時間：2023-08-30 16:37:41
導語：在語文教學的要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.著眼于語文素養(yǎng)。語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規(guī)定，主要包括基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本轉變。新課程標準不僅對學生語文認知水平提出要求，而且對學生語文學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以適應未來發(fā)展和終身學習的需要。同時，語文課程目標力圖在課程標準、內容目標和實施建議等方面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設計和選擇。
此外，語文課程標準特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發(fā)展，強調全球視野、科學精神和現(xiàn)代意識。
2.突破學科中心。為了給學生的終身發(fā)展打好基礎，語文課程標準首先根據(jù)基礎教育的性質和基本特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發(fā)展必備的，同時重新界定基礎知識與基本技能的概念，改變教科書難、繁、偏、舊的狀況，密切教科書與學生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系。語文課程標準加大語文閱讀量，加強口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求，鼓勵跨領域、跨學科的綜合性學習。在學習方式方法上，課程標準則大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統(tǒng)學習方式。
3.立足于學生發(fā)展。語文課程標準的出發(fā)點和立足點是學生的發(fā)展。學生的進步與發(fā)展是課程設計的出發(fā)點和歸宿。語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了學生的學習目標。從學生的角度去考慮，將學生的進步和發(fā)展擺在了重要的地位，重視學生主動地學習與探究，體驗獲得知識的過程，從而享受學習的樂趣。學生的主體地位因此得到確認，教師的角色自然需要發(fā)生轉變，教學方式也要作相應的轉變。
課程不僅是規(guī)定好的一系列學習內容的組合體，而且是學習主體一學生和學習內容之間相互作用的過程。它是一個動態(tài)的過程，是必須有學生參與的過程。學生主動地學習是學生成為學習主體的重要標志。簡言之，教學活動必須以學生的學習為中心。學生學習的原有狀況是教學設計的出發(fā)點和依據(jù)。備課當然要“備教材”，但更主要的是“備學生”。重在根據(jù)學生的學習情況，找出教材內容與學生認知結構之間的結合點，變“教材內容”為學生的“學習內容”。教學過程中學生是主角，教師是組織者。教學評價以學生的學習過程及結果為主要標準，除教師講授外，還要看教師為學生的學習創(chuàng)設的教學條件是否合適，是否有效。
學生的主體地位這一點，在課程標準實驗教科書中已經(jīng)得到體現(xiàn)。比如，語文實驗教材的呈現(xiàn)方式就是要多站在學生角度說話。以前教材開篇的編寫說明，多側重于講編寫的原則、教科書的結構，這一次則有所不同。語文出版社的七年級《語文》前言是“給同學們”，結尾處是：“希望我們能多多聯(lián)系，真誠歡迎你們提出意見，真誠歡迎你們推薦新的課文、活潑的練習設計和設計有趣的附件。祝你們學習進步!”還留有通訊地址、電話、網(wǎng)址等。人民教育出版社出版的七年級上冊《語文》也是用“寫在前面”開篇，把語文學習設計為“語文之旅”。
學生主體地位的確認使教師的角色也發(fā)生了根本性的改變。這是基于這樣的事實：在信息時代，教師在擁有知識方面，不再具有絕對的優(yōu)勢，學校和教師所傳授的知識已不能滿足學生終身發(fā)展的需要；學習渠道多樣化，如電視、網(wǎng)絡等，讓學生有更多更快捷地獲取知識和信息的方法和渠道，這與我們以往的學習環(huán)境已經(jīng)有了根本性的改變。這樣，與知識的傳授相比，方法的學習和尋求知識的觀念更為重要；與接受知識相比，選擇知識更為重要。因此，教師的職能不能只停留在傳道、授業(yè)、解惑上，教師作為知識傳授者的角色要改變。教師在努力使自己成為學科專家的同時，更為重要的是要使自己成為教學專家，成為學生有效學習的促進者和組織者。
關鍵詞:新課標；初中語文；創(chuàng)新教育
二十一世紀是以技術創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟社會,致力于受教育對象創(chuàng)新思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高,是新的時代對教育的必然要求。語文學科是一門基礎的人文科學,內蘊豐富,知識層面復雜,既具體生動、血肉飽盈,又思想深厚、風光蘊藉。作為基礎教育中的基礎學科,初中語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。因此,我們在初中語文教學中急需更新教育觀念,深化教學改革,自覺摒棄以分數(shù)、應試為目標的教育模式,積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局職稱論文。
一、語文創(chuàng)新教育的目的
實現(xiàn)學生語文學習方式的轉變,使學生的語文學習不再是單純地一味地接受,為學生創(chuàng)造開放的語文學習環(huán)境提供多渠道獲取知識,并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間,努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識,以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態(tài)度,從而最大限度地激發(fā)他們對于語文學習的好奇心和求知欲。這能使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗,發(fā)展初步的問題探究能力。培養(yǎng)學生團隊精神與合作意識,并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力。加強學生語文學習活動的社會實踐性,從而體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,也充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展、生成的教育真諦。能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。能使學生掌握信息時代、知識經(jīng)濟時代更多的學習知識,掌握信息的學習方式,提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
二、當前語文課堂存在的問題
首先是教學交流方式多數(shù)局限于師生的一問一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出,學生沒有質疑,學生被動地學習,缺乏主動探究思考,思維停滯、萎縮。
其次是語文課堂授課上教師講授多學生思考探討研究活動少,死記硬背的多鼓勵創(chuàng)新的少,沒有很好地去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達,表達獨到的見解。在寫作的練習上,擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構思內容雷同;學生在閱讀的過程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析的內容。學生在筆記本上所記的也是教師講授的內容,沒有自己的感受和想法,喪失了話語權。沒有給學生充分的讀書時間,導致學生無法真正產生自己的感受和看法,以致學習不夠深入。
三、初中語文課堂創(chuàng)新教育的策略
1.構建和諧的師生關系促進教師角色轉化。
良好的師生關系是良好教學氛圍關鍵所在,也是激發(fā)學習興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學生之間的平等“交互主體性”關系,以體現(xiàn)“以學生為本”,“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點。因此,語文教學必須實行教與學民主、平等,師生彼此尊重,教學相長,從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力,為學生學會終身學習和實現(xiàn)有個性的發(fā)展奠定基礎。
語文教師要處理好與學生的關系,建立平等的、民主的、和諧的師生關系,就要從以下幾方面入手。
首先,教師要具備民主、平等意識,以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生,要樹立以學生為主體的教學理念,理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生,通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況,并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據(jù)學生的實際情況引導學生,有針對性地指導學生預習、討論、總結。同樣,學生也應該對教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。
其次,教師要根據(jù)教材和學生的特點,精心設計教學方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導而有方,營造最佳的教學氣氛,使學生都學有所得。
2.充分利用第二課堂提升學生創(chuàng)新能力
第二課堂是語文教學的重要組成部分,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有它自身的特色。語文學科的第二課堂豐富多彩,可以是校報、校刊、學校美化校園的標語、征文比賽等,這就要求學生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時有所積累,在需要時才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學的語文知識,更重要的是讓學生在活動中遇到了更多的比語文教學中更為復雜的問題,這些問題極具挑戰(zhàn)性,促使學生大膽思維,轉化角度,變化方式,尋求解決問題的新方法,因此,第二課堂為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了最寶貴的機會,能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,充分挖掘學生的思維潛力。
3.重視人文特點,增強創(chuàng)新內力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,必須注意塑造學生的健全人格。在這方面,語文教學有著其他學科無法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標下的初中語文教材,注重對學生人文素質的培養(yǎng),教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術美的風光蘊藉的華章。如果在教學過程中,教師能積極地培養(yǎng)學生自主解決問題的興趣,讓學生感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學生精神自由的回歸。加快人文價值體系,包括理想道德、個人信念、審美趣味的回歸,經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng),學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。
教學就要通過語言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導學生求真、求善、求美,對他們進行認知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發(fā)展,情操得到陶冶,興趣得到激發(fā),意志得到鍛煉,并更進一步激發(fā)他們的認識需要和審美需要。而這種內在動力一旦充分發(fā)揮出來,就會表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望,從而形成語文教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
總而言之,初中語文教育要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,這是新課程改革的需要,也是時代賦予的責任。只要每一位語文教師都能告別傳統(tǒng)模式,勇于創(chuàng)造,開拓進取,就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才。
參考文獻:
[1]繆克鋒.初中語文創(chuàng)新教學淺探.作文教學研究,2007.4.
摘要：教師是教育實踐活動的主體，是教學活動的組織者、引導者和管理者，教師的基本素養(yǎng)是教學成敗的關鍵，是教學目標得以實現(xiàn)的至關重要的因素。在新課程改革推進的十幾年進程中，中學語文課程有了新的進展而又存在不少問題。在影響中學語文課程改革的諸多因素中，中學語文教師素養(yǎng)無疑是最重要的因素。筆者擬從新課標背景下語文課程的新性質對中學語文教師素養(yǎng)的要求這一角度展開論述，以期對新課改進程的推進有所裨益。
關鍵詞：工具性；人文性；教師素養(yǎng)
引言
關于中學語文教師素養(yǎng)的研究一直都是教育研究的熱點之一，其具有十分重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革已推進十幾年的今天，關于中學語文教師素養(yǎng)的研究背景更加復雜。新課程改革的實施，一方面灌輸了中學語文教師素養(yǎng)一些新的教學理念、教學方法；另一方面，傳統(tǒng)的中學語文教學理念和教學方法根深蒂固，這兩方面長期斗爭、磨合。在新課程改革已有顯著成效而又遭遇阻力的矛盾背景下，探討中學語文教師素養(yǎng)十分必要。
在新課標背景下的中學語文教師素養(yǎng)的探究具有十分重要的理論意義和實踐意義。就其理論意義而言，中學語文教師素養(yǎng)的提高有助于改善課堂效果，有助于學生的全面和諧發(fā)展；就其實踐意義而言，中學語文教師的提高有助于改善課堂教學，有助于語文課程的教育改革。
語文課程性質的新要求語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點[1]。
一、工具性視野下的素養(yǎng)要求
中學語文教育是要教給學生掌握語文課程的工具性和人文性。語文教育教授母語，它首先是一門語言課程。這便決定其工具性的本質中學語文教育是針對母語為漢語的學生的語言教學。關于語文的工具性，我國著名的教育家葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中闡述道：“語文不是關于知識的學科，學習語文的目的就是在日常生活中學會使用語言文字，因為語言作為工具是日常生活中必不可少的?！睆堉竟壬簿驼Z文的工具性解釋道：“語言是進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具[2]”。時至今日，新課程標準中倡導的新理念強調要正確把握漢語言文字的特點對語文教育的影響，可見漢語言文字一直以來仍是語文教育的一大重點內容。例如：中學語文課文《林黛玉進賈府》，關于這篇課文的講解，感受它獨特的語言描法和語言風格，比如對林黛玉極具特色的外貌描寫“兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目[3]16”的分析；理解語言背后的思想與內涵，如對王熙鳳：“我來遲了，不曾迎接遠客[3]20！”話語的分析，就是此篇課文的工具性目標。要完成工具性講解的教學任務，這就要求中學語文教師擁有深厚的漢語言知識素養(yǎng)，全面掌握漢語言語音、詞匯、語法、語用知識，這是中學語文教師所應具備的最基本的素養(yǎng)。
二、人文性視野下的素養(yǎng)要求
語文教育不僅僅是語言教學，其教學過程中無時無刻不貫穿著人文性的特征?！啊宋摹船F(xiàn)代漢語解釋是指人類社會各種文化現(xiàn)象，它是立足于‘人’與‘文化’這兩個基點上，同人道、人性、文明、文化等意義相同[4]36”。語文的人文性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是指語文教育所包含的思想感情和歷史文化。語文這門學科包含著深刻的思想情感，它教授學生樹立正確的政治思想，高尚的品德修養(yǎng)以豐富的個人情感等。這種情感的渲染和培養(yǎng)的主要途徑是通過的優(yōu)秀經(jīng)典的語文課文的學習。在中學語文課文中，如《我的戰(zhàn)友》謳歌了革命志士勇于犧牲的革命精神和偉大的愛國主義情懷；《我的信念》一文贊揚了作者瑪麗.居里專心科學研究、堅持拼搏以及淡泊名利的品德修養(yǎng)；《背影》抒發(fā)作者朱自清對父愛的感動，對父愛的贊揚。當然中學語文所包含的思想情感絕不僅局限于此，還包括對大自然的熱愛、對生命的敬畏之情等等。另外，語文學科還傳播著中華上下五千年的文化，時間跨度遠至三皇五帝，近到21世紀；內容包羅萬象，如聞名世界的四大發(fā)明、中國獨特的茶文化、氣勢恢宏的長城等。其次，語文的人文性還表現(xiàn)在尊重和發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生健全人格方面。語文這門學科不像物理、化學這之類極具理性的學科一樣具有很強的科學性。語文包含著深刻的情感因素，語文對學生的人格培養(yǎng)不僅僅是通過上述的語文課文思想的傳授來完成的，還體現(xiàn)在教師以身作則，以自身的人格魅力熏陶學生。對于中學生來說，學生的人格培養(yǎng)應向縱深發(fā)展。中學語文教師要在教學中貫徹語文的人文性，其必須具備豐富的人文素養(yǎng)，包括廣博的文化知識和高尚的人格魅力，以廣博的文化知識來闡述語文教育的思想，以高尚的人格魅力來感染學生，培養(yǎng)學生健全的人格。
三、工具性和人文性融合視野下的素養(yǎng)要求
在語文教學實施過程中，語文課程性質的工具性和人文性是密不可分，水融的。語文課程的新理念可理解為以開放而有活力的語文課程為平臺，倡導自主、合作、探究的學習方式，以“正確把握語文教育的特點”為基點，以“全面提高學生的語文素養(yǎng)[5]”，實現(xiàn)語文性質工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程工具性和人文性的具體實現(xiàn)是通過“三維度”目標的一步步進行來進行的。例如，人教版九年級語文課文《香菱學詩》其課程目標：
1、知識與能力
①了解曹雪芹及《紅樓夢》。
②積累生字生詞，豐富語言積累，提高學生的白話文的閱讀能力。
③體會文章有關香菱學詩的神態(tài)和細節(jié)描寫的傳神之處。
④分析香菱這一人物形象。
2、過程與方法讓學生自讀整體把握故事情節(jié)，通過精讀分析香菱學詩的過程，從而引導學生提高對寫作的認識。
3、情感體驗與價值觀學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。其中知識與能力目標中的②、③屬工具性目標，①、④屬人文性目標，情感體驗與價值觀目標層面屬人文性目標，而過程與方法目標則是工具性和人文性的融合。整堂語文課程的實施便是靈活實施實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的融合。中學語文教師要駕馭整個語文課堂，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一、糅合就必須具備高超的能力素養(yǎng)：語文基本能力素養(yǎng)、語文教學能力素養(yǎng)、語文評價能力素養(yǎng)和語文科研能力素養(yǎng)。這些能力素養(yǎng)和先前提到的人文素養(yǎng)的融合需要中學語文教師良好的心理素養(yǎng)作支撐，包括良好的性格、豐富的情感和堅韌的信念。唯有這樣，才能堅持做好語文教學的每一項工作。
結語
當前的中學語文教育處在復雜的背景下，在新課程改革的潮流中曲折前行，中學語文教師的素養(yǎng)成為新課程改革是否能夠取得成績的至關重要的因素。中學語文教師必須不斷完善自身各方面的素養(yǎng)來組織高效的課堂教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。中學語文教師素養(yǎng)的發(fā)展必須時時與新課程改革的步伐同步，不斷吸收新的理念，學習新的方法，不斷突破傳統(tǒng)，追求自身素養(yǎng)的完善和豐富，在全面提高學生語文素養(yǎng)的同時成就自身素養(yǎng)的更新與活力。（作者單位：西華師范大學文學院）
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版2003：2.
[2]張志公.《張志公語文教育論集》[M].北京.人民教育出版社，1994：21.
[3]曹雪芹，高鶚.紅樓夢[M].四川.四川人民出版社，2002：5.
【關鍵詞】:創(chuàng)新 自由探索 寬容
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）12-0171-01
語文教育實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去構建新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！
一、關注學生學習的發(fā)展性，盡量呵護學生創(chuàng)新的靈性
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎?？墒菍嶋H的教學中，有許多扼殺學生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀――惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊斃蠋熢儐枴盀槭裁础睍r，他一本正經(jīng)地說：“因為我們現(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！保ㄆ渌麑W生贊同了：喔!那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。
二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲??？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。
三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率
學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。
四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋
因此，在課堂教學中應開發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創(chuàng)新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發(fā)展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。
（1）向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。
（2）向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學生的觀察能力；向數(shù)學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。
（3）向社會開放。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。
五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生
【關鍵字】高中語文 開放性教學 全面發(fā)展
教學是一項神圣的心靈工程，它關系著我國人口素質的提高以及科技的發(fā)展，因此，教育一直以來都受到了政府和社會的廣泛關注。語文是學生起步最早的一門學科，也是必備的基礎性學科，新課改對高中語文提出了新的要求，需要將語文教學做到具有開放性。教學是知識的引導過程，而不是單純的知識灌輸，語文教學在遵循共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，能夠為每一位學生都提供良好的學習條件以及更加廣闊的發(fā)展空間。要想將語文教學做到具有開放性，就需要從教學環(huán)境、教學方法以及學生學習方法這三個方面入手。
一、教學環(huán)境
1.課堂環(huán)境。課堂環(huán)境中要注意主題的開放，課堂是教學的主要陣地，是學生學習最主要的環(huán)境，因此課堂教學直接影響到最終的教學效果。要想提高教學效率，就需要將教學做到張弛有度，建立生動活潑的教學環(huán)境，對學生進行思維和情感雙方面的訓練。開放性課堂與傳統(tǒng)課堂的差別就在于活動內容更加豐富，學生成為課堂的主人，其學習都遵循自主學習的原則，而不是完全依靠教師的安排。
開放性教學的原則是尊重學生的個性，將學生作為教學的主體，將激發(fā)學生積極性作為目標，充分調動學生的主觀能動性，讓學生不再被禁錮在固定的教學規(guī)定中。開放性的課堂教學重在培養(yǎng)學生的拓展性思維，讓學生在學習中注意將知識從廣度和深度兩個層面進行延伸，將課內外知識進行銜接，從而實現(xiàn)課堂教學的開放性。課堂上，教師要與學生處于平等的狀態(tài)，充分體現(xiàn)民主和自由的特點，讓學生的積極性和創(chuàng)造性充分迸發(fā)。
2.課外環(huán)境。語文教學還可以結合很多有趣的課外知識進行教學，例如讓學生聆聽音樂，讓學生進行大膽的想象，并且用語言描繪出來。通過這樣的可以訓練學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力，還能夠陶冶情操，可謂一舉多得。將名著結合到語文教學中也是實現(xiàn)開放性的方法之一，例如在學習《阿Q正傳》時，讓學生觀看相關的視頻，從而更加形象的重現(xiàn)舊社會的生活狀態(tài)，讓學生對這本書的內容進行大致的了解。觀看過后還需要要求學生結合生活的所見所聞，對阿Q這一人物進行分析，從而引申出舊社會中人們的共性，加深內容的理解。
二、教學方法
語文教學中需要注重教師思想觀念以及教學方法的開放，語文的學習不僅僅是單純的知識點學習，更是一種技能的學習。教學的真正目的是“授之以漁”，而不是要“授之以魚”，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法能夠讓他們受益終生。教學需要培養(yǎng)學生的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠自主探究和解決問題。教師是教學的主導，需要積極引導學生學習，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，全面提高學生的語文素質。
在教學中，教師需要根據(jù)不同的課程安排不同的教學內容，制定不同的教學方法，教學方法需要做到具有開放性，讓學生能夠在學習中自主閱讀、思考、篩選、評述。語文教學可以借助多媒體進一步開放課堂，將教學內容通過多媒體直觀的表現(xiàn)出來，使得教學內容具有生動、形象的特點，對開闊學生的視野有很大好處。結合多媒體進行教學可以增大課堂容量，并且還能調動學生學習語文的興趣，使得課堂內容變得多樣化，打破了原有書本知識的界限，使得教學具有開放性。
三、學習方法
開放性學習的重點就在于培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生能夠積極主動的探索知識，而不是被動的接受知識。開放性體現(xiàn)在學生思維的拓展和創(chuàng)新上，“讀書貴有疑”，學習本身就是發(fā)展和探究的過程，帶著懷疑和探索的思維去學習能夠更加深入的了解知識，并且將局限的知識層面進行不斷的開放和擴展，從而將語文學習做到靈活高效。
學習是創(chuàng)新能力和學習能力的綜合發(fā)展，學生要注重獨立思考能力的培養(yǎng)，主動的探索，參加和語文有關的實踐活動，從而調動積極性，激活學生的思維。面對知識，學生要主動的接受，積極的心態(tài)會讓學習變得更加輕松，反之被動的學習會讓學生覺得很沉重，在學習上處于被動地位。
學生自身還要學會自主學習法，在語文學習中，自學是很重要的環(huán)節(jié)。語文需要注重課外知識的擴展，增加知識儲備，通過課外知識的補充來完善自己的知識結構，做到自學的開放性。
教學實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代教學的轉變，也需要實現(xiàn)從封閉教學到開放性教學的改變。新課改對高中語文教學提出了新的要求，就是要將教學做到具有開放性。當今社會需要的是新鮮的活力，而不是死板的知識，因此，開放性教學的推行就顯得尤為重要。
參考文獻：
[1]王君秀.讓開放性教學悄悄走進高中語文課堂[J].新作文（教育教學研究）.2010（24）.
關鍵詞：語文綜合實踐活動；要求；教師能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0044-03
自2009年1月《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布以來，中等職業(yè)學校的廣大語文教師對語文綜合實踐活動展開了一系列的研究與實踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認識不到位，理解不深刻，實施不扎實等問題。這一方面是因為語文綜合實踐活動的教學與其他內容的教學有著極大的區(qū)別，需要教師充分理解其本質、特征與內涵等；另一方面，由于中等職業(yè)學校學生在認識水平、情緒發(fā)展、人際關系等方面還沒有達到真正完全“自主”的水平，更需要教師對學生活動進行適時適度的調控與指導。因此，教師要具備并切實提高實施語文綜合活動的能力，才能更大程度地提高活動的效能。
一、綜合能力：實施語文綜合
實踐活動的堅實基石
語文綜合實踐活動設計旨在引導學生綜合運用語文知識與技能解決實際生活中的問題。它把語文學習置于社會教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)之中，從實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文學習的規(guī)律，從運用語文工具的實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文學習的內容與方式。在活動內容上，語文綜合實踐活動要與其他課程緊密結合，與學生生活的世界緊密結合，有效地溝通語文與職業(yè)的聯(lián)系，與世界的聯(lián)系。這就要求教師及時更新與完善知識結構、增加知識儲備、提高資源開發(fā)與利用的能力，才能勝任語文綜合實踐活動的教學工作。
理論的高度決定著教學的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語文綜合實踐活動的本質、內涵、特點、目標及其價值，才能實現(xiàn)角色的轉變，由課程的執(zhí)行者變成課程的研究者、開發(fā)者，從而設計與實施真正意義上的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動學習方式與傳統(tǒng)的接受式學習方式不同，教師要了解活動學習與接受學習的區(qū)別，學習和掌握活動學習方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動學習理論的指導下積極開展關于語文綜合實踐活動的研究工作，把握其理論基礎，理解其設計、實施、評價的基本原則和策略，不斷豐富自己的認識，形成對語文綜合實踐活動內涵和特質的全面而深刻的理解。同時，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開闊思路。
語文綜合實踐活動突破了傳統(tǒng)的語文學習的封閉式格局，把語文學習的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內容十分豐富，更多的活動內容是跨領域的，涉及校園生活、社會生活、職業(yè)生活的方方面面。這就要求教師要適應知識綜合化的趨勢，注重知識積淀，不斷完善自身的知識結構。教師不僅要對語文學科的基本功能、基本特點、知識體系、教學要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學科共同的知識基礎，熟悉其他課程的教學內容及教學改革的新觀念、新思路、新方法。語文教師要分析研究語文學科與其他學科的聯(lián)系點，以加強語文綜合實踐活動設計與實施的針對性，發(fā)揮語文課程為專業(yè)學習服務、為學生終身發(fā)展服務的功能，彰顯中等職業(yè)學校語文課程的教學特色。
語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學校語文課程一個新的學習內容，它的實施突破了傳統(tǒng)的課堂教學空間和固定的學習材料的限制，其綜合性、開放性、生成性等特點，決定了活動的實施需要依賴于豐富的活動資源?；顒淤Y源的豐富性和適切性又直接決定了語文綜合實踐活動實施的范圍和質量。因此，教師要提高開發(fā)和利用活動資源的意識和能力。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動資源具有潛在性、豐富性、多質性、等價性等特點，教師要掌握開發(fā)和利用活動資源的程序、路徑和具體方法，能根據(jù)活動主題與目的，確定所需資源的類型和內容，能對收集到的資源進行客觀的、多角度的分析，重點分析資源和活動目標及活動任務之間的內在聯(lián)系，資源具有的語文教學價值，學生可以從資源中發(fā)現(xiàn)哪些問題，資源可以有效培養(yǎng)學生哪些語文能力，等等。經(jīng)過細致的分析，不僅可以開發(fā)出真正有價值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。
二、組織能力：實現(xiàn)語文綜合實踐活動價值的保障
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生語文學習活動。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生最基本的關系是知識授受關系。在語文綜合實踐活動中，學生無疑是活動的主體，教師作為活動的開發(fā)者、組織者、指導者、參與者和評價者，與學生一同參與活動，共同實踐，和學生組成一個學習共同體，在活動中各自發(fā)揮著不同的作用，共同推動活動的開展。因此，教師也是語文綜合實踐活動的主體之一。教師具備并善于運用促進性的活動組織策略和活動指導技能，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有決定性意義。
設計科學、可行的語文綜合實踐活動教學方案是教師組織活動的首要能力，也是活動得以順利實施的重要前提和基本保證。語文綜合實踐活動教學方案設計的過程就是教師根據(jù)學生的特點，確定合理的活動目標、選取恰當?shù)幕顒臃椒ㄅc活動策略，規(guī)劃優(yōu)化的活動流程，創(chuàng)設良好的活動環(huán)境的過程。教師要學習課程開發(fā)方法，形成課程開發(fā)能力，對教材中的活動方案進行分析，把握活動目標的基本內容和確立依據(jù)，理解設置活動任務的目的，剖析活動任務與活動目標之間的關系，尋找切合學生實際的活動目標和任務，并對教材中的活動任務和課外相關教學資源進行合理的取舍和重新建構，設計出切實可行的活動教學方案。
語文綜合實踐活動是一種情境活動，以學生的自主學習為主要方法，學生在活動中自主實踐、自主體驗，但這不意味著不需要教師的指導。在活動開展過程中，正確處理學生自主實踐與教師有效指導的關系，是提高語文綜合實踐活動質量的重要保障。只有在教師的有效指導下，學生的活動才能更具方向性，更富有實效。從活動主題的確定到活動成果的交流，學生會遇到這樣那樣的問題，教師切不可替代學生解決，而應該及時給予方法指導。因此，教師要學會開展活動的各種方法，如制訂活動方案的方法，搜集和處理信息的方法，調查、訪問的方法，評價的方法等，才能給學生以正確、有效的指導。
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的評價，是以現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代先進的教育評價理論為指導，利用一定的評價技術對語文綜合實踐活動所期望的教育教學效果進行的價值判斷。活動評價是實施語文綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的重要手段。教師必須提高活動評價的能力，才能對語文綜合實踐活動的過程、結果、學生發(fā)展狀況等進行準確的價值判斷，并對活動進行及時有效的調控。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標是多維的，其評價內容要涵蓋活動的主要目標，即學生綜合運用語文的能力和策劃、組織、實施活動的能力，尤其要突出對學生語言文字應用能力的評價。因此，教師要熟悉評價的內容體系，掌握評價指標及評價標準的設計方法，明確評價指標體系設計的依據(jù)，掌握分析活動任務所需語文能力的方法，并能細化出具體的評價項目、觀測點及評價標準；要掌握評價的實施方法和要求，在把握評價內容與重點指向的基礎上，學習和運用有效的評價策略，掌握在活動過程中及時收集和分析學生活動資料的方法，善于根據(jù)活動進程和學生活動狀況把握評價的最佳時機。此外，教師還要掌握引導學生進行自我評價、自我反思、自我調控的策略，以更好地組織學生對活動進行全面評價。
三、導向能力：彰顯語文綜合實踐活動效能的關鍵
生成性是語文綜合實踐活動的重要特點之一，這是由語文綜合實踐活動的過程取向決定的。語文綜合實踐活動的實施過程是按照預先的設計，有目的、有計劃的活動過程。但是作為一種開放式的活動，它面向每一個學生的生活世界和內心體驗，更注重學生的自主學習、探究學習，強調學生在活動中的自我體驗、思考、感悟和習得。由于每一個學生的學習基礎、生活環(huán)境、閱歷見識等有著一定的差異，因此，每一個學生都有自己的興趣點、關注點和著力點，面對同樣的活動任務，不同的學生會選擇不同的活動內容和資源，不同的學生即使是面對相同的學習情境、言語材料，認識和體驗也會有所不同，遇到和需要解決的問題也會不同。學生會在活動的過程中，根據(jù)需要適時地重新設計活動任務和活動過程，調整學習內容，選取新的活動方式，采用新的評價標準，甚至重新確立新的活動主題，從而產生新的活動結果和活動價值，這些都是語文綜合實踐活動生成性的具體表現(xiàn)。教師如何將活動中千變萬化的動態(tài)生成的內容導向到既定的活動目標，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有重要的作用。
面對動態(tài)的活動過程，教師要善于對活動過程中動態(tài)生成的信息進行分析、辨別、篩選，充分利用有價值的信息，將活動推向深入。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”，提高學生運用語言文字的能力。作為中等職業(yè)學校語文課程教學內容的重要組成部分，語文綜合實踐活動“必須體現(xiàn)中等職業(yè)學校語文課程的性質與培養(yǎng)目標，按照既定教學目標，對語文知識、技能進行整合和綜合，使學生在活動中得以學會與應用，最終實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高”。[1]語文綜合實踐活動的目標和內容都應聚焦于培養(yǎng)學生語言文字運用能力。判斷動態(tài)生成的信息是否有教學價值的標準就是其是否有利于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是否有利于提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合實踐活動的內容涉及自然、社會、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、環(huán)境、科學技術等眾多領域，學生在活動中要運用這些領域的知識來分析問題和解決問題，但這些都只是語文學習的一個“媒介”，活動關注的是學生在這些領域中如何閱讀、如何表達、如何與別人交流，即學生是如何綜合運用語文能力解決實際問題的。因此，要分析動態(tài)生成的信息是否有利于培養(yǎng)和提高學生語言文字運用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動的既定目標，是否有利于學生運用語文知識和能力來分析問題和解決問題。這樣，才能及時捕捉到動態(tài)生成的有價值的信息，合理調控學生的活動過程，達成活動的目的。
一、母愛勝于一切
在這個特殊的學校，你的任何一種處事方式，都會影響到他們的情緒。在這里，你不僅是一名教師，更是一位有知識、有愛心、有方法的母親。面對一名正常的學生，語文教師只要教會他們學習方法，引導他們如何去理解課文。而面對哪些發(fā)音都無法準確，情緒有很大波動的學生時，母親必須具備一口流利的普通話。你聲情并茂的朗誦和熟練優(yōu)美的手語動作要吸引他們的神志。要讓他以教師為榜樣，為目標。然后再去一字一句的實踐在他們自己身上。哪怕有針尖大的進步，也要以母親的角度去看問題，給予他們盡可能的鼓勵。以欣賞的眼光去看待自己的孩子。如此，本來自卑的他們才會找回自信，才會學有所獲。
二、活躍的課堂氣氛創(chuàng)造良好的教學效果
只要是孩子，玩是他們的天性。特殊學生的語感能力差，思想難以集中。要讓他們一動不動的去想象、去感知課文的情景。那是絕對不可能的事情。語文教師只有把課文的情景再現(xiàn)課堂，讓他們去參與、從課堂活動中去體驗課文的情景。讓他們從實踐活動中學習到有用的知識。由此，教師在教學過程中，要費盡心機地去設計課堂教學，甚至在一些難以再現(xiàn)課堂活動的課文中，要借助于多媒體來實現(xiàn)。活躍課堂氣氛，讓學生始終有新鮮感，才能激發(fā)學生的學習熱情。才能夠使他們的思想完全集中。理解完課文情景永遠不要忘記一句話：如果不是你們來參與活動，幫助老師，老師不知道課文竟然是這樣的情景呢！要讓學生充滿成就感。只有這樣，學生才會有“明天我會幫助老師干什么事情呢？”這樣的想法。學生才會主動參與到課堂。這樣才能收到較好的教學效果。
三、適時地體現(xiàn)教師的主導作用
雖然整個教學過程都是以學生為主體，為把學生吸引到本堂課的情景中來，教師始終要牢牢的把握住本堂課的重點，還要自然的、靈活多樣的體現(xiàn)出來并不是一件容易的事情。在實施教學的過程中，教師要不斷的啟發(fā)學生思考、啟發(fā)學生總結，讓學生的思考離不開教師的指揮，讓他們比較輕松的掌握知識，愉快的接受教學。
(一)課題選擇的原則、范圍與類型
選題是進行畢業(yè)論文撰寫的首要工作，與畢業(yè)論文的質量關系密切。恰當?shù)倪x題可以激發(fā)學習者的科研興趣和主觀能動性，使學習者得到必要的本專業(yè)實踐和科學研究能力的集中、全面的訓練。
1.選題的原則
課題的選擇應符合以下原則：
1)選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)總目標和畢業(yè)論文教學目的要求。
2)選題應注重科學性和前沿性。
3)鼓勵學習者結合自己的工作實際，選擇學前教育教學實踐中迫切需要解決的問題作為課題進行研究。
4)鼓勵學習者選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識和能力。
5)指導教師應考慮學習者選題在時間、方法、經(jīng)費和實際條件等方面的可行性，確保學習者在規(guī)定時間內能夠按要求完成畢業(yè)論文。
6)一人一題，不允許數(shù)人共同完成一個題目。
2.選題的范圍
(可以參考以下“例如”中的選題，但不局限于以下選題)
(1)圍繞本專業(yè)和自己教育教學的實踐所進行的思考和創(chuàng)新。
例如：
幼兒園教師必備的學科基礎——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》
現(xiàn)代化教學的技術支撐——談幼兒園多媒體技術運用的利與弊
基于幼兒學習方式的教育——如何更好的開展教學
教師科學學前兒童觀和教育觀的探索
幼兒園去小學化的問題
幼兒園男教師的專業(yè)認同
家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究
學前教育的意義與價值
(2)幼兒園各領域教學可能遇到的問題
例如：
幼兒心理健康教育形式初探
對當前幼兒讀寫算教育熱的思考
幼兒園教師的科學素養(yǎng)與幼兒園科學活動的開展
幼兒園應不應該有“興趣班”
幼兒心理健康教育方法探討
幼兒園語言教育的內容與策略
幼兒園數(shù)學教育的內容與策略
幼兒園科學教育的內容與策略
幼兒園藝術教育的內容與策略
幼兒園健康教育的內容與策略
(3)幼兒園教師教育教學實踐中所遇到的問題。
例如：
幼兒園教師的核心能力
幼兒園與小學的銜接
幼兒園社會教育的新挑戰(zhàn)
幼兒同伴交往中混齡交往的研究
班級中教師對幼兒個別化教育的調查
教師對幼兒游戲指導策略的調查
幼兒園區(qū)角活動開展情況調查
幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調研
幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調研
幼兒園課程綜合化教育進展
(4)幼兒園管理過程中遇到的各種問題
例如：
幼兒園組織文化建設
幼兒園人力資源管理
幼兒園日常事務管理
幼兒園園長責任制
幼兒園教師聘任制實施情況的調查研究
學前教育社會需求調查研究
民辦學前教育機構的發(fā)展狀況調查
幼兒園辦園成本調查
農村學前教育教師工資狀況調查
提高幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
提高幼教機構管理績效的有效策略
3.選題類型
(1)思辨型課題
這種課題主要是運用分析和綜合的方法對自己提出的學術觀點進行內在邏輯關系的分析，并說服讀者，典型代表是調查研究型課題。
調查研究型課題主要是通過調查研究的方式獲取所需要完整資料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，進行必要的討論并得出研究結論。
(2)說明型課題
主要是從某種研究對象、現(xiàn)象的結構、層次、要素、尺度的質和量的角度進行分析，使人們對這個事物、研究對象、現(xiàn)象的本身構成有所了解。這類課題是利用已有資料或工作中積累的大量可用資料(沒有充分分析的或前人調查收集的資料)，經(jīng)過認真審核與整理，進行統(tǒng)計分析，得出研究結論并進行必要的討論。此類課題研究應注意資料的可信性、完整性和準確性，必要時應進行補充調查。
(3)論證型課題
論證型課題是在對大量有關文獻研究的基礎上，提出該領域中具有實際意義的論點，提出充分的和有說服力的論據(jù)，得出結論。
論證型課題強調導論、正論和結論，要能夠提出問題、分析問題和解決問題。
(二)畢業(yè)論文的安排和相關要求
畢業(yè)論文在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達到最低畢業(yè)學分的80%以上時進行。修完全部課程、達到畢業(yè)總學分后完成畢業(yè)論文和考核工作。
1.畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)
——確定選題
——搜集、整理和分析資料
——編寫提綱
——開題
——撰寫論文
——論文答辯
2.畢業(yè)論文寫作的相關要求
1)必須在指導教師的指導下獨立完成畢業(yè)論文的撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復?？茖W習階段的畢業(yè)論文。
一、熱愛學生的高度責任心
我國古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币虼?，可以說師愛是教育的靈魂，是教育的前提。我們教師不僅要在學習上關心學生，更要在生活中關懷學生，讓他們感受到溫暖。這就要求我們應把更多的時間，更多的心思放在學生身上，善于觀察他們的心理，了解他們的需要，尊重他們，成為他們的良師益友。這樣學生和我們就會產生一種親近感，才會樂于敞開心扉，樂意聽從我們的教誨，從而形成和諧、融洽的氣氛，使我們的教學達到事半功倍的效果。
二、轉變觀念，更新教育教學理念
以前有好多教師認為教學就是給學生傳授一些科學文化知識。然而隨著社會的發(fā)展，形勢的變化，素質教育的沖激，使我們清楚地認識到，教育不單單指對學生知識的傳播，更主要的是教學生學會學習，學會做人。小學語文教師更應注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫和合作探究的能力。例如，教學《鳥兒的偵察報告》時，我注重了以下幾個方面：(一)為了更好地理解課文內容，拓寬學生的知識面，課前我讓學生搜集有關鳥兒的知識，課堂中組織學生互相交流。這樣既鍛煉了他們的動手能力，也教會了他們查閱資料獲取知識的學習方法，還為上課奠定了基礎，可謂一舉多得。(二)本文是以童話故事的形式來寫的，童話是學生喜聞樂見的文學形式。因此，教學中師生精心準備，把這篇文章編排成課本劇進行表演，使學生真正理解了文章的主題。(三)本文是以鳥兒的身份發(fā)回的偵察報告，非常適合分角色朗讀。教學中我抓住了鳥兒對話的語氣，讓學生有感情朗讀，分角色朗讀，從而增強環(huán)保意識。(四)注重合作探究。教學中我讓學生分析討論：從四份偵察報告中，你了解到了什么?為什么鳥兒會遭到迫害?你有什么感想?隨著問題的解決，學生真正了解到了環(huán)保的重要性。
三、具備強烈的創(chuàng)新意識
幾千年的教育被素質教育的春風一吹，把站在教育第一線的人們吹醒了，他們明白了教育需要創(chuàng)新，需要我們每一位教師都應具備強烈的創(chuàng)新意識。于是，人們意識到過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學，應改為啟發(fā)誘導式教學，更要求我們應克服以“自我為中心”的弊端，努力做到教學中以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。不僅如此，素質教育還要求教師不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新教法學法。如《黃河象》教學中，我特別注重學生的參與，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。因此，本課教學中我并沒有讓學生直接接受書本知識，弄清科學假想，而是放手讓學生小組合作交流，大膽實踐，共同討論黃河象化石的形成過程，并編成故事。之后，學生把自己創(chuàng)編的故事再與科學家的假想相比較，從而感受到了科學家想象的合理性、嚴謹性。
四、博覽群書，拓展知識結構
小學語文教師擔負著全面地塑造兒童心靈的任務，他的工作具有多面性和復雜性。這就決定了小學教師在文化素質方面的特殊要求，不僅具有多方面的綜合性的知識和才能，還要掌握必備的語文知識。還應掌握一些數(shù)學、科學、地理、歷史、音樂、美術、體育等知識，知道一些人生哲理，清楚了解國家重大的方針、政策，了解現(xiàn)代科技新發(fā)展，總之，教育要求我們不斷學習，終身學習，做到博覽群書，以提供給學生源源不斷的活水，
五、有效、合理使用現(xiàn)代化教學手段