時間：2023-09-14 17:39:20
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關(guān)鍵詞：專業(yè)滿意度；就業(yè)態(tài)度：非師范類思想政治專業(yè)
中圖分類號：G40-058.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0078-07
大學(xué)生就業(yè)問題是大學(xué)生本人、政府、學(xué)校和社會各界關(guān)注的焦點之一。就業(yè)態(tài)度指個體在特定環(huán)境影響下對就業(yè)問題的反應(yīng)方式。就業(yè)態(tài)度具有顯著的指導(dǎo)性和動力性，能夠推動人的就業(yè)行為；就業(yè)態(tài)度通常包括積極、消極和漠然等類型。就業(yè)態(tài)度不僅會影響大學(xué)生的就業(yè)傾向、就業(yè)滿意度，也會深刻影響大學(xué)生的就業(yè)心理機制。因此，在大學(xué)生就業(yè)問題研究中，就業(yè)態(tài)度研究是高校提出就業(yè)對策、解決就業(yè)困境的重點。相關(guān)研究指出家庭實力、就業(yè)教育、實習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)知識、就業(yè)能力、專業(yè)滿意度都是影響就業(yè)態(tài)度的因素。
我國從20世紀(jì)50年代開始設(shè)置思想政治教育本科專業(yè)，至今已有60年的歷史，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大，已經(jīng)有322所高校招收本科生，其中師范類學(xué)校153所，綜合性大學(xué)69所。但是，由于思想政治教育在其發(fā)展過程中長期存在師范類和非師范類專業(yè)導(dǎo)向和學(xué)科歸屬的混亂，致使綜合性大學(xué)開辦思想政治教育非師范類本科過程中面臨著學(xué)生長期就業(yè)態(tài)度消極的境遇。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的就業(yè)選擇和學(xué)校專業(yè)的良性發(fā)展。
專業(yè)滿意度是影響就業(yè)態(tài)度的重要因素。專業(yè)滿意度借鑒自企業(yè)管理領(lǐng)域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務(wù)質(zhì)量達到其期望值的程度。大學(xué)生專業(yè)滿意度是指大學(xué)生對學(xué)校所提供的教育和服務(wù)產(chǎn)品產(chǎn)生的實際感知與預(yù)期的差值。具體來講，專業(yè)滿意度是高?！邦櫩汀薄獙W(xué)生從專業(yè)軟硬件、教師資源及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等角度對大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)力度的一種評價。要改變綜合性大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)就業(yè)態(tài)度低迷的狀況，必須從專業(yè)滿意度入手，對專業(yè)的師資、課程設(shè)置、硬件環(huán)境進行測評，才能有效改進專業(yè)培養(yǎng)上不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ剑瑥亩?wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)信心，推動非師范類思想政治教育專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。
因此，本課題組主要對綜合性大學(xué)非師范類思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度和就業(yè)態(tài)度的相關(guān)性進行調(diào)查研究，分析專業(yè)滿意度是如何影響就業(yè)態(tài)度的，并提出提高非師范類思想政治教育本科專業(yè)滿意度的對策與建議。
一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法
1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)獲取方式與調(diào)查樣本
采用分層隨機抽樣的方法抽取全國八所綜合性大學(xué)的非師范類思想政治教育本科專業(yè)的大學(xué)生作為樣本，共發(fā)放調(diào)查問卷352份，回收有效問卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農(nóng)村的學(xué)生占38.6%，戶籍所在地為城鎮(zhèn)的學(xué)生占61.4%。
2 訪談?wù){(diào)查樣本
在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)樣本中根據(jù)就業(yè)態(tài)度的不同，隨機抽取32位大學(xué)生進行了深入訪談，其中就業(yè)態(tài)度積極的同學(xué)占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。
3 數(shù)據(jù)分析方法
本文主要采用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述分析、獨立樣本檢驗和相關(guān)分析，其中，以反映大學(xué)生專業(yè)滿意度的各項指標(biāo)為自變量，以就業(yè)態(tài)度作為因變量建立相關(guān)關(guān)系，以此來分析兩者之間的具體關(guān)系。同時，對訪談對象進行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專業(yè)態(tài)度、課程設(shè)置、就業(yè)前景、就業(yè)預(yù)期等方面設(shè)置問題。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1 專業(yè)滿意度現(xiàn)狀
專業(yè)滿意度是學(xué)生感知和學(xué)生專業(yè)期望相比較后的主觀感受，學(xué)生的感知主要由學(xué)生對專業(yè)課程、課程體系設(shè)計、任課教師的工作態(tài)度、專業(yè)課教師的教學(xué)效果和對硬件設(shè)施的評判所構(gòu)成。
在調(diào)查問卷中，對于“你所學(xué)專業(yè)是你報的第幾志愿”這一問題，結(jié)果顯示只有19%的學(xué)生填報第一志愿。而59.5%的學(xué)生都是服從調(diào)劑，說明有相當(dāng)部分的學(xué)生是被調(diào)劑到大學(xué)就讀思想政治教育專業(yè)，調(diào)劑使得學(xué)生在入學(xué)時對專業(yè)了解程度不高，影響剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對專業(yè)的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學(xué)生對這個專業(yè)有較高的滿意度，而有42.2%的學(xué)生專業(yè)滿意度是比較低的。但是，通過兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生到了大三大四，專業(yè)滿意度明顯提高，16.9%的學(xué)生專業(yè)滿意度較高，21.7%的學(xué)生專業(yè)滿意度比較低。比剛?cè)雽W(xué)時的比例降低了20.5%，可見思想政治教育專業(yè)的教育教學(xué)收到了良好的效果。
在具體的專業(yè)滿意度感知指標(biāo)方面，如表1-2所示，學(xué)生對專業(yè)課安排、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性呈現(xiàn)較不滿意度的態(tài)度，滿意度“低”和“很低”的學(xué)生超過三分之一：在對任課教師工作態(tài)度、基礎(chǔ)課程教師教學(xué)水平和教學(xué)效果方面，超過25%的學(xué)生都比較滿意，超過40%的學(xué)生滿意程度中等：在圖書資源的滿意度調(diào)查中，滿意度“高”和“很高”的學(xué)生超過40%，說明對于學(xué)校硬件設(shè)施學(xué)生基本上滿意，而專業(yè)設(shè)計和教師資源等軟件方面學(xué)生的期望值與實際感知有較大差距，于是對專業(yè)的抱怨就會變多。
在訪談中，有的同學(xué)提到“有的簡單基礎(chǔ)課程應(yīng)該放在前面學(xué)，理論性強、難學(xué)的放在后面學(xué)，現(xiàn)在很多都亂的，課程安排經(jīng)常變更，有的還有重復(fù)，大三還在調(diào)課程”，“應(yīng)該從淺入深的來學(xué)，有一個宏觀的目標(biāo)，每學(xué)期學(xué)的課程我們事前都不知道，而且跟通知書上面的課程有出入，每個學(xué)期學(xué)什么應(yīng)該向?qū)W生公開，讓我們心里有個數(shù)”?？梢姡瑢W(xué)生對課程安排的滿意度不高，一方面由于沒有公開每學(xué)期的課程設(shè)置方案，學(xué)生不知道自己能學(xué)到什么，也不清楚自己將來會朝什么方向發(fā)展，所以使得學(xué)生缺乏安全感，只能通過考教師資格證、計算機證或人力資源管理證書來為自己將來就業(yè)增加籌碼：另一方面由于沒有根據(jù)難易程度來安排每學(xué)年的課程，學(xué)生對專業(yè)課程沒有一個由淺入深積累的過程，無法在學(xué)生心中建立一個思想政治教育的宏觀體系。
2 就業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀分析
就業(yè)態(tài)度分為就業(yè)認知、情感與意志三個方面，其中認知表現(xiàn)為對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的認識情況：就業(yè)情感主要指對就業(yè)前景的判斷和就業(yè)信心的強弱程度；就業(yè)意志意味著自我認識到就業(yè)的價值從而克服各種困難實現(xiàn)就業(yè)的心理過程。
（1）就業(yè)方向明確。就業(yè)方向問題不僅關(guān)系到個人發(fā)展的發(fā)展前途，也影響著學(xué)生的就業(yè)態(tài)度。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在就業(yè)選擇方面，31%選擇去企業(yè)，28.6%選擇考研，12%選擇考公務(wù)員，4.8%選擇出國深造，23.6%則選擇其他。調(diào)查結(jié)果顯示至少75.5%的同學(xué)對未來就業(yè)有明確的發(fā)展方向，其中，去企業(yè)和考研是思想政治教育專業(yè)學(xué)生最主要的發(fā)展方向，雖然很多學(xué)生最初認為思想政治教育專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)是去事業(yè)單位或政府機關(guān)做公務(wù)員，但隨著專業(yè)知識的增長，越來越多的學(xué)生認識到考公務(wù)員難度較大，只是就業(yè)方向的選擇之一。
（2）就業(yè)前景認知較低。就業(yè)前景是學(xué)生對該專業(yè)就業(yè)趨勢的總體態(tài)度傾向。是就業(yè)態(tài)度組成因素之一。根據(jù)調(diào)查，35.7%的學(xué)生不看好思想政治教育專業(yè)的就業(yè)前景，認為無前途；7.3%的學(xué)生認為非常沒有前途；23.8%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度；15.5%的學(xué)生認為較有前途：8.3%的學(xué)生認為很有前途。可見，超過三分之一的同學(xué)對專業(yè)就業(yè)前景不看好，認為影響他們就業(yè)信心的主要因素依次排序是專業(yè)實力、專業(yè)前景、學(xué)校實力、社會認可、自身能力這幾個方面，而科研能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校整體就業(yè)實力等因素并不是主要因素。顯然，學(xué)科的專業(yè)性對非師范類思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心影響較大。
（3）就業(yè)意志薄弱，工作與專業(yè)不需要一致。在將來就業(yè)是否找與專業(yè)相關(guān)的T作上，8.4%的學(xué)生認為一定要相關(guān)，而26.5%的學(xué)生認為即使不對口也要相關(guān)，18%的學(xué)生直接認為不想找對口的，而有43.4%的同學(xué)持無所謂的態(tài)度。如表2-1所示，男大學(xué)生更有強烈的愿望找專業(yè)不對口的工作，而有近一半的女大學(xué)生對工作是否要專業(yè)對口持無所謂的態(tài)度?？梢姡搶I(yè)學(xué)生并不認為需要學(xué)以致用，更多的學(xué)生傾向于找到工作，而不是對口的工作。面對就業(yè)困難，并沒有很強的意志力。
（4）大學(xué)生普遍認識到個人能力是決定是否能就業(yè)的重要因素之一，在構(gòu)成影響就業(yè)的個人能力因素中，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生普遍認為英語水平、社會實踐能力和學(xué)習(xí)成績對就業(yè)有較大的影響，如表2-2所示，但是對于專業(yè)是否對就業(yè)有積極影響方面，學(xué)生普遍比較迷茫。
3 專業(yè)滿意度與就業(yè)態(tài)度的相關(guān)和回歸分析
如表3-1所示，我們將專業(yè)滿意度各項指標(biāo)與就業(yè)態(tài)度進行Pearson相關(guān)統(tǒng)計分析，分析結(jié)果顯示專業(yè)滿意度各項指標(biāo)之間均有顯著的相關(guān)性，而專業(yè)滿意度各項指標(biāo)與就業(yè)態(tài)度之間也均具有顯著的相關(guān)性。
那么，是否專業(yè)滿意的各項指標(biāo)對就業(yè)態(tài)度都有解釋力呢？我們進一步將專業(yè)滿意度的各項測量指標(biāo)作為自變量，就業(yè)態(tài)度作為因變量，進行逐步回歸分析，如表3-2所示，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示只有“課程興趣”一項指標(biāo)對就業(yè)態(tài)度具有顯著解釋力，調(diào)整后的R方達到0.236。即課程興趣可以解釋就業(yè)態(tài)度的23.6%。最終模型方程式如下：
就業(yè)態(tài)度=0.523*課程興趣+1.165
為了進一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專業(yè)滿意度的其他各項指標(biāo)作為自變量，課程興趣作為因變量進行同步回歸分析，如表3-3所示，專業(yè)滿意度的其他各項指標(biāo)對課程興趣的解釋力高達70.9%，其中課程安排滿意度、專業(yè)圖書資源、教師教學(xué)效果解釋力較高，而課程體系設(shè)計、教師工作態(tài)度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：
課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專業(yè)圖書資源豐富性+0.081*教師教學(xué)效果+0.004*課程體系設(shè)計-0.013*教師工作態(tài)度+0.191
通過以上對專業(yè)滿意度和就業(yè)態(tài)度的相關(guān)分析和回歸模型探索，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一個專業(yè)滿意度指標(biāo)對就業(yè)態(tài)度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關(guān)性，專業(yè)滿意度的各項指標(biāo)是通過影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業(yè)態(tài)度的，其中課程安排滿意程度、專業(yè)圖書資源與教師教學(xué)效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。
那么，為何“課程興趣”這一變量對就業(yè)態(tài)度具有顯著的直接影響力呢？在調(diào)查中，如表1-2所示，在學(xué)生“專業(yè)課程興趣程度”這一問題上，54.2%的學(xué)生選擇了滿意度一般，10.8%的學(xué)生選擇了高滿意度度。10.8%的學(xué)生選擇了很高的滿意度，15.7%的學(xué)生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見“課程興趣”滿意度較低的學(xué)生不到四分之一。在訪談中有同學(xué)提到“剛知道讀這專業(yè)的時候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個專業(yè)學(xué)什么，因為分?jǐn)?shù)的限制，就來讀了”，而入學(xué)時的學(xué)習(xí)興趣、對專業(yè)的滿意態(tài)度很大程度上決定了四年大學(xué)該如何度過。對自己的專業(yè)缺乏興趣，一方面使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，認為專業(yè)目標(biāo)無法滿足其大學(xué)學(xué)習(xí)需要，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也不容易取得好的成績，因而就業(yè)態(tài)度比較悲觀；另一方面，課程體系設(shè)置、教師上課效果等其他專業(yè)滿意度也會影響學(xué)生的課程興趣，從而影響學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)前景預(yù)測，降低就業(yè)信心。
三、結(jié)論與建議
1 結(jié)論
（1）非師范類思想政治教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度普遍較低。雖然經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，專業(yè)總體滿意度有所增強。但是對課程興趣、課程安排、課程體系設(shè)計、教師工作態(tài)度、教師課堂效果和專業(yè)圖書資源等具體內(nèi)容的滿意度并不高。由于思想政治教育專業(yè)一直被認為是師范類專業(yè)，社會和家長對非師范類思想政治教育專業(yè)的認知度較低，學(xué)生往往是因為被調(diào)劑進人此專業(yè)，因此對這個專業(yè)的專業(yè)滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專業(yè)最初的培養(yǎng)目標(biāo)往往定位在為黨政機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等部門提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會形勢急劇變化，新興專業(yè)層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學(xué)、社會工作等專業(yè)逐步取代原本是思想政治教育專業(yè)同學(xué)從事的工作領(lǐng)域。如今，培養(yǎng)單位也面臨著培養(yǎng)目標(biāo)的困惑，究竟非師范類思想政治教育專業(yè)是培養(yǎng)基層黨政工作者、政治思想者、考研預(yù)備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設(shè)計上，這些綜合性大學(xué)的培養(yǎng)單位也缺乏明確的培養(yǎng)導(dǎo)向。
（2）非師范類思想政治教育專業(yè)同學(xué)的專業(yè)就業(yè)信心不足。該專業(yè)同學(xué)雖然就業(yè)方向明確，但是大多數(shù)同學(xué)并不認為要從事和該專業(yè)相關(guān)的工作，且認為該專業(yè)就業(yè)前景不大好。這既有社會就業(yè)環(huán)境傾向于熱門專業(yè)、技術(shù)類行業(yè)造成的外部因素，也有本專業(yè)較缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系的內(nèi)部因素。
（3）專業(yè)滿意度會較強地影響非師范類思想政治教育專業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度。專業(yè)滿意度各項指標(biāo)通過“課程興趣”這一中介變量對該專業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類思想政治教育專業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度，增強專業(yè)認同感和就業(yè)信心，必須強化同學(xué)們對該專業(yè)的滿意度。
2 建議
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，推動課程體系改革，增強學(xué)生就業(yè)信心。綜合性大學(xué)根據(jù)學(xué)校特點明確本學(xué)校非師范思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清達到該目標(biāo)的核心課程和方向課程，既要體現(xiàn)社會需求，也要具有專業(yè)特征。并且讓學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)方向，通過學(xué)校、教師和學(xué)長的渲染和滲透，讓同學(xué)知道這個專業(yè)能干什么，有什么價值，明確自己的就業(yè)方向。
（2）建立本科導(dǎo)師培養(yǎng)體系。提高學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)。個人能力是決定大學(xué)生就業(yè)成效的重要因素，非師范類思想政治教育專業(yè)需要進一步提高同學(xué)們的專業(yè)能力，在學(xué)習(xí)和實踐中讓同學(xué)感受這個專業(yè)的魅力和價值。本科導(dǎo)師培養(yǎng)體系即從學(xué)生進校開始由有資格的導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，包括了解學(xué)生特點、閱讀經(jīng)典書目、申報科研項目、指導(dǎo)論文到開展主題討論等內(nèi)容，這能充分給予同學(xué)們向本專業(yè)老師學(xué)習(xí)的機會和平臺。
【關(guān)鍵詞】思想政治教育 就業(yè) 素質(zhì)
【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0072-02
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難引發(fā)了社會的高度關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)困難的原因既有社會的，也有個人的，比如大學(xué)生思想覺悟、誠信品質(zhì)、奉獻精神、價值觀、人生觀、擇業(yè)觀等都是影響大學(xué)生就業(yè)的因素。本文針對大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)從思想政治教育角度之下加以研究，并提出相關(guān)改善策略，以促進大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升。
一、大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）高校大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
對大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅政府部門予以高度關(guān)注，高校自身更是積極營造出良好的氛圍。如有的高校通過課程教育或數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)教育等多種方式積極開展思想政治教育工作，并采取措施引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐，以提升大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)；還有的高校在思想政治教育觀點之下，努力營造出色的校園文化環(huán)境、舉辦多樣化的提升就業(yè)能力實踐活動及增強自身責(zé)任感的志愿者活動等，全面增強大學(xué)生就業(yè)競爭力。
（二）大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)所存在的問題
1.思想政治教育方式單一落后
高校開展思想政治教育的方式不具備先進性，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是高校采用集體教育方式，但學(xué)生個體存在差異性。二是思政教學(xué)方式過于傳統(tǒng)性，不具備一定吸引力。
2.思想政治教育內(nèi)容跟不上時代需求
思想政治教育課程內(nèi)容與大學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系不大，較少涉及大學(xué)生進入職場前后的就業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的提升；高校往往把思想政治教育屬性劃歸為政治教育范疇，運用模式化的培養(yǎng)方式及固定化的培養(yǎng)內(nèi)容來提升大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)，因而這樣的觀念對大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣。
3.思想政治教育不具備連貫性
高校開辦就業(yè)教育課程，或者是集中在大一大二階段，或者集中在大三及大四階段，或者僅僅在大四才開辦提升大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的教育課程，不具備連貫性。如果是集中在大三大四階段或者僅僅在大四開辦，則不能使大學(xué)生較早定位職業(yè)方向、制定職業(yè)規(guī)劃、確定職業(yè)理想，對整個就業(yè)素養(yǎng)的提升有應(yīng)急之嫌，更不會具有良好的效果；而如果是大一大二開辦，學(xué)生又不會清晰了解就業(yè)形勢。
4.思想政治教育效果不明顯
在實際就業(yè)中，大學(xué)生所體現(xiàn)的就業(yè)素養(yǎng)與其所受的思想政治教育存在極大矛盾之處。一方面，大學(xué)生在校期間通過思想政治教育，已經(jīng)樹立了正確的人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀等；但是另一方面許多大學(xué)生理想信念不堅定、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德有待提升、情商低下且心理素質(zhì)較差，另外在就業(yè)過程中很多大學(xué)生都存在極強的功利主義、拜金主義及享樂主義，就業(yè)素養(yǎng)極其不樂觀。
二、大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略
（一）完善思想政治教育方式，提升吸引力
思想政治教育方式應(yīng)結(jié)合時代背景及學(xué)生個體情況進行改革。第一，采用集體教育與個體教育相結(jié)合的教育方式，集體教育有效改善學(xué)生擇業(yè)就業(yè)普遍所存在的素養(yǎng)問題，個體教育改善部分學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)素養(yǎng)中存在個別化問題。第二，利用信息化技術(shù)全面革新現(xiàn)有的思想政治教育教學(xué)方式，活躍課堂氛圍、提升課程吸引力、增強課程學(xué)習(xí)效果。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互交流，使教師能夠充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便做出合理的引導(dǎo)，提供更為完善的課程內(nèi)容。
（二）改良思想政治教育內(nèi)容，滿足學(xué)生需求
高校思政教育內(nèi)容應(yīng)加以完善，其主要包含兩個方面：第一，在保證大學(xué)生理想信念教育等基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)在提升大學(xué)生就業(yè)責(zé)任感、端正就業(yè)態(tài)度、增強抗挫折能力等方面發(fā)揮作用，而這就需要開辦就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)新意識、職場素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)及心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程。第二，思想政治教育不能等同于政治教育，改良現(xiàn)有的思想政治教育培養(yǎng)方式及內(nèi)容，將就業(yè)形勢及基本國情融入到相關(guān)課程中，提升思政教育作用于就業(yè)素養(yǎng)的影響力。
（三）將思想政治教育貫穿整個大學(xué)階段，提升教育連貫性
對大學(xué)四年分別制定出不同教育方針，使得具備連貫性。如大一階段，應(yīng)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、擇業(yè)就業(yè)觀，使大學(xué)生明晰所學(xué)專業(yè)特征及未來職業(yè)方向；大二階段，應(yīng)加強大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及重視大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升；大三階段，確定自身未來發(fā)展方向，從專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)修養(yǎng)之上加以更完善的培養(yǎng)；大四階段，對大學(xué)生進行心理疏導(dǎo)、確立合理的擇業(yè)觀念、并開展講座及活動提升大學(xué)生責(zé)任感等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：研究生；職業(yè)生涯；規(guī)劃現(xiàn)狀；規(guī)劃意義
一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
近年來，研究生招生規(guī)模不斷擴大，2015年，研究生招生人數(shù)已經(jīng)上升到57萬，是2004年招生人數(shù)的1.7倍?，F(xiàn)在碩士研究生就業(yè)已經(jīng)由“賣方市場”進入“買方市場”，研究生的就業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)情況也愈發(fā)嚴(yán)峻。
研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃就是實現(xiàn)研究生與其職業(yè)的良好匹配，真正做到人盡其才，各得其所，實現(xiàn)自我人生價值的過程。做好研究生職業(yè)生涯教育和引導(dǎo)，構(gòu)建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進人的全面發(fā)展起著積極的促進作用。
二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意義
1.現(xiàn)實意義
（1）對于學(xué)生個體成長的意義。一方面有利于學(xué)生認清形勢，準(zhǔn)確定位，提高就業(yè)效率；另一方面可以實現(xiàn)學(xué)生個體的“人職匹配”，提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。
（2）對于學(xué)校發(fā)展的意義。一方面，可以促進高校的學(xué)生管理工作，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中進行自我認知和管理，同時學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求可以適時調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)和方向，也可以合理地利用好各種現(xiàn)有資源，提高學(xué)生管理工作的效率；另一方面，推進學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善。
（3）對于社會進步的意義。一方面，滿足社會對高級人才的需求，減少社會人力資本的浪費；另一方面，提高就業(yè)效率，有效緩解社會就業(yè)問題的壓力，解決社會就業(yè)問題，促進社會穩(wěn)定與和諧。
2.理論意義
（1）豐富了思想政治教育的內(nèi)容。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃要指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前的社會、組織環(huán)境，讓學(xué)生了解社會，并樹立正確的職業(yè)觀、世界觀、政治觀和道德觀念。
（2）體現(xiàn)了思想政治教育全面育人的根本目的。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅要分析外部環(huán)境，還要客觀地認識自己，并對學(xué)生進行職業(yè)教育，幫助他們確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并加以實施，這一過程體現(xiàn)了思想政治教育全面育人的根本目的。
（3）成為思想政治教育提升合力的有效途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃使高校思想政治教育目標(biāo)更加具體化，豐富了高校思想政治教育的方法，成為思想政治教育合理提升的有效途徑。
三、開展研究生職業(yè)生涯“三分三化”教育
1.三分
（1）分年級：針對一年級學(xué)生開展以就業(yè)知識普及、就業(yè)形勢分析、自我認識定位為三大模塊的就業(yè)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生充分地了解自我，盡快地建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖；針對二年級學(xué)生提供實習(xí)實踐機會，結(jié)合實踐效果和自身特點調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生確定正確的就業(yè)方向；針對三年級學(xué)生開展就業(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)心理指導(dǎo)等系列講座，同時根據(jù)學(xué)生特點有針對性地提供合理的就業(yè)信息，讓學(xué)生最大限度地順利就業(yè)。
（2）分專業(yè)：“術(shù)業(yè)有專攻”，研究生一般都有自己具體的研究方向，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)特點，有針對性地進行就業(yè)引導(dǎo)，鼓勵研究生最大可能不偏離專業(yè)方向完成就業(yè)。
（3）分個人：針對個人專業(yè)、興趣、特長、經(jīng)歷等具體情況，進行求職信息采集調(diào)查，同時進行用人單位信息采集調(diào)查與管理。通過對雙方的信息調(diào)查匹配，有針對性地對不同年級的學(xué)生推薦實習(xí)實踐機會和就業(yè)機會。
2.三化
（1）個性化：突出職業(yè)規(guī)劃的個性化是本項目遵循的最基本原則。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對個人，個人是職業(yè)生涯規(guī)劃的主要角色，規(guī)劃過程中注重挖掘?qū)W生自身潛力，注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，有效促進學(xué)生根據(jù)自身特點和職業(yè)能力傾向制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。
（2）專業(yè)化：形成專業(yè)化的科研團隊是本項目研究遵循的又一項重要原則。職業(yè)生涯規(guī)劃不同于就業(yè)指導(dǎo)，具有很強的專業(yè)性，通過專業(yè)課程和理論教學(xué)、專業(yè)講座和行為實踐活動提供專業(yè)化指導(dǎo)和服務(wù)。
（3）人性化：隨著環(huán)境的變化和個體的自省，職業(yè)發(fā)展方向需不斷重新定位，實現(xiàn)路徑需不斷重新調(diào)整，在整個動態(tài)過程中，通過個體咨詢和團體輔導(dǎo)、心理測評和就業(yè)測評等多種形式，為學(xué)生提供人性化的指導(dǎo)和服務(wù)。
3.導(dǎo)師引導(dǎo)
目前，研究單位在研究生培養(yǎng)方面施行的是“導(dǎo)師負責(zé)制”。以研究單位為例，要充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師投身到職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)中，用自身經(jīng)驗和經(jīng)歷為學(xué)生做榜樣和動員。
職業(yè)生涯規(guī)劃是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑，知識經(jīng)濟時代是人才競爭的時代，做好研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計不僅對于研究生本身具有重要意義，而且對于提升研究生教育管理整體水平，培育高層次、高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才也具有積極的促進作用。
參考文獻：
[1]薛云云，朱建征.構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].研究生教育研究，2015.
關(guān)鍵詞：高職生；思想政治教育；職業(yè)生涯教育；有機統(tǒng)一體
一、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及其關(guān)系
所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環(huán)境的制約和影響，為一定社會的經(jīng)濟，政治，文化服務(wù)。李合亮在《思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究》一文中運用哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內(nèi)涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關(guān)系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內(nèi)涵應(yīng)著力指向思想政治教育的本質(zhì)。指出：思想政治教育既應(yīng)該看到思想政治教育為階級、社會服務(wù)的一面，也應(yīng)該看到它作為一種教育活動有其“建設(shè)人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現(xiàn)為實現(xiàn)社會的有序管理服務(wù)，又要注重高職生的人的本性及其實現(xiàn)途徑，為高職生的職業(yè)生涯服務(wù)。
所謂職業(yè)生涯內(nèi)涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育逐漸進入學(xué)校教育。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的開始。關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，學(xué)者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實 職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。③職業(yè)生涯教育理念提出后，各國及各地區(qū)，如印度、臺灣等地的學(xué)校教育都先后將職業(yè)生涯教育引入學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業(yè)制度的改革，高職院校結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，逐步引進職業(yè)生涯教育課程，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中作了簡述，但能把職業(yè)生涯教育與思想政治教育有機結(jié)合的不多。高職院校將職業(yè)生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的關(guān)系是融會貫通和相輔相成的有機統(tǒng)一體。
（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業(yè)生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標(biāo)。在就業(yè)市場化的環(huán)境下，高職生的思想政治教育和職業(yè)生涯教育的有機結(jié)合。一方面，思想政治理論作為職業(yè)生涯教育的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。
（二）教育內(nèi)容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體方向，突出學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的具體實現(xiàn)程度及實現(xiàn)途徑，而且體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質(zhì)、任務(wù)和作用。
（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業(yè)生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現(xiàn)，都是為促進高職生健康成長服務(wù)，共同激發(fā)高職生的思想熱情，調(diào)動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發(fā)展中實現(xiàn)自我價值和社會價值。
然而，現(xiàn)階段，高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的結(jié)合還不夠緊密。
二、影響高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合的原因
（一）傳統(tǒng)觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上發(fā)揮過極其重要的作用。戰(zhàn)爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用，而忽略了時代變化對現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業(yè)生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學(xué)科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應(yīng)與時俱進。職業(yè)生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應(yīng)在培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義接班人中起重要作用。
(二) 二者結(jié)合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設(shè)上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學(xué)科來建設(shè)，需要規(guī)范的體系，思想政治理論教學(xué)是其它各學(xué)科所不能代替的。將職業(yè)生涯教育引入思想政治理論課教學(xué)，擔(dān)心馬列主義被邊緣化。而職業(yè)生涯教育也在強調(diào)課程的屬性及其功能的特點。
認為高職生的職業(yè)生涯教育重點是解決學(xué)生的就業(yè)問題，思想政治教育與職業(yè)生涯教育無關(guān)，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業(yè)生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學(xué)生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，無論是教學(xué)計劃，還師資隊伍建設(shè)，或教學(xué)研究都是單獨運作，各不相聯(lián)。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導(dǎo)致了高職院校職業(yè)生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業(yè)生的思想觀念和就業(yè)問題得不到有效解決。
（二）高院校生涯教育建設(shè)相對滯后。職業(yè)生涯教育在中國仍處于始創(chuàng)過程。在高職院校，職業(yè)生涯教育機構(gòu)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業(yè)工作，成立有“就業(yè)指導(dǎo)中心”，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但實際上“就業(yè)指導(dǎo)中心”并非專業(yè)管理機構(gòu)，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，只有少數(shù)是取得國家認定的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格，大多是由班主任或輔導(dǎo)員來承擔(dān)，能把思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機結(jié)合的不多，能運用職業(yè)生涯理論對高職生進行職業(yè)生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業(yè)上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內(nèi)容較泛，主要是：一是培訓(xùn)高職生的求職技能。幫助學(xué)生學(xué)會獲取就業(yè)信息的方法，指導(dǎo)填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術(shù)及服飾的準(zhǔn)備，尋找有發(fā)展機會的就業(yè)職位。二是對高職生的職業(yè)意向和職業(yè)目標(biāo)進行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，向畢業(yè)生提出就業(yè)方面的建議。從課程建設(shè)及發(fā)展來看，高職院校的職業(yè)生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內(nèi)在素質(zhì)提升，對職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業(yè)生涯教育的專業(yè)化要求還有很大距離。
三、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機融合的思考
（一）高職生思想政治教育與職業(yè)生涯教育應(yīng)同步開展。高職生的第一課就是“新入學(xué)教育”。目的是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，使之樹立專業(yè)思想。然而，現(xiàn)實中，高職生由于入學(xué)前不了解專業(yè)的內(nèi)涵，選錯專業(yè)或“扎堆”的現(xiàn)象較為普遍。要想更換專業(yè)較難，因而痛苦、無奈、厭學(xué)、消極、甚至退學(xué)的也不乏其人。理論研究表明，職業(yè)取向決定專業(yè)取向，專業(yè)發(fā)展成就事業(yè)發(fā)展。高職生的職業(yè)問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結(jié)合實際，把思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把遠大理想職業(yè)理想結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念和正確樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)和辦學(xué)水平的提高。因此，學(xué)生在入學(xué)第一天起，就應(yīng)確立職業(yè)生涯的概念，讓職業(yè)理想和思想感情與3年學(xué)習(xí)生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業(yè)興趣，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，并初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。高職生只有清楚地認識到自己的優(yōu)劣，畢業(yè)時才不會出現(xiàn)就業(yè)恐慌。另外，高職院校應(yīng)允許部分學(xué)生調(diào)換專業(yè)，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學(xué)校本身和學(xué)生個人的長遠發(fā)展。實施這項改革的關(guān)鍵是制定規(guī)范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)。在這方面，華中科技大學(xué)早在1999年在實行學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革，使數(shù)千名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重新找到適合自己發(fā)展的專業(yè)④。進入21世紀(jì)后，不少高職院校都在積極推進學(xué)生重新選擇專業(yè)的改革，普遍受到了學(xué)生的歡迎。
（二）職業(yè)生涯教育教師與思想政治教育教師應(yīng)融為一體。職業(yè)生涯教育是一門學(xué)科。高職院校的職業(yè)生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關(guān)的專業(yè)教師來完成。目前，高職院校職業(yè)生涯教育的專業(yè)教師較匱乏，素質(zhì)不高，制約著職業(yè)生涯教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，發(fā)揮職業(yè)生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業(yè)生就業(yè)落到實處，需要加強職業(yè)生涯教師的隊伍建設(shè)。一方面，是充分發(fā)揮思想政治理論課教師的優(yōu)勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論培訓(xùn)，使他們既掌握職業(yè)生涯教育知識，又了解學(xué)生的就業(yè)管理工作及就業(yè)政策，成為既善于做學(xué)生思想政治工作，又能勝任學(xué)生職業(yè)生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業(yè)指導(dǎo)老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業(yè)工作的開展。
（三）職業(yè)生涯教育課應(yīng)納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯課程，順應(yīng)了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統(tǒng)的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學(xué)改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業(yè)指導(dǎo)課，包括就業(yè)管理機構(gòu)，大多依附在公共教研室和學(xué)工部門之間；課程建設(shè)落后，有的只作選修課開設(shè)；存在著重結(jié)果，輕過程， 重數(shù)量，輕質(zhì)量等現(xiàn)象。要改進這些狀況，需要本標(biāo)兼治，注重完善就業(yè)工作體系，提高服務(wù)質(zhì)量。一方面，是確定職業(yè)生涯教育課的歸屬。從實際出發(fā)，結(jié)合課程體系、性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，以及教學(xué)管理等現(xiàn)狀，把職業(yè)生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協(xié)助職能部門開展就業(yè)指導(dǎo)工作。另一方面，是加強職業(yè)生涯課程建設(shè)。著重加強教學(xué)大綱、教材建設(shè)的規(guī)范性；構(gòu)建以職業(yè)生涯指導(dǎo)為核心全程化的職業(yè)生涯教育模式；使教育環(huán)節(jié)的開展既能立足于社會職業(yè)發(fā)展實際和就業(yè)政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學(xué)生的現(xiàn)實問題為主要任務(wù)。
總之，職業(yè)生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務(wù)實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設(shè)真正體現(xiàn)和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環(huán)發(fā)展。
注釋：
① 百度百科.思想政治教育[EB/OL]. baike.baidu.com/view/8959.htm
② 李合亮.思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究[M]人民出版社出版2009-4
③百度百科.職業(yè)生涯教育[EB/OL].baike.baidu.com/view/1253940.htm
④崔新軍.轉(zhuǎn)系將成為推動傳統(tǒng)高教體制改革的“切口” [EB/OL]xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml
參考文獻：
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;職業(yè)素養(yǎng);融合
0引言
在今天的經(jīng)濟和社會生活中，良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能是優(yōu)秀人才的必要條件。專業(yè)知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓(xùn)快速提升，但個人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)則不可能通過集中訓(xùn)練而在短時間內(nèi)得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的歷史使命，同樣也對大學(xué)生人格完善、全面和諧發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，高職院校為實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課有機融合，不失為提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。
1職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
劉蘭明認為“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面”［1］。劉玉梅認為“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力［2］。”黎光明認為“職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)從業(yè)者具有的某些相同的素養(yǎng)要求［3］。”職業(yè)素養(yǎng)分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，外化素養(yǎng)主要指資質(zhì)、知識和技能，如計算機技能、英語技能等可以通過自學(xué)、培訓(xùn)獲得的素養(yǎng)。
1.2思想政治理論課的內(nèi)涵
思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學(xué)的世界觀對大學(xué)生施加影響，使其通過外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)，從而去規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的品行，有助于大學(xué)生形成正確的價值觀，從而為大學(xué)生健康發(fā)展提供正確的價值導(dǎo)向，為社會和諧發(fā)展?fàn)I造更有利的環(huán)境。企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式一般以集中培訓(xùn)和崗前操練為主，而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育更適合開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓(xùn)課程、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺、開展感悟內(nèi)化活動等滲透式培訓(xùn)模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關(guān)的實踐活動，達到內(nèi)化和外化的教育效果的一種教育形式，培養(yǎng)和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。
1.3職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的教育現(xiàn)狀
自2006年以來，我國的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數(shù)量巨大的農(nóng)民工、下崗職工、再就業(yè)和積累的未就業(yè)大學(xué)生等，就業(yè)隊伍龐大。這樣嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分高職學(xué)生不僅不立志圖強，還不同程度地存在著團隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時放棄專業(yè)和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)功利，就業(yè)期望值過高，缺乏社會責(zé)任感。高職學(xué)生的此類表現(xiàn)，也從側(cè)面反映出思想政治理論課實效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。
2職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課融合的可能性和必要性
鑒于當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)作為高等職業(yè)院校德育工作的2項重點任務(wù)，實現(xiàn)它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學(xué)設(shè)計中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，可以更加符合教育規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足個人的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。
2.1融合的可能性思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)教育分屬于不同的學(xué)科和領(lǐng)域，內(nèi)涵和特點不盡相同，但是它們都以大學(xué)生作為教育對象、都致力于學(xué)生的成人成才。職業(yè)素養(yǎng)的基本支撐點是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，正確的認識自己和社會，思想政治理論課的終極目標(biāo)是以人為本，二者完全可以通過教學(xué)設(shè)計和實施的創(chuàng)新，實現(xiàn)融會貫通、互通互補，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學(xué)生明白個人規(guī)劃必須符合社會運行規(guī)律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進的教學(xué)經(jīng)驗，必將發(fā)揮教育工作的實效性。
2.2融合的必要性
當(dāng)前，經(jīng)濟社會發(fā)展更加需要專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，設(shè)計目標(biāo)全面的人才培養(yǎng)方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課堂內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外教育的融合平臺，也是對學(xué)校各類教學(xué)資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學(xué)生的綜合發(fā)展實力。
3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合
以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐為例探討兩者的融合。學(xué)院采用“六字”口訣按年級分階段設(shè)置培養(yǎng)方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”，大二學(xué)生的六字訣是“引導(dǎo)-體驗-完善”，畢業(yè)生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設(shè)計課程體系，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和思想政治的交叉融合，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”［5］。
3.1大學(xué)一年級的“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”
剛?cè)雽W(xué)的新生正在進行角色轉(zhuǎn)換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學(xué)。按照學(xué)院的課程設(shè)置，大一學(xué)生全覆蓋開設(shè)了融合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（“基礎(chǔ)”課）。課程體系參見表1。在教學(xué)實踐中，通過新聞播報等方式認識國情，針對學(xué)生的專業(yè)方向介紹行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合不同專業(yè)的社會定位、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景等，滲透職業(yè)能力、社會責(zé)任感和歷史使命感，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學(xué)生在職業(yè)意識教育滲透中得到職業(yè)啟蒙，知識轉(zhuǎn)化為能力、他律變自律，自覺行動并養(yǎng)成習(xí)慣，促進學(xué)生形成正確的職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.2大學(xué)二年級的“引導(dǎo)-體驗-完善”
大學(xué)二年級開設(shè)“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業(yè)技能課和思想政治課相結(jié)合，開展職業(yè)體驗教育?！案耪摗闭n通過組織學(xué)生模擬職場團隊，引導(dǎo)學(xué)生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內(nèi)外的一切機會，體驗“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位感覺。結(jié)合實際對大學(xué)一年級確立的職業(yè)目標(biāo)進行修正，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確自身的職業(yè)定位，對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要素進行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向。課程設(shè)置見表2。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過常規(guī)考勤培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識及良好的行為習(xí)慣，為培養(yǎng)職業(yè)好習(xí)慣助力?！案耪摗闭n的學(xué)生團隊是以項目為載體、研究型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，每個人承擔(dān)不同的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源分享相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析解決問題的能力等，提升學(xué)生的溝通合作、責(zé)任意識、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)。
3.3大學(xué)三年級的“技能-角色-實踐”
結(jié)合思想政治理論課教學(xué)，對大三學(xué)生解讀就業(yè)形勢、政策和法規(guī)，對學(xué)生就業(yè)前的價值困惑和心理焦慮進行疏導(dǎo)。開展崗前教育，對學(xué)生進行擇業(yè)、面試等方面的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，做好職業(yè)適應(yīng)性準(zhǔn)備。本階段學(xué)生的專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束，已進入實習(xí)就業(yè)期，所以，應(yīng)強化專業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合，重點提高學(xué)生的求職技能，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分的準(zhǔn)備。
3.4職業(yè)素養(yǎng)教育需要高校和社會的通力合作
很多人認為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育全部靠學(xué)校和老師，事實上，學(xué)生日常生活中的密切關(guān)系人對其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響也很大，如在專業(yè)選擇、就業(yè)傾向方面，學(xué)生家長對學(xué)生的影響較大；在學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊精神、職業(yè)理想等方面，同學(xué)、朋友對學(xué)生的影響較大。因此，不能忽視學(xué)生的各種社會關(guān)系對其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用。家長對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響深遠，他們可以直接為學(xué)生提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵，非?，F(xiàn)實的幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該樹立與學(xué)生各種社會關(guān)系分工合作的意識，學(xué)校側(cè)重在學(xué)生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)教育和部分通識教育中發(fā)揮重要作用。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，并整合家長、企業(yè)、校友等各種社會資源，同時還要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，從而實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)語
在當(dāng)前高等教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進行改革，以更好的滿足學(xué)生的需要。思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育是一種辯證關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要途徑，思想政治理論課為職業(yè)素養(yǎng)提供了教育方向。融合了職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課具有科學(xué)合理性和必要性，必將在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地的引領(lǐng)作用。
參考文獻
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[4]黃一嵐,黃新敏.試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的融合[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013(1):58-62.
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)化 專家化 輔導(dǎo)員
高校專職輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。2005年1月,教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)提出,“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修,長期從事輔導(dǎo)員工作,向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！边@就為高校專職輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展提供了一個很明確的方向,即職業(yè)化和專家化。
一、專職輔導(dǎo)員隊伍朝職業(yè)化和專家化發(fā)展的必要性
首先,高校擴招使在校大學(xué)生人數(shù)增加,但專職輔導(dǎo)員的數(shù)量卻并沒有相應(yīng)增加。輔導(dǎo)員事無巨細,根本無法將對大學(xué)生的思想政治教育管理工作完全做到位。伴隨高等教育改革而來的公寓式管理、彈性學(xué)分制和貧困生貸款制度的實施以及畢業(yè)生的就業(yè)等問題,都對專職輔導(dǎo)員的工作提出了不同的要求。實現(xiàn)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化,建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍在新形勢下顯得尤為重要。
其次,大學(xué)生所處的環(huán)境越來越復(fù)雜,社會價值觀呈多元化趨勢。校園暴力、自殺、學(xué)生誠信缺失等現(xiàn)實問題屢見報端。如何用社會主義核心價值體系等主流意識形態(tài),來引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生,是高校思想政治教育的新課題。輔導(dǎo)員應(yīng)肩負起大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀教育,道德、法制以及誠信教育,心理輔導(dǎo)、職業(yè)策劃等重任。但這些內(nèi)容都具有很強的專業(yè)性,必須經(jīng)過專門和系統(tǒng)的培訓(xùn)才能具備開展工作所需的能力和水平。
再次,專職輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分,應(yīng)該和高校專任教師等崗位一樣,有獨立的地位和專門的服務(wù)職責(zé)。但事實上,專職輔導(dǎo)員處于一種“非職業(yè)化”和“非專家化”的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為:把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)成過渡性的職業(yè),從業(yè)時間相對短,隊伍不穩(wěn)定;分工程度低,“眉毛胡子一把抓”,崗位職責(zé)不明確;專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等。提出專職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專家化發(fā)展,既能使輔導(dǎo)員保持工作的連續(xù)性,又能使他們有明確的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
二、實現(xiàn)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展,要建立職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍
職業(yè)隨社會分工出現(xiàn),是人們賴以生存的不同的工作方式。職業(yè)化和工業(yè)革命后專業(yè)化的分工聯(lián)系在一起,由美國在二戰(zhàn)前率先提出。從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)生涯兩個角度來解析,職業(yè)化至少應(yīng)包含兩層含義:一是從事這個行業(yè)必須要有一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求,通過行業(yè)內(nèi)部的運行機制和系統(tǒng)調(diào)配,形成合力的職業(yè)壁壘和職業(yè)規(guī)則。二是把這個行業(yè)的工作當(dāng)成一個人終身從事的事業(yè)來對待,使從事該行業(yè)的人在業(yè)內(nèi)有一定的職業(yè)認同和職業(yè)發(fā)展。專職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化,指的是使一定數(shù)量的人員通過與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的專業(yè)技能教育培養(yǎng)或培訓(xùn),從而具有學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理專業(yè)知識和工作技能,在高校中長期甚至是終身從事輔導(dǎo)員職業(yè),并推動建立相應(yīng)的制度、職業(yè)培訓(xùn)與管理體系的建立過程。在這一過程中,輔導(dǎo)員作為一種社會角色和分工,不僅能得到社會的普遍承認,也是許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定生計。
實現(xiàn)專職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化發(fā)展,其核心和關(guān)鍵在于催生一批能終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)員,從而打造出一支相對穩(wěn)定的規(guī)范化和職業(yè)化的職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍。我國專職輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)容比較廣泛,主要包括:(1)人員專職化,要求專職輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員作為自己的職業(yè),在職期間是主要從事,甚至是唯一從事的職業(yè),從而改變當(dāng)前高校專職輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀;(2)崗位職業(yè)化,設(shè)置相應(yīng)的崗位,強化輔導(dǎo)員的崗位責(zé)任意識,從而改善當(dāng)前專職輔導(dǎo)員崗位職責(zé)繁雜,工作界限模糊的情況;(3)建設(shè)法制化,用有效的法律制度來保證專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。要求在法律法規(guī)中對輔導(dǎo)員的任職條件、準(zhǔn)入資格、專業(yè)學(xué)歷、職級待遇、培訓(xùn)、考核、晉級、獎懲、淘汰等問題做出明文規(guī)定,建立輔導(dǎo)員職業(yè)化的聘入、考核、淘汰機制,形成輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展所需的穩(wěn)定機制,逐步實現(xiàn)我國高素質(zhì)職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
三、職業(yè)化發(fā)展是職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)專家化的過渡
統(tǒng)籌專職輔導(dǎo)員發(fā)展,要“向職業(yè)化、專家化”方向發(fā)展,可見,職業(yè)化并不是專職輔導(dǎo)員發(fā)展的最終目標(biāo),必須進一步向?qū)＜一姆较虬l(fā)展,即指在涵蓋大學(xué)生思想政治教育的各項工作中,凝練出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的主要方向,使輔導(dǎo)員主要從事這一方向的工作實踐和理論研究,成為具有豐富工作理論和實踐經(jīng)驗的專家。專家化是輔導(dǎo)員工作在全職基礎(chǔ)上對某一職責(zé)的側(cè)重,這并不意味專職輔導(dǎo)員發(fā)展到一定階段后,可以不考慮個人稟賦和個人意愿等因素,讓所有的職業(yè)輔導(dǎo)員都發(fā)展成為學(xué)生思想政治教育和管理領(lǐng)域內(nèi)的專家。對部分表現(xiàn)突出,有專業(yè)發(fā)展興趣的專職輔導(dǎo)員,可以引導(dǎo)他們往專家型方向發(fā)展。
專職輔導(dǎo)員要朝專家化發(fā)展,而專家化又是和專業(yè)化聯(lián)系在一起的。輔導(dǎo)員的專業(yè)化就是依托專門的機構(gòu)和終身專業(yè)訓(xùn)練體系,對輔導(dǎo)員進行科學(xué)的管理和培養(yǎng),使輔導(dǎo)員掌握思想政治教育和日常管理的知識和技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位,全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過程。由此可見專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑分別是職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。職業(yè)化側(cè)重的是職業(yè)本身的社會認同和制度確認,人們認同輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)范,有長期從事這一工作的打算,為專業(yè)化和專家化提供了穩(wěn)定的載體。而專業(yè)化是普通職業(yè)發(fā)展到專門職業(yè)的過程,它強調(diào)的是從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在專業(yè)化發(fā)展過程中,輔導(dǎo)員接受專門教育,培養(yǎng)長期從事輔導(dǎo)員工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)精神,為輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)專家化提供了可能。
四、輔導(dǎo)員向?qū)＜一l(fā)展,要建立專家型職業(yè)輔導(dǎo)員隊伍
專職輔導(dǎo)員隊伍朝職業(yè)化發(fā)展,形成了一支職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍。按照《意見》要求,這支隊伍應(yīng)該朝專家化方向發(fā)展,建立專家型的職業(yè)輔導(dǎo)員隊伍。依據(jù)2006年7月教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)對輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定,經(jīng)科學(xué)分析和合理規(guī)劃,輔導(dǎo)員可以縱深發(fā)展的專業(yè)方向至少有4個,即思想政治教育、班級(樓層)管理、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育,也就是說,專家型輔導(dǎo)員隊伍至少應(yīng)該由四部分專家構(gòu)成。
1.思想政治教育專家
思想政治教育是黨和國家對輔導(dǎo)員培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的一貫要求。16號文件中明確指出:“輔導(dǎo)員是按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,負有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”教育部《規(guī)定》對輔導(dǎo)員8項工作職責(zé)的表述中,前3項就屬于學(xué)生思想政治教育范疇?？梢?對大學(xué)生開展思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心職能。思想政治教育專家主要的工作內(nèi)容包括幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使大學(xué)生認識自己的社會責(zé)任;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),提高學(xué)生的思想認識和精神境界;了解和掌握學(xué)生思想政治狀況,針對學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題,及時進行教育和引導(dǎo)等。
2.班級(樓層)管理專家
班級是高校教育教學(xué)的基本組織形式。學(xué)生公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息、娛樂和交往的主要場所,也是輔導(dǎo)員對大學(xué)生開展管理工作的重要陣地。班級(樓層)管理專家的工作與傳統(tǒng)專職輔導(dǎo)員的管理工作比較接近,主要體現(xiàn)在一些事務(wù)工作的處理上。一般包括:學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè);學(xué)生的綜合測試、評優(yōu)工作的組織及實施;違紀(jì)調(diào)查、處理及后期的教育引導(dǎo);新生的入學(xué)教育;對貧困生的資助工作、勤工助學(xué)等的組織落實;宿舍文化建設(shè)以及實踐活動的指導(dǎo)等。
3.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專家
專職輔導(dǎo)員是學(xué)生的第一任職業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),不應(yīng)拘泥于提供少量求職信息、組織幾場招聘會、辦理學(xué)生簽約手續(xù)、輔導(dǎo)擇業(yè)和面試技巧,還應(yīng)擴大到深層次的職業(yè)定位、自我認知、擇業(yè)決策、職業(yè)生涯規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德培訓(xùn)等領(lǐng)域。不同時期,職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專家對學(xué)生開展的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動有不同的內(nèi)容:新生入學(xué)階段,介紹專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和對應(yīng)的職業(yè),鼓勵大家熱愛專業(yè),樹立正確的職業(yè)理想,著手規(guī)劃未來的職業(yè)生涯;學(xué)習(xí)過程中,通過校園活動、社會實踐等隱性課程和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能,學(xué)會自我認知,充分了解社會;就業(yè)前,講授就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息、求職技巧、職業(yè)道德等。
4.心理健康教育專家
大學(xué)生的社會經(jīng)驗不豐富,學(xué)業(yè)、人際交往、青春期煩惱、升學(xué)就業(yè)等問題都有可能引發(fā)大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此,必須通過專門人士對大學(xué)生潛在或者顯性的心理問題進行及時調(diào)試和引導(dǎo)。心理健康教育專家的工作主要包括以下幾個方面:了解學(xué)生的心理特點,掌握學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、性格、興趣愛好、家庭情況等;了解大學(xué)生常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律,能敏銳判斷大學(xué)生的相關(guān)心理障礙,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;掌握一定的心理咨詢原理與溝通技巧,因人因事而異,解決學(xué)生心理問題和人生觀問題,使學(xué)生的認知、情感、態(tài)度發(fā)生變化,保持積極向上的人生態(tài)度,提高學(xué)生的心理自主能力和社會適應(yīng)能力等。
專職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專家化發(fā)展,是目標(biāo),也是過程。是高校發(fā)展的客觀要求,也是輔導(dǎo)員謀求生存和發(fā)展的必由之路。我們相信,在國家的大力支持下,經(jīng)過各級教育部門和各個高校的共同努力,專職輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專家化發(fā)展一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】思想政治教育；大學(xué)生就業(yè)；作用
隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深入，以市場經(jīng)濟為機制的就業(yè)體制的逐步確立，大學(xué)生的就業(yè)形式已經(jīng)由以前的學(xué)校分配轉(zhuǎn)變成“雙向選擇，自主擇業(yè)”。這種形式既為廣大的大學(xué)生提供了公平的競爭機會，也同時對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，心理素質(zhì)和道德素質(zhì)等綜合方面的能力提出了新的挑戰(zhàn)，其中道德素質(zhì)和心理素質(zhì)又是指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的核心和關(guān)鍵。與此同時，大多數(shù)高校的指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)時卻沒有重視思想道德教育這一點，而是側(cè)重于政策宣傳，信息服務(wù)和技巧培訓(xùn)。因此，在大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，要增強大學(xué)生應(yīng)加強職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有針對性地加強教育大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中所要求的思想政治工作和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在思想教育過程做到解答學(xué)生的疑問幫助其了解自身的職業(yè)方向，穩(wěn)定大學(xué)生的情緒和心理。
一、思想政治教育對大學(xué)生就業(yè)的重要性
當(dāng)代社會發(fā)展對高校畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，越來越多的用人單位除了關(guān)注大學(xué)生是否具有堅實的專業(yè)知識外，對大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)要求也是越來越高。由于大學(xué)生就業(yè)過程中會遇到的各種各樣的問題，比如大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難度大。這些都會對以后大學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠的影響，因此對其人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德的思想政治教育就成為了大學(xué)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
二、思想政治教育對大學(xué)生就業(yè)的必要性
思想政治教育一方面能夠促進大學(xué)生養(yǎng)成有利于就業(yè)的良好內(nèi)在素質(zhì)，另一方面又能夠營造有利于大學(xué)生就業(yè)的外在人際環(huán)境。每年高校畢業(yè)生人數(shù)已達到每年新增就業(yè)崗位數(shù)的50%以上，再加上國際金融危機影響，企業(yè)招聘緊縮，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在就業(yè)過程中，大學(xué)生思想層面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。思想政治教育能夠通過正確的，行之有效的教育方法引導(dǎo)大學(xué)生做出符合時展和社會發(fā)展要求的擇業(yè)行為。能夠幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和社會理想。
三、思想政治教育對大學(xué)生就業(yè)的作用
思想政治教育之所以能夠被越來越多的大學(xué)重視是因為其能夠?qū)Υ髮W(xué)畢業(yè)生有著現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。正確的擇業(yè)觀能夠引導(dǎo)大學(xué)生不斷完善自己的知識，培養(yǎng)良好的素質(zhì)以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要。能促使大學(xué)生在能促使大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快能變角色，激勵他們在任何職業(yè)領(lǐng)域都愛崗敬業(yè)。
2.幫助大學(xué)生盡快就業(yè)。思想政治教育可以幫助大學(xué)生了解目前我國的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生認識就業(yè)制度改革的方向和步驟，認清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望，自覺接受政策的約束，在政策的范圍內(nèi)就業(yè)。幫助大學(xué)生自己的擇業(yè)姿態(tài)，選擇一個適合自己的職業(yè)，在正確的思想下確立自己的長期職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)選擇。
3.培養(yǎng)大學(xué)生良好的受挫折的能力。思想政治教育對培養(yǎng)大學(xué)生良好的挫折承受能力具有積極的作用。首先，思想政治教育可以提高大學(xué)生對挫折的認識水平，讓學(xué)生明白在就業(yè)中遭受挫折的必然性以及對其以后就業(yè)的作用，使其對就業(yè)壓力和困難有著充分的估計和準(zhǔn)備。其次，思想政治教育通過教育學(xué)生思想來提高其挫折承受能力，培養(yǎng)他們樂觀獨立的性格和堅韌頑強和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。最后思想政治教育能夠?qū)υ馐艽煺鄣膶W(xué)生進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)自己在擇業(yè)過程中的不良情緒，形成積極的擇業(yè)心態(tài)。
4.鞏固大學(xué)生就業(yè)過程中的思想道德水平。我國目前處于一個新舊觀念大更替的時期，在舊觀念沒有完全打破，新觀念還沒完全建立的轉(zhuǎn)型條件下，許多外來的不良私潮正侵蝕著中國的年輕一代。因此清除不良思潮的影響，鞏固大學(xué)生的思想道德水平對于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念是十分重要的。長期、深入、細致、耐心的思想政治教育是消除大學(xué)生受到不良思想侵蝕的關(guān)鍵。
四、小結(jié)
不斷加強和改進大學(xué)生思想政治教育具有重要的戰(zhàn)略意義。大學(xué)生作為國家未來發(fā)展興盛的關(guān)鍵，肩負著國家及民族未來的希望。加強大學(xué)生思想政治教育，樹立其正確的責(zé)任觀是國家前進的源動力。只有大學(xué)生具備高尚的思想品質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)，堅定的政治信仰和服務(wù)社會的思想，他們才能為社會創(chuàng)造更多得價值和活力，中國和諧社會主義才能更好更堅定地發(fā)展。
參考文獻：
[1]崔寅.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育.中國冶金教育，2010（4）：59-61
思想政治教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合，能夠為經(jīng)濟困難學(xué)生提供正確的就業(yè)價值導(dǎo)向。社會主義核心價值體系是大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的本質(zhì)要求，是大學(xué)生就業(yè)活動的指針。把社會主義核心價值觀教育作為經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)教育的重中之重，將社會價值導(dǎo)向與經(jīng)濟困難學(xué)生的價值觀相結(jié)合，有助于創(chuàng)新就業(yè)思想政治教育方式方法，增強就業(yè)教育的實效性，也是優(yōu)化就業(yè)工作格局的需要。思想政治教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合，是促進經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才和發(fā)展的重要載體和途徑。在思想政治教育工作中不斷加強、充實、完善就業(yè)教育內(nèi)容，有助于經(jīng)濟困難學(xué)生進行合理的自我定位，激發(fā)經(jīng)濟困難學(xué)生的奮斗意識和拼搏精神。從就業(yè)入手談思想政治教育，將社會發(fā)展的實際和學(xué)生就業(yè)思想實際相結(jié)合，將個人發(fā)展與現(xiàn)實職業(yè)需求相結(jié)合，使思想教育更深入更務(wù)實，能夠容易與學(xué)生交流并為學(xué)生所理解，也更易形成教育功能的系統(tǒng)合力，以貼近實際的思想政治教育引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生走出就業(yè)困境。
2、經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育與就業(yè)教育相結(jié)合
調(diào)查表明，有72.6%的學(xué)生對今后的就業(yè)沒有明確具體的目標(biāo)，在問到“擇業(yè)時考慮的重要因素”的回答中，41.2%的學(xué)生將經(jīng)濟收入作為首要因素。這反映出經(jīng)濟困難學(xué)生在理想、信念方面的缺失，他們?nèi)鄙倮硐氲淖非?、前進的動力。在工作地點的選擇上，有57.1%的學(xué)生選擇了發(fā)達的大城市和沿海地區(qū)，而對于西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，僅有5.4%愿意去。在是否愿意基層就業(yè)的回答中，僅有17.3%選擇了愿意到基層就業(yè)。在價值取向上，經(jīng)濟困難的學(xué)生表現(xiàn)出功利化趨勢。這充分說明，當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于經(jīng)濟困難學(xué)生的人生價值觀產(chǎn)生了極大的影響，使他們的道德價值取向和評判標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，不愿意承擔(dān)艱苦的工作、缺乏奉獻精神和社會責(zé)任感。因此，在就業(yè)教育過程中，應(yīng)加強經(jīng)濟困難學(xué)生的勵志教育。勵志教育是思想政治教育的重要內(nèi)容。勵志教育的內(nèi)容包括理想信念教育、愛國主義教育、成才觀教育。它不僅具有思想性，還具有崇高性。
2.1要加強經(jīng)濟困難生理想信念教育。理想信念是大學(xué)生世界觀、人生價值觀的根本反映，是思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。沒有理想信念，人生就可能迷失方向。我們應(yīng)以就業(yè)教育為切入點，引導(dǎo)他們在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上追求更高的思想道德目標(biāo)；引導(dǎo)他們自覺地把個人理想與建設(shè)有中國特色的社會主義的共同理想結(jié)合起來把個人奮斗融入到為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奮斗之中去。
2.2加強經(jīng)濟困難學(xué)生愛國主義教育。愛國主義教育是高校思想政治教育的主旋律。對大學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國熱情，是就業(yè)工作中加強思想政治教育必不可少的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的社會責(zé)任，根據(jù)社會發(fā)展方向、國家需要確立志向，到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)；弘揚愛國主義精神，引導(dǎo)大學(xué)生從實際出發(fā)、從國家大局出發(fā)、從未來發(fā)展前途出發(fā)，樹立遠大理想及正確的成才觀，成為國家的棟梁之才。
2.3加強正確的成才觀教育。第一，激發(fā)學(xué)生求學(xué)成才的動機，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理，促使學(xué)生擯棄“為當(dāng)前就業(yè)而學(xué)習(xí)”的短視觀念，并將“終身學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。第二，鼓勵學(xué)生通過多種渠道深化專業(yè)學(xué)習(xí)，教會其學(xué)習(xí)的方法也是成才教育的重要內(nèi)容。第三，學(xué)校要教育和引導(dǎo)大學(xué)生把握人才成長的正確規(guī)律，減少成才上的浮躁情緒和急功近利的心態(tài)。經(jīng)濟困難大學(xué)生應(yīng)該保持艱苦奮斗的精神，確立到基層、到艱苦的地方鍛煉成才的理想信念。
3、經(jīng)濟困難大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)與就業(yè)教育相結(jié)合
大學(xué)生就業(yè)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)風(fēng)的好壞直接影響教育質(zhì)量，影響學(xué)生的成長成才及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。調(diào)查中顯示，在學(xué)習(xí)問題上，大學(xué)生存在著兩極分化的傾向：一部分優(yōu)秀經(jīng)濟困難學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮刻苦，希望通過掌握更多的知識改變自己的命運；一部分經(jīng)濟困難學(xué)生對自身沒有過高的要求，抱著“能過就行、60分萬歲”的心態(tài)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，缺少上進心。更有甚者在專業(yè)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)成績底下、甚至無法順利畢業(yè)的情況。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，59.5%的經(jīng)濟困難學(xué)生從未逃過課，40.5%的學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷，這說明有相當(dāng)多的經(jīng)濟困難生沒有珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，認為逃課不是什么大事。還有16.3%在考試中有作弊行為，這說明經(jīng)濟困難生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，投機取巧，不想通過自己的努力去收獲成績。面對此種情況，應(yīng)堅持以“就業(yè)——學(xué)業(yè)”為核心的理念，加強以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)風(fēng)建設(shè)，要將學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生自身的就業(yè)利益結(jié)合起來。
3.1針對學(xué)生所處的不同階段實施循序漸進的就業(yè)教育，有效推進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。一年級應(yīng)做好專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目的。二年級應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉能力。三年級可以將學(xué)生按畢業(yè)走向初步分成直接就業(yè)和繼續(xù)深造兩種類別，分別進行指導(dǎo)。加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，培訓(xùn)行業(yè)求職的技巧、模擬職業(yè)面試。通過不同階段的就業(yè)指導(dǎo)等多種形式的就業(yè)教育，及時化解學(xué)生有關(guān)就業(yè)問題的疑惑，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認識，強化學(xué)生的就業(yè)意識，增強學(xué)習(xí)動力與針對性，從而促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效推進。
3.2以興趣引導(dǎo)為切入點，推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。從培養(yǎng)經(jīng)濟困難學(xué)生的興趣入手，開展與專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展前沿，幫助學(xué)生了解專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目的，以增強學(xué)生的專業(yè)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上來。以社團為著力點，大力扶植專業(yè)社團的建設(shè)，組織豐富多彩并富有實效的社團活動，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)習(xí)面向市場，面向社會，自覺地學(xué)習(xí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生注重動手實踐能力，使他們能學(xué)以致用，適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，從而實現(xiàn)就業(yè)與學(xué)業(yè)互為動力。
3.3重點關(guān)注經(jīng)濟困難學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)。積極引導(dǎo)他們參與專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的綜合運用和動手能力，鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐業(yè)務(wù)能力。結(jié)合專業(yè)特色，組織和鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加社會實踐，增強動手實踐的機會，使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，增強就業(yè)信心和動力。組織和鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加各種專業(yè)技能比賽，以賽代練，提高學(xué)生的實踐能力，從而提升他們的就業(yè)競爭力。
4、經(jīng)濟困難大學(xué)生團隊合作與就業(yè)教育相結(jié)合
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)價值觀；思想政治教育
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀分析
1.盲目攀比，擇業(yè)觀念偏差。隨著我國教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄５窃诟叩冉逃蟊娀谋尘跋?，部分高校畢業(yè)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然沒有擺脫“天之驕子”的光環(huán)，在擇業(yè)時盲目追求“收入高、地位高、條件好”的穩(wěn)定工作，過高的就業(yè)期望值導(dǎo)致不能客觀審視自我，表現(xiàn)出眼高手低、急于求成的心態(tài)，缺乏腳踏實地、吃苦耐勞的思想覺悟，使得在就業(yè)過程中屢屢碰壁，以致出現(xiàn)用人單位招不到合適的人，大學(xué)生找不到合適工作的雙重矛盾，這既不利于人力資源的優(yōu)化配置，也不利于國家社會的穩(wěn)定和發(fā)展。
2.誠信缺失，法律意識淡薄?！叭藷o信不立，國無信則衰”，“誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。因為市場經(jīng)濟具有競爭性、自主性等特點，部分大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出法律意識淡薄，誠信意識缺失等問題?！皳?jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，大約有30%的人會在他們的簡歷中‘注水’，44%的求職者在他們的簡歷中撒謊，41%的人在教育背景上虛夸，還有23%的人偽造他們的材料和有關(guān)文件?！本唧w表現(xiàn)為：①應(yīng)聘材料弄虛作假，部分畢業(yè)生為了獲得面試機會，找到一份滿意的工作，不同程度地“美化”個人簡歷，甚至包括修改學(xué)習(xí)成績，偽造各類職業(yè)資格證書、虛報學(xué)生干部職務(wù)等；②面試過程中表現(xiàn)不誠實，捏造個人社會實踐經(jīng)歷，虛夸個人工作能力；③就業(yè)協(xié)議書的簽訂不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較大，不能認真履行協(xié)議條款。這樣不僅打亂了用人單位的人事工作安排，而且給大學(xué)畢業(yè)生群體造成信任危機，同時也給學(xué)校的形象造成不良影響。
3.就業(yè)焦慮，心理問題凸顯。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷建立健全，我國的就業(yè)制度也發(fā)生了重大變化，我國現(xiàn)行的“勞動者自主擇業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針，既給廣大畢業(yè)生自主擇業(yè)帶來了新的機遇，也對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生都是獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨練，常常表現(xiàn)出意志力薄弱，抗挫能力差等問題。但是隨著就業(yè)壓力的逐年增大，就業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生在求職過程中難免遇到這樣或那樣的困難和挫折，從而引發(fā)各種就業(yè)心理問題，具體表現(xiàn)為：自卑心理、焦慮心理、恐懼心理、保守心理等。
4.能力薄弱，綜合素質(zhì)不高。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的連年攀升，用人單位也不斷提高用人門檻，對大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，但是，用人單位普遍認為學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如團隊合作精神、社會責(zé)任感、誠信意識等，而且不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但是綜合素質(zhì)卻略顯薄弱的情況，具體表現(xiàn)為：工作中拈輕怕重、推卸責(zé)任、團隊合作精神缺乏、社會實踐經(jīng)歷較少等，因此多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的要求尚有一定的差距。
二、大學(xué)生就業(yè)價值取向形成的高校思想政治教育歸因
1.高校思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)不吻合。目前高校思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能做到密切交織。一方面是思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)各行其道。大多數(shù)高校思想政治教育側(cè)重理想信念教育，而就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息篩選、就業(yè)技能提升等，實用性更強，兩者側(cè)重點有所不同，銜接不夠緊密，不能有效解決就業(yè)期望值過高、求職動力不足等問題。另一方面是思想政治教育滯后于就業(yè)制度改革。在社會轉(zhuǎn)型不斷加快的時代背景下，價值觀念多元化，行為方式多樣化，大學(xué)生的思想觀念極易受到?jīng)_擊，而思想政治教育仍然以第一課堂的灌輸式教育為主，與新時期大學(xué)生的特點變化不符。
2.高校就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育內(nèi)容不完善。根據(jù)國家教育委員會頒布的《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》文件精神，各高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是由于國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作相對于西方國家起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育工作相關(guān)理論研究更是不足，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，主要表現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的教材、課時較少、多為選修課且以大班授課的形式進行，在內(nèi)容方面就業(yè)指導(dǎo)成分多，側(cè)重于就業(yè)政策及求職技巧培訓(xùn)，涉及就業(yè)思想政治教育的內(nèi)容較少，缺乏對學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀的心靈觸動和觀念引導(dǎo)，另外對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的跟蹤服務(wù)不夠，使得就業(yè)思想政治教育成效并不明顯。
3.高校就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育方法陳舊單一。思想政治教育的方式方法是影響思想政治教育目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要因素。隨著高等教育規(guī)模逐步擴大，大學(xué)生人數(shù)日益增多、特點多樣化，比如成長環(huán)境不同，家庭狀況各異，導(dǎo)致他們在思想認識、價值觀念和行為方式等方面都存在著不同的差異，因此就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育工作必須做到精細化，深入了解每個學(xué)生的家庭背景、思想狀況、求職期望及心理狀態(tài)，做到有的放矢，量身定制具有針對性、個性化的教育指導(dǎo)方案，而不能搞一刀切。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，使得影響大學(xué)生思想渠道的方式更加科技化、信息化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也應(yīng)運而生，蓬勃發(fā)展，但是目前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育存在的問題也顯而易見，比如網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺建設(shè)滯后、學(xué)生關(guān)注不夠點擊率較低、易受西方多元文化思潮的沖擊等，新的時代背景給就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育也提出了新的要求。
4.高校就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育隊伍有待健全。很多高校對思想政治教育隊伍建設(shè)重視不夠，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作成效不明@，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①思想政治教育工作隊伍與在校生數(shù)量不匹配。隨著高校大規(guī)模擴招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，而大部分高校輔導(dǎo)員配置比例不能滿足現(xiàn)實需求，專職就業(yè)工作輔導(dǎo)員更是不能滿足學(xué)生的需要，難以顧及到每一名學(xué)生的跟蹤就業(yè)指導(dǎo)，因此就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育工作也難以做到精細化，未能落到實處；②思想政治教育隊伍結(jié)構(gòu)不合理，業(yè)務(wù)水平有待提升。當(dāng)前從事就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的人員大多數(shù)工作年限較短，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思想政治教育經(jīng)驗不足，又缺乏科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論知識和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作不深入，成效不明顯。
三、大學(xué)生就業(yè)價值取向形成過程中思想政治教育的重要作用
1.幫助大學(xué)生適時調(diào)整就業(yè)期望值，積極主動響應(yīng)國家就業(yè)政策。黨的十報告明確指出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這為新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育指明了方向，提出了新要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育的理念都是以學(xué)生為本，兩者是相輔相成的，因此必須高度重視思想政治教育在就業(yè)指導(dǎo)中的重要地位，通過思想政治教育幫助學(xué)生正確認識我國政治經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，了解并響應(yīng)國家出臺的相關(guān)就業(yè)政策，從而引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，合理定位自我，順利實現(xiàn)就業(yè)。
2.橢大學(xué)生建立良好的就業(yè)心態(tài)，正確面對求職過程遇到的挫折。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中難免遇到挫折，尤其是女大學(xué)生在求職過程中屢屢碰壁，導(dǎo)致學(xué)生降低求職自信，甚至出現(xiàn)心理問題。因此加強思想政治教育，尤其是心理健康教育，能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整求職心態(tài)，排解就業(yè)心理問題，緩解求職壓力，將解決學(xué)生的思想問題與實際問題緊密結(jié)合，把思想教育與就業(yè)服務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，實現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。
3.幫助大學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實現(xiàn)職業(yè)理想。就業(yè)是民生之本，關(guān)系人民群眾的切身利益，關(guān)系改革發(fā)展發(fā)展穩(wěn)定的大局。如果大學(xué)生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，不但造成人力資源的巨大浪費，而且容易引發(fā)社會矛盾，因此，高校必須采取有效舉措加大大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中思想政治教育力度，根據(jù)不同年級、專業(yè)特點、學(xué)生個性等制定具有針對性的指導(dǎo)方案，持續(xù)跟蹤并不斷反饋調(diào)整，教育引導(dǎo)學(xué)生端正政治立場，明晰職業(yè)方向，逐步建立職業(yè)意識，提升職業(yè)技能，制定科學(xué)合理且符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，努力將個人職業(yè)發(fā)展與社會需要相結(jié)合，從而循序漸進實現(xiàn)個人職業(yè)理想。
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