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計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究

時(shí)間:2023-08-30 16:37:40

導(dǎo)語(yǔ):在計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究

第1篇

>> 新建本科院校學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究 研究生價(jià)值取向?qū)嵶C分析 研究生教育現(xiàn)狀滿意度的實(shí)證分析 普通高校文科研究生科研能力的實(shí)證分析 研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析 博士研究生區(qū)域流動(dòng)的實(shí)證分析 研究生學(xué)術(shù)不端行為的實(shí)證分析 關(guān)于中學(xué)生計(jì)算能力的研究分析 原油交接產(chǎn)生計(jì)量誤差的原因分析及對(duì)策研究 盈余管理實(shí)證研究的計(jì)量方法分析與建議 工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析 普通農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析 音樂(lè)能力影響中國(guó)研究生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的實(shí)證研究 研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題探討 高校研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考 利用計(jì)量分析法研究在校研究生人數(shù)變動(dòng) 企業(yè)能力計(jì)量方法研究現(xiàn)狀及思考 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l.

參考文獻(xiàn)

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第2篇

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向 案例教學(xué)

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050

Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis, this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model, analyzes the importance and necessity, the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching, to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.

Keywords econometrics; problem oriented; case teaching

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后得到了迅速普及,不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究,取得了豐碩的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底,而且還要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則,即便理論上通過(guò)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無(wú)法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法,仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對(duì)其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思,理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過(guò)程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但不同學(xué)科對(duì)其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中,教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,尤其是在當(dāng)前國(guó)家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期,“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求,這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng),更應(yīng)該具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材分析,教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范,雖然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對(duì)課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求,但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用分析,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有倦怠情緒,因?yàn)樗麄儾恢@些理論知識(shí)與實(shí)踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。

因此,只有將社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題融入到教學(xué)過(guò)程中,以理論為基礎(chǔ),以問(wèn)題為導(dǎo)向,在對(duì)問(wèn)題的解析過(guò)程中融入理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究,課程教學(xué)的意義才會(huì)明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題導(dǎo)向就顯得尤為重要,對(duì)于普通高校的本科生、研究生而言,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么?怎么學(xué)?怎么用?”的問(wèn)題。

1 案例教學(xué)的重要性與必要性

1.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)融會(huì)貫通

傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本,在注重概念掌握的同時(shí)忽略了理論知識(shí)之間的整體融合,使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受了知識(shí)卻對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺少興趣,只為通過(guò)考試而學(xué)習(xí),主動(dòng)性不強(qiáng),目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷,尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`,啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問(wèn),促使學(xué)生的思維不斷深化。

1.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

作為一種開放式的教學(xué)方式,擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說(shuō)教方式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng),成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者向一個(gè)問(wèn)題的提出者轉(zhuǎn)變,這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí),還要求學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力,否則學(xué)生將不會(huì)具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性,案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問(wèn)題的唯一答案,而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋,這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。

1.3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,學(xué)生常常養(yǎng)成機(jī)械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式,尤其是臨近期末通過(guò)大量的突擊記憶知識(shí)應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能通過(guò)考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣,機(jī)械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,學(xué)生不敢去創(chuàng)新,不敢去思考。但以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析,“答案”并不唯一,并且還是開放的、動(dòng)態(tài)的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)前提下再學(xué)習(xí),而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)深度不夠而對(duì)課程開展的案例分析感到無(wú)所適從。因此,采用問(wèn)題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,從多個(gè)角度打通對(duì)理論知識(shí)的理解渠道,通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體思維的積極培訓(xùn),激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力,這種經(jīng)過(guò)反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法,無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。

2 現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與不足

2.1 “理論講不清,學(xué)生聽不懂”

財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收,文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè),甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考,這樣造成的問(wèn)題在于:文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo),這使文科學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重;而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等,即便在研究生一年級(jí)補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程,但由于時(shí)間關(guān)系,根本無(wú)法很好地消化吸收,這類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清,學(xué)生聽不懂”的情形。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前,如果在后續(xù)授課過(guò)程中,教學(xué)時(shí)間分配不合理,則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時(shí)間很少甚至被忽略,其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持,如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊,則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié),教師必須安排好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的相互關(guān)系,但正是因?yàn)榘咐虒W(xué)跟不上,學(xué)生在知道理論知識(shí)后無(wú)法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,只能是模擬課本例題,然后完成課后習(xí)題,這種模式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果,也使研究生無(wú)法較深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。

3 以樹立問(wèn)題意識(shí)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)

案例教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度,在教學(xué)過(guò)程中不能因循守舊,既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問(wèn)題,又要對(duì)如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行反思,啟發(fā)性提出問(wèn)題。例如,在講授人的行為動(dòng)機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平時(shí),理論上需要從典型的個(gè)人出發(fā),從偏好到無(wú)差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù),從獨(dú)立決策的個(gè)人需求到市場(chǎng)需求,但在提醒學(xué)生思考時(shí)卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問(wèn)題:從決策和行為上,消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開?個(gè)人的決策是否獨(dú)立?外部性的邊界在那里?對(duì)這一系列問(wèn)題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對(duì)問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深入思考,層層分析產(chǎn)生問(wèn)題的相關(guān)因素,在此過(guò)程中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問(wèn)題也是考查教師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中,課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備,圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料,認(rèn)真思考,否則學(xué)生將很難在案例課上得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法

(1)理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時(shí)應(yīng)該把握理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系,在講解理論知識(shí)時(shí)采用啟發(fā)式提問(wèn)要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,在時(shí)間維度上可以選擇過(guò)去發(fā)生的事件,也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件,但盡量選擇熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過(guò)類似事件,那么在案例分析課時(shí)就要分配一定時(shí)間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述,以避免學(xué)生分析案例時(shí)的茫然感;

(2)知識(shí)引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式,國(guó)外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式,只不過(guò)為了有效組織教學(xué)秩序,學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論過(guò)程,對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行拆分,越細(xì)致越好,然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)分析,教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題與理論知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系;

(3)分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評(píng),最后由教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng),此時(shí)的點(diǎn)評(píng)要結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行,點(diǎn)評(píng)完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書面整理;

(4)各組整理書面作業(yè)。各小組對(duì)評(píng)論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善,教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例,作為對(duì)下一年級(jí)學(xué)生課程教學(xué)時(shí)的展示范本。高年級(jí)學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵(lì)效應(yīng),這種展示向低年級(jí)學(xué)生表明,不是不可能,也不是做不到,只要經(jīng)過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對(duì)理論知識(shí)的重視,只是切合理論知識(shí)引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合,在對(duì)實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出和解決過(guò)程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際,生動(dòng)形象而不枯燥,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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第3篇

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 理論—實(shí)踐教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)節(jié)

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式,一是純理論的教學(xué)模式,二是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式,三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)至今,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到,純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié),而純應(yīng)用的教學(xué)模式會(huì)蛻變?yōu)榻┗挠?jì)量工具的使用。第二種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)本科經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有顯著的效果,能夠提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率,體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門“工具型”課程的教學(xué)特色,符合本科生培養(yǎng)的基本目標(biāo),是一種值得推行的教學(xué)模式。

一、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為,本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要,知識(shí)和技能方面的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是比較重要的。理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量分析能力所關(guān)注的是:1、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本思想掌握了嗎?通過(guò)課程的學(xué)習(xí),重在傳授給學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式和方法并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。2、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎?理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉,對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手的能力具有實(shí)質(zhì)性的幫助。3、適當(dāng)?shù)碾y度和前沿進(jìn)展涉及到了嗎?針對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同, 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個(gè)教學(xué)層次,即初、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級(jí)之間,適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度,有利于提升本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性,而前沿進(jìn)展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計(jì)量分析軟件掌握了嗎?這是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計(jì)量分析軟件種類很多,而制作的基本原理是相同的,結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計(jì)量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關(guān)注點(diǎn),本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在:理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)中把握理論,以實(shí)際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于:1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有掌握了基本計(jì)量分析理論,才可能掌握量化軟件的應(yīng)用,并且通過(guò)上機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化了這種認(rèn)識(shí),刺激了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,保證了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機(jī)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,激活了學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。3、上機(jī)實(shí)踐中設(shè)計(jì)專題形式的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析,誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

二、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本做法

理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是:課堂理論+軟件教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué) 課程論文評(píng)價(jià),三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的,教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)量化分析的基本技能。

(一)課堂理論 + 軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、學(xué)時(shí)分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時(shí)用于講授經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法,剩余1/3學(xué)時(shí)穿插講授相關(guān)的計(jì)量方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件上的實(shí)現(xiàn)形式、計(jì)量軟件操作命令、實(shí)際案例分析和演示,即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛,牽制學(xué)生的注意力,對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺,理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,理論學(xué)習(xí)效果好,同時(shí)便于順利地進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2、教材選用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系龐大,選取適當(dāng)?shù)慕滩氖潜仨毜?。教材選用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀版本,比較適合于課外學(xué)習(xí),有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對(duì)本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見。

3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews, 該軟件是經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的專用軟件,在高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用,講授相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論,從而把握各種經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件編寫依據(jù)的的共性原理,這是學(xué)習(xí)其他計(jì)量軟件的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)+軟件學(xué)習(xí)+實(shí)際案例操作三位一體地結(jié)合在一起,其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的統(tǒng)計(jì)資料編寫。同時(shí)推薦經(jīng)濟(jì)研究方面的刊物,輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí),作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上,將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間,但事實(shí)上由于短時(shí)間內(nèi)信息量強(qiáng)度過(guò)大,不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來(lái)得輕松,削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容,板書講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。

6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)利用。在教學(xué)平臺(tái),教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件,方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料,供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的應(yīng)用,進(jìn)一步拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離。教師和學(xué)生課外對(duì)話的時(shí)間和空間在教學(xué)平臺(tái)上也得到了拓展。這些方面都強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

(二)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書配合于課堂教學(xué)內(nèi)容,編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計(jì)量分析方法、實(shí)際案例EViews操作和單元上機(jī)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì),據(jù)此學(xué)生可以輕松地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),完成單元上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組,最終的成績(jī)依賴于共同的努力。經(jīng)過(guò)近三年的觀察,學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少,多數(shù)都是強(qiáng)—強(qiáng)搭檔或強(qiáng)—弱搭檔。由于小組只有2人,分工和協(xié)作的表現(xiàn)好,積極性和主動(dòng)性強(qiáng),在上機(jī)實(shí)習(xí)的過(guò)程中互相提示和督促,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,而不是在第一時(shí)間尋求教師的幫助,學(xué)習(xí)效率比較高。

3、布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元的課堂教學(xué)結(jié)束前,結(jié)合單元練習(xí)的需要,提前給學(xué)生布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)(課題)。實(shí)習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計(jì)給出,具體研究?jī)?nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬,但強(qiáng)調(diào)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)證分析,涉及到如我國(guó)的生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、貨幣、就業(yè)、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)與應(yīng)用等,學(xué)生就建立一個(gè)穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。

4、預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了保證實(shí)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行,教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù),目的有二:一是督促學(xué)生準(zhǔn)備課題和數(shù)據(jù),二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行,往往這兩個(gè)方面都存在問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當(dāng)、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強(qiáng)等,其中有些問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指正和輔導(dǎo)。

5、指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。上機(jī)實(shí)習(xí)是學(xué)生動(dòng)手操作以及將課堂理論用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問(wèn)題多樣,教師在給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,避免對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拘泥和不切實(shí)際的僵化套用。

6、撰寫單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于單元上機(jī)實(shí)習(xí)結(jié)果,要求學(xué)生及時(shí)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)報(bào)告實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所得結(jié)果,重點(diǎn)考察是否掌握了各個(gè)單元講授的課堂理論通過(guò)經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)方法,是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。

(三)課程論文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1、推薦閱讀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析范文。在實(shí)習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析方面的閱讀材料,這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計(jì)量模型的基本思想和基本要素,同時(shí)具有良好的寫作范式,作為學(xué)生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后,要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題,將單元實(shí)習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對(duì)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的思路、上機(jī)操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析論文的能力,課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范,包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績(jī)的重要組成部分,學(xué)生的最終成績(jī)由理論考試成績(jī)、單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和課程論文成績(jī)構(gòu)成。

三、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐看,理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推進(jìn)取得了良好的教學(xué)效果,但同時(shí)也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約,有必要在以下方面持續(xù)地加以改進(jìn):

1、 課時(shí)約束。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)已經(jīng)被壓縮到了極限。課時(shí)壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對(duì)于課時(shí)的節(jié)省。實(shí)際上,由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會(huì)需要,如今本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴(kuò)張,軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分,現(xiàn)有學(xué)時(shí)在完成必要的課堂理論+軟件教學(xué)后,留給學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短缺,適當(dāng)增加課時(shí)成為必要。

2、課程難度。學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,這方面的問(wèn)題是無(wú)法回避的,只能借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,降低課程學(xué)習(xí)的難度,保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以,對(duì)于這部分內(nèi)容,以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中,如:課件中計(jì)量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)單元上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次,教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進(jìn)地完成的。

本文得到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助

參考文獻(xiàn)

第4篇

【關(guān)鍵詞】定量分析;定性分析;經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

研究是通過(guò)各種研究方法對(duì)事實(shí)或材料進(jìn)行加工整理,以獲取新的可靠知識(shí)的思維活動(dòng)。研究方法的選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新對(duì)研究工作至關(guān)重要。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)家不斷引進(jìn)別的學(xué)科研究方法或開創(chuàng)一系列新的研究方法為之服務(wù)。這些研究方法的引進(jìn)和創(chuàng)新都極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論及相關(guān)科學(xué)理論的發(fā)展,拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深度和廣度。然而我們也必須正確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的研究方法,把握正確的尺度和方向才能使我們的研究工作事半功倍。但由于經(jīng)濟(jì)研究對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性,關(guān)于經(jīng)濟(jì)研究中的兩種分析方法即定性分析與定量分析,哪一種方法更科學(xué)、更合理,學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)議。在經(jīng)濟(jì)學(xué)界,主張定量分析的觀點(diǎn)認(rèn)為,采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,遵循數(shù)學(xué)所固有的邏輯程序,有助于清晰地表達(dá)思想,使概念精確,論證富有邏輯性,避免曲解和混亂,混亂,如經(jīng)濟(jì)學(xué)家施蒂格勒認(rèn)為這種轉(zhuǎn)換不僅值得搞,而且非搞不可。其轉(zhuǎn)換有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。另一方面,與其對(duì)立的觀點(diǎn)認(rèn)為,雖然嚴(yán)格地遵循數(shù)學(xué)邏輯程序,能使混亂的思想呈清,但數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)的輔助手段,不能取代質(zhì)的分析,濫用數(shù)學(xué)手段,也會(huì)產(chǎn)生許多謬誤。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森就認(rèn)為,這種轉(zhuǎn)換不僅無(wú)益,而且涉及到一種陳腐的智力幾何學(xué)。結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所出現(xiàn)的對(duì)于定性分析和定量分析的爭(zhēng)論,本文試圖就定性、定量分析的定義其各自的特點(diǎn)入手,分析定性分析與定量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的相互關(guān)系。

一、定性分析的定義及特點(diǎn)

定性分析是認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)、尋找事物的本質(zhì)聯(lián)系,是對(duì)事物或事件的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析。所謂質(zhì),即指事物成為其自身并使之區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。世間萬(wàn)物之所以能呈現(xiàn)出多樣性,是其自身與他物相區(qū)別,具有自身的特定的質(zhì)。只有正確地認(rèn)識(shí)了事物的質(zhì),才能把不同的事物區(qū)別開來(lái)。而只有清楚地認(rèn)識(shí)事物本身并把握其發(fā)展變化的趨勢(shì),才能在實(shí)踐中采取相應(yīng)的政策措施。而定性分析正是在這一基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的現(xiàn)象、性質(zhì)來(lái)確定概念,判斷其未來(lái)的發(fā)展程度,對(duì)事物進(jìn)行非數(shù)量化的分析。如對(duì)方針、政策的反映,某些商品的價(jià)格調(diào)整引起的生產(chǎn)和市場(chǎng)形勢(shì)的變化,經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的影響,國(guó)際化貿(mào)易帶動(dòng)下購(gòu)買力投向的變化等,這些都難以準(zhǔn)確地用數(shù)量來(lái)表示,只能用定性分析的方法,做出估計(jì)和判斷。定性分析是建立在經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維的基礎(chǔ)上的,主要依靠個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀材料來(lái)進(jìn)行分析,從而確定未來(lái)事件和趨勢(shì)的發(fā)展性質(zhì)、發(fā)展程度。它對(duì)長(zhǎng)期遠(yuǎn)規(guī)劃、重大問(wèn)題的發(fā)展前景、市場(chǎng)形勢(shì)的估計(jì)和判斷,以及制定工作計(jì)劃和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),都有一定的指導(dǎo)意義。在經(jīng)濟(jì)研究中,定性分析主要通過(guò)運(yùn)用歷史和邏輯相統(tǒng)一的抽象方法,將研究的注意力集中在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)上,歸納影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要因素,然后通過(guò)對(duì)主要因素的分析和綜合,演繹出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律?;卮鸶髦饕蛩貙?duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響,各主要因素間的抽象關(guān)系,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史過(guò)程,以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題,比較適合個(gè)案在不同層面進(jìn)行深入的和多側(cè)面的分析研究。如專家調(diào)查法、主觀概率法、意見集合法、相互關(guān)系分析法、歷史經(jīng)驗(yàn)分析法等等,都是屬于定性分析的一些具體方法。

定性分析的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行,在缺乏資料的情況下也可以加以引用。它的不足之處是,缺乏量的分析,是粗放性的,不夠具體,有一定的主觀成份因此容易受分析、判斷者的情緒和形勢(shì)氣氛的影響。

二、定量分析的定義和特點(diǎn)

定量分析是指對(duì)事物進(jìn)行量的方面的分析和研究。量是指事物的規(guī)模、發(fā)展程度、速度,以及其構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可以數(shù)量表示的規(guī)定性。它是用數(shù)量指標(biāo)來(lái)分析研究事物的實(shí)踐結(jié)果和發(fā)展趨勢(shì)及其程度的。定量分析是建立在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)、概率論、系統(tǒng)論、控制論、信息論、運(yùn)籌學(xué)和電子學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)字、方程、摸型、圖表和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行分析研究的。主要分析方法包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩方面。它可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)動(dòng)態(tài)分析、商品調(diào)運(yùn)分析、庫(kù)存分析、成本核算、費(fèi)用效益、經(jīng)濟(jì)效果、勞動(dòng)效率、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)分析等各個(gè)方面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和管理水平的不斷提高,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中數(shù)理與計(jì)量分析的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛,其作用將越來(lái)越大。因素量、時(shí)間量和比例量的分析都屬于定量分析的范疇。定量分析的特點(diǎn)在于它的敏感性,精確性和客觀性。定量分析相對(duì)于定性分析的主觀性而言的,定量分析基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí),可以通過(guò)數(shù)學(xué)或計(jì)量模型所具有的抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,對(duì)事物的發(fā)展變化及狀態(tài)趨勢(shì)給予客觀的分析,并立刻做出相應(yīng)的判斷。但由于并非所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都能夠以數(shù)量或數(shù)值的形式表現(xiàn)出來(lái),也必然造成了定量分析的局限性。

三、定性分析與定量分析的關(guān)系

綜上所述,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中引入數(shù)學(xué)的方法是具有其必要性的。早在“邊際革命”時(shí)期,新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的瓦爾拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究分析。李嘉圖在其代表作《經(jīng)濟(jì)學(xué)與賦稅原理》中,對(duì)等級(jí)地租、工資、資本周轉(zhuǎn)和比較成本等問(wèn)題的論述,就多次運(yùn)用了數(shù)學(xué)圖表分析。20世紀(jì)初,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖費(fèi)里希?丁伯根也將經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)周期,并獲得了豐碩的成果。數(shù)學(xué)的抽象性可以使復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系變得清晰。數(shù)學(xué)的精確性可使經(jīng)濟(jì)范疇之間的數(shù)量關(guān)系得到精確的研究和描述,也有助于經(jīng)濟(jì)范疇得到精確的定義。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性可使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推理得到事半功倍的效果,且使理論中的錯(cuò)誤得到一定程度的匡正。但同時(shí)我們也必須正視數(shù)學(xué)方法所存在的缺陷,數(shù)學(xué)方法畢竟只是一種工具,它的好壞全在于人對(duì)它的使用。同時(shí)作為進(jìn)行量的分析手段,數(shù)學(xué)分析的運(yùn)用必須以質(zhì)的分析為前提。再者,在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中,有不少經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象很難簡(jiǎn)單的運(yùn)用數(shù)學(xué)模型加以解釋和說(shuō)明。強(qiáng)性使用數(shù)學(xué)模型將一些因素量化反會(huì)導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)想象的偏離、失真或者脫離研究的現(xiàn)實(shí)意義的狀況。凱恩斯在其《通史》中,也批判了“將經(jīng)濟(jì)分析體系形式化了的符號(hào)偽數(shù)學(xué)方法”,認(rèn)為“在令人自命不凡但卻無(wú)所助益的符號(hào)迷宮里,作者會(huì)喪失對(duì)于真實(shí)世界中的復(fù)雜性與相互依賴的洞察力。”

然而,當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域中對(duì)于量的認(rèn)識(shí)和處理出現(xiàn)了不少的偏差。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者由于在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上很難迅速出成果,就紛紛在數(shù)學(xué)形式上大做文章,而忽略了所研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事物的本質(zhì),缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀判斷和價(jià)值的認(rèn)識(shí),只注重?cái)?shù)學(xué)分析的花哨的表面和模型的復(fù)雜性。更有甚者,為了使論文和研究滿足數(shù)學(xué)邏輯一致性,編造經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),并拼湊參數(shù)范圍,從而得到“理想”的實(shí)證結(jié)果,最終不是使經(jīng)濟(jì)研究的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)或失去研究的真正意義。定量分析雖具有一定的優(yōu)越性,但它本身只是對(duì)大量樣本的部分特征的精確研究,所以只能對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量,但無(wú)法對(duì)其深層的原因和具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻剖析。經(jīng)濟(jì)研究的正確取向應(yīng)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的內(nèi)容和研究對(duì)象的本質(zhì)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。哲學(xué)認(rèn)為,“任何事物都具有質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性兩個(gè)方面,都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。質(zhì)是具有一定量的質(zhì),量是在一定質(zhì)的基礎(chǔ)上的量。不同質(zhì)的事物擁有不同的量和量的界限范圍。一方面,質(zhì)決定著一定的量,規(guī)定著量的活動(dòng)范圍。另一方面,質(zhì)必須以一定的量作為必要條件,它決定于數(shù)量的界限。量變超過(guò)了數(shù)量的界限,事物的質(zhì)就會(huì)改變。所以,質(zhì)和量是互相結(jié)合、互相規(guī)定的,并形成事物質(zhì)與量的統(tǒng)一體,即度”。同樣的,在經(jīng)濟(jì)研究中,定性分析與定量分析實(shí)質(zhì)上是同一認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)方面。定性分析是定量分析的基礎(chǔ),是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。定量分析是定性分析的深化,是認(rèn)識(shí)的精確性。定性分析主要是通過(guò)理解和解釋,來(lái)把握教育現(xiàn)象的整體意義和價(jià)值關(guān)系的,它揭示的是教育現(xiàn)象中的價(jià)值性、歷史性和社會(huì)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問(wèn)題提出、理論建構(gòu)、假設(shè)驗(yàn)證、結(jié)果評(píng)價(jià)都是在定性分析的基礎(chǔ)上展開的。定量研究中的邏輯命題、數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)分析都自然應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)基本問(wèn)題或理論假設(shè)的理解和解釋基礎(chǔ)之上。定量方法研究的是事物的量變過(guò)程,并通過(guò)研究事物所具有的度,即事物保持自己質(zhì)的限度和范圍,來(lái)把握事物相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)特征。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中,不應(yīng)把定性研究和定量研究割裂開來(lái),對(duì)立起來(lái),而應(yīng)把它們統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象本身的量變以及數(shù)量關(guān)系的分析,來(lái)達(dá)到對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)論

總之,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門研究在既定資源約束下人類經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)。人的行為往往具有盲目性、社會(huì)性和主觀性等非理性特征,不是所有都可以用理性邏輯來(lái)進(jìn)行量化分析并加以解釋的。同時(shí)人類社會(huì)又是一個(gè)多變量、多因素和多層次的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象決定了其研究方法不能單一,而應(yīng)該容多角度的不同側(cè)面進(jìn)行求證分析,經(jīng)濟(jì)研究需要更加精密的研究理論加以深化。因此,決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)必須兼容其他自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科,作到定性與定量分析想結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介:

第5篇

關(guān)鍵詞:貨幣供給量 通貨膨脹 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 投資 消費(fèi)

問(wèn)題的提出

貨幣供給量是各國(guó)貨幣部門在其貨幣政策中時(shí)常采用的一個(gè)中介目標(biāo),通過(guò)貨幣傳導(dǎo)機(jī)制對(duì)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)資源進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)配。2008年后,為應(yīng)對(duì)由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球性金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)所造成的影響,中國(guó)人民銀行施行了較為寬松的貨幣政策。以廣義貨幣供給量M2為例,金融危機(jī)后,由2008年1月的417846.17億演變?yōu)?013年9月的1077379.16億。不到六年的時(shí)間,增長(zhǎng)了157.84%,相較于世界上其他經(jīng)濟(jì)體量相似的國(guó)家:美國(guó)、英國(guó)、日本,按匯率計(jì),是美國(guó)的1.5倍、英國(guó)的4.9倍、日本的1.7倍,而相較于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相似的發(fā)展中國(guó)家,更是相差甚遠(yuǎn);我國(guó)同期GDP同比增長(zhǎng)率一直穩(wěn)定在8%左右的高增長(zhǎng)水平;同期CPI累計(jì)增長(zhǎng)率較大(詳見圖1:M2、GDP同比增長(zhǎng)率、CPI累計(jì)增長(zhǎng)率)。這一時(shí)期內(nèi)貨幣政策更多關(guān)注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而非穩(wěn)定幣值。由宏觀經(jīng)濟(jì)理論和貨幣理論觀點(diǎn),貨幣政策的最終目標(biāo)之間存在一種內(nèi)生性矛盾:即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與充分就業(yè)必然是以犧牲物價(jià)穩(wěn)定為代價(jià)的。再者,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是貨幣傳導(dǎo)機(jī)制里的最終目標(biāo),貨幣供給量實(shí)際上是從多個(gè)方面對(duì)最終目標(biāo)進(jìn)行影響,如:投資、消費(fèi)、出口等。而僅僅以描述統(tǒng)計(jì)方法和粗略的橫縱向比較為依據(jù)來(lái)分析和研究我國(guó)貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹的關(guān)系,是不具有科學(xué)性和說(shuō)服力的。在此基礎(chǔ)上還需做更加精確的實(shí)證研究。

相關(guān)文獻(xiàn)綜述

在研究貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹之間關(guān)系的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中,大部分研究者會(huì)選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究,但并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。就筆者所參考2000年以來(lái)的近三十篇相關(guān)文獻(xiàn),多數(shù)研究者將貨幣供給量與通貨膨脹之間的關(guān)系作為研究對(duì)象,如朱慧明、張鈺(2005),楊奇志、朱勝男(2012)等。將貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系作為研究對(duì)象的研究者相對(duì)較少,如楊建明(2003)。而對(duì)于貨幣供給量具體通過(guò)怎樣的方式去影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這一問(wèn)題,相關(guān)文獻(xiàn)沒(méi)有做出合理規(guī)范的解釋說(shuō)明。

在研究問(wèn)題的角度上也存在一定偏差,一部分研究者關(guān)注于貨幣需求方程的建立與說(shuō)明,如王少平、李子奈(2004),謝仍明、馬亞西(2012)的研究。一部分研究者關(guān)注于通貨膨脹是否是一種貨幣現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是否與貨幣供給量存在聯(lián)系,如楊建明(2003),朱慧明、張鈺(2005),馬雪彬、朱東洋(2010)的研究。在問(wèn)題研究的過(guò)程中,研究者的方法大體一致,構(gòu)建誤差修正模型和進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等成為主要研究手段。

筆者在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)綜述時(shí)發(fā)現(xiàn):在研究方法大體一致的情況下,不同時(shí)期的實(shí)證分析往往得到有差異甚至對(duì)立的結(jié)論。例如:王少平、李子奈(2004)選取1976年至2002年的數(shù)據(jù),運(yùn)用協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)和短期因果關(guān)系檢驗(yàn)得出:我國(guó)貨幣需求的長(zhǎng)期穩(wěn)定性依賴于時(shí)間趨勢(shì),貨幣政策的目標(biāo)變量應(yīng)為M1。而謝仍明、馬亞西(2012)運(yùn)用2000年第一季度至2008第三季度的數(shù)據(jù),在經(jīng)過(guò)單位根檢驗(yàn)、協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)后,對(duì)M2、M1、M0分別進(jìn)行了估計(jì),建立對(duì)應(yīng)的貨幣需求函數(shù)表明:M2、M0的需求方程存在較為明顯的協(xié)整關(guān)系,M1的需求方程協(xié)整關(guān)系不強(qiáng)。但M2短期需求方程不穩(wěn)定,M0適宜作為貨幣政策的中介目標(biāo)。由此可見,對(duì)不同時(shí)期的貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹的實(shí)證研究是有必要的。考慮到樣本量不足等其他因素,大多數(shù)研究者都選用金融危機(jī)前的數(shù)據(jù),有關(guān)金融危機(jī)后貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹的實(shí)證研究較少。就筆者看來(lái),對(duì)金融危機(jī)后的貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),通貨膨脹的研究從理論和實(shí)踐的角度都是有意義的。

理論模型與研究思路

格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)可以從統(tǒng)計(jì)意義上驗(yàn)證兩個(gè)變量間的因果關(guān)系,為理論與實(shí)際中因果關(guān)系判斷提供重要的參考依據(jù)。本次實(shí)證分析選擇其作為探究貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹關(guān)系的主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)假設(shè)對(duì)于兩個(gè)變量X與Y中每一變量預(yù)測(cè)的信息全部包含在這些變量的時(shí)間序列之中。檢驗(yàn)要求估計(jì)以下的回歸:

(1)

(2)

其中白噪音μ1t 和μ2t 不相關(guān)。

若存在由X到Y(jié)的單向因果關(guān)系,則(1)式中滯后的Y的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著為零(即),同時(shí)(2)式中滯后的X的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著不為零(即),稱X是引起Y變化的原因;若存在由Y到X的單向因果關(guān)系,則(2)式中滯后的X的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著為零(即),同時(shí)(1)式中滯后的Y的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著不為零(即),稱Y是引起X變化的原因;若X和Y互為因果關(guān)系,則(1)式中滯后的Y的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著不為零(即),同時(shí)(2)式中滯后的X的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著不為零(即),稱X和Y間存在雙向因果關(guān)系;若X和Y間不存在因果關(guān)系,則(1)式中滯后的Y的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著為零(即),同時(shí)(2)式中滯后的X的系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上整體的顯著為零(即),稱X和Y間不存在因果關(guān)系。

格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)是通過(guò)受約束的F檢驗(yàn)完成的。(1)式假定當(dāng)前X與Y自身以及X的過(guò)去值有關(guān),而(2)式對(duì)Y也進(jìn)行了類似假定。對(duì)(1)式而言,其原假設(shè)H0 :δ1=δ2=…=δi=0。對(duì)(2)式而言,其原假設(shè)H0 :α1=α2=…=αi=0。針對(duì)各式中變量參數(shù)整體為零的原假設(shè),分別作包含與不包含變量的回歸,根據(jù)回歸所得的殘差平方和計(jì)算F統(tǒng)計(jì)量,比較F分布相應(yīng)臨界值,拒絕或接受原假設(shè)。

基于菲利普斯曲線和相關(guān)貨幣理論中貨幣政策最終目標(biāo)內(nèi)生性矛盾的啟發(fā),筆者并未將研究角度局限于僅研究貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或者貨幣供給量與通貨膨脹單方面關(guān)系而是同時(shí)考察貨幣供給量與兩者的關(guān)系。一方面考慮到我國(guó)貨幣傳導(dǎo)機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在滯后期的影響,筆者采用2008年第一季度到2013年第三季度GDP與M2季度數(shù)據(jù)來(lái)考察貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并非直接受到貨幣供給量的影響,而是受其間接調(diào)控,筆者著重考察貨幣供給量通過(guò)怎樣方式影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這一問(wèn)題,進(jìn)一步檢驗(yàn)貨幣供給量增長(zhǎng)率與消費(fèi)、出口、投資三者增長(zhǎng)率間的因果關(guān)系。另一方面采用2008年1月到2013年9月CPI與M2月度數(shù)據(jù)來(lái)考察貨幣供給量與通貨膨脹的關(guān)系。結(jié)合以前研究者的較為成熟相關(guān)成果和結(jié)論,對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的篩選、處理和調(diào)整,通過(guò)平穩(wěn)性檢驗(yàn)和協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法來(lái)驗(yàn)證和說(shuō)明金融危機(jī)后中國(guó)人民銀行所應(yīng)用的貨幣政策究竟對(duì)我國(guó)近期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹是否產(chǎn)生了影響,怎樣產(chǎn)生影響。得出實(shí)證分析結(jié)論并同時(shí)提出后續(xù)應(yīng)該關(guān)注的一些問(wèn)題。

實(shí)證分析

(一)數(shù)據(jù)的篩選與調(diào)整

在實(shí)證分析中,模型需要涵蓋研究所有變量的相關(guān)信息,所以表征量的取舍尤為重要。GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)是指一定時(shí)期內(nèi)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的價(jià)值,也是衡量這個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的最佳指標(biāo),普遍地用來(lái)表征一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況。通貨膨脹通常由CPI(居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù))和RPI(零售物價(jià)指數(shù))兩種衡量指標(biāo)進(jìn)行衡量。在指標(biāo)編制的原理與方法上,RPI并未將服務(wù)價(jià)格包括在內(nèi),就我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值已占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的46.09%的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),CPI更能全面衡量我國(guó)通貨膨脹表現(xiàn)。貨幣供給量的表征量選取M2(廣義貨幣供給量),M2不僅包括流通中的現(xiàn)金和活期存款,還包括定期存款,能充分反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的貨幣總量。同樣近年來(lái)的相關(guān)研究與文獻(xiàn)表明:M2相對(duì)于M0(流通中的現(xiàn)金量)、M1(狹義貨幣供給量)等貨幣供給量衡量指標(biāo)而言,更具有外生性。同時(shí)隨著我國(guó)的信貸規(guī)模擴(kuò)大,M2更能滿足貨幣數(shù)量論的要求。

在研究貨幣供給量通過(guò)何種方式影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí),需要能代表投資、消費(fèi)、出口的表征量。固定資產(chǎn)投資包括基本建設(shè)、更新改造、房地產(chǎn)開發(fā)投資、其他固定資產(chǎn)投資四個(gè)部分,是投資量主要組成部分,固定資產(chǎn)同比增長(zhǎng)率是反映和衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)投資量增長(zhǎng)的主要指標(biāo)。鑒于我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,城鎮(zhèn)居民消費(fèi)水平同比增長(zhǎng)率能充分代表我國(guó)消費(fèi)水平的增長(zhǎng)情況,相關(guān)文獻(xiàn)也提供了理論依據(jù)。而進(jìn)出口增長(zhǎng)率是國(guó)內(nèi)研究出口相關(guān)問(wèn)題最具有代表性也最常用的表征量。本次實(shí)證分析采用的數(shù)據(jù)時(shí)間范圍是2008年1月至2013年9月,與以往實(shí)證分析的數(shù)據(jù)選取不同,將金融危機(jī)后一段時(shí)期內(nèi)相關(guān)研究對(duì)象的表征量獨(dú)立考察,更加準(zhǔn)確。本文應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件Eviews 6.0來(lái)進(jìn)行實(shí)證分析。

根據(jù)選取原始數(shù)據(jù)的性質(zhì),在進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)之前,使用X12方法對(duì)含季節(jié)因素的變量序列進(jìn)行季節(jié)調(diào)整,剔除季節(jié)因素的影響。同時(shí)為消除異方差,在進(jìn)行了季節(jié)調(diào)整的情況下,對(duì)需要調(diào)整的序列進(jìn)行對(duì)數(shù)化處理,分別得到以下7個(gè)時(shí)間序列:M2季、GDP季、M2月、CPI月、G1、G2、G3(M2月、M2季表示M2經(jīng)過(guò)季節(jié)調(diào)整后對(duì)數(shù)化的月度、季度數(shù)據(jù);G1為進(jìn)出口同比增長(zhǎng)率(月度),G2為固定資產(chǎn)同比增長(zhǎng)率(月度),G3為城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)同比增長(zhǎng)率(季度))。

(二)平穩(wěn)性檢驗(yàn)

涉及時(shí)間序列數(shù)據(jù)的回歸分析背后存在隱含假定:即這些數(shù)據(jù)是平穩(wěn)的。如果將非平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析,往往會(huì)造成變量間本來(lái)不存在實(shí)際意義的關(guān)系而回歸結(jié)果卻得出有意義關(guān)系的“偽回歸現(xiàn)象”。平穩(wěn)性的檢驗(yàn)大體可分為兩種:依據(jù)自相關(guān)函數(shù)的檢驗(yàn)、單位根檢驗(yàn)。本文采用應(yīng)用最為廣泛的ADF法進(jìn)行單位根檢驗(yàn)。表1、表2、表3為檢驗(yàn)結(jié)果。

ADF檢驗(yàn)結(jié)果表明,表1中:M2季序列為非平穩(wěn)序列,其一階差分在5%顯著性水平下拒絕原假設(shè),為平穩(wěn)序列,即M2季~I(xiàn)(1),d M2季~I(xiàn)(0)。GDP季序列為非平穩(wěn)序列,其一階差分在5%顯著性水平下接受原假設(shè),在10%顯著性水平下拒絕原假設(shè),綜合P值檢驗(yàn)與樣本量較小的因素,認(rèn)為其一階差分序列為平穩(wěn)序列,即GDP季~I(xiàn) (1),d GDP季~I(xiàn)(0)。表2中:M2月序列為非平穩(wěn)序列,其一階差分在1%的顯著性水平下拒絕原假設(shè),為平穩(wěn)序列,即M2月~I(xiàn)(1),d M2月~I(xiàn)(0)。CPI月序列為非平穩(wěn)序列,其一階差分在1%顯著性水平下拒絕原假設(shè),為平穩(wěn)序列,即CPI月~I(xiàn)(1),d CPI月~I(xiàn)(0)。表3中:G1為非平穩(wěn)序列,其一階差分序列在1%的顯著性水平下拒絕原假設(shè),均為平穩(wěn)序列,即G1~I(xiàn)(1),d G1~I(xiàn)(0)。G2、G3在10%的顯著性水平下拒絕原假設(shè),均為平穩(wěn)序列,即G2~I(xiàn)(0)、G3~I(xiàn)(0)。

值得說(shuō)明的是,從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義考慮,d M2月、d M2季作為M2月、M2季的差分序列分別表示M2的月度、季度增長(zhǎng)率。檢驗(yàn)G1、G2、G3與d M2月、d M2季之間的因果關(guān)系可以進(jìn)一步解釋貨幣供給量增長(zhǎng)與出口增長(zhǎng)、投資增長(zhǎng)、消費(fèi)增長(zhǎng)間是否存在因果關(guān)系。而G1作為非平穩(wěn)序列不具備與d M2月進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)的基本條件。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,如果兩個(gè)變量是平穩(wěn)的,即都是I(0),則可以直接進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn),如果兩個(gè)是非平穩(wěn)的I(1),要先檢驗(yàn)是否存在協(xié)整關(guān)系,若有協(xié)整關(guān)系,可進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)。

(三)協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)

就實(shí)證分析的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,大多數(shù)經(jīng)濟(jì)變量都是非平穩(wěn)的,由這些非平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)變量所構(gòu)成經(jīng)典回歸模型不具有統(tǒng)計(jì)意義,而實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)理論都指出某些經(jīng)濟(jì)變量間確實(shí)存在著長(zhǎng)期均衡關(guān)系。利用協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn),可以檢驗(yàn)并構(gòu)造出多個(gè)非平穩(wěn)經(jīng)濟(jì)變量間的某種平穩(wěn)線性組合。本次實(shí)證分析需要對(duì)兩個(gè)非平穩(wěn)時(shí)間序列進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn),故采用由Granger與Engle于二十世紀(jì)八十年代提出的E-G兩步法。

首先,將GDP季、CPI月作為被解釋變量,M2季、M2月作為解釋變量進(jìn)行回歸,得到回歸方程如下:

(3)

(4)

由檢驗(yàn)結(jié)果可知(3)、(4)式各解釋變量的T統(tǒng)計(jì)量高度顯著,調(diào)整后可決系數(shù)表明擬合程度優(yōu)良,F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量顯著,用OLS法估計(jì)的回歸模型合理。隨后,對(duì)上述兩個(gè)回歸合理模型所生成的殘差序列e1、e2進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。表4為檢驗(yàn)結(jié)果。

檢驗(yàn)結(jié)果表明在5%的顯著性水平下,殘差序列e1、e2均為平穩(wěn)序列,即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)(GDP季)與貨幣供給量(M2季)、通貨膨脹(CPI月)與貨幣供給量(M2月)存在協(xié)整關(guān)系,它們的長(zhǎng)期均衡關(guān)系方程為(3)、(4)。值得注意的是,以上的兩個(gè)長(zhǎng)期均衡關(guān)系方程僅僅能表示兩個(gè)變量間的依存關(guān)系,而并非具有統(tǒng)計(jì)意義上的因果關(guān)系,下文將助格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究變量間是否存在因果關(guān)系。

(四)格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)

由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,兩個(gè)平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)之間或非平穩(wěn)但存在協(xié)整關(guān)系的時(shí)間序列數(shù)據(jù)之間可以通過(guò)格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)更深入探究?jī)烧哧P(guān)系,但在進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)之前,需要對(duì)格蘭杰檢驗(yàn)的最優(yōu)滯后期進(jìn)行確定,在此之前的大多數(shù)實(shí)證分析主觀地看重貨幣供給對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹的短期影響,在格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)中人為地設(shè)定最優(yōu)滯后期而得到不具有可信度的結(jié)果。而格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)的最佳滯后期,是需要根據(jù)進(jìn)行因果關(guān)系檢驗(yàn)的變量構(gòu)成的內(nèi)生模型以及多種信息準(zhǔn)則權(quán)衡確定的。

筆者首先構(gòu)建四組雙變量的VAR模型,隨后在VAR模型的輸出結(jié)果中計(jì)算各個(gè)滯后期的各種信息值,再根據(jù)SC、AIC信息準(zhǔn)則找出最優(yōu)滯后期。得到本次實(shí)證分析的最優(yōu)滯后期并進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)。表5為最優(yōu)滯后期判斷結(jié)果,表6為格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)信息原則的重要性,樣本量與估計(jì)參數(shù)量等因素綜合分析,由表5得出最佳滯后期分別為:1、1、2、1。

由表6可知,在5%的顯著性水平下,M2季是GDP季的格蘭杰原因,拒絕原假設(shè);GDP季不是M2季的格蘭杰原因,接受原假設(shè)。d M2月是G2的格蘭杰原因,拒絕原假設(shè);G2不是d M2月的格蘭杰原因,接受原假設(shè)。d M2季是G3的格蘭杰原因,拒絕原假設(shè);G3不是d M2季的格蘭杰原因,接受原假設(shè)。在7%的顯著性水平下,M2月是CPI月的格蘭杰原因,拒絕原假設(shè);CPI月不是M2月的格蘭杰原因,接受原假設(shè)。

結(jié)論與展望

從整體的角度出發(fā),金融危機(jī)后我國(guó)貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有穩(wěn)定的長(zhǎng)期關(guān)系。金融危機(jī)后的貨幣供給量是這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因,即貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生了影響。然而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)卻不是貨幣供給量統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因。理論上是符合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)有關(guān)貨幣傳導(dǎo)機(jī)制與中央銀行貨幣政策的主流觀點(diǎn);同樣印證了實(shí)踐中我國(guó)的“四萬(wàn)億”宏觀經(jīng)濟(jì)政策在金融危機(jī)后一定時(shí)期內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所起到的積極作用。

貨幣供給量增長(zhǎng)與投資、出口、消費(fèi)增長(zhǎng)率表征量的實(shí)證結(jié)果表明,貨幣供給量增長(zhǎng)是投資增長(zhǎng)、消費(fèi)增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因,而投資增長(zhǎng)、消費(fèi)增長(zhǎng)并非是貨幣供給量統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因。出口增長(zhǎng)與貨幣供給量增長(zhǎng)不滿足構(gòu)成協(xié)整關(guān)系的條件,即不存在長(zhǎng)期均衡關(guān)系。說(shuō)明我國(guó)貨幣供給量通過(guò)投資、消費(fèi)方面達(dá)到貨幣政策的最終目標(biāo)之一,即促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。截至2013年前三季度,我國(guó)固定資產(chǎn)投資已達(dá)309207.6億元,而我國(guó)2013前三季度GDP為386762億元,固定資產(chǎn)投資占國(guó)民生產(chǎn)總值的占比高達(dá)79.95%。結(jié)合實(shí)證分析結(jié)論,筆者認(rèn)為,投資成為貨幣供給量促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最重要的依托手段,然而這種靠主要投資帶動(dòng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是否健康值得思考。

同樣,金融危機(jī)后我國(guó)貨幣供給量與通貨膨脹也具有穩(wěn)定的長(zhǎng)期關(guān)系。金融危機(jī)后的貨幣供給量是這一時(shí)期通貨膨脹統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因,即通貨膨脹是一種貨幣現(xiàn)象。而通貨膨脹卻不是貨幣供給量統(tǒng)計(jì)意義上的格蘭杰原因。研究結(jié)果表明貨幣供給量是我國(guó)短期內(nèi)通貨膨脹現(xiàn)象的一個(gè)原因。同時(shí)回答了筆者在實(shí)證分析之前提出的問(wèn)題,即貨幣政策的最終目標(biāo)之間存在一種內(nèi)生性矛盾:經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與充分就業(yè)必然是以犧牲物價(jià)穩(wěn)定為代價(jià)的。

本次實(shí)證分析說(shuō)明我國(guó)以貨幣供給量作為中介目標(biāo)的貨幣傳導(dǎo)機(jī)制是有效的,貨幣供給量的增加支持了我國(guó)在金融危機(jī)后一段時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展。并且從貨幣傳導(dǎo)機(jī)制的有效性也側(cè)面證實(shí)我國(guó)所進(jìn)行的金融體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)逐步完善和同步。值得注意的是,我們不能單方面地追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而忽視物價(jià)的變動(dòng),因此對(duì)由貨幣供給量引起的通貨膨脹需予以關(guān)注。近期,不論是美聯(lián)儲(chǔ)退出QE的方案,還是我國(guó)政府“盤活存量”的宏觀經(jīng)濟(jì)思路也都意識(shí)到靠貨幣供給量拉動(dòng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是中央銀行特殊時(shí)期的非常對(duì)策。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在于技術(shù)的革新、生產(chǎn)力的發(fā)展、資本健康而自由地流動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)體系中的合理結(jié)構(gòu),而過(guò)多的貨幣供給量不僅容易導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡的問(wèn)題,還可能使通貨膨脹現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。

實(shí)證分析過(guò)程中也啟發(fā)了筆者需要繼續(xù)研究與考察的相關(guān)問(wèn)題。本次實(shí)證分析更多關(guān)注貨幣作為交易媒介這一功能,而貨幣的資產(chǎn)功能在近年我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所占的分量不可忽略,究竟有多少貨幣流入了實(shí)體部門,又有多少貨幣流入了證券、房地產(chǎn)等資產(chǎn)市場(chǎng)有待繼續(xù)研究。另外,實(shí)證分析后期筆者同時(shí)也查閱了我國(guó)利率水平的變化趨勢(shì),按照經(jīng)濟(jì)學(xué)一般性理論觀點(diǎn),當(dāng)貨幣供給激增時(shí),資本價(jià)格(即利率水平)會(huì)降低,然而我國(guó)卻出現(xiàn)了融資困難這樣的“異?,F(xiàn)象”,比較社會(huì)融資規(guī)模增長(zhǎng)率與GDP的增長(zhǎng)率不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)可能存在貨幣空轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,那么衡量貨幣供給對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)程度的具體影響同樣值得思考。

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第6篇

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 探索性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量研究,這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的客觀要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過(guò)80多年的發(fā)展,無(wú)論在理論方法方面還是應(yīng)用方面,都形成了浩瀚的內(nèi)容體系,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森所評(píng)價(jià)的, “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的課程,于1980年后在我國(guó)高校中逐漸開設(shè)。1998年7月,被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須掌握的分析工具,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,學(xué)完該課程后,要求學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基本原理,具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力,能夠建立和應(yīng)用實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展,其數(shù)學(xué)過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜,于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過(guò)程?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體,為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的基本能力,成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才。因此設(shè)置《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合的,是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),但是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與研究尚在起步階段,還需進(jìn)行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問(wèn)題的定量研究,建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行相關(guān)課題研究,提高教學(xué)質(zhì)量,鍛煉學(xué)生的科研能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 加強(qiáng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,學(xué)完該課程后,學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理,具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門方法論及其應(yīng)用課程,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,要求培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法在不斷發(fā)展,其數(shù)學(xué)過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜,于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過(guò)程。Eviews是目前世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一,是Econometrics Views的縮寫,直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察,俗稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計(jì)分析、建模分析、預(yù)測(cè)和模擬等功能,在建模分析方面,包括單方程的線性和非線性模型,聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,時(shí)間序列分析模型,分布滯后模型等多種估計(jì)方法。為了更好地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的建模任務(wù),需要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作,培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力?,F(xiàn)代計(jì)量方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的應(yīng)用,體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。這樣,更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課的進(jìn)度相符,課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按一定的時(shí)段開設(shè)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體,為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)訓(xùn)練,學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews 軟件操作,具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件做實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。學(xué)生認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)的收獲較大,在對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行定量分析方面的實(shí)際操作和動(dòng)手能力有所增強(qiáng)。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)類型的劃分,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)研究對(duì)象有一定的了解,并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō),為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn))是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問(wèn)題,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,學(xué)生通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn),達(dá)到熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,解決課堂教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施如下:根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí),要完成如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟:實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、理論研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、實(shí)證研究和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。

(1)理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系,利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系,進(jìn)而進(jìn)行模型的總體設(shè)定。

(2)文獻(xiàn)檢索。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索,了解前人在研究該實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法和結(jié)論,利用“中國(guó)知網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù),檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn),為理論研究和實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索,有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析的能力。

(3)數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟(jì)學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟(jì)理論要揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律,反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)制。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是通過(guò)數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來(lái)的。例如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是由GDP、人均國(guó)民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái),通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,學(xué)生通過(guò)使用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)年鑒、地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫(kù),學(xué)會(huì)檢索研究中需要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),熟練使用各種數(shù)據(jù)庫(kù)。

(4)實(shí)證研究。實(shí)證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè),利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)證建模和檢驗(yàn),找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實(shí)證研究過(guò)程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模、模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以及模型的對(duì)比選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)證研究,學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法,更要掌握模型建立、檢驗(yàn)和選擇的經(jīng)濟(jì)計(jì)量技術(shù)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確加上模型正確,才能正確反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,才能正確地對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

(5)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析是探索性實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)。理論和實(shí)證研究的最終目的是了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理,進(jìn)而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問(wèn)題,就要通過(guò)模型分析通貨膨脹的原因:成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型還是混合型。正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成因,才能找到解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的根本辦法,才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,進(jìn)一步提高解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果是形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告與論文,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間,要求學(xué)生有針對(duì)性的選定題目,建立模型并分析模型,鼓勵(lì)部分學(xué)生將所研究問(wèn)題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過(guò)教師和學(xué)生的科研活動(dòng)積累教學(xué)素材和案例,進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課,在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要體現(xiàn),是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ),具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量實(shí)證分析,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),承擔(dān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明廣.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2008(12).

[2]龐皓.對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2004(3).

第7篇

農(nóng)經(jīng)統(tǒng)計(jì)工作是了解農(nóng)民收入構(gòu)成,掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要渠道,是各級(jí)黨委、政府制定有關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策,落實(shí)農(nóng)民增收措施的重要依據(jù)。2009年中央1號(hào)文件以促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收為主題,并圍繞“穩(wěn)糧、增收、強(qiáng)基礎(chǔ)、重民生”對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作進(jìn)行了全面部署。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作面臨許多新情況、新問(wèn)題,特別是“三農(nóng)”工作涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣,農(nóng)經(jīng)部門參與研究解決的問(wèn)題越來(lái)越多,各級(jí)黨委、政府對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民增收等信息的需求發(fā)生了較大變化,要求信息面更寬、信息質(zhì)量更高、時(shí)效性更強(qiáng),迫切需要加強(qiáng)農(nóng)經(jīng)統(tǒng)計(jì)工作,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提高工作水平,以適應(yīng)農(nóng)村改革與發(fā)展的新形勢(shì)。

二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)存在的問(wèn)題

(1)行政干預(yù)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系中的農(nóng)民人均純收入統(tǒng)計(jì)指標(biāo)作為衡量本區(qū)域某一時(shí)期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo),同時(shí)也是各級(jí)政府干部升遷、考核的主要指標(biāo)之一,上級(jí)政府每年以責(zé)任狀的形式層層分解要求下一級(jí)政府確保在上年基礎(chǔ)上比增百分之幾,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為完成責(zé)任指標(biāo)經(jīng)常采取行政命令干預(yù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),人為調(diào)高農(nóng)民人均純收入水平,經(jīng)濟(jì)指標(biāo)本應(yīng)遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律的波動(dòng)有升有降,但官員為體現(xiàn)政績(jī),只升不降,嚴(yán)重干擾宏觀經(jīng)濟(jì)決策的科學(xué)性。(2)經(jīng)費(fèi)不足。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府未將農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算,上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門也未下?lián)軜I(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi),該項(xiàng)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村兩級(jí)幾乎為零,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查基本處于停頓狀態(tài),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)無(wú)法開展,基層農(nóng)經(jīng)統(tǒng)計(jì)工作人員業(yè)務(wù)水平不能有效提升,這也直接影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率與完整性。(3)方法落后。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展各種經(jīng)濟(jì)成分不斷變化,統(tǒng)計(jì)對(duì)象日趨復(fù)雜而調(diào)查手段、統(tǒng)計(jì)方式則明顯滯后,對(duì)于取得的數(shù)據(jù)由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村沒(méi)有建立一套科學(xué)、完整的測(cè)評(píng)體系,所以村級(jí)組織上報(bào)取得各行、各業(yè)收入及費(fèi)用存在一定隨意性,極大影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)收入及支出費(fèi)用測(cè)算的精確度及完整性。(4)數(shù)據(jù)難統(tǒng)計(jì)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)具有指標(biāo)多、范圍廣的特點(diǎn)。村集體經(jīng)濟(jì)組織資產(chǎn)負(fù)債表和村集體經(jīng)濟(jì)組織收益分配表可以直接從村級(jí)帳薄中獲取,其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收益分配表、農(nóng)民負(fù)擔(dān)情況表、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合報(bào)表都沒(méi)有現(xiàn)成的數(shù)據(jù),需要到有關(guān)農(nóng)戶、企業(yè)去調(diào)查收集。目前農(nóng)戶收入來(lái)源多,農(nóng)業(yè)人口流動(dòng)大,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品銷售門路廣,要做到準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)比較困難。

第8篇

關(guān)鍵詞 夏玉米;經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量;吸氮量

中圖分類號(hào) S513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2014)09-0037-01

在運(yùn)用地力差減法進(jìn)行施肥配方設(shè)計(jì)時(shí),100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量是確定氮肥用量的重要技術(shù)參數(shù)之一[1-2]。通過(guò)2007年以來(lái)測(cè)土配方施肥項(xiàng)目多點(diǎn)次肥效試驗(yàn)分析,探明了新野縣夏玉米100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量?,F(xiàn)將研究結(jié)果總結(jié)如下。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

引用數(shù)據(jù)為河南省新野縣測(cè)土配方施肥項(xiàng)目肥效試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,統(tǒng)計(jì)表中序號(hào)1~9為“3414”試驗(yàn),序號(hào)10~16為豐缺指標(biāo)試驗(yàn),序號(hào)17為肥料利用率試驗(yàn)(表1)。試驗(yàn)肥料的種類為尿素、過(guò)磷酸鈣、進(jìn)口氯化鉀,供試玉米品種為鄭丹958。

1.2 試驗(yàn)地概況

選擇中等土壤肥力水平的農(nóng)戶地塊安排田間試驗(yàn);試驗(yàn)地選擇遠(yuǎn)離村莊、道路、溝渠等有代表性的田塊,土體無(wú)明顯障礙層,地勢(shì)平坦,肥力均勻,排灌方便。

1.3 試驗(yàn)方法

每個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)各小區(qū)定苗后的密度保持一致,一般不低于6萬(wàn)株/hm2。除施肥水平外,其他農(nóng)事操作力求一致[3-4]。3類試驗(yàn)均按照測(cè)土配方施肥技術(shù)規(guī)范進(jìn)行田間設(shè)計(jì),都包含有全肥區(qū)和缺氮區(qū)2種處理。序號(hào)1~16全肥區(qū)和缺氮區(qū)施磷量折純(P2O5)均為75 kg/hm2,施鉀量折純(K2O)均為75 kg/hm2;序號(hào)17全肥區(qū)和缺氮區(qū)施磷量折純(P2O5)均為90 kg/hm2,施鉀量折純(K2O)均為90 kg/hm2 [5-6]。缺氮區(qū)均不施氮肥;序號(hào)1~9全肥區(qū)施用純N均為210 kg/hm2,序號(hào)10~13全肥區(qū)施用純N均為225 kg/hm2,序號(hào)14~17全肥區(qū)施用純N均為240 kg/hm2。

1.4 調(diào)查內(nèi)容與方法

從空白區(qū)、缺氮區(qū)、缺磷區(qū)、缺鉀區(qū)、全肥區(qū)各小區(qū)中分別連續(xù)采集能代表本處理生長(zhǎng)水平的均勻玉米植株10株的地上部,每個(gè)小區(qū)的植株捆成1捆,用塑料紙包扎好,掛上2個(gè)標(biāo)簽,寫明試驗(yàn)名稱、處理名稱、重復(fù)號(hào)、取樣地點(diǎn)等。將所采樣品帶回室內(nèi),選用不銹鋼工具截取地上部分(自基部剪掉根),風(fēng)干后選擇木制、竹制等無(wú)污染工具手工脫粒。待各處理考種后,分別測(cè)試各處理籽粒和莖葉全氮、全磷、全鉀、水分、粗灰分等項(xiàng)目[2]。

根據(jù)植株樣品采集數(shù)量折算成各處理單位面積地上部生物產(chǎn)量(風(fēng)干重)、籽粒風(fēng)干重、秸稈風(fēng)干重(除籽粒外的地上部分);用常壓恒溫干燥法分別測(cè)定籽粒、秸稈含水量,以此計(jì)算出籽粒、秸稈干重、籽莖比。各小區(qū)分別單收脫粒計(jì)產(chǎn),統(tǒng)計(jì)籽粒和莖葉平均實(shí)際產(chǎn)量,折算為單位面積產(chǎn)量。本研究只選用試驗(yàn)中的全肥區(qū)、缺氮區(qū)產(chǎn)量[7]。

根據(jù)實(shí)際產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)和植株分析結(jié)果,計(jì)算各點(diǎn)次試驗(yàn)全肥區(qū)和缺氮區(qū)100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量,然后將當(dāng)?shù)卦撈贩N所有試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總,計(jì)算出該品種的平均值。分別利用缺氮區(qū)和全肥區(qū)籽粒、莖葉產(chǎn)量及其氮元素含量分析結(jié)果,計(jì)算出缺氮區(qū)和全肥區(qū)100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量。計(jì)算公式如下:

100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量=(籽粒產(chǎn)量×籽粒含氮量+莖葉產(chǎn)量×莖葉含氮量)÷籽粒產(chǎn)量

2 結(jié)果與分析

由表1可知,各處理缺氮區(qū)的籽粒產(chǎn)量為3 913.5~8 400.0 kg/hm2,莖葉產(chǎn)量為4 356.0~10 078.5 kg/hm2;全肥區(qū)籽粒產(chǎn)量為5 931.0~10 615.5 kg/hm2;莖葉產(chǎn)量為6 999.0~11 568.0 kg/hm2。經(jīng)計(jì)算,缺氮區(qū)的100 kg吸氮量為1.28~2.23 kg;全肥區(qū)為1.84~2.20 kg,全肥區(qū)平均值明顯高于缺氮區(qū)。

3 結(jié)論

研究結(jié)果表明,新野縣夏玉米鄭丹958的100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量變幅為:缺氮區(qū)1.28~2.23 kg,平均1.85 kg;全肥區(qū)1.69~2.20 kg,平均2.03 kg。全肥區(qū)100 kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸氮量明顯高于缺氮區(qū)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)業(yè)部種植業(yè)管理司.2009土壤土質(zhì)檢測(cè)分析與肥料配方施肥技術(shù)實(shí)用手冊(cè)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社,2009:252-279.

[2] 胡鳳仙,劉獻(xiàn)宇,劉聽報(bào).河南省新野縣耕地地力評(píng)價(jià)[M].鄭州:河南人民出版社,2012:225-251.

[3] 任國(guó)珍,張平臣.玉米平衡施肥試驗(yàn)研究[J].雜糧作物,2001,21(2):32-33.

[4] 陳永利,盧樹昌,高如泰.基于水源地周邊環(huán)境的氮磷肥料利用率的試驗(yàn)研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué),2013,19(9):40-43.

[5] 孫廣琴.多倫縣飼用玉米測(cè)土配方施肥初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技,2009(1):46-47.

第9篇

關(guān)鍵詞蓮藕;經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量;生物產(chǎn)量;效益

中圖分類號(hào) S645.106.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2011)22-0119-01

蓮藕全身都是寶,其地下莖(藕)是上乘的水生蔬菜,加工成各種制品不僅能滿足人們的生活需要,而且還能銷往國(guó)外出口創(chuàng)匯[1-2]。藕節(jié)、荷葉均可入藥,尤其是荷葉,近年來(lái)在國(guó)外市場(chǎng)上有較大的銷售量。據(jù)報(bào)道,荷葉中含有多種生物堿和磺酮甙,具有解暑清熱、升發(fā)清陽(yáng)、散瘀止血之功效,能治暑熱胸悶、腹瀉等多種血癥。目前,荷葉主要出口日本,其用途十分廣闊,如生產(chǎn)加工碧荷茶,提取磺酮素等荷葉系列產(chǎn)品[3-4]。然而,由于人們長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的植藕方式,只注重提高蓮藕的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量(以下通稱蓮藕)及其制品的加工和開發(fā),而忽略了蓮藕生物產(chǎn)量(以下通稱荷葉)的開發(fā)和利用,致使大量的荷葉廢棄于田中,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全縣年廢棄干重荷葉逾1萬(wàn)t,直接經(jīng)濟(jì)損失1億元,這不僅浪費(fèi)了大量的有生資源,而且還會(huì)加重蓮藕病蟲害的發(fā)生及蓮藕的僵化程度以及環(huán)境污染等[5-6]。為此,筆者在2004年就著手蓮藕與荷葉產(chǎn)量平衡生產(chǎn)技術(shù)的研究,至今已初步形成了生產(chǎn)技術(shù)方案,并為廣大植藕農(nóng)戶所運(yùn)用,為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)起到了一定作用。

1材料與方法

1.1試驗(yàn)地概況

供試品種為大紫紅。試驗(yàn)田選在射陽(yáng)湖鎮(zhèn)林上村“四號(hào)”圩口。

1.2試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)設(shè)3個(gè)處理,分別為:全田摘葉法:當(dāng)?shù)?張立葉全盤展開時(shí)摘取第1張立葉,當(dāng)?shù)?張立葉全盤展開時(shí)摘取第2張立葉,依次類推,直至終止葉出現(xiàn)時(shí)為止。用“n-1”表示。間葉摘葉法:當(dāng)?shù)?張立葉全盤展開時(shí)摘取第1張立葉,當(dāng)?shù)?張立葉全盤展開時(shí)摘取第2張立葉,依次類推,直至后棟葉出現(xiàn)為止。用“n-2”表示。以全田不摘葉作對(duì)照(CK)。5次重復(fù),田間各處理排列方式如圖1所示。處理n-2、n-1面積均為1 000 m2,CK為2 666.68 m2,保護(hù)行666.67 m2。

1.3試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

各處理的栽種及管理措施一致。用種量為6 750 kg/hm2,選種3 000支/hm2,每支具有3個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。于5月14日栽種,栽前施45%高效復(fù)合肥900 kg/hm2作基肥,于6月20日施尿素600 kg/hm2作立葉肥;水層、除草及其他生產(chǎn)性管理一致。

1.4調(diào)查內(nèi)容

比較各處理蓮藕的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量、生物產(chǎn)量及其效益情況。探討最佳摘葉時(shí)期和適宜摘葉量,荷葉與蓮藕的共生關(guān)系及其制約因素。

2結(jié)果與分析

2.1地上部營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)品器官和地下部產(chǎn)品器官生長(zhǎng)情況分析

摘葉處理對(duì)植株地上部營(yíng)養(yǎng)器官生長(zhǎng)和地下部產(chǎn)品器官及其產(chǎn)量構(gòu)成均有一定影響。處理n-1較CK,株高矮24.2 cm,葉展小18.6 cm,立葉數(shù)少7.2萬(wàn)張/hm2,單支藕重輕1.2 kg,倒2節(jié)長(zhǎng)寬分別小8.0、1.2 cm,蓮藕和荷葉成品產(chǎn)量分別較CK和處理n-2少11 250 kg/hm2、9 000張/hm2(折干重445.5 kg/hm2),而處理n-2營(yíng)養(yǎng)器官和產(chǎn)品器官影響不明顯,其綜合產(chǎn)值不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)處理n-1,而且還高于CK 3 600元/kg。

2.2產(chǎn)量、產(chǎn)值、效益分析

根據(jù)對(duì)蓮藕摘葉試驗(yàn)比較,CK蓮藕產(chǎn)量最高,其次是處理n-2,處理n-1最低,分別為14 850、8 100、3 600 kg/hm2;單支重分別為2.2、1.8、1.0 kg;荷葉產(chǎn)量總數(shù)以CK最高,其次是處理n-2、n-1,分別為15.00萬(wàn)、12.45萬(wàn)、7.80萬(wàn)張/hm2;處理n-2實(shí)際采收商品荷葉高于處理n-1,分別為5.85萬(wàn)、4.95萬(wàn)張/hm2。折算總產(chǎn)值以處理n-2最高,其次是CK,處理n-1最低,分別為21 420、17 820、14 220元/hm2。減去摘葉用工(3 000元/hm2),處理n-1較CK區(qū)產(chǎn)值減少6 600元/hm2,處理n-2較CK區(qū)增加產(chǎn)值600元/hm2。處理n-2較處理n-1增加產(chǎn)值7 200元/hm2。由此可以看出,間隔摘葉法既能獲取理想的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量,又能獲得較高的生物產(chǎn)量,其綜合產(chǎn)值極顯著。

3結(jié)論與討論

根據(jù)試驗(yàn)觀測(cè),在蓮藕生長(zhǎng)過(guò)程中自立葉開始至后棟葉出現(xiàn)時(shí)采取間隔摘葉,采收鮮嫩荷葉上市,科學(xué)摘葉方法應(yīng)采用“n-2”摘葉法;理想的摘葉數(shù)量為4.5萬(wàn)張/hm2左右,占總?cè)~數(shù)的25%~30%。在采用科學(xué)摘葉方法的同時(shí),加上及時(shí)去除枯黃葉,有利于田間通風(fēng)透光,使產(chǎn)品器官和營(yíng)養(yǎng)器官平衡生長(zhǎng)。由于蓮藕氣孔相通,摘葉后會(huì)影響當(dāng)株地下莖的呼吸功能,常導(dǎo)致腐爛、鈍長(zhǎng)現(xiàn)象。因此,建議摘葉時(shí)要把握時(shí)間,即選擇在晴天露水干后進(jìn)行,必須采用“n-2”摘葉法,且每期摘葉后追施速效氮肥(尿素)75~150 kg/hm2,全田集中摘葉2~3次,后棟葉出現(xiàn)應(yīng)停止摘葉,否則會(huì)影響地下莖膨大即藕的形成,導(dǎo)致產(chǎn)量、品質(zhì)下降。蓮藕摘葉建議選用早熟品種,或加大密度,適宜淺水層管理,促使蓮藕提前成熟,既可及時(shí)摘到優(yōu)質(zhì)的鮮嫩荷葉,又能促進(jìn)蓮藕品質(zhì)的提高,這是由于蓮藕成熟后摘取荷葉可使藕身附著鐵斑還原,從而提高品質(zhì),增加上市率而提高產(chǎn)值。

荷葉生長(zhǎng)勢(shì)的強(qiáng)弱直接影響著蓮藕地下莖的形成和生長(zhǎng),荷葉不僅為蓮藕地下產(chǎn)品器官的形成壯大進(jìn)行光合作用,輸送二氧化碳,積累大量的有機(jī)物質(zhì),而且還支撐著其生產(chǎn)呼吸的功能,保護(hù)其“心臟”的正常活動(dòng)(因氣孔相連)。在生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)常遇到大風(fēng)或機(jī)械操作的影響,致使大量荷葉的折斷,折斷后的地下莖常出現(xiàn)腐爛、停長(zhǎng)現(xiàn)象,且下一葉生長(zhǎng)速度緩慢、鈍化,表現(xiàn)植株矮、葉展小、葉柄細(xì)軟,最終影響蓮藕產(chǎn)量。

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