時(shí)間：2023-09-03 14:57:36
導(dǎo)語：在健康教育的著眼點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1患者入院后健康教育
患者入院后，責(zé)任護(hù)士熱情接待，做自我介紹，向患者介紹主管醫(yī)生、護(hù)士長、作息制度、探視制度、請(qǐng)假制度以及環(huán)境介紹，標(biāo)本留取等，讓患者很快熟悉環(huán)境，消除恐懼。我們還根據(jù)以上內(nèi)容制作了健康教育表。有些護(hù)士在宣教的過程中，只注重了知識(shí)的灌輸而忽略了患者對(duì)宣教內(nèi)容掌握的程度，而低年資護(hù)士由于臨床經(jīng)驗(yàn)不足，存在著漏宣教或宣教不到位的情況。健康教育表的應(yīng)用不僅成為低年資護(hù)十的T作指引，同時(shí)也使得不同班次的護(hù)士能夠根據(jù)健康教育上的記錄了解到患者的宣教做了多少，做到什么程度，減少了漏宣教或宣教不到位的情況，提高了健康教育工作的效率。另外在做入院宣教時(shí)也要注意宣教的時(shí)機(jī)性，患者剛來入院，精神緊張，心里忐忑不安，我們填鴨式的灌輸一堆內(nèi)容，患者是無法深亥0了解及記憶的，我們可以先給他們介紹環(huán)境，讓他們很快熟悉環(huán)境，消除心里恐懼，再進(jìn)一步的給他們介紹其他相關(guān)內(nèi)容，會(huì)收到更好的效果。
1．2患者在住院期間健康教育
患者在住院期間，我們要給他們做更深一步的健康教育，例如疾病的發(fā)生，治療方法，預(yù)后等相關(guān)內(nèi)容。教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、信念和價(jià)值觀等因素結(jié)合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個(gè)人宣教、小組式宣教和患者座談會(huì)等形式，以達(dá)到預(yù)期效果的目的。對(duì)于文化程度高，接受能力強(qiáng)的患者可以采取直接講述的方法，對(duì)于文化程度低，接受能力差的患者可以采取圖片講解，觀看影像資料等方法。我們還根據(jù)本科疾病撰寫的健康教育手冊(cè)包括發(fā)病、治療、術(shù)后康復(fù)、出院指導(dǎo)、回家后的飲食指導(dǎo)等內(nèi)容以供患者翻閱。確保讓每位患者都能了解我們宣教的內(nèi)容。
1．3患者手術(shù)前健康教育
患者手術(shù)前，心里是十分緊張的。監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室的護(hù)士會(huì)在手術(shù)前一天，來到患者床前，通過圖片展示，讓患者了解手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境，醫(yī)生，以及需要患者配合的相關(guān)事宜，讓患者對(duì)手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境有了一定的了解，消除其陌生感及恐懼感，能積極的配合手術(shù)。
1．4健康教育效果改進(jìn)
為了了解健康教育的效果，每月對(duì)患者進(jìn)行一次問卷調(diào)查，從中了解這段時(shí)間來存在的問題，尋找解決方法，增減健康教育內(nèi)容，改變健康教育方法，在下月的調(diào)查表中就可以查看我們的改進(jìn)方法是否達(dá)到了預(yù)期效果，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果做進(jìn)一步改進(jìn)。
2健康教育的影響因素
2．1客觀因素
①醫(yī)護(hù)人員在技術(shù)和時(shí)間上不能保證：目前，臨床醫(yī)護(hù)人員的工作量比較大，因此在技術(shù)和時(shí)間上還不能充分達(dá)到教育目地。②增加了經(jīng)濟(jì)費(fèi)用：更好的開展健康教育，擴(kuò)大了醫(yī)院的正常開支，健康教育方面的財(cái)物需求能否保證，都會(huì)直接影Ⅱ向健康教育工作的實(shí)施。③高素質(zhì)的教育人員不足：開展健康教育人員素質(zhì)的高低，對(duì)健康教育效果的影響非常大，如醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感的程度，為患者服務(wù)的精神狀態(tài)，以及進(jìn)行健康教育的教學(xué)方法、傳播技能的水平都影響健康教育能否順利實(shí)施。
2．2主觀因素
①對(duì)健康問題的認(rèn)識(shí)不同：對(duì)不同的健康問題存在著觀念上的不一致。②教育對(duì)象的期望值相異：教育對(duì)象因知識(shí)層次、文化素養(yǎng)、年齡、性別等因素的不同，對(duì)接受健康教育的期望值有異。③教育手段的特殊性：健康教育應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對(duì)具體的問題、不同的人員、不同階段采取的方法應(yīng)有一定的針對(duì)性。
3體會(huì)
3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高護(hù)理人員開展健康教育的能力。
3．2拓寬思想，突破思想觀想上的局限性：健康教育應(yīng)該拓寬思路，真正以健康為中心去認(rèn)識(shí)和思考問題。把握健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)是使受教育對(duì)象通過知識(shí)改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，避免將健康教育僅僅當(dāng)成疾病護(hù)理常規(guī)來宣講。將健康教育的最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”上來。
關(guān)鍵詞：高中；思想政治；心理化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0256-02
一、當(dāng)今高中思想政治教學(xué)與心理化教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)今的高中思想政治教學(xué)中，人們對(duì)于心理教育與思想政治教育的關(guān)系存在著諸多混淆，常常用思想品德教育來解決心理問題，甚至把心理疾病上出現(xiàn)的問題歸于思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，致使心理教育逐漸演變?yōu)榈掠逃谓逃ぷ髋c心理教育之間的界限也變得更加模糊[1]。尤其是近年來，社會(huì)越來越關(guān)注心理健康教育，甚至有著夸大心理健康教育的趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)校在政治思想教育上脫離了其正確的方向。在當(dāng)下，越來越多的高中生出現(xiàn)心理問題，而對(duì)于這些問題的解決，他們首先選擇的是心理方面的教育，而忽視了思想政治上的教育。雖然思想政治教育與心理健康教育有著各自的特點(diǎn)，但任何一種教育都不是孤立存在的，應(yīng)將兩者結(jié)合起來，相輔相成，相得益彰。
二、把心理化教學(xué)帶到高中思想政治課堂的優(yōu)勢(shì)
1.改善了傳統(tǒng)思想政治教育的枯燥。人們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育的第一印象就是擺事實(shí)，說理論，做榜樣。這些教育往往會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。我國的思想政治教育不斷革新，但是其說教式的教學(xué)模式依舊存在，常常疏忽了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，如果通過把心理元素融入到思想教育的教學(xué)中，注重以人為本的教育理念，將更容易讓學(xué)生接受。
2.通過思想政治教學(xué)改善人們對(duì)心理疾病的排斥感?，F(xiàn)在越來越多的高中生患有抑郁癥，在這種狀況下，各高校相繼開設(shè)了心理咨詢工作室，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴。但是事實(shí)上，很多學(xué)生很抵觸這樣的心理咨詢，把心理問題與瘋子、精神病聯(lián)系在一起。因此，把思想政治教育與心理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把心理教育有機(jī)的深入到政治教學(xué)中，通過宣講式的課堂，讓學(xué)生在潛移默化中解決自身的心理問題無疑就成為了一種需要。
3.思想政治教育心理化的可行性。學(xué)生是中國未來事業(yè)的建設(shè)者，因此我國要建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義社會(huì)與當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)是密不可分的[2]。思想政治心理在其綜合素質(zhì)教育中占據(jù)著舉足輕重的作用，正確的政治心理能指引出正確的政治行為。同時(shí)對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)也不能缺少遠(yuǎn)大的世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育。因此，思想政治教育和心理健康教育的相互融合是十分可行的，這樣的結(jié)合也極富有時(shí)代意義。
三、把心理化教育融入到高中思想政治課堂中的方法
1.建立一支復(fù)合型的師資隊(duì)伍。教師肩負(fù)著讓學(xué)生健康成長、成才的責(zé)任。教師有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建健康積極的校園氛圍，引導(dǎo)高中生踴躍地參與學(xué)校組織的各種政治活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其自身的政治行為與能力。所以學(xué)校應(yīng)該使政治教學(xué)心理化。教育要想把兩支隊(duì)伍有效地結(jié)合到一起，首先就必須對(duì)思想政治心理教育工作者進(jìn)行全新的培訓(xùn)，讓思想政治心理教師建立一套完備的知識(shí)體系與技能，讓教師用心理學(xué)的視覺去審視政治教學(xué)，學(xué)會(huì)從發(fā)現(xiàn)的問題中找出一套合理的方法。與此同時(shí)，在對(duì)教師進(jìn)行思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，也要把著眼點(diǎn)放在心理學(xué)的培養(yǎng)上，利用思想政治教學(xué)心理化的課程讓學(xué)生的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)都能得到健康成長。其次，要注重對(duì)思想政治教育工作者的培養(yǎng)，讓教師真正做到以身作則，言傳身教；要加強(qiáng)教育工作者對(duì)馬列主義理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，這在以后對(duì)學(xué)生的工作中才能贏得學(xué)生的信服。在加強(qiáng)教育工作者思想政治素質(zhì)的同時(shí)，也要把著眼點(diǎn)放在對(duì)心理知識(shí)的培養(yǎng)與疏導(dǎo)心理問題的方法上。兩者的適度配合在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上具有重要意義。
2.思想政治教育應(yīng)該注重結(jié)合心理健康教育的方法。思想政治教育要注重單個(gè)人的發(fā)展，而不是片面的研究世界觀、價(jià)值觀、人生觀等比較抽象的問題[3]。因此，思想政治心理化教育要取代傳統(tǒng)的說教式課堂，把個(gè)人的思想道德和心理健康結(jié)合到一起。比如在一些關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的課程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種價(jià)值取向進(jìn)行選擇，比如拜金主義、享樂主義、悲觀主義等。在課堂上，可能反映出學(xué)生對(duì)金錢和權(quán)力的過度盲目追求，在遇到這種情況的時(shí)候，思想政治教師在課堂上要針對(duì)這種現(xiàn)象給一些心智不夠成熟的學(xué)生做出正確教導(dǎo)與分析，在課后可以請(qǐng)教心理教師從心理學(xué)原理的角度進(jìn)行根源上的探究。讓兩種學(xué)科能交相呼應(yīng)，相輔相成，產(chǎn)生良性循環(huán)。
3.通過心理學(xué)原理活躍課堂氣氛。思想政治教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，這在素質(zhì)教育中是至關(guān)重要的。思想政治教學(xué)的內(nèi)容雖然很抽象，但是無論何種教學(xué)，如果沒有情感的投入都不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。在當(dāng)下的思想政治教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生疲倦感，課堂氛圍十分不理想的現(xiàn)象[4]。學(xué)生對(duì)這樣的課程的重視度不高，這些現(xiàn)象的原因歸結(jié)于教師的教學(xué)太過于照本宣科，沒有用生動(dòng)的事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也不會(huì)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)。倘若思想政治教師在課堂上，利用心理科學(xué)的原理來指導(dǎo)，實(shí)行分層教學(xué)，并適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)的心理需求原理鼓勵(lì)學(xué)生以及運(yùn)用期望的心理原理激勵(lì)學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生收獲成就感，促使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)[5]。
綜上所述，在努力實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中思想政治課教學(xué)還面臨很多挑戰(zhàn)，高中思想政治課教師任重而道遠(yuǎn)。只有正確認(rèn)識(shí)并合理的把思想政治教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，才能讓心理健康教育和思想政治教育得到更廣泛全面的實(shí)施，同時(shí)學(xué)校對(duì)于管理學(xué)生的工作也將得到有效改善，這是順應(yīng)時(shí)展的一種教育模式。思想政治教學(xué)心理化是適合我國高校心理健康教育的一種嘗試。相信在不久的將來，我國的思想政治教育將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊瑞芳.高校心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（S2）.
[3]劉朝暉.構(gòu)建和諧的人文精神是當(dāng)前高校思想政治教育的靈魂[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）.
醫(yī)院內(nèi)實(shí)施健康教育主要教育對(duì)象是患者、家屬。這種教育活動(dòng)已被納入整體護(hù)理重要內(nèi)容之一。在臨床護(hù)理中,健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過程,是由護(hù)士來完成。健康教育能否做好,與護(hù)士長密切相關(guān)。在此項(xiàng)工作中護(hù)士長擔(dān)負(fù)著重要的作用。
1 表率作用
21世紀(jì),護(hù)理健康教育在護(hù)理理念中占據(jù)越來越重要的地位,如何實(shí)踐護(hù)理健康教育對(duì)護(hù)理工作者是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),尤其是護(hù)士長既要成為稱職的管理者,又要成為稱職的教育者,才能管理、指導(dǎo)護(hù)士工作。使護(hù)士能夠象打針、輸液一樣?jì)故斓亻_展患者健康教育工作,使患者在就醫(yī)過程中不但獲得身體的健康,還能獲得知識(shí)的增加。要開展好整體護(hù)理,切實(shí)做好患者的健康教育,護(hù)士長必須起到表率作用,護(hù)士長的言行有潛移默化作用。因此要求別人做到的,自己首先要做到,在護(hù)理健康教育工作中,護(hù)士長必須熟練掌握本科室各種疾病的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃,能夠以身示范。同時(shí)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),切記:用科學(xué)理論和實(shí)踐武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。
2 管理作用
對(duì)患者進(jìn)行健康教育,是護(hù)士的重要職責(zé),因此,護(hù)理人員既是護(hù)理工作者,又是教育者的雙重角色。要求護(hù)士不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)和護(hù)理技能,還要有嫻熟的溝通技巧及優(yōu)秀的品格。作為護(hù)士長,需要全面提高護(hù)士的素質(zhì),使每一位護(hù)士都能掌握健康教育的程序及措施,并且重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀專職教育護(hù)士。鼓勵(lì)護(hù)理人員重視繼續(xù)教育,如參加各種形式的在職教育,舉辦各種類型的學(xué)習(xí)班使護(hù)士能夠真正了解健康教育的必要性。護(hù)士長每周對(duì)護(hù)理健康教育工作的落實(shí)情況檢查,每月進(jìn)行考評(píng)一次。
3 決策作用
護(hù)士長要根據(jù)本科的特點(diǎn)制定健康教育計(jì)劃,對(duì)涉及本科所有疾病提出健康教育項(xiàng)目①入院教育內(nèi)容包括:本科室醫(yī)務(wù)人員概況,醫(yī)院環(huán)境,住院規(guī)則、作息指導(dǎo);②疾病的健康教育:疾病的診斷、治療原則、檢查項(xiàng)目的目的和意義、藥物的作用、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng),心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo);③特殊教育:凡是需要特殊治療及護(hù)理的患者,如手術(shù)患者,術(shù)前健康指導(dǎo),術(shù)后護(hù)理指導(dǎo)、健康指導(dǎo);④出院教育即出院指導(dǎo)。以上內(nèi)容要求每位護(hù)士熟練掌握,能夠應(yīng)對(duì)自如。護(hù)士要根據(jù)不同的疾病和不同的患者制定詳細(xì)的教育計(jì)劃,滿足患者生理、心理的健康需求,促進(jìn)患者早日康復(fù)。同時(shí)還要對(duì)家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo),因?yàn)榧覍賹?duì)患者的心理支持、飲食、功能鍛煉起著重要作用。因此,護(hù)士要解決家屬在健康行為中的疑難問題,幫助他們落實(shí)促進(jìn)患者健康的措施。
健康教育的內(nèi)容越具體、越易于患者理解執(zhí)行,效果就越好。如手術(shù)患者術(shù)前健康教育包括:術(shù)前準(zhǔn)備的項(xiàng)目和意義,心理準(zhǔn)備及飲食、睡眠準(zhǔn)備;術(shù)后疼痛的表達(dá)和控制方法,術(shù)后切口感染的預(yù)防;術(shù)后飲食的特點(diǎn)及選擇;術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防;靜脈輸液的目的;引流管的放置部位及目的;各種功能康復(fù)的訓(xùn)練及目標(biāo);心理因素對(duì)手術(shù)后的康復(fù)及影響。
護(hù)士長每周應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)護(hù)士進(jìn)行檢查,每月進(jìn)行健康教育質(zhì)量考評(píng),考核護(hù)士實(shí)施健康教育的成績和效果,盡快幫助患者和家屬建立健康行為和健康理念。
4 執(zhí)行作用
在健康教育過程中,護(hù)士長要教育護(hù)士學(xué)會(huì)因人、因時(shí)、因地施教。因人:患者因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、文化程度等諸多因素不同,對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同,對(duì)健康教育的理解也不同。對(duì)文化程度高的患者,護(hù)士不但要講解疾病的病因、病理治療原則、預(yù)后,還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響,使其對(duì)自己的疾病全面了解。對(duì)文化程度低或接受能力差的患者,護(hù)士不要用醫(yī)學(xué)術(shù)語,要用通俗易懂的語言反復(fù)講解,幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心,逐步建立健康行為。
因時(shí):護(hù)士要把握健康教育的時(shí)機(jī),根據(jù)患者所處的身心狀態(tài),選擇教育時(shí)機(jī)。如患者病情平穩(wěn),情緒穩(wěn)定時(shí),要適時(shí)進(jìn)行教育,若患者處于疼痛、焦慮、不適等狀態(tài),要幫助患者緩解癥狀后再進(jìn)行教育,以免使患者產(chǎn)生逆反和抵觸心理。因地:護(hù)士一般選擇在床邊進(jìn)行教育,也可選擇集體施教,如大病室或娛樂室等地進(jìn)行,護(hù)士長定期征求患者和家屬的意見和要求,使護(hù)士與患者、家屬之間建立良好的關(guān)系。
5 監(jiān)督作用
護(hù)士長要對(duì)本科的健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)和監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)就是看患者是否理解和接受知識(shí)。新入院患者的健康教育在24 h內(nèi)進(jìn)行,手術(shù)患者要在術(shù)前一周開始進(jìn)行,出院指導(dǎo)提前1～3 d完成,護(hù)士長要經(jīng)常詢問患者,對(duì)新入院患者詢問他的主治醫(yī)生、負(fù)責(zé)護(hù)士是誰,何時(shí)檢查何項(xiàng)目。對(duì)手術(shù)患者,術(shù)前要做什么準(zhǔn)備,術(shù)后什么時(shí)候進(jìn)食,何種飲食好;對(duì)康復(fù)期患者,應(yīng)該什么時(shí)候下床,什么運(yùn)動(dòng)方式有益;對(duì)出院患者,什么時(shí)候復(fù)查,復(fù)查那些項(xiàng)目,服藥時(shí)間及品種,藥物的副作用,是否知道醫(yī)院和科室的電話等等。在與患者交談中護(hù)士長可以了解護(hù)士健康教育工作落實(shí)情況。
6 培訓(xùn)作用
患者能否在醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)中接受教育,滿足健康需求取決于護(hù)士的教育意識(shí)和教育能力。護(hù)士長要抓好對(duì)護(hù)士基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)、操作技能的培訓(xùn),在健康教育實(shí)施中要組織護(hù)士學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、行為科學(xué),并指導(dǎo)護(hù)士利用床邊查房,講解、討論等方式,示范各種健康教育方法,使護(hù)士掌握健康教育的方式,提高健康教育能力。
護(hù)理教育在我國起步較晚,沒有形成科學(xué)有效的教育體系,而且在理論和體制保證方面還不夠完善,可參考的文獻(xiàn)較少,缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康理論技能培訓(xùn),這給護(hù)理管理者提出更多的要求和希望。作為護(hù)士長,要在臨床工作中積極探索,不斷更新知識(shí),結(jié)合本科室的實(shí)際情況,在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步完善健康教育的內(nèi)容和方法。
參 考 文 獻(xiàn)
在學(xué)生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺(tái)主陣地開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調(diào)查，了解高職生對(duì)該課程的心理活動(dòng)和評(píng)價(jià)，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實(shí)效。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）調(diào)查對(duì)象。選取寧夏某高職院校2016級(jí)部分高職新生共11個(gè)班級(jí)約485人作為調(diào)查對(duì)象。
（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問卷，通過手機(jī)客戶端對(duì)同一批被調(diào)查者在課程開始前和結(jié)束后分發(fā)問卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對(duì)比學(xué)生對(duì)課程的喜歡度變化
從表1可以看出高職生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個(gè)令人開心的結(jié)果，說明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)聿恍∈斋@。
2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對(duì)比結(jié)果
由圖1可知，開課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動(dòng)。這三種方法最大的特點(diǎn)是沒有深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個(gè)認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發(fā)，還要從一個(gè)更專業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個(gè)案例并作心理層面的剖析。
由圖2可知，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)這一教學(xué)方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實(shí)做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更重視利用音樂、電視劇、電影、時(shí)事熱點(diǎn)新聞和案例等這些學(xué)生平時(shí)接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識(shí)，提高該門課程的實(shí)效性。
3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對(duì)比
從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識(shí)和得到更多專業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個(gè)特殊的年齡階段的心理特點(diǎn)所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。
由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實(shí)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來教學(xué)過程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識(shí)補(bǔ)充。
4.學(xué)生的收獲
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。
這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實(shí)給自己帶來了一定的好的改變。
另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點(diǎn)對(duì)象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。
三、相關(guān)啟示與思考
1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考
通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動(dòng)的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動(dòng)、案例、視頻等，因此任課教師在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)要格外注意這一點(diǎn)，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實(shí)效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來其實(shí)并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來，將理論生動(dòng)化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。
2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考
如果說合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個(gè)別和重點(diǎn)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)有很高的要求。
3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考
（1）開發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)不可丟失專業(yè)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，又不可偏廢對(duì)未來的指導(dǎo)性。
（3）完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)考核體系。
參考文獻(xiàn)：
一、幫助學(xué)生形成健康的個(gè)性心理
在當(dāng)前教育形勢(shì)下，學(xué)生主要的著眼點(diǎn)在于應(yīng)付考試，而不是健康成長和個(gè)性的完善，使部分學(xué)生承受不了壓力或不能正確看待、處理生活中面臨的一些問題，這樣常會(huì)帶來一些負(fù)面影響，如厭學(xué)、早戀，甚至離家出走等等。我想，這時(shí)思想品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生良好的個(gè)性心理形成上，幫助學(xué)生疏通心理認(rèn)知的障礙，利用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)放松學(xué)生的心理緊張度，并采取一定的措施，提高學(xué)生耐挫折、心理承受力和意志力。這樣，讓我們的學(xué)生不僅能正確地面對(duì)壓力，合理地緩解壓力，還能健康成長，心智成熟。
二、為學(xué)生的理想插上翅膀
我們可以選取一定的合適的故事、視頻、資料等，進(jìn)行合理的編排，制作成學(xué)生容易接受甚至是喜愛的動(dòng)畫、課本劇等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，促進(jìn)學(xué)生向上的內(nèi)驅(qū)力的形成。比如，很多學(xué)校將一些榜樣的事跡以及成長過程制作成宣傳板、櫥窗等，在校園的走道內(nèi)懸掛，形成文化長廊，而這里的文化就是教育的智慧，是很好的創(chuàng)意，很好的滲透德育內(nèi)容的方式，適合現(xiàn)代學(xué)校的教育環(huán)境。在教育過程中，我們要通過一定的載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的未來有一個(gè)合理的規(guī)劃，形成一定的理想追求，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)自己的將來有所思悟，達(dá)成自己的目標(biāo)，召喚自己的恒心與毅力，激發(fā)自己的堅(jiān)持與執(zhí)著！學(xué)校要通過一系列的教育，讓學(xué)生懂得，為了明天的飛翔，要扎實(shí)從今天做起，從當(dāng)下做起，一步一步地朝著自己的目標(biāo)靠近。這樣，逐步喚醒學(xué)生的理想，讓學(xué)生能夠自信地朝著理想飛翔。
三、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；班級(jí)管理；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0022-01
一、前言
從教育內(nèi)容來說，學(xué)校心理健康教育包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩大部分。班主任是實(shí)施心理健康教育的基本隊(duì)伍，從本質(zhì)上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態(tài)度、一種育人方式。所以，班主任必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作方式和工作態(tài)度。
二、營造班級(jí)心理和諧氛圍，暢通師生溝通渠道
1、建立和諧的師生關(guān)系。研究表明：對(duì)于學(xué)生來說，直接影響其成就和心理發(fā)展因素就是學(xué)校，特別是班級(jí)的氣氛。心理和諧氛圍。是一種無形的力量，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格成長中具有十分重要的作用。和諧的師生關(guān)系是班級(jí)的生命線。班級(jí)氛圍像空氣一樣，，看不見摸不著，但卻影響每個(gè)人，班級(jí)氛圍會(huì)塑造人格、影響學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注學(xué)生的基本需要。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。愛與歸屬的需要是在上兩個(gè)需要得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人要求與他人建立情感聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情的需要，隸屬于某個(gè)群體并在群體中享有地位的需要。良好的班級(jí)氣氛使學(xué)生愉快而有歸屬感；相反的班級(jí)氣氛，往往成為學(xué)生成長及人格發(fā)展的障礙。幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認(rèn)為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。阿德勒和戴克斯等心理學(xué)家認(rèn)為：人是一個(gè)自主的動(dòng)物，人在一生中的主要目標(biāo)就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個(gè)體選擇并運(yùn)用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。
3、掌握有效溝通的技巧。溝通是師生關(guān)系和諧的法寶！很多教師都在不斷尋找“最正確的道理”來教育學(xué)生，希望“以理服人”。教師們?cè)谛睦飳?duì)學(xué)生是愛的，但從嘴上說出來的，卻是一百個(gè)不滿意、甚至是傷害。學(xué)生從教師那兒感受不到接納和溫暖。能否有效地化解學(xué)生的心理問題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識(shí)及技巧。
所以，談話對(duì)象描述人和事所使用的詞語或結(jié)構(gòu)，有時(shí)往往比事件本身更能反映出一個(gè)人的特點(diǎn)。要用心去聽，然后分辨其內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)牟捎猛砉缠Q的技術(shù)，班主任能設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問題，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的意思和內(nèi)含的感情，再將這種領(lǐng)會(huì)和理解向?qū)Ψ絺鬟f的過程。在這個(gè)過程中班主任體現(xiàn)出真誠、尊重、寬容、理解。
三、營造健康和諧心理教育氛圍
在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，不可避免學(xué)生會(huì)有很多問題需要處理，班主任會(huì)經(jīng)常性的處在批評(píng)教育的工作狀態(tài)中，如何巧用批評(píng)手段，讓學(xué)生心悅誠服接受管理，營造和諧心理健康教育氛圍在班級(jí)管理中也很關(guān)鍵，班主任應(yīng)掌握以下技巧。
1、尊重人格、避免“當(dāng)眾出丑”。成人往往會(huì)忽視孩子的人格也需要得到尊重，所以批評(píng)時(shí)要注意場合，最好單獨(dú)進(jìn)行，切勿使學(xué)生當(dāng)眾“出丑”。在批評(píng)前要弄清其犯錯(cuò)誤的事實(shí)，恰如其分地批評(píng)，避免板著面孔，惡聲惡氣或大發(fā)雷霆訓(xùn)斥。當(dāng)孩子犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，需要給予嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，可以運(yùn)用肢體的接觸，如拉著手或蹲下，使自己的視線平視學(xué)生，那樣既不失批評(píng)的嚴(yán)肅性，又近情理，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，真誠地感激老師對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、以期達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、糾正錯(cuò)誤的目標(biāo)。
2、不同學(xué)生采取不同方式。性格內(nèi)向及自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，受批評(píng)后會(huì)產(chǎn)生失望、壓抑的情緒，批評(píng)時(shí)尤其要注意態(tài)度溫和、語氣婉轉(zhuǎn)，否則，就會(huì)造成對(duì)老師的隔閡，對(duì)學(xué)校的恐懼，從而拒絕上學(xué)。對(duì)于自暴自棄、性格倔強(qiáng)，容易激動(dòng)的學(xué)生，態(tài)度要和善，用詞可以嚴(yán)厲但不能說粗話，聲音可提高些但不可大喊大叫，態(tài)度上應(yīng)嚴(yán)肅但切勿盛氣呵斥，使批評(píng)的過程為平心靜氣的交談，使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。對(duì)于較順從的易于教育的學(xué)生批評(píng)時(shí)應(yīng)簡明扼要，指出錯(cuò)誤所在，抓住要害，使其自覺反省。
3、表揚(yáng)與批評(píng)并存，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。我們要善于用辨證的觀點(diǎn)，一分為二地看待問題、處理事情，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們往往急于讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，會(huì)直接從學(xué)生所做的錯(cuò)事人手，只把著眼點(diǎn)落在學(xué)生錯(cuò)誤本身。其實(shí)每個(gè)學(xué)生既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足，老師在平時(shí)就要了解每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是最調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，作為老師應(yīng)努力挖掘。在批評(píng)學(xué)生之前，先肯定其他方面的成績和優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的缺點(diǎn)，“任何人都有被肯定的渴望”，用先肯定后批評(píng)的方法，往往能消除學(xué)生的抵觸情緒，認(rèn)為老師能全面看待自己，處理事情比較客觀、公正，內(nèi)心更加敬重、信任老師，從而樂意接受老師的批評(píng)。同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)自己，正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)克服缺點(diǎn)充滿信心，達(dá)到改正錯(cuò)誤的效果。
一、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)是做好輔導(dǎo)員工作的重要前提
新時(shí)期，輔導(dǎo)員在道德、情操、品行、作風(fēng)、學(xué)識(shí)等方面也成為學(xué)生的楷模，做到“育人先育己、育己先育德。”首先，需要不斷地加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身思想理論水平，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)、扎實(shí)的理論觀點(diǎn)教育和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決思想政治問題，使學(xué)生擁有堅(jiān)定理想觀念；其次，在工作中應(yīng)注重自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德風(fēng)范和工作作風(fēng)。工作中更多時(shí)候靠自身的言傳身教，通過自己的言行以身作則，發(fā)揮榜樣的作用，因而輔導(dǎo)員在言行中所體現(xiàn)出來的思想境界和道德水平對(duì)學(xué)生而言是一種直接而有力的教育。
二、“勤”字當(dāng)先是做好輔導(dǎo)員工作的基本保證
深入班集體，走進(jìn)寢室，步入學(xué)生日常生活之中，了解學(xué)生真實(shí)的生活近況和心理狀態(tài)，必須做到“五勤”：一是腿勤。經(jīng)常出入學(xué)生宿舍，以學(xué)生的身份進(jìn)入課堂，增加與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，與學(xué)生打成一片，融洽關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，為做好學(xué)生工作打開方便之門；二是眼勤。眼睛是心靈的窗戶，從眼睛里可以捕捉到別人的喜怒哀樂，利用自己的眼睛和學(xué)生的眼睛，查找漏洞，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到事半功倍；三是嘴勤。勤動(dòng)嘴，多談心，掌全局。時(shí)常與學(xué)生或單獨(dú)或集體談心交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及班級(jí)動(dòng)態(tài)。另外，有針對(duì)性地配合任課老師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)工作，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流。多與宿舍管理員溝通聯(lián)絡(luò)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；四是腦勤。知識(shí)就是力量，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并考取心理咨詢師證書，理論聯(lián)系實(shí)踐，開動(dòng)腦筋，勤于思考，做到具體問題具體分析；五是手勤。作為一所醫(yī)學(xué)院校，有其自身的辦學(xué)特色，輔導(dǎo)員均為專職型，管理學(xué)生較多，事情繁多細(xì)碎，將學(xué)生情況詳細(xì)記錄在案成為一種必須，只有辛苦自己的手，才能在遇到突發(fā)事件有更好的應(yīng)對(duì)方法。
三、突出“六抓”是做好輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵
一抓新生的入學(xué)教育。不少新生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了眾多問題：例如人生價(jià)值去向迷失、奮斗目標(biāo)不明確；缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，產(chǎn)生自我放松、自我放縱、荒廢學(xué)業(yè)的消極情緒。只有通過輔導(dǎo)員的思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，確定新的正確的價(jià)值取向，樹立良好的人生觀。
二抓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自己的專業(yè)有所了解，從新生入學(xué)開始就幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自我，感悟大學(xué)精神，重塑人生價(jià)值觀，及時(shí)引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，為自己的職業(yè)生涯和終生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛邁入大學(xué)校門的新同學(xué)來講，科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯的成功、對(duì)于自己終身可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。
三抓貧困生的解困工作。要通過多種途徑全面了解貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況，為下一步的解困工作做好準(zhǔn)備。1.新生入學(xué)時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)貧困補(bǔ)助。輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步要核實(shí)貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)真實(shí)情況；2.學(xué)校設(shè)置了各種獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金項(xiàng)目，輔導(dǎo)員應(yīng)積極起到告知義務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，獲取獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；3.學(xué)校提供各種勤工儉學(xué)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生拋開自卑心理，用雙手所得減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力。
四是抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校常抓不懈的工作，是學(xué)校教育管理工作的根本著眼點(diǎn)，是確保學(xué)生健康成長和全面成長的前提。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的具體實(shí)施者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著排頭兵作用。以抓好學(xué)生課堂出勤率、課堂紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)為主要內(nèi)容的學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本的學(xué)習(xí)理念。
五抓學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。塑造一個(gè)良好班集體的先決條件是輔導(dǎo)員選配一個(gè)素質(zhì)過硬的班干部隊(duì)伍。班干部隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接影響班級(jí)的班風(fēng)。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員開展工作的重要依靠力量，他們的素質(zhì)如何直接影響輔導(dǎo)員的工作成效。因此，輔導(dǎo)員務(wù)必重視加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。第一，明確各班委的分工和責(zé)任。經(jīng)過明確的分工能更好地協(xié)助輔導(dǎo)員管理好班級(jí)；第二，加強(qiáng)學(xué)生干部教育。學(xué)生干部與學(xué)生朝夕相處，一言一行都對(duì)學(xué)生有很大影響，必須學(xué)習(xí)刻苦，上進(jìn)心強(qiáng)，責(zé)任感強(qiáng)，自控能力強(qiáng)，有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，才能在班級(jí)同學(xué)中起到良好的模范帶頭作用；第三，調(diào)動(dòng)班干部的積極性。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)、德行兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部，學(xué)校應(yīng)予以表彰鼓勵(lì)，以利于班干部更加積極參與輔導(dǎo)員的日常管理工作。
六抓心理健康教育。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。目前，醫(yī)學(xué)院校心理健康教育主要包括心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)兩方面。通過實(shí)施心理健康教育，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、人格和社會(huì)性發(fā)展方面給予指導(dǎo)和幫助，它的重要意義是提升大學(xué)生自助的能力。在學(xué)生管理工作過程中，筆者為相當(dāng)一部分的學(xué)生排解了心理問題，幫助他們重樹了自我，找回了自信，讓多夢(mèng)的青春充滿了陽光和喜悅。心理情景劇是心理健康教育的新形式。5月25日為全國大學(xué)生心理健康日，每年學(xué)院都會(huì)舉辦“5.25心理情景劇”。此舉不僅寓教于樂，而且利用舞臺(tái)效果讓心理教育的情境真實(shí)而可信，增強(qiáng)了心理教育的效果。
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和一些心理健康課的理論研究成果，我們可以把心理健康課定義為：在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生圍繞特定的教育主題，通過各種體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生的心理向積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，并獲得快樂幸福體驗(yàn)的團(tuán)體教育活動(dòng)。
從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以來研究心理健康課的一些基本內(nèi)容：教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育主題的確定、體驗(yàn)活動(dòng)的流程、體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)化發(fā)展的呈現(xiàn)、學(xué)生幸福快樂體驗(yàn)的展示以及教師的課堂引導(dǎo)和評(píng)價(jià)技術(shù)。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
心理健康課大多是在教室進(jìn)行的，有的也可能在校園特定場地。環(huán)境的確定要根據(jù)心理健康課教學(xué)的需要來選擇。要根據(jù)活動(dòng)形式的需要來安排教學(xué)環(huán)境。有時(shí)候，一個(gè)簡單的環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)成為一節(jié)心理健康課發(fā)展和推進(jìn)的重要契機(jī)，有時(shí)候會(huì)成為學(xué)生心理轉(zhuǎn)化和發(fā)展的重要能源點(diǎn)。當(dāng)然，環(huán)境的布置并不是一個(gè)模式，而是教師的一種創(chuàng)造。我們?cè)谔岢鰟?chuàng)造環(huán)境的時(shí)候，并不排除借鑒和模仿。在同伴的課堂中，或者外出學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了令人驚喜的環(huán)境設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是我們可以利用的資源。
二、主題確定
心理健康課的主題要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長過程中的實(shí)際心理需求以及學(xué)生終生為之發(fā)展的積極心理品質(zhì)的序列來科學(xué)選擇。在學(xué)生不同成長階段，其教育主題是有很大區(qū)別的。小學(xué)一年級(jí)的教育主題和高年級(jí)的教育主題就會(huì)有明顯的不同。我們認(rèn)為，教師在確定教育主題的時(shí)候，有很大的自主性和選擇空間。一方面，他可以調(diào)整教材安排，來確定教育主題的先后順序，還可以根據(jù)自己對(duì)教育主題的認(rèn)識(shí)，來確定教育主題?；蛘呓處熣J(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要哪方面的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提前通過心理健康課，給學(xué)生以積極的心理暗示和提醒，讓學(xué)生在觸及真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，激活他的心理潛質(zhì)，從而能夠更圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、活動(dòng)流程
為了讓心理健康課實(shí)現(xiàn)原生態(tài)的自然轉(zhuǎn)化和培植效果，我們就必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)的活動(dòng)流程。在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的時(shí)候，一定要記住教育的主題。那些脫離教育主題的活動(dòng)和游戲最好讓他們離開我們的課堂。課堂的每一分鐘都是珍貴的，我們需要給予孩子更充分的時(shí)間和空間讓他們的心靈去飛翔，去浸潤，去呼吸，去轉(zhuǎn)化。
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可以大致描述一下心理健康課活動(dòng)流程的基本樣式：熱身活動(dòng)――主題體驗(yàn)活動(dòng)一――主題體驗(yàn)活動(dòng)二――主題體驗(yàn)活動(dòng)三――主題體驗(yàn)活動(dòng)四――分享升華――結(jié)束曲。當(dāng)然，這只是一個(gè)基本樣式，有時(shí)候根據(jù)教育主題所具有的特質(zhì)，其變式會(huì)有多種。另外，體驗(yàn)活動(dòng)最好控制在四個(gè)之內(nèi)，過多就會(huì)造成老師心理上急于完成活動(dòng)任務(wù)的心態(tài)，使學(xué)生的體驗(yàn)不深入，或者交流互動(dòng)達(dá)不到觸動(dòng)心靈的目的。當(dāng)然這些主題體驗(yàn)活動(dòng)，有時(shí)候還可以集中在一兩個(gè)活動(dòng)上，讓學(xué)生圍繞主題充分挖掘其具有的教育價(jià)值。
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)
體驗(yàn)活動(dòng)是心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式，其質(zhì)量和效果直接影響心理健康教育的質(zhì)量和效果。所以，我們要在體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上花費(fèi)一些心血，努力提升心理健康課的教學(xué)質(zhì)量。
體驗(yàn)活動(dòng)在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，可以分為熱身活動(dòng)和主題活動(dòng)。熱身活動(dòng)最好和主題教育有一定的內(nèi)在聯(lián)系，使它成為課堂教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分。主題活動(dòng)中鋪墊活動(dòng)在時(shí)間的安排上相對(duì)少一些，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)體驗(yàn)會(huì)在一個(gè)層面上，或者在一個(gè)點(diǎn)上展開，意在從體驗(yàn)上給學(xué)生一次嘗試，為學(xué)生深層次的體驗(yàn)與感悟儲(chǔ)備心理經(jīng)驗(yàn)。
五、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)
一我國職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德和人格品質(zhì)的現(xiàn)狀
1我國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德不足的表現(xiàn)
職業(yè)道德是我們生活在社會(huì)中的每個(gè)人都必須具有的修養(yǎng)，唯有我們身處于社會(huì)的各行各業(yè)中的每個(gè)成員都能明確自身所要具備的職業(yè)情感、職業(yè)覺悟、職業(yè)操守，才能在各自的工作崗位上主動(dòng)積極地履行職業(yè)道德規(guī)范。相反，若一個(gè)人缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，就會(huì)在工作崗位上憑自我感覺行事，以至于出現(xiàn)與崗位要求與單位和國家利益和國家形象背道而馳的問題。從我國職業(yè)院校在校生和走向崗位的畢業(yè)生看，確實(shí)出現(xiàn)了缺乏職業(yè)道德的諸多問題，如：在校期間的一些學(xué)生對(duì)職業(yè)道德缺乏了解，對(duì)職業(yè)道德養(yǎng)成缺乏自我約束，以滿足自我需求作為為人處世的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)、誠信意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)都持不屑一顧的態(tài)度，甚至于可以隨口說臟話，動(dòng)輒打群架，考試舞弊，蒙騙助學(xué)金。走上工作崗位后的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的一些學(xué)生愛崗敬業(yè)精神薄弱，好高騖遠(yuǎn)卻眼高手低；奉獻(xiàn)精神不足，既害怕吃苦受累又過分計(jì)較個(gè)人得失，工作中見硬就回；文明誠信不足，粗話臟話隨口可出，對(duì)不在乎；不愿意受規(guī)章制度的約束，工作紀(jì)律松散，遲到早退曠工時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別人表現(xiàn)出一切都無所謂的痞子像。
2我國職業(yè)院校學(xué)生心理亞健康問題的表現(xiàn)
目前，我國職業(yè)院校學(xué)生的心理健康水平不高，以亞健康狀態(tài)來評(píng)價(jià)是比較恰當(dāng)?shù)?。所謂亞健康即處于健康和不健康的臨界點(diǎn)，其主要特征如：心理水平呈漸進(jìn)式退化狀態(tài)，情感困惑、失控和焦慮，行為反常，以至于會(huì)在通常情況下出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)；體質(zhì)健康指數(shù)明顯下滑，體能逐漸下降；睡眠質(zhì)量不好甚至出現(xiàn)失眠癥，體態(tài)過于肥胖和消瘦；一些陰暗和灰色的心理因素在增多等。心理不夠健康的學(xué)生在走向工作崗位后，首先是身體和精神狀態(tài)難以適應(yīng)工作需要，接續(xù)而來的則是人格水準(zhǔn)問題不適應(yīng)工作需要。人格是一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。心理醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，許多生理心理疾病都有相應(yīng)的人格特征模式，這種人格特征在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中起到了生成、促進(jìn)、催化的作用。例如，神經(jīng)衰弱是由于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過度而持久緊張所致，但是在同樣的外因影響下，有的人發(fā)病，有的人卻不發(fā)病，這與個(gè)人的人格特征有關(guān)。據(jù)專家臨床所見，多數(shù)神經(jīng)衰弱患者不是膽怯、自卑、敏感、多疑，就是偏于主觀、任性、急躁、自制力差等。無疑，心理健康水平不足的職業(yè)院校學(xué)生是難能勝任做好崗位工作需要的。
3學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德與心理健康教育乏力的表現(xiàn)
職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育與心理健康教育乏力問題的主要表現(xiàn)是將職業(yè)道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆。一般說來，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的思想政治教育比較重視，但是職業(yè)道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆的問題是普遍存在的。一種傾向是用心理健康教育代替思想政治教育，泛化心理健康教育，把大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)的問題一律歸為心理問題，比如：理想信念缺失、愛國主義意識(shí)淡化、不遵守社會(huì)公德、盲目攀比、好高騖遠(yuǎn)等；另一種傾向是對(duì)思想政治教育與職業(yè)道德教育的等同化，以思想政治教育取代職業(yè)道德教育。事實(shí)上思想政治教育與職業(yè)道德教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，等同化和取代化的結(jié)果是職業(yè)道德教育的缺位，思想政治教育的空泛。
二積極推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德教育和心理健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生才能和人格的共同成長
1積極提升對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開展職業(yè)道德和心理健康教育的認(rèn)識(shí)，將這兩方面的教育視為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力抓手
學(xué)生職業(yè)道德和心理品質(zhì)的好與壞，直接影響著專業(yè)技能教育的開展，學(xué)生只有在心正、氣順、守規(guī)矩的基礎(chǔ)上進(jìn)入技能學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)取得更扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生們厭學(xué)、任性、志弱、倦怠等不良品行的存在和發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的自覺行動(dòng)。必須看到，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開展職業(yè)道德和心理健康教育，這是對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任的正確態(tài)度。職業(yè)院校的培育目標(biāo)是面向社會(huì)需求的，通過職業(yè)院校所輸送出去的學(xué)生必須成為符合市場需求的“成品”，而絕不能是“次品”或“半成品”，否則，職業(yè)院校的學(xué)生的就業(yè)會(huì)受到影響，職業(yè)院校學(xué)生作為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中的技能型人才的定位將不復(fù)存在，因此，在傳授學(xué)生們應(yīng)有的科學(xué)技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們認(rèn)真開展職業(yè)道德和心理健康教育，使學(xué)生們成為“有德行、懂技術(shù)、心靈美”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。所以，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要被這兩項(xiàng)教育貫穿于職業(yè)教育的始終，并有效開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和心理健康教育，這是我們的職業(yè)教育工作步入健康發(fā)展的軌道。
2徹底轉(zhuǎn)變混淆化、等同化、取代化問題，尋求職業(yè)道德教育和心理健康教育的同步開展與合力作用
要迅速徹底地轉(zhuǎn)變職業(yè)院校對(duì)開展學(xué)生職業(yè)道德教育和心理健康教育的混淆化、等同化、取代化問題，堅(jiān)決摒除在思想上把二者割裂開來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于用孤立、片面的形而上學(xué)的思維來看待問題，不能用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問題，不僅影響了良好教學(xué)效果的獲取，而且對(duì)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展形成了不利的障礙。所以，樹立正確的認(rèn)識(shí)是做好職業(yè)道德和心理健康“組合教育”的關(guān)鍵所在。比如，通過二者的有機(jī)結(jié)合，消除心理教育就是走過場的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)在工作崗位上開展的落后觀念的束縛，確實(shí)做到職業(yè)道德教育貼著心理健康教育，心理健康教育跟著職業(yè)道德教育走的良性互動(dòng)。由于受我國實(shí)行計(jì)劃生育政策的影響，現(xiàn)階段招收的學(xué)生主體為獨(dú)生子女，這些“時(shí)代驕子”“家庭寵兒”在父母面前和家庭生活中都是被嬌慣的，養(yǎng)成了他們唯我、任性、嬌氣的個(gè)性品質(zhì)，導(dǎo)致他們?cè)谌松^、世界觀、價(jià)值觀等三觀上還需要“淬火”，在職業(yè)道德規(guī)范上還需要灌輸和引導(dǎo)，在心理健康上需要呵護(hù)和疏導(dǎo)。所以，職業(yè)院校要在積極提高對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，積極開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與心理健康教育，讓學(xué)生既能夠懂得在校期間他們必須在學(xué)業(yè)上和人格品質(zhì)上同步受到老師的教誨和學(xué)校的培養(yǎng)，又能夠切身感受到學(xué)校對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上和人格品質(zhì)上同樣的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，以確保每一名學(xué)生在校期間能夠在學(xué)校的規(guī)制下“修能養(yǎng)德”，在畢業(yè)時(shí)既能成長為職業(yè)技能的行家里手，又能具有優(yōu)良的人格品質(zhì)和心理品質(zhì)。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師師德和教化能量作用的高頻釋放來影響和教育學(xué)生
在學(xué)校教育中，教師直接承擔(dān)著教誨和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，那么，教師本身的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理健康水平必須要滿足身為人師的需要。而且，教師本身的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理健康水平不能固守在現(xiàn)有的基點(diǎn)，畢竟社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，任何事物保持于現(xiàn)狀就會(huì)落后于發(fā)展的需要，那么，教師本身的師德建設(shè)就必須處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教育方法同樣需要傳承過去的經(jīng)驗(yàn)與摸索和積累更切合現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)需要的新鮮經(jīng)驗(yàn)。一方面教師對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生們?cè)诩页绨菁议L，在學(xué)校就是以老師“馬首是瞻”，因此，老師的榜樣作用一定要發(fā)揮好，這就要求學(xué)校要在“師德”“師尊”的培養(yǎng)上狠下功夫，使每一名教師都能真正成為學(xué)生們“傳道授業(yè)解惑”的恩師，真正成為學(xué)生們心目中為人處世的“楷模”。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的教化能力必須不斷地提升，以尋求對(duì)于學(xué)生教化能力的高頻釋放。就學(xué)生的心理健康教育來說，專業(yè)性強(qiáng)是大學(xué)生心理健康教育的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求從業(yè)人員具備心理健康教育的先進(jìn)理念，掌握心理健康教育的專門技術(shù)，而且還要經(jīng)過系統(tǒng)和規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)，獲得國家認(rèn)可的心理咨詢師資格。沒有接受過專門的技術(shù)培訓(xùn)，不具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，不了解多元文化背景下大學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)心理咨詢的目的、方法和技巧知之甚少，僅僅憑著教書育人的責(zé)任感、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)去解決大學(xué)生復(fù)雜的心理問題，不但收不到實(shí)效，還會(huì)給他們帶來更大的心理負(fù)擔(dān)，有的問題學(xué)生鼓足勇氣敞開心扉后，遭遇了庸醫(yī)，結(jié)果不再相信心理治療，回避問題，拒絕幫助，會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。
4在學(xué)生中樹立榜樣，激勵(lì)和鞭策同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育效果擴(kuò)大化