時(shí)間：2023-09-07 17:39:58
導(dǎo)語：在新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個(gè)方面論述了能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略
地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過程成為了改革的核心目標(biāo)。
一、相關(guān)概念界定
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對其評(píng)價(jià)修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
1．課標(biāo)把握方面有所欠缺
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。
2．教材開發(fā)不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進(jìn)行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。
3．對學(xué)情分析不夠重視
學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略
1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化
新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
教師對地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)
高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過教材引申和擴(kuò)展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理老師要對地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對教材進(jìn)行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。
3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)
首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障
教師是實(shí)際教學(xué)過程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。
例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。
活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向
①請學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說出地球的運(yùn)動(dòng)方向。
②請同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。
③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。
高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理教學(xué) 板書設(shè)計(jì)
一、新課標(biāo)下地理板書的含義
地理板書是教師在課前經(jīng)過深入鉆讀教材、根據(jù)新課標(biāo)要求認(rèn)真構(gòu)思及精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表、動(dòng)畫等形式在黑板上或多媒體中呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)及提綱。
二、新課標(biāo)下地理板書的作用
首先，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)過程中，板書的不斷呈現(xiàn)和不斷更新可以吸引學(xué)生注意力，使他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)。并且地理板書中加入的圖表及多媒體展示的動(dòng)畫板書更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，突出課堂要點(diǎn)，“活”化教學(xué)內(nèi)容。地理板書的概括性、層次性可以從多方面幫助學(xué)生把握本節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容，并且地理板書是以綱要、圖表等形式展現(xiàn)，隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸加大，從而使教學(xué)內(nèi)容活起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，為學(xué)生編寫提綱做出示范，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。學(xué)生通過抄寫地理板書，可以逐步學(xué)會(huì)編寫提綱的方法，從而提高學(xué)生閱讀地理書籍的能力。地理板書的條理性及鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生眼、耳、手同時(shí)動(dòng)起來，對本節(jié)課的要點(diǎn)記憶更深刻。
可見好的地理板書可以完整地闡明知識(shí)體系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力，同時(shí)可以激發(fā)興趣、強(qiáng)化記憶等，提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、新課標(biāo)下設(shè)計(jì)地理板書的原則及要求
首先，地理板書設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確無誤地展示教學(xué)內(nèi)容。地理是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，具有較強(qiáng)科學(xué)性。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)也應(yīng)遵循這一基本原則，只有這樣才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確科學(xué)的知識(shí)和信息。此外，因?yàn)榘鍟菍W(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一，所以教師要保證板書中的字、詞等信息的準(zhǔn)確性，尤其繪制地圖更要準(zhǔn)確，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙和困難。其次，地理板書設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)和啟發(fā)性。地理板書對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指引作用，因此教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，從而啟發(fā)學(xué)生的地理思維。比如用表格或者聯(lián)系性的板書展示，使他們能夠?qū)Ρ竟?jié)課知識(shí)進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)及判斷推理等，進(jìn)而獲得更多知識(shí)和信息，使自己的地理知識(shí)更完整。要體現(xiàn)板書的啟發(fā)性，就要求高中地理教師認(rèn)真研讀教材及課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出能夠反映知識(shí)脈絡(luò)間內(nèi)在聯(lián)系的板書。再次，地理板書設(shè)計(jì)要有整體性和知識(shí)間的聯(lián)系性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課所講的內(nèi)容一般有一個(gè)或者幾個(gè)重點(diǎn)問題，這就決定了每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是相對完整的整體，那么本節(jié)課的板書要具有整體性，而不僅僅是毫無聯(lián)系的幾個(gè)板塊的簡單羅列。再有地理中有的一節(jié)內(nèi)容較多，需要分課時(shí)講授，比如湘教版必修一大氣這一節(jié)，需要三到四個(gè)課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，所以教師每節(jié)課在書寫板書時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識(shí)間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生串接幾節(jié)課的內(nèi)容，從而對大氣這部分知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)知。最后，地理板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性和多樣性。優(yōu)秀的板書不僅要重點(diǎn)突出、布局合理，而且要給學(xué)生視覺上的享受。因此，在高中地理教學(xué)中教師要開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)具有藝術(shù)美感的板書，例如可以恰當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P，或者把文字標(biāo)題及要點(diǎn)編寫成詩歌等，展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象更深刻。還要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣的板書，如結(jié)構(gòu)式、圖文式、版畫式板書形式，只有這樣才能受到學(xué)生的喜愛，才能充分發(fā)揮地理板書的積極作用。
四、新課標(biāo)下地理板書設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
地理教學(xué)中板書設(shè)計(jì)有重要作用，但是要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書，不僅要遵循一定的原則，而且要注意幾方面問題，這樣才能使板書發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、新課改下的地理教學(xué)反思
1.教學(xué)觀念和方法違背新課標(biāo)下“以學(xué)生發(fā)展為主的理念”。
過去的教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。在教學(xué)過程中教師更多的采用老師教授知識(shí)，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生落實(shí)掌握知識(shí)的效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)被安排到課下解決，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課標(biāo)下“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是以講授為主，其特點(diǎn)是以教材為本，教師為主體，教師講述，學(xué)生記憶為主，主要采取“復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課——組織教學(xué)——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學(xué)內(nèi)容已由過去簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。
3.教學(xué)反饋的反思。
在教學(xué)過程中，過去的教學(xué)由于只關(guān)注學(xué)生的成績是否優(yōu)異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了大部分學(xué)生的進(jìn)步。使很多學(xué)生在課后仍然部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)沒有很好的教于學(xué)生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生追求新教改理念
1.地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”。
教學(xué)過程中變“師說生聽”為“師生共議”。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一，雖然沒有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學(xué)方法，立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，兼有自然和人文兩大類學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化旅游等各項(xiàng)內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門學(xué)科。為此在教學(xué)過程中根據(jù)新課程改革，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的原則，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：
根據(jù)情況需要設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入和向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。
第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法有許多，例如，故事導(dǎo)入、多媒體動(dòng)畫歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。
第二，展示教學(xué)目標(biāo)。用一到兩分鐘導(dǎo)入新課后，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。
第三，出示自學(xué)指導(dǎo)。
要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求，達(dá)到對學(xué)生的有效指導(dǎo)。
2.由“師講學(xué)聽”變?yōu)椤盎柼骄俊?、“重點(diǎn)”。
教師在授課過程中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)是目前教學(xué)教改的核心問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，對于共性的疑難問題做重點(diǎn)的講解和重點(diǎn)敲擊。建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
3.用好教材上的“活動(dòng)”。
新的“湘教版”教材設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)”，主要涉及“思考、探究、實(shí)踐”三種類型。活動(dòng)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。而且絕大多數(shù)“活動(dòng)”包括了許多地理基礎(chǔ)知識(shí)，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討。由于條件的限制，個(gè)別“活動(dòng)”不是很適合開展，但是可以換成一個(gè)同類的“活動(dòng)”來開展。地理是比較貼近生活的一門學(xué)科，因此地理課本上的“活動(dòng)”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個(gè)人在教學(xué)過程中的一些做法和想法介紹一下。
（1）利用“思考”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維。
日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望?！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)了大量人們曾經(jīng)碰到的“問題”，這些問題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學(xué)中，學(xué)生因“疑”而思考，往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學(xué)任務(wù)。
（2）利用“探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“提取、加工、運(yùn)用信息”的能力。
提取信息、對信息進(jìn)行加工處理、運(yùn)用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳?。“湘教版”地理教材中設(shè)計(jì)的一部分“探究”活動(dòng)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
（3）利用“實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著新課程不斷推行，地理教學(xué)設(shè)計(jì)越來越重視與新課程接軌，通過查閱三大雜志地理教學(xué)類文章可總結(jié)以下趨勢：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主理念”、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終生發(fā)展有用的地理”的“兩用地理”理念等。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出地理課程理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要等理念。這些理念在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究中不斷得到探究和體現(xiàn)，許多教師著眼于探索不同的方法實(shí)現(xiàn)新課程理念。第二，地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法不斷創(chuàng)新。在觀察三大雜志地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章后發(fā)現(xiàn)，在按例說理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。第三，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在三大雜志57篇按例說理類文章中有17篇關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)字星球系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、虛擬三維地球儀軟件等技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的日新月異，今后的教學(xué)設(shè)計(jì)將不斷應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述
“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在地理學(xué)特征基礎(chǔ)上運(yùn)用所有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的有利于提高學(xué)生地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，形成空間思維能力的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是新時(shí)期教育思想和理論變革的產(chǎn)物，是建立在二十世紀(jì)以來建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的新學(xué)習(xí)理論。它是能較好體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力提高。
1.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀
關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究，很多學(xué)者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素即心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用基礎(chǔ)。當(dāng)今很多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究都建立在這四個(gè)基礎(chǔ)之上，鐘志賢在2005年也提出任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都離不開五大理論視角，即心理學(xué)的、教育學(xué)的、技術(shù)的、文化的和實(shí)用主義的視角。情境化思維與真實(shí)境脈在學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中具有重要作用，Brown等認(rèn)為知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互聯(lián)系。一些建構(gòu)主義環(huán)境提供了宏情境，將相關(guān)信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境也重視多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，許多建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)中介，通過探索、協(xié)商和解釋，理解得以深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境另一個(gè)潛在價(jià)值觀是個(gè)人信念和經(jīng)驗(yàn)為新的理解提供獨(dú)特的個(gè)人框架。地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究屬于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究，目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究都著眼于通識(shí)教育的角度，國內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尚處于起步階段，地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究也較少。
2.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究趨勢
學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建主要有兩種關(guān)于情境的理論，森杰的實(shí)習(xí)場理論和萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論。Senge將這種設(shè)計(jì)看作創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場。所謂實(shí)習(xí)場即一種與真實(shí)場地分開的情境脈絡(luò)，所有努力都是為將真實(shí)的活動(dòng)安置在這個(gè)境脈中，學(xué)習(xí)者遇到的問題將和真實(shí)環(huán)境下相一致，即一種模擬真實(shí)環(huán)境的境脈。拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制就是實(shí)習(xí)場的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實(shí)踐共同體的概念來體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性和共同體使個(gè)體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認(rèn)為實(shí)踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務(wù)，具有相關(guān)的實(shí)踐和資源，具有沒有異議的背景假設(shè)，共同人可以寫常識(shí)和實(shí)際理由。筆者認(rèn)為創(chuàng)建一種符合學(xué)生認(rèn)知方式、符合地理學(xué)特征、具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)環(huán)境是地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)，應(yīng)具有以下趨勢：豐富地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科特性；緊隨時(shí)代潮流，善用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；切合新課程理念，促進(jìn)地理課程發(fā)展；不斷創(chuàng)新方法和技術(shù)，拓展地理學(xué)習(xí)環(huán)境的深廣度。
三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)差異分析
地理教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為兩種預(yù)設(shè)型地理教學(xué)模式，根據(jù)以上論述可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)無論起源還是具體趨勢都有一定差異，主要表現(xiàn)在建構(gòu)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)的目標(biāo)、關(guān)注的對象、操作的方法等方面。
四、從地理教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變化動(dòng)因
1.更切合新課程理念
如果說新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”下的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么地理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將是一種完全以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，在不同復(fù)雜程度下加深理解。近年來以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)論如雨后春筍般大量出現(xiàn)，這些理論就包括諸如基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于目標(biāo)的情境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。盡管在應(yīng)用范圍、技術(shù)和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現(xiàn)了如何加深學(xué)生理解的本質(zhì)和最適于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法的相似假設(shè)。另外，地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在與實(shí)際極其相似的境脈中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的探究能力和學(xué)生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的是一種與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”理念相契合的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，獲取知識(shí)與技能不再是學(xué)習(xí)惟一目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)人能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展與獲取地理知識(shí)一起成為地理學(xué)習(xí)環(huán)境所追求的結(jié)果。
2.理論基礎(chǔ)更合理
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在客觀認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學(xué)習(xí)，而信息加工理論依賴于符號(hào)認(rèn)知，集中于有意識(shí)的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡(luò)，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)的角度關(guān)注系統(tǒng)要素，偏重微觀知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生外在行為變化的分析。雖然不同學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等，但它們大多建立在主觀認(rèn)識(shí)論或主客觀互動(dòng)的認(rèn)識(shí)論上。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是從宏觀角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具和資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設(shè)計(jì)的思想和原則，從理論上來說也更加合理，地理學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
3.現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展
伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐步擴(kuò)展，地位日漸突出。首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展從技術(shù)角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等多媒體。其次，從信息傳播角度來看，這些媒體內(nèi)容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，設(shè)計(jì)者通過比較不同媒體的教學(xué)特性、教學(xué)作用并結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為當(dāng)前教育信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)，這類信息技術(shù)以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術(shù)內(nèi)容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術(shù)只看作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素。在這種環(huán)境中，教室的實(shí)體界限開始變得模糊，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不分時(shí)間與地點(diǎn)在一個(gè)虛擬的“電子教室”中進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)有許多與課程相關(guān)的輔助教材與練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可透過網(wǎng)絡(luò)更快速與便捷地獲得參考資料，與同學(xué)交流溝通更趨便利。通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，學(xué)生之間可以匿名方式討論交流，這里的學(xué)生不再限制于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校，而有可能來自不同省區(qū)，甚至不同國家。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注如何利用信息技術(shù)營造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等是重要的考慮因素，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。
五、思考與總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué),地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,高中階段的地理學(xué)科可分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學(xué)為知識(shí)載體,培養(yǎng)受教育者應(yīng)具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)屬性,又要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不均衡性?；诖?筆者從地理學(xué)科屬性、高中地理教學(xué)目標(biāo)和高考地理考試大綱三個(gè)方面理解高中地理學(xué)科教育。
第一、高中地理教學(xué)目標(biāo)方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中地理教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度。與傳統(tǒng)課程目標(biāo)下的教材相比,新課標(biāo)教材更多的是以問題情境和活動(dòng)探究的形式呈現(xiàn)地理基本知識(shí)和技能,教學(xué)過程更多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究,更加關(guān)注學(xué)生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學(xué)中以下問題值得關(guān)注:①教學(xué)方式的選取,地理學(xué)科各章節(jié)之間,特別是自然地理各章節(jié)之間,地理原理和規(guī)律的難易程度不同,選擇規(guī)范劃一的教學(xué)模式勢必很難較好的達(dá)到課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不能死套模式,要先對各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)作分類評(píng)估,弄清哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生探究、如何探究、探究多深,哪些內(nèi)容應(yīng)以教師講授為主,然后選取學(xué)生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學(xué)內(nèi)容承載體進(jìn)行教學(xué)。②教學(xué)進(jìn)度和分量的選擇,一般來說,新課標(biāo)教材對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和分量、重難點(diǎn)都有相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。但在實(shí)踐教學(xué)中可發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生對完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的效率是不同的。教學(xué)不能以是否在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而是要以學(xué)生能否掌握知識(shí)和技能為依據(jù)。因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,把充分考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度作為選擇教學(xué)進(jìn)度和分量的依據(jù)至關(guān)重要。③注重地理學(xué)科情感的培養(yǎng),在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上,許多教師存在誤區(qū),認(rèn)為以高考為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué),地理學(xué)科情感教育沒有太多實(shí)際意義。其實(shí)不然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好本門學(xué)科的重要手段之一,而學(xué)科情感的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行高考試題特點(diǎn)看,試卷多以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際例子為題材、以人地關(guān)系為主線,充分體現(xiàn)地理學(xué)科的有用性。因此在日常教學(xué)中、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題情境應(yīng)多以學(xué)生身邊生活、生產(chǎn)實(shí)例為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的地理問題,從身邊地理實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生地理情感。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的有用性。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；3D技術(shù)；激發(fā)興趣培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)
高中地理教學(xué)是將提高學(xué)生的素質(zhì)和全面發(fā)展作為目標(biāo)。教師在傳授地理知識(shí)時(shí)更要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提高學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。
3D技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用充分體現(xiàn)了新課程的新理念。在地理教學(xué)中，不僅要注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，提高學(xué)生的地理思維能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
一、3D技術(shù)適應(yīng)了地理教學(xué)的特性
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科。
地理知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)完善的三維知識(shí)體系，由縱向的溯源體系、橫向的空間體系、立體的時(shí)空體系共同構(gòu)成。
地理教學(xué)的主要內(nèi)容是各種地理空間要素及其相互聯(lián)系，通過不同的示圖、圖片、圖表等內(nèi)容表達(dá)不同地理要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，3D技術(shù)的三維空間場景滿足了這一特性的需求。
3D技術(shù)以直觀的動(dòng)態(tài)演示各種地理特征和地理現(xiàn)象，展現(xiàn)地理奧秘，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)和思維能力。
二、3D技術(shù)為地理教學(xué)提供了空間
美國當(dāng)代著名的教育家布魯姆曾說：“教師教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。所有學(xué)生都能學(xué)好功課，只要我們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)。”
目前，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍使用二維多媒體技術(shù)制作圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫等講授課程，這是一次從書本到屏幕的教材搬家，確實(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果。
3D技術(shù)是具有三個(gè)維度的坐標(biāo)，以長、寬、高三維坐標(biāo)標(biāo)示客觀物質(zhì)世界存在的任何物質(zhì)及其形態(tài)，呈現(xiàn)出與我們現(xiàn)實(shí)生活相一致的立體場景，帶有豐富的色彩、光澤、形態(tài)和質(zhì)感，符合人們對三維空間的直觀、真實(shí)和直接的感受。
三、3D技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用效果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在地理教材中，神秘的星系、變幻的氣候、礦產(chǎn)的成因、產(chǎn)業(yè)的布局……這些地理事物和地理現(xiàn)象以靜態(tài)的文字和圖示呈現(xiàn)，對于缺乏空間想象能力的學(xué)生來說，看不清、聽不見、摸不著，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感知不深、想象不到、理解不透。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，視覺記憶強(qiáng)于聽覺記憶，在視覺記憶中，人們對于三位空間立體場景的記憶優(yōu)勝于二維空間的平面圖案的記憶。
如果學(xué)生沒有好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力就不足，難以深入持久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，3D技術(shù)把抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化的立體空間場景，營造出身臨其境的感官效果，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2.豐富了教師的教學(xué)手段
素質(zhì)教育要求教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)更要注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的思維方法分析問題和解決問題的能力。
3D技術(shù)可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富地理教學(xué)手段。教師在課堂上能夠透徹地講解知識(shí)要點(diǎn)，有助于師生共同探討地理知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速、準(zhǔn)確、直接地在大腦中建立和構(gòu)筑地理要素模型。
3.提升了素質(zhì)教育水平
3D技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了課堂教學(xué)效率，又使地理課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起動(dòng)手制作3D教案，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)其觀察、分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合中得到提高。
四、3D技術(shù)在地理教學(xué)中的展望
3D技術(shù)作為一個(gè)輔助教學(xué)手段，不能取代教師的教學(xué)。教師要深入鉆研地理教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用3D技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，滿足時(shí)代對人才的需要。
目前，3D技術(shù)在地理教學(xué)的運(yùn)用不斷深入，但未形成成熟、系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。3D技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究處在一個(gè)起步階段，國內(nèi)對于該領(lǐng)域的研究仍在探索之中。
地理學(xué)科的獨(dú)有特性決定了地理教學(xué)將會(huì)率先實(shí)現(xiàn)信息化，地理學(xué)科必將成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科，地理教學(xué)將是最為輕松愉悅的課程。在不遠(yuǎn)的將來，運(yùn)用3D技術(shù)制作的地理教學(xué)課程必將問世。
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析
引言
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。
由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。
1.6 教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動(dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗(yàn)式案例
顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵字高中地理；新課程；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)較之傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的一個(gè)較大區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)的不同，傳統(tǒng)高中地理的教學(xué)重點(diǎn)是以傳授地理的系統(tǒng)知識(shí)為主，而新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)體現(xiàn)的，是教師在地理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己通過自主、合作、探究的活動(dòng)去獲取學(xué)習(xí)地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識(shí)；是讓學(xué)生運(yùn)用高中地理知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問題，并且使自己終身受益。因此，新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)，教師只是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現(xiàn)其表演的“天賦”，教師這個(gè)“導(dǎo)演”將肩負(fù)重大的責(zé)任。
1創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)地理認(rèn)知
首先，聯(lián)系生活，加深理解?！敖逃瓷睢?，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學(xué)生回想在家里燒開水時(shí)，一提起鍋蓋，看見有什么現(xiàn)象？學(xué)生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以發(fā)掘生活中的地理知識(shí)，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進(jìn)感知。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼?，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)更手段富有實(shí)效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動(dòng)示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設(shè)置為動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)的地區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學(xué)效果。
2培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維
首先，應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)。興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動(dòng)力，是最好的老師。 教師應(yīng)通過生動(dòng)的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實(shí)效。 在課堂教學(xué)中，語言與情感很關(guān)鍵，語言生動(dòng)風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識(shí)是能使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應(yīng)該詼諧幽默、生動(dòng)風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維。地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。 我國文學(xué)寶庫中的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識(shí)，平時(shí)注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對所教內(nèi)容把適用的題目拿來考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。
3采取教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；方式；評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，關(guān)鍵取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)因素、各個(gè)條件，充分利用各種教學(xué)資源。
1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，它決定著地理教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。擬定合理的地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，地理教學(xué)目標(biāo)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一般比較概括。地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)。
1.1 新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的概括主要包含三重目標(biāo)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對地理教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了規(guī)范，不僅體現(xiàn)了目標(biāo)的“層次性”，即總目標(biāo)、分目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等，而且在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域。改變了以往教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”的3個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動(dòng)詞對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行描述。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，可將三維目標(biāo)并列分述，也可將其融合為一體進(jìn)行表述。三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體，正所謂認(rèn)知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標(biāo)有機(jī)整合，落實(shí)于教學(xué)過程中，促進(jìn)三者的共同實(shí)現(xiàn)。
1.2 新課程地理課堂“教學(xué)目標(biāo)”的行為主體是學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為3個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
“知識(shí)與技能”是指地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能。
“過程與方法”是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這個(gè)目標(biāo)在新課程中其內(nèi)涵不僅有了擴(kuò)展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關(guān)心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“行為”、“養(yǎng)成”等方面充分關(guān)注到學(xué)生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，而把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬，可有可無，結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。
2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地組織與安排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，理順部分與整體，部分與部分之間的關(guān)系，從而全面理解所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要遵循地理課程的學(xué)科邏輯，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。地理新課程淡化學(xué)科體系，更加注重體驗(yàn)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)過程。教材中一些內(nèi)容往往是通過“閱讀”、“案例”、“活動(dòng)”等形式加以呈現(xiàn)的。這樣，各部分內(nèi)容之間具有相對的獨(dú)立性，邏輯關(guān)系往往隱含其中。而教師若不能將內(nèi)在的邏輯關(guān)系理順，并同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，就很難使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的知識(shí)。
因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，從而有利于促進(jìn)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將一些地理教學(xué)資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充于教學(xué)內(nèi)容中。這樣不僅可以豐富教學(xué)的信息資源，拓展教學(xué)的內(nèi)涵，而且還使教學(xué)更加生動(dòng)而富有情趣。
3 教學(xué)方式設(shè)計(jì)策略
地理新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而教師應(yīng)在教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。教師的任務(wù)不是簡單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使他們獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，營造合作的氛圍。
創(chuàng)設(shè)問題情境是教師有目的、有意識(shí)地提供與問題有關(guān)的各種情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而主動(dòng)探索問題、分析并尋求解決問題的途徑。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，還要為學(xué)生提供有助于解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生可以通過查找資料、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來尋求問題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點(diǎn)和解答方案，并加以驗(yàn)證。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也有利于學(xué)生對知識(shí)的記憶和保持，更重要的是體驗(yàn)問題探究的過程，掌握分析問題、解決問題的方法。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境要盡量貼近學(xué)生的生活，可以是學(xué)生關(guān)注的與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問題，也可以是實(shí)際生活中能夠感知的現(xiàn)象。由于問題情境往往不是單一的，而是一個(gè)情境系統(tǒng)，因此要注重學(xué)生的思維梯度，問題設(shè)置應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能。
4 進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)