時間：2023-09-17 15:03:38
導(dǎo)語：在地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實施新課改近兩年來的實際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。
一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。
探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來，在地理教學(xué)中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。
新課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
我省實施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機基于強烈的認(rèn)知驅(qū)動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動向主動轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。
二、探究式教學(xué)實施案例。
探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚棄。一方面，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課外學(xué)生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。
案例：地球運動——地球的公轉(zhuǎn)（一課時）
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉(zhuǎn)”。
課程教學(xué)簡要分析地球運動的地理意義，需要認(rèn)識地球的運動規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
教學(xué)對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。
3.教學(xué)設(shè)計思想
本節(jié)課的設(shè)計以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力。
一、什么是校本教研
在新課程的背景下，“以校為本”的價值要求日漸明確，校本培訓(xùn)與校本教研工作得到普遍的重視。所謂校本教研是指以教師為研究主體，以學(xué)校的發(fā)展為需要，研究和解決教學(xué)過程中面臨的具體問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為目的教學(xué)研究制度。
二、農(nóng)村小學(xué)為什么要尋求自己校本教研模式
農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題是當(dāng)代中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的突出問題，農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點。大力發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的優(yōu)勢，不僅是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是影響現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。 不僅要讓農(nóng)村的孩子受到教育，而且要讓他們也享受優(yōu)質(zhì)教育，這個光榮而艱巨的任務(wù)就落在教育工作者身上，落在廣大農(nóng)村教師的身上。然而農(nóng)村小學(xué)課改現(xiàn)狀是：
1、觀念陳舊。對新課程的認(rèn)識還存在誤區(qū)，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課改持觀望態(tài)度。
2、資源短缺。課程資源是新課改所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課改設(shè)想也是很難變成實際的教育效果的。
3、設(shè)施落后。新課程要求教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，管理教師的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變的一個前提就是需要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件設(shè)施作支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，教師即便有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計，也無法有效地組織和落實。
4、評價制度落后?？荚囋u價與課改的要求不統(tǒng)一，評價標(biāo)準(zhǔn)仍然沿襲以前的標(biāo)準(zhǔn)。
基于以上四點，我們農(nóng)村小學(xué)只有尋求具有農(nóng)村小學(xué)特色的校本教研模式，以適應(yīng)新課程改革的要求。
三、探討四種教研方式
我校屬于農(nóng)村小學(xué)，滿足農(nóng)村上學(xué)各項條件。在這種情況下，怎樣的校本教研模式才是行之有效的呢？結(jié)合我校開展的校本教研的情況，我思考了以下四種方式校本教研方式。
1、專業(yè)引領(lǐng)的教研方式。專業(yè)引領(lǐng)的教研方式不能少，它主要是指各層次的專業(yè)研究人員對教學(xué)研研究的直接或間接地指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)可以幫助教師的形成正確的人生和職業(yè)價值觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法，快速提高教學(xué)水平和提升教學(xué)效果。專業(yè)引領(lǐng)的主要形式，可以聽學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、參加片區(qū)教研活動以及自我學(xué)習(xí)引領(lǐng)等。的確，由于地理條件和學(xué)校檔次的局限，農(nóng)村學(xué)校的教師教育培訓(xùn)的機會比城市學(xué)校教師少很多，但專業(yè)引領(lǐng)的教研方式不能不搞，而且專業(yè)引領(lǐng)是農(nóng)村小學(xué)的教師們十分渴望的，校本教研就是要創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的機會。不能聽到專家現(xiàn)場的學(xué)術(shù)報告，我們可以廣泛地收集教育雜志上、教育專著上先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，一起來學(xué)習(xí)討論和實踐：沒有優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，我們可以觀摩校內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，深入挖掘內(nèi)在資源……。在不久的將來，我區(qū)即將實施教育部、國家發(fā)改委、財政部旨在解決西部農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的問題的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，它可以有效地解決農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、辦學(xué)條件差、教師培訓(xùn)不夠不水平不高等問題。有了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”使專業(yè)引領(lǐng)的校本教研方式上升到了一個新高度。
2、集體研討備課式教研。集體研討備課式教研是由三步進(jìn)行：第一步：任課教師提出研討課的課題，自己首先設(shè)計出教學(xué)思路、教學(xué)方法和教案：第二步：任課教師在教研組上進(jìn)行說課；第三步：教研組的老師們在聽取說課后在新課程理念的指導(dǎo)下展開討論，提出意見，圍繞本課題尋找到的相關(guān)資料，共同修定完成教案。第四步：任課教師進(jìn)行按照修定的教案上課：第五步：教研組對課例進(jìn)行點評，共同分享得與失，進(jìn)一步完善課案。通過一堂課的教研，帶動老師們以后的教學(xué)活動。
3、問題討論式教研。問題討論式教研是指教研組的成員們，在教學(xué)中遇到的問題或困惑提出來，可以教育某個特殊孩子時遇到的困難，也可以是道難題，也可以是自己的一些感受……，主要是營造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家在品一品、嘗一嘗、聊一聊中探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點，圍繞這些“熱點”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。此種教研活動適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)最優(yōu)化的討論。通過問題討論式教研，不僅有問題的教師可以得參與的解決方法，而且其他教師也可以從中得到借鑒，吸取一些經(jīng)驗或別人的教訓(xùn)，使自己少走彎路，也可以提高自己的教育教學(xué)水平。另外，通過問題討論可以增進(jìn)相互的了解，加深同志之間的感情。
關(guān)鍵詞：歷史與社會；插圖；策略；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-073-01
在新課標(biāo)實施以后，豐富的插圖成為了教材的一個重要組成部分?？梢哉f圖文并茂是當(dāng)前《歷史與社會》教材的一大特色，書本中不僅局限于理論知識，更多生動形象的圖片資料進(jìn)入教材，例如肖像圖、歷史遺跡圖等。圖片具備了文字無法取代的特性，而且可以幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識。古人也曾說：“索象于圖，索理于書”，由此我們可以看出，文字與圖片是互為補充、相得益彰的。我們在教學(xué)實踐過程中要重視插圖資源的利用，不僅可以使課堂生動有趣，而且可以幫助學(xué)生對理論知識有個直觀的認(rèn)識，從而銘記在心。
一、教材插圖使用現(xiàn)狀
新版的初中《歷史與社會》是地理、歷史與政治的綜合體。教材中涵蓋了各種類型的插圖，內(nèi)容涉獵廣泛。形式上來看，教材中有史料圖、人物肖像圖、統(tǒng)計表格等。學(xué)習(xí)過或者是執(zhí)教過的人都知道，在評價模式驅(qū)動下，教師和學(xué)生很少注意到課本中的插圖，或者說是常常對它們視而不見。教師忙于傳授大綱規(guī)定的內(nèi)容，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們對理論知識已經(jīng)疲于應(yīng)付，很難專注于插圖。至此，一個很好的教學(xué)輔助工具幾乎被忽視。教材插圖在實際教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并不樂觀。一部分教師對教材中的插圖所起作用認(rèn)識不深，或者直接無視之，沒能把插圖當(dāng)成教材的一部分，有些教師則沒有在教學(xué)設(shè)計過程中體現(xiàn)插圖的作業(yè)。教師們對插圖的忽視，讓它成為了擺設(shè)。其實直觀、形象的圖片能吸引學(xué)生的注意，與理論配套的插圖能幫助學(xué)生理解抽象、生澀的文本材料，更有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。如果利用得當(dāng)，效果必定事半功倍。
二、教材插圖使用策略
1、教師眼中有圖
教材中的插圖往往承載著一些信息，并與理論知識相輔相成。教師要善于發(fā)現(xiàn)插圖的作用，把插圖的內(nèi)容和形式與文本材料結(jié)合起來，始終作為教學(xué)過程中一個不可分割的部分。
（1）教師要先于學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖，讀懂圖。
不僅要能夠把握圖片所表達(dá)的主題和內(nèi)容，更要結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)從更深層次發(fā)掘圖片所承載的信息，探索深層的寓意。從而由淺入深地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。
教學(xué)目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的主要評估標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂中要尋找文本知識與插圖的契合點，合理利用插圖，以達(dá)到學(xué)生能借助插圖這個橋梁來鞏固所學(xué)知識的目的。例如《歷史與社會》八年級上冊中的第四課“悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活”，中引用了多幅插圖，其中有“北平前門火車站候車回家的大學(xué)生”、與“上海出現(xiàn)有軌電車”兩幅圖，學(xué)生們?nèi)绻P(guān)注這兩幅圖，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的生活真的出現(xiàn)了變化，而不是對著抽象的文字材料昏昏欲睡。文末的自測題讓學(xué)生們歸納，思想觀念的改變對生活各方面產(chǎn)生的影響，列舉了“清代與民國女裝”、“清代官服與民國中山裝”兩幅圖。沒有圖之前，我們可能會想到生活中的衣食住行的變化，但是無法從細(xì)致的角度分析， 列舉的圖片則給學(xué)生一個剖析的角度，既培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力、判斷力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決材料分析題的能力。
2、教師學(xué)會用圖
（1）精選圖片導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《歷史與社會》八年級主要的核心是“我們傳承的文明”，字面來理解是發(fā)生在過去的文明，一些專業(yè)理論對沒有深厚文史基礎(chǔ)的初中生來說，理論性太強，難免生澀難懂。教師精選的圖片，可以讓一些抽象問題具體化。例如教師一邊展示一些人物肖像圖、文物圖片、歷史遺跡圖片，伴之流暢的文字解說，可以讓學(xué)生有身臨其境之感。展示一些直觀圖片也有力地迎合了中學(xué)生的認(rèn)知邏輯。
（2）巧用精選圖片，突破難點串聯(lián)教學(xué)過程
例如《歷史與社會》上冊教材中介紹到張騫出使西域，文章列舉了兩張圖：圖4-29“張騫辭別漢武帝”、圖4-30“張騫通西域路線圖”。學(xué)生一般只知道“張騫出使西域”，全然不知這個路線圖如何，目的是什么，通過圖片我們可以發(fā)現(xiàn)，張騫是從西域出發(fā)，歷經(jīng)隴西、玉門關(guān)，一直到大月氏然后返回，一路上目睹了多地風(fēng)土人情，讓漢朝對西域各國有了了解。
（3）善用精選圖片，尋找聯(lián)系舉一反三
近幾年材料分析題頻繁出現(xiàn)在學(xué)生考核的過程中，其中圖片是一個重要的載體。學(xué)生分析圖片與尋找圖片之間聯(lián)系的能力仍有欠缺。教師在教學(xué)過程中要有意識地精選插圖，培養(yǎng)學(xué)生在圖片間尋找聯(lián)系的能力，這不但能幫助學(xué)生理解、消化當(dāng)前所學(xué)知識，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成與改善。
蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了?！辈鍒D在教學(xué)過程中的作用是多方面的。教師要在課余時間多探索、總結(jié)與反思。合理挖掘圖片的內(nèi)涵，利用圖片轉(zhuǎn)化教材中的靜態(tài)資源。最終能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。
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【摘 要】“動畫產(chǎn)生的原理”（蘇教版八年級第八單元第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容）是動畫制作教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。因此，許多教師往往在教學(xué)中避重就輕、一帶而過，以致學(xué)生知其然而不知其所以然，影響了后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。筆者嘗試立足于學(xué)生的操作實踐，以“動手做”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“技術(shù)試驗”等方式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解動畫產(chǎn)生的原理，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 動畫原理；實踐；教學(xué)研究
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）12-0040-03
初中信息技術(shù)課程中有一些理論性較強的知識，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師積極探索，尋求多種教學(xué)策略解決問題。筆者擬以探究“動畫產(chǎn)生的原理”為例，嘗試立足學(xué)生實踐，精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更深刻地理解這一對于初中生而言理論性較強的知識。
快速切換圖片，感受動畫的形成過程
對初中學(xué)生而言，動畫的形成過程比較抽象，如果只是簡單地、灌輸式地講授，學(xué)生往往難以理解。在學(xué)生觀看動畫片段之后，充分利用學(xué)生對動畫的強烈好奇心，拋出“動畫是如何形成的”問題，并進(jìn)行以下兩個實踐活動。
活動一：快速翻閱“繪畫手冊”，初步感受動畫形成過程。
要求學(xué)生在課堂上快速翻閱繪畫手冊，他們會發(fā)現(xiàn)靜止的圖片動起來了。（在課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個手冊，在每一頁右側(cè)的頁腳處，手工繪制一組相互關(guān)聯(lián)的圖片。）
活動二：快速切換圖片，感受動畫形成原理。
（1）打開書本提供的素材中“豹子奔跑”的一組序列圖片。
（2）在圖像瀏覽器中，快速切換圖片，觀察效果。在快速切換圖片的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原先靜態(tài)的圖像動起來了。
這兩個活動充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以手工繪制和電腦體驗兩種不同的方式，逐層深入地讓學(xué)生在參與、感受、體驗的過程中，激起渴求新知、探索新知的欲望，因勢利導(dǎo)，從而達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)——初步感受了動畫的形成過程。
觀看微視頻，理解視覺暫留原理
當(dāng)物體在快速運動時，人眼所看到的物體消失后，其影像能在視網(wǎng)膜上延留0.1秒，這種現(xiàn)象被稱為“視覺暫留”。動畫之所以能實現(xiàn)由“靜止”到“動態(tài)”的變化，主要就是因為人眼的“視覺暫留”。對初二學(xué)生而言，“視覺暫留”的概念比較抽象，不易理解。在以往的教學(xué)中，教師又往往采用講授法，選擇直接告訴學(xué)生“什么是‘視覺暫留’”，試圖用科學(xué)的概念界定來說明動畫產(chǎn)生的原理。實踐證明，初二學(xué)生的抽象思維遠(yuǎn)沒有發(fā)展到能夠理解這一概念的程度。因為缺乏直觀體會，學(xué)生其實無法真正深入理解“視覺暫留”的原理。如果能讓學(xué)生親身體驗、直觀感受，對理解其原理就會事半功倍。為此，筆者嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用“微視頻”來幫助學(xué)生理解這一概念。
活動三：觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，理解“視覺暫留”原理。
微視頻包括以下內(nèi)容。
實驗1：鳥籠實驗。視頻中出現(xiàn)一張卡片，正面是鳥的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片。
實驗2：觀看紅點實驗。注視圖片中心紅點15秒～30秒鐘（要求學(xué)生不要看整張圖片，而是只看中間的紅點），然后看自己身邊的白色墻壁或白色紙張?？吹耐瑫r，快速眨幾下眼睛。
實驗3：剪影滯留門框?qū)嶒灐ＴO(shè)計一架門框，框內(nèi)要能容納某卡通人物的剪影。觀看卡通人物的剪影30秒后，切換圖片，卡通人物剪影消失，屏幕出現(xiàn)門框。
學(xué)習(xí)任務(wù)單：
（1）實驗1中，你看到小鳥進(jìn)籠了嗎？ 是 否
（2）實驗2中，你看到了 ____；
（3）實驗3中，你看到了 ____；
（4）動畫形成的原理是 ____。
鳥籠實驗主要是為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而實驗2、實驗3則指向明確地提醒學(xué)生，這種奇妙的視覺現(xiàn)象實際上就是“視覺暫留”。此時適時推出“視覺暫留”的概念，學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，理解起來就容易多了。
進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感知動畫形成于圖片的連續(xù)變化
動畫形成于將一張張逐漸變化并能清楚反映一個連續(xù)動態(tài)過程的靜止畫面逐一播放。動畫形成的關(guān)鍵因素是什么？僅憑一個書本中的概念，學(xué)生往往不知所以。教師現(xiàn)身說法、大講特講實無必要，一個探究性的活動即可讓問題迎刃而解。
活動四：從圖片組中選擇相應(yīng)圖片制作成GIF動畫，觀察動畫效果。
在這個探究性學(xué)習(xí)活動中，有四種圖片源讓學(xué)生嘗試選擇：毫無關(guān)聯(lián)的5幅圖片，彼此關(guān)聯(lián)卻不連續(xù)的兩組圖片，彼此關(guān)聯(lián)且連續(xù)的5幅圖片。通過實踐，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，圖片源的選擇直接影響了動畫的形成效果。于是，接下來讓學(xué)生討論、歸納動畫形成的關(guān)鍵因素時，學(xué)生很快就能夠說出，“彼此關(guān)聯(lián)”、“連續(xù)變化”兩個
關(guān)鍵詞 。教師順勢指出動畫的概念：動畫是由一幅幅彼此相關(guān)聯(lián)且連續(xù)變化的畫面播放而形成的。
這種以“生本”理念組織的探究活動，學(xué)生所得到的不僅僅是知識，更是能力的提高。并且通過親身探究而獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是真正屬于、永遠(yuǎn)屬于學(xué)生的知識。通過這樣的探究活動，學(xué)生不再停留于知曉動畫定義層面，而是更為深刻地理解了動畫的形成原理。
開展技術(shù)試驗，探究連貫動畫的刷新頻率
所謂“技術(shù)試驗”，是指學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的一種方法。往往是事先不知道結(jié)果，需要學(xué)生自己設(shè)計試驗方法、程序，選擇工具、設(shè)備，去解決呈現(xiàn)給他們的技術(shù)問題。活動成果主要表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)，如產(chǎn)品、裝置、設(shè)施及軟件等?！凹夹g(shù)試驗”是以科學(xué)理論、技術(shù)知識的實際應(yīng)用為目的的實踐性探索活動，是理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的途徑，是技術(shù)研究不可缺少的基本方法和手段。
就本課教學(xué)而言，靜止的畫面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺效果的動畫呢？答案非常明確，完全可以將答案直接告知學(xué)生，事實上許多教師也正是這樣做的。但信息技術(shù)課程是一門實踐性、操作性很強的課程，如果簡單地將這些知識都處理成“陳述性知識”，那么信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也就淪落為聽講、記憶、復(fù)述這樣機械與僵化的學(xué)習(xí)過程了。這樣索然無味、缺乏思維發(fā)展含量的教法和學(xué)法理所應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)課程所摒棄。因此，為了深化學(xué)生對這些知識的理解，本課選擇了采用開展“技術(shù)試驗”的方法讓學(xué)生“動手做”。
探究連貫動畫的刷新頻率問題，可以開展活動五的試驗。
活動五：利用測試軟件，探究動畫的刷新頻率。
（1）打開教師準(zhǔn)備好的測試軟件“測試動畫”文件（如圖3）。
（2）在文本框中輸入不同的數(shù)值。
（ 3 ） 單擊“ 播放”按鈕，觀看動畫效果。
（4）根據(jù)試驗效果，填寫表格。
（5）每秒至少播放__張圖片，動畫效果會比較連貫。
通過以上技術(shù)試驗，學(xué)生較為容易地得出了“每秒至少播放10張圖片，動畫效果會比較連貫”的結(jié)論，從而解決了“靜止的畫面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺效果的動畫”這一問題。該技術(shù)試驗融知識、情感、動作為一體，學(xué)生通過觀察、設(shè)想、安裝、調(diào)試等簡單的試驗過程，利用簡單的試驗方法，理解了理論性較強的技術(shù)知識。不僅如此，通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的制作能力、探究能力以及利用所學(xué)知識解決實際問題的能力都得到了不同程度的提高。更為重要的是，在潛移默化中向?qū)W生傳遞了“技術(shù)試驗”在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中意義重大的思想，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到了非常重要的作用。
“教學(xué)有法，教無定法”。在課程改革的洪流之中，信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定雖然日益多元化，但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻是永恒不變的教學(xué)價值追求，也應(yīng)該是終極教學(xué)目標(biāo)。因此，立足于學(xué)生的操作實踐，不唯教學(xué)“動畫產(chǎn)生原理”，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該“以生為本”，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過活動、探究、試驗引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題與獲取知識。這應(yīng)該成為所有信息技術(shù)教師共同的、基本的教學(xué)信念。
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工作總結(jié)就是把一個時間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗。下面就是小編給大家?guī)淼那嗄杲處熃萄谢顒庸ぷ骺偨Y(jié)以及工作計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
青年教師教研活動工作總結(jié)以及工作計劃范文(一)本次教研活動在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和四位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，開展的很成功，下面我就四位老師的公開課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領(lǐng)導(dǎo)指正。
總體呈現(xiàn)五大亮點：
一、教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理
課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。幾位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。
二、教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)重難點突出，能宏觀地把握教材，科學(xué)地處理教材。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、師生互動和諧，練習(xí)設(shè)計層次性明顯，能解決重點突破難點，教學(xué)效果明顯。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化
降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。其中三位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為四位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
x老師語言生動流暢，言行舉止親切，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
x老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學(xué)難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
x老師能夠在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。
x老師教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教材掌握熟練，環(huán)節(jié)過渡自然。能引導(dǎo)學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以就上午四節(jié)課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
一、合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。
三、課堂預(yù)設(shè)不夠細(xì)化，學(xué)生的多向性思維沒有得到發(fā)展。
四、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語的使用上都還有待進(jìn)一步提高。
總之，四位老師通過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，從這四節(jié)課中我們既看到了課改以來我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標(biāo)。我想，我們?nèi)w教師一定會以本次活為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達(dá)到民主和諧、輕松高效而共同努力。
青年教師教研活動工作總結(jié)以及工作計劃范文(二)為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高我校教師的教育教學(xué)水平。本學(xué)期對教研活動，總結(jié)如下：
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)
1、繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年級教學(xué)的任務(wù)和要求，探索新的教學(xué)模式。
2、學(xué)習(xí)課件制作并嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。
3、加強基本功訓(xùn)練，積極參加學(xué)校舉行的各項各類比賽。
二、科研促教，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量
1、結(jié)合學(xué)校的工作計劃和要求，積極參加校公開課和優(yōu)質(zhì)課比賽
2、積極參加教研活動，不斷充實自己和提高自己的教學(xué)能力。
除了參加本校的教研活動外，還積極參加教育局組織的教研活動等教學(xué)研究活動，從中吸收經(jīng)驗，做到教學(xué)相長。平時教師之間互相聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3、在個人備課的基礎(chǔ)上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。
三、抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)優(yōu)生的工作
1、嚴(yán)格要求按計劃抓好各方面的教學(xué)工作，寫好復(fù)習(xí)計劃，實施有效的復(fù)習(xí)，在期末自查中獲得了較好的成績，中下生大大減少了。
2、認(rèn)真抓實、抓好每天一讀。
3、按計劃上好輔導(dǎo)課和開展了“手拉手”優(yōu)幫差活動，培優(yōu)轉(zhuǎn)差取得了一定成績。
四、開展好英語課外活動，拓寬知識面
1、設(shè)立英語興趣小組，開展課余興趣活動，教唱英文歌曲，做游戲，演對話，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、按計劃開展了一系列活動，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。
本學(xué)期舉行了英語風(fēng)采展示、手抄報比賽都收到了良好的效果。
3、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，開展紫藤架下的英語角活動，各班開辟英語角，開展課本劇表演等活動。
五、結(jié)合教材內(nèi)容，加強了英語與其他學(xué)科的整合，突現(xiàn)了思想品德教育和環(huán)保教育
促進(jìn)英語教學(xué)與攀登英語教學(xué)的有效整合，學(xué)習(xí)攀登英語的優(yōu)勢做法和理念，為常規(guī)英語教學(xué)服務(wù)，積極參加攀登英語組織的教學(xué)研究活動，通過研究活動的開展不斷提高英語教學(xué)的水平。
六、改進(jìn)與發(fā)展努力方向
回首過去，腳踏實地，一學(xué)期的工作也留下一串足跡，忙碌中留下回味。
1、學(xué)習(xí)是我們的本錢，走群眾路線是宗旨。
每一位教師深信“三人同行，必有我?guī)煛?。互相學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向別科組、別的老師學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，取長補短;
2、不拘一格，使用多種教學(xué)手段，上課形式多樣生動;
并落實在平時教學(xué)中。讓學(xué)生成為獲益者。生動活潑的教學(xué)程序下能落實教學(xué)基本技能目標(biāo)。力求全面提高。是每個老師的發(fā)展方向;
3、多開展活動，形式豐富多樣，讓學(xué)生增加對這門學(xué)科的愛好，更增強興趣，也是我們努力的方向;
4、使學(xué)生有一些實際的英語技能落實、掌握，為其進(jìn)一步提高、深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造好條件、打好基礎(chǔ)，學(xué)有真正所得所知。
5、深入開展高效課堂的研究，實施互助合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率。
總之，在全體教師的幫助和自己的努力下，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。在本學(xué)期的期末自查中，各個年級的成績都比較好。在以后的教學(xué)工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的進(jìn)步。
青年教師教研活動工作總結(jié)以及工作計劃范文(三)我校數(shù)學(xué)教研組在縣教研室和學(xué)校教導(dǎo)處的帶動以及在各成員的共同努力下，我們的教研活動開展得有聲有色。全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項教研活動和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。
一、積極參加各類培訓(xùn)與組織理論學(xué)習(xí)
首先，每有外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，我?？偰茏畲笙薅鹊慕M織人員前往參加學(xué)習(xí)。近幾年來，我校數(shù)學(xué)組成員幾乎每人都參加過多次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。不僅有縣教研室、市教研室組織的青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、數(shù)學(xué)小課題研究、全國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等，還有部分教師參加了在我省舉辦的各類數(shù)學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)返回之后，學(xué)校要求每位外出學(xué)習(xí)的教師都要認(rèn)真書寫培訓(xùn)心得，并盡快組織二次培訓(xùn)。
其次，學(xué)期開始，教導(dǎo)處都將學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為第一次教研活動，而每次學(xué)習(xí)交流中都會有更進(jìn)一步的教學(xué)理論升華。這學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一下發(fā)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容，由教研組組織各組員進(jìn)行了研讀，邊讀邊劃邊書寫研讀后的思考、體會。
再次，教導(dǎo)處帶領(lǐng)教研組充分利用《x教育》組織理論學(xué)習(xí)，做好"一刊三用"。"一刊"指《x教育》，"三用"是用這本書學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。每一期的學(xué)習(xí)共分三步：一是瀏覽感受，刊物到手后，教師首先要瀏覽一遍，對整刊內(nèi)容有一個大致的了解和感受;二是精讀剪輯，對自己有興趣、感觸深、幫助大的、與自己任教學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，剪輯整理在"學(xué)習(xí)剪報"上，并對有些文章進(jìn)行批注;三是品讀感悟，對優(yōu)秀的文章進(jìn)行品讀，讀出其中的味道，品出蘊涵的哲理，寫出讀書收獲。其他業(yè)務(wù)書籍有選擇的閱讀，大力提倡網(wǎng)上閱讀。"一刊三用"從理論上武裝了教師的大腦，在實踐中提高了教師的素質(zhì)，提升了教師執(zhí)行新課程教學(xué)的自覺性。
二、教研活動方式
我校數(shù)學(xué)教研組組織教研活動主要有以下幾種：
⑴主題式：發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行研討。我校數(shù)學(xué)教研組在教導(dǎo)處組織領(lǐng)導(dǎo)下，定于周二下午辦公時間在教導(dǎo)處進(jìn)行主題式教研活動。(除有幾次因客觀情況修改了時間或未能組織外)交流在這之前所確定的主題，如：如何打造高效課堂;作業(yè)的布置與檢查等等?；顒又屑扔姓J(rèn)可也有爭論，但總會有頗多的收獲?；顒咏Y(jié)束再共同確定下次交流主題，以便各位數(shù)學(xué)教師能夠充分的思考準(zhǔn)備。
⑵對比式：師徒、學(xué)科年級同課異構(gòu)。我校數(shù)學(xué)教研組確定有數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師x老師帶領(lǐng)兩位新參加工作的數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)教研，組織了多次聽課、評課活動。數(shù)學(xué)教研組在教導(dǎo)處組織下進(jìn)行了低年級組數(shù)學(xué)教師和高年級數(shù)學(xué)教師的同課異構(gòu)數(shù)學(xué)教研活動，活動分年級組確定同一課題-----《三角形的分類》進(jìn)行備課及分析，并確定x老師進(jìn)行了試講。
⑶評比式：組織賽課，展示課堂教學(xué)成果。數(shù)學(xué)教研組在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，組織了以青年教師為主賽課活動。有時集中于中心小學(xué)進(jìn)行，講課結(jié)束后及時組織評課交流活動;有時則由教導(dǎo)處x主任帶領(lǐng)教研組成員到村小組織聽課評課活動。
⑷案例分析式：組織聽課后進(jìn)行針對性評課。每學(xué)期至少組織兩次全鎮(zhèn)課堂教學(xué)展示課。全鎮(zhèn)教研活動和每次賽課及課堂教學(xué)展示后，教研組都會在學(xué)校多功能教室組織全體參與教師進(jìn)行案例分析交流活動。
⑸網(wǎng)絡(luò)式：建立自己的教學(xué)博客，進(jìn)行交流。數(shù)學(xué)教研組的每位教師都有自己的教學(xué)博客。在博客中，闡述觀點、交流經(jīng)驗，撰寫教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)置、數(shù)學(xué)小課題研究等等。
三、數(shù)學(xué)教研組各組員成績
近幾年，數(shù)學(xué)教研組在組織教研活動方面積累了越來越多的經(jīng)驗，教研活動有所完善和發(fā)展。而且，各成員在教研教學(xué)上也有了很大的進(jìn)步，不僅教學(xué)成績在全鎮(zhèn)名列前茅，而且在校、縣、市等各級各類教育部門組織的教研教學(xué)活動中也取得了優(yōu)異的成績。
我校數(shù)學(xué)教研組成員中，x等老師在縣教研室組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎;x等老師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的講課比賽中獲獎;還有很多老師在其它數(shù)學(xué)教研教學(xué)比賽及教學(xué)論文評選活動中獲獎。當(dāng)然，新參加工作的幾位數(shù)學(xué)教師還很少有機會參加縣級以上的公開課、優(yōu)質(zhì)課等活動。下一步，我們將重點培養(yǎng)青年教師、新教師，提供更多的機會讓他們參加上級組織的教研教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動;骨干教師要心貼心、手把手的幫助新教師樹立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念、確定教學(xué)方法，將新老師推向教研教學(xué)一線，展示自我，完善自我。
青年教師教研活動工作總結(jié)以及工作計劃范文(四)在校委會的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各教研組、各年級組及各參賽老師的大力支持下，在全體老師的熱情關(guān)注下，我校教學(xué)能手選拔賽活動歷時三個星期，取得了圓滿成功，達(dá)到了進(jìn)一步提高我校教學(xué)教研水平、促進(jìn)骨干教師轉(zhuǎn)型、青年教師快速成長、促使我校教學(xué)工作再上一個新臺階的目的。現(xiàn)將本次賽教活動的情況總結(jié)如下：可以說這是一次大型的、綜合性的教學(xué)研討活動。這次競賽活動是對新課程實驗階段性成果的又一次全面的回顧和評價。放大活動效應(yīng)，提升教師理念，優(yōu)化教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，全面提高質(zhì)量。一開始，教務(wù)處就把活動定位為激勵、導(dǎo)向和總結(jié)。由于活動的針對性明顯，因此，收到了較好的效果。
一、本次活動的基本情況
本次活動是按照縣教育局“x”工程及教務(wù)處本學(xué)期工作計劃如期進(jìn)行的。本次活動是對我校教師教學(xué)理念及教學(xué)水平的檢驗，也是對學(xué)校整體教學(xué)教研水平的一次展示。本次活動從第八周開始，第十周結(jié)束。比賽按課堂教學(xué)、說課、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行，共有x個教研小組x人參加初賽，科目涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等科目，所有參加復(fù)賽的教師熱情飽滿、積極認(rèn)真地參加了本次賽教活動。
二、本次活動的基本特點
1、高度重視，精心組織。
本次活動，教務(wù)處在本學(xué)期工作計劃中進(jìn)行了安排，并在開學(xué)初召開的教研組長會議和教師會上進(jìn)行了布置。并專門召開教務(wù)處會議，對賽教活動的安排意見、具體時間、具體要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等事項做出了詳細(xì)的布置安排。各教研組、年級組從九月初開始組織教師準(zhǔn)備課。所有參加復(fù)賽的教師分文理科分別于第八周、第十周進(jìn)行了課堂教學(xué)的比賽，說課比賽和現(xiàn)場答辯于第十周星期一在會議室隨同進(jìn)行。校委會成員、教研組長、校骨干教師分文理科擔(dān)任評委，各評委老師除了認(rèn)真評課外，還根據(jù)自己的聽課記錄，寫出對本次賽教老師的綜合評價意見，從而保證了本次賽教的公正、公平和公開。由于各教研組、各年級組及各參賽教師的高度重視，教務(wù)處的精心組織，才使本次大賽在時間緊、任務(wù)重的情況下，能夠及時、有序、高效地進(jìn)行。在此，向在這項工作中付出辛勤勞動的所有老師表示衷心的感謝!
2、積極準(zhǔn)備，全心投入。
本次賽教，我們要求32歲以下青年教師人人參與，鼓勵其他教師參與。所有的參賽教師都高度重視，認(rèn)真對待本次比賽，把本次賽教活動作為自己一次難得的鍛煉和展示的機會，仔細(xì)選課，精心備課，認(rèn)真上課，較好地展示了我校青年教師的風(fēng)采。特別是同年級同科目教師從選課、備課到上課，采用“滾動焊接”校本教研活動，仔細(xì)查閱資料，精心設(shè)計教學(xué)過程，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)，充分發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的效應(yīng)，積極準(zhǔn)備，全心投入。在這個過程中，各教研組充分發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用，組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)一心，群策群力，出主意想辦法，為本組參賽教師鼓勁加油，與其說是某個教師參加比賽，不如說是6個教研組集體智慧的比拼，這一點充分體現(xiàn)了我校教師團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神風(fēng)貌，也使我們相信，有了這么一支團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的教師隊伍，我校的明天一定會更美好。
3、競賽活動培養(yǎng)和鍛煉了一批教學(xué)骨干。
活動開始各年級組都把組織好、參與好活動作為重中之重的工作來抓，有力地促進(jìn)了新課程實驗工作向縱深開展。年級組全員參加，互講互學(xué)，層層選拔，一人登臺，全體受益。參賽的選手觀念新、素質(zhì)高、角色正、組織活、方法多、效果好是聽者對他們的總體印象。
4、各顯風(fēng)采，亮點頻出。
應(yīng)該說，每一次賽教活動，都是一個繽紛絢麗的舞臺，在這個舞臺上，我們可以去盡情展示自己的風(fēng)采。本次比賽，我們分別從教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)、說課與反思、現(xiàn)場答辯等方面進(jìn)行比賽，可以說每個環(huán)節(jié)都是一個獨特的舞臺，都可以展示選手們獨特的個人風(fēng)采。而在整個比賽過程中可以說是各顯風(fēng)采，亮點頻出。在課堂教學(xué)比賽中，參賽教師能以新課程教學(xué)理論為指導(dǎo)，力求體現(xiàn)知識的接受，不僅是一個認(rèn)識的過程，更是一個情感體驗、感悟的過程，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自主、學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會體驗”。如x老師充分挖掘生活中的素材，補充完善教材資源。x老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)平行四邊形面積時注重學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在自我實踐操作中獲得真實的體驗，建構(gòu)起真正意義上的面積計算公式。x老師以解決問題為準(zhǔn)則，在倡導(dǎo)算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化出最優(yōu)的求長方形周長的計算方法。x老師更是用充滿熱情的語言鼓勵、調(diào)動學(xué)生從不同角度觀察物體，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。x老師特在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)造“角”，對學(xué)生作品的展示，更是增強了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。x設(shè)計梯度練習(xí)，讓學(xué)生扎實掌握筆算乘法。x老師讓學(xué)生在動手操作、觀察比較中體驗平均分;初步理解幾分之一。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。x老師讓學(xué)生通過自己的動手操作充分感知到今天學(xué)習(xí)的圖形原來是從已經(jīng)學(xué)過的立體圖形中來的，是立體圖形中的一個面。x老師將一個抽象陌生的時間概念變得生動具體，讓學(xué)生在“做”“玩”的過程中認(rèn)識“秒”，在多種感官的參與下認(rèn)識1秒。x老師通過生活中的簡單事例，使學(xué)生初步體會到優(yōu)化思想在解決實際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的策略多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。
5、方法靈活，效果顯著。
這次賽教活動中，我們的青年教師，大都能夠靈活地運用各種教學(xué)方法，從而使學(xué)生在愉悅的心情下，較為輕松“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，變老師教會，為學(xué)生學(xué)會，收到了良好的教學(xué)效果。如劉學(xué)慶老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法為陜北民歌伴奏。謝喜兵老師教學(xué)《蜜蜂》一課時在對人物個性品質(zhì)的討論中提問：故事中什么地方最能看出作者是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?讓學(xué)生再讀課文，找句子，并讓學(xué)生先小組讀互相聽，再齊讀感悟。x、x老師的英語課堂充分尊重學(xué)生的個性體驗，使學(xué)生更愿意積極地參與進(jìn)課堂，積極地思考問題，積極地發(fā)表意見，從而形成一個自主的、活潑的課堂氛圍;x老師《貓》一課培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自我探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神;x老師上課充滿激情，富有活力，形式新穎，與學(xué)生交流自然親切，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿在課堂的始終，提高了課堂的時效性;x老師教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，將快樂教學(xué)進(jìn)行到底;x、x老師語言精煉，思路敏捷，親切溫和，激情滿懷細(xì)致謙和，都給我們留下了深刻的印象。本次賽教活動，參賽教師都使用了多媒體教學(xué)手段，這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，讓已經(jīng)過去了的、發(fā)生在課堂以外的許多事情再現(xiàn)于課堂，讓許多紛繁復(fù)雜的內(nèi)容簡潔直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野。
三、幾點反思：
應(yīng)該說，本次賽教活動的組織是成功的，它使我們看到了自己身上的閃光點，同時也使我們看到了自己身上存在的問題和差距。認(rèn)真反思本次活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，在我校青年教師教學(xué)過程中還存在以下問題：
1、對教材的處理有待進(jìn)一步提高。
個別教師不能將教材中的知識融化為自己的想法，去結(jié)合學(xué)生的實際實施教學(xué)，仍然停留在“教”教材的層面上，沒有達(dá)到真正地用教材去教，簡單的照本宣科讓學(xué)生索然無味。
2、個別教師不能積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗、思考、探究、交流、反思中獲得知識”的過程，簡單地理解為“問答式、討論式”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測等新的教育教學(xué)理念沒有得到充分的體現(xiàn)。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。
課堂上呈現(xiàn)出來的大多數(shù)仍然是教師在使勁地教知識，缺少對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)訓(xùn)練，缺少對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、課堂語言表達(dá)不精練，不能夠準(zhǔn)確運用語言信號和非語言信號調(diào)動學(xué)生。
個別教師課堂上語言缺乏激情，缺乏感染力，缺乏藝術(shù)性，無法真正地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5、部分教師對聽課不夠重視，到場率差，個別老師聽課期間說閑話，寫東西，遲到，早退，這既是對執(zhí)教老師的不尊重，也是對自己的不負(fù)責(zé)。
四、幾點希望
教師隊伍年輕化既是優(yōu)勢，又是劣勢。青年教師可以給學(xué)校帶來活力，帶來希望，帶來增長點，但同時由于缺乏經(jīng)驗，缺乏深厚的知識功底，缺乏全局性和前瞻性，也會給我們的教學(xué)工作帶來一定的影響。因此，教師隊伍特別是青年教師隊伍的建設(shè)就顯得尤為重要，也尤為迫切。所以希望：
1、教師特別是青年教師要進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解運用新的教學(xué)理念，提高自身理論水平。
與此同時還要不放松專業(yè)課的學(xué)習(xí)，保證充足的知識儲備。
2、教師要不斷地學(xué)習(xí)，堅持聽課評課，虛心學(xué)習(xí)他人的長處，要充分利用備課組活動、教研組活動、同課異構(gòu)活動的機會，積極開展教學(xué)教研活動。
3、教師要對自己提出更高的要求，特別是青年教師，一定要有明確的個人發(fā)展目標(biāo)，并要為此進(jìn)行不懈的努力。
4、老教師是一筆寶貴的財富，希望青年教師虛心請教，潛心學(xué)習(xí)，也希望老教師們能夠毫無保留，不吝賜教，為共創(chuàng)我校美好的明天共同努力。
慕課，這個發(fā)源于美國高校的大規(guī)模在線開放課程，用不長的時間迅速席卷世界各地高校。進(jìn)入我國一年多，對我國的高等教育、基礎(chǔ)教育均產(chǎn)生了巨大的影響。這場慕課“風(fēng)暴”，真的會掀起一場教育的革命嗎？它在國內(nèi)外究竟有著怎樣的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景？本期我們將盡量廣泛地采集相關(guān)專家、研究者、學(xué)習(xí)者及一線教師對慕課的研究、實踐、觀點、觀感，引領(lǐng)大家走近慕課，去觀察、分析、研究、學(xué)習(xí)……
一、慕課及其本質(zhì)特征
在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”關(guān)于“什么是MOOC”的介紹中，有這樣幾行文字，很是撩撥人們的學(xué)習(xí)欲望：
對于未來，你是否曾有過很多想象？
舞蹈家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)（家），或是下一個莫言？
或許，因為種種原因，你與夢想擦肩而過
但學(xué)習(xí)，從不會開始太晚。
只要還有時間，就有機會獲得自己渴望的生活。
知識，不僅是為了改變命運，更是為了改變自己
學(xué)堂在線，把一流大學(xué)帶到你身邊。
讓每一個人，每一個夢想都可以閃閃發(fā)光
是激勵，是鼓舞，還是吹響了新征程的號角？都是，又都不是。的確，慕課給我們每一個人都帶來了一個新的學(xué)習(xí)和成就夢想的機會：它帶著世界名校名師的大規(guī)模在線公開課程，乘著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)，為點亮我們每一個人的夢想、讓“每一個夢想都閃閃發(fā)光”而來，對于廣大渴望學(xué)習(xí)的人們來說，它是不設(shè)門坎的免費的世界大師級課程！然而它也是沒有老師監(jiān)管、需要我們嚴(yán)格自律“自助”的課程，學(xué)習(xí)者需要主動去尋找資料、完成功課、進(jìn)行研究，在起步之前甚至是起步之后，我們都要認(rèn)真掂量一下自己：我真的熱愛這門課程嗎？我能夠堅持嗎？我能夠堅持多久？因為慕課自它誕生之日起，便是以課程的高注冊率、高輟學(xué)率、低通過率而著稱的。那么，慕課究竟是怎樣一種課程？
“慕課”，是“MOOC”的英文發(fā)音，意為“大規(guī)模在線開放課程”； MOOC的復(fù)數(shù)形式MOOCs，指的是多門慕課課程，通常一個慕課平臺會同時開設(shè)無數(shù)名師的多門相同或不同的慕課課程。其中，“M”為Massive，譯為“大規(guī)模”，指的是課程注冊人數(shù)眾多；第二個字母“O”為Open，譯為“開放”，指凡是有學(xué)習(xí)動機的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個字母“O”為Online，譯為“在線”，指的是學(xué)習(xí)的時間、地點不受限制，全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，還可以使用開放化的網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course，譯為“課程”，呈現(xiàn)為在某一個研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。慕課里的課程，既與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程有所不同，也不完全等同于近幾年比較走紅的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺上，學(xué)員可以完成上課、分享觀點、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。用上海交通大學(xué)副校長黃震教授的話說，“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。
“國際化”了的慕課，具備以下五個本質(zhì)特征：
第一，開放式在線訪問?！伴_放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。不論學(xué)習(xí)者身在何地，相互間在人口、地域、經(jīng)濟和文化等方面存在怎樣的差異，只要有學(xué)習(xí)愿望，大家都可以免費共享同樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：除了免費共享內(nèi)容，還同時擁有對資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，與慕課相匹配的開放性軟件（Open software），一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼以及由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件，或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進(jìn)的軟件如Linux等。
第二，大規(guī)模參與。大規(guī)模參與（Massive participation）是慕課“開放性”的具體體現(xiàn)。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)員都可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。
第三，真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺，其核心的課程資源都是以5～15分鐘的短視頻（Short videos）課程為主，而且其主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)生可以對這些短視頻進(jìn)行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新利用。這樣的課程，不僅迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時長需求，而且可以很好地突出課程的重點、要點和難點，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。許多課程視頻中還穿插了習(xí)題測驗、仿真實驗操作、程序代碼編寫等互動檢測，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者即時評估學(xué)習(xí)效果，而且可以為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）機會，幫助學(xué)習(xí)者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，極大地增強學(xué)習(xí)效果。慕課平臺整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，使之獲得較強的目標(biāo)感、歸屬感和成就感，名師效應(yīng)成為慕課風(fēng)靡時下的重要動因之一。
第四，基于大數(shù)據(jù)的分析與評估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)生的信息資源，這些海量的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案，形成復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data）。學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)的過程中，不僅要觀看視頻和回答問題，而且可以利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。這就需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于學(xué)習(xí)管理者洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題，這就是所謂的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。
第五，逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評判標(biāo)準(zhǔn)。在美國，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在慕課上修得的學(xué)分。國內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問題。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為招聘公司推送最適合的專業(yè)人才。
由此可見，慕課這一課程平臺體現(xiàn)了技術(shù)和文化的高度融合。慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等，這使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度看，慕課秉承了一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化。可以說，慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教/學(xué)范式。
二、慕課的發(fā)展歷程
慕課“成名”于2008年，雖然誕生時間不長，卻有著一段并不短暫的孕育發(fā)展的歷程。這個歷程，在一定程度上可以說是一個基于教育開放的理想，從小眾不斷走向大眾的人類文明的發(fā)展歷程。
1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出了一項名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，提倡引領(lǐng)個人計算機的廣泛傳播，強調(diào)存在一種“應(yīng)用計算機作為增進(jìn)智慧的協(xié)作工具”的可能性，并解釋了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的甚至是世界性的信息分享的效應(yīng)。
自恩格爾巴特提出這種可能性以來，世界各地許多熱衷于計算機的人們和教育變革家們陸續(xù)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報告，極力推動教育過程的開放，號召人們將計算機技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。
其實教育的開放始于19世紀(jì)從英國興起的函授教育。而自從計算機誕生以后，許多國家的普通高校開始利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠(yuǎn)程開放大學(xué)，比如美國曾經(jīng)出現(xiàn)過普通高校運用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的在線課程。在我國，也曾有過高校的精品課程聯(lián)盟。但是，不論是國內(nèi)還是國外，這些聯(lián)盟無一例外地遭遇了同樣的挫折：點擊率低，使用效果較差。
麻省理工學(xué)院的計算機科學(xué)中心
2000年，美國麻省理工學(xué)院時任校長查爾斯?韋斯特先生建議學(xué)校組織一個由電子工程和計算機科學(xué)系教授海爾?艾貝爾森牽頭，10名教師組成的委員會，調(diào)查研究面對以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景。經(jīng)過一個夏天的調(diào)研，該委員會提出了多種可供選擇的方案，并特別建議學(xué)院吸取以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，不走以盈利為目的的老路，而是把每門課程的全部內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識共享的理想。2001年4月，麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放。于是一個沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。
麻省理工學(xué)院的舉措很快便得到了廣泛的響應(yīng)。不僅僅是學(xué)習(xí)者熱烈歡迎，更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學(xué)思路和做法，紛紛加入到這一通過互聯(lián)網(wǎng)免費向全球開放課程的行列中來。
在以上教育開放的進(jìn)程中，發(fā)生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一個擁有包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計算機科學(xué)理學(xué)士和碩士以及哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士多個學(xué)位的孟加拉裔美國小伙兒薩爾曼?可汗，為了輔導(dǎo)“在美國另一端”上七年級的表妹通過數(shù)學(xué)考試，嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給表妹。沒想到這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績?？珊拱阉诺交ヂ?lián)網(wǎng)上，令他驚訝的是，這些短視頻很快便贏得了世界各地中學(xué)生的熱烈追捧；而這又引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月，他在工作之余在Youtube開設(shè)了KhanAcademy（可汗學(xué)院）頻道，開辦了一個人的學(xué)校。
薩爾曼?可汗
2007年，美國猶他州立大學(xué)的戴維?維利（David Wiley）教授基于維基（wiki）發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的亞歷克?考羅斯（Alec Couros）教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個開放課程從思想和技術(shù)上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是慕課的前身。
“MOOC”一詞，是2008年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）對喬治?西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費在線參與的學(xué)生。
2009年，薩爾曼?可汗辭去原本在基金公司的工作，開始全身心投入可汗學(xué)院的視頻制作，免費向公眾傳播包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識。到2012年6月30日，薩爾曼?可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻自主學(xué)習(xí)，效果出奇地好。
可汗學(xué)院的成功，吸引著許多國家的中小學(xué)效仿此法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課外在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識點，白天來學(xué)校完成作業(yè)，遇到問題再相互討論或由老師當(dāng)場解答；老師們則通過軟件監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課內(nèi)外適時給予指導(dǎo)幫助。正如英特爾全球教育總監(jiān)布瑞恩?岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>
2011年3月，在美國加州“TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計）”科技盛會上，世界首富比爾?蓋茨盛贊薩爾曼?可汗“預(yù)見了教育的未來”，因為他曾經(jīng)花大量時間教自己的三個孩子學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，卻比不過可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們?nèi)跁炌?。同年秋，美國的斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊學(xué)生都達(dá)到10萬人的規(guī)模，其中塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾維德（Peter Norvig）教授聯(lián)合開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費在線課程，注冊學(xué)生多達(dá)16萬人。這被當(dāng)?shù)孛襟w驚為“慕課風(fēng)暴”，震動了整個高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對這一基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的新型教學(xué)模式的重新審視。
“慕課風(fēng)暴”標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時代。
在被《紐約時報》稱為“慕課元年”的2012年，出身于斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂恩?斯朗教授創(chuàng)辦了Udacity，同樣出身于斯坦福大學(xué)的兩名計算機科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺建設(shè)中最具影響力的“三駕馬車”，各自具有不同的經(jīng)營理念。
Udacity是塞巴斯蒂安?特龍聯(lián)合David Stavens（戴維?斯塔文）和Mike Sokolsky（邁克?索科爾斯基）注資的一個私立教育組織。它認(rèn)為，“書本教學(xué)”是灌輸真正知識的一種過時又無效的方式，而它的目標(biāo)是實現(xiàn)民主教育。因此，與其他嘗試普及高等教育的網(wǎng)絡(luò)在線課程不同，它的平臺不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說：“學(xué)生受到問題、小測驗而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課。”在Udacity的課堂中，教授簡單介紹主題后便由學(xué)生主動解決問題。特龍解釋道：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要?！?/p>
Udacity的一些課程將與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與相關(guān)研發(fā)項目。
Coursera在線教育公司，由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳在2012年底共同創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供任何人可學(xué)習(xí)的免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程，期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育，希望教育能夠改善人們及其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)的各方面情況；Coursera的意思，即“課程的時代”。其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。到如今，已經(jīng)有117所合作大學(xué)提供的890門課程，注冊學(xué)員每分每秒都在增加，已經(jīng)超出一千萬人以上。
EdX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手的一個網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，免費給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。該計劃基于麻省理工大學(xué)的MITx計劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計劃將整合2所名校師資，推出1個版本，使10億人受益。除了在線教授相關(guān)課程，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)還將使用此共享平臺，進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時加強學(xué)生在線對課程效果的評價。
到2013年時，慕課在世界主要發(fā)達(dá)國家已是遍地開花，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”、歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日，我國清華大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊歷時4個月研發(fā)的“學(xué)堂在線”開始上線，它采用了部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。
……
幾乎每一個國家所開發(fā)的慕課平臺，都是由各個國家知名度較高的高校組建。慕課聯(lián)盟由美國波及全球，真正實現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享，有力地推動了全球終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展，讓人類分享知識的理想逐漸邁向了現(xiàn)實。
三、慕課的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀
人們通?；诓煌瑢W(xué)習(xí)理論將慕課分為三大類：基于內(nèi)容的慕課稱為xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；基于社會網(wǎng)絡(luò)的慕課稱為cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對知識的聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的慕課稱為tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。
慕課運用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放式教育資源和眾包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撐慕課工作流的技術(shù)工具在不同模式中不盡相同，但是共同的一點是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點（Google Hangouts）和其他的云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻以及參與其他所有的活動，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。
慕課在全球的發(fā)展現(xiàn)狀，概括起來有以下幾個特點：
第一，自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發(fā)起，而是由信譽高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國的慕課機構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機構(gòu)進(jìn)入慕課領(lǐng)域。
第二，教學(xué)短視頻整體精制化。除了對內(nèi)容和智能分析的精制化要求，根據(jù)不同的教學(xué)意圖靈活設(shè)計視頻的表現(xiàn)形式也被普遍看重，如利用電腦屏幕模擬黑板展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實驗過程，利用動畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程，利用真實外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察，利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強教學(xué)的臨場感、參與感等等。
第三，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在《地平線報告2013（高等教育）》中列舉了慕課在物理、音樂和寫作等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用案例，以物理為例，“物理學(xué)中的地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC由麻省理工學(xué)院的研究生制作，利用Udacity平臺傳送，他們在意大利、荷蘭和英格蘭實地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實際地點來解釋物理學(xué)中的基本概念。
第四，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。隨著慕課教育價值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國的K-12（從幼兒園到12年級的教育）教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個性化教學(xué)，慕課將在這些方面發(fā)揮重要作用；最具影響力的可汗學(xué)院的使命是為大眾“提供一流的免費教育”，現(xiàn)有的超過3200個視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及有關(guān)金融和歷史等人文方面。2013年9月，中國華東師范大學(xué)慕課中心正式成立，該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個別化、自主性與互動式的人才培養(yǎng)模式。
第五，商業(yè)運作模式多元化。慕課的商業(yè)運作模式仍在探索中。美國高校教育信息化協(xié)會組織EDUCAUSE指出，慕課的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費、廣告收費、向機構(gòu)售課等。目前，美國著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費）；安全評估（學(xué)生支付監(jiān)考費用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費）；申請人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來篩選申請人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺賣給企業(yè)；贊助（第三方對課程的贊助）；學(xué)費。
在對慕課的一片贊揚聲中，我們勿庸諱言它在世界范圍內(nèi)仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如，慕課教學(xué)極高的退學(xué)率；知識復(fù)制的作用被過分夸大；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低；等等。
四、慕課與我國高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”
2013年，“慕課來了”，我國許多著名的高等學(xué)府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱，嘗試與世界著名高校先進(jìn)的課程理念、課程平臺接軌：推出自主慕課平臺，開發(fā)校本慕課課程，全面思考慕課與中國高等教育的融合，積極推動慕課課程在世界著名的慕課平臺上的上線開課。
在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民的話道出了當(dāng)時各高校擁抱慕課的共同“心聲”：“‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識、提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”
初來乍到的慕課，與我國高?！吧钋橄鄵怼?。
先說我國的慕課平臺建設(shè)和慕課課程建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式上線，到2014年10月已經(jīng)開設(shè)60余門慕課，注冊學(xué)生近26萬，選課總?cè)舜谓?4萬；2014年，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”，如今已開設(shè)近40門通識課，專業(yè)性強的慕課仍在籌建中；2014年，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯(lián)盟，平臺上的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括大學(xué)計算機課程在內(nèi)的7門慕課已經(jīng)上線，2014年10月初正式開課，并向聯(lián)盟內(nèi)所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺，一些知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站也參與到了慕課平臺的建設(shè)中來，如愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺中國大學(xué)MOOC（慕課），已經(jīng)吸引了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒有建成自己的線上平臺，但也都制作了自己的慕課課程，上線了相關(guān)的慕課平臺。我國不少大學(xué)的慕課課程，除了上線國內(nèi)的慕課平臺，還與國外的慕課平手，進(jìn)一步擴大了中國大學(xué)在世界的影響力。2013年，北京大學(xué)制作的《20世紀(jì)西方音樂》《民俗學(xué)》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網(wǎng)站上線以后，受到了學(xué)習(xí)者的熱烈追捧；同年，清華大學(xué)的兩門慕課《電路原理》和《中國建筑史》也出現(xiàn)在該平臺，在歷時一年的時間內(nèi)，前者選修人數(shù)約7500人次、后者選修人數(shù)約5500人次，兩門課的選課者中，有8成以上的學(xué)習(xí)者為海外用戶。
再看高校教師對慕課的“擁抱程度”。據(jù)深圳大學(xué)校長李清泉介紹，因為慕課能擴大教師的影響力，部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師，也是各有各的理由：有的是因為自己的課本身就講得不出彩，“丑媳婦不敢見公婆”；有的是因為目標(biāo)人群不明確，課程的難度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不習(xí)慣對著攝像頭講課，尷尬；而大多數(shù)持觀望態(tài)度的教師，最大的擔(dān)心是怕錄制慕課耗費時間，影響自己正常的教學(xué)和科研。北京大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院的陳江老師在“學(xué)堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程，他參與該項目的初衷“與其說是激情，不如說是危機感”，他認(rèn)為慕課的出現(xiàn)反映了一種趨勢，而為了吸引受眾的注意，他需要重新設(shè)計和編排課程，因為他知道通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的人們不是沖著學(xué)分而來，而是真心喜歡這門課程本身。
喜歡慕課的學(xué)生，最初是從者洶涌，來自社會的各行各業(yè)，到如今一年有余，終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學(xué)生都有過慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但很多人幾天新鮮勁兒一過，就扔掉了“僵尸賬戶”――“能免費在線上課、能與老師互動當(dāng)然好，但后來聽著聽著就覺得，講得太淺沒深度；而且課程不是實時在線，討論區(qū)也不熱烈，自己的問題沒人搭理。這和一些網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？”在北京讀大學(xué)的黃暢，一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學(xué)的小陳也曾有過上果殼網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課的經(jīng)歷，他認(rèn)為，盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但與真實的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大的距離和差別，比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在‘慕課’上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花”。
業(yè)內(nèi)專家分析，說到底，慕課的核心競爭力還是課程質(zhì)量。目前，來自中國高校的慕課課程雖然數(shù)量不少，但水平不一，精品課太少，對學(xué)生缺乏吸引力，有些高校參與度不高，不太愿意將自己的優(yōu)質(zhì)課程拿出來分享。另外，因為有著眾多的學(xué)習(xí)者，其中可能多數(shù)是學(xué)生、教師，所以慕課課程特別需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計，而正是在這一點上，出現(xiàn)了不小的問題。學(xué)習(xí)者對慕課互動性的理解是理想態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對錯的反饋；二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點贊”的問題；三是學(xué)生間在論壇上充分互動。但從目前慕課課程的運行情況來看，事實遠(yuǎn)非如此。
“互動主要靠助教，他們經(jīng)常在線，但是沒有固定時間?！痹?jīng)在“好大學(xué)在線”講授《唐詩宋詞人文解讀》的上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副教授李康化坦言，自己平時太忙，無暇顧及慕課的學(xué)生互動。
上海交通大學(xué)的王維克教授也表示，他跟學(xué)生互動較少，“一般是我的博士生和一個青年教師在參與互動”。
清華大學(xué)在線教育研究中心主任孫茂松教授說，“慕課互動目前還只是通過論壇討論實現(xiàn)”，而這樣的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的課程像解剖課，只看慕課視頻就沒法掌握。
說到底，這其中還是隱藏著一個平臺建設(shè)的技術(shù)難題。據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線項目負(fù)責(zé)人孫茂松教授介紹：未來其實有很多事要做，比如基于學(xué)數(shù)據(jù)的個性化服務(wù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的平臺互動交流機制，類似答疑的智能問答系統(tǒng)等等。設(shè)想一門課如果幾萬個學(xué)生提交了很多問題，如果沒有自動Q&A系統(tǒng)，就算是有助教在線，助教也可能會不勝其煩，而且可能需要配備很多助教，這也是不太現(xiàn)實的，所以“一定要有智能問答系統(tǒng)”。另外對文科的一些文章設(shè)計程序自動打分系統(tǒng)也是需要研究的現(xiàn)實問題，例如像作文自動評分系統(tǒng)，這個技術(shù)其實已經(jīng)研究了很多年；虛擬實驗室，包括移動的客戶端等等。有很多技術(shù)都可以做很深入的研究，而這些技術(shù)都是計算機領(lǐng)域的前沿技術(shù)。
另外，慕課的學(xué)習(xí)成績認(rèn)定問題，也是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，我國的慣性思維方式是學(xué)習(xí)與學(xué)分、學(xué)位掛鉤。而據(jù)edX主席AnantAgarwal介紹，他們和全球各地高校合作，如果是清華大學(xué)的課程，那就會得到清華edx這樣的證書，證書與學(xué)校的品牌關(guān)聯(lián)。盡管不是某校的學(xué)位證書，但因為MOOC學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的主動性要求甚高，國外的很多大學(xué)和企業(yè)會更喜歡學(xué)過MOOC的學(xué)生，比如曾經(jīng)有個來自我國深圳的學(xué)生，他選修了一門人工智能課程，有了這個證書之后申請麻省理工學(xué)院得到了錄取，現(xiàn)在已經(jīng)在MIT上課了。
令人欣慰的是，教育部高教司司長張大良曾經(jīng)表示，教育部將組織專家研究校際間學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理、證書發(fā)放和學(xué)位授予等方面的制度設(shè)計問題，以跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的步伐。而且我國的一些地方已經(jīng)為此出臺了改進(jìn)措施。如廣東省教育廳已經(jīng)《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》，指出未來高校將探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認(rèn)證。我國的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高校已經(jīng)在嘗試將學(xué)分制引入慕課，實現(xiàn)對在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可。2013年，清華大學(xué)的《電路原理》課，就有幾名在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過參加最終的課堂考試拿到了學(xué)分。