時(shí)間：2023-09-17 15:03:37
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文說(shuō)明文方法及作用的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、技法梳理
說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)手段，是對(duì)客觀事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用、原理等進(jìn)行說(shuō)明和解構(gòu)，具有知識(shí)性、客觀性和說(shuō)明性等特點(diǎn)。因此，要寫(xiě)好說(shuō)明文，就必須做到：
1、抓住特征，科學(xué)說(shuō)明。因說(shuō)明文以介紹和說(shuō)明事物性質(zhì)、特征為主要內(nèi)容，故作文時(shí)首先要抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識(shí)性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則，就失去了說(shuō)明的價(jià)值，甚至給讀者形成誤導(dǎo)。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質(zhì)特征有序地說(shuō)明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺(jué)。
2、依條據(jù)理，層層說(shuō)明。要寫(xiě)出事物的本質(zhì)和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關(guān)系，然后按照觀察、認(rèn)識(shí)事物的順序逐一說(shuō)明。一般地，各類(lèi)說(shuō)明文均有自身的定位順序。說(shuō)明事物發(fā)展變化的，如動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)或產(chǎn)品的制作過(guò)程，可以時(shí)間為序說(shuō)明：說(shuō)明物體、建筑、場(chǎng)景等，其說(shuō)明順序一般是從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠(yuǎn)至近或從近至遠(yuǎn)等；說(shuō)明事理的，要注意邏輯關(guān)系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數(shù)說(shuō)明都是多種說(shuō)明順序的綜合與交叉使用。
3、講究方法，巧妙說(shuō)明。說(shuō)明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說(shuō)清事物或事理，可采取舉例子、列數(shù)據(jù)之法；為準(zhǔn)確形象說(shuō)明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語(yǔ)言表述清楚的事物說(shuō)明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導(dǎo)人們由此及彼地認(rèn)識(shí)新事物。作比較時(shí)，可同類(lèi)相比，也可是異類(lèi)相比，可對(duì)事物"橫比"，也可"縱比"。當(dāng)然還可用引資料、分類(lèi)別等其他說(shuō)明方法。作文時(shí)，究竟以何法說(shuō)明，要依據(jù)被說(shuō)明事物的特征及作者對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不可亂用。
二、疑點(diǎn)解析
說(shuō)明文中可以運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情和議論這些表達(dá)方式，那么運(yùn)用這些表達(dá)方式的目的和作用是什么？我們?cè)鯓硬拍茏龅角‘?dāng)運(yùn)用？
1、說(shuō)明文中的記敘和描寫(xiě)。說(shuō)明文中的記敘和描寫(xiě)是為了使說(shuō)明對(duì)象更具體、更清楚，它不能脫離被說(shuō)明事物的本身，只是圍繞事物的特征進(jìn)行必要的敘述和描繪。如：
立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開(kāi)放。再過(guò)兩月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復(fù)始。
這篇文章開(kāi)頭不是用簡(jiǎn)潔的文字給"物候"和"物候?qū)W"下定義，而是將一年四季的自然現(xiàn)象描繪得千姿百態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谛蜗蟮母惺苤忻靼妆容^抽象的概念。
2、說(shuō)明文中的抒情。抒情這種表達(dá)方式常被散文、記敘文寵愛(ài)，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)在說(shuō)明文中，只不過(guò)抒情的主要目的是突出事物的特點(diǎn)，說(shuō)明事物的原理。如：
春天，大地蘇醒，萬(wàn)木吐綠。這時(shí)候，蠶也破卵而出，開(kāi)始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻(xiàn)出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個(gè)目標(biāo)努力：吐絲，結(jié)繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。
這段文字不僅準(zhǔn)確、概括地說(shuō)明了蠶的一生，而是筆調(diào)含情，采用擬人的修辭手法，贊揚(yáng)了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能被蠶的精神所感染。文段結(jié)尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)了文章的啟發(fā)性和感染力。
3、說(shuō)明文中的議論。在說(shuō)明文中穿插一點(diǎn)議論，可以增強(qiáng)說(shuō)明的效果，使被說(shuō)明的對(duì)象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過(guò)的儲(chǔ)秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當(dāng)?shù)蹏?guó)主義入侵，中國(guó)人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲(chǔ)秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對(duì)臣仆的賞賜，就花了100多萬(wàn)兩銀子。
說(shuō)明文是人們生活中實(shí)用性很強(qiáng)的文體，因此，說(shuō)明文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生掌握的一種很重要的文體，也是中考語(yǔ)文試題中必考的內(nèi)容。縱觀近年來(lái)全國(guó)各地中考語(yǔ)文試卷，說(shuō)明文閱讀一般設(shè)置4—6小題，分值在10—12分，約占總分值的10%左右。近年來(lái)，說(shuō)明文閱讀考查的方式已逐漸由以客觀題為主向以主觀題為主轉(zhuǎn)化；自主性、開(kāi)放性、綜合性題目的比重不斷加大；尤其是以考查對(duì)閱讀材料的理解分析能力為主，并關(guān)注領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的題目居多。從2012年全國(guó)各地的中考試題來(lái)看，說(shuō)明文閱讀的主要考點(diǎn)有：（1）判斷說(shuō)明對(duì)象；（2）體會(huì)被說(shuō)明對(duì)象的特征；（3）了解說(shuō)明的順序；（4）劃分說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)；（5）辨析常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用；（6）理解說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性；（7）整體感知文章（文段、文句）的內(nèi)容（含義），并品析重點(diǎn)詞句的作用；（8）在感知文本的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)，談“感想”、“感受”或“受到的啟示”。隨著“新課標(biāo)”的修訂與實(shí)施，預(yù)測(cè)2013年的中考，說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)設(shè)置一般不會(huì)出現(xiàn)大的變動(dòng)，可能會(huì)有一些細(xì)微性的調(diào)整。
【技法指津】
根據(jù)近年來(lái)中考的命題角度和題型特點(diǎn)，說(shuō)明文閱讀的備考可采用如下技法。
技法一：明確說(shuō)明對(duì)象——瞄準(zhǔn)文題首尾段。
閱讀事物說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀事理說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么事理。
考查類(lèi)型：這篇文章（或文段）的說(shuō)明對(duì)象是什么？應(yīng)考對(duì)策：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……（對(duì)象加內(nèi)容）。
例1（2012年貴州銅仁卷）
說(shuō)明文閱讀《大自然的語(yǔ)言》節(jié)選（原文略）
【問(wèn)題】選文的說(shuō)明對(duì)象是什么？是按照怎樣的說(shuō)明順序說(shuō)明的？
【解析】該題考查說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的順序，閱讀材料取材于課內(nèi)說(shuō)明文的節(jié)選。節(jié)選部分主要按照由主到次的順序介紹了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。選文開(kāi)頭用一個(gè)設(shè)問(wèn)旬獨(dú)立成段：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”由此就可推斷出本文的說(shuō)明對(duì)象：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。說(shuō)明順序顯然是邏輯順序。
技法二：抓住事物特征——緊扣首段關(guān)鍵詞。
一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文要說(shuō)明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說(shuō)明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。
考查類(lèi)型一般有兩種：①找出說(shuō)明事物特征的句子。應(yīng)考對(duì)策：一是看題目；二是在首段中找；三是抓關(guān)鍵詞句，比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句。②概括說(shuō)明事物的特征。應(yīng)考對(duì)策：分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先、其次、還、也、此外”等詞語(yǔ)。
例2（2012年山東臨沂卷）
說(shuō)明文閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）
【問(wèn)題】準(zhǔn)晶體有什么突出特征？
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象主要特征的概括。按照應(yīng)考技法，細(xì)讀文本第一段，很快就找到了介紹準(zhǔn)晶體突出特征的關(guān)鍵性語(yǔ)句：“而準(zhǔn)晶體的結(jié)構(gòu)很特殊，小范圍內(nèi)看不出規(guī)則模式，但大范圍可以體現(xiàn)出規(guī)則的、可拼合的模式。由金屬原子組成的準(zhǔn)晶體有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力卻很差，容易像非晶體的玻璃那樣破裂。”摘錄該語(yǔ)段作答即可得分。但也可以作出條理性的歸納來(lái)回答：①結(jié)構(gòu)很特殊；②有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力很差，易破碎。
技法三：理清說(shuō)明順序——依據(jù)標(biāo)志來(lái)辨識(shí)。
理清說(shuō)明順序的前提是整體閱讀文本，逐段概括要點(diǎn)。
考查類(lèi)型：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？應(yīng)考對(duì)策：一是透徹了解三種說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）的基本常識(shí)和特點(diǎn)，可根據(jù)標(biāo)志性詞語(yǔ)準(zhǔn)確辨識(shí)。二是掌握答題格式：本文使用了……的說(shuō)明順序?qū)Α右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
例3（2012年湖南株洲卷）
說(shuō)明文閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）
【問(wèn)題】本文采用的說(shuō)明順序是______________。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明順序的辨識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明不同的對(duì)象便會(huì)采用不同的說(shuō)明順序：說(shuō)明建筑物常常采用空間順序，說(shuō)明事物的發(fā)展進(jìn)程常常采用時(shí)間順序，說(shuō)明科學(xué)事理常常采用邏輯順序。本文說(shuō)明的對(duì)象“超級(jí)網(wǎng)銀”屬于科學(xué)事理，再者從整體閱讀文本、依據(jù)標(biāo)志性詞句來(lái)判斷，本文先介紹“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)，然后介紹其用途，都是邏輯順序。
技法四：歸納說(shuō)明方法——了解特點(diǎn)及作用。
閱讀說(shuō)明文時(shí)，邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，并進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。
考查類(lèi)型一般有兩種：①回答文章或段落的說(shuō)明方法。應(yīng)考對(duì)策：了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（舉例子、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、打比方、作比較、列數(shù)字、列圖表、摹狀貌、引資料）的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。②回答文章某段或某句運(yùn)用了何種說(shuō)明方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用。應(yīng)考對(duì)策：找出運(yùn)用的說(shuō)明方法，再根據(jù)說(shuō)明方法的作用具體回答。
各種說(shuō)明方法的作用是：舉例子——具體真切（具體形象）；列數(shù)字——科學(xué)準(zhǔn)確具體；分類(lèi)別——條理清晰；打比方——形象生動(dòng)（通俗形象）；作比較——突出強(qiáng)調(diào)；下定義——科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明；作詮釋——通俗易懂；摹狀貌——具體生動(dòng)；引資料——增強(qiáng)說(shuō)服力；列圖表——直觀形象。
例4（2012年四川南充卷）
說(shuō)明文閱讀《第二代生物燃料——草油》（原文略）
【問(wèn)題】說(shuō)說(shuō)選文第④段畫(huà)線(xiàn)句子“放眼全球，每年纖維素類(lèi)生物質(zhì)生產(chǎn)量能夠轉(zhuǎn)化的生物燃料相當(dāng)于340億—1600億桶原油，已經(jīng)超過(guò)了目前全球每年30億桶原油的消耗量”使用的說(shuō)明方法及作用。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明方法及其作用的歸納。如果平時(shí)大家對(duì)幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用有比較透徹的了解，細(xì)讀文本中的畫(huà)線(xiàn)句，是很容易做出正確歸納的。很顯然，這里的畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法。作用是準(zhǔn)確地突出了全球纖維素類(lèi)植物生物質(zhì)產(chǎn)量豐富，預(yù)示了生物原料開(kāi)發(fā)前景樂(lè)觀（意近即可）。
技法五：把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)——結(jié)合特征找規(guī)律。
說(shuō)明文結(jié)構(gòu)層次的劃分，往往跟說(shuō)明順序密切相關(guān)，按照時(shí)間順序說(shuō)明的文章，就可以按照時(shí)間的變換來(lái)劃分層次；按空間順序說(shuō)明的文章，可以按空間的轉(zhuǎn)變來(lái)劃分層次；而邏輯順序應(yīng)視具體情況對(duì)待，如從概括到具體的順序等。
考查類(lèi)型主要有兩種：
①?gòu)拈喿x材料中捕捉重要信息，對(duì)文意、層意、段意的要點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括。應(yīng)考策略：先找中心句；然后結(jié)合語(yǔ)段中對(duì)說(shuō)明特征的概括，進(jìn)行認(rèn)真提煉。答案的形式通常為：說(shuō)明了……介紹了……。
②對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。應(yīng)考策略：“總一分”結(jié)構(gòu)常見(jiàn)于用邏輯順序概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文，“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)多用于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文，“連貫式”多見(jiàn)于時(shí)間順序的說(shuō)明文，另外還有“并列式”的結(jié)構(gòu)，多用于使用空間順序的說(shuō)明文。
例5（2012年四川成都卷）
說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）
【問(wèn)題】文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，其分寫(xiě)的部分能否調(diào)換順序？請(qǐng)結(jié)合原文分析作答。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的把握。從說(shuō)明文安排層次結(jié)構(gòu)的規(guī)律來(lái)看，說(shuō)明科學(xué)事理的說(shuō)明文一般采用“總一分”結(jié)構(gòu)，本文正符合這一規(guī)律。而該題需要回答的是“分寫(xiě)部分能否調(diào)換順序”，按照說(shuō)明順序的一般規(guī)律，邏輯順序是不能隨便調(diào)換順序的。由此可以得出答案：不能，因?yàn)榉謱?xiě)部分的內(nèi)容采用了邏輯順序，作者先說(shuō)椅子的出現(xiàn)對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，再說(shuō)到對(duì)人們生活習(xí)俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說(shuō)明順序（語(yǔ)意相近即可）。
技法六：體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言——圍繞“準(zhǔn)確”來(lái)分析。
準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的，要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。
說(shuō)明文語(yǔ)言的考查一般有以下五種類(lèi)型：
（1）加點(diǎn)字詞有何作用？應(yīng)考對(duì)策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。格式：準(zhǔn)確（或生動(dòng)形象）地說(shuō)明了事物……的特征（或事理）。
（2）能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。應(yīng)考對(duì)策：①不可以；②原詞的意思或內(nèi)容；③所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容；④換了后意思有何改變，與實(shí)際不符合。
（3）限制性詞語(yǔ)能否刪去？應(yīng)考對(duì)策：①表態(tài)（不能刪去）；②定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)，“多”、“有余”等表數(shù)量；③若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了；④××詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
（4）從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。應(yīng)考對(duì)策：找出語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞句，然后說(shuō)明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。
（5）指示代詞的含義類(lèi)型：指示代詞如“這些條件”、“這種現(xiàn)象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么？應(yīng)考對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話(huà)，找最近的一句話(huà)。有時(shí)要注意可能不是整句話(huà)而是其中的一部分。
例6（2012年山東濱州卷）
說(shuō)明文閱讀《學(xué)會(huì)看食品的“簡(jiǎn)歷”》（原文略）
【問(wèn)題】下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？
保質(zhì)期指可以保證產(chǎn)品具備的應(yīng)有品質(zhì)的期限，過(guò)期后品質(zhì)有所下降，但可能吃了也沒(méi)危險(xiǎn)。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析與體味。依照應(yīng)考技法，解答此類(lèi)題，規(guī)則是先要表態(tài)，接下來(lái)對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)定性，然后解說(shuō)刪去后句意的變化，最后圍繞說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確性”的特點(diǎn)作結(jié)。示例：不能刪去?！翱赡堋北硎就茰y(cè)（或起限制作用），是說(shuō)食品過(guò)了保質(zhì)期吃了不是一定就有危險(xiǎn)，但不排除有危險(xiǎn)的可能性；如果去掉，則變成完全沒(méi)有危險(xiǎn)了，這與事實(shí)情況不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（意思對(duì)即可）。
技法七：拓展延伸與發(fā)散思維——調(diào)動(dòng)積累巧遷移。
近幾年來(lái)，“拓展延伸與發(fā)散思維”的開(kāi)放性試題以它答案的多元性和不唯一性，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來(lái)越大。
這類(lèi)試題大概從以下幾方面考查：①提供與文中相同的鏈接材料，通過(guò)探究找共同點(diǎn)。②用文中的知識(shí)解釋鏈接材料中的問(wèn)題。③對(duì)文本的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。④對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。⑤結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)問(wèn)題談自己的認(rèn)識(shí)。⑥根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理性的推斷和大膽想象。⑦由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。⑧對(duì)人類(lèi)關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題等提出解決的方法，如擬寫(xiě)警示性標(biāo)語(yǔ)、建議、廣告等。
應(yīng)考策略：這類(lèi)題考查的是學(xué)生的綜合能力，考查的是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注情況。做好這類(lèi)題首先要讓學(xué)生對(duì)所給材料有準(zhǔn)確的把握，然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再遷移到文本中來(lái)。答題時(shí)可以從這樣三個(gè)角度作答：①就材料回答問(wèn)題，言之成理即可；②閱讀材料后受到的啟示和感想，應(yīng)具有個(gè)性化；③從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法，或擴(kuò)散聯(lián)想到其他方面?？傊?，這類(lèi)試題在考查學(xué)生理解能力的同時(shí)，又考查表達(dá)能力，應(yīng)力求發(fā)表有獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)。
例7（2012年四川成都卷）
說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）
【問(wèn)題】作者認(rèn)為“發(fā)明原本就是一種影響”，請(qǐng)你就此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例加以說(shuō)明。
【解析】這是一道發(fā)散創(chuàng)新題，考查了學(xué)生的綜合能力?；卮鹪擃}，需在準(zhǔn)確把握文本大意的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活知識(shí)積累，再巧妙地遷移到文本中，適當(dāng)?shù)赝卣孤?lián)想與想象，然后作出富有創(chuàng)意的回答。示例：網(wǎng)絡(luò)聊天軟件的發(fā)明，促進(jìn)了人們之間的溝通與交流。比如QQ聊天這樣的交流方式，從形式上直接縮短了人與人之間交流的距離，使人們的聯(lián)系更為廣泛，視野更為開(kāi)闊，這些都必然影響著我們生活方式的改變，推動(dòng)著文化的發(fā)展。
【真題回放】
（2012年黑龍江牡丹江卷）說(shuō)明文整體閱讀：假如人類(lèi)消失，地球?qū)?huì)怎樣 楊妮
①人類(lèi)的活動(dòng)給地球帶來(lái)了文明，也改變了地球的環(huán)境。我們相信，如果沒(méi)有人類(lèi)，地球不會(huì)是今天這個(gè)樣子。這使我們想到一個(gè)有趣的假設(shè)：如果人類(lèi)因?yàn)槟承┰蛲蝗粡牡厍蛏舷?，人?lèi)活動(dòng)終止了，地球?qū)?huì)變成什么樣子？
“毀滅”的第一周
②人類(lèi)突然消失后，全世界核電站緊急用燃料一周內(nèi)將用完，柴油發(fā)電機(jī)無(wú)法工作，導(dǎo)致核反應(yīng)器外的水無(wú)法循環(huán)冷卻。隨后，全世界幾百個(gè)核反應(yīng)堆將發(fā)生災(zāi)難，核反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)由于失去燃料供應(yīng)，將會(huì)全部罷工，核反應(yīng)堆將一個(gè)接一個(gè)由于過(guò)熱而燃燒、熔化甚至爆炸，地球上將同時(shí)發(fā)生數(shù)百起切爾諾貝利式的核泄漏災(zāi)難。城市建筑將坍塌
③沿海城市將最先“覆滅”。因?yàn)槌樗玫乃貌辉龠\(yùn)轉(zhuǎn)，地鐵、地下公路等地下世界將成為水世界。
④水和野草從根基腐蝕掉整個(gè)城市，任何用木頭建造的建筑物將開(kāi)始坍塌，尤其是在白蟻繁盛的地區(qū)。城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。在一個(gè)世紀(jì)內(nèi)，幾乎所有的汽車(chē)都將生銹腐爛掉。
⑤玻璃和鋼結(jié)構(gòu)建筑會(huì)在200年之內(nèi)倒塌。而曾經(jīng)是巴黎標(biāo)志性建筑的埃菲爾鐵塔也將被嚴(yán)重的銹蝕所摧毀。當(dāng)然，所有的橋梁也將遭受類(lèi)似的命運(yùn)。
⑥500年后，城市的核心區(qū)已被森林所覆蓋。那些處于溫帶氣候條件下的城市中將只能看到茂密的森林，曾經(jīng)輝煌的摩天大樓和高大教堂將只剩下一片片的殘骸。地球重新變成動(dòng)植物的天堂
⑦當(dāng)人類(lèi)消失后，一些依賴(lài)人類(lèi)生存的動(dòng)物將會(huì)遭受苦難，譬如老鼠、蟑螂、八哥、母牛、綿羊和其他農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。寄居人類(lèi)身上的頭虱將會(huì)在一年之內(nèi)滅絕，艾滋病病毒也將從地球上絕跡。地球會(huì)變成野生動(dòng)植物的天堂。上萬(wàn)種瀕危物種逐漸恢復(fù)到原有的數(shù)量。人類(lèi)文明記錄將消失
⑧100年后，絕大部分與人類(lèi)經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書(shū)籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失，幾乎不會(huì)留下人類(lèi)曾經(jīng)存在的痕跡。但有一種情況例外，如果它們正巧被掩埋在沙土層中，由于缺少空氣和水，它們或許仍可以幸存成千上萬(wàn)年，并且1萬(wàn)年后仍然可以被閱讀。
人類(lèi)最長(zhǎng)久的遺產(chǎn)
⑨事實(shí)上，在人類(lèi)的所有發(fā)明中，塑料袋也許是最拒絕被大自然力量毀滅的人類(lèi)遺產(chǎn)之一。即使過(guò)去1萬(wàn)年，大多數(shù)塑料袋仍然不會(huì)消失。如果這時(shí)有外星人來(lái)到地球，那么他們將只能找到一些青銅雕像的殘骸、不銹鋼器具和大量的塑料垃圾。當(dāng)然，要找到這些遺存之物，他們必須進(jìn)行廣泛的挖掘或是潛入到海水底部。
⑩這個(gè)假設(shè)給我們帶來(lái)的啟示：
（11）人類(lèi)在改造地球時(shí)不要忘了。
（摘自《百科知識(shí)》2011年第1期）
【閱讀訓(xùn)練】
1.全文用了很多表示猜測(cè)的詞語(yǔ)，從下面兩個(gè)句子中任選一句，試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪除？為什么？
（1）城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。
（2）100年后，絕大部分與人類(lèi)經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書(shū)籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失。
2.全文用了許多表示事件的數(shù)量關(guān)系詞語(yǔ)，作者這樣列出來(lái)的目的是什么？
一、在“讀”中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，“讀”是學(xué)生理解課文、走近作者內(nèi)心世界最重要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感最主要的方式。要讓語(yǔ)文體現(xiàn) “語(yǔ)文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟；只有讓學(xué)生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐。
在開(kāi)展閱讀實(shí)踐時(shí)，對(duì)“讀”的引導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，教師要結(jié)合每個(gè)課文類(lèi)型和蘊(yùn)含的情感，將課文中的精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，或啟發(fā)學(xué)生思考或調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生受到感染和熏陶，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心強(qiáng)烈的需求下自發(fā)地進(jìn)入“讀”的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，面對(duì)有著多年閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，教師如何抓住童話(huà)故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點(diǎn)，并將這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生心田，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，思考她在點(diǎn)火柴的過(guò)程中會(huì)想些什么，為什么會(huì)這樣想。學(xué)生在教師引導(dǎo)下就能抓住作品的感情基調(diào)深入品讀，從而在品讀中體會(huì)到作者在借小女孩的命運(yùn)表現(xiàn)自己在人生道路上遇到的苦楚和對(duì)時(shí)代的不滿(mǎn)，學(xué)生的情感也得到了升華。又如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我抓住了課文生動(dòng)有趣的描寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)“讀”的興趣，然后抓住課文描寫(xiě)的精彩處設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生觀察課件，并出示“讀”的任務(wù)：作者是如何抓住“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”進(jìn)行描寫(xiě)？學(xué)生在情景的激發(fā)下產(chǎn)生“讀”的欲望，在任務(wù)的引領(lǐng)下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)。
二、在品詞析句中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)之一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)言積累是關(guān)鍵。語(yǔ)言積累如果離開(kāi)了課文，學(xué)生在積累語(yǔ)言時(shí)更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運(yùn)用時(shí)也是生搬硬套。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”，就要將品詞析句放入具體的語(yǔ)境，學(xué)生才能在語(yǔ)境中獲得理解、感悟、鑒賞。
如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的重要素材，教師如何讓學(xué)生結(jié)合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。”這段話(huà)寫(xiě)了海參和大龍蝦兩種動(dòng)物，作者用了“懶洋洋”來(lái)寫(xiě)海參，用詞是多么的生動(dòng)，教師可以結(jié)合課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察海參的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；在寫(xiě)大龍蝦時(shí)，作者用了“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”寫(xiě)了大龍蝦的動(dòng)作，用“威武”寫(xiě)了大龍蝦的神態(tài)，是多么的傳神。只有將詞語(yǔ)、句子放入到具體的課文中，學(xué)生才能理解作者用詞的生動(dòng)性、描寫(xiě)的形象性。在領(lǐng)會(huì)句子的表達(dá)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，這樣學(xué)生就能透過(guò)文字本身領(lǐng)悟句子的蘊(yùn)味。
三、在務(wù)實(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
要讓語(yǔ)文體現(xiàn)鮮明的“語(yǔ)文味”，教師要抓住“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四字去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本，在文本上產(chǎn)生疑問(wèn)，在文本中尋找答案，不偏離語(yǔ)文特色，讓語(yǔ)文課程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)。只有回歸語(yǔ)言學(xué)科本色，回歸母語(yǔ)特色，學(xué)生才能在務(wù)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。
一、繼續(xù)抓實(shí)書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手漂亮的字，不僅能給人美的享受，而且會(huì)讓自己一輩子受用無(wú)窮，更重要的是方便了與別人的交流。書(shū)寫(xiě)的好壞，也直接影響到語(yǔ)文成績(jī)。緊緊抓住書(shū)寫(xiě)差的這部分同學(xué)，從書(shū)寫(xiě)方式方法、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們。舉行二次書(shū)寫(xiě)比賽。
二、打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)。在寫(xiě)日記的基礎(chǔ)上，靈活處理練筆與每?jī)芍芤淮巫魑牡年P(guān)系。力從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，讓寫(xiě)作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。針對(duì)上學(xué)期中日記質(zhì)量不高，部分同學(xué)隨便應(yīng)付老師的情況，一是嚴(yán)肅批評(píng)，二是耐心與他一起找原因，對(duì)其取得的成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
三、積極把新課程理念融于課堂教學(xué)之中。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，從思想、習(xí)慣等方面促，多啟迪，多給學(xué)生思考的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。試著多發(fā)揮“小老師”們的作用。課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。向課堂要效率，使每一堂課都是生動(dòng)有趣，學(xué)生在45分鐘內(nèi)得到較好的訓(xùn)練。
四、制定各單元目標(biāo)，合理安排課時(shí)課量。
1 2 3 4第一單元：狀物類(lèi)記敘文單元。
目標(biāo)：讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫(xiě)和敘述為基本表達(dá)方式，描寫(xiě)時(shí)抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生觀察和思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的 “有心人”和“有情人”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生在課前總觀單元全貌，課上讓學(xué)生自己略讀課文，然后師生一起討論，認(rèn)識(shí)本單元課文的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上精讀一至二篇課文，其余課文在學(xué)生自讀之后進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織驗(yàn)收和講評(píng)。課文學(xué)習(xí)順序可靈活安排，“思考與練習(xí)”中的閱讀理解方面的題目最好在學(xué)習(xí)課文時(shí)完成，可以將閱讀理解題作為學(xué)生研讀課文的切入點(diǎn)或話(huà)題，開(kāi)放性練習(xí)可以在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成。課時(shí)共12課時(shí)。
第二單元：傳記單元。
目標(biāo)是：按時(shí)間線(xiàn)索，了解人物的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)之前應(yīng)對(duì)這些名人作一介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在深入課文之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀課文，了解課文大意和總的框架，然后進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)以及文章的關(guān)鍵部分。課時(shí)共12課時(shí)。
第三單元：童話(huà)單元。
目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話(huà)在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。
1 2 3 4教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循因材施教的原則，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況來(lái)安排。課堂教學(xué)可采用默讀、朗讀、講授、討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力。課堂氣氛盡可能做到生動(dòng)活潑。課時(shí)的分配和教學(xué)內(nèi)容的安排，可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。課時(shí)共12課時(shí)。
第四單元：現(xiàn)代詩(shī)單元。
目標(biāo)是：提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評(píng)作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇課文的作者都是著名的詩(shī)人，在教學(xué)課文前，宜先作簡(jiǎn)單介紹，以引起學(xué)生對(duì)課文的重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生把握課文的大意并不會(huì)很難，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀整體感知課文。課文的難點(diǎn)，課后練習(xí)已基本涉及了，可借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加以解決。對(duì)課文藝術(shù)上的特點(diǎn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。要重視朗讀和背誦。課時(shí)共12課時(shí)。
第五單元：事物說(shuō)明文單元。
目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。了解作者是怎樣說(shuō)明事物特征的，并注意體會(huì)文章的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇課文說(shuō)明的事物不同，方法各異，教學(xué)中要有所側(cè)重：《蘇州園林》著重學(xué)習(xí)文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言；《橋梁遠(yuǎn)景圖》讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，并展開(kāi)想象；《洲際導(dǎo)彈自述》著重學(xué)習(xí)列數(shù)字的說(shuō)明方法；《珍奇的動(dòng)物——針鼴》應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。把重點(diǎn)放在說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)和說(shuō)明方法上。課時(shí)共12課時(shí)。
1 2 3 4第六單元：古詩(shī)文單元。
目標(biāo)是：讓學(xué)生逐步接觸、了解說(shuō)、銘、寓言、筆記小說(shuō)等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)古代生活的感性認(rèn)識(shí)。朗讀、背誦古詩(shī)文，度體味古詩(shī)文語(yǔ)言的音韻美。
教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇古代散文，文字淺顯，含義深刻。要在啟發(fā)學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨。注重頌讀與感悟的統(tǒng)一，體味詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的文言字詞，尤其是文言實(shí)詞。課時(shí)共14課時(shí)。
第七單元：古詩(shī)文傳記單元。
目標(biāo)是：加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情
教學(xué)設(shè)計(jì)：要善于利用學(xué)生對(duì)這些歷史人物的一些了解來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，注意引導(dǎo)學(xué)生多從上下文和課本注釋來(lái)揣摩文言字詞的意思，對(duì)一些古今差別較大的字詞以及古代文化獨(dú)有的東西，教師要作講解。要引導(dǎo)學(xué)生按記敘文要求理清人物所經(jīng)歷事件的過(guò)程或情節(jié)?？傉n時(shí)為14課時(shí)。
一、 以寫(xiě)人為主的記敘文的練習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)法要點(diǎn)：①人物；②事件；③從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)。
問(wèn)題策略：①文中寫(xiě)了哪些人？以誰(shuí)為主？ ②文中寫(xiě)了有關(guān)他的什么事？③你覺(jué)得他是怎樣的人？從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？
例談——課文《海倫·凱勒》節(jié)選，五年級(jí)（下）第9課
在沙利文老師的精心指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來(lái)。就這樣，海倫學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，學(xué)會(huì)了用手指“說(shuō)話(huà)”。
認(rèn)真讀一讀文中的這個(gè)語(yǔ)段，思考并完成以下練習(xí)。
關(guān)于對(duì)海倫的思考練習(xí)。
① 你覺(jué)得海倫是一個(gè) 的孩子。從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)出來(lái)？用“ ”畫(huà)出來(lái)，并用“”標(biāo)出她動(dòng)作表現(xiàn)的詞語(yǔ)。抓住這些詞語(yǔ)，你會(huì)用 的感情來(lái)朗讀。練練看！
② “她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖”運(yùn)用了 的修辭方法。從“干燥的海綿”你體會(huì)到：A. ；B. ?！案柿亍敝?，你又體會(huì)到：A. ；B. ?！安环謺円埂币辉~說(shuō)明：A. ；B. 。
關(guān)于對(duì)沙利文的思考練習(xí)。
用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)沙利文的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀，從中你體會(huì)出沙利文是一位 的老師。并用“”標(biāo)出她動(dòng)作表現(xiàn)的詞語(yǔ)。抓住這些詞語(yǔ)，你會(huì)用 的感情來(lái)朗讀。練練看！
關(guān)于讀后的感想、啟發(fā)，寫(xiě)一寫(xiě)吧！
讀了這段話(huà)，對(duì)你有啟發(fā)嗎？
A. ；
B. 。
二、 以記事為主的記敘文的練習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)法要點(diǎn)：①敘事六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），尤其要弄清楚事情的前因后果；②找重點(diǎn)詞、句，體會(huì)其含義，理解文章中主要人物的表現(xiàn)（指人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理方面）；③思考事情所反映的思想意義。
問(wèn)題策略：①文中記敘了什么事？（把握好敘事的六要素。）②文中有哪些人物？各有哪些表現(xiàn)？你從中體會(huì)出什么？③記敘的事有什么意義？（尤其可以抓住文中的重點(diǎn)句子理解體會(huì)。）
例談——課文《黃鶴樓送別》節(jié)選，五年級(jí)（上）第25課
終于，李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順流東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
讀讀這段課文，完成下面的練習(xí)。
① 這段課文寫(xiě)了一個(gè) 的場(chǎng)景。請(qǐng)用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)李白的語(yǔ)句，從這里你感受到 ；再用“■” 畫(huà)出描寫(xiě)孟浩然的語(yǔ)句，從這里你又感受到 。請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)讀讀，進(jìn)一步感受感受，并想想，我應(yīng)抓住 等詞語(yǔ)誦讀好。
② 情景再現(xiàn)。請(qǐng)?jiān)诟惺芪闹袃晌蝗宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用你的感悟和理解，進(jìn)行同桌演示。
③ 再讀讀課文中的景色描寫(xiě)，你覺(jué)得這樣的景色描寫(xiě)的作用是： 。這又使我們想起四年級(jí)的《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中的環(huán)境描寫(xiě)：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！蔽闹械倪@處環(huán)境描寫(xiě)，讓你體會(huì)到：A. ；B. 。
三、 以寫(xiě)景狀物為主的記敘文的練習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)法要點(diǎn)：①觀察的事物及特點(diǎn)；②觀察的方法（一般指看、聽(tīng)、聞、摸、品等）及聯(lián)想；③作者是如何把事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的；④體會(huì)作者的思想感情。
問(wèn)題策略：①課文記敘了什么景（物）？有什么特點(diǎn)？②課文是怎樣把景（物）特點(diǎn)寫(xiě)具體的？③課文運(yùn)用了怎樣的觀察方法？展開(kāi)了哪些想象或聯(lián)想？④抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
例談——課文《早》節(jié)選，五年級(jí)（下）第4課
還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細(xì)想又都不像，因?yàn)樾『昂?，桂花早已開(kāi)過(guò)，蘭花卻還要遲些日子開(kāi)。是什么香呢？據(jù)說(shuō)“三味”是把書(shū)比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的，也許這就是書(shū)香。
邁進(jìn)后園，臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
認(rèn)真讀一讀文中描寫(xiě)臘梅花的兩個(gè)語(yǔ)段，思考并完成以下練習(xí)。
A. 三味書(shū)屋后園里的臘梅花，作者吳伯簫寫(xiě)了它品性的四個(gè)特點(diǎn)：
①是清香，作者展開(kāi)了想象和聯(lián)想，請(qǐng)你用 “ ”畫(huà)出作者具體描寫(xiě)的語(yǔ)句，并且找出其中描寫(xiě)“清香”特點(diǎn)的一個(gè)詞： 。
②是 ，從“ ”這句里的 、 、 三個(gè)字詞體會(huì)出來(lái)。
③是色美，文中“ ”句就是具體的描寫(xiě)，并且把臘梅花比作 和 ，讓我們體會(huì)得更加生動(dòng)形象。
④是 ，用“ ” 畫(huà)出作者敘述這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。
B. 聯(lián)系上下文思考，作者這樣認(rèn)真具體地描寫(xiě)三味書(shū)屋里臘梅花的品性，他的用意是 。由此你還想到我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中被稱(chēng)作“四君子”的四種花卉是梅、 、 、 ，用來(lái)贊美人的品質(zhì)。
這是從特點(diǎn)到字詞句的思路，也可選擇與上述相反的思路設(shè)計(jì)，即從字詞句到特點(diǎn)的思路。
四、 說(shuō)明文的練習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)法要點(diǎn)：①事物或事理的要點(diǎn)，掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)或了解某個(gè)事物；②文章的條理，看看作者是如何觀察事物和如何進(jìn)行分析、綜合的；③語(yǔ)言的確切，把認(rèn)識(shí)事物或事理跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)。
問(wèn)題策略：①課文說(shuō)明的是什么事物或事理？②課文說(shuō)明了事物或事理的哪些方面？（或特征、要點(diǎn)）③課文是怎樣說(shuō)明的？（說(shuō)明的順序、方法以及體會(huì)說(shuō)明過(guò)程中語(yǔ)言的特點(diǎn)。）
例談——課文《神奇的克隆》，五年級(jí)（下）第8 課
克隆也叫 ，就是指 。課文主要是從 ， ， ，
， 等方面來(lái)介紹的。在介紹植物克隆的時(shí)候，運(yùn)用了 的說(shuō)明方法，介紹說(shuō)明 的時(shí)候也是用的這種方法。
“人們利用克隆技術(shù)能夠 ；能夠‘制造’出 等人體‘配件’，一旦病人需要，就能 ‘裝配’”，這里的“制造”意思是 ，“配件”的引號(hào)表示 意思，“裝配”是指 意思。這句話(huà)告訴我們 。
也可以這樣設(shè)計(jì)。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這句話(huà)里運(yùn)用“制造”“配件”“裝配”詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的好處： 。
五、 議論文的練習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)法要點(diǎn)：①要弄清論點(diǎn)和論據(jù)，即弄清作者要告訴我們什么道理和作者是用哪些材料來(lái)論述這個(gè)道理的；②要弄清論述的過(guò)程，即弄清段與段、層與層、句與句之間的關(guān)系，至于論證的方法，一般不要求小學(xué)生去掌握；③要弄清一些修辭方式（如比喻、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比等）的特點(diǎn)及作用；④要聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
問(wèn)題策略：①課文告訴我們一個(gè)什么道理（觀點(diǎn)）？②課文運(yùn)用了哪些材料來(lái)論述這個(gè)道理（觀點(diǎn)）？③課文分幾段寫(xiě)的？每段的主要意思是什么？（有時(shí)還要考慮有關(guān)段還分幾層意思來(lái)講。）④文中一些重要句子有什么特點(diǎn)及作用？（一般指修辭句。）⑤聯(lián)系實(shí)際，反思理解。
例談——課文《滴水穿石的啟示》，五年級(jí)（上）第22 課
A. 課文運(yùn)用了三個(gè)事例：① ，② ，③ 。 想告訴我們一個(gè) 的道理。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫猓?。
B. 滴水能穿石。滴水，它與雨水相比較，具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是 ；二是 。文中的李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石，他們與“滴水”多么相似。你看，李時(shí)珍因?yàn)?，終能編成《本草綱目》；再看，愛(ài)迪生由于 ，終有一千多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利；再看齊白石，本著 地創(chuàng)作實(shí)踐，終使他的技藝 。課文第三小節(jié)運(yùn)用這樣三個(gè)事例，就是要告訴我們： 。
C. 用“”試著給第三小節(jié)劃分層次，并寫(xiě)出每一層的意思。
D. 文中的：①“不教一日閑過(guò)。”它的意思是 。②“滴水穿石的精神”就是指 。③“‘滴穿’一塊塊‘頑石’”中 “滴穿”的意思是 ，“頑石”的意思是 。這句話(huà)的意思是
。
提問(wèn)是閱讀教學(xué)中使用得最頻繁的教法之一。目前語(yǔ)文教學(xué)中已形成眾多流派，不管哪一派都離不開(kāi)設(shè)計(jì) 問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。那么究竟應(yīng)該如何提問(wèn)呢？本人認(rèn)為，要研 究閱讀教學(xué)如何提問(wèn)，首先要探討何以要提問(wèn)。
作為一種教法，提問(wèn)是師生課堂會(huì)話(huà)的方式。提問(wèn)是一種言語(yǔ)行為，屬“語(yǔ)用”范疇，提問(wèn)時(shí)使用的問(wèn)句 屬“語(yǔ)形”范疇，而問(wèn)句中包含的問(wèn)題屬“語(yǔ)義”范疇。
二十世紀(jì)科學(xué)哲學(xué)的一個(gè)重要成果，是發(fā)現(xiàn)智力活動(dòng)的起點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。英國(guó)科學(xué)家波普爾科學(xué)發(fā) 現(xiàn)的模式就是：“問(wèn)題（1 ）——假設(shè)（猜測(cè)）——驗(yàn)證——問(wèn)題（2）”。因此， 問(wèn)題也是教師啟發(fā)學(xué)生， 打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，第一步設(shè)卡，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二 步設(shè)法，就是讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)框架或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在教師點(diǎn)拔下試作解答；第三步驗(yàn)證，如果解答正確，也 即動(dòng)用舊框架同化了新信息，進(jìn)一步豐富了已有的框架，如果錯(cuò)了則幫助學(xué)生調(diào)整或轉(zhuǎn)換舊框架，形成新框架 ；第四步小結(jié)，即反饋、總結(jié)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)中的“sq4r閱讀方法”，首先是預(yù)習(xí)或概觀，在此基礎(chǔ)上即是“提 問(wèn)”，然后精讀（閱讀、思考），最后是復(fù)述和復(fù)習(xí)，以加深記憶；其主要特征就在于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題， 對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、深化的加工。
閱讀理解有不同層次。章熊先生分為：（1 ）復(fù)述性理解（著眼于表層信息，側(cè)重記憶）；（2）解釋性理 解（通過(guò)信息加工， 由表及里、由此及彼，轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）；（3 ）評(píng)價(jià)性理解（對(duì)文章價(jià)值作用評(píng)價(jià)） ；（4）創(chuàng)造性理解（超越本文，探索新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解）。按章先生的意見(jiàn)，四個(gè)層次由低到高排列，而中 學(xué)階段的閱讀理解應(yīng)以一、二兩項(xiàng)為本（注：《特級(jí)教師——專(zhuān)家學(xué)者之選》。）。理解的層次不同，問(wèn)題的 層面和提問(wèn)方法也會(huì)有所不同。例如，在低年級(jí)使用的談話(huà)法適用于復(fù)述性理解，提出反常問(wèn)題，克服學(xué)生思 維定勢(shì)使用于創(chuàng)造性理解。本人認(rèn)為，狹義的理解應(yīng)指“解釋性理解”，是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的關(guān)鍵，也是閱讀智 力活動(dòng)的核心，想象、欣賞、評(píng)價(jià)、記憶、創(chuàng)造、應(yīng)用都以此為基礎(chǔ)。
西方解釋學(xué)是關(guān)于文本意義的解釋和理解的一種理論與方法或哲學(xué)，有助于探討“解釋性理解”的本質(zhì)。 解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀是讀者和本文的對(duì)話(huà)、交流。伽達(dá)默爾說(shuō)：“使留傳下來(lái)的本文成為解釋的對(duì)象，就意味著 它向解釋者提出問(wèn)題，……理解本文也就是理解這個(gè)問(wèn)題”；而“問(wèn)題的重建變成了我們自己的提問(wèn)，這種重 建可以把本文意義理解為其回答”，“我們這些努力要求理解的人，必須通過(guò)自己讓本文講話(huà)”（注：《哲學(xué) 譯叢》1986年第三期。）。作為接受者總是以提問(wèn)者身份出現(xiàn)，而作為本文則以對(duì)答者身份出現(xiàn)，雙方建立起 問(wèn)答的伙伴關(guān)系；而理解就是通過(guò)對(duì)話(huà)、問(wèn)答而達(dá)到“視界融合”的過(guò)程。所謂視界是一個(gè)從已有知識(shí)框架出 發(fā)所能理解的可能范圍，讀者不斷從自己已有視界出發(fā)，進(jìn)入本文的視界，形成一個(gè)既非自己也非本文的新視 界，具有新的可能性。達(dá)到理解的標(biāo)準(zhǔn)就是解釋學(xué)家所說(shuō)的“解釋學(xué)循環(huán)”——整體只有通過(guò)理解它的部分才 能得到理解，而對(duì)部分的理解又只能通過(guò)對(duì)整體的理解?！敖忉寣W(xué)循環(huán)”有兩層意思：
（一）古典解釋學(xué)認(rèn)為，作品自身作為整體包括意義、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等，作品的各部分諸如章節(jié)、詞句等， 必須放在這個(gè)整體中才獲得理解與意義；而作品相對(duì)于產(chǎn)生它的整個(gè)歷史文化背景而言，又是這一文化背景的 部分，作品必須放在這一歷史文化背景的整體關(guān)系中才能得到理解。對(duì)這一層次的“解釋學(xué)循環(huán)”，錢(qián)鐘書(shū)先 生表述得最為清楚：“乾嘉‘樸學(xué)’教人，必知字之詁，然后識(shí)句之意，而后通全篇之義，進(jìn)而窺全書(shū)之指。 雖然，是特一邊耳，亦祗初桄耳。復(fù)須解全篇之義乃至全書(shū)之指（“志”），庶得以定某句之意（“詞”）， 解全句之意，庶得以定某字之詁（“文”），或并須曉會(huì)作者立言之宗尚，當(dāng)時(shí)流行之文風(fēng)，以及修詞異宜之 著述體裁，方概知全篇或全書(shū)之指歸。積小以明大，而又舉大以貫小，推末以至本，而又探本以窮末；交互往 復(fù)，庶幾乎義解圓足而免于偏枯，所謂‘闡釋之循環(huán)’者是矣?！保ㄗⅲ哄X(qián)鍾書(shū)《管錐篇》第一冊(cè)，中華書(shū)局 出版。）
（二）當(dāng)代解釋學(xué)認(rèn)為，更重要的是解釋者的前理解（已有知識(shí)框架）形成的視野（整體）與作品（部分 ）的關(guān)系。讀者已有的知識(shí)框架是向本文敞開(kāi)的傾向性，在已有框架引導(dǎo)下進(jìn)行理解活動(dòng)，同時(shí)也在理解活動(dòng) 中受到檢驗(yàn)、調(diào)整、修正，使本文的意義顯現(xiàn)出來(lái)，因此理解決不是消極地復(fù)制本文，而是一種“生產(chǎn)性”、 “構(gòu)成性”的努力。伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解永遠(yuǎn)是由整體（讀者的前理解）運(yùn)動(dòng)到部分（作品），又回到整體（ 讀者所達(dá)到的新的理解）的理解。而所有部分與整體的和諧狀態(tài)便是正確理解的標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)研究成果，閱讀理解同時(shí)存在兩種信息加工方式：資料驅(qū)策加工和概念驅(qū)策加工（注： j.r.安德森《認(rèn)知心理學(xué)》，吉林教育出版社出版。）。“資料驅(qū)策加工”是對(duì)來(lái)自本文的信息加工，本文從 低到高有如下分析平面：語(yǔ)音平面、書(shū)寫(xiě)平面、詞匯語(yǔ)義平面、句法平面、語(yǔ)篇平面和語(yǔ)篇所指平面。對(duì)本文 各平面從高到低，從低到高的加工相當(dāng)于“解釋學(xué)循環(huán)”的第一層意思。可是讀者的心智并不是一張“白紙” ，本文僅僅是信息的一個(gè)來(lái)源，其它信息還來(lái)源于讀者頭腦中已有的知識(shí)，一個(gè)人對(duì)有關(guān)本文的知識(shí)越多，理 解效果越好，就能以最短時(shí)間、最少努力，有選擇地使用最有成效的線(xiàn)索探索文章語(yǔ)義和句法制約關(guān)系，從本 文中構(gòu)造出意義，這種加工方式稱(chēng)為“概念驅(qū)策加工”。讀者頭腦中已有的知識(shí)相當(dāng)于解釋學(xué)家說(shuō)的“前理解 ”，因此這種加工方式也相當(dāng)于“解釋學(xué)循環(huán)”的第二層意思。任何認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展都是認(rèn)識(shí)的外源因素和 認(rèn)識(shí)的內(nèi)源因素雙向作用的結(jié)果，閱讀也是雙向建構(gòu)，閱讀理解要達(dá)到兩個(gè)平衡：作為客觀的本文的整體和部 分的協(xié)調(diào)，作為主體認(rèn)知框架的平衡。
閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“解釋性理解”，起導(dǎo)讀作用。這就要遵循“ 解釋學(xué)循環(huán)”的原則，啟發(fā)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行兩種方式的信息加工，提高理解水平，培養(yǎng)遷移能力。
以上主要從解釋學(xué)維度討論了何以要提問(wèn)，閱讀教學(xué)中如何提問(wèn)就有了根據(jù)。
課堂提問(wèn)的組成是階梯式的：最高層次是“課”，其次是“課段”，再次是“回合”（一次問(wèn)和答），最 低層次是“話(huà)步”（教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”）。
我們先討論“回合”。教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)并沒(méi)有信息溝，教師提問(wèn)并不是要從學(xué)生那里獲得信息，而是要 啟發(fā)學(xué)生獲得信息或檢查學(xué)生是否已獲得信息。一般會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)是兩話(huà)步：一種是a（問(wèn)）——b（答），a（再問(wèn) ）——b（再答）；一種是a（問(wèn)）——b（答），b（問(wèn)）——a（答）。而課堂會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)是三話(huà)步：t（教師問(wèn) ）——s（學(xué)生答）——t（教師評(píng)價(jià)小結(jié)）。第三話(huà)步是信息的反饋， 即使有學(xué)生能作出正確回答，但不等于 所有學(xué)生都能回答，應(yīng)重復(fù)學(xué)生的回答以面向全體學(xué)生。
由回合到課段，提問(wèn)有一個(gè)開(kāi)始到結(jié)束的框架，每次提問(wèn)都有一個(gè)焦點(diǎn)，如何組織一個(gè)課段的提問(wèn)呢？遵 循“解釋學(xué)循環(huán)”的原則，大致有兩種方式。
（一）由淺入深，由表及里。
1、由表層到深層，由具體到抽象。于漪老師《七根火柴》第21 節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是：（1）無(wú)名戰(zhàn)士留給人間 的最后話(huà)語(yǔ)是什么？（2）無(wú)名戰(zhàn)士留給人間的最后動(dòng)作是什么？（這兩個(gè)是表層問(wèn)題。）（3 ）這些言行顯示 了他怎樣的心靈、怎樣的精神？（4）和一般人相比， 他的偉大之處是什么？（這兩個(gè)是深層問(wèn)題。）《截肢 和輸血》第1 節(jié)提問(wèn)：（1）白求恩同志是在怎樣的氣候下趕路的？（冷）（2）作者怎樣描寫(xiě)冷？（這兩個(gè)是 具體的問(wèn)題）（3）作者著力描寫(xiě)氣候寒冷的用意是什么？（這個(gè)問(wèn)題較抽象。）
2、層層深入。如錢(qián)夢(mèng)龍老師《捕蛇者說(shuō)》第1節(jié)的提問(wèn)：（1 ）這種蛇特別，文中用了哪一個(gè)字？（“異 ”）（2）“異”在哪里？ （歸納為：色、毒、用）（3）作者突出了哪一個(gè)？（“毒”）（4）為什么？（陪 襯賦斂之毒）（5）為什么永州人民還“爭(zhēng)奔走焉”？ （將捕蛇和納稅聯(lián)在一起）后一問(wèn)句的焦點(diǎn)以上一問(wèn)句 提供的新信息為依托，層層遞進(jìn)。
（二）整體——部分——整體。
本人在教《白楊禮贊》第7節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是：（1）上一節(jié)從外形上寫(xiě)白楊樹(shù)不平凡，本節(jié)從哪一方面贊美 白楊樹(shù)的不平凡呢？（內(nèi)在氣質(zhì)）（2）作者調(diào)動(dòng)哪些手段贊美白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)？（排比、比喻、擬人、對(duì)比 、欲揚(yáng)先抑）（3）“偉丈夫”和“好女子”對(duì)比， 這個(gè)“好”是什么含義？（美麗）（4）為什么要用這樣的 對(duì)比和隱喻？ （突出其壯美，并由贊美樹(shù)過(guò)渡到贊美人）（5 ）作者用什么手法進(jìn)而揭示其象征意義？（反問(wèn) 排比句）（6）這幾個(gè)排比句之間有什么聯(lián)系？ （由外到內(nèi)，層層深入）（7）四個(gè)反問(wèn)句句式上有什么變化，
怎樣逐步深化點(diǎn)出象征意義？（略）（8）這一節(jié)在全文起什么作用？ （贊美的所在，精華所在）。
在組織課段提問(wèn)時(shí)，要防止孤立式的提問(wèn)。一位新教師教讀《挖薺菜》第2節(jié)提了三個(gè)問(wèn)題：（1）“饞” 是什么意思？（2 ）饞到什么程度？ （3）餓到什么程度？關(guān)鍵要問(wèn)：為什么要寫(xiě)?zhàn)挘ㄍ怀鲳I）和寫(xiě)“餓”反 映了什么，才能由表及里。
在課堂上，提問(wèn)的展示由“回合”到“課段”，再到“課”；可是教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)是從“課”到“課段 ”再到“回合”的，當(dāng)然要遵循“整體——部分——整體”的解釋學(xué)循環(huán)的原則。就對(duì)本文的信息加工而言， 審題、辨體、理思路等是“整體”，章節(jié)、詞句是“部分”。理思路特別重要，思路是文章結(jié)構(gòu)之本，作者思 路依托縱向線(xiàn)索逐步組成句、段、章節(jié)、篇等橫斷組織，使文章既可切分，又可組合，給讀者探求和理解作者 思路提供了可能性。葉老說(shuō)：“啟發(fā)與指點(diǎn)，我意宜注意范文作者如何達(dá)到此思想認(rèn)識(shí)又如何表達(dá)之。所謂篇 章結(jié)構(gòu)，皆由此而定?！保ㄗⅲ骸度~圣陶語(yǔ)文教育話(huà)集》下冊(cè)。）就學(xué)生已有知識(shí)框架和本文的關(guān)系而言，學(xué) 生的前理解是整體，本文是部分。教師應(yīng)溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，當(dāng)不能同化時(shí) ，便應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)變更舊框架或創(chuàng)立新框架，直至達(dá)到新的平衡。整“課”的提問(wèn)設(shè)計(jì)方式有：
（一）順序式（從高層次到低層次，從上文到下文）。
于漪老師《春》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：（1 ）作者以怎樣的心情去迎接春天的？哪幾節(jié)寫(xiě)迎春？（2）作者用彩筆給 我們描繪春天的美麗景色， 哪幾節(jié)描繪春天？（3）作者滿(mǎn)懷喜悅歌頌了春天，哪幾節(jié)寫(xiě)了頌春？ （以上三個(gè) 問(wèn)題理思路，是高層次的，從上文到下文）（4 ）作者描繪了哪幾幅圖畫(huà)？……在討論“春雨圖”時(shí)，問(wèn)（5） 雨中的屋子是怎樣的？（6）雨中的人是怎樣的？（7）雨中的樹(shù)是怎樣的？（8 ）雨中的草是怎樣的？……（ 這些問(wèn)題是低層次的，由上文到下文）。
（二）輻射式（從高層次到低層次， 但由核心問(wèn)題帶動(dòng)其它子問(wèn)題）。
本人教《人類(lèi)的語(yǔ)言》一課時(shí)，考慮到學(xué)生已初步具有說(shuō)明文的知識(shí)框架，要充分發(fā)揮學(xué)生已有框架的同 化、順應(yīng)功能。提問(wèn)設(shè)計(jì)如下：（1）本文說(shuō)明對(duì)象是“人類(lèi)的語(yǔ)言”， 課文中什么地方表述了人類(lèi)語(yǔ)言的特 征？（第二節(jié)下半段）（2）這一部分的層次有什么特點(diǎn)？ （先分后總：一方面……，一方面……，一句話(huà)… …）（3 ）第一方面說(shuō)了什么？（語(yǔ)言的音）（4）第二方面說(shuō)了什么？（語(yǔ)言的義）（5）兩方面合起來(lái)語(yǔ)言 的特點(diǎn)是什么？（音義結(jié)合體，生成性、創(chuàng)造性。）（6）課文用什么方法來(lái)說(shuō)明這一特點(diǎn)？（比較）（7）跟 什么比較？ （鸚鵡學(xué)舌和猩猩的“手勢(shì)語(yǔ)”）（8）分別比較什么？（鸚鵡有音無(wú)義， 猩猩有義無(wú)音）（9） 和人類(lèi)語(yǔ)言相比，兩者相同的是什么？ （沒(méi)有生成性）（10）第二節(jié)開(kāi)頭幾句是什么表達(dá)手法？（不是說(shuō)明而 是敘述。）（11）起什么作用？（引出比較對(duì)象，娓娓道來(lái)，饒有趣味。）（12）第一節(jié)起什么作用？（通過(guò) 比較，提出說(shuō)明對(duì)象。）（13）突出了什么？（只有人類(lèi)才有語(yǔ)言）再討論第三節(jié)。（14）人類(lèi)語(yǔ)言用聲音做 載體有什么優(yōu)越性？（略）（15）使用了什么說(shuō)明方法？（比較）（16）和什么比較？（聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，聲音和 手勢(shì)。）（17）這一節(jié)的比較和第一節(jié)的比較有什么不同？（對(duì)比和同類(lèi)比較）（18）這種優(yōu)越性絕對(duì)的嗎？ （啟發(fā)學(xué)生明了口頭語(yǔ)言受時(shí)空局限，進(jìn)入文明社會(huì)后就產(chǎn)生了文字，又使用了視覺(jué)。）
當(dāng)然這兩種方式可以混合，在順序式的某個(gè)課段中可以用輻射式，在輻射式中某個(gè)課段可以用順序式。
問(wèn)題本身沒(méi)有真假，但有恰當(dāng)、不恰當(dāng)之分。每一個(gè)問(wèn)題都有一個(gè)預(yù)設(shè)或稱(chēng)為背景蘊(yùn)涵命題，即問(wèn)答雙方 共有的已知信息。提問(wèn)不恰當(dāng)有如下表現(xiàn)：
1、預(yù)設(shè)虛假，問(wèn)題無(wú)意義。 有一位新教師上《必須繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生“糖衣炮 彈是什么東西？”文中的“糖衣炮彈”是比喻，卻預(yù)設(shè)為一樣?xùn)|西，問(wèn)題就沒(méi)有意義。
2、預(yù)設(shè)過(guò)少。（1）大而無(wú)當(dāng)。一位教師在講完《棗核》后問(wèn)：海外朋友是怎樣的人？是他的外貌、職業(yè) 還是他的性格……？其實(shí)教師要問(wèn)的是通過(guò)棗核和家庭布置寄托了他怎樣的情懷？一般的提問(wèn)應(yīng)已知七、八十 ，未知二、三十為恰當(dāng)。（2）提問(wèn)新知識(shí)。 新知識(shí)應(yīng)溫故而引入，教師講解。
3、預(yù)設(shè)過(guò)多。 《老哥哥》一文中對(duì)一位長(zhǎng)工的稱(chēng)謂由“哥哥”改為“老李”，一位教師問(wèn)：稱(chēng)呼的改變 反映了等級(jí)社會(huì)中什么情況？問(wèn)題本身已給了答案。
當(dāng)然這些不當(dāng)是一般而言的。有時(shí)教師為檢查學(xué)生掌握課文新信息情況，故意使用預(yù)設(shè)虛假的問(wèn)題。如錢(qián) 夢(mèng)龍先生教《愚公移山》時(shí)，故意問(wèn)學(xué)生“孩子的爸爸為什么不去阻止他呢？”就是要檢查學(xué)生有沒(méi)有理解上 文“孀妻”、“遺男”的含義，這種問(wèn)題頓時(shí)使課堂氣氛活躍，可謂化腐朽為神奇。