時(shí)間：2023-09-14 17:39:20
導(dǎo)語：在生物科學(xué)的研究方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定
探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)作用主體與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學(xué)結(jié)論的過程。因此，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话忝枋龇绞綖椋禾骄磕骋蛩貙?duì)生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響；探究生長素濃度對(duì)植物插枝生根的影響；探究紫外線對(duì)草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。
從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。很多探究課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長中心生長速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。從?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。此種情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。
二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納
實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。
在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測指標(biāo)。（4）概括說明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。
如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。
一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。
三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則
實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測方法要有可行性，檢測指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。
科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測手段簡便易行。
對(duì)照原則：探究過程中要通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力?？筛鶕?jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。
單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。
平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。
在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論歸納
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是高等院校微生物學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和應(yīng)用技術(shù)的場所，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)科高速發(fā)展需要現(xiàn)代技術(shù)；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法。自從列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌以來，認(rèn)識(shí)和研究微生物的方法與技術(shù)已經(jīng)得到了很大發(fā)展，包括經(jīng)典與現(xiàn)代的、個(gè)體水平與分子水平的、微生物體內(nèi)與體外的等。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握和了解微生物學(xué)的基本技術(shù)與方法。不同的學(xué)科領(lǐng)域和院校所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不盡相同，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)基本的要求。我們?cè)诮鼛啄甑奈⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組探索。
1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理設(shè)置
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以微生物學(xué)基礎(chǔ)方法與技術(shù)為主。微生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：無菌操作(如接種、培養(yǎng)等)與無菌概念的建立，這是微生物學(xué)中最重要的基礎(chǔ)；幾大類微生物的形態(tài)特征與個(gè)體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術(shù)及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎(chǔ)的微生物學(xué)方法與技術(shù)作為學(xué)生必須掌握。在進(jìn)行這些基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師也介紹各種方法與技術(shù)的發(fā)展與趨勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。只有了解基礎(chǔ)才知道“何為新”，只有掌握了基礎(chǔ)才明確“怎樣創(chuàng)”。近幾年的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
1.1 自然環(huán)境中微生物的檢測
盡管微生物的廣泛存在性作為相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己檢測實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、人體表面與體內(nèi)氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學(xué)生在平板上看到各種不同的菌落時(shí)，會(huì)大吃一驚，這樣會(huì)留下深刻的印象。
1.2 微生物的接種與培養(yǎng)技術(shù)
將微生物接種在不同的培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)，是微生物學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養(yǎng)基的接種方法應(yīng)掌握熟練，特別要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的無菌操作與無菌概念。
1.3 微生物種類的識(shí)別
區(qū)分不同微生物的方法包括培養(yǎng)特征(液體與固體培養(yǎng)基)、生長特征(斜體、半固體等)、個(gè)體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識(shí)別細(xì)菌、放線菌和霉菌三大類群，個(gè)體特征主要是選擇具有代表性的細(xì)菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產(chǎn)鞭毛細(xì)菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關(guān)的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進(jìn)行微生物的鑒定。
1.4 微生物的生長與測定
微生物生長曲線、數(shù)量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計(jì)數(shù)和光電比色法是學(xué)生應(yīng)掌握的方法。
1.5 環(huán)境因素對(duì)微生物的影響
這方面主要內(nèi)容包括不同物理化學(xué)與生物因素對(duì)微生物的影響。
根據(jù)重基礎(chǔ)的原則，同時(shí)也考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)方法與技術(shù)每年進(jìn)行更新約25%，開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)分別占學(xué)時(shí)的12.5 %左右，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2 不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
2.1 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合
概念是對(duì)事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗(yàn)，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個(gè)重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運(yùn)用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識(shí)的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個(gè)探究活動(dòng)，盡管各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過程。但是可以說每個(gè)探究活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組？③如何控制變量？④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計(jì)劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實(shí)類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個(gè)探究活動(dòng)過程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。
三、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對(duì)充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時(shí)要求學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在“做中學(xué)”的過程中，對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動(dòng)而又以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并且學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，通過實(shí)驗(yàn)過程中的活動(dòng)和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實(shí)效性。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義
衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系
科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）在教學(xué)過程中全面滲透
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.
[2]趙會(huì)景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗(yàn)證[D].河北師范大學(xué)，2012.
[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)國家綜合國力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實(shí)驗(yàn)”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動(dòng)，并將其融合為“科學(xué)探究活動(dòng)”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，蘇教版有51個(gè)，中圖版有32個(gè)，河北少兒版有82個(gè)，浙江科技版有37個(gè)。二是活動(dòng)的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實(shí)踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動(dòng)”、“課外實(shí)踐”等。三是不同類型的活動(dòng)有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。
認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，組織好科學(xué)探究活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS?？茖W(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實(shí)的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系。
新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實(shí)驗(yàn)”，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活以及與人類社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動(dòng)進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)于自身乃至人類生存和發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識(shí)的傳授同人類生存、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中學(xué)到的知識(shí)是能夠在生活中運(yùn)用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面使他們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。例如，通過對(duì)個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對(duì)克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.
生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成部分，主要是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)
第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，加強(qiáng)STS教育。只有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們才能真正理解并掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能活學(xué)活用，進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維能力和科學(xué)品質(zhì)。
第二，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)。如血液循環(huán)途徑是初中生物教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解相對(duì)困難，教師可運(yùn)用多媒體將血液循環(huán)的完整途徑以動(dòng)畫的形式分步、真實(shí)地展示出來。如演示體循環(huán)途徑，當(dāng)血液流經(jīng)全身毛細(xì)血管時(shí)，可見氧氣從毛細(xì)血管的血液向外擴(kuò)散，二氧化碳進(jìn)入毛細(xì)血管的血液中，血液顏色變?yōu)榘导t。然后同一畫面下方出現(xiàn)肺循環(huán)途徑，當(dāng)血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時(shí)，同樣可以看到血液由暗紅變?yōu)轷r紅的過程。最后，演示血液循環(huán)的完整途徑，即血液源源不斷地反復(fù)循環(huán)，心臟有節(jié)律的收縮跳動(dòng)，使它們有機(jī)結(jié)合成為一個(gè)整體。這樣在形象化與趣味化的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易接收難于理解的知識(shí)。
第三，充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響。如袁隆平的雜交水稻、克隆羊多利、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品“生物圈二號(hào)計(jì)劃”等等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)相統(tǒng)一。
二、重視觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成科學(xué)的研究過程和方法
研究生物學(xué)的基本方法之一就是觀察和實(shí)驗(yàn)。辨認(rèn)生物的種類，認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物的生理機(jī)能和遺傳變異的規(guī)律等都需要觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有通過自己動(dòng)手“做”科學(xué)，才能養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，在觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)做到：
1．根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)目的和重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題。如觀察植物的根尖，把觀察成熟區(qū)的根毛作為重點(diǎn)，糾正學(xué)生把細(xì)小的根認(rèn)為是根毛的誤解。
2．要做好充分的準(zhǔn)備，注意實(shí)驗(yàn)效果。如觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，桃花已經(jīng)開過，必須在桃花開的時(shí)候準(zhǔn)備浸漬標(biāo)本，或者選用金絲桃、油菜花等代替。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如把樹枝插在紅墨水里，一段時(shí)間后取出，切段讓學(xué)生先觀察橫切面，辨認(rèn)木質(zhì)部，再觀察木質(zhì)部的縱切面，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木質(zhì)部的構(gòu)造思考，使學(xué)生明白導(dǎo)管有輸導(dǎo)水分的功能，進(jìn)一步了解植物導(dǎo)管的輸導(dǎo)作用。
4．可改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。這樣不僅使學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的方法，也有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。
三、加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
生物教學(xué)中還必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)。以史為鑒，使學(xué)生從科學(xué)史中感受到活生生的人對(duì)真理的熱愛與鍥而不舍的追求。如通過介紹袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，創(chuàng)造出自然界從來沒有的植物新品種的艱辛歷程，讓學(xué)生從具體的事例中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦。又如，介紹生物科學(xué)進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文在進(jìn)行了艱苦的科學(xué)考察和研究的基礎(chǔ)上，花了20年的時(shí)間，才完成了劃時(shí)代的巨著--《物種起源》，創(chuàng)立了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化科學(xué)理論。同時(shí)，向?qū)W生介紹我國澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的沖擊，讓學(xué)生明白現(xiàn)有的許多理論和學(xué)說并不是唯一正確的，有待我們進(jìn)一步探索并加以完善。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)氖妨?，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)的，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步凝聚著無數(shù)科學(xué)家的心血，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力、聰明的才智以及通力協(xié)作，才能取得最后的成功。
四、積極開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)
一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí);也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對(duì)近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養(yǎng)
世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置?？茖W(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運(yùn)動(dòng)而系統(tǒng)確立起來，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達(dá)成共識(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對(duì)青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。
生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！疤岣呷窨茖W(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命?！睋?jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，而我國又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對(duì)落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識(shí)體系的傳授，更要注重對(duì)科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感悟，對(duì)人與自然和社會(huì)和諧關(guān)系的認(rèn)同，對(duì)自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。
我工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：
一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)
生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識(shí)講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識(shí)到了“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)奇跡”的內(nèi)涵。
二、在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對(duì)自然界有所認(rèn)識(shí)。
三、在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)
生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)時(shí)間。生物課外科技活動(dòng)是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動(dòng)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗(yàn)、考察、種植等實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，課外活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位，活動(dòng)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動(dòng)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；通過生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動(dòng)的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動(dòng)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動(dòng)中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。
四、在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)
為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會(huì)。
基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項(xiàng)需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。
因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請(qǐng)外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.