時間：2023-09-18 17:19:30
導語：在健康教育的教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】：生物學教學；生命健康教育；安全教育
【中圖分類號】G633.91
傳統(tǒng)生物教學過多地重視生物的“雙基”教學，對生物學科所蘊含的生命意識認識不足。在新教材生命健康教育是主題之一。因此，在生物學教學過程中培養(yǎng)學生生命健康安全的思想意識，生物教師有著義不容辭的責任和義務。我們必須利用生物學科的自身優(yōu)勢，把生命健康安全教育滲透到生物學教學之中。
1.課堂教學中的生命健康安全教育
課堂教學，作為生物學教學的重要組成部分，是學生接受知識的主陣地，因而，可以把生命健康教育滲透到課堂教學之中。。
1.1結合教材進行生命健康教育
如：在學習“細胞通過分裂產生新細胞”這一節(jié)課后的“科學技術社會――脫韁之馬癌細胞”時，結合教材所闡述的概念原理，通過講述，引導學生了解我國癌癥的發(fā)病情況：癌癥是以細胞異常增殖及轉移為特點的一大類疾病，癌癥正在成為人類的第一殺手。目前，我國癌癥每年要花掉數(shù)百億元，每死亡5人中就有一個是死于癌癥。講到這，引起同學們的高度注意進而很關注致病原因和預防措施：（1）教育同學們不要吸煙，養(yǎng)成健康的生活方式，因為控煙是預防和控制癌癥的主要策略，因為控煙可以消除大約80%以上的肺癌和30%的總癌死亡。（2）我國乙肝病毒的感染率達到60%，乙肝病毒的攜帶率大于10%，是造成慢性肝炎、肝硬化及肝癌的主要原因。所以每一位同學要注意飲食衛(wèi)生，公共碗筷要消毒。預防還應該從新生兒接種乙肝病毒疫苗開始，切斷母嬰傳播。（3）飲食不合理是僅次于吸煙的第二個重要，而且是可避免的癌癥發(fā)生原因。癌癥約有1/3的膳食不當有關系。比如超重和肥胖與乳腺癌、結直腸癌等有關，而蔬菜和水果攝入量不足又和結直腸癌、胃癌、乳腺癌及食管癌等切相關。我們平時飲食要注意多吃蔬菜水果，食物盡量多樣化，少吃腌制食品和食鹽。（4）盡量避免接觸物理的（電腦輻射、X射線、紫外線）、化學的（砷、苯、煤焦油）等各種致癌因子，防止原癌基因從抑制狀態(tài)轉化為激活狀態(tài)。適當進行體育運動，增強體質，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。這些知識，是同學們認識癌癥，并與之進行斗爭的有力武器。
在學習“關注合理營養(yǎng)與食品安全”中，新教材不僅介紹了“營養(yǎng)膳食寶塔”，合理營養(yǎng)的有關知識。而且還要學生設計一份營養(yǎng)午餐。這個活動學生十分感興趣。近年來由于人們的生活的改善，居民的膳食結構的不合理狀況，中超重和肥胖正在成為危害人們健康的首要問題。為什么會出現(xiàn)胖子那么多呢？嘗試讓學生結合本章所學的知識解釋肥胖的原理：一個人多食少動，消耗的少很多營養(yǎng)物質就轉變成脂肪儲存于體內，導致了肥胖。所以要預防，要注意幾個方面：（1）合理搭配飲食，不要吃高脂腦、高糖膳食，減少能量的輸入。（2）加強鍛煉特別是有氧運動，增加體內能量的消耗，保持體內能量攝入與消耗的平衡。（3）少年兒童由于生長的需要一定要攝入充足的蛋白質，（4）平時要注意攝取富含纖維素的薯類等食物。
1.2聯(lián)系生活實際進行生命健康教育
1.2.1教師可提出一些聯(lián)系生活實際方面的例子，并加以拓展和分析，讓學生感到學習生物學知識也有立竿見影的益處，又富有生活情趣。
例如，平時我們發(fā)現(xiàn)有些同學愛喝一些飲料，這些食品都有一個共同的特點，就是色彩鮮艷，往往是添加了人工合成的色素，現(xiàn)在吃下去沒有什么副作用，但畢竟不是自然的東西，應該是自然的食品比較好，比較環(huán)保，至少也應該是植物色素才比較讓人放心，色素本身又沒有什么營養(yǎng)，還不如喝白開水對身體好！還有現(xiàn)在市場上燒烤的食品對學生也很有誘惑力，燒焦的食品含有的亞硝酸鹽等致癌物質比較多。炒菜時不要放加碘鹽太快，以免碘升華而使人缺碘，易導致大脖子病。又如，酶的催化效率是受到溫度影響的，讓學生知識在37℃左右人體內的酶能很好地發(fā)揮作用，溫度過高時就影響酶發(fā)揮作用。生病時出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，認為這是壞事，很多人就想到要馬上退燒。其實，一定程序的發(fā)熱，是身體代謝加強，殺菌能力增強的表現(xiàn)，應該是好事，。因此要正確認識發(fā)熱現(xiàn)象，一點點發(fā)熱就驚慌失措是沒有必要的。如果長期的高燒不退，則要引起高度重視。領會和運用這些保健知識對自己身體健康終生有益。
1.2.2課堂教學中教給學生避免意外傷害和遇險急救的方法，更是生物學教師應盡的職責
新教材中已經在關注這方面的教育，把《用藥和急救》作為生物教材中第八個主題下的一章進行學習。除了在課堂上學習這些知識、弄清原理外。為了使學生更好地掌握這些急救技能，我們專門安排了課外活動時間利用模型讓學生練習人工呼吸和胸外心臟擠壓的方法讓學生真正學會處理危機的方法。這樣的理論聯(lián)系實際，才能達到學以致用的目的。也才能使學生在緊急時刻有救助他人的技能。
2.實驗教學中的安全教育
在實驗室里，學生免不了要接觸到各種各樣的藥品和實驗器材。作為老師，我們更多的是強調“損壞賠償”而不是“小心使用”，這種警示帶給學生的作用常常都是負面的。正確的做法應該是教會學生正確的安全急救措施。實驗結束時，對環(huán)境和人類有危害的一些廢棄物或廢棄液，要將它們進行回收、集中處理，達到有毒物質的零排放，并且要用香皂把手清洗干凈。結合人體解剖學的特點，對學生進行安全用電教育――用哪只手開啟電器更為安全。心臟位于人胸膛的左側，距離左手指端較近，用電器泄露的電流易從肢體左側侵犯人的心臟，因此用右手開啟電源較為安全。又因人具有非條件發(fā)射的縮手活動，故最好用右手的指端或手背接觸用電器。
對學生進行健康安全教育，促進了學生生理和心理的健康發(fā)展，使他們逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，有助于形成關心社會、關心他人以及自珍自愛的情感態(tài)度與價值觀。這樣的教學方式不但關注了學科知識，更體現(xiàn)了生物學科關注人體健康，以人為本的理念。
參考文獻：
一、寓安全教育與各項活動之中，增強兒童的安全意識。
兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"因此，我們應該充分領會《綱要》精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教育教學中開展豐富多彩的適合幼兒年齡特征的安全教育活動，促進每個幼兒富有個性。
幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有"交通安全"、"飲食安全"、"用藥安全"、"玩具安全"、"用電安全"、"用火安全"、"著裝安全"、"保健自助"等等。如何把這些簡單的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況。可以采取如下的方法：
1.環(huán)境教育法――通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設讓幼兒感受安全教育的知識。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，"過街要走人行道"、"知道紅綠燈和交通標志"、"不能玩火，不能玩電"、"不從高處往下跳，不爬窗戶"、"不跟陌生人走，陌生人敲門我不開"、"遇到火警、生病和壞人應該打什么電話"，"上下樓梯要靠旁邊走"等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設"警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊"等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。
2.活動體驗法――通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能?；顒邮怯變航逃闹髑溃ㄟ^活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。如，開展"注意飲食衛(wèi)生"主題活動，通過討論"路邊的小吃能吃嗎？" "三無食品能吃嗎？"告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃"三無食品"，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛(wèi)生習慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛(wèi)生的重要性，增強自我保護意識；再如，開展"發(fā)生火災怎么辦？"的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展"保護自己辦法多"、"小小安全員"等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。
3.趣味游戲法――通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對"警察叔叔"的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的"警察叔叔"，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創(chuàng)設一些情景："你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？"、"夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？"、"發(fā)現(xiàn)廚房有煤氣的味道怎么辦？"、"如果你的手劃破了怎么辦？"``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。
4.日常滲透法――通過一日生活常規(guī)中各個環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發(fā)生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發(fā)生不必要的安全事故。
5.隨機教育法――在日常生活中隨時抓住偶發(fā)事件進行隨機教育：及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發(fā)事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。
二、把安全教育和健康教育有機結合，促進兒童身心健康成長。
隨著生活水平的提高,教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。"健康"除了指生理正常無病痛外,還包括心理健康。健康的心理寓于健康的身體之中，健康的心理是是身體的精神支柱，因此,幼兒園教師要高度重視幼兒心理健康這一問題，采用有效的方法，對孩子進行心理健康教育,讓孩子真正"健康"。
1.教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,才能適應幼兒園環(huán)境,學會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差,就會怕上幼兒園,怕老師,患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷:"最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒,主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值,教師要尊重其權利和地位。然而在現(xiàn)實生活中,教師往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評懲罰或斥責…其實,幼兒出現(xiàn)"對抗"行為一定事出有因,且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到沖突,教師要研究其原因,再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳)舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素,給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重,就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的,又經常為做錯事遭到責備,幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的,進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征,幼兒的自我概念一經確立,便會相對持久地保持下去。我們無法相信,一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
3.創(chuàng)設一個適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。首先,教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時,態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時,就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙,所以教師應始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環(huán)境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養(yǎng)其審美情趣。最后,教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達到專注和自主,此時,他們的困擾將會消失,夢魘不再出現(xiàn),行為問題會逐漸減少,食欲與健康也會恢復如常。
【關鍵詞】腹膜透析;健康教育;方法
【中圖分類號】R459.6【文獻標識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0273-01
1 基本內涵與方法
腹膜透析是利用人體腹膜作為半透膜,向腹腔內注入透析液,借助腹膜兩側的毛細血管內血漿及腹腔內透析液中的溶質濃度和滲透壓梯度,通過擴散和滲透原理,清除機體內代謝廢物和潴留的水分,同時由透析液中補充必需的物質,達到清除毒素、超濾水分、糾正酸中毒和電解質紊亂的治療目的。腹膜透析方法主要有
1.1 緊急腹膜透析:①短期內作整日持續(xù)性透析。②間歇腹膜透析。每周透析5～7d,每日用透析液6000～10000ml,分4～8次輸入腹腔內,每次留置1～2h,每日透析10～12h。③不臥床持續(xù)腹膜透析(CAPD)。每周透析5～7d,每日透析4～5次,每次用透析液1500～2000ml,輸入腹腔,每3～4h更換1次,夜間1次可留置腹腔內10～12h。④持續(xù)循環(huán)腹膜透析(CCPD)。系采用計算機程序控制的自動循環(huán)腹膜透析機(現(xiàn)國際上統(tǒng)稱為APD,即Automatic Peritoneal Dialysis)。患者在夜間睡眠時,腹腔內留置的腹膜透析管端與自動循環(huán)腹膜透析機連接,用8～12L透析液持續(xù)透析9～10h,清晨可選擇在腹腔內存留2升透析液或不存留,然后和機器分離,整個白天(10～14h)不需再更換透析液,患者可自由活動。
1.2 腹膜透析管:Tenckoff腹膜透析導管:是最常用的腹透管,有直管和卷曲管(俗稱:豬尾巴管)兩種;鵝頸(SwanNeck)管:特點是兩個滌綸套之間有一個永久性的弧形彎曲;還有TWH(Toronto Western Hospital)導管等。還可以根據(jù)滌綸套的數(shù)量分類:有單滌綸套(cuff)、雙滌綸套及無滌綸套(現(xiàn)已淘汰)等三種硅膠腹膜透析管。
1.3 置管方法:目前植管方法有3種:外科直視手術切開發(fā),盲穿法和腹膜鏡置管術。所有方法都可由腎科醫(yī)生或外科醫(yī)生實施。
1.4 透析液的配方:腹膜透析液通常由滲透劑,緩沖劑和電解質三部分組成,目前常用的腹膜透析液以乳酸鹽為緩沖劑,主要是這類腹透液,根據(jù)國家食品藥品管理要求,藥品不能自配。配方請參照2008年國家藥典最新版本。
2 健康教育方法
2.1 臨床資料:我院自開始做腹膜透析,至今已做60多例,其中有改做腎移植或血液透析的,繼續(xù)腹膜透析的病人現(xiàn)有40多例。
2.2 健康教育實施方法
2.2.1 口頭教育:①對預行腹膜透析病人先做好術前教育,用通俗易懂的語言為病人講解慢性腎衰有關知識,講解腹腔透析的目的、原理及優(yōu)點。②對插管后病人,先講解有關無菌方面的知識,教給病人怎樣洗手、帶口罩及其目的。指導病人如何加熱透析液,正規(guī)的操作步驟及出口護理和管道護理。③對長期腹膜透析患者,幫助他們找出透析過程中存在的問題,及時給予糾正。
2.2.2 書面教育:為使患者盡快熟悉和掌握腹膜透析知識及操作,除了進行口頭教育外,還應給患者發(fā)放有關腹膜透析方面的書籍及材料,以供患者或家屬掌握更多的信息和知識。
2.2.3 因人施教:因人而異,采取不同的教育方式。對老年人和文化層次低的患者采取口頭加書面教育相結合的方式,突出重點,通俗易懂,并反復提問、檢查、指導;對文化層次高,求知欲強,接受能力快的患者,可根據(jù)其需要增加教育內容;對記憶力差,重視程度不夠的患者,抓住重點,反復強化,反復檢查、指導,以增加其記憶力和重視程度,并做好家屬的教育和培訓。
2.2.4 集體培訓:定期將腹膜透析患者或家屬召集起來,進行集體培訓,通過放圖片、講課,病友之間互相交流、互相學習等方式。
2.2.5 護理評估:患者住院后,認真做好入院評估和住院評估,通過評估發(fā)現(xiàn)問題,及時采取護理措施,改變患者不正確的行為。
2.2.6 效果評價:效果評價是直接反映健康教育實施的成敗。比如在臨床中發(fā)現(xiàn),通過健康教育病人對無菌觀念的認識有所提高,90%的病人已知道透析前應注意環(huán)境的整潔,并在家中備有紫外線光管或泡騰片消毒液消毒房間;88%的病人能口述腹膜炎的征象;85%的病人能掌握并發(fā)癥及引流不暢的簡單處理方法;94%的病人了解蛋白質的重要性及認識高蛋白食物;同時,對于輕度水腫有65%的病人能自行增加高滲透析液,從而使水腫的發(fā)生率降低;81%的病人能在出院前備齊居家透析所需物品(如:透析液、磅秤、血壓計、透析液加溫裝置等)。
2.2.7 出院指導:病人出院前,應熟練掌握腹膜透析操作步驟及基本知識,指導病人回家后應注意的事項,發(fā)放出院指導卡,留取聯(lián)系方式,以便隨時訪談和了解透析的情況。CAPD作為一種長期的、家庭的治療方法,對病人今后的生活質量影響深遠。出院后病人能將這些知識應用于家庭護理中,使自我保健能力得以提高,培訓后的病人能根據(jù)所掌握的知識,避免許多對疾病的不利因素,進而減少和延續(xù)各種急、慢性并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展,使病人更理智地對待疾病,情緒穩(wěn)定、精神好轉,減輕了因病痛引起的心理障礙,加強了醫(yī)護人員與病人之間的溝通,同時使病人得到了來自他人的關心和援助,來自社會的支持和力量,因此對生活充滿信心,從而提高了生活質量。
3 討論
健康教育是一種有計劃、有目標、有評價的系統(tǒng)教育活動,通過教育能幫助人們形成正確的行為和觀念,促進身心健康。我們向患者傳授腹膜透析有關知識,提供了許多學習材料和信息,再通過評價和反饋使大多數(shù)患者熟練掌握了腹膜透析正規(guī)操作及注意事項,能正確處理常見并發(fā)癥,使腹膜透析感染率越來越低,提高了患者的生活質量。
參考文獻
[1] 何國平,喻堅.實用護理學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,1170-1175
[2] 梅長林,葉朝陽,趙學智.實用透析手冊[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,702-703
摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。
關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析
當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發(fā)掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。
一、將學生放在教學主置上
王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。
在教學中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學課代表。
二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)
小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。
因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學、藝術素養(yǎng)，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養(yǎng)，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。
三、聯(lián)系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動
在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。
教師還可根據(jù)學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法；高職生；心理健康教育課；教學
高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學法是一種很好的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學習、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問題、解決問題能力，達到心理健康教育的目的。
一、案例教學法的含義
教學中，習慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學法，指“在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。
二、在高職生心理健康教育教學中引入案例教學法的依據(jù)
案例教學法運用到高職生心理健康教育教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。
三、案例教學法在高職生心理健康教育教學中的運用
1.高職生心理健康教育教學案例分類
以案例的表現(xiàn)特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。
（1）信息式案例
以收集當時人們關注的信息作為案例。例如，學校近來發(fā)生的心理健康熱點話題。
（2）問題式案例
以調查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學在適應大學學習環(huán)境中遇到的問題。
（3）陳述式案例
敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。
（4）決策式案例
影響因素較多，能體現(xiàn)解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。
（5）條例式案例
把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預案例。
2.案例教學法的組織和實施
案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案
例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結述評。
（1）精選教學案例
教師應根據(jù)教學目的和教學內容的要求，精心搜集有關資
料，弄清楚什么是本課教學所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應注意以下兩個方面：一是案例要結合教學內容貼近教學目標，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。
（2）組織案例討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學中獲得某種經歷和感悟。二是對學生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都出現(xiàn)了錯誤，也
要給予應有的鼓勵。
（3）總結述評
總結述評是案例教學討論結束時候的收尾工作，是案例教學的重要部分，更是案例教學的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學課堂討論結束以后，教師根據(jù)高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結和述評，以便及時提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學習和討論，努力創(chuàng)設民主的課堂環(huán)境。
四、高職生心理健康教育教學中運用案例教學法的意義
1.提高了教師自身的素質和教學水平
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。
2.促進高職生主動學習
在案例教學中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，教學的出發(fā)點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調動高職生學習的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。
3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學中，教師的引導和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
案例教學法在高職生心理健康教育課程教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使高職生積極、主動地參與到教學中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與高職生的喜愛。
參考文獻：
關鍵詞：學校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02
安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責任重于泰山。在學校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉為顯性時，往往安全禍患已經釀成，給學生、家庭、學校造成難以挽回的損失。
一、當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題
心理問題往往是在學生的成長過程中產生的，由于自身個體發(fā)展的原因，家庭的原因、學校及社會的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因對應，當前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學習的問題，如學習失敗引發(fā)的厭學逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個問題是中學安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學校安全教育的關鍵，對中學生的安全健康成長具有重要作用。
案例一：校園，晚自修時間，某學科期末考試結束。一位男同學回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫(yī)院縫了20多針。事后調查，原來是該生考試結束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發(fā)泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關愛，后向本班一同學示愛又被拒絕，倍感孤獨，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習結束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當即死亡。
二、加強心理健康教育，消除安全隱患的對策
（一）領導重視，轉變教師觀念，加強教師職業(yè)培訓，建立健全教育管理體系
一個學校搞得好不好，關鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于心理素質教育也是如此。校長認識到了它的重要性，校長有一定的心理素質教育理論，學校的心理素質教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進行必要的業(yè)務培訓，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關知識水平。加強師德教風建設，建設一支高素質的教師隊伍，是實施心理健康教育的關鍵，關心、愛護和尊重學生，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響，有利于促進學生身心健康的發(fā)展。
（二）在進行心理健康教育過程中應堅持的幾項原則
1.全面性原則。一切教育應面向一切學生和學生的一切，心理健康也不例外。
2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理健發(fā)展。由于學生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受能力、內心體驗、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應當堅持發(fā)展性原則。
3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為在活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。
（三）學校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑
1.學?？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。
2.課余時間開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學生-學生干部-任課老師-班主任-年段長-學校德育處-學校領導”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學校心理咨詢室的建設并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實效。
3.創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果，引導學生熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
4.利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實踐活動等。
綜上所述，學校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認識，重視學生的心理健康發(fā)展，總結心理教育的經驗，并與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
三、實施心理健康教育應注意的一些問題
（一）防止學校心理健康教育德育化傾向
我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現(xiàn)在中學生中出現(xiàn)的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應正確區(qū)分學生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉移到學生的思想、品德、行為規(guī)范等問題上來處置。我們只有認識到問題的本質，才能從治標轉向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。
（二）防止學校健康教育形式化、課程化、知識化傾向
在教育實踐中，我們漸漸認識到，學校心理教育應該有機地融入到日常的教育教學活動中，并輔之以一些富有針對性的、結合學生學習和生活實際問題的活動，引領學生自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。
（三）防止教育功利心過重
在現(xiàn)行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學競爭，神經整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關系，而一旦這種關系處理不當，便易激化成矛盾，引發(fā)生沖突。其后果是學生心理壓力急劇增加，輕則影響學生人格的健全發(fā)展，重則誘發(fā)安全事故。因此，我們在學生心理教育中，應克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學生學習生活中出現(xiàn)的問題。我們不僅要強調法制、道德、紀律、規(guī)章制度對學生的管理與約束，更要高度地尊重學生，真誠地關愛學生，讓學生要安全感、歸屬感。
總之，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中學生心理健康教育作為中學生安全教育的一個重要工作來抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導構建和諧社會，創(chuàng)建平安校園，這就要求人人關心學校安全，個個支持學校安全。教書育人，我們既然關注學生的學習進步，更要關注學生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能在學校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問題于發(fā)端，避安全隱患于未然。
關鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法
自20世紀80年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究[1]。我國心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學法、角色扮演法、體驗教學法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結合筆者多年的教學實踐，重點探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。
一、案例法的內涵闡釋
19世紀80年代，哈佛大學首先提出了案例法，后被哈佛商學院用于更好地培養(yǎng)高級經理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過來，更好地提高員工的綜合素質。今天，案例分析法已經成為各個企業(yè)對員工進行培訓教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學研究活動中非常重要的教育培訓方法。案例法最為突出的特點是結合學生實際，把抽象的教育理論、教育知識、教育技巧和現(xiàn)實案例有機結合起來，是學生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學生更好地提高理論認識水平、增強實踐應用能力的重要紐帶。
從心理學的角度來看，案例又被稱作個案，是社會生活中的一些個別現(xiàn)象或者事件，案例是對具體情境的真實客觀描述。案例首先應具有真實性，必須來源于學生的生活實際，是學生生活當中確實發(fā)生，并且學生比較認可的一些事實，這些事實可能是某些學生的真實經歷，或者是其他學生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個案具有突出的典型性，雖然是某個學生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問題，這個問題在學生生活中經常見到，在學生身上經常發(fā)生，可能是每一個學生在生活當中都會出現(xiàn)的問題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學生從具體的案例分析中認識到相關的問題，透過現(xiàn)象事件來更好地反映背后本質性、規(guī)律性的東西。讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，認識現(xiàn)象背后的本質特征，幫助學生更好地開拓思路，進而促進學生更好地學習相關理論和知識，真正讓學生從思想上認識、從行為上改變，教給學生具體的思考問題、解決問題的辦法。
二、青少年心理健康案例法介入的基本特征
案例法介入是對青少年進行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)學生良好的人格修養(yǎng)，促進學生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動性和較強的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個方面的明顯特征。
1.問題突出
運用案例法對青少年進行心理健康教育，要給學生展現(xiàn)一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點。引導學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發(fā)，讓學生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調試，提高學生的分析和自我調節(jié)能力。
2.目的明確
案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現(xiàn)預定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結合教學目標，通過具體的教學任務引導學生對相關的案例認真閱讀、討論思考、領悟總結。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結合學生的心理健康發(fā)展階段特點和突出問題，能夠對學生進行有針對性地分析指導，達到預期的教學目標。
3.啟發(fā)深刻
案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個案例都要在教師的引導下給學生以更好的啟發(fā)，引導學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發(fā)、相互促進，實現(xiàn)思維方式的靈活轉變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關知識的認識程度和領悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。
4.互動性強
案例法不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發(fā)現(xiàn)問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實現(xiàn)教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調節(jié)能力。
三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求
1.教師精心選擇案例，確保學生真切體驗
選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現(xiàn)出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學生進行相關的心理健康教育，引導學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。
案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優(yōu)秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現(xiàn)超越。于是，他開始懷疑自己，產生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。
這些心理行為表現(xiàn)在學生當中經常會出現(xiàn)，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質。
2.精心組織分析討論，做好師生有效互動
對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個環(huán)節(jié)應該設計好相關的問題。要為學生提供較好的話題，結合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現(xiàn)的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關的并且富有啟發(fā)性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。
案例：體育課籃球訓練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規(guī)范、籃球技術差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動起手來，經過其他同學竭力勸阻才平息下來。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見慣，很多都發(fā)生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現(xiàn)出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點？根據(jù)你的理解，你認為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。
這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現(xiàn)的問題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應該提出有針對性的引導策略，引導學生對問題進行深入的思考和討論。
3.做好師生角色定位，認真做好總結評價
實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關理論。教師引導學生分析討論以后，應該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結，形成自己的結論性認識。最后，教師要對學生進行總結性評價。
例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應對策略之后，需要針對學生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現(xiàn)，同時對相關現(xiàn)象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現(xiàn)的問題以及不正確的現(xiàn)象或者認識應該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結補充有關的知識，再對學生進行方法和技能輔導，提高學生的心理健康質量，讓學生能夠在教師的總結和評價中受益更多，對案例的點評應該做到因勢利導、層次清晰、合乎情理。
4.注重課堂有效延伸，確保學生能遷移提升
心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調試的技巧和方法，從而引導學生進行心理健康的自我調試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關案例中學到的知識、分析方法應用到自己的生活和學習實踐中去。
例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現(xiàn)在設想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應該怎么樣的措施來應對？在我們身邊也發(fā)生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統(tǒng)一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。
5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用
（1）保護個人隱私
案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。
（2）設計情理相融
心理健康教育是一門科學，需要理性引導，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設計相關教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。
（3）選擇兼顧正反面
很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導學生更好地結合具體問題，認識分析和改進。事實上，適當穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結合學生的實際問題，案例選擇兼顧正反性質。
在教學過程中，教師要認真研究學生的心理特點、年齡階段，針對每一個學生的心理特點和行為表現(xiàn)采取有針對性的教學，切實豐富學生的心理健康知識，提高學生對有關心理健康問題的認識能力，增強他們的自我調試能力，促進學生形成良好的心理品質，塑造健全的人格。
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【關鍵詞】案例教學 心理健康 大學生
案例教學法是美國哈佛商學院首創(chuàng)的管理課程教學方法，它是指運用一定的教學案例圍繞教學目標組織教學的一種教學方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學中廣泛應用。案例教學法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會借助一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認為案例教學法是：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論?！弊?0世紀80年代以來，我國先后在大中小學采用多種形式開展了心理健康教育的活動，并把心理健康教育納入了課程教學計劃，以增加學生的心理健康知識，提高心理調節(jié)能力，促進人格的健全。貴州大學也設置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學一年級開設，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學有所不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，為了提高心理健康教育課程的教學質量，案例教學是心理健康教育課堂最應該提倡的方法。
一、案例教學法在大學生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢
在心理健康教育的課堂中，案例教學具有獨特的魅力與優(yōu)勢，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學方法的不足。案例教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實現(xiàn)大學生對心理健康教育知識的內化
案例的呈現(xiàn)能夠為大學生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。在學習過程中，由于大學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導大學生形成對一些心理健康相關概念的認知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達到對心理健康教育知識的內化。
（二）促進大學生的發(fā)散思維，提高解決實際問題的能力
在案例教學中，教師由于具有課堂教學的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學生需要解惑的情境，從多個角度引導大學生進行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學生闡述某些心理學觀點時，應盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析研究。由于調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實生活中實際問題的解決。
（三）融洽師生關系，實現(xiàn)教學相長
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學活動中強調教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、學生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學生表達能力、思維能力的同時能增進師生的合作，協(xié)調師生關系，同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學弱點，從大學生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
二、精選與慎選心理學案例
選擇一個好案例對大學生心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）心理學案例的典型與普遍性
教師所選的案例要與大學生生活實際相貼近，案例應具有一定的典型性，能夠反映學生遇到的普遍性問題，同時教師在教學中才能幫助大學生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環(huán)境中。貴州大學地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學生來自全國各地，尤其是北方的同學在生活方面很不能適應。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學調劑在貴州大學后心理落差很大，建議在開設心理健康課程前應該進行相關的心理案例調查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學學生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。
（二）心理學案例的真實與時代性
案例應來自大學生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀念、生活方式、所關注的社會熱點等都會發(fā)生改變。以大學生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達愛、性與愛等是大學生困惑的問題，但由于時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網的普及其內涵有很大的改變，同性戀、網戀、裸婚、婚前、閃婚已是當代大學生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進，不能體現(xiàn)時代性與真實性，教學效果一定不會好。
（三）心理學案例的豐富與多層次性
由于大學生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學的大學生心理健康問題調查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應問題、人際交往與戀愛問題、學習問題、情緒調節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學生在整個大學階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經濟的快速增長以及分配不平衡所產生的貧富問題對大學生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學會大學生對不同層次、不同角度的心理問題進行分析提高大學生心理健康的水平。
（四）心理學案例的慎選性
大學生智力發(fā)達，思維敏捷，喜歡關心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細、善于分析，但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學身上貼標簽。例如在講到大學生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機構的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學課以后反而有了心理問題。
三、多媒體在案例教學中的應用
傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學，不但可以直觀形象的展示教學的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學環(huán)境中便于大學生思考和感悟。在使用多媒體進行案例教學的課堂設計中應該注意以下幾點：
（一）多媒體案例的課前準備
教師在選擇案例的有關視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關的心理學理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學生討論時間10-15分鐘，教師總結時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先
（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應該向學生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學目標有所了解，知道本次課的內容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學生會根據(jù)自己的認知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質的目的。
（三）在案例學習中提升遷移能力
大學生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關于自我調節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護等專業(yè)知識，因此在課程體系設計方面一定要注意課程結構的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實環(huán)境。以“大學生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn)，讓學生領悟其中的大學生由于對人際矛盾的認知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關系結果。為達到此教學目的，教學方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式提升學生遷移和解決實際問題的能力。
四、心理學案例的討論與反思
大學生的分析討論和教師的總結是案例教學法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結可以是討論進行中進行階段性小結，也可以是課堂教學結束時的總結小結，主要包括以下幾個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。
（一）學生的分析討論
看完相關的心理學案例之后，教師應就案例并結合教學目標，給出題目讓學生分小組進行討論，討論的題目要根據(jù)學生的理解能力，不能和學生的實際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學都有發(fā)表見解的機會，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。
（二）教師的小結
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，但由于學生的已有認知不同，導致學生會依據(jù)自身的主觀經驗來理解案例，如此每個學生的結論就會存在差異。教師在總結時應承認這種差異的存在，對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠將學到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內容作為重心，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。
（三）教師總結能力的培養(yǎng)
整個課堂教學總結許多教師不做是一個失敗點，但總結能力駕馭不好更會影響整個教學目標的實現(xiàn)，所以教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的技能。
綜合案例教學的基本過程，可以用下表表示：
當然，案例教學也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學生的需要，個別不典型但學生實際存在的心理問題在課堂教學中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學參與而大多數(shù)同學無事可做的局面。所以要根據(jù)實際情況結合多種教學方法上好每一堂課，完成對大學生心理健康素質的提高。
【參考文獻】
[1]唐世綱，李梟鷹. 論案例教學的內涵及基本特征[J]. 教學與管理，2004（16）.
[2]解春苓，金永濤；創(chuàng)新教育中的案例教學探析[J]. 教育探索，2005（08）.
[3]鄭金洲.案例教學指南[M]. 上海：華東師大出版社，2000.
[4]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M]. 北京：清華大學出版社，2002.
（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）
摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統(tǒng)一性、教學內容的一致性、發(fā)展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業(yè)的師資隊伍常態(tài)化是解決問題的必要對策。
關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。
作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發(fā)生也減少了。
生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發(fā)生率也減少了。
目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。
1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認識的滯后
我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。
隨著社會的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學?！坝嗅槍π缘亻_展學生安全教育”[2]。
目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統(tǒng)一，相關理論研究也缺乏系統(tǒng)性。
1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失
傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對學生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規(guī)蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。
學生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。
傳統(tǒng)教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。
許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。
1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。
依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現(xiàn)的途徑和方法。
1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要
當前，小學生的生命安全現(xiàn)狀令人擔憂，小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。
根據(jù)小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發(fā)展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養(yǎng)小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。
2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性
2.1 教學目的統(tǒng)一性
體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現(xiàn)學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應環(huán)境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。
生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養(yǎng)學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發(fā)展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統(tǒng)一性。
因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養(yǎng)小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。
2.2 教學內容的一致性
生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發(fā)展并加以營養(yǎng)、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養(yǎng)學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。
2.3 發(fā)展和諧社會的訴求
據(jù)相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發(fā)事故方面的知識和教育的缺乏。
隨著社會的發(fā)展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。
然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發(fā)展和諧社會提出的新要求。
在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養(yǎng)學生系統(tǒng)的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養(yǎng)學生的終身生命意識和能力。
3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略
3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺
制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學內容方法。
3.2 打造專業(yè)的師資隊伍
首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養(yǎng)，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發(fā)安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。
其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標，實現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。
參考文獻：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．
[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．