時間：2023-09-20 16:08:27
導(dǎo)語：在教學(xué)實(shí)踐與思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一種思想（類比思想）和一種策略（先行組織者），是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常見的方法。本文以蘇科版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級下冊第十章“分式”第一節(jié)“分式的加減”的教學(xué)活動進(jìn)行嘗試。
一、教材中的教學(xué)設(shè)計
二、基于教材安排的分析和淺層認(rèn)識
這一節(jié)的安排目的是讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識遷移到分式的加減運(yùn)算中去，能熟練進(jìn)行簡單的分式加減運(yùn)算。本節(jié)課的順序也符合知識的產(chǎn)生過程，雖然教學(xué)內(nèi)容相對簡單，但還應(yīng)視學(xué)生而定。所以當(dāng)面對基礎(chǔ)較弱學(xué)生時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識心理、知識結(jié)構(gòu)等，對教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
類比是根據(jù)兩個或兩類對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為是最有創(chuàng)造性的一種思想方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識聯(lián)系的概念，或是雖有想法但難以成為新知識的固定點(diǎn)。在這種情況下，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”，即在學(xué)習(xí)新知識之前，給學(xué)生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，通過新舊知識的聯(lián)系幫助學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)生出新知識。在學(xué)習(xí)分式的加減之前，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，所以分式加減的學(xué)習(xí)可以類比和引入分?jǐn)?shù)的加減。
三、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐過程
本節(jié)課主要有回顧復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知兩大階段，每一階段都是以分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識為先行組織者，既可以讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)得更輕松，又可以通過與分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算相類比的過程培養(yǎng)學(xué)生用類比思想研究問題的意識，提高化歸的能力。
師：我們根據(jù)這一題來回憶關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識。第一步的依據(jù)？
生1：通分。
師：怎么通分？
生1：找18、9的最小公倍數(shù)18。
師：為什么要進(jìn)行通分呢？
生2：為了進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。
生3：分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘以或除以同一個不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變。（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
師：很好！那你們在剛才的解題過程中還能找出哪一步也用到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？
眾生：最后一步，約分。約分時要找分子分母的最大公約數(shù)。
師：是的。讓我們一起總結(jié)一下：為了方便進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，應(yīng)先化為同分母，叫做？
生：通分。
師：借鑒分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分式的基本性質(zhì)？
生1：分式的分子分母同時乘以或除以一個不為零的整式，分式的值不變。
師：由分?jǐn)?shù)擴(kuò)大到分式，乘以或除以的也由數(shù)擴(kuò)大到了整式。
師：那根據(jù)分式的基本性質(zhì)，我們也可以對分式進(jìn)行什么？
生2：約分和通分。
師：是的。
生3：。
師：很好，你是怎么做到的？
生3：分式的分子分母同除以a，分式的值不變。
師：是的，可以利用分式的基本性質(zhì)，但你為什么除以a？
生3：找分子分母的公因式。
師：很好。
師：第一步應(yīng)該怎么做？
生4：對分母進(jìn)行因式分解。
師：分子分母可以分別約a和b嗎？
生5：不能。
師：理由呢？
生6：分子分母是和的形式。
師：很好！我們對分式進(jìn)行約分的依據(jù)是什么？
眾生：分式的基本性質(zhì)。
師：分式的基本性質(zhì)涉及什么運(yùn)算？
生6：乘除。
師：是的，所以只要利用分式的基本性質(zhì)的運(yùn)算，都必須為乘除。
師：我們對分式的約分通分很熟悉的情況下，接下來進(jìn)行分式的加減運(yùn)算。分式的加減有哪兩類？
師：很好！
師：你能用字母概括同分母分式相加減的法則嗎？
生：
師：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行此運(yùn)算的時候，有什么需要注意的問題？
生3：如果分子為多項(xiàng)式，在做減法時需加括號。
師：很好！
生：接火車式闡述過程。
師：第一步先做什么？
生4：通分。
師：通分的目的是什么？通分的結(jié)果呢？
生5：通分是為了化到同分母分式，再進(jìn)行加減。
師：很好！通分前需找到什么？結(jié)果是？
師：我們可以根據(jù)例子歸納出異分母分式的加減法則：先通分，再加減。
師：對于第（3）題中的分母怎么找到最簡公分母？
生7：先因式分解。
師：這是為什么呢？我們可以再回看分?jǐn)?shù)的有關(guān)問題：
生8：24。
師：是的，我們并不是直接相乘，而是先將6寫成2×3，8寫成2×4，則最小公倍數(shù)為2×3×4=24。
眾生：對。
師：那在分式中，我們也是借鑒分?jǐn)?shù)，先將分母轉(zhuǎn)化成乘積的形式（因式分解），然后再來確定他們的最簡公分母。
四、對教學(xué)的思考
1.恰當(dāng)選取合適的思想和策略
在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，許多知識之間有類似的地方，在新知識的講授過程中，運(yùn)用類比思想，可以幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵和發(fā)展，有利于了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學(xué)生在知識間的遷移和體會知識發(fā)展的過程。
正確設(shè)計先行組織者，使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并以此為新舊知識的銜接點(diǎn)；也可以為新知識的接受提供支撐。
在W習(xí)分式的加減之前，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，所以分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算就是新舊知識間的銜接點(diǎn)，只有引入類比和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，才有利于學(xué)生體會新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，有利于提高學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過這節(jié)課的安排設(shè)計以及效果，讓我更加確定對類似知識的及時引入，對新知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。
2.以學(xué)生為主體
在教育實(shí)踐過程中，學(xué)生不是被動接受知識的對象，而是具有主動性、積極性、正在發(fā)展的人，所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是人性化的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)是一種交融、體驗(yàn)的師生關(guān)系，是一種“在教學(xué)中注重師生雙方的生命體驗(yàn)，使教學(xué)成為師生雙方內(nèi)在的一種需求，使教學(xué)過程充盈著喜悅，使師生成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，是合乎師生雙方自我完善的發(fā)展方向的”的關(guān)系。
無論是數(shù)學(xué)思想還是策略，要達(dá)到最佳效果，需將此轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思想和策略。所以在引入時，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，由全班學(xué)生以接火車式的方法講出來，這樣雖然還不全是學(xué)生自己的想法，但這樣的意識應(yīng)該要慢慢滲透并形成；并且以此方式，可以保證所有學(xué)生都在被積極引導(dǎo)。不管是舊知識的回顧復(fù)習(xí)，還是新知識的學(xué)習(xí)，班級所有學(xué)生的參與程度非常高，一個問題所涉及的學(xué)生人數(shù)接近10人，所以全班學(xué)生參與的次數(shù)很多。這樣不管是在思想的引導(dǎo)階段還是在學(xué)習(xí)的過程階段，大多數(shù)學(xué)生都是高度參與者。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：透視；陰影；教學(xué)方法；教學(xué)手段
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0025－02
《透視與陰影》是工業(yè)設(shè)計、建筑學(xué)等專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。透視是利用中心投影的方法，將空間物體表達(dá)在二維平面上，所得圖形，稱為透視圖。透視圖的效果和人眼觀察物體所得一致，比平行投影所得的軸測圖的立體感更強(qiáng)、更真實(shí)和準(zhǔn)確。因此，工業(yè)設(shè)計師、建筑師、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計師若想將設(shè)計構(gòu)想清楚地表現(xiàn)出來，讓人一目了然，必須借助科學(xué)的表達(dá)方法――透視畫法；陰影則是在光線的照射下，各種物體除了有自身的形體結(jié)構(gòu)和體積感外，還有擋住光線而在物體本身或其它物體（如地面、墻面等）上形成的影子。物體有了陰影，就會增強(qiáng)立體感和空間深度感，從而富有表現(xiàn)力和感染力。
因此，《透視與陰影》課程主要介紹透視投影和陰影的形成原理和基本規(guī)律，以此來指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識事物，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下重要的基礎(chǔ)。
一、重視理論，加強(qiáng)應(yīng)用
《透視與陰影》課程在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用到大量的制圖基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、較為抽象的空間想象能力。在教學(xué)過程中，本著發(fā)展學(xué)生空間想象力的目的，拓展學(xué)習(xí)方法、開拓視野，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與基礎(chǔ)訓(xùn)練并行，增加學(xué)生自主動手能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
1.重視基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化基本技能
《透視與陰影》有著獨(dú)具特色的理論體系，與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《工程制圖》投影方法不同，前者是中心投影，后者為平行投影，因此透視投影的難度更大，制圖更繁瑣。教師要認(rèn)真歸納教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)簡化例題，做到既包含相關(guān)理論，又便于學(xué)生理解，由淺入深，多舉生活中學(xué)生感興趣的實(shí)物為例，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視空間分析
盡管《工程制圖》課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的空間想象能力和分析能力得到了一定的訓(xùn)練，但仍有部分學(xué)生的空間分析能力欠缺，且由于兩門課程投影方法上的差異，學(xué)生很容易將其混淆。例如，在介紹透視時，兩條平行的直線因其有共同的滅點(diǎn)，這兩條平行直線的透視將相交；而平行投影中，相互平行的直線其同面投影仍相互平行。這些內(nèi)容很容易產(chǎn)生概念上的錯誤。而在學(xué)習(xí)陰影的內(nèi)容時，則有很多新的術(shù)語，如課堂上常會提到空間直線、空間直線的正投影、空間直線的影子以及空間直線影子的正投影，這些術(shù)語非常繞口，概念也非常抽象，既要用到工程制圖的投影方法，又要涉及新的概念，光靠口頭表述，學(xué)生往往迷迷糊糊，不知如云。所以在講解中，教師通常利用空間實(shí)物模型，先從空間情況分析透視、投影的形成規(guī)律，然后再轉(zhuǎn)化到二維平面中進(jìn)行作圖演示。通過直觀的模型，有利于學(xué)生更深刻地理解透視投影的投影原理，加深理解，更好地激發(fā)學(xué)生思維。
3.適量課后訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果
教學(xué)過程是一個教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，光靠教師講，學(xué)生聽，不能激發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生必須通過一定的課后練習(xí)來加深對課堂教學(xué)的理解和運(yùn)用。因此，需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時穿插一些課內(nèi)課外作業(yè)，讓學(xué)生在全面理解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手解決實(shí)際問題，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
4.采用多種教學(xué)手段，改進(jìn)考核辦法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要成為真正的工業(yè)設(shè)計師，其思維應(yīng)該是多維多向的，要有不拘泥于現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新的藝術(shù)氣質(zhì)，更需要縝密思辨的科學(xué)精神。在學(xué)生動手培養(yǎng)方面，僅僅靠一定量的習(xí)題、同一題目的設(shè)計練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，甚至讓學(xué)生滋生厭倦和懶怠情緒。因此，實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生增加一些創(chuàng)造性的設(shè)計題目，或者在能充分體現(xiàn)知識點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，采用自主選題的訓(xùn)練方法，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練過程中學(xué)生的注意力更為集中，創(chuàng)造能力也不斷增強(qiáng)，作業(yè)中經(jīng)常有許多新穎的設(shè)計和亮點(diǎn)體現(xiàn)。
同時，考核方式也應(yīng)不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，可由最初的統(tǒng)一考試題目，發(fā)展到后來為一人一題，逐漸往沒有考試題目、只有設(shè)計要求的考核方式過渡。這些考核方式的改變，對個別學(xué)生是極大的考驗(yàn)，并且不可避免地會大大增加教師的閱卷工作量，但可望大大提升對學(xué)生創(chuàng)新思維和處理實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)力度。
二、思考與建議
《透視與陰影》是在工業(yè)設(shè)計和建筑類學(xué)生中廣泛開設(shè)的一門課程，但由于建筑上透視與陰影的應(yīng)用由來已久，而工業(yè)設(shè)計則發(fā)展得相對比較晚，所以教學(xué)設(shè)備十分欠缺。通過近幾年的教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為今后的課程建設(shè)可從以下幾個方面著手。
1.教材建設(shè)
目前，市面上的《透視與陰影》教材繁多，但總的來講，書中大多以建筑形體為例，圖線多，作圖難度大，講解困難；或者以工業(yè)產(chǎn)品為例，卻無法體現(xiàn)某一學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色。因此，建議根據(jù)自身特點(diǎn)，自主編寫有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的教材。
2.采用實(shí)物模型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
《透視與陰影》是用二維平面表現(xiàn)三維空間立體的投影關(guān)系，授課中涉及到大量的空間問題。由于《工程制圖》和《透視與陰影》兩門課程的投影方法不同，致使制圖中的大量模型無法借鑒。雖然在給學(xué)生講解時，作了很多的空間分析，但是這些空間狀況大多需要板書或制成幻燈片給學(xué)生展示，前者的課前準(zhǔn)備時間太長，并且無法多角度展示給學(xué)生；后者則由于光線的原因，給學(xué)生的視覺沖擊不如實(shí)物模型好，空間的延展性也不如實(shí)物模型。所以，建立一些好的實(shí)物模型是非常必要的。
3.采用傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，提供多種、全面的學(xué)習(xí)途徑
多媒體教學(xué)集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，通過直觀生動的形象來刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，從而成為提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助手段。然而，黑板也有多媒體無法替代的地方，如黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。對于作圖來講，板書則把過程表達(dá)得更清楚、更完整，重點(diǎn)難點(diǎn)處的可重復(fù)性讓學(xué)生理解起來更容易。
《透視與陰影》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，講授過程中必然涉及大量的示范例題，這些例題光靠圖象信息表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師在教學(xué)的過程中因材施教，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)和長處，將兩者有機(jī)結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理；課外教學(xué)；實(shí)踐；思考
一、引言
會計學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，其主要研究對象是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動及其資金運(yùn)動。然而對于初學(xué)會計的學(xué)生而言，由于從未真正接觸過社會，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動及其運(yùn)行情況知之甚少，如何幫助學(xué)生建立企業(yè)運(yùn)作的概念框架，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識、理解抽象的會計專業(yè)術(shù)語，激發(fā)學(xué)生對會計的主動學(xué)習(xí)性與探究興趣，讓枯燥的會計教學(xué)生動而有趣，是關(guān)系會計教學(xué)成敗的核心問題之一。然而想要在有限的課堂教學(xué)里達(dá)到這一教學(xué)目的，實(shí)踐證明收效甚微。那么能否利用學(xué)生的課余時間，有計劃地開展自由靈活、形式多樣、豐富有趣的會計課外教學(xué)，來輔助完善會計的教學(xué)目的呢；如何設(shè)計會計的課外教學(xué)內(nèi)容，又如何實(shí)施，能否有效果，等等一系列問題都值得會計教育者去實(shí)踐與探索。對會計專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)課程體系主要包括會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、成本管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、會計信息化等。這些課程都是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，都可以開展相關(guān)的課外教學(xué)，以提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。從循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程看，會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的會計興趣和主動學(xué)習(xí)性方面，起著至關(guān)重要的作用。因此，入門課程會計學(xué)原理就顯得特別重要?；诖?，筆者于2007年上半年，對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2006級會計專業(yè)開設(shè)的《會計學(xué)原理》課程開展了課外教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些有益的嘗試，希望在此基礎(chǔ)上能為會計課外教學(xué)的廣泛開展提供一些思路，以期有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的未來會計職業(yè)競爭力。
二、《會計學(xué)原理》課外教學(xué)的有效性分析
會計學(xué)原理課外教學(xué)的開展從理論上講是否有效，筆者分別從課程本身的性質(zhì)、學(xué)生和教師等方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為會計學(xué)原理課程的課外教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的會計熱情和主動性。
(一)會計學(xué)原理的基礎(chǔ)課地位會計學(xué)原理不僅是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程。作為入門課程，其不僅是使學(xué)生對會計學(xué)科有一個基本了解和認(rèn)識，更為重要的是激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的主動學(xué)習(xí)性。很多學(xué)校的會計教育改革中，首先改革的課程就是會計學(xué)原理。因?yàn)椋谝婚T會計基礎(chǔ)課不僅對未來會計專業(yè)人員很重要，對于以后不從事會計工作的人來講也非常重要，可以幫助了解整個企業(yè)中會計所扮演的角色。因此，會計學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生了解會計的功能和會計報告的特性；了解會計報表的基本要素、觀念；了解會計報告對政府及其他相關(guān)利益者的貢獻(xiàn)。會計學(xué)原理作為基礎(chǔ)課程，主要是闡述如何以會計的方法記錄和反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動過程，為相關(guān)利益者提供決策有用的會計信息以及報告企業(yè)管理層受托經(jīng)管責(zé)任的履行情況。首先，必須了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動及其運(yùn)作，用會計術(shù)語將其描述為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計要素，進(jìn)而領(lǐng)會這六大會計要素所蘊(yùn)涵的“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和“收入－費(fèi)用=利潤”兩大基本等式的作用；其次是用會計的記賬方法即借貸記賬法來記錄這六大會計要素所涉及的資金增減變動；最后，利用借貸記賬法和會計技術(shù)(如手工操作技術(shù)和電算化操作技術(shù))，將企業(yè)零星的經(jīng)濟(jì)活動原始數(shù)據(jù)加工匯總為有用的會計信息，以會計報告的形式向利益相關(guān)者披露企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流轉(zhuǎn)和所有者權(quán)益變動情況等方面的信息。因此，會計學(xué)原理課程教與學(xué)的成效性，關(guān)系著學(xué)生對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)探究興趣，對會計這門國際商業(yè)語言的理解、把握和熟練運(yùn)用。然而單純的課堂抽象教學(xué)很難讓學(xué)生去領(lǐng)會會計的精髓和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而會計課外教學(xué)的開展，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增加會計的感性認(rèn)識等方面具有極其重要的作用。
(二)學(xué)生初次接觸會計的新鮮感與好奇性對于初學(xué)者而言，剛開始都帶著對會計的新鮮感和好奇之心而學(xué)。但若僅僅是單純的、枯燥的、抽象的課堂教學(xué)，很難培養(yǎng)其探究興趣。而形式多樣的《會計學(xué)原理》課外教學(xué)，卻能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并發(fā)展為主動學(xué)習(xí)和探究會計這門社會科學(xué)的奧秘。
(三)教師教學(xué)方法的多樣性和靈活性對教師而言，會計學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容都非常嫻熟，然而從學(xué)生的角度看教學(xué)效果并不理想。關(guān)于這方面的教改文章也非常多，但大多從教師“教”的角度進(jìn)行探討，卻很少從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行思考和改革。而會計課外教學(xué)的開展無疑增加了教師的教學(xué)方法且具有靈活性，充分調(diào)動了教師的教學(xué)興趣，增進(jìn)了師生間的情感交流與合作，也為教師科研活動的開展提供了鮮活的素材。
三、《會計學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)踐分析
會計的課外教學(xué)是充分利用學(xué)生(也包括教師)的課余時間而展開的一系列有關(guān)的會計教輔活動，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)其會計興趣與熱情，從而使會計的“教”與“學(xué)”都生動起來，而不是單純又枯燥無味的數(shù)字游戲。筆者以《會計學(xué)原理》課程作為實(shí)踐對象，進(jìn)行了課外教學(xué)的嘗試，初步達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。
(一)《會計學(xué)原理》課外教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施作為初次嘗試，筆者在《會計學(xué)原理》的課外教學(xué)實(shí)踐中主要設(shè)計了以下容并予以實(shí)施：一是命題調(diào)研。眾所周知，會計教育的目標(biāo)不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后即成為專業(yè)人員，而是使學(xué)生具有成為會計專業(yè)人員的競爭能力。會計教育要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有三個方面，包括溝通技能、知識技能以及人際能力。即學(xué)生不能只會念書，還要具有溝通的技能、企業(yè)管理知識、會計專業(yè)知識、寫作能力等，同時，對專業(yè)還要有認(rèn)同感(湯湘希，2003)。會計是以貨幣計量來反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動過程及其資金運(yùn)動。所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生都圍繞著資金的收付而產(chǎn)生，對企業(yè)而言，資金的核算與管理非常重要。那么，企業(yè)的資金收付行為在實(shí)務(wù)中究竟是如何運(yùn)作的，通過什么方式加以控制，涉及哪些單據(jù)，基于此筆者作了如下命題設(shè)計：關(guān)于企業(yè)資金的收付流程調(diào)研。首先，要求學(xué)生利用五一長假，自行成立調(diào)研小組，自行選擇企業(yè)，不拘形式開展調(diào)查，完成一份調(diào)查報告。其次，批閱報告后，每次利用課堂十分鐘進(jìn)行小組討論、交流和教師點(diǎn)評。這一課外教學(xué)實(shí)踐活動的開展，不僅涉及會計專業(yè)知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生提交的調(diào)查報告來看，大多理順了企業(yè)資金的收付流程，并都收集復(fù)印了相關(guān)的原始單據(jù)、記賬憑證、會計報表等資料。從課堂小組的交流與討論來看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)言，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和探究興趣，增加了學(xué)生對資金流轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識和對相關(guān)單據(jù)的熟悉以及會計數(shù)據(jù)的傳遞流程和披露形式。二是參觀企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動流程。會計學(xué)原理對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動過程的會計反映，一般都是以制造
業(yè)為例進(jìn)行闡述。因?yàn)橹圃鞓I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動最為全面和復(fù)雜，主要涉及供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程和銷售過程。每一個環(huán)節(jié)是如何銜接和運(yùn)作的呢，如何才能讓學(xué)生明確制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)，會計又是如何對這一過程加以記錄和反映的呢，會計究竟對利益相關(guān)者有多大的功效，它在企業(yè)管理中究竟占據(jù)何等地位等，所有這些問題的解答僅靠課堂教學(xué)難以完成。而且課堂教學(xué)是分步進(jìn)行的，學(xué)生很難有完整的概念框架。學(xué)習(xí)完之后，對制造業(yè)經(jīng)濟(jì)活動流程的會計反映仍是分散的，難以理解企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動的全貌和對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷，且大都停留在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計分錄的分析上，無法理解這些會計數(shù)據(jù)究竟有何意義。因此，筆者選擇了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校辦企業(yè)――華農(nóng)乳品廠作為參觀對象，并要求完成一份調(diào)查報告。華農(nóng)乳品廠是生產(chǎn)酸奶、純奶、甜牛奶等產(chǎn)品的小型制造業(yè)企業(yè)，工藝流程較為簡單，對初學(xué)會計的學(xué)生了解制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動流程非常有幫助。參觀內(nèi)容主要圍繞生產(chǎn)過程而展開，進(jìn)而了解其上游環(huán)節(jié)――供應(yīng)過程和下游環(huán)節(jié)――銷售過程。在參觀過程中，要求學(xué)生一邊聽講解一邊思考，每一環(huán)節(jié)所涉及的原始單據(jù)及其傳遞程序，財務(wù)部門是如何對整個經(jīng)濟(jì)活動流程加以反映和控制的，以及對企業(yè)而言會計所扮演的角色有何重要性。從學(xué)生的現(xiàn)場參觀熱情、提交的調(diào)查報告及課堂交流討論來看，這種“眼見為實(shí)”、“身臨其境”的體驗(yàn)，非常直觀地加深了學(xué)生對制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動流程的感性認(rèn)識，建立了一個完整的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)框架，更深刻地認(rèn)識到會計在企業(yè)管理中所扮演的重要角色，進(jìn)而認(rèn)識到自身專業(yè)的未來競爭力，極大地激發(fā)了對會計學(xué)習(xí)的興趣，這些效果都是課堂教學(xué)難以達(dá)到的。三是直觀真實(shí)的會計檔案。會計的確認(rèn)、計量、記錄與報告這些理論專業(yè)術(shù)語，在實(shí)務(wù)中是如何體現(xiàn)，這就涉及到會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關(guān)會計檔案的知識。它們的外觀形式、裝訂與歸檔雖然可以通過課堂教學(xué)和學(xué)生的模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但企業(yè)真實(shí)會計檔案的直觀課外教學(xué)更有助于學(xué)生對會計檔案重要性的認(rèn)識、理解和整體會計檔案觀的建立。然而，會計檔案是企業(yè)的重要保管資料，涉及到商業(yè)秘密，一般是不予外借和隨便查閱的。筆者也是在帶領(lǐng)學(xué)生對華農(nóng)乳品廠的經(jīng)濟(jì)活動過程進(jìn)行參觀時，讓一少部分學(xué)生直觀了企業(yè)會計檔案的外觀、裝訂與歸檔，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，旨在讓此部分學(xué)生在以后的會計原理綜合實(shí)驗(yàn)中起示范教學(xué)的作用。從學(xué)生的綜合會計原理實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，直觀企業(yè)真實(shí)會計檔案的這部分學(xué)生，確實(shí)起到了示范教學(xué)的作用，學(xué)生普遍較好地掌握了會計檔案的知識和應(yīng)用。
(二)《會計學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)施效果評價筆者針對會計學(xué)原理課程的特點(diǎn)并考慮學(xué)生、教師的自由課余時間，開展了三項(xiàng)課外教學(xué)活動，讓學(xué)生不同程度地參與到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主人公地位。并讓學(xué)生認(rèn)識到，會計的學(xué)習(xí)及以后的工作都不是就會計論會計，要學(xué)會與人溝通、與人合作。命題調(diào)研過程中，剛布置命題及要求時，學(xué)生都叫苦連天，害怕企業(yè)拒絕接受調(diào)查，無法完成任務(wù)。這表明學(xué)生缺乏社會實(shí)踐的鍛煉與磨練。而會計課外教學(xué)的開展，迫使學(xué)生必須與社會聯(lián)系，必須想辦法讓自己取得企業(yè)的信任與支持。另一方面，還需讓學(xué)生重視寫作能力的訓(xùn)練，如何將調(diào)查搜集的資料形成書面文檔，進(jìn)行客觀評價和探討，也是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容?？偠灾P者所開展的《會計學(xué)原理》課程的課外教學(xué)，實(shí)踐證明其實(shí)施結(jié)果是有一定成效的，在一定程度上它確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的會計興趣和主動探究性，增強(qiáng)了學(xué)生對會計的感性認(rèn)識，進(jìn)而豐富了會計教學(xué)的靈活與生動。
四、《會計學(xué)原理》課外教學(xué)實(shí)踐存在的問題與思考
如何進(jìn)行會計教學(xué)，如何培養(yǎng)具有未來競爭力的會計人才，一直都是會計教育者不斷思索和實(shí)踐的問題。長期以來人們一直較為關(guān)注教師如何“教”的問題，卻忽視了教學(xué)的另一面即學(xué)生如何“學(xué)”的問題。因此，教學(xué)過程中一直較為重視課堂教學(xué)，無論是教學(xué)計劃的設(shè)計，還是師資的配置以及領(lǐng)導(dǎo)的重視等方面都體現(xiàn)了這?點(diǎn)。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓抽象的專業(yè)術(shù)語生動起來，是會計教育改革的重點(diǎn)方向之一。從筆者所開展的《會計學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)踐效果來看，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效解決學(xué)生如何“學(xué)”的問題。然而，在實(shí)踐中，仍存在以下問題需引起重視和思考：
(一)課外教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與師生比例會計課外教學(xué)的開展和實(shí)施成效，需要教師對課外教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和對學(xué)生的悉心指導(dǎo)，教師與學(xué)生的有效合作需要恰當(dāng)?shù)膸熒壤＞凸P者的實(shí)踐情況看，是1個老師面對130個學(xué)生，這無疑加重了教師的工作量，影響教師對課外教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性和積極性，進(jìn)而極大地影響了會計課外教學(xué)的實(shí)施效果，可能導(dǎo)致課外教學(xué)流于形式。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)將會計課外教學(xué)納入會計專業(yè)教學(xué)計劃，針對每門會計課程的特點(diǎn)設(shè)計課外教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計時應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容相對固定又相對靈活的原則，以使課外教學(xué)能有效地配合課堂教學(xué)，提高會計教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平。另一方面，可以選擇部分高年級學(xué)生或者研究生作為老師助教，以解決師生比例的矛盾。
(二)課外教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)會計課外教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施需要高水平的教師隊(duì)伍，這就要求教師除應(yīng)具有較高的理論水平外，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐和寫作能力。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)堅持：首先，落實(shí)政策鼓勵教師進(jìn)修和積極參加各種學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，時時關(guān)注社會的會計熱點(diǎn)問題和前言問題，激發(fā)教師的主動學(xué)習(xí)性與不斷探究會計問題的動力。其次，在教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練上，除了鼓勵教師主動加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系外，可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時間的專職會計，這種臨時性轉(zhuǎn)崗由于是全身心投入，有可能取得更好的效果(陳玉榮，2007)。另一方面，可以積極引進(jìn)在企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且愿意投身教育事業(yè)的會計高管人員，補(bǔ)充完善會計教師隊(duì)伍。最后，在當(dāng)前教育界，雖然各個高校均提倡教學(xué)與科研同等重要，但事實(shí)上是重科研輕教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)給予會計教學(xué)第一線的教師獎勵，在晉升職稱等方面給予同等待遇。
(三)會計課外教學(xué)基地的建立會計學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對本科生而言，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。而課外教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計大都涉及到實(shí)踐內(nèi)容，如何尋求企業(yè)的支持和配合，是會計課外教學(xué)面臨的一大難題。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察，必然會增加企業(yè)的額外負(fù)擔(dān)，這筆費(fèi)單靠教師的個人力量是很難滿足教學(xué)需要的。任何單位都會涉及會計工作?；跁嫻ぷ鞯膹V泛性，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾方面的途徑建立會計的課外教學(xué)基地：一是高校財務(wù)處與校辦企業(yè)。加強(qiáng)同本校財務(wù)處與校辦企業(yè)的溝通，通過學(xué)生小組調(diào)查、參觀以及聘請豐富經(jīng)驗(yàn)的管理者及會計人員作專題講座等形式，可以讓學(xué)生熟悉非營利組織和營利組織不同會計主體的經(jīng)濟(jì)活動運(yùn)行差異，相關(guān)原始單據(jù)的設(shè)計和傳遞流程，會計信息的披露方式等。二是會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所。相對于企業(yè)而言，會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所的經(jīng)濟(jì)活動具有很強(qiáng)的季節(jié)性，其業(yè)務(wù)主要集中在上半年，而且擁有大
量豐富的各種企事業(yè)單位的審計檔案，這為開展會計課外教學(xué)提供了豐富的資源。一方面可以在上半年安排高年級學(xué)生作為助手參與審計工作；另一方面可以利用真實(shí)的審計檔案作為開展《審計學(xué)》課程課外教學(xué)的資源。三是銀行、證券公司、工商及稅務(wù)部門的營業(yè)廳。這些公開場所可以讓學(xué)生自行前往調(diào)查了解資金支付結(jié)算方式及相關(guān)單據(jù)、投資流程、企業(yè)開業(yè)與注銷流程及納稅申報流程等內(nèi)容，這有利于增強(qiáng)學(xué)生“身臨其境”的直觀感性認(rèn)識，充分認(rèn)識到在社會整個經(jīng)濟(jì)活動運(yùn)行中會計所扮演的重要角色。四是其他企事業(yè)單位。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的社會溝通能力，還可以讓學(xué)生自行找尋企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，完成會計課外教學(xué)的內(nèi)容。
在新課標(biāo)理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們能夠很好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)，不斷自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，始終都是每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個問題。學(xué)生對于知識有一定的選擇性，并且自己也在不斷的建立起一個自我的知識體系。在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和自主性的同時，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣。
在確立了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓師生之間不斷進(jìn)行交流合作。在整個教學(xué)過程中教師只是將自我理解的知識傳授給學(xué)生，不如將如何學(xué)習(xí)知識的方法傳授給學(xué)生，“授人以魚，不如授人以漁”。
一、教師備課是重要的第一環(huán)節(jié)
在新授勾股定理時，應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，他們需要一些輕松且有趣的極端信息，來勾起他們的好奇心和興趣，于是我翻閱資料，了解了勾股定理的文化和歷史，先給學(xué)生講述在那個科技通訊都不發(fā)達(dá)的年代，勾股定理是當(dāng)時民族和文明最早發(fā)現(xiàn)的定理之一，這么多年過去了，風(fēng)采魅力依舊。讓學(xué)生感受勾股定理是古往今來無數(shù)的數(shù)學(xué)家們探索出來的藝術(shù)品，是非常值得期待和學(xué)習(xí)的。在學(xué)生這種渴望的態(tài)度下，再介紹勾股定理的證明方法，會讓學(xué)生更容易理解和記憶。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生要一碗水，教師必須有一桶水?！痹谛碌慕虒W(xué)模式下要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體性，就要知道學(xué)生腦子里想的是什么。同一個問題一個班幾十個學(xué)生，也許就有幾種甚至幾十種不同的思維，我們對每一種思維都不能“一棍子打死”，而要去分析每一種思維的合理性，備課的難度更大。為了使自己在課堂上不至于搞得手忙腳亂，不至于被學(xué)生問倒，我們在備課時盡量把每個問題都想得足夠充分，所以要去查閱大量的資料。俗話說得好：“臺上十分鐘，臺下十年功。”學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是建立在教師的有效備課基礎(chǔ)上的，教師備課備得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)就學(xué)得輕松，越學(xué)越有興趣，反之則不然。教師們不僅要將這一節(jié)需要講的內(nèi)容備好課，把知識傳授給學(xué)生，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生了解其中的方法和技巧。
二、在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們在傳授知識的課程上一定創(chuàng)設(shè)有效的問題
張老師家里有一塊圓形的鏡子，特別漂亮，她特別的喜歡，但是有一天打掃房間的時候，不小心摔在地上，破了，張老師非常心疼，想重新配制一塊和原來一樣大小的鏡面，但是卻只撿到了一小塊的碎片，她很為難，不知道該怎么辦？你們想幫助她嗎？（學(xué)生們紛紛都很熱情積極地說想）看到同學(xué)們這么熱心，老師很開心，那么我們今天就學(xué)習(xí)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個圓”，學(xué)完之后，你們就能幫她解決這個問題了。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生們能夠很好地投入到教學(xué)過程中去，從而很好地掌握知識。問題情境不僅要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，還要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決一些日常問題，也能通過一些具有挑戰(zhàn)性的問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。
三、學(xué)生之間的合作意識和能力同樣是很重要的
在教學(xué)中，曾遇到這樣一道題，用一個平面區(qū)截正方體，截面會使什么形狀呢？這是個一題多解的問題，第一次講授的時候，事先布置了讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時就在黑板上畫了幾個正方體，然后用一個平面從不同的位置截，但是因?yàn)閳D形抽象，學(xué)生的想象力又不夠，他們中很多人都沒辦法看懂，也想象不出截面的形狀，雖然我很認(rèn)真地講解，但是還是不能消除學(xué)生眼神中的迷茫和疑惑，一節(jié)課就這樣遺憾地收場了。課后我認(rèn)真地反思，中午在家做飯切菜的時候，我受到了啟發(fā)。于是，再給另外一個班級上課之前，我將學(xué)生先分成小組，然后讓他們在課下找各種瓜果切成正方體帶到教室來，課堂上，我讓學(xué)生們分組進(jìn)行動手和嘗試，每次，一有學(xué)生切出新花樣，好多學(xué)生都會湊過去看，討論，詢問是怎么切出來的，然后自己動手創(chuàng)新的心氣就更高了，當(dāng)時有好多沒有準(zhǔn)備的學(xué)生，也有了興致，拿著自己的橡皮來切?？吹綄W(xué)生這么高的學(xué)習(xí)興致，我很開心。等到結(jié)束了，我就讓每個小組的代表總結(jié)發(fā)言，問題也在小組同學(xué)的共同努力之下得到了圓滿的解決。在這個信息化的社會中，任何學(xué)術(shù)探究也好，還是發(fā)明創(chuàng)造也好，都是人與人之間共同合作進(jìn)行。所以在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間的交流溝通同樣是非常重要的。相互的交流，理解他人，欣賞他人。但是首先一定明確提出的問題是否需要學(xué)生合作，有的是需要學(xué)生獨(dú)立去完成，就沒有必要進(jìn)行合作。有的學(xué)生單獨(dú)無法解決的問題，則就需要學(xué)生一起進(jìn)行溝通交流，學(xué)生之間做到最大限度地互相彌補(bǔ)，才是最有價值的合作。這樣不僅讓學(xué)生們更加具備團(tuán)結(jié)精神，感受到集體的力量。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分地將數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法都很好的教給每一個學(xué)生，讓他們能夠在吸收了數(shù)學(xué)知識和了解知識的同時去很好地運(yùn)用知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。師生都要做到多準(zhǔn)備、多思考、多交流、多合作，才能教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝照輝.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013（09）.
關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；興趣；情境；合作；交際
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-232-01
英語口語是高中英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)綜合表達(dá)能力，它是英語學(xué)習(xí)過程聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容中的有機(jī)組成部分，其重要性不可掉以輕心。說好英語是教育教學(xué)過程中對英語學(xué)習(xí)者的基本要求，也是英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，現(xiàn)在社會對說好英語的人才需求量是日漸劇增。從長遠(yuǎn)來看，一個國家的英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到這個國家未來的國民綜合素質(zhì)，影響到國家綜合國力的提高。為順應(yīng)時展需要，提高學(xué)生英語口語水平與英語交際能力是我國高中基礎(chǔ)教育階段迫切需要重視的工作內(nèi)容。提高學(xué)生英語口語水平關(guān)鍵在于英語口語教學(xué)的實(shí)施，在高中英語教學(xué)中，英語教師只有重視口語教學(xué)，采取有效的口語教學(xué)措施，才能使學(xué)生的英語口語能力得到提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的口語學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點(diǎn)，是每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動機(jī)。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣，學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種教學(xué)活動，并從中獲得樂趣。高中英語課本知識的學(xué)習(xí)是枯燥的，所以教師要充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用音樂、課件、游戲、師生角色互換等形式，組織好課堂活動，使學(xué)生興趣盎然，樂于開口，這樣自然而然就加速了口語表達(dá)能力的提高。
二、設(shè)置合理的口語交流情境和材料
要想讓學(xué)生說開口說英語，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個真實(shí)的語言環(huán)境中，創(chuàng)造較好的情景進(jìn)行而不是機(jī)械的模仿甚至背誦。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語以有基礎(chǔ)，有一定的語言知識可以進(jìn)行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭，學(xué)校，大到國內(nèi)國際；材料可以自編、也可以從學(xué)生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評論、提問等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對話，這樣學(xué)生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增長知識，又能培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，提高其文化水平。與此同時，學(xué)生們學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，獲得了技能，學(xué)會了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信心，開口說英語的欲望也就強(qiáng)烈了。
三、讓學(xué)生在合作中提高口語能力
通過小組活動能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興、聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛不緊張，學(xué)生就會增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生外，課后最好利用課外時間，讓學(xué)生隨時找、問些口語學(xué)習(xí)方面的問題。翻譯要相當(dāng)精密、符合語法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話題，營造一個語言環(huán)境，多說多講，盡量用英語表達(dá)自己的想法。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬口語訓(xùn)練的渠道
隨著信息技術(shù)的日益完善，電腦和手機(jī)已經(jīng)成了學(xué)生生活中的一個重要組成部分。所以我們教師在教學(xué)的過程中要正視這一問題，并合理利用這一現(xiàn)象，拓寬提升教學(xué)效果的途徑與渠道。比如，如今學(xué)生qq或微信聊天已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象，這時教師不妨加學(xué)生為好友，在日常聊天中用英語進(jìn)行聊天，這樣的方式無形中激發(fā)了學(xué)生與教師談心的興趣。我們也正好可以一邊與學(xué)生談心，一邊提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。我們甚至還可以成立一個qq群，拉全班同學(xué)進(jìn)去，統(tǒng)一用英語交流。教師用英語布置作業(yè)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，用英語進(jìn)行交流。當(dāng)然，這只是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬教學(xué)領(lǐng)域與渠道的一個層面，信息技術(shù)的內(nèi)涵非常深廣，只要我們努力學(xué)習(xí)，積極拓展，我們英語就一定會受到當(dāng)代高中生的歡迎。
五、開展形式多樣的口語活動
學(xué)以致用，教師應(yīng)開展形式多樣的活動加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。 常用的口語教學(xué)活動有：伙伴活動、小組活動、角色扮演、值日報告、訪談活動、復(fù)述活動。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的活動形式來促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語?？谡Z學(xué)習(xí)與書面語學(xué)習(xí)不同的是，它更依賴于集體行為，要求學(xué)生用英語直接進(jìn)行相互交流；值日報告是很多老師采用的一種口語訓(xùn)練方法。教師可利用課前5分鐘時間，把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但安排值日報告活動時要注意要求內(nèi)容簡潔，時間不宜過長。教師也可提前通知學(xué)生，讓做報告的學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行充分準(zhǔn)備。而且在學(xué)生報告完之后，教師一定要及時給予評價和鼓勵，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。
總之，在高中英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)多為學(xué)生營造一些深厚的語言氛圍。多渠道進(jìn)行有效的口語教學(xué)，只有堅持不懈的練習(xí)，堅持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)口語，學(xué)生的口語交際能力就會有明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]對比 思考 高效課堂
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-048
在學(xué)校的一次“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”活動中，我執(zhí)教“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”一課，獲得了師生的一致好評。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比與思考，希望能從此敲開數(shù)學(xué)高效課堂之門。
一、情境創(chuàng)設(shè)――讓“靜”的知識真正“動”起來
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，高效課堂更要注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。
第一次教學(xué)：課始提問“我們學(xué)過哪些解決問題的策略”，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的解決問題的策略導(dǎo)入新課，很快達(dá)到揭示課題、導(dǎo)入新課的目的，學(xué)生也明白了轉(zhuǎn)化是一種解決問題的常用策略。
第二次教學(xué)：播放“司馬光砸缸”的動畫片，孕伏“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略可以把問題變得簡單，體會到轉(zhuǎn)化策略的價值，激發(fā)了學(xué)生探究轉(zhuǎn)化策略的興趣。
兩次教學(xué)都揭示了課題，說明了學(xué)習(xí)任務(wù)，但第二次教學(xué)用故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對接下來的轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)充滿期待，而且初步體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略的價值，真正讓“靜”的知識“動”了起來。
二、學(xué)習(xí)方式――讓“靜”的個體真正“動”起來
《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！备咝дn堂中的學(xué)生更應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。
第一次教學(xué)：每一次對問題的轉(zhuǎn)化都在我的精心引導(dǎo)下順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，對教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學(xué)過程順暢；對學(xué)生而言，也算學(xué)得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略去解決問題時，學(xué)生很茫然，無從下手，不知道如何轉(zhuǎn)化。細(xì)細(xì)想來，問題出在學(xué)習(xí)方式上。學(xué)生雖然參與了知識的探索過程，但學(xué)生是被動參與的，沒有真正體會到為什么要轉(zhuǎn)化，何談如何去轉(zhuǎn)化。
第二次教學(xué)：我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)。如讓學(xué)生求土豆的體積，因?yàn)橥炼归L得不規(guī)則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實(shí)際體積，怎么辦？學(xué)生主動合作交流，明白了必須要轉(zhuǎn)化。我接著追問：“怎么轉(zhuǎn)化？”學(xué)生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學(xué)生積極動手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉(zhuǎn)化，真正感悟到了轉(zhuǎn)化的價值。同時，這樣教學(xué)也給足學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“靜”的個體真正“動”起來，使每一個學(xué)生都能積極主動地去探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
三、核心理念――讓“靜”的思想真正“動”起來
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！?/p>
第一次教學(xué)：通過例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問題的能力，但學(xué)生不能在思想上從策略的高度主動運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，根本沒有形成應(yīng)用意識。
第二次教學(xué)：旨培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生懂得如何去轉(zhuǎn)化，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生真正懂得“為什么要轉(zhuǎn)化――要轉(zhuǎn)化成什么――怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)”。為了發(fā)展學(xué)生主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識，我對本節(jié)課的練習(xí)進(jìn)行重組，精心設(shè)計了空間與圖形領(lǐng)域、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域以及生活領(lǐng)域中的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對轉(zhuǎn)化策略價值的再認(rèn)識。這樣，既讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程，如將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將未知轉(zhuǎn)化為已知等，又使他們真正掌握了轉(zhuǎn)化的策略。
關(guān)鍵詞 思想政治;教學(xué)實(shí)踐設(shè)疑導(dǎo)思
【中圖分類號】 G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0105-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要堅持正確的價值導(dǎo)向,必須重視在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用教學(xué)策略,把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn),在價值沖突中識別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),在探究活動中提煉觀點(diǎn),進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
教學(xué)實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對提高思想政治課教學(xué)實(shí)效有著事半功倍的作用,也是思想政治教學(xué)改革的重要研究課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為政治課教學(xué)要改變以往“以講為主”的教學(xué)方法,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和參與能力。
1 引導(dǎo)性教學(xué)的主要內(nèi)容
引導(dǎo)性教學(xué)法是由教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,讓學(xué)生自由發(fā)展,培養(yǎng)他們的探知和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)性教學(xué)法非常注重教師的指導(dǎo)作用,因此教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作,具體應(yīng)包含以下幾個方面。
1.1 設(shè)疑導(dǎo)思。
孔子曰:“疑是思之始,學(xué)之端?！痹O(shè)置科學(xué)的疑問不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以促進(jìn)教學(xué)互動。在教學(xué)中,教師應(yīng)通過各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,給學(xué)生設(shè)置疑問,給學(xué)生留有充分的思考余地,鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,多思好問。導(dǎo)思是指教師經(jīng)過精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問題去探索。例如在講傳統(tǒng)文化與外來文化關(guān)系時,可以通過播放京劇芭蕾等藝術(shù)節(jié)目視頻來引導(dǎo)學(xué)生思考:京劇芭蕾包含哪幾種文化形式?這幾種文化形式之間是什么關(guān)系?中西文化的結(jié)合有哪些優(yōu)點(diǎn)?在借鑒外來文化時應(yīng)注意哪些問題?等等。這種聲色并茂的教學(xué)方式輕松地把課堂問題交由學(xué)生思考和解決,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,對問題也會記憶得更加深刻。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生討論交流。
師生、學(xué)生之間的討論交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往技能的重要手段,學(xué)生通過對同一個問題的相互探討可以互相學(xué)習(xí),集思廣益,豐富理解。通過討論可以改學(xué)生被動接受知識的過程為主動學(xué)習(xí)過程;還可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。
需注意的問題是這種討論不要流于形式,首先要經(jīng)過真正的思考,其次學(xué)生要有主動合作的意識,要學(xué)會傾聽、質(zhì)疑,還要學(xué)會總結(jié)。在互動交流中能大膽地提出自己的見解,對于他人的意見也應(yīng)認(rèn)真傾聽,努力掌握他人發(fā)言的要點(diǎn),最后應(yīng)根據(jù)交流所得總結(jié)出自己最終的學(xué)習(xí)成果。這是一個傾聽、交流、取長補(bǔ)短的過程,在這種交流碰撞中學(xué)生不但完善了學(xué)習(xí)成果,還學(xué)會了如何理解和包容他人。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個從理論到實(shí)踐再到理論的過程,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),課堂上留出一定的練習(xí)時間,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決習(xí)題及實(shí)際問題。設(shè)計練習(xí)題時,一是要緊扣重點(diǎn)難點(diǎn),要有針對性;二是形式要靈活多樣,具備層次性,面向全體學(xué)生;三是圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)問題出題。例如可以根據(jù)某件時事布置相關(guān)作業(yè),讓學(xué)生通過各種媒體搜集資料,并結(jié)合所學(xué)理論去闡述事件,然后寫成小論文進(jìn)行演講比賽。這樣的作業(yè)不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能鞏固所學(xué)知識,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2 引導(dǎo)性教學(xué)方法的教學(xué)步驟
2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
學(xué)生自主閱讀的過程即自學(xué)教材的過程,目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這是引導(dǎo)性教學(xué)的核心內(nèi)容。首先教師要闡明自學(xué)的意義和要求,引導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)提綱,安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。自學(xué)可以安排在課堂之前,但往往因占用學(xué)生的課外時間而起不到預(yù)期作用。筆者建議自學(xué)安排在課堂開始的前10分鐘,先由教師導(dǎo)入新課,設(shè)置問題,并提示學(xué)生思維的重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材具有針對性,預(yù)習(xí)效果較好。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和重點(diǎn),自己設(shè)置問題。
能不能和會不會提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己畫出難點(diǎn)和疑點(diǎn),一是可以作為自己的攻關(guān)目標(biāo),二是可在討論中提出,集體研究。設(shè)置問題的途徑有四:一是學(xué)生自己不理解的地方;二是在討論中產(chǎn)生的質(zhì)疑;三是在教師講解中不理解的地方;四是練習(xí)中不能解答的問題。對于以上幾個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,教師可聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn),對于重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解和討論,非重點(diǎn)問題可引用生活實(shí)例讓學(xué)生理解即可。但是對學(xué)生自己設(shè)置的問題都應(yīng)予以重視和解答,不要因某些問題不是考點(diǎn)而忽略,以免打擊學(xué)生的積極性。
2.3 由學(xué)生自己探求問題的答案。
學(xué)生自己探求問題答案可以是學(xué)生獨(dú)立思考,而后進(jìn)行課堂交流;也可以是在交流互動中解決問題,由學(xué)生再獨(dú)立得出各自的最終結(jié)論。學(xué)生自己求索,應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系,各抒己見,相對統(tǒng)一的認(rèn)識,使學(xué)生的認(rèn)識系列化、規(guī)范化。教師在適當(dāng)?shù)臅r候要注意進(jìn)行歸納總結(jié),以便得出正確的結(jié)論,肯定成功之處,提出不足之處,為下次討論奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]課題探究 教學(xué)實(shí)踐 思考
初中化學(xué)教學(xué)需要給學(xué)生樹立系統(tǒng)性知識理念，以引導(dǎo)學(xué)生明晰各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握化學(xué)學(xué)科的基本框架，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個居高臨下的整體意識，使得學(xué)生分析問題、解決問題的能力逐漸得到培養(yǎng)。不過，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)卻將追求化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性與教學(xué)材料系統(tǒng)性混為一談，使得教師常常將精細(xì)講解后的知識點(diǎn)一一硬塞給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生頭腦中形成的知識是零散的而非系統(tǒng)性的，局部的而非全局性的，課題探究教學(xué)則能夠助推教師解開這一困擾。課題探究教學(xué)是指教師在有明確目標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，通過教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。其基本程序如下：（1）提出學(xué)習(xí)課題;（2）引出假設(shè)猜想;（3）實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證;（4）歸納結(jié)論應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學(xué)宛如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進(jìn)教師的課題探究教學(xué)的深化，有必要打通以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究
課題探究教學(xué)的立足點(diǎn)主要是通過提出某一問題與解決某一問題來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在具體步驟的實(shí)施過程中，教師設(shè)計的探究課題需要有針對性，幫助學(xué)生在知識建構(gòu)過程中建立起認(rèn)知間的實(shí)際聯(lián)系。因此，教師在課題探究中可采用從學(xué)生已有知識中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛護(hù)水資源》教學(xué)中，我借助通州區(qū)創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市的契機(jī)，加入到了社區(qū)創(chuàng)建行列，設(shè)計了《我是社區(qū)環(huán)保衛(wèi)士》這一課題。該課題從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容方式、活動方案、結(jié)果呈現(xiàn)等都是由學(xué)生自己選擇、自己決定，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)。活動過程中，學(xué)生親眼目睹了社區(qū)中各種不良現(xiàn)象，了解了群眾環(huán)境保護(hù)意識薄弱的現(xiàn)狀，這強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。對此，我趁機(jī)開展了一系列活動：發(fā)“倡議書”、樹“警示牌”、知識競賽、小品表演、問卷調(diào)查、“親近自然”征文演講等。同時，組建了環(huán)保教育義務(wù)宣講隊(duì)，先后多次深入周圍社區(qū)、附近學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣講，讓聽眾在深入淺出的講解中，了解環(huán)保知識，認(rèn)識環(huán)保的意義，產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會影響力。課題的推出，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)生活化架設(shè)了橋梁，學(xué)生在活動中增長了社會溝通能力，加強(qiáng)了服務(wù)社會的責(zé)任意識，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從事科學(xué)探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的綜合能力，滿足學(xué)生個人興趣與專長需要，都具有不可估量的價值。
由此，在進(jìn)行課題探究的教學(xué)過程中，教師在選擇課題時不能隨意，要讓課題探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的突破點(diǎn)，這些突破點(diǎn)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生跨入化學(xué)門檻的航標(biāo)燈，由教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”來促成學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以誘達(dá)思”的高度。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生探究，注重發(fā)展學(xué)生思維
這一環(huán)節(jié)需要教師真正讓“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課程思想落到實(shí)處，因?yàn)榻?jīng)過前面環(huán)節(jié)的實(shí)施，此時學(xué)生的心態(tài)會發(fā)生微妙變化，感覺到自己也能和教師一樣進(jìn)行課題探究，不再認(rèn)為課題探究只有教師才能擔(dān)當(dāng)，從而會以主人翁的姿態(tài)積極地、主動地參與到課題探究教學(xué)活動中去。通過長期的積極探究，學(xué)生的思維會在潛移默化中得以發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)石灰石、生石灰、熟石灰性質(zhì)時，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質(zhì)問題作為探究課題引入課堂教學(xué)，通過學(xué)生對該課題的探究過程，讓學(xué)生在感悟探究方法的同時發(fā)展思維能力。我首先準(zhǔn)備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結(jié)成了硬塊。我將十袋干燥劑分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察后提出了以下問題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質(zhì)？
（3）變質(zhì)過程中，觀察到了什么現(xiàn)象？
（4）變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒有變化？
（5）如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？
（6）你將通過什么方法證明干燥劑已經(jīng)變質(zhì)？
……
針對上述問題，我把對同一問題感興趣的學(xué)生分為一組，各組根據(jù)自行選定的一個問題先共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究的方案，包括提出的問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計（含實(shí)驗(yàn)原理、操作以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后我把設(shè)計收集起來，讓學(xué)生以小組合作的方式開展探究，順利解決學(xué)生自己提出的問題。
由于此類課題探究的內(nèi)容和方式，教師沒有給予太多的限定，學(xué)生自由展示思維過程的機(jī)會就多了，學(xué)生處于積極奮進(jìn)的動力之中，因而能夠針對問題，主動地動腦思、動手做、動口議、動耳聽、動筆寫，獨(dú)立觀察、分析、聯(lián)想、辨析、總結(jié)等，極大地挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理得到了肯定，學(xué)習(xí)心態(tài)得到調(diào)整，促使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”上升到“研究者”，這讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升。
三、通過師生的相互促進(jìn)，促成學(xué)生反思感悟
這個環(huán)節(jié)立足于師生的相互促進(jìn)，即所謂的“教學(xué)相長”。因?yàn)橥ㄟ^以上環(huán)節(jié)的實(shí)踐，部分學(xué)生仍然會或多或少地存在一定的困惑，此時，教師需要靜心思考，努力從學(xué)生對課題探究的表現(xiàn)中獲得反饋信息，再及時幫助學(xué)生反思、感悟，最終促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)識與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學(xué)中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗(yàn)花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實(shí)驗(yàn)。不過，如果只是簡單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區(qū)別，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣。我便與學(xué)生一起探討該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法，在了解了不同植物的色素性質(zhì)后，共同采集植物，成功提取了色素。可見，盡管家庭實(shí)驗(yàn)是一組不可多得的探究課題，但家庭實(shí)驗(yàn)畢竟有別于課堂實(shí)驗(yàn)，尤其在儀器的選用上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，通過反思，讓學(xué)生學(xué)會自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實(shí)驗(yàn)，其過濾器的制作是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，如按照課本上的方法則會使該家庭實(shí)驗(yàn)失去意義，于是我鼓勵學(xué)生認(rèn)真反思，結(jié)果卻使我大開眼界：有根據(jù)毛細(xì)現(xiàn)象設(shè)計出的棉線過濾器;有根據(jù)滲透原理設(shè)計出的玻璃紙過濾器;有根據(jù)凈水原理設(shè)計出的紗布過濾器;等等，效果相當(dāng)不錯。在此反思探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
顯然，“反思”其實(shí)是將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”相互融合，這既是課題探究教學(xué)后的必要延伸，更是一個主動認(rèn)知的提升過程，能夠引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為適時作出調(diào)整、改進(jìn)、完善，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
另外，以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)也是必須認(rèn)真考慮的：
1.教師的綜合素養(yǎng)。課題探究教學(xué)是基于新課程理念的研究性學(xué)習(xí)方式，部分教師對其本質(zhì)問題還存在一定的模糊認(rèn)識，習(xí)慣用“新瓶舊裝”的老套方式進(jìn)行，于是便出現(xiàn)了“形象而神不似”的膚淺教學(xué)模式。對此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.學(xué)生的主體作用。教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成畢竟是學(xué)生自己的任務(wù)，由此，課題探究教學(xué)活動必須以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為宗旨，教師不必為學(xué)生設(shè)計一個完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識點(diǎn)來傳授。
3.課題探究的基點(diǎn)?？茖W(xué)才是探究的本質(zhì)，即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程。初中學(xué)生一般不可能達(dá)成真正意義上的探究。課題探究的基點(diǎn)重在過程的參與，應(yīng)把探究的著眼點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律和應(yīng)用化學(xué)規(guī)律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學(xué)其實(shí)是模擬了科學(xué)的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，在探究課題教學(xué)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)節(jié)模擬精度。一般來說，精度與目標(biāo)成反比關(guān)系。精度高了，容易偏離教育目標(biāo);精度低了，可能背離探究實(shí)質(zhì)。
以上探討了在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課題探究教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾個問題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關(guān)鍵的問題在于學(xué)生能否進(jìn)行主動建構(gòu)，否則只能是機(jī)械式記憶而無法完成有意義的學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開明出版社，2008.5.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；實(shí)踐；思考
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0070-02
因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級成績分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。針對這些情況，如何實(shí)施有效的分層教學(xué)，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就成為了眾多教育工作者普遍關(guān)注的問題。
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)就是以班級大課堂為基層，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)包括了分層小學(xué)目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層評價等內(nèi)容，意在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到更多的東西，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也能迎頭趕上，從而全面提高班級整體教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文分層教學(xué)的必要性
1.小學(xué)生個性特點(diǎn)存在差異。小學(xué)生心理處于萌芽階段，心智還不成熟，并非所有的學(xué)生都能勤奮好學(xué)，好玩是他們的天性，大多數(shù)學(xué)生都比較好玩，尤其是男生，缺乏學(xué)習(xí)積極性，上課容易分心，遇到自己不想聽的課就容易開小差。因此，針對不同個性特征的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式很有必要。
2.知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力存在差異。學(xué)生均來自不同家庭，有些家庭教育比較完備，會對孩子進(jìn)行早期教育或課外輔導(dǎo)，使自己的孩子比其他孩子有更好的知識基礎(chǔ)，加之不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力也存在差異，因此，就要實(shí)施分層教學(xué)，這對于提高不同層次學(xué)生的成績很有成效。
三、小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐方法
1.合理分層。進(jìn)行分層教學(xué)首要的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異來進(jìn)行。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分為三個層次：A層是有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)又好學(xué)的學(xué)生；B層是有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力一般，有一定學(xué)習(xí)積極性學(xué)生；C層的是基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，積極性較差的學(xué)生。
2.教學(xué)目標(biāo)層次化。對學(xué)生進(jìn)行分層后，就要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化設(shè)計，在設(shè)計過程中，要面向全體學(xué)生，同時兼顧兩頭學(xué)生。將教學(xué)大綱要求、教材知識結(jié)構(gòu)、考試任務(wù)以及分組情況結(jié)合起來，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)：A組的學(xué)生較好，所以要求更高些，要會靈活應(yīng)用課本知識來解答問題，熟練閱讀理解與寫作；B組的學(xué)生要求能夠靈活應(yīng)用課本知識解答問題，具有一定的閱讀理解與寫作能力；C組的學(xué)生能夠記住課本生詞，學(xué)會造句，能進(jìn)行簡單的寫作。
3.備課層次化。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，就是實(shí)施教學(xué)階段，這個階段的第一步就是進(jìn)行分層備課。分層備課要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的要求，要設(shè)計好上課講什么內(nèi)容，怎么講才能更生動，對A、B、C層學(xué)生分別提什么問題，對各個層次的學(xué)生布置什么作業(yè)，等等。課前應(yīng)做好備課工作，才能在上課時有的放矢，統(tǒng)籌兼顧，使各層學(xué)生都能學(xué)有所得，尤其是C層學(xué)生也能認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中來。
4.課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)層次化是分層教學(xué)最重要的階段，在課堂中，要兼顧各層學(xué)生，努力提高班級整體的成績，尤其是提問中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的理解程度。例如，在《登鸛雀樓》（唐·王之渙）一文的教學(xué)中，對C層學(xué)生可以問：①“鸛”怎么念，②王之渙是什么朝代的；對B層學(xué)生可以問：誰能結(jié)合課后注解，翻譯詩文意思；對A層學(xué)生可以問：詩文中最有哲理的是哪兩句？蘊(yùn)含了什么哲理？事實(shí)證明，只有進(jìn)行課堂分層教學(xué)，才能讓C層學(xué)生有進(jìn)步，B層學(xué)生消化好，A層學(xué)生學(xué)得多。
5.分層作業(yè)。對于不同層次的學(xué)生，在安排作業(yè)時，要結(jié)合大綱要求和分層情況進(jìn)行合理的配置，作業(yè)要適量，將較難題、中等題、基礎(chǔ)題分別配給 A、B、C 三組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲或不做作業(yè)等消極現(xiàn)象，使每一個學(xué)生都能動手、動腦。
6.教學(xué)評價分層。
（1）在承認(rèn)有差異的同時，也要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，對C層學(xué)生要注重他們在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，A層學(xué)生測試卷的難度系達(dá)到7︰2︰1，B 層學(xué)生的測試卷相對降低一些難度，C層次學(xué)生的考題要以課本練習(xí)或是課本例題的變形為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（2）對于教師業(yè)績的評價，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績，依次作為考核教師教學(xué)業(yè)績的依據(jù)。
分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，對于提高班級整體學(xué)習(xí)成績有著重要作用，因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該用好分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：