時(shí)間：2023-09-17 15:03:38
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字教育的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 ：數(shù)字藝術(shù) 教育 市場(chǎng)
數(shù)字藝術(shù)教育體現(xiàn)在數(shù)字、藝術(shù)和教育三者有機(jī)結(jié)合在一起的不同方面。
數(shù)字指的是數(shù)碼技術(shù)?，F(xiàn)代新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)也日臻成熟，因而帶來(lái)廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域；藝術(shù)是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。
面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)大市場(chǎng)，市場(chǎng)的需求是多樣化、多層次的，順應(yīng)時(shí)代開拓和發(fā)展數(shù)字藝術(shù)教育，設(shè)計(jì)一套完整系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、數(shù)字藝術(shù)教育的主要問題
1.數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏文化根基
國(guó)內(nèi)一些院校師資隊(duì)伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)又擁有實(shí)際項(xiàng)目操作能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的老師。
目前有些院校的課程設(shè)置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應(yīng)的人文課程，如戲劇學(xué)、影視心理學(xué)等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，這樣將有利于提高學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)。
2.數(shù)碼藝術(shù)教育體系不完備
中國(guó)美術(shù)學(xué)院媒體動(dòng)畫學(xué)院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學(xué)體制，把教學(xué)體制形象地分成金字塔形，其包括三個(gè)等級(jí)：最底層的是技術(shù)手段型，以軟件、硬件為側(cè)重點(diǎn)來(lái)教學(xué)的模式；其次是原創(chuàng)內(nèi)容型，以培養(yǎng)創(chuàng)意為主的教學(xué)模式；最頂層的是人文關(guān)懷型，與國(guó)際化接軌，培養(yǎng)可用性研究人才為主的教學(xué)模式。
我國(guó)現(xiàn)在還停留在底層的教學(xué)模式，以技術(shù)培養(yǎng)為主，開設(shè)很多計(jì)算機(jī)課程的階段。
3.理論研究領(lǐng)域空白
數(shù)字設(shè)計(jì)從20世紀(jì)90年代初開始直到現(xiàn)在，已經(jīng)過了10多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，嘗試性的高校數(shù)字設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也不下8年，但數(shù)字設(shè)計(jì)的專業(yè)理論研究在國(guó)內(nèi)幾乎還是一項(xiàng)空白。全國(guó)為數(shù)不多的專業(yè)刊物和相關(guān)大學(xué)的學(xué)報(bào)很少能見到數(shù)字設(shè)計(jì)的研究論文，也看不到較規(guī)范的數(shù)字設(shè)計(jì)教材。
4.輕視設(shè)計(jì)創(chuàng)意，注重技術(shù)操作
當(dāng)前數(shù)字設(shè)計(jì)教育習(xí)慣以軟件的操作熟練程度來(lái)評(píng)價(jià)水平高低，主要看誰(shuí)的軟件玩得精到。數(shù)字設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)造力、相互抄襲的現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生當(dāng)中。上海美術(shù)電影制片廠曲建方教授認(rèn)為，各個(gè)院校可根據(jù)自己的特點(diǎn)去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。技術(shù)只是種手段，藝術(shù)創(chuàng)造力才是核心。
二、數(shù)字藝術(shù)教育發(fā)展的措施和思路
1.重視學(xué)業(yè)修養(yǎng)和基本功訓(xùn)練
通過開設(shè)數(shù)字媒體的基礎(chǔ)性課程、方法類課程等，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。
2.充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生的人本思想
開設(shè)多種可供選擇的、有針對(duì)性的課程，使學(xué)生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實(shí)驗(yàn)室和工作室，在不同的時(shí)期給學(xué)生提供不同類型、不同水平的科研訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。
美國(guó)的大學(xué)在選修課程的設(shè)置方面，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合本學(xué)校以及該專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)需要以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，為學(xué)生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學(xué)生的不同興趣與需要。
專業(yè)的設(shè)置面對(duì)不同的就業(yè)去向，如影視、動(dòng)畫、游戲、廣告、網(wǎng)絡(luò)，使得不同的學(xué)校有不同的實(shí)踐課程安排。學(xué)?？梢越⒁惶转?dú)立完整的數(shù)字化技術(shù)系統(tǒng)，甚至是完整的數(shù)字化生產(chǎn)線。影視數(shù)字化系統(tǒng)可以全部采用數(shù)字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲?qū)I(yè)同樣根據(jù)游戲行業(yè)的取向來(lái)設(shè)計(jì)專門的游戲制作訓(xùn)練。
學(xué)校也可能按照學(xué)生未來(lái)不同的職業(yè)崗位，教師完成了基礎(chǔ)課教學(xué)后，根據(jù)就業(yè)的要求來(lái)設(shè)計(jì)他們的專業(yè)課程。在美國(guó)的大學(xué)中，往往是學(xué)生選老師，學(xué)生有條件根據(jù)自己的設(shè)想，選擇將來(lái)想要從事的職業(yè)，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，適應(yīng)市場(chǎng)需求
數(shù)字藝術(shù)橫跨藝術(shù)、技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特性要求人才的培養(yǎng)也要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)兼顧原創(chuàng)人才和中低端人才的階梯培養(yǎng)。
目前國(guó)內(nèi)數(shù)碼設(shè)計(jì)類公司在招收人才時(shí)遇到的主要問題是，藝術(shù)人才與技術(shù)人才之間難以溝通，懂藝術(shù)的不懂技術(shù)，懂技術(shù)的不理解藝術(shù)。有專家分析說(shuō)，造成這種局面的主要原因之一，就是中國(guó)高校等相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)的敏感性和適應(yīng)性太差，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整尚未跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求步伐；另一方面表現(xiàn)在現(xiàn)有的學(xué)科分割嚴(yán)重，對(duì)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度和起點(diǎn)不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學(xué)院和媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)招生，融合了計(jì)算機(jī)和藝術(shù)兩方面的科研教學(xué)資源。另外，還依靠與國(guó)際數(shù)字媒體業(yè)界著名公司建立合作渠道，共同建設(shè)數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)學(xué)科平臺(tái)，并定期聘請(qǐng)國(guó)際業(yè)界專家執(zhí)教。
北京大學(xué)為教學(xué)配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學(xué)力量，以培養(yǎng)實(shí)用高級(jí)專才為目的。
5.定期舉辦全國(guó)性高校數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)論壇或會(huì)議
對(duì)當(dāng)前數(shù)字媒體教學(xué)及影視動(dòng)畫教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深入領(lǐng)會(huì)教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)碼藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的指示精神，了解國(guó)內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開富有成效的交流與互動(dòng)。
6.許多專家提出數(shù)字教育與市場(chǎng)中的企業(yè)建立聯(lián)系
請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新鮮創(chuàng)作理念。院校和企業(yè)探討的問題是目前數(shù)字藝術(shù)教育領(lǐng)域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場(chǎng)的接軌。參與院校教學(xué)的企業(yè)人員要保證課程質(zhì)量、時(shí)間安排；企業(yè)與學(xué)生之間要將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授；安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作等。
結(jié)語(yǔ)
如今信息時(shí)代是建立在以電子計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的基礎(chǔ)之上的。視覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)教育亦如此。在不久的將來(lái)，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的數(shù)字藝術(shù)將成為視覺藝術(shù)的主流，數(shù)字內(nèi)容和文化產(chǎn)業(yè)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我國(guó)的數(shù)字藝術(shù)教育應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地把握住時(shí)代主流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系和學(xué)科建設(shè)，建立和發(fā)展面向21世紀(jì)的數(shù)字藝術(shù)教育，推動(dòng)中國(guó)數(shù)字藝術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn) ：
1 數(shù)字藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)
數(shù)字藝術(shù)造型能力實(shí)際上是由形象記憶力、空間想像力、理性思維力和手頭表達(dá)力綜合而成。數(shù)字藝術(shù)造型創(chuàng)造的第一步要在腦中有一個(gè)大致形象(圖像)的構(gòu)想，這個(gè)形象(圖像)必然是以頭腦中的初步的感性記憶為依據(jù)綜合改造后的產(chǎn)物，這依賴的是形象記憶力；在形象具體化過程中，必須想象到形象結(jié)構(gòu)點(diǎn)在空間中的位置，這依賴的是空間想像力；若要進(jìn)一步令人信服地表現(xiàn)出這個(gè)形象，還必須運(yùn)用形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行推理和檢驗(yàn)，這依賴的是理性思維力；最后，所有的構(gòu)思都必須通過手部的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)精確地呈現(xiàn)出來(lái)，這依賴的是手頭表達(dá)力。在數(shù)字藝術(shù)造型能力中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)形象記憶力、空間想像力和理性思維力。
要培養(yǎng)良好的形象記憶力，首要任務(wù)便是讓學(xué)生“記憶”起來(lái)。怎樣迫使他們記憶?默畫是最直接不過的辦法了。教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間榷閱掣鑫鍰寤蟯計(jì)進(jìn)行觀察，然后將其拿走，這時(shí)學(xué)生就不得不憑借腦中的鮮活印象對(duì)物體進(jìn)行表現(xiàn)了。當(dāng)然，繪畫過程中這一做法也可以反復(fù)幾次，使學(xué)生腦中的記憶表象逐步走向清晰。另外，心理學(xué)研究表明，“只有理解了的、有系統(tǒng)的知識(shí)，才能長(zhǎng)久地保持在記憶中，并在需要時(shí)很快地提取出來(lái)”。對(duì)于造型活動(dòng)而言，“理解”是指對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解，“有系統(tǒng)”是指對(duì)形象進(jìn)行比較歸類，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象進(jìn)行比較分析。
空間想像力和形象記憶力其實(shí)可以歸入一個(gè)大類，因?yàn)樗鼈兌紡?qiáng)調(diào)作畫之前要在頭腦中建立起某種圖像，但兩者又稍有不同，形象記憶力要求的圖像更多地注重形體的直覺特征，不論其是否立體、是否寫實(shí)；而空間想像力的圖像性質(zhì)則是“空間”的、三維的。要在頭腦中建立起三維的圖像，必須對(duì)形體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)在空間中的確切位置有絕對(duì)的把握，只有先“知道”形體而非“看見”形體，才能立體地表現(xiàn)形體。因此，培養(yǎng)空間想像力的根本是迫使學(xué)生將其“知道”的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)點(diǎn)全部表現(xiàn)出來(lái)，包括那些看不見的部分。
形象記憶力和空間想像力注重的是感性形象的獲取和積累，它們只是為形體的建立提供思維的必要基礎(chǔ)，要想準(zhǔn)確地對(duì)形體進(jìn)行表現(xiàn)，理性思維是必不可少的。理性思維的主要特征在于“言之有據(jù)”。思維過程必須依據(jù)客觀規(guī)律，對(duì)于造型活動(dòng)而言，這種客觀規(guī)律就是造型規(guī)律。藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)出并不存在的物體，設(shè)計(jì)者沒有實(shí)物可供摹仿，如果沒有造型規(guī)律的指導(dǎo)，所畫形象只能永遠(yuǎn)停留在模糊的、似是而非的層面，不可能如實(shí)地反映出事物的“預(yù)想”效果。
2 數(shù)字藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)目標(biāo)
數(shù)字藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)目標(biāo)。主要是以計(jì)算機(jī)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)的造型訓(xùn)練方法，意在尋求數(shù)碼藝術(shù)教育與傳統(tǒng)素描造型訓(xùn)練的鏈接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的便捷性，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的原創(chuàng)造型能力。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也使得設(shè)計(jì)師能從許多煩瑣的具體制作中解放出來(lái)，在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)制作方式上帶來(lái)了革命性的變化。同時(shí)，我們也要意識(shí)到計(jì)算機(jī)只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計(jì)要求的感性的美學(xué)思維是不一樣的。它還無(wú)法替代我們的大腦從事數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，計(jì)算機(jī)只能是我們進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的高科技手段。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)，造型基礎(chǔ)在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計(jì)算機(jī)了。
在數(shù)字藝術(shù)教學(xué)中，以三維數(shù)字藝術(shù)為例，建立模型，是三維藝術(shù)的基礎(chǔ)，需要大量了解客觀世界中的事物，掌握基本規(guī)律才能建立好的模型。人物造型建模是學(xué)習(xí)建立好模型的捷徑，但人物造型無(wú)疑又是最難的，也是在數(shù)字藝術(shù)造型當(dāng)中不可缺少的
三維數(shù)字藝術(shù)中，角色建模主要是訓(xùn)練三維空間的感知能力，而在場(chǎng)景和道具等建模中有很多的軟件使用技巧還是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。角色建模，同樣也是屬于美術(shù)造型的范疇，所以在作品形象的內(nèi)涵中，都必須將角色客觀內(nèi)在的結(jié)構(gòu)視覺感受，根據(jù)需要表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)不應(yīng)局限在作品外在刻畫中，更多的應(yīng)是藝術(shù)家對(duì)其內(nèi)涵的感受與把握，使作品形成自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力。人體造型解剖學(xué)是通過剖析正常人體組織，從中獲得對(duì)人體造型結(jié)構(gòu)、表情及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以先學(xué)習(xí)藝術(shù)用人體解剖的理論是非常重要的，結(jié)合對(duì)色彩、光線等等的理論學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用以積累經(jīng)驗(yàn)和逐步建立自己的藝術(shù)風(fēng)格，才是正確的學(xué)習(xí)方法。軟件工具的學(xué)習(xí)可以放到次要地位。
教師是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)字藝術(shù)造型能力的重要保障，可以組織、鼓勵(lì)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。想方設(shè)法激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新，運(yùn)用鉛筆、彩筆、毛筆、顏料、刻刀以及雕塑泥等繪畫工具和材料，從各個(gè)方面來(lái)提升造型能力。另外設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)，以具體的設(shè)計(jì)制作課題作為研究學(xué)習(xí)造型能力的契機(jī)，使得學(xué)生的造型能力學(xué)習(xí)有的放矢。也可以采用繪制影視腳本的辦法，還可以通過看錄像或根據(jù)寓言來(lái)創(chuàng)作連環(huán)畫或動(dòng)畫，有條件的甚至還可以把畫好的動(dòng)畫經(jīng)過電腦處理制作成動(dòng)畫片，這就更有趣味了。而科幻畫則更是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和藝術(shù)才華的天地。只要教師充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，善于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生隨時(shí)都可以創(chuàng)造出驚人的作品。
3 結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代信息高速公路四通八達(dá)，給社會(huì)創(chuàng)造了致富的門路，也給我們教學(xué)提供了豐富的源泉和方面．置身于這個(gè)信息時(shí)代，我們就要充分利用和發(fā)揮其信息優(yōu)勢(shì)，豐富我們教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化我們教學(xué)的方法，培養(yǎng)我們學(xué)生的能力，提高我們教學(xué)的質(zhì)量．
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，我們將數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于我們所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，找到了一條提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的新途徑．
一、 “立異標(biāo)新二月花”，確定新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念
新課程改革，最重要的就是教學(xué)理念的更新，而數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為數(shù)學(xué)教學(xué)撐起了一片藍(lán)天．正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念．我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍．在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的．在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)．而這種積極的互動(dòng)，正有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)．
二、 “為有源頭活水來(lái)”，豐富和利用有效學(xué)科知識(shí)
“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”．知識(shí)，是能力的源泉．因此為支持學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的愿望，在學(xué)習(xí)過程中教師就要為學(xué)生提供各種信息資源．這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索．教師只需指導(dǎo)學(xué)生解決如下幾個(gè)問題：信息資源應(yīng)如何獲取，從哪里來(lái)獲取，以及獲取以后該如何有效地處理并加以利用．當(dāng)學(xué)生掌握了正確的獲取信息資源的本領(lǐng)后，就能掘取豐富的學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更為廣闊的空間．
同時(shí)教師還要及時(shí)和學(xué)生交流信息，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的信息量實(shí)在是太龐大了，哪些信息為有效信息，哪些信息與學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切，教師要和學(xué)生一起探討，互相交流．我們?cè)谝环N平等、交融的氛圍下來(lái)共同了解新的信息動(dòng)向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時(shí)間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的發(fā)展，學(xué)生的獲取、分析和利用知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題的能力也一再提高．
三、 “柳暗花明又一村”，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是課堂的主角．而素質(zhì)教育改變了這一面貌，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變成了教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者．如何利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，我們做了如下探索：變灌輸式教學(xué)為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，變教師的“講數(shù)學(xué)”為學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”．
首先，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作，鉆研教材，并參考信息資料吃透教材知識(shí)，然后通過計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象地證明數(shù)學(xué)理論，并利用理論解決問題．學(xué)生通過親自動(dòng)手的做所掌握的知識(shí)的深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往教師那滔滔不絕的講．把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)腦，動(dòng)手去“做數(shù)學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作和求索精神，也提高了學(xué)生懷疑，求證，解決問題的數(shù)學(xué)能力．
四、 “他山之石，可以攻玉”，借鑒信息來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對(duì)比，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后，歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)．教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者．學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者．自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流．
如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”一節(jié)時(shí)，畫統(tǒng)計(jì)圖表比較繁瑣，也很難畫得既精確又美觀，并且有些立體統(tǒng)計(jì)圖也不便用手繪制．這時(shí)可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)畫出統(tǒng)計(jì)圖，利用計(jì)算機(jī)Microsoft Office軟件中的Excel可以很方便地畫出統(tǒng)計(jì)圖，有興趣的同學(xué)親自嘗試一下，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)不少樂趣．還可以上網(wǎng)查一下課本中沒有介紹的統(tǒng)計(jì)圖表的類型還有哪些，增加了學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野．
在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谶@些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，進(jìn)行往界同學(xué)競(jìng)賽題的練習(xí)，通過練習(xí)，對(duì)競(jìng)賽題目進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，取得數(shù)學(xué)競(jìng)賽好的成績(jī)．
關(guān)鍵詞：藝術(shù)；教學(xué)資源庫(kù)；云計(jì)算
1 高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的特征及現(xiàn)狀
我國(guó)的教育信息化建設(shè)已走過了若干年頭，在國(guó)家的大力推動(dòng)下，各高校也紛紛根據(jù)自身的實(shí)際情況逐步提高信息化建設(shè)水平。在信息技術(shù)日新月異的今天，許多新興的科技被應(yīng)用于學(xué)校管理和教學(xué)、科研活動(dòng)中，從而發(fā)揮了巨大的作用，比如數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)等等。其中，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也逐漸得到普及。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐中也暴露出了一些問題，比如：
1.1 資源庫(kù)重量而不重質(zhì)
許多高校提起教學(xué)資源庫(kù)，都非常自豪地宣稱自己的資源庫(kù)有數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)T（數(shù)據(jù)容量的單位，1T=1，000，000兆比特，后同）。其實(shí)，如果請(qǐng)專業(yè)工程師來(lái)進(jìn)行分析比對(duì)就可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)中存在大量冗余或無(wú)效數(shù)據(jù)。舉個(gè)例子，某高校美術(shù)學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院都單獨(dú)建立了設(shè)計(jì)類圖片素材庫(kù)，其中有三分之一以上的數(shù)據(jù)是重復(fù)的，因?yàn)樗鼈兌际撬囆g(shù)設(shè)計(jì)類的圖片素材，盡管它們來(lái)自不同學(xué)院不同專業(yè)。所以與其比拼資源庫(kù)的規(guī)模和數(shù)量倒不如提高資源的質(zhì)量，那樣才更有意義。
1.2 簡(jiǎn)單復(fù)制而缺乏獨(dú)立特色
沿海城市、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)的高校信息化建設(shè)起步較早，發(fā)展較快，成果也較為顯著，比如高性能數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算平臺(tái)、智慧化校園管理體系等等……因此一些信息化建設(shè)發(fā)展較遲緩的高校常常會(huì)追尋那些高校的足跡，這樣雖然能少走彎路，節(jié)約資源和經(jīng)費(fèi)，但如果前期缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和對(duì)自身特色的考慮，那么就會(huì)變成其他高校的簡(jiǎn)單復(fù)制版，缺乏自己的特色，缺乏獨(dú)立性。以教學(xué)資源庫(kù)為例，如果兩所高校教學(xué)資源庫(kù)里面的數(shù)據(jù)庫(kù)模型的構(gòu)造、列表的制定、搜索的語(yǔ)法，甚至一些表單數(shù)據(jù)的定義方式或內(nèi)容都一模一樣，那將會(huì)是一件非常遺憾的事情。
1.3 管理平臺(tái)落后且缺乏統(tǒng)一的體系
目前，只有少數(shù)高校使用了新型的云計(jì)算平臺(tái)來(lái)管理教學(xué)資源庫(kù)，如PaaS平臺(tái)模式（Platform-as-a-Service平臺(tái)即服務(wù)），這種模式基于云計(jì)算服務(wù)器平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境，因其服務(wù)的靈活和高效及無(wú)與倫比的可擴(kuò)展性，正被Google和Amazon等軟件巨頭著力推廣使用，將PaaS應(yīng)用在教學(xué)資源庫(kù)中[1]，不僅提高了資源庫(kù)的橫向擴(kuò)展性和服務(wù)的自由度，也提高了資源查找效率并有效改善用戶體驗(yàn)。除了管理平臺(tái)尚未采用PaaS模式，多數(shù)高校在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中各自為政的現(xiàn)象仍較為普遍，比如教務(wù)、學(xué)工及各二級(jí)學(xué)院都只建設(shè)和使用自己的系統(tǒng)，它們之間缺乏統(tǒng)一的API接口，相互獨(dú)立，成為信息孤島，數(shù)據(jù)和資源無(wú)法得到更有效的共享和利用，所使用的數(shù)據(jù)也相對(duì)存在局限性。
1.4 資金來(lái)源單一
就目前而言，國(guó)內(nèi)的眾多高校在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上，項(xiàng)目的資金來(lái)源都比較單一，基本是由教育主管部門或者國(guó)家、省市級(jí)財(cái)政撥款，雖然在一定程度上，這些款項(xiàng)暫時(shí)能滿足需要，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，后續(xù)仍然需要不斷的投入，這無(wú)形給國(guó)家財(cái)政帶來(lái)負(fù)擔(dān)。而與此同時(shí)，國(guó)外的高校，如美國(guó)和歐洲的高校，他們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)候，除了有聯(lián)邦財(cái)政或者國(guó)家的教育支出支持外，還有很多的個(gè)人捐款和企業(yè)贊助，比如像微軟、谷歌這些著名的IT企業(yè)，甚至AT&T，花旗銀行等都會(huì)出資贊助學(xué)校信息化建設(shè)，盡管這些企業(yè)資助有些是有交換條件的，我們的高校及教育主管部門是否也能對(duì)此有所借鑒，合理引入一些社會(huì)資金，幫助高校提升信息化建設(shè)水平。
2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中需重視的方面
2.1 面向教學(xué)和科研
教學(xué)資源庫(kù)的建立是為了更高效、便捷的使用和分享各類教學(xué)資源。無(wú)論是采用何種數(shù)據(jù)庫(kù)模型來(lái)建立教學(xué)資源庫(kù)，其架構(gòu)一定是首先考慮到本校教學(xué)和科研的需要。例如在設(shè)計(jì)查詢關(guān)鍵字的時(shí)候，首先考慮的是師生在使用時(shí)常用的關(guān)鍵字，而不是不加選擇地使用與教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大的詞語(yǔ)，否則就背離了建立教學(xué)資源庫(kù)的初衷了。
教學(xué)資源庫(kù)是為教學(xué)和科研服務(wù)的，那么作為高校教學(xué)、科研一線的教師以及眾多學(xué)生，將會(huì)是最直接最主要的用戶和體驗(yàn)者，所以教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須從教師及學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，如果脫離師生的實(shí)際使用需求，而空想一些功能和內(nèi)容，那是沒有必要和浪費(fèi)資源的。每一名教師的教學(xué)特色和使用習(xí)慣都不同，那么為考慮這些不同，必須有一套體系來(lái)融合這些需求，既不能將資源庫(kù)搭建得散亂不堪，也不能呆板的統(tǒng)一成一種模式，這是一門相當(dāng)?shù)膶W(xué)問，需要高校的信息化建設(shè)管理部門聯(lián)合各教學(xué)單位認(rèn)真考慮和研究。
一旦教學(xué)資源庫(kù)建立之后，還需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)，這包括對(duì)系統(tǒng)管理員和用戶的培訓(xùn)。除了年輕教師，一些資深的老教授也需要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因?yàn)樗麄冐S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身就是一種資源，并且教學(xué)資源庫(kù)的使用培訓(xùn)不僅是一種技術(shù)的提升，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。
2.2 面向資源和云計(jì)算
建立教學(xué)資源庫(kù)，目的是將分散的資源有機(jī)的整合，這樣可以在需要使用這些資源的時(shí)候極大地提高資源的利用率，充分發(fā)揮各類資源的價(jià)值。除了簡(jiǎn)單的羅列資源的種類，還需要將其根據(jù)一定的劃分方式來(lái)進(jìn)行重新排序和整合，如果有條件的高校還可以根據(jù)自己的實(shí)際使用需要來(lái)將各類資源的排列進(jìn)行加權(quán)處理，采用不同的排序方式。比如將最常用和最重要的資源排列在靠前位置，次重要的資源排在其后，以此類推，不能僅僅簡(jiǎn)單的將資源門類按照筆畫或者拼音的順序來(lái)排列。除此之外，也需要對(duì)資源進(jìn)行定期整理。比如大量的音視頻資源，這些資源的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)量非常龐大，以一所全日制學(xué)生人數(shù)在1萬(wàn)人左右規(guī)模的高校為例，視頻資源如果不經(jīng)甄選任意放進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)，一學(xué)期下來(lái)就可以有5T至10T左右的視頻資源，按現(xiàn)在普通高校的存儲(chǔ)設(shè)備的承載能力來(lái)看，可能一兩年就會(huì)將幾乎所有的存儲(chǔ)空間占滿，到時(shí)查詢將會(huì)變得非常低效并且系統(tǒng)的處理速度也將大幅度降低。所以，必須對(duì)這些數(shù)據(jù)資源定期重新進(jìn)行分類和管理，將重復(fù)和無(wú)用的資源刪除，將冗長(zhǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化。比如一張素材圖片，保留常用的幾種格式和全尺寸的源文件就可以了，沒有必要將同一張圖片各種尺寸大小和各種文件類型的副本都進(jìn)行保留，這不僅消耗存儲(chǔ)空間，也影響系統(tǒng)的運(yùn)行和使用效率。
云計(jì)算（cloud computing）是在互聯(lián)網(wǎng)上高速發(fā)展的一種新技術(shù)，由于它能通過使用可配置的計(jì)算機(jī)資源共享池，而高效地利用池中的資源、服務(wù)、存儲(chǔ)空間等并且有著非常好的擴(kuò)展性和便捷性，因此我們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)引入云計(jì)算技術(shù)或基于云計(jì)算的管理平臺(tái)。另外，互聯(lián)網(wǎng)中的公共云資源也可以加以利用[2]，開放學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)與公共云之間的互聯(lián)接口如“阿里云”等，這不僅能節(jié)約學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)資金，還能極大地?cái)U(kuò)展資源庫(kù)中的各類數(shù)據(jù)資源。
2.3 面向安全
一般認(rèn)為，教學(xué)資源庫(kù)的軟硬件搭建好之后就算完成任務(wù)了，其實(shí)不然，教學(xué)資源庫(kù)在高校的教學(xué)、科研活動(dòng)中會(huì)被非常頻繁的使用，在后期使用過程中，安全性問題將會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。尤其是采用云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)資源庫(kù)，既包括架構(gòu)的安全性，也包括運(yùn)行及管理中的安全性，數(shù)據(jù)的安全及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法也是必須要重視的[3]。曾經(jīng)有過一個(gè)案例，某學(xué)校的一臺(tái)DNS服務(wù)器，在經(jīng)過防火墻映射到公網(wǎng)IP上，使用不到幾個(gè)小時(shí)，就被黑客掃描并掛馬，導(dǎo)致整合服務(wù)器癱瘓并且嚴(yán)重影響學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常使用。教學(xué)資源庫(kù)比單臺(tái)服務(wù)器要復(fù)雜的多，更需要謹(jǐn)慎地對(duì)待其安全性這一環(huán)。在前期規(guī)劃階段，就應(yīng)該重視整個(gè)系統(tǒng)的安全，比如專業(yè)的防火墻、防病毒設(shè)備、入侵預(yù)防系統(tǒng)（Intrusion-prevention system）、流量分析和控制等等。即便是教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建規(guī)模比較小的高校也不能因其規(guī)模不大而完全不考慮安全這塊。在后期的管理和使用過程中，也仍要考慮安全性：如對(duì)各種不同類型的用戶是否應(yīng)該劃分不同的權(quán)限，申請(qǐng)使用不同的資源是否需要不同等級(jí)的審核等等。
2.4 面向?qū)W生專業(yè)發(fā)展及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，需要積累和使用大量的學(xué)習(xí)資源，目前高校學(xué)生使用的資源大多依賴于網(wǎng)絡(luò)下載，一是占用大量時(shí)間去尋找和下載資源；二是給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，高校擁有完備的教學(xué)資源庫(kù)可以很好的解決這個(gè)問題，它可以全面而又快捷的提供給學(xué)生所需要的各類資源，并且也讓學(xué)生間資源共享有了穩(wěn)定而高效的平臺(tái)。因此在建設(shè)過程中必須要面向?qū)W生的專業(yè)發(fā)展需要，與專業(yè)掛鉤，而不僅僅是一些門類資源的簡(jiǎn)單匯總。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師課堂所使用的教學(xué)資源通常需要自己積累，很多教師進(jìn)入課堂時(shí)都攜帶著自己的筆記本電腦或者u盤以便在課堂上使用這些資源和素材。但由于個(gè)人所積累的資源往往會(huì)因?yàn)樽约旱膶I(yè)、學(xué)識(shí)、閱歷等而帶有局限性，且全部依賴自己攜帶的教學(xué)資源既不方便，效率也低，如果能有教學(xué)資源庫(kù)的幫助，教師可以輕松找到大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，而且得益于網(wǎng)絡(luò)的普及，也不再需要攜帶笨重的設(shè)備或者帶著這些數(shù)據(jù)到處跑。另外，一些專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人，他們手上有一些好的資源也能以最快的速度和最高的效率共享給其他的教師及學(xué)生使用，幫助其他教師提高教學(xué)、科研水平，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
教學(xué)資源庫(kù)的建立對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展及提高高校教師的信息化教學(xué)能力有著相當(dāng)多的裨益，教師在建設(shè)與使用教學(xué)資源庫(kù)的過程中，信息化教學(xué)能力也能得到相應(yīng)提高。一旦高校的教學(xué)資源庫(kù)建立得較為完善，并且推廣度較高，使用效果較為理想，這也會(huì)促進(jìn)高校進(jìn)一步投入，進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫(kù)，這對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展也是一種良性循環(huán)。
3 藝術(shù)類院校教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)
藝術(shù)類院校在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上有一些特殊性需要考慮，如設(shè)計(jì)類的專業(yè)，無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)還是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，都會(huì)需要大量的圖片素材資源；如影視和傳媒專業(yè)，會(huì)需要大量的視頻資源；音樂類專業(yè)會(huì)需要大量的音頻資源，而這些資源與普通的文本資源相比，數(shù)據(jù)量非常龐大。以一部高清視頻資源為例，90分鐘的1080p的視頻約為7～10G（數(shù)據(jù)容量單位1G=1000兆比特），相當(dāng)于約三萬(wàn)五千本文本書籍的數(shù)據(jù)量，那么針對(duì)這樣的情況，藝術(shù)類院校在規(guī)劃建立教學(xué)資源庫(kù)的初期就應(yīng)該考慮到比其他普通高校需要更大容量的存儲(chǔ)空間，否則，在投入使用后，因?yàn)檎加每臻g很快達(dá)到系統(tǒng)所能支持的上限而無(wú)法繼續(xù)擴(kuò)展，給管理和使用帶來(lái)巨大的不便。
其次，藝術(shù)類院校的很多專業(yè)教師及學(xué)生的信息化理論基礎(chǔ)比較薄弱（相對(duì)于理工類院校），在使用教學(xué)資源庫(kù)的過程中很容易出現(xiàn)各類問題，這就需要學(xué)校的信息化管理部門在前期規(guī)劃的時(shí)候要多考慮系統(tǒng)的易用性，如果教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)得很先進(jìn)，里面的內(nèi)容也非常的翔實(shí)和豐富，但是大部分教師和學(xué)生都不懂得如何使用，這和沒建有什么區(qū)別？在建成之后的使用和充實(shí)過程中，學(xué)校也應(yīng)該考慮多增加相關(guān)的培訓(xùn)，使師生既能熟練使用教學(xué)資源庫(kù)，也能參與到資源庫(kù)的繼續(xù)建設(shè)與完善中，并提高師生信息化教學(xué)水平。
藝術(shù)類院校有些特殊的資源，比如一些名畫或者雕刻作品等，這些資源在數(shù)字化的過程中必然有一些特殊的要求，這也需要在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的前期規(guī)劃和實(shí)施過程中充分考慮到。
4 總結(jié)
教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已然成為趨勢(shì)，并且需要不斷的完善，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其間包括許許多多需要注意的方面：軟硬件設(shè)備的采購(gòu)、系統(tǒng)的集成調(diào)試、使用過程中的問題排除、后期的改進(jìn)或功能更改、人員的培訓(xùn)管理、安全防護(hù)、內(nèi)容……每一方面都需要有足夠的重視，尤其是藝術(shù)類的高校，更是需要根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立和發(fā)展適合自己的藝術(shù)類教學(xué)資源庫(kù)。由于其涉及的面非常廣，僅憑學(xué)校的信息化管理部門是不夠的，需要學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門以及各教學(xué)單位的通力合作，這樣建設(shè)完成的教學(xué)資源庫(kù)，才更有實(shí)際使用價(jià)值，也更貼近廣大師生的需求。建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，不僅有利于高校的教學(xué)和科研活動(dòng)，而且還將為學(xué)校建設(shè)成為“智慧校園”奠定基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]駱正茂.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2013（03）.
案例背景分析：
2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。
教學(xué)片斷與分析：
片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義
師（出示數(shù)字1）：這是什么？
生：數(shù)字1。
師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個(gè)書包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來(lái)表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來(lái)，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”）
……
分析：
數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過問題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。
片斷二：分?jǐn)?shù)的意義
師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？
2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。
3．反饋交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？
生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來(lái)表示。
師：誰(shuí)聽明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？
……
分析：
思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說(shuō)出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
片斷三：
師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來(lái)表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）
師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來(lái)代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。
師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。
……
分析：
陶行知先生說(shuō)過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)反思：
“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。
1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼?，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來(lái)表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。
關(guān)鍵詞：課程資源 現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù) 中等美術(shù)教育
在21世紀(jì)，學(xué)校美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及社會(huì)的聯(lián)系，更重視對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。開發(fā)新的美術(shù)課程資源成為世界各國(guó)美術(shù)教育研究的新熱點(diǎn)。美術(shù)教育界在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)，吸收后現(xiàn)代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術(shù)的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。
1、美術(shù)教育課程資源開發(fā)概況
20世紀(jì)90年代，國(guó)家教育部門對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。
在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書從開發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動(dòng)、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過程。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識(shí)。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為3大類：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說(shuō)，新世紀(jì)的中國(guó)美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③
課程資源（Curriculum Resources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動(dòng)資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”，其中“擴(kuò)展計(jì)劃”目的是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)參考書或教科書所容納的基本知識(shí)以外的知識(shí)，它的資料來(lái)源是無(wú)窮無(wú)盡的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)資源里擴(kuò)展計(jì)劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程3大類新資源的特點(diǎn)。
2、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)
1。中等美術(shù)教育的特點(diǎn)
我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：
（1）以1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織第29屆會(huì)員國(guó)大會(huì)通過并印發(fā)修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》為參照，把我國(guó)教育與國(guó)際教育分類接軌，其中2級(jí)、3級(jí)教育即初級(jí)中等教育與高級(jí)中等教育，對(duì)應(yīng)為國(guó)內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機(jī)能性、圖畫記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)4個(gè)階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個(gè)階段中，處于第4階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長(zhǎng)階段有關(guān)。他把兒童繪畫分為感覺運(yùn)動(dòng)期、符號(hào)功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個(gè)階段。其中第五個(gè)階段（12至15歲）的兒童喜歡運(yùn)用想象對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來(lái)和非眼前物，價(jià)值和觀念變得重要起來(lái)⑤。因此，中等美術(shù)教育對(duì)兒童審美觀、價(jià)值觀和人生觀的形成起著重要的作用。
（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾1落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小3門”“調(diào)料課”“機(jī)動(dòng)課”的可有可無(wú)地位已逐漸成為當(dāng)今不可動(dòng)搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單1性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。
（3）中等美術(shù)教育就其教育類型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點(diǎn)的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值的非專業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于1身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。
2。目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)
西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開始至第1次世界大戰(zhàn)后1段時(shí)期中多種風(fēng)格流派的總稱。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過程。它的基本形態(tài)因離開了當(dāng)代人的審美理想，離異了時(shí)代精神和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而受到人們厭棄，走向沒落。當(dāng)代藝術(shù)這1概念是針對(duì)現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫實(shí)主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國(guó) 90年代以來(lái)隨著資訊國(guó)際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。
在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對(duì)象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書等教材。教材由國(guó)家統(tǒng)1組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國(guó)美術(shù)史教程1般只講到清末民初，學(xué)生無(wú)法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受1點(diǎn)零星的信息。
筆者就所在工作單位，對(duì)168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的3種創(chuàng)作形式的占58%；能說(shuō)出1到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的3種創(chuàng)作形式的占21%；能說(shuō)出1到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說(shuō)出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。
被試學(xué)生與教師都有1定的代表性。從上述的調(diào)查可見，學(xué)生比教師對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但兩者都對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對(duì)行為藝術(shù)尤其關(guān)注。
直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有3方面：第1，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江3角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來(lái)自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來(lái)說(shuō)條件相對(duì)落后于前者。第2，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個(gè)性強(qiáng)，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識(shí)的激情。第3，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括師范類及非師范類，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂課，有的音樂教師改上美術(shù)課，音樂、美術(shù)都教的也有之，分散了對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識(shí)不全面，對(duì)美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時(shí)期的水平。
3、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義
1。開闊視野，強(qiáng)調(diào)包容性和開放性
隨著東西方文化的進(jìn)1步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型、性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點(diǎn)共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫和雕塑方式；它運(yùn)用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前1樣細(xì)分，模糊的專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢(shì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。 2。新形式、新媒材的運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)
我國(guó)現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之1。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫家達(dá)利的著名作品《時(shí)間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對(duì)事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺(tái)》，從錯(cuò)視覺的角度打破了生活中的現(xiàn)實(shí)存在。我國(guó)實(shí)行改革開放政策以來(lái)，印象派畫家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國(guó)藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會(huì)印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫實(shí)主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。
在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，1方面是對(duì)材料無(wú)所不用其極的運(yùn)用。另1方面，體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到1塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺形態(tài)。中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代生活的作用時(shí)說(shuō)，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會(huì)不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因?yàn)榍嗄耆?、學(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國(guó)的美術(shù)教育，長(zhǎng)期以來(lái)以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫教學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單1，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無(wú)法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個(gè)藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號(hào)意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說(shuō)過：“用任何媒介塑造形象都需要?jiǎng)?chuàng)造性與想象力”，“每換1種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中，每1次材料的更新都會(huì)帶來(lái)藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)技能的要求不1定很高，鼓勵(lì)人們主動(dòng)、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動(dòng)中，成就了20世紀(jì)德國(guó)藝術(shù)大師博依斯說(shuō)過“人人都是藝術(shù)家”的可能。
3。通過藝術(shù)認(rèn)識(shí)社會(huì)
當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時(shí)，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對(duì)和思考中國(guó)的藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)和歷史存在的各種問題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃1瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個(gè)1米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍，涌進(jìn)了鋪天蓋地的中國(guó)都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)1種虛擬的戰(zhàn)爭(zhēng)游戲，表達(dá)作者對(duì)商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭(zhēng)的憂慮。⑩
4。有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步
現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。 當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念，所反對(duì)的正是傳統(tǒng)的觀念，但對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的否定。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用西學(xué)觀念思考本土問題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語(yǔ)言，對(duì)自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚(yáng)鑣，形成1種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問題。
新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對(duì)于教育的觀念將是1個(gè)新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識(shí)，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的。
5。有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的
當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對(duì)于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對(duì)于美術(shù)專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對(duì)于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有自身的培養(yǎng)和善于運(yùn)用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。
師范美術(shù)教育的母機(jī)作用，在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無(wú)論現(xiàn)在的教師還是未來(lái)的教師，如果本身沒有做好這種準(zhǔn)備，就無(wú)法迎接“知識(shí)爆炸”的時(shí)代和應(yīng)對(duì)層出不窮的新問題。
6。順應(yīng)教育的迫切要求
“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)3年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強(qiáng)烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)3年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁(yè)）(接第57頁(yè)）要求賠償。上海的1所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象1直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識(shí)之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問題答友人問時(shí)，提到“要給未來(lái)1個(gè)交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對(duì)新的問題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時(shí)強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問道：“誰(shuí)來(lái)承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來(lái)，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育更是有必要的。
然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭(zhēng)議?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動(dòng)物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級(jí)庸俗的人物與作品。
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識(shí)十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無(wú)法歸類到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實(shí)驗(yàn)性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對(duì)觀念性越來(lái)越強(qiáng)、樣式個(gè)性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。
另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因?yàn)槠溆^念的復(fù)雜性、多樣性以及批評(píng)準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國(guó)高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對(duì)高校美術(shù)教學(xué)可謂1個(gè)有益補(bǔ)充，也使中等美術(shù)教育獲得堅(jiān)實(shí)的承托。
在目前的國(guó)際文化大背景下，資源是1種內(nèi)在性的需求，我們只能在1種開放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對(duì)擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒有理由去拒絕這個(gè)用之不盡的新文化資源。
注釋：
①②徐建融。美術(shù)教育展望。上海：華東師范大學(xué)出版社，2002。2。第1版，第330頁(yè)，第334頁(yè)。
③張桂木。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。武漢：華中師范大學(xué)出版社。2002。7。第1版，第21頁(yè)。
④轉(zhuǎn)引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書。教育科學(xué)出版社，1991。第112-113頁(yè)。
⑤程明太。美術(shù)教育學(xué)。哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000。3。第1版，第258-262頁(yè)。
⑥⑩鄒躍進(jìn)。通俗文化與藝術(shù)。長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002。8。第1版，第7頁(yè)，第145頁(yè)。
⑦尹少淳。美術(shù)及其教育。長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2000。9。第1版，第261頁(yè)，第105頁(yè)。
1 交互式電子白板使數(shù)學(xué)知識(shí)
形成的過程更真實(shí)
【案例】在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“直線、射線、線段”一節(jié)時(shí)，為了引出課題，收集斜拉索橋、鐵軌、激光燈照射等圖片?？芍苯永秒娮影装宓睦L畫功能在圖片中相應(yīng)地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來(lái)，使得學(xué)生深刻感受線段、直線和射線來(lái)源于生活，對(duì)線段、直線和射線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，讓學(xué)生利用電子白板的移動(dòng)功能親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證、感受兩個(gè)圖形是能夠完全重合的，從而歸納出全等圖形的定義。
2 交互式電子白板使數(shù)學(xué)課堂
教學(xué)更具互動(dòng)性
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。交互式電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行得更活躍、更有效。
【案例1】在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“從三個(gè)方向看”一節(jié)時(shí)，筆者給了學(xué)生這么一道題目：根據(jù)下面的三個(gè)視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個(gè)物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學(xué)生回答答案后，讓學(xué)生動(dòng)手利用電子白板的拖動(dòng)副本等功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來(lái)，把抽象的問題直觀化，化解難點(diǎn)問題，整個(gè)問題的解決都是學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣的課堂互動(dòng)更有效。
【案例2】八年級(jí)數(shù)學(xué)“菱形”一節(jié)，在歸納出菱形的定義后，筆者出示給學(xué)生一道操作題：“畫一畫：下圖（略）是由大小相同的等邊三角形拼成的圖案，畫出其中包含的菱形?！睂W(xué)生在學(xué)案上嘗試后，讓他們利用電子白板的書寫、繪圖功能在白板上畫出不同大小的菱形，交流大家畫出的不同的菱形，加深學(xué)生對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，發(fā)散他們的思維。
利用白板中的圖形筆，筆者畫出兩個(gè)橢圓形的正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合，請(qǐng)學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，都愿意上臺(tái)演示。在這樣的簡(jiǎn)單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學(xué)生輕輕松松就學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，互動(dòng)富有實(shí)效。
3 交互式電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)
的資源更廣闊
交互式電子白板給教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲(chǔ)存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說(shuō)明這種資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
【案例1】在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)“設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫(kù)中任意選擇圖形，利用電子白板的重復(fù)、旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)造中心對(duì)稱圖形，學(xué)生興趣盎然，展示了很多作品，頗有創(chuàng)意，課堂既開放又精彩。
【案例2】在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“一元一次方程的解法”時(shí)，筆者把學(xué)生在解方程過程中在白板上書寫的典型錯(cuò)誤的板書過程，利用電子白板的拍照功能記錄下來(lái)，課堂小結(jié)時(shí)把它們拖放出來(lái)展示，對(duì)所有學(xué)生都起到警示作用，起到很好的糾錯(cuò)效果。
摘 要 國(guó)家廣電總局在“2015年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”中明確提出，2003年實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字電視衛(wèi)星直播，到2005年，全國(guó)有四分之一的電視臺(tái)開通數(shù)字電視節(jié)目，2010年全面實(shí)現(xiàn)廣播電視的數(shù)字化，2015年停止模擬電視播出。那么，我國(guó)目前的數(shù)字電視發(fā)展情況究竟是怎樣的，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們還存在著什么樣的問題，在此，將我國(guó)與英國(guó)天空廣播的數(shù)字電視在內(nèi)容方面做一比較，希望通過這一比較，能對(duì)我國(guó)未來(lái)的數(shù)字電視之路有一點(diǎn)啟示。
關(guān)鍵詞 廣播電視 數(shù)字電話 發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)的數(shù)字電視發(fā)展所處的階段決定了其中還存在著很多問題。其中包括技術(shù)方面的問題，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商與節(jié)目集成商等數(shù)字電視的各方利益集團(tuán)之間的協(xié)調(diào)問題，政府的監(jiān)管等問題。但我覺得最根本的問題始終在于數(shù)字電視的業(yè)務(wù)方面，也就是能為觀眾提供什么樣的節(jié)目?jī)?nèi)容的問題。下面將我國(guó)與英國(guó)天空廣播的數(shù)字電視在節(jié)目?jī)?nèi)容方面做一比較，希望通過這一比較能給我國(guó)的數(shù)字電視在內(nèi)容方面帶來(lái)一些借鑒。
1998年，天空廣播創(chuàng)建了英國(guó)第一個(gè)數(shù)字電視平臺(tái)，當(dāng)時(shí)提供了140個(gè)頻道的服務(wù)，在服務(wù)推出的第一個(gè)月就售出了10萬(wàn)個(gè)解碼器。天空廣播究竟是怎樣成功的呢？按照他們自己的說(shuō)法，主要要做到兩點(diǎn)：第一是尋求新訂戶，第二是維持較低的流失率。這個(gè)道理所有的數(shù)字電視運(yùn)營(yíng)商都是明白的，關(guān)鍵是怎么做到這兩點(diǎn)。我覺得這兩點(diǎn)都是從客戶的角度來(lái)說(shuō)的，第一點(diǎn)是發(fā)展客戶，第二點(diǎn)是穩(wěn)固客戶。其實(shí)要做到這兩點(diǎn)，最根本的還是節(jié)目?jī)?nèi)容。而節(jié)目?jī)?nèi)容中的重點(diǎn)則是細(xì)分，即針對(duì)不同的受眾，提供不同的，具有特色的電視節(jié)目。天空廣播宣稱不管哪種客戶感興趣的節(jié)目，都能夠在“天空”的衛(wèi)星上發(fā)現(xiàn)它。該數(shù)字平臺(tái)擁有的386個(gè)頻道分類明細(xì)，能夠滿足不同年齡，不同群體的節(jié)目需求，并且集中凸顯在體育，電影等方面的優(yōu)勢(shì)，如果按照節(jié)目類型劃分，天空廣播數(shù)字平臺(tái)的電視頻道可以分為娛樂，電影，成人，音樂，兒童，體育，新聞和紀(jì)錄片，顧客頻道和各種專業(yè)頻道等9個(gè)板塊。2003財(cái)年，天空廣播耗費(fèi)在節(jié)目?jī)?nèi)容方面的投資占各項(xiàng)成本支出的比例最大，達(dá)到了57，尤其重視獲得電影，體育賽事直播和其他各種大眾娛樂活動(dòng)的排他性收費(fèi)電視使用權(quán)。
在擁有大量精心選擇的節(jié)目頻道基礎(chǔ)上，天空廣播針對(duì)不同觀眾群的需求提供了多達(dá)96個(gè)不同類型的頻道組合，豐富的節(jié)目頻道和巧妙的捆綁銷售是天空廣播吸引訂戶的基礎(chǔ)性力量。
下面以國(guó)內(nèi)的中數(shù)傳媒為例，與天空廣播的數(shù)字電視節(jié)目做一比較，從頻道可以看出，中數(shù)傳媒在頻道細(xì)分方面是下了一定功夫的，這些頻道可以分為教育，娛樂，體育，汽車等幾類，從受眾年齡看，這些節(jié)目考慮到了老年，青年，兒童等，但是，這樣的劃分還是不夠細(xì)化的，還不能完全的滿足受眾的要求。而且也沒有給觀眾提供可以成套購(gòu)買的服務(wù)。
那么，為什么我國(guó)與英國(guó)的數(shù)字電視之間會(huì)產(chǎn)生這種內(nèi)容上的差異呢？拋開國(guó)家的政策和發(fā)展程度不談，雖然這兩者都是不可忽視的背景，但我覺得中國(guó)目前的政策以及其他的條件為數(shù)字電視提供了能夠發(fā)展的更好的條件，所以節(jié)目提供者應(yīng)該考慮怎樣才能為觀眾提供更好的節(jié)目。
產(chǎn)生差異的原因，我覺得首先是觀念的問題，在我們國(guó)家，雖然電視技術(shù)經(jīng)歷了從黑白電視到彩色電視，然后從無(wú)線到有線，盡管有線電視也是要收錢的，但跟數(shù)字電視的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還是差距很大的，在這個(gè)過程中，觀眾似乎還沒有做好接受數(shù)字電視的準(zhǔn)備。
其次一個(gè)原因我覺得是經(jīng)營(yíng)數(shù)字電視的方方面面缺乏一種服務(wù)意識(shí)，這種服務(wù)意識(shí)是中國(guó)的服務(wù)行業(yè)一向所缺乏的。根本來(lái)說(shuō)，還是個(gè)觀念問題。
所以，如何解決這一問題，我覺得關(guān)鍵就在于要轉(zhuǎn)變兩種觀念，觀眾的觀念和提供服務(wù)者的觀念。觀眾的觀念不會(huì)自行轉(zhuǎn)變，還是需要提供服務(wù)者來(lái)努力。即提供服務(wù)者自己的觀念轉(zhuǎn)變了，能夠提供更好的服務(wù)了，觀眾的觀念自然就轉(zhuǎn)變了。
我覺得針對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容而言，國(guó)內(nèi)的節(jié)目提供商可以做到以下幾點(diǎn)，首先，要大力開發(fā)自制的節(jié)目，與免費(fèi)電視相比，絕大部分收費(fèi)電視不是很重視自制節(jié)目的發(fā)展，但是收費(fèi)電視的領(lǐng)先者往往在自制節(jié)目尤其是本地內(nèi)容的節(jié)目制作上投入了大量的精力，縱觀香港以及發(fā)達(dá)國(guó)家的成功的收費(fèi)電視，它們都具有自己的精心打造的自制節(jié)目。
其次要做到引入合適的國(guó)際化頻道。收費(fèi)電視頻道數(shù)量之多，不可能主要依賴自制節(jié)目，在全球范圍內(nèi)，沒有收費(fèi)電視運(yùn)營(yíng)商可以做到主要依靠自制節(jié)目，引入合適，精彩的外部節(jié)目和頻道是普遍的模式。
第三，就是分眾化。頻道多并不足以說(shuō)明能夠提供令消費(fèi)者滿意的服務(wù)，如果節(jié)目?jī)?nèi)容沒有吸引力，甚至是大量雷同的內(nèi)容，即使從幾個(gè)頻道增加到幾百個(gè)頻道，對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)，還是沒有實(shí)際意義的，也就不能吸引觀眾花錢來(lái)購(gòu)買這些內(nèi)容。而且對(duì)于中國(guó)目前的觀眾來(lái)說(shuō)，在看慣了免費(fèi)電視的情況下，對(duì)于數(shù)字電視的接受，意味著觀念的很大的轉(zhuǎn)變，節(jié)目提供者如果再不能提供讓觀眾滿意的節(jié)目，或者說(shuō)是讓觀眾覺得值得付費(fèi)的節(jié)目，那么數(shù)字電視將更會(huì)受到質(zhì)疑。數(shù)字收費(fèi)電視應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出明顯優(yōu)于模擬電視的魅力才能夠吸引觀眾。雖然我國(guó)目前的數(shù)字電視事業(yè)發(fā)展的還不是很充分，存在著各種各樣的的問題，但我相信，只要各方共同努力，我國(guó)的數(shù)字電視事業(yè)是有很美好的前景的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研究項(xiàng)目式教學(xué)法；科研促進(jìn)教學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作；數(shù)字信號(hào)處理
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0114-02
教學(xué)與科研是研究型大學(xué)至關(guān)重要的兩個(gè)領(lǐng)域，它們之間相輔相成、相互促進(jìn)。德國(guó)教育學(xué)家洪堡曾提出，只有教師在創(chuàng)造性活動(dòng)中取得了研究成果，才能作為知識(shí)傳授給學(xué)生，只有這種教學(xué)才是真正的大學(xué)水平教學(xué)[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)都在研究適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式[2-5]。據(jù)報(bào)道，第二次世界大戰(zhàn)使美國(guó)政府意識(shí)到，在大學(xué)里進(jìn)行科學(xué)研究非常重要，從而使其將大學(xué)的科學(xué)研究置于國(guó)家整體戰(zhàn)略的重要地位，但到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，美國(guó)大學(xué)又加大了對(duì)教學(xué)的投入[6]，力求教學(xué)與科學(xué)研究的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，美國(guó)的研究型大學(xué)特別注重討論式和研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。而英國(guó)大學(xué)的精英教育模式，注重教學(xué)與科研的平衡，使得英國(guó)人均獲得諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)居世界首位?？梢?，將教學(xué)和科研有機(jī)地融合對(duì)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式主要包括教師在教室里授課、學(xué)生被動(dòng)聽課和完成課后作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生的聽課率下降、教室的空位置增加[5]。因此，迫切需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。借鑒歐美國(guó)家研究型大學(xué)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)法，本文作者在數(shù)字信號(hào)處理課程上進(jìn)行了以科學(xué)研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，將科研成果引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。進(jìn)行開放式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，以團(tuán)隊(duì)合作的方式、通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)既可了解該知識(shí)領(lǐng)域的研究成果，又可學(xué)習(xí)如何用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合能力。
一、以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式
覃征等提出：科學(xué)研究是傳授科學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過“做學(xué)問”來(lái)“授學(xué)問”；科學(xué)研究也是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑，學(xué)生通過“做學(xué)問”來(lái)“受學(xué)問”進(jìn)而“用學(xué)問”[7]?；谶@種理念，建立以研究為本的學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和研究者。本文所述的以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要求教師有意識(shí)地將本領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題引入到課程基本理論講授中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主要基本理論的同時(shí)了解與該理論相關(guān)的科研課題，建立“基本理論-研究方向”聯(lián)想的思維習(xí)慣的教學(xué)方法；其次，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本理論，選定研究課題，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，而不是被動(dòng)聽課；最后，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生自愿組成研究小組，采用類似科學(xué)研究的方法獲取信息，通過查閱資料、相互討論和所學(xué)的基本理論來(lái)解決所提出的研究問題。其中，團(tuán)隊(duì)合作是本教學(xué)模式的精華部分，同學(xué)之間通過交換觀點(diǎn)，比較每個(gè)人對(duì)問題的解決方案，把自己的解決方案講解給其他同學(xué)，通過“教學(xué)相長(zhǎng)”的方式加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。這里，教師只是團(tuán)隊(duì)的顧問。
二、以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)法的具體運(yùn)行
1.研究課題引入到課程基本理論講授中。教師要搞科學(xué)研究，在教學(xué)中將自己的科研成果和前沿性研究?jī)?nèi)容結(jié)合課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，力爭(zhēng)找到研究與教學(xué)的平衡點(diǎn)。例如，針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程和該領(lǐng)域的研究動(dòng)向，將課程分為三大部分，一是信號(hào)模數(shù)/數(shù)模轉(zhuǎn)換，二是數(shù)字信號(hào)的數(shù)學(xué)變換，三是濾波器的設(shè)計(jì)。在講授基本理論后，針對(duì)每一部分介紹當(dāng)今熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，為本課程后續(xù)學(xué)生選擇研究課題奠定基礎(chǔ)。信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換是將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)的過程，是模擬信號(hào)通向數(shù)字信號(hào)的橋梁，伴隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換已成為數(shù)字技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵和瓶頸。因此在講授的信號(hào)模數(shù)轉(zhuǎn)換內(nèi)容時(shí)，我們首先講授模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本原理和定理，然后講述當(dāng)前模數(shù)轉(zhuǎn)換主流技術(shù)的原理、結(jié)構(gòu)、工作方式以及特點(diǎn)，分析各種模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后針對(duì)模數(shù)轉(zhuǎn)換器正朝著結(jié)構(gòu)不斷簡(jiǎn)化、低功耗、高速、高分辨率的方向發(fā)展趨勢(shì)，講授如何使用Matlab/Simulink軟件進(jìn)行信號(hào)模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)的仿真研究。信號(hào)的數(shù)學(xué)變換是數(shù)字信號(hào)處理的核心技術(shù)之一。在這部分內(nèi)容講授中，我們結(jié)合近年的研究成果和國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，分別從經(jīng)典數(shù)學(xué)變換理論與數(shù)學(xué)模型、新興的數(shù)字信號(hào)數(shù)學(xué)變換理論與模型和正在研究探索的數(shù)學(xué)變換理論講授了在學(xué)術(shù)領(lǐng)域所完成的工作、今后的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)是數(shù)字信號(hào)處理的目的之一。在本課程教學(xué)中，我們首先講授數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的基本原則，然后以大量案例介紹了數(shù)字濾波器在工業(yè)（如汽車工業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)等）、數(shù)字醫(yī)療（數(shù)字診斷、醫(yī)學(xué)影像等）、航空航天（信號(hào)和圖像傳輸?shù)龋┑刃袠I(yè)和領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。特別是結(jié)合近年我們所從事的數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與建模的研究工作，講授了使用Matlab軟件的仿真方法。最終分析了國(guó)內(nèi)外數(shù)字濾波技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，介紹了數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，與國(guó)防建設(shè)緊密相連，它還直接、間接的影響或改變著我們的生產(chǎn)、生活方式，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和高尖端技術(shù)的迅速發(fā)展。
2.基于所學(xué)基本理論，學(xué)生自主選定研究課題。要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)了基本理論后，每5-6人組成一個(gè)研究小組?；谡n程的內(nèi)容，學(xué)生研究小組探究熱門問題，與教師討論擬進(jìn)行研究的主題，學(xué)生圍繞主題，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，小組成員進(jìn)行討論確定具體研究課題，每個(gè)研究小組的研究題目不同。例如：在學(xué)習(xí)了數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的基本概念后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，信號(hào)檢測(cè)和處理是地震和煤礦事故救援的生命探測(cè)儀中的一個(gè)重要部分，也是當(dāng)今社會(huì)急需解決的研究?jī)?nèi)容。所以，根據(jù)生命信號(hào)的特征，學(xué)生選擇低頻信號(hào)檢測(cè)方式，設(shè)計(jì)低通數(shù)字濾波器作為研究題目。這里涉及信息科學(xué)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。這種教學(xué)模式要求學(xué)生具有廣泛的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和利用各學(xué)科知識(shí)的能力。
3.采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，解決科學(xué)問題。學(xué)生自愿組成研究小組，每個(gè)小組選擇一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下通過討論確定每位成員的具體研究工作。各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)理論課程的內(nèi)容和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，研究數(shù)字信號(hào)處理的相關(guān)科學(xué)問題和實(shí)際應(yīng)用問題，確定研究題目和研究方案。圍繞主題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位對(duì)所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)部進(jìn)行討論交流、提出問題并思考對(duì)問題的不同解決方案，研究項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組采用PowerPoint的形式匯報(bào)全組的研究成果。例如：針對(duì)事故救援的生命探測(cè)儀中低通數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)問題，采用Matlab濾波器工具箱進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生各自分別設(shè)計(jì)不同系數(shù)的濾波器和不同形式的低通濾波器并進(jìn)行仿真測(cè)試。然后同學(xué)之間進(jìn)行交流，比較每個(gè)人的結(jié)果。通常，對(duì)于一個(gè)新知識(shí)，給他人講懂會(huì)加深對(duì)該知識(shí)的理解，所以要求學(xué)生把自己的解決方案講解給其他同學(xué)，并回答他人的提問。最后，通過小組內(nèi)的集體討論，確定最佳研究方案，將研究結(jié)果以動(dòng)靜結(jié)合的方式、使用PowerPoint進(jìn)行匯報(bào)演示。
三、以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)法價(jià)值評(píng)估
以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)法的核心是將科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)與科研互相促進(jìn)、并重發(fā)展的目的。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題主動(dòng)參與教學(xué)過程。在研究型大學(xué)中，這種教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)在：
1.提高教師的教學(xué)科研水平。這種教學(xué)模式促使教師要從事科學(xué)研究，在研究中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的學(xué)術(shù)水平。要求教師把在科研中取得的研究成果轉(zhuǎn)變成知識(shí)、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)水平。教師將前沿性研究成果引入教學(xué)的過程中，不斷地更新了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的，使得科學(xué)研究與教學(xué)工作協(xié)同發(fā)展。
2.這種教學(xué)模式建立了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師理解之間的互動(dòng)橋梁，教師與學(xué)生之間不只是教師教、學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的雙邊關(guān)系，教師既是學(xué)者也是學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3.這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用科學(xué)研究的方式獲取信息和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。學(xué)生只坐在教室聽課，不能真正學(xué)到多少知識(shí)。學(xué)生必須討論所學(xué)的東西，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，才能最后變成自己的知識(shí)。也就是學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)過程和親身實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性。
4.團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要方式，圍繞主題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交流能力、講解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，通過交流互相學(xué)習(xí)，更加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
綜上所述，以研究項(xiàng)目為中心的教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，督促教師積極投身于教學(xué)與科研中，有利于提高研究型大學(xué)的教學(xué)水平。
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