時間：2023-07-31 17:01:25
導語：在語文教學策略和方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、故事起步，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。
二、學說結(jié)合
小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結(jié)合起來，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發(fā)展。說“拳不離手，曲不離口?！闭f是培養(yǎng)口頭表達能力，促進學生語言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續(xù)觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。
三、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll“。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感.兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”?！坝谢箔h(huán)毆，沒徽o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了?？傊?，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
四、說寫結(jié)合
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)后，教師就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
（1）明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
（2）拼音教學的難點在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學生的母語資源，結(jié)合生活經(jīng)驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。
（3）利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現(xiàn)自己真實的生活情境，結(jié)合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。
（4）兒歌學習的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施
小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養(yǎng)的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效成為我們語文教師必須面臨和關(guān)注的課題。
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。
在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
1、積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
3、評鑒階段
關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)節(jié)日；策略
利用小學課堂作為媒介，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，建立起^承和弘揚民族傳統(tǒng)節(jié)日的意識?？陀^審視我國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的文化魅力與歷史，廣泛傳播、發(fā)展我國流失悠久的傳統(tǒng)節(jié)日是每一個人應當肩負起的重任。本文就小學語文教學中中國傳統(tǒng)節(jié)日的滲透和策略進行淺析。
一、繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要性
繼承和弘揚傳統(tǒng)文化對于弘揚民族精神有著極其重要的作用。現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化，外國傳統(tǒng)節(jié)日文化對我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，有的小學生越來越愿意過“洋節(jié)”，而逐漸淡忘了傳統(tǒng)節(jié)日，這是一個非常危險的信號。因此，在小學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日，從小就培養(yǎng)小學生的愛國主義精神和繼承、弘揚傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)良品德意義重大。首先，繼承傳統(tǒng)節(jié)日有利于弘揚民族精神。中國的傳統(tǒng)節(jié)日大都蘊含著一個小故事，都與民族優(yōu)秀人物有關(guān)，而民族人物的優(yōu)秀品質(zhì)正是在傳統(tǒng)節(jié)日中得以體現(xiàn)，比如“寒食節(jié)”，相傳寒食節(jié)是為紀念晉國人介子推。介子推跟隨晉國公子重耳流亡他國，立下大功，重耳后來繼位，沒有忘記介子推，就想請介子推上朝領(lǐng)賞，介子推卻不來，晉文公親自去請。介子推就和母親躲入綿山，晉文公前往尋找，卻怎么也找不到。于是他放火燒山，想把介子推逼出來，不料介子推卻和母親抱著一株大樹，寧愿燒死，也不出山。晉文公很傷心，下令把綿山改稱介山，又下令把介子推燒死的那一天定為寒食節(jié)，每逢寒食節(jié)都要禁止生火，吃冷飯，以示追懷之意。在語文課堂上，教師可以講解相關(guān)節(jié)日的歷史人物故事，不僅能起到引領(lǐng)學生自我品德塑造的方向，而且還能弘揚民族精神。
二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透
1.比較傳統(tǒng)文化的異同，正確引導學生
人教版小學語文六年級下冊第二組課文以“中華民族風俗”為主題展開，從各層面講解了獨具特色的民族文化。教師在講解這一課的時候，也可以設(shè)定一個“節(jié)日文化知多少”的話題，讓學生進行分組，然后通過在網(wǎng)上查閱或者是在社區(qū)調(diào)查訪問，分類整理關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的各種知識，在班里進行各自的演講，然后通過調(diào)查分組，分為熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化組合喜歡西方文化節(jié)日組，讓各組成員列出自己知道的、喜歡的節(jié)日，對其進行歸類，最后挑選出具有代表性的中西方傳統(tǒng)節(jié)日，接下來各小組自由發(fā)言對自己喜歡的節(jié)日進行闡述，在這一過程中，能發(fā)掘出中國傳統(tǒng)節(jié)日具有很多的故事情節(jié)。而西方文化就顯得比較形單影只，在討論的過程中，證實中國傳統(tǒng)文化中的民族精神和人物魅力，為學生營造出一種弘揚傳統(tǒng)節(jié)日的榮譽感。再比如，端午節(jié)的時候，可以動員學生來一場“端午詩歌大賽”，學生可以自己創(chuàng)作，也可以搜集一些自己認為是非常出色的相關(guān)詩歌，然后動手編寫小報在學校的報刊專欄上予以展示，肯定學生的勞動成果，鼓勵學生去了解傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國熱情，讓學生充分體會到節(jié)日蘊含的深厚文化背景和帶來的情感體驗。
2.挖掘節(jié)日素材，豐富學生的語文知識
中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學生的文學知識，積累一定的寫作素材。比如，元宵節(jié)始于宋朝，主要是家人聚在一起吃團圓飯，象征全家團團圓圓。教師可以在元宵節(jié)這一天借來灶具等，帶學生做元宵，讓學生充分感受節(jié)日的氣氛。在實際的動手過程中，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，并對學生講解元宵節(jié)主要吃的食物就是元宵。元宵主要分為兩種，一種是實心的，另一種是帶餡的，有酸辣甜咸香五種口味，可以煮煎炒炸蒸，讓學生感受我國先祖人民的智慧，食物的吃法如此多樣，從而吸引學生主動了解元宵節(jié)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生弘揚和傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。再比如“臘八節(jié)”，臘八節(jié)是佛教的節(jié)日，這一天是釋迦牟尼成道的日子，而這天主要會吃臘八粥。臘八粥熬好之后，要先敬神祭祖。之后要贈送親友，一定要在中午之前送出去，最后才是全家人食用。吃剩的臘八粥，保存著吃了幾天還有剩下來的，卻是好兆頭，取其“年年有余”的意義。如果把粥送給窮苦的人吃，那更是為自己積德。這就告訴我們，做一個心中有愛的人，幫助窮苦人民，弘揚樂于助人的民族精神。這些都是很好的寫作素材，不斷給學生講解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史人物和民俗風情，幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生組織語言的能力。
中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，內(nèi)容豐富。繼承和弘揚傳統(tǒng)節(jié)日是每個國人都要擔負的重任，教師應利用小學課堂宣講傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使其充分感受到博大精深的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
摘要：漢語是我們的母語，因此語文教學在我國的教育體系中處于十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字理解能力和事物認知能力等各方面能力都有重大的幫助。隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在初中語文的教學策略在面臨各種機遇的同時，也存在著一定的威脅。本文分析了初中語文教學現(xiàn)有的策略，并根據(jù)目前的情況預測了語文教學策略未來可能的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學策略 研究
所謂教學策略，是指為實現(xiàn)教學目標、目的和完成教學任務(wù)，根據(jù)地方實際和學生特點綜合采取的一系列手段、方法的總稱。教學策略是教學計劃的重要組成部分，是針對一定的教學情境和教學需要而制定的。初中語文教學的策略就是根據(jù)初中生和語文學習的特點，充分考慮到社會環(huán)境等不可抗因素，制定最優(yōu)的方法途徑，讓學生在學習過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進，同時也能實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了更好地達到這一目的，制定和實施教學策略時就不能按部就班、墨守成規(guī)，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發(fā)揮的空間。優(yōu)化初中語文教學策略是指在初中語文的教學實踐活動中，根據(jù)初中學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來優(yōu)化師生的教學行為最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價值觀在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、初中語文教學現(xiàn)有策略的缺點
1.1只注重知識的訓練。在目前的教學方式中，教師的教學更多的是把語文當做一種工具來教，注重知識的訓練，而不注意培養(yǎng)學生的語文審美素養(yǎng)，使得大部分學生都對語文失去了興趣。文字其實是一件很美的東西，用來表達作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強調(diào)句子語法或者修辭，以標準答案圈住學生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會不停地布置大量的家庭作業(yè)以加強這種知識上的訓練，占用課余時間的同時也讓學生產(chǎn)生疲勞，不愿意也沒時間再去進行一些自主的閱讀工作。
1.2應試教學。現(xiàn)在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學，急功近利，而語文素養(yǎng)往往是在潛移默化中產(chǎn)生的。所以，很多學生為了提高成績，考高分，就花更多時間在數(shù)理化等可以較快速提高的學科上，輕視了語文的學習。而且老師在教學的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學中就缺乏了很多聽和說方面的訓練，同時也沒有相應的課外活動將課本與生活實際聯(lián)系起來，學生沒法得到全面的發(fā)展。
1.3教學方式單一。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息越來越發(fā)達，學生對于知識呈現(xiàn)方式的需求也有了變化，傳統(tǒng)的課堂教學對于學生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學生對于網(wǎng)絡(luò)流行小說的興趣已經(jīng)遠遠大于對世界名著等的關(guān)注度，課外閱讀量少，傳統(tǒng)文學作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導學生更多地進行課外閱讀，提高學生文學素養(yǎng)。
2、初中語文教學策略的未來發(fā)展方向
2.1煉基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。語文作為基礎(chǔ)性學科，對學生的價值是多方面的。它不僅是認知和表情達意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學首要的任務(wù)就是讓學生打下扎實的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識，更要進行拓展性的學習，讓學生正確地掌握語文學習的方法，并在實際運用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學習的基礎(chǔ)知識和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學生今后一生的發(fā)展，為學生未來獨立地學習和生活奠定基礎(chǔ)，所以語文教師必須予以相當?shù)闹匾暋?/p>
2.2以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣。新課改后，現(xiàn)代的課堂教學講究的是“以人為本”，即在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動其主觀能動性，自主學習。對于初中生來說，辨別能力相對還不成熟，教師有很大的引導空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內(nèi)容，針對初中生的興趣點，綜合利用多媒體技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)語文課堂沉悶的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生互動。其次，教師要改變語文在整個教學系統(tǒng)的地位，教語文不只是教給學生一個工具，更是要教他們學會如何從感性的角度去欣賞文學作品，培養(yǎng)他們對于語文學習的興趣，從而能夠自覺自主地去學習。然后，教師要營造一種課外主動學習的文化氛圍，加大學生跟文學作品的接觸面，加強同學之間的交流，提高學生對課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學生間的活動，能夠以最輕松開放的方式發(fā)現(xiàn)學生的個性所在，并驗收學生自主的成果。
2.3建立新的評價體系。原本的考試評價體系已經(jīng)沒法適應現(xiàn)在的教學發(fā)展。要從根本上改變現(xiàn)在初中語文教學的弊端，就要改變現(xiàn)有的評價體系，“人對所有的激勵都會產(chǎn)生反應”。傳統(tǒng)的考試只注重結(jié)果，并且只集中在閱讀和寫作兩個方面。新的評價體系就要教師跟蹤學生的平時表現(xiàn)和活動并作出評價，作為最后成績的一部分，以鼓勵學生積極參與課堂學習和討論，課后也多進行課外閱讀訓練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學生們在這些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數(shù)加總的方式，給各個學科合理地設(shè)置權(quán)重，采用加權(quán)加總的方式，以防之前輕視語文學習的現(xiàn)象發(fā)生。
3、總結(jié)
這是一個快速發(fā)展的社會，初中語文教學的策略也要與時俱進。語文教學不只是一個學科，更是一門學問。中國五千年歷史對文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個時代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時間沖刷殆盡。現(xiàn)在教師的重任除了教會學生語文學習，更是要改變舊的策略，讓學生們能夠?qū)⑽覈奈幕瘋鹘y(tǒng)繼續(xù)傳遞下去。作為教師要懂得與時俱進，走在時代的前沿，更好地利用學校的有效資源，讓我們的課堂更加的出彩，讓我們的語文教學有更大程度的創(chuàng)新，為初中語文教學的發(fā)展提供更多有效地教學方式方法。
參考文獻：
[1]高啟天.淺談初中語文教學的策略[J].教育革新，2008.11.
[2]鄭玉寶.優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐[D].西北師范大學，2006.
關(guān)鍵詞 初中語文 教學策略 方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
The Strategy Research on Junior School Chinese Teaching
MAO Xinhua
(Shaanxi Mianxian No.4 Middle School, Hanzhong, Shaanxi 724200)
Abstract As time goes on, exiting teaching strategies of Junior Chinese is facing kinds of opportunities and threats.This article analyses the shortages of exiting teaching strategies,and previews the possible developing way of future Chinese teaching strategies according to the current situation.
Key words junior school Chinese; teaching strategy; method
0 引言
為了良好地達到教學目標、完成教學任務(wù)而采用的一系列的手段和方法就叫做教學策略。它是教學計劃里的一部分，針對一定的教學情境和教學需要而制定的。初中語文教學的策略就是根據(jù)初中生和語文學習的特點，充分考慮到社會環(huán)境等不可抗因素，制定最優(yōu)的方法途徑，讓學生在學習過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進，同時也能實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了更好達到這一目的，制定和實施教學策略時就不能按部就班、墨守成規(guī)，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發(fā)揮的空間。
1 初中語文教學現(xiàn)有策略的缺點
（1）只注重知識的訓練。在目前的教學方式中，教師的教學更多的是把語文當做一種工具來教，注重知識的訓練，而不注意培養(yǎng)學生的語文審美素養(yǎng)，使得大部分學生都對語文失去了興趣。文字其實是一件很美的東西，用來表達作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強調(diào)句子語法或者修辭，以標準答案圈住學生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會不停地布置大量的家庭作業(yè)以加強這種知識上的訓練，占用課余時間的同時也讓學生產(chǎn)生疲勞，不愿意也沒時間再去進行一些自主的閱讀工作。
（2）應試教學?，F(xiàn)在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學，急功近利，而語文素養(yǎng)往往是在潛移默化中產(chǎn)生的。所以，很多學生為了提高成績，考高分，就花更多時間在數(shù)理化等可以較快速提高的學科上，輕視了語文的學習。而且老師在教學的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學中就缺乏了很多聽和說方面的訓練，同時也沒有相應的課外活動將課本與生活實際聯(lián)系起來，學生沒法得到全面的發(fā)展。
（3）教學方式單一。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息越來越發(fā)達，學生對于知識呈現(xiàn)方式的需求也有了變化，傳統(tǒng)的課堂教學對于學生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學生對于網(wǎng)絡(luò)流行小說的興趣已經(jīng)遠遠大于對世界名著等的關(guān)注度，課外閱讀量少，傳統(tǒng)文學作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導學生更多地進行課外閱讀，提高學生文學素養(yǎng)。
2 初中語文教學策略的未來發(fā)展方向
（1）鍛煉基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。語文作為基礎(chǔ)性學科，對學生的價值是多方面的。它不僅是認知和表情達意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學首要的任務(wù)就是讓學生打下扎實的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識，更要進行拓展性的學習，讓學生正確地掌握語文學習的方法，并在實際運用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學習的基礎(chǔ)知識和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學生今后一生的發(fā)展，為學生未來獨立地學習和生活奠定基礎(chǔ)，所以語文教師必須予以相當?shù)闹匾暋?/p>
（2）以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣。新課改后，現(xiàn)代的課堂教學講究的是“以人為本”，即在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動其主觀能動性，自主學習。對于初中生來說，辨別能力相對還不成熟，教師有很大的引導空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內(nèi)容，針對初中生的興趣點，綜合利用多媒體技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)語文課堂沉悶的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生互動。其次，教師要改變語文在整個教學系統(tǒng)的地位，教語文不只是教給學生一個工具，更是要教他們學會如何從感性的角度去欣賞文學作品，培養(yǎng)他們對于語文學習的興趣，從而能夠自覺自主地去學習。然后，教師要營造一種課外主動學習的文化氛圍，加大學生跟文學作品的接觸面，加強同學之間的交流，提高學生對課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學生間的活動，能夠以最輕松開放的方式發(fā)現(xiàn)學生的個性所在，并驗收學生自主的成果。
（3）建立新的評價體系。原本的考試評價體系已經(jīng)沒法適應現(xiàn)在的教學發(fā)展。要從根本上改變現(xiàn)在初中語文教學的弊端，就要改變現(xiàn)有的評價體系，“人對所有的激勵都會產(chǎn)生反應”。傳統(tǒng)的考試只注重結(jié)果，并且只集中在閱讀和寫作兩個方面。新的評價體系就要教師跟蹤學生的平時表現(xiàn)和活動并作出評價，作為最后成績的一部分，以鼓勵學生積極參與課堂學習和討論，課后也多進行課外閱讀訓練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學生們在這些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數(shù)加總的方式，給各個學科合理地設(shè)置權(quán)重，采用加權(quán)加總的方式，以防之前輕視語文學習的現(xiàn)象發(fā)生。
3 總結(jié)
這是一個快速發(fā)展的社會，初中語文教學的策略也要與時俱進。語文教學不只是一個學科，更是一門學問。中國五千年歷史對文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個時代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時間沖刷殆盡?，F(xiàn)在教師的重任除了教會學生語文學習，更是要改變舊的策略，讓學生們能夠?qū)⑽覈奈幕瘋鹘y(tǒng)繼續(xù)傳遞下去。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199
現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學效果。
一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突?！?/p>
二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學策略
（一）信息加工教學策略
現(xiàn)代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。
（二）思考和閱讀結(jié)合的教學策略
思考和閱讀結(jié)合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結(jié)合的教學策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。
（三）合作探究教學策略
在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術(shù)開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內(nèi)容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內(nèi)容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關(guān)于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。
（四）體驗教學策略
一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。
綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內(nèi)容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 對策
小學語文有效性教學在當前的小學語文教學中逐漸受到關(guān)注，有效性教學主要是指教師在教學活動中采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。小學語文實現(xiàn)有效性教學對于提高當前的教學水平，促進學生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是當前小學語文有效性教學還沒有得到有效地落實，今后小學語文教學中需要進一步促進有效性教學的落實，提高小學語文教學水平。
一、小學語文課堂有效性教學中存在的問題
小學語文有效性教學對于提高當前的教學水平有著十分重要的作用，但是由于小學語文教師對有效性教學的認識不足，有效性教學策略并沒有發(fā)揮出應有的作用。當前小學語文有效性教學中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）對于有效性教學的認識不足
有效性教學策略在當前的小學語文教學中應用時間并不長，一些教師和學生對于有效性教學的認識不足，嚴重影響了有效性教學的效果。隨著新課改的進行有效性教學策略逐漸在小學語文教學中得到應用，但是教師對于有效性教學的認識還存在一定的問題，一些教師往往將有效性教學理解為教學知識的有效性傳授，并沒有注意教學方式的改善和教學理念的改善。由于對于有效性教學的認識不足，導致有效性教學難以發(fā)揮出應有的作用，小學語文教學的水平并沒有得到及時有效地提高。
（二）有效性教學設(shè)計不合理
在教學環(huán)節(jié)中導入部分是十分重要的，不僅僅對于提高學生的學習興趣又十分重要的作用，同時也直接影響語文教學的效果。但是在一些語文教學設(shè)計中教師往往是為了導入而導入，導入部分的設(shè)計并沒有起到真正的作用。有效性教學中對于教學環(huán)節(jié)設(shè)計要求逐漸提高，教學環(huán)節(jié)設(shè)計不當將會嚴重影響教學的效果。
（三）有效性教學經(jīng)驗不足
有效性教學策略的貫徹需要教師經(jīng)過一段時間的練習這樣才能更好地適應有效性教學的進行。但是由于有效性教學策略實施時間比較短，相關(guān)的工作人員對于有效性教學的認識不足，教學經(jīng)驗也比較缺少一定程度上影響了教學效果。由于有效性教學剛剛得到學校教學中的關(guān)注，在小學語文教學中教師還處在一個逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語文教師需要通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出有益的教學策略，更好地踐行有效性教學策略。
二、小學語文課堂教學有效性的對策
小學語文教學在小學教學中占據(jù)著十分重要的位置，隨著新課改的進行小學語文教學需要逐漸完善教學策略，有效性教學策略作為一種新的教學策略在當前的語文教學中逐漸受到關(guān)注。有效性教學策略的實施可以有效地實現(xiàn)教學目標，更好地促進小學語文教學水平的提高。但是由于有效性教學策略在現(xiàn)實教學中并沒有得到有效地實踐，今后需要進一步完善小學語文有效性教學實踐，提高小學語文教學水平。
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念
小學語文有效性教學在當前的學校中實施時間比較短，教師和學生對于有效性教學的認識還需要一定的時間。有效性教學強調(diào)在有效的時間內(nèi)盡可能的提高教學效果，更好地適應當前教學的需要。教師應該轉(zhuǎn)變以往的觀念，認識到自己作為教學活動的組織者和引導者，應該在教學觀念和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)方面逐漸提高，教師還需要進一步加強自身的培訓和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師需要對教材增加新的認識，不能按照以往的教學經(jīng)驗進行新知識的傳授，這不利于教學水平的提高。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情景，提高學生的積極性
在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情景可以更好地提高學生的學習興趣和學習積極性。在小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意以下幾個問題：一是課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。教學情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)當前的教學任務(wù)進行，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中充分考慮本節(jié)課的知識與技能，情感態(tài)度與價值觀和過程與方法的教學目標，。尤其是在問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師需要盡可能具體，明確問題的內(nèi)容，這可以更好地引導學生進行問題的思考。二是教學情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當前的生活實際。在語文教學中創(chuàng)設(shè)與小學生生活實際內(nèi)容相結(jié)合的問題情境可以有效地提高學生的積極性和學習興趣，根據(jù)小學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境時可以采用講故事，做游戲的方式進行知識的學習，這可以有效地提高教學效果。三是教學情境的創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體技術(shù)。當前小學教學中多媒體技術(shù)逐漸得到廣泛的應用，在情境創(chuàng)建過程中利用多媒體技術(shù)可以更好地提高情境創(chuàng)建的效果。像一些語文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂，或者是通過一段視頻資料進行課文的導入，這對于提高語文教學效果有著十分重要的作用。
（三）改善原有的教學方式，發(fā)揮學生的主體性
在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性是新課改的要求，也是小學語文教學水平提高的要求。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師講，學生聽的模式，今后需要改變學生的被動學習的局面，更好地適應學生的發(fā)展。在今后小學語文教學中需要重視探究式學習和小組合作學習，針對一個問題選喲充分發(fā)揮學生的想象力和思考力，由學生自己進行問題的探索和解決，這對于培養(yǎng)學生的解決問題的能力有著十分重要的作用。探究式學習作為學生的方式之一，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)揮學生的主體性有著十分重要的作用。
結(jié)語：
小學語文作為小學教學中的重要組成部分，在小學教育中占據(jù)著十分重要的位置。但是小學語文教學由于教學方式不合理，教學效果未能得到有效地提高。小學語文有效性教學策略在當前的語文教學中逐漸得到關(guān)注，但是由于教師和學生對于這一策略的認識不足，導致教學效果并不十分理想。今后小學語文教師可以提高對有效性教學策略的認識，充分發(fā)揮有效性教學策略的作用，提高小學語文教學水平。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：漢語外來詞 教學策略 本土化 文化差異
現(xiàn)代社會，隨著交流溝通的不斷順暢與便捷，漢語外來詞不斷增加，初中語文教學也必須與時俱進，采取相應的策略。本文在此背景下，分析了漢語外來詞的類型及其主要特點，并對漢語外來詞對初中語文教學的影響進行了剖析，最后文章提出了有針對性的教學策略，以期能夠提高初中語文教學中漢語外來詞的教學水平。
一.漢語外來詞的產(chǎn)生及其類型概述。
民族之間的貿(mào)易往來，文化交流，移民雜居，戰(zhàn)爭征服等各種形態(tài)的接觸，都會引起語言的接觸。語言的接觸有不同類型，其中最常見的是詞的借用。改革開放以后，我國加強了與外界的接觸，海外的新文化、新思想、新科技、新產(chǎn)品如潮水般地涌如入中國大陸，隨之，指稱這些新事物、新概念的新詞語作為外來詞大量進入現(xiàn)代漢語。
漢語外來詞按照不同的分類標準有不同的類型，本文采用外來（借用）的方式，將其分為以下幾個基本類型。
一是音譯外來詞，如打（dazon英）、邏輯（logic英）、巧克力（chocolate英）等。二是音意兼譯外來詞，如romanticism—浪漫主義；chauvinism—沙文主義；Marxism—。三是音譯加意譯外來詞，如芭蕾舞（ballet法）、沙丁魚（sardine英）、卡車（car英）等。四是字母外來詞，如MTV、CD、KTV、BP機、卡拉ok等。五是借用日語中的漢字詞，但不讀日語讀音而讀漢字音，即借形詞，如思想、政府、哲學、主觀、共產(chǎn)、歸納等。
二.漢語外來詞對初中語文教學的主要影響分析。
一是增加了初中語文教學的難度。外來詞對漢語詞義的滲透，具有速度快、范圍廣、連鎖性強的特點，這是漢語詞義的自身發(fā)展和新的社會文化背景共同作用的結(jié)果。盡管有些詞義尚未被現(xiàn)代漢語吸收為規(guī)范成分，但它們經(jīng)常在各種媒體和人們的日常交際中出現(xiàn)，規(guī)范的趨勢越來越明朗化。但由于這類新的外來詞語出現(xiàn)太快、太時髦，又有些詞語簡縮的太厲害，對中學語文教師的要求大大增加；學生理解起來也較為困難，對中學語文教學的挑戰(zhàn)性大大增加。
二是對于中學語文教學中文化環(huán)境塑造的要求提高。一般認為，文化指的是人類社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)財富和精神財富的總和。根據(jù)這一定義，我們判斷一種事物或現(xiàn)象是不是文化要素，關(guān)鍵看其是否是由人類創(chuàng)造的。凡是由人類創(chuàng)造的事物或現(xiàn)象，或帶有人類活動印跡的自然物，都屬于文化的內(nèi)容。漢語外來詞在本質(zhì)上是一種不同文化的交融，如從19世紀下半葉開始至20世紀上半葉，大批日源外來詞進入漢語，如“干部、積極、特權(quán)、特務(wù)、議院、仲裁、左翼”等。改革開放以來，外來詞更以前所未有的速度和規(guī)模涌入漢語，對于中學語文教學而言，本身就肩負著發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重任，外來詞的涌入對于漢語文化沖擊較大，對于學生的認知也會產(chǎn)生較大影響，這就要求中學語文教學過程中采取更為有力的措施，促使外來詞的規(guī)范化。
三是對于學生價值觀的沖擊。外來詞的涌入，往往會導致一種多元文化觀的出現(xiàn)，而中學生正處于人生觀、價值觀塑造的重要時期，在文化多元化的沖擊下，勢必產(chǎn)生一些影響。文化中的價值觀念、文化心理往往是一個民族文化中“最穩(wěn)固”、也最“保守”的核心內(nèi)容，它們維系、延續(xù)著一個民族文化的命脈，塑造著一個民族的行為方式、生活習慣，也保持著民族文化的獨特性。中學語文教學應該面對這一問題，注重本土文化與外來文化的相互交流、融合、創(chuàng)造，構(gòu)成一種百花齊放，百家爭鳴的多樣性體系或結(jié)構(gòu)，即為文化多元化，使得這種多元化對中學生價值觀的塑造產(chǎn)生積極的正面的影響。
三.初中語文教學中外來詞的教學策略。
一是要及時改進，大膽加入新元素。正是由于初中語文教學中的一些外來詞在中西方文化中的差異甚至是沖突，要求我們在教學中應該正視和迎接這些挑戰(zhàn)，主動采取策略，可以及時改進教學策略，隨著社會環(huán)境的變遷，加入的新的元素，使得初中語文教學能夠與時俱進。例如T恤（T形襯衫，T形汗衫）、α射線（阿爾法射線、卡拉OK（無樂隊伴奏視唱機）、AA制（各付各的賬的餐飲方）等等。這些變化，如果初中語文教學對這些常用外來詞語的變化熟視無睹，那么初中語文教學是很難取得成功的，真正符合時代潮流的初中語文教學應該積極主動大膽的將這些外來詞納入到教學內(nèi)容之中，使得對初中語文教學具有實時性。
二是在中學語文教學中充分考慮文化因素。眾所周知，詞語與一個民族的歷史文化、風俗習慣、審美情趣乃至價值觀念都緊密相連。不同民族文化信息的差異常常會造成對詞語意義的理解偏差。在外來詞的教學中我們應該充分考慮到詞語產(chǎn)生的民族的文化心理信息，在對比分析中進行外來詞教學。如一些佛教詞語成分與漢語成分結(jié)合成詞，如“念書”的“念”來自“念佛、念經(jīng)”的“念”，“緣分、因緣、姻緣”的“緣”來自佛經(jīng)的音譯。
三是在教學中要注重外來詞的規(guī)范性。外來詞的規(guī)范應該根據(jù)不同人群語言使用的特點，根據(jù)不同層次的要求進行規(guī)范。中學語文教學，必須考慮到初中生的基本語言使用特點，對外來詞進行規(guī)范，規(guī)避一些不良文化或者語言習慣對學生的影響，尤其是規(guī)避其對學生價值觀產(chǎn)生負面影響。筆者認為從漢語外來詞本身的語言特點分類，可以根據(jù)不同的形式分出不同的層次，如音譯詞，意譯詞、半音譯半意譯詞和字母詞，這些語言形式是與翻譯的方法緊密聯(lián)系在一起的。它們各自有自己的表達方法和不同的語言特點，規(guī)范的要求和側(cè)重點就應該不一樣。
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【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學
1.前言
教學方法和措施是教學理念的重要體現(xiàn)，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發(fā)展為知識、技能、情感的統(tǒng)一，在新時期發(fā)揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關(guān)注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎(chǔ)。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。
2.高中語文課堂教學存在的問題
2.1教學目標設(shè)置不明確
課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學設(shè)計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設(shè)計的制定。根據(jù)對當前語文教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學設(shè)計中教學目標的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據(jù)學生的學習狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機械化的根據(jù)新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。
2.2教學方法選用不科學
高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】
2.3課堂教學組織教松散
多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節(jié)奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學目標
明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現(xiàn)狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對性的教學目標。例如根據(jù)新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設(shè)計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語文課堂教學結(jié)構(gòu)
所謂教學結(jié)構(gòu)指高中語文教學實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學設(shè)計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握程度，根據(jù)此信息隨時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據(jù)學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學策略
高中語文教材內(nèi)的知識豐富，現(xiàn)代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染?！?】
4.結(jié)語
綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。
參考文獻