時間：2022-04-09 04:43:23
導(dǎo)語：在語文考試分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】考點(diǎn)精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在初中語文總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學(xué)要在相對短暫的時間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通
教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點(diǎn)、課外知識的比例及分布、考卷的評分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開展。
二、以全局統(tǒng)攬開展比較分析
語文知識是個較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨(dú)立的整體，依據(jù)知識體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對整個修辭類知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語文知識體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語文知識體系的全面復(fù)習(xí)，對知識點(diǎn)采用對比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區(qū)別等，采用相似知識點(diǎn)的對比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個知識點(diǎn)。
三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開展總復(fù)習(xí)時，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說明的問題，是借以表達(dá)作者面對客觀事物的態(tài)度所給出的評價等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過程中重視學(xué)生對象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語雙關(guān)、動靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術(shù)語等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問題解答時更加地應(yīng)對嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。
四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路
任何文體的文章無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問題分析及解題思路等。
五、總結(jié)
初中語文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復(fù)習(xí)思路的把握、對考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)但針對性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。
參考文獻(xiàn)
[1]許昉.淺談提高初中語文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.
一、現(xiàn)狀
然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準(zhǔn)備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識的內(nèi)在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。
2、費(fèi)時間、乏趣味
而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時間，因?yàn)閷?yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動、低效率
此外，傳統(tǒng)的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會和時間。因?yàn)槿狈熒?，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、對策
要想切實(shí)地提高試卷講評課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：
1、正確認(rèn)識、充分重視
在高三語文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語文。所以，在高三語文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。
而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學(xué)生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學(xué)的反饋和對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。
因此，應(yīng)把試卷講評課當(dāng)作高三語文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語文試卷講評課。
2、做好準(zhǔn)備、及時講評
要做好試卷講評課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評，在批閱試卷時就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時對試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時對試卷進(jìn)行講評。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進(jìn)行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學(xué)生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法
很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時請其他同學(xué)對這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時的答題思路?？傊嚲碇v評課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。
同時教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點(diǎn)的歸納、對解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。
在這個基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。
4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵
關(guān)鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導(dǎo)；提高
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03
一、課題背景及界定
1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數(shù)量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內(nèi)容，因此對高中生進(jìn)行古詩詞賞析方法的指導(dǎo)研究很有現(xiàn)實(shí)意義。
2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品相關(guān)的背景材料，分析和理解作品；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?語文》認(rèn)為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標(biāo)，從教育的本質(zhì)上來理解閱讀鑒賞活動，側(cè)重情感態(tài)度與價值觀這一維度。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。文學(xué)鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞，把培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣放在目標(biāo)的核心位置，強(qiáng)調(diào)背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，要求學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點(diǎn)在于探索作品的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。
4.《新課程高考語文考試大綱》明確規(guī)定古代詩文閱讀為必考內(nèi)容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結(jié)合學(xué)生實(shí)際、古詞文本內(nèi)容及作者經(jīng)歷，在古詩詞專題復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，有序進(jìn)行古詩詞方法技巧的指導(dǎo)并扎實(shí)訓(xùn)練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。
（1）古典詩詞賞析方法：結(jié)合高考考綱、考點(diǎn)及高中語文課標(biāo)要求，結(jié)合古典詩歌文本，從意象意境、表達(dá)技巧、思想感情及語言風(fēng)格等方面歸納總結(jié)詩歌賞析方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納出的賞析方法，準(zhǔn)確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的詩歌審美能力和閱讀水平。
（3）進(jìn)行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)歸納出的賞析方法，適當(dāng)研究并總結(jié)古典詩歌鑒賞的技巧和規(guī)律，有效提升學(xué)生的古典詩詞鑒賞水平，滋養(yǎng)心靈，升華人格。
二、理論依據(jù)及意義
1.理論依據(jù)，包括：高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩歌鑒賞及美學(xué)理論，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，建構(gòu)主義理論和多元智力理論。高中語文課標(biāo)及上述理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有效的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而高中語文注重學(xué)生的選擇性和個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究能力，加強(qiáng)文學(xué)教育，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。最近，教育部也出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，這樣能促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
2.實(shí)踐意義。結(jié)合我校高三學(xué)生的實(shí)際，以高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應(yīng)的考點(diǎn)為依據(jù)，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規(guī)律、路徑和方法，有效提高學(xué)生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學(xué)習(xí)小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、質(zhì)疑，以批判思維用現(xiàn)代觀念審視古代作品，認(rèn)識古代作品的現(xiàn)代價值及意義，真正提高學(xué)生古詩詞的鑒賞水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
本課題研究力求從我校高三學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學(xué)模式推進(jìn)及高中語文課標(biāo)和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序?qū)W(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞方法的指導(dǎo)與研究，通過扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)有效提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計(jì)劃分三個階段進(jìn)行研究，具體如下。
第一階段：準(zhǔn)備階段，調(diào)研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實(shí)施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據(jù)課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結(jié)合高三復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點(diǎn)及具體考查內(nèi)容。要求學(xué)生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結(jié)考點(diǎn)及考查方式、內(nèi)容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點(diǎn)分布有一定的認(rèn)識和研究。
第二階段：實(shí)施研究階段，分解子課題，適當(dāng)分工，明確任務(wù)，確定研究樣本，調(diào)查分析，階段推進(jìn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論，為結(jié)題做準(zhǔn)備。對2013年全國高考試題全面解析，結(jié)合考點(diǎn)具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合考綱、教材和課標(biāo)對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結(jié)合訓(xùn)練材料，在復(fù)習(xí)時，我們引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達(dá)技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊(yùn)含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導(dǎo)理科生形象化思維、生動化審美，準(zhǔn)確詮釋古詩詞的意象意境，規(guī)范清楚表達(dá)詩詞的意蘊(yùn)，經(jīng)過悉心指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用有關(guān)文字、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生切實(shí)提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。
結(jié)合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點(diǎn)、知識系統(tǒng)，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達(dá)技巧入手，結(jié)合模擬題強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結(jié)合訓(xùn)練實(shí)際，制訂指導(dǎo)方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練（一）―（二十二），有效設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點(diǎn)認(rèn)識更清楚，答題更規(guī)范，得分率有了顯著提高。
結(jié)合試卷講評，要求學(xué)生不僅要弄清古詩詞的考點(diǎn)，而且對試題所涉及的古詩詞進(jìn)行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展，使學(xué)生每次訓(xùn)練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發(fā)揮，而是有備而來，依照規(guī)律、方法，找準(zhǔn)路徑，提高賞析水平和答題能力。
經(jīng)過師生努力，總結(jié)的方法、技巧在古詩詞閱讀實(shí)踐中的有效運(yùn)用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩(wěn)定發(fā)揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論：經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學(xué)生閱讀古詩詞的信心大大提高了。
第三階段：總結(jié)階段，整理資料，分析研究數(shù)據(jù)，提交統(tǒng)計(jì)分析或調(diào)查報告，得出結(jié)論，形成最終成果，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，驗(yàn)收、評估、結(jié)題。
結(jié)合課堂及復(fù)習(xí)實(shí)際及時總結(jié)、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學(xué)生真正把握考點(diǎn)，根據(jù)古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細(xì)解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學(xué)生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實(shí)為增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，從內(nèi)心感悟中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，依托古詩詞名作、經(jīng)典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。
四、研究結(jié)果與成效
通過梳理古詩詞知識系統(tǒng)，歸納整理考點(diǎn)及能力層級要求，結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，師生合作，學(xué)生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進(jìn)步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導(dǎo)鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學(xué)設(shè)計(jì)》、《古代詩歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學(xué)質(zhì)量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質(zhì)量檢測古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試練習(xí)古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應(yīng)性考試古詩閱讀題鑒賞指導(dǎo)》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規(guī)律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技巧，從而迅速提高學(xué)生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀古詩詞的良好習(xí)慣。同時，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，有效提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。
以小課題研究為平臺，與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)我們專業(yè)化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時反饋，得出一些結(jié)論，使課題研究順利進(jìn)入第三階段，按時結(jié)題。
五、存在問題及改進(jìn)
語文課標(biāo)非常重視古詩詞教學(xué)，高考考綱規(guī)定古詩文為必考內(nèi)容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學(xué)業(yè)水平考試及高考科目的影響，學(xué)生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導(dǎo)致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內(nèi)容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導(dǎo)致學(xué)生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發(fā)揚(yáng)光大，因此結(jié)合高考實(shí)際，我們還是努力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。
面對理科生古詩文基礎(chǔ)不扎實(shí)這一實(shí)際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術(shù)語，不投機(jī)取巧，而是扎扎實(shí)實(shí)讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。
隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術(shù)王國，聆聽妙音美曲，欣賞優(yōu)美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進(jìn)入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應(yīng)努力學(xué)習(xí)博客如何操作。
總之，課題研究與語文課堂教學(xué)同步，既促進(jìn)小課題研究，提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，又能幫助師生進(jìn)步、發(fā)展和成長。
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關(guān)鍵詞：中職；語文；半開卷；考試
考試是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段之一。針對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本人認(rèn)為在中職語文教學(xué)評價中借鑒“半開卷”模式考試是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
所謂“半開卷”考試，是介于閉卷考試與開卷考試之間的一種考試模式，具體操作為在考前1～2周由實(shí)施此模式考試的教師發(fā)給學(xué)生一張由學(xué)校統(tǒng)一印制的并蓋有學(xué)校印章的“半開卷”考試專用A4紙，學(xué)生將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容寫在這張紙上，考試時允許學(xué)生帶入考場且可參看本張紙所寫的內(nèi)容，但不能使用其他準(zhǔn)備的內(nèi)容材料，而且也不能使用復(fù)印件?？荚嚱Y(jié)束，監(jiān)考教師將此頁紙連同試卷一并收回并單獨(dú)裝訂與試卷一并上交?？荚嚦煽円园俜种朴?jì)算，試卷成績占80%，“半開卷”考試紙占20%，最終成績由考試成績和半開卷紙的成績綜合得出。
一、實(shí)施“半開卷”考試的目的
中職學(xué)校學(xué)生基本上都是初中升普高的落選者，小學(xué)和初中長期的閉卷應(yīng)試教育使他們早已厭倦了這種檢測方式，而中職學(xué)校注重學(xué)生的動手操作能力的訓(xùn)練，更應(yīng)注重他們運(yùn)用知識解決問題的能力；此外，為了獲得好成績，學(xué)生采取的考試作弊的手段日益更新，即使學(xué)校采取了加強(qiáng)思想教育、加大處分力度等措施，仍然收效甚微。因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)評價應(yīng)采用由普通中學(xué)的閉卷理論考試變換為能靈活運(yùn)用理論解決問題的“半開卷”考試。
二、“半開卷”考試在中職學(xué)校語文教學(xué)評價中的效果對比
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，筆者擔(dān)任2014級汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1班語文教學(xué)工作，該班有24名學(xué)生，為檢查學(xué)生該科的學(xué)習(xí)情況，本人組織該班學(xué)生先后進(jìn)行了閉卷和“半開卷”考試，考試成績情況對比鮮明。
1.閉卷考試
60分以下6人，占25%；60～69分15人，占62.5%；70～79分3人，占12.5%。
2.“半開卷”考試
60分以下1人，占4.17%；60～69分11人，占45.83%；70～79分10人，占41.67%；80分以上占8.33%。
從兩種模式的考試成績對比來看，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備“半開卷”專用紙后，考試成績和及格率相對閉卷考試明顯提高。
從考試題內(nèi)容來看，閉卷考試重在知識點(diǎn)記憶的考查，“半開卷”則注重知識點(diǎn)遷移、運(yùn)用的考查。
對于概念題，兩種考試方式的情況基本相同，閉卷考試的效果稍好些，這表明實(shí)行閉卷考試，學(xué)生的主要精力是用于記憶理論知識；而實(shí)行“半開卷”考試可以把學(xué)生從死記硬背的重負(fù)中解脫出來，采用“半開卷”考試時，認(rèn)真聽課的學(xué)生基本都能做出來。這表明成績很好的學(xué)生，兩種考試方式的效果差別不大；但對于成績差的學(xué)生，有理論也不會應(yīng)用；對于中等成績的學(xué)生，實(shí)行“半開卷”考試的效果比閉卷考試的效果好。這也說明雖然實(shí)施“半開卷”考試的題目難度加大、靈活性強(qiáng)，但從考試結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生普遍提高了知識的運(yùn)用能力。
從學(xué)生的反映看，絕大多數(shù)學(xué)生在上中小學(xué)時就畏懼語文學(xué)習(xí)，加上每次考試成績不理想，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)失去興趣，實(shí)施“半開卷”考試后，看到成績有了提高，在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、關(guān)于“半開卷”考試的思考
1.教師要更新教學(xué)理念
由于“半開卷”考試可減輕傳統(tǒng)閉卷考試給學(xué)生帶來的死記硬背仍考不出良好成績的心理壓力，所以，實(shí)施“半開卷”模式考試，教師必須更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。中職語文教師不僅要把語文基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。同時，由于“半開卷”考試考題的靈活性更高，學(xué)生很難通過短期的突擊獲得好成績，所以，也告誡學(xué)生要把主要精力放在平時對知識的理解、積累和運(yùn)用上。
2.教師要不斷提高教學(xué)水平和命題質(zhì)量
由于“半開卷”考試側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，這就要求教師在教學(xué)中要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，注重提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)―思考―分析―解決”問題的能力，而不照本宣科?？荚嚸}時要考慮如何命題才能更好地考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，從而提高命題質(zhì)量。
（三）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)備“半開卷”考試紙的過程，就是一個認(rèn)真準(zhǔn)備、分析、歸納、總結(jié)、提煉的學(xué)習(xí)過程。由于“半開卷”考試前，需要由學(xué)生自行將“半開卷”考試專用紙?zhí)顚懞?，且“半開卷”考試紙的整理情況還占有20%的分?jǐn)?shù)，為了取得好成績，學(xué)生在備考前必須對該課本進(jìn)行仔細(xì)研讀后再將本冊各單元重要的知識點(diǎn)系統(tǒng)歸納總結(jié)，經(jīng)過獨(dú)立思考，最后將課本中重要的知識點(diǎn)加以概括并抄寫在那張考前發(fā)下的A4紙上。由于這種復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有較好的促進(jìn)作用。
總之，“半開卷”考試是一種比較新穎的考試模式，但并非獨(dú)創(chuàng)，中職學(xué)校師生要真正認(rèn)識此項(xiàng)考試改革，根據(jù)“半開卷”考試的特點(diǎn)去教學(xué)，注重學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力的提高，相信只要經(jīng)過加強(qiáng)與規(guī)范管理，并不斷完善，它一定能在中職教育教學(xué)評價中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試
從目前教育考評機(jī)制來看，檢測教與學(xué)質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學(xué)生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應(yīng)重視這一課型，為此，筆者進(jìn)行了思索和初步的嘗試。
一、目前語文試卷講評課存在的問題
1.試卷講評課教師一般不太重視
由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學(xué)生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。
2.教師課前工作準(zhǔn)備不足
傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準(zhǔn)備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認(rèn)真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學(xué)生，使學(xué)生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實(shí)正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。
3.講評形式單一，學(xué)生的主體地位凸顯不出來
絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學(xué)生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達(dá)到教學(xué)目的。更重要的是學(xué)生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
4.胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出
由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際考情和考查階段所學(xué)內(nèi)容而把試卷進(jìn)行一個主次劃分，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。
二、上好語文試卷講評課應(yīng)遵循的理念
針對以上的問題，我認(rèn)為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：
1.以學(xué)生為主體的原則
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而這一理念應(yīng)該貫穿于各種類型的課堂上。
2.主張開放式教學(xué)，運(yùn)用新式教學(xué)法
試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)師生、生生之間的綜合互動，所以，教學(xué)形式就應(yīng)該靈活多變，不能只拘泥于某一種。
3.以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)
試卷講評課要使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績、彌補(bǔ)缺陷、總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)的能力，故教師應(yīng)該以此作為這一類型課的終極目標(biāo)。
三、上好試卷講評課的初步嘗試
1.做好統(tǒng)計(jì)工作
要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準(zhǔn)備工作，而做好統(tǒng)計(jì)就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點(diǎn)分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計(jì)。我自己設(shè)計(jì)了一個詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項(xiàng)目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生來評判自己這一階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。
2.重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)到位
即使是一張?jiān)嚲恚矐?yīng)該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學(xué)生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應(yīng)該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學(xué)期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復(fù)習(xí)情況（成語、病句復(fù)習(xí)及過課本和文言文閱讀復(fù)習(xí)已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點(diǎn)，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。
3.合作探究，形式靈活
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。
在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質(zhì)疑―學(xué)生解疑―教師點(diǎn)撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學(xué)生以平時的學(xué)習(xí)小組為單位，把布置的題目中自己單獨(dú)解決不了的問題拿出來同本小組的同學(xué)談?wù)?，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學(xué)生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點(diǎn)撥。
同時，我也嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，探討出小組公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，接著與實(shí)際的參考答案進(jìn)行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學(xué)生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點(diǎn)撥。這樣學(xué)生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。
這些學(xué)習(xí)方式改變了以往教師一講到底、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地動了起來。在合作探究中，學(xué)生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗(yàn)得以互相交流、方法得到提高，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。
4.教師點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三
學(xué)生通過合作探究，已進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。
例如，在高三第一學(xué)期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進(jìn)行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實(shí)是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學(xué)生自己進(jìn)行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進(jìn)行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學(xué)生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實(shí)際上我當(dāng)時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教師一定要在試卷講評課上教給學(xué)生做題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非只是告訴他們正確答案。
5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力
要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，就得讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性。
在試卷剛發(fā)下來的時候，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間來自查、自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我剖析。
在試卷內(nèi)容講評完成后，也應(yīng)留給學(xué)生一些時間讓他們來進(jìn)行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點(diǎn)，以此來分析自己這一段的學(xué)習(xí)狀況，另一方面，讓學(xué)生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實(shí)，同時也要總結(jié)教訓(xùn)，以免下次再犯。
【關(guān)鍵詞】語文 方法 規(guī)律
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0102-01
一、 突破難點(diǎn)
語文復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試說明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發(fā)現(xiàn)，對各類詩詞、文章的賞析占相當(dāng)大的比重。學(xué)生往往認(rèn)為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說明》的要求，然后結(jié)合實(shí)例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行在傾斜的歲月間看腳下的滄桑
于是它爬行在十里的紅塵邊看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.這首詩從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。 C.第一層是靜態(tài)描寫，第二層是動態(tài)描寫，詩作的感情反而變得不強(qiáng)烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當(dāng)?shù)厣鐣呐杂^者和見證人。
這幾個選項(xiàng)考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩的結(jié)構(gòu)，如A項(xiàng)說明詩分兩層，B項(xiàng)說明了層次間的關(guān)系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項(xiàng)?？v覽全詩不難看出，第一層詩人在表現(xiàn)纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態(tài)描寫更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強(qiáng)烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)”，類屬識錯題，目標(biāo)較單一。賞析內(nèi)容一般是指對作品的內(nèi)容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、 找出規(guī)律
語文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識梳理成體系，讓學(xué)生有一個宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過程中，老師可幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學(xué)生對成語的應(yīng)用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點(diǎn)的成語使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
A.現(xiàn)在，語言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)生筆下，而且報刊書籍上也絡(luò)繹不絕。
B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學(xué)問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強(qiáng)附會。
正確的選項(xiàng)是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過多的時間去死記硬背了。
三、 教給方法
語文復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在高考中快速、準(zhǔn)確地答題。要達(dá)到此目標(biāo)，只靠老師講解一道道的練習(xí)題是不行的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進(jìn)行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問的是什么，根據(jù)速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認(rèn)真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項(xiàng)：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經(jīng)驗(yàn)的老吏。
B.周敦頤堅(jiān)持原則，轉(zhuǎn)運(yùn)使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運(yùn)使十分酷悍，與他爭辯，并準(zhǔn)備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計(jì)較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴(yán)厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細(xì)觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅(jiān)對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學(xué)者是有功的。
為自己制定一份合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃有利于學(xué)習(xí)。下面是小編特意準(zhǔn)備的初一期末復(fù)習(xí)計(jì)劃書匯編，供大家查看，希望內(nèi)容對您有所幫助。
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃我建議同學(xué)們用下方法來復(fù)習(xí)語數(shù)英：
語文：
語文其實(shí)就是閱讀，其它的就是一些基礎(chǔ)，如果你以前語文成績不錯的話，最好針對課外訓(xùn)練，爭取在作文上出彩，并適當(dāng)做閱讀題目，記得一定要思考。因?yàn)檎Z文成績好的人有時候不需要怎么歸納便可以學(xué)會一些東西。
反之，你最好先把古詩文背好了再說。因?yàn)榭荚嚩〞脊旁娢牡囊馑?、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學(xué)期學(xué)了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。
數(shù)學(xué)：
其實(shí)就一個字，練!當(dāng)然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數(shù)學(xué)堅(jiān)持做下去，達(dá)到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點(diǎn)，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點(diǎn)，點(diǎn)到為止不要浪費(fèi)很多時間。
英語：
完形填空和閱讀理解的專項(xiàng)訓(xùn)練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因?yàn)檫@些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項(xiàng)做好了，其實(shí)英語也很簡單了，
史地生政：主要是背、寫，因?yàn)檫@四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學(xué)們推薦的期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望這些方法對你們有用，祝同學(xué)們期末考試能考一個好成績!
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃文學(xué)科：要分塊復(fù)習(xí)，分步完成?？梢苑纸鉃榛A(chǔ)知識、閱讀和作文共三大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語文讀音字形錯題分析)、解詞、文學(xué)常識(初一語文全冊文學(xué)常識知識點(diǎn))、修辭、文言文(初一語文文言文中的成語匯編)和現(xiàn)代文(初一現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)匯總)、背誦默寫等部分。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀(初一語文課外閱讀書目推薦 )。作文則著重復(fù)習(xí)記敘文(初一作文范文)。
基礎(chǔ)知識要集中幾天進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。然后是閱讀部分，課內(nèi)的重點(diǎn)篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習(xí)。課外部分，應(yīng)有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規(guī)律。作文要注重老師平時的批改、講評。
數(shù)學(xué)方面：從平日的考試看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不很扎實(shí)，基本運(yùn)算很差。復(fù)習(xí)時首先要把基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好，要認(rèn)真看好概念、例題，考試做到不因基礎(chǔ)知識基本理解而失分。另外，復(fù)習(xí)時要注意基本運(yùn)算的練習(xí)。
英語學(xué)科：關(guān)鍵要了解差異，改變復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。小學(xué)英語往往以對話為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要目標(biāo)，初中英語體裁形式多樣，要求學(xué)生掌握聽說讀寫四種技能，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的綜合能力為目標(biāo)，與小學(xué)英語語言點(diǎn)重合的部分，也旨在由學(xué)生們都熟悉的語言現(xiàn)象總結(jié)出語言規(guī)律，即語法，再將其應(yīng)用到更廣泛的語言領(lǐng)域去。因而，不應(yīng)滿足于簡單的讀背式復(fù)習(xí)方法，而應(yīng)該迅速將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到聽說讀寫齊復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納重規(guī)律上來。
對歷史、地理、生物、政治等學(xué)科也有期中考試的，這些學(xué)科在小學(xué)大多不開設(shè)，孩子們往往不夠重視，也不會復(fù)習(xí)。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對基礎(chǔ)知識的記憶上，要在理解的基礎(chǔ)上多記憶?？梢岳眯菹r間采取提問的方式來幫助理解記憶。
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃一、復(fù)習(xí)中應(yīng)遵循幾個原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎(chǔ)知識和基本技能。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。
(二)系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。
(三)專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。
二、重難點(diǎn)分析：
1.單詞的復(fù)習(xí)
新目標(biāo)英語七年級(上)突出特點(diǎn)是詞匯量大，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不熟練掌握單詞，英語的學(xué)習(xí)將從我說起。因此要想方設(shè)法的搞好詞匯的復(fù)習(xí)，把單詞進(jìn)行歸類使學(xué)生容易掌握。
2、語法知識的復(fù)習(xí)
考試前需要復(fù)習(xí)的語法知識有：一般現(xiàn)在時、名詞的復(fù)數(shù)形式、一般疑問句、特殊疑問句等。計(jì)劃對語法知識進(jìn)行全面的總結(jié)，并配合大量練習(xí)，大范圍的讓學(xué)生達(dá)到懂語法并且會用語法。由此，減少或解除學(xué)生心中模糊的知識。復(fù)習(xí)語法時，要注重引導(dǎo)學(xué)生記住結(jié)構(gòu)，能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，運(yùn)用學(xué)過的語法寫句子，寫出簡單的文章。
3.習(xí)題的選擇：
本學(xué)期七年級的內(nèi)容多，容量大，時間緊。必須重視習(xí)題的質(zhì)量。針對這種情況要精選部分試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是學(xué)生容易錯的，在復(fù)習(xí)中多加以鞏固。
三、復(fù)習(xí)時間安排：
本次復(fù)習(xí)時間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，迎接宣城市素質(zhì)期末檢測。復(fù)習(xí)時以課本知識為主，兼顧習(xí)題。單詞、語法、習(xí)題三項(xiàng)要彼此兼顧，要處理好三者之間的關(guān)系。
四、復(fù)習(xí)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的作用：
七年級學(xué)生剛剛使用新教材，知識的跨度較大，不少同學(xué)感到力不從心。因此，本次復(fù)習(xí)關(guān)系重大。對于學(xué)生知識的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)英語的自信心等都有極大的關(guān)系。7-12單元為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，建議學(xué)生將已學(xué)過的語法知識進(jìn)行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。將動詞，句型作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)其他詞類時多關(guān)注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應(yīng)注意問題等。1-6單元有選擇的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中以學(xué)生自檢與教師檢查相結(jié)合，及時反饋學(xué)習(xí)效果，注重復(fù)習(xí)的有效性。
五、傾向性問題及需要注意的問題：
有關(guān)課本的知識的要求，應(yīng)該分層次進(jìn)行。因?yàn)榛A(chǔ)知識內(nèi)容過多，要求所有同學(xué)全部掌握是不可能的。因此要進(jìn)行分層次教學(xué)。練習(xí)過程中采取逐步引導(dǎo)，滲透作題技巧，要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力。及時查缺補(bǔ)漏。 復(fù)習(xí)時要強(qiáng)調(diào)針對性和有效性。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對性比較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點(diǎn)突破那些平時沒有熟練掌握的內(nèi)容。
注重復(fù)習(xí)技巧?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)時就應(yīng)采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時。復(fù)習(xí)時把各類題型進(jìn)行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能在解題時多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據(jù)期中考試試卷分析出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生聽力及作文的練習(xí)。平時檢測，注意狠抓學(xué)生出現(xiàn)的問題，努力確保大多數(shù)學(xué)生不犯同樣的錯誤。
六、學(xué)情分析
1.有部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)成績不理想;
2.學(xué)生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優(yōu)生人數(shù)較少;
4.學(xué)習(xí)的寫作與閱讀練習(xí)與能力較弱;
5.班級女生學(xué)習(xí)成績較高，男生成績低一點(diǎn);.
6.少數(shù)學(xué)生的書寫不太好。
七、本冊英語主要復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1復(fù)習(xí)預(yù)備三單元單詞和詞組。
2復(fù)習(xí)教習(xí)用語，26個字母，5個元音字母和字母的共同因素。
3復(fù)習(xí)名字的英語表達(dá)(First name last name full name )
3復(fù)習(xí)電話號碼，數(shù)字0-9
5復(fù)習(xí)this that，學(xué)會辦公和生活用品的英語表達(dá)。
6復(fù)習(xí)家庭成員單詞。
7復(fù)習(xí)方位詞組。
8復(fù)習(xí)5-8單元單詞和詞組。
9復(fù)習(xí)球類單詞
10復(fù)習(xí)水果詞組。
11復(fù)習(xí)how much 句型，熟練運(yùn)動詢問價格以及表達(dá)。
12復(fù)習(xí)12個月份和序數(shù)詞1-31、
13復(fù)習(xí)9-12單元單詞。
14復(fù)習(xí)電影類型，學(xué)會句型， do you like …..? does he/she like….?
15復(fù)習(xí)樂器的種類,使用can的句型.
16復(fù)習(xí)時間的表達(dá)方法,
17復(fù)習(xí)幾種學(xué)科.自己喜歡的學(xué)科和老師,并能簡單的說出原因.
的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語文教學(xué)大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學(xué)語文課本，針對所教班級的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎(chǔ)知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識，并學(xué)會運(yùn)用知識。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語文知識樹從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會語文到會學(xué)語文、會用語文的教學(xué)目的，在學(xué)生對知識點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語文科考試說明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。
第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。
第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識教學(xué)要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學(xué)語文基礎(chǔ)知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識（古代以縱向?yàn)橹?，現(xiàn)當(dāng)代及外國以橫向?yàn)橹鳎?、文言文常識（常用實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語文知識樹上的每個果實(shí)（知識點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺?，不全面的地方加以補(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣”，讓學(xué)生做“單元過關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習(xí)知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識網(wǎng)，落實(shí)知識點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識，以練習(xí)和測試鞏固知識，并培養(yǎng)能力。七個單元下來，學(xué)生既在思想上形成語文基礎(chǔ)知識系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個知識點(diǎn)融會貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。
在知識單元復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識中的名詞術(shù)語不求
死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學(xué)生過關(guān)。
與此并行的作文教學(xué)，主要是寫作能力的訓(xùn)練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫作為主，以寫帶講，重在提高學(xué)生寫作水平。
此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。
首先從其產(chǎn)生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個大單元各分為四個小單元，根據(jù)不同文體的
特點(diǎn)共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、詩歌、散文、戲劇、小說。
經(jīng)過前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對中學(xué)語文的知識點(diǎn)和
基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知
識和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語言知識的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識的目的也全在于應(yīng)用。
因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對基礎(chǔ)知識和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)
《語文科考試說明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按
《語文科考試說明》內(nèi)容的五個方面——語言知識及運(yùn)用、文學(xué)常識及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過關(guān)，反復(fù)體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。
此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類題型特點(diǎn)，結(jié)合對訓(xùn)練題、測試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。
指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對于現(xiàn)代文閱讀和語言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識，借助具體語言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。
這樣，經(jīng)過第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時能自覺向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應(yīng)試難關(guān)。
總之，在這一屆的高三語文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語文科考試說明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫結(jié)合?；A(chǔ)知識部分，知識、能力并重；寫作復(fù)習(xí)部分，輕知識、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會到會自覺學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的
基礎(chǔ)。
失敗乃成功之母？我認(rèn)為，失敗不一定是成功之母。
我們班的小A同學(xué)一次語文考試因作文偏題而失敗。小A試后，沒有灰心喪氣，他認(rèn)真分析作文偏題的原因，明白了審題不容馬虎，并且找來幾個別的作文題目訓(xùn)練審題，他心想：失敗乃成功之母，果然，他在下一次考試中大獲全勝。
失敗乃成功之母！小B曰：非也。
小B同學(xué)一次語文考試因思維不靈活，試題難度加大而小敗。小B試后認(rèn)為這次是因題太難而失敗，不從自身找根本原因，其笑曰：“失敗乃成功之母！”無獨(dú)有偶，下一次考試難度更大，小B大敗。
小A事例說明了失敗確實(shí)乃成功之母，但小B事例又如何解釋呢？
小A、小B的“失敗乃成功之母”有本質(zhì)上的區(qū)別。先說小B，他的這句話僅僅是一句話，無非是用來安慰自己罷了，不從自身找原因，沒有積極的心態(tài)，又怎能讓失敗成為成功之母呢？
小A的不只是一句話，而是他前進(jìn)的動力。有了這句話還能得有行動，不讓它僅僅上一句話，這句話才能實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)代作文專家李凌說過：“失敗不是成功之母，只有正確的總結(jié)才是成功之母?！睕]錯，如果“失敗乃成功之母”只是一句話，失敗永遠(yuǎn)都不會是成功之母；但如果你用行動、用正確的總結(jié)去驗(yàn)證它，它就是一條至理名言。
（東關(guān)小學(xué)6年級2班
胡騰月）