時(shí)間：2023-09-25 17:40:43
導(dǎo)語(yǔ)：在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力科學(xué)道德
物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，其中之一就是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。不過(guò)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育，不斷提高個(gè)體素質(zhì)。
一、做導(dǎo)游，引導(dǎo)明確目的，弄清原理和方法
導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等.教學(xué)中導(dǎo)游任務(wù)主要是為學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法。
明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師指?dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，即要使學(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策，此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無(wú)幾”。只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，才能使自己成為?shí)驗(yàn)的主人，為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。
此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。
二、做工程師，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心選取器材
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材，是直接關(guān)系到本實(shí)驗(yàn)的效率能否提高的關(guān)鍵因素之一。如何在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個(gè)非凡的工程師，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多，①注重實(shí)驗(yàn)方法；②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差；③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行；④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。
教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。這種實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，選定實(shí)驗(yàn)儀器，調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列的工作，掌握了良好的工作方法、養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，也使他們感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立了科技創(chuàng)新的信心。
我們認(rèn)為在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)。首先要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，不畏艱苦，勇于創(chuàng)新，力戒浮躁，講究誠(chéng)信;教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不剽竊，不造假。其次應(yīng)建立相應(yīng)的處罰措施，發(fā)現(xiàn)違規(guī)舞弊行為，予以嚴(yán)肅處理。
另外，在實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的目標(biāo)取向。自身素質(zhì)較高的教師才會(huì)去了解學(xué)生內(nèi)心，才會(huì)有意識(shí)的走入學(xué)生的世界，相反，沒(méi)有較高素質(zhì)水平的教師無(wú)法被學(xué)生從心理上接受。一位自身素質(zhì)較高的教師才較好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向交流。受中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)的影響，中學(xué)物理教師更容易走入忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的誤區(qū)，忽視中學(xué)物理學(xué)科與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。在這種情況下，中學(xué)物理教師的素質(zhì)導(dǎo)向顯得舉足輕重?？梢哉f(shuō)素質(zhì)教育要在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好的實(shí)施，其前提條件是中學(xué)物理教師有較高的素質(zhì)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們還應(yīng)該逐步加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度，高質(zhì)量的進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并同步進(jìn)行科學(xué)道德教育，提高師生素質(zhì)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目萍既瞬抛龀鰬?yīng)有的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)第一版北京師范大學(xué)出版社 20國(guó)論文下載中心
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)知識(shí)的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)與探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的建構(gòu)與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的自我探究，并在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。
一、建構(gòu)主義對(duì)地理課堂教學(xué)的啟示
1.地理課堂教學(xué)中的知識(shí)觀
知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的反映，它只是人們用來(lái)描述事物的一種符號(hào)，用來(lái)表征一些人對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用語(yǔ)言符號(hào)表征對(duì)事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對(duì)流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽(yáng)輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過(guò)程，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)重新組合。
2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。地理知識(shí)源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)的前提下，結(jié)合實(shí)際生活中的地理常識(shí)，對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，最后對(duì)所掌握的知識(shí)在大腦中進(jìn)行重組，使認(rèn)知最后達(dá)到平衡的狀態(tài)。
3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀
在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不是知識(shí)的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時(shí)，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對(duì)城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對(duì)比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國(guó)）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過(guò)去只注重書(shū)本知識(shí)的思想，改變其單純死記硬背知識(shí)的方法。
二、高中地理課堂常見(jiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)分析
在課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)形成一些誤區(qū)，通過(guò)本學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行分類(lèi)：
1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、開(kāi)放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。而在教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻把自己當(dāng)成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運(yùn)輸方式及其重要性這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運(yùn)輸方式的類(lèi)型，如果教師在講授課程時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力（設(shè)問(wèn)：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運(yùn)輸方式，該種方式的優(yōu)缺點(diǎn)都有哪些）。
2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對(duì)地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中他們認(rèn)為地理知識(shí)的運(yùn)用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突再形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種錯(cuò)誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識(shí)之間建立起溝通的橋梁，無(wú)法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽(yáng)高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長(zhǎng)短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當(dāng)深究為何會(huì)產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認(rèn)為原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的不斷移動(dòng)，卻不知直射點(diǎn)位置移動(dòng)的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過(guò)程，并有助于其創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。
3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識(shí)生活化實(shí)際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時(shí)，要理解人為原因?yàn)楹螢橹饕?，并從環(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)行分析應(yīng)該采取的措施（開(kāi)發(fā)新能源，提高能源利用率，加強(qiáng)國(guó)際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新信息進(jìn)行加工，在相互作用中通過(guò)認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類(lèi)課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過(guò)了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過(guò)程中教師存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對(duì)生活有用的地理。
參考文獻(xiàn)：
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一、地理圖像內(nèi)涵
實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中包含有地圖、漫畫(huà)圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞和講解，地理圖像包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理地選擇圖像類(lèi)型，經(jīng)過(guò)處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效率。
二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義
由于在初中地理相關(guān)書(shū)籍和教材中具有數(shù)量非常大的圖片和圖像，這些內(nèi)容相互結(jié)合構(gòu)成了具有豐富意義的系統(tǒng)。該特點(diǎn)也是地理教學(xué)和其他學(xué)科的一種區(qū)別，也是教學(xué)過(guò)程中可以廣泛應(yīng)用的一種優(yōu)勢(shì)。地理圖像內(nèi)容中包含了大量的信息，可以直接形象地表達(dá)出具體的空間內(nèi)容和聯(lián)系過(guò)程，能夠顯示出地理的數(shù)量特點(diǎn)、形態(tài)特征、時(shí)空分布等規(guī)律以及原理.在初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖像進(jìn)行引導(dǎo)具有重要的作用，是探究和研究中需要應(yīng)用的重要方法之一。以圖教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平總體規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特性，以圖像為引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生積極地加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠深化學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。
三、讀圖技能的培養(yǎng)
1.一圖多用
利用圖像教學(xué)必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對(duì)于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一幅圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。
2.多圖并用
老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，最后解決問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。
3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換
教學(xué)過(guò)程中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)內(nèi)容，分析實(shí)際的問(wèn)題，做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將深度問(wèn)題表層化，方便學(xué)生靈活地掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。
四、具體的實(shí)施方法
1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)
初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)內(nèi)容的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶和背誦來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)，結(jié)合實(shí)際的圖像來(lái)進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國(guó)家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國(guó)上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生心里帶著疑惑進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國(guó)的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像，結(jié)合我國(guó)發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)于人類(lèi)的生存和發(fā)展帶來(lái)的巨大型破壞，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地震所產(chǎn)生的根本原因，結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，總結(jié)出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，必要時(shí)候還可以采用相關(guān)食物的圖片來(lái)深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生的記憶能力。
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；社會(huì)學(xué)；社會(huì)空間
中圖分類(lèi)號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2013）04-0048-05
隨著啟蒙時(shí)代歷史哲學(xué)的終結(jié)，以及對(duì)現(xiàn)代化和“科學(xué)代表進(jìn)步”觀念的反思，引發(fā)了社會(huì)科學(xué)界對(duì)空間的廣泛關(guān)注。在理論建構(gòu)層面，社會(huì)科學(xué)界的空間研究主要沿著兩條路徑展開(kāi)：一是社會(huì)學(xué)研究中的“空間轉(zhuǎn)向”，二是人文地理學(xué)界空間研究的“社會(huì)學(xué)化趨勢(shì)”。兩個(gè)學(xué)科的研究一直相互影響、相互批判、相互繼承，最終匯入社會(huì)空間的研究中。學(xué)科共識(shí)是社會(huì)空間研究形成的根基，學(xué)科差異是社會(huì)空間研究拓展的動(dòng)力，而兩個(gè)學(xué)科研究存在的共同問(wèn)題則是社會(huì)空間研究發(fā)展的困境。認(rèn)識(shí)空間的學(xué)科共識(shí)、差異與共同問(wèn)題，可以準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解社會(huì)空間研究的發(fā)展脈絡(luò)以及今后的任務(wù)，這在一定程度上有助于我國(guó)社會(huì)科學(xué)界空間研究的深入推進(jìn)。
一、人文地理學(xué)與社會(huì)學(xué)的空間關(guān)注：社會(huì)空間研究的兩種路徑
（一）人文地理學(xué)的空間研究
人文地理學(xué)是反思科學(xué)地理學(xué)缺失的產(chǎn)物。科學(xué)地理學(xué)缺少社會(huì)內(nèi)涵，不能反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也解決不了社會(huì)問(wèn)題。因此，人文地理學(xué)否定了一種獨(dú)立的、純幾何學(xué)的區(qū)位觀論，開(kāi)始嘗試空間研究的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的空間分布和變化，以及人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的規(guī)律。
“地理學(xué)把自身確立為‘空間科學(xué)’。它研究的是空間規(guī)律、空間關(guān)系和空間過(guò)程?！盵1]受科學(xué)理念影響，人文地理學(xué)將空間中其認(rèn)為重要的社會(huì)因素分離出來(lái)并確定它們之間存在的因果關(guān)系?；谶@一模式，現(xiàn)代人文地理學(xué)的空間研究主要可以分為兩個(gè)方面：一是分析事件的空間模式，即研究事件的空間分布，探析社會(huì)活動(dòng)的區(qū)位方式；二是找出時(shí)空中構(gòu)成社會(huì)結(jié)構(gòu)的必然和偶然的關(guān)系。如英國(guó)地理學(xué)家多琳·梅西（Doreen Massey）研究了產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的地域分布，并指出在其背后是生產(chǎn)關(guān)系的空間組織。美國(guó)地理學(xué)家大衛(wèi)·哈維（David Harvey）則分析了資本在城市中的運(yùn)作。哈維進(jìn)一步指出，空間的組織方式必須有利于生產(chǎn)利潤(rùn)的最大化，因此，對(duì)于資本家來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，然而不同利益集團(tuán)對(duì)于空間具有不同的要求，他們的斗爭(zhēng)、協(xié)商便決定著空間的構(gòu)造。
（二）社會(huì)學(xué)的空間研究
一直以來(lái)，社會(huì)學(xué)都缺乏對(duì)于空間的關(guān)注。隨著城市化、全球化浪潮的到來(lái)，時(shí)空開(kāi)始參與到社會(huì)轉(zhuǎn)型之中，社會(huì)學(xué)理論必須對(duì)此作出反應(yīng)。在這種情況下，社會(huì)學(xué)開(kāi)始將空間概念引入研究之中。
社會(huì)學(xué)是針對(duì)人類(lèi)的社會(huì)生活、群體和社會(huì)的科學(xué)研究。[2]空間是社會(huì)存在的重要維度之一，社會(huì)學(xué)就是要研究空間如何參與到社會(huì)運(yùn)行和建構(gòu)中去的，以空間視角審視社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)分層、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)群體、社會(huì)屬性、社會(huì)生產(chǎn)（再生產(chǎn)）等。
社會(huì)學(xué)的空間研究主要包括三方面內(nèi)容：一是社會(huì)空間結(jié)構(gòu)的描述分析。如芝加哥學(xué)派發(fā)現(xiàn)人們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和相互依存，在城市地域上分化聚集，形成了城市的區(qū)位布局和社區(qū)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出了一些經(jīng)典模型。二是挖掘空間形式、布局、意義社會(huì)性創(chuàng)造。20世紀(jì)60年代，新城市社會(huì)學(xué)的奠基人物列斐伏爾（Henri Lefebvre）開(kāi)始認(rèn)識(shí)到日常生活和革命政治不得不在一種（城市）空間語(yǔ)境中重新闡釋?zhuān)翡J地意識(shí)到（城市）空間是特定的社會(huì)生產(chǎn)出來(lái)的。新城市社會(huì)學(xué)學(xué)者從列斐伏爾的空間生產(chǎn)研究中獲得啟發(fā)，開(kāi)始探索城市空間背后的資本主義生產(chǎn)方式、財(cái)富的積累、權(quán)力的集中、社會(huì)階級(jí)關(guān)系與國(guó)家管理職能等。三是社會(huì)與空間的關(guān)系探析。英國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）認(rèn)為之前的研究沒(méi)有詳細(xì)闡述空間如何參與到社會(huì)運(yùn)作中去的，他指出，必須將空間和社會(huì)互動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成聯(lián)系在一起思考。社會(huì)互動(dòng)由一定時(shí)空中的社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成，空間形塑社會(huì)互動(dòng)亦即為社會(huì)互動(dòng)所再生產(chǎn)。
二、學(xué)科共識(shí)與差異：社會(huì)空間研究理論的建構(gòu)
（一）學(xué)科共識(shí)：社會(huì)空間理論形成的基礎(chǔ)
人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)雖然有著各自獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法和分析范式，但兩個(gè)學(xué)科在空間研究中具有一定的共識(shí)，這些共識(shí)也就成為社會(huì)空間理論建構(gòu)的根基。
1.重視社會(huì)存在的空間維度
位置是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的發(fā)生地，每樣?xùn)|西、每種活動(dòng)都有自己的位置?！斑@邊”、“那邊”、“方位”等概念時(shí)刻提醒著我們空間的作用，物的存在或發(fā)生必定與空間相關(guān)?？臻g限定了物存在和活動(dòng)發(fā)生的地點(diǎn)，同時(shí)為群體活動(dòng)提供了具體的“情境”。 空間是建構(gòu)社會(huì)秩序的重要力量，研究社會(huì)不能忽略空間維度。人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。
2.堅(jiān)持空間的社會(huì)性
一直以來(lái)，“空間僅僅被視為自然的、僵死的、刻板的、非辯證的和靜止的東西?！盵3]事實(shí)上，空間是社會(huì)存在的平臺(tái)或“容器”，空間被人類(lèi)占有和使用，空間在此過(guò)程中也被社會(huì)性地建構(gòu)?！翱臻g從來(lái)就不是空洞的，它蘊(yùn)含著某種意義?！盵4]空間不僅僅是一種事物或者產(chǎn)品，它還包容了社會(huì)活動(dòng)生產(chǎn)出來(lái)的事物，以及事物之間有序或無(wú)序的相互關(guān)系。空間充滿了社會(huì)關(guān)系，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)的空間研究都是源于對(duì)公共協(xié)商和交往的社會(huì)秩序的揭示。
3.強(qiáng)調(diào)空間的物質(zhì)基礎(chǔ)
列斐伏爾指出，前人所研究的“空間”，是一種幾何學(xué)意義上空間的區(qū)域，或者是哲學(xué)層面上心智或精神的事物，他們的抽象空間研究在理論與實(shí)踐、精神與物質(zhì)之間產(chǎn)生了割裂。[5]人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)的社會(huì)空間研究則認(rèn)為人類(lèi)活動(dòng)生產(chǎn)出街道、房屋、工廠、醫(yī)院、學(xué)校等物質(zhì)設(shè)施，這些設(shè)施的配置與組合反映了社會(huì)關(guān)系。兩個(gè)學(xué)科將社會(huì)生活布展在空間中，并堅(jiān)持空間的物質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)了空間與社會(huì)的統(tǒng)一。
4.以社會(huì)關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)為研究核心
空間在社會(huì)活動(dòng)中呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)化狀態(tài)。生產(chǎn)的國(guó)際化和全球范圍內(nèi)的空間分工，社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)沖突大多以城市和區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，交通、電子技術(shù)、通信使日常生活的時(shí)空組織發(fā)生了改變。由于這些過(guò)程和變化，空間結(jié)構(gòu)不僅僅被視為社會(huì)生活的容器，而且還被視為社會(huì)關(guān)系生產(chǎn)和再生產(chǎn)的媒介。也正是在這個(gè)意義上，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)可以說(shuō)是面對(duì)一個(gè)共同的秩序問(wèn)題。空間結(jié)構(gòu)與社會(huì)關(guān)系相互作用、辯證限定，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)就是通過(guò)對(duì)二者關(guān)系的研究來(lái)解釋社會(huì)秩序和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。
（二）學(xué)科差異：社會(huì)空間理論建構(gòu)的不同方向
“傳統(tǒng)的學(xué)科建制往往將整體性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為其中每個(gè)分析性學(xué)科各自單獨(dú)面對(duì)才能解釋和應(yīng)對(duì)的問(wèn)題?！盵6]社會(huì)空間研究的學(xué)科差異關(guān)注空間的不同方面，這成為空間知識(shí)體系擴(kuò)充的關(guān)鍵。
1.社會(huì)學(xué)的空間視角
英國(guó)社會(huì)學(xué)家約翰·厄里（John Urry）指出，20世紀(jì)社會(huì)學(xué)理論缺乏空間觀念。[7]社會(huì)學(xué)的空間轉(zhuǎn)向是將空間納入自己的社會(huì)學(xué)形態(tài)領(lǐng)域，將其置于社會(huì)學(xué)這門(mén)科學(xué)的更大的框架之下，以空間的視角重構(gòu)社會(huì)學(xué)理論。一直以來(lái)，社會(huì)學(xué)的元敘事常常集中于時(shí)間變遷的過(guò)程，而保持空間的恒定性?？臻g視角的納入，使社會(huì)學(xué)在解釋社會(huì)現(xiàn)象時(shí)注意空間組織在社會(huì)過(guò)程展開(kāi)中可能產(chǎn)生的阻礙或推動(dòng)作用，空間研究甚至成為專(zhuān)門(mén)的社會(huì)學(xué)分支——空間社會(huì)學(xué)?？臻g視角的納入在一定程度上拓展了社會(huì)學(xué)的理論體系。
2.人文地理學(xué)：一種空間科學(xué)
人文地理學(xué)的研究就是圍繞“區(qū)域”展開(kāi)，通過(guò)空間、區(qū)域的差異來(lái)研究“地”的“理”，即區(qū)域空間的演化、人和地的關(guān)系以及區(qū)域規(guī)劃。人文地理學(xué)的空間分析范式和研究理念，使得其在社會(huì)空間理論的建構(gòu)中有著獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)。
第一，人文地理學(xué)承認(rèn)“空間是社會(huì)構(gòu)建的”這一重要觀點(diǎn)，但是社會(huì)關(guān)系也在空間中建構(gòu)，這一點(diǎn)對(duì)于地理學(xué)具有重要的意義。人文地理學(xué)是以地區(qū)差異為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，社會(huì)過(guò)程發(fā)生在具有地理差別的空間中，這一事實(shí)影響了它們的運(yùn)作，這似乎是地理學(xué)中獨(dú)特的研究理念。人文地理學(xué)不但發(fā)展出“社會(huì)—空間”辯證這一重要概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)空間的技術(shù)性研究，指出距離和空間的分離對(duì)于社會(huì)過(guò)程和活動(dòng)也具有塑造作用。人類(lèi)社會(huì)通過(guò)合法邊界的確定來(lái)實(shí)施空間分割，界限的劃定會(huì)影響區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及事件的發(fā)展。例如梅西指出，生產(chǎn)職能與部門(mén)的分散強(qiáng)化了分工，同時(shí)塑造了管理等級(jí)體系。[1]整個(gè)社會(huì)運(yùn)行也是如此，距離加強(qiáng)了不同階級(jí)、群體之間的相對(duì)地理隔絕，造成了分層意識(shí)和潛在的對(duì)抗。
第二，人文地理學(xué)也被稱(chēng)為“人本地理學(xué)”，該學(xué)科研究人地關(guān)系，探索特定區(qū)域中人的行為，以及人們的認(rèn)同、感知、意向?qū)Φ赜蛏鐣?huì)邏輯的影響、作用，這使得人文地理學(xué)在微觀的人與空間的關(guān)系方面做出了很多貢獻(xiàn)。如哈格斯特朗（Torsten Herstrand）在《區(qū)域科學(xué)中的人》一文中描述了時(shí)空在能力、權(quán)威等方面對(duì)人的制約，同時(shí)他也承認(rèn)社會(huì)系統(tǒng)會(huì)對(duì)人的反饋行為做出較慢的反應(yīng)，社會(huì)系統(tǒng)中的領(lǐng)地與活動(dòng)束在較長(zhǎng)的時(shí)間程度上會(huì)發(fā)生變化。[8]
第三，人文地理學(xué)關(guān)注的是區(qū)域的獨(dú)特性，不同大都市、城市、城區(qū)和社區(qū)的獨(dú)特性是地理學(xué)解析的核心。在當(dāng)代，城市和區(qū)域是社會(huì)運(yùn)行的主要載體，列斐伏爾認(rèn)為整個(gè)20世紀(jì)的世界歷史就是一部以區(qū)域或城市作為社會(huì)生活“容器”的歷史。人文地理學(xué)家緊貼時(shí)展實(shí)際，其區(qū)域研究為我們提供了一個(gè)既是特殊的又是具有代表性的“窗口”。正如美國(guó)后現(xiàn)代地理學(xué)家愛(ài)德華·索亞（Edward W. Soja）在《后大都市：城市和區(qū)域的批判性研究》一書(shū)中，以洛杉磯為范例，指出當(dāng)代后大都市已經(jīng)成為一個(gè)大變革、大動(dòng)蕩的轉(zhuǎn)化場(chǎng)，由過(guò)去因危機(jī)引起重建，轉(zhuǎn)向因重建而形成危機(jī)。
3.兩個(gè)學(xué)科建構(gòu)起來(lái)的社會(huì)空間理論體系
人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)都承認(rèn)空間是社會(huì)建構(gòu)的，同時(shí)也都認(rèn)為空間不能簡(jiǎn)單地看做是一個(gè)用于表述經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和歷史進(jìn)程的媒介，空間本身也是影響城市發(fā)展模式和城市內(nèi)部不同社會(huì)群體差異的重要因素。按照這種思路，社會(huì)空間研究形成了“社會(huì)—空間”辯證分析范式，即社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)出了社會(huì)空間，而形成后的社會(huì)空間指導(dǎo)、制約著空間內(nèi)的實(shí)踐，再生產(chǎn)或創(chuàng)造出新的社會(huì)空間。
范式具有理論統(tǒng)治權(quán)，“社會(huì)—空間”辯證分析范式的提出促生了與之相應(yīng)的理論框架：
從邏輯上講，物質(zhì)和空間發(fā)生聯(lián)系的第一步是通過(guò)確定前者的位置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不同的事件不能在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生在同一地點(diǎn)，因此，在一定生產(chǎn)關(guān)系指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)將不同種類(lèi)和步驟的活動(dòng)分配到不同的地點(diǎn)上去。在實(shí)踐過(guò)程中，圍繞著某種目的組織起來(lái)的人、工具、對(duì)象、地點(diǎn)、行為規(guī)范等相互協(xié)作，通過(guò)以效應(yīng)終止的地方確定自己的范圍，由此成為一種空間的存在。不同的實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)連續(xù)性、積累性、周期性地對(duì)空間進(jìn)行占有和使用，賦予所在空間以社會(huì)意義。社會(huì)性在空間中凝固，產(chǎn)生了空間分化，空間被標(biāo)識(shí)為不同的社會(huì)過(guò)程，“當(dāng)我們提及公寓中的房間、街角、市場(chǎng)、商業(yè)或文化中心、公共場(chǎng)所等，誰(shuí)都清楚它們意味著什么?！盵5]社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)部盡管是相互區(qū)分的，但在總體上受到權(quán)力的控制，“社會(huì)作為一個(gè)整體從屬于政治實(shí)踐，即國(guó)家權(quán)力?！盵9]那么，不同社會(huì)實(shí)踐所在的單位空間也相互結(jié)合為空間系統(tǒng)?？臻g結(jié)構(gòu)反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系，這使得空間可以被討論和理解，由此形成社會(huì)共識(shí)，指導(dǎo)人們的日常生活實(shí)踐，以保證社會(huì)再生產(chǎn)的順利進(jìn)行。另一方面，各個(gè)社會(huì)群體在空間的分配和使用中會(huì)產(chǎn)生新的需求和利益表達(dá)，這會(huì)引發(fā)城市空間的變化。社會(huì)—空間的辯證限定推動(dòng)社會(huì)螺旋式的前進(jìn)發(fā)展。
三、人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)空間研究的共同問(wèn)題：社會(huì)空間探討的難題
社會(huì)空間的研究存在著諸多困難，這主要來(lái)自社會(huì)科學(xué)界空間研究本身的困境，亦是人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科共同存在的問(wèn)題。
（一）社會(huì)空間理論建構(gòu)的局限
1.社會(huì)科學(xué)規(guī)律的莫測(cè)性
“19世紀(jì)，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)在自然科學(xué)的陰影下形成了它們的現(xiàn)代形式。這使我們可以確定出它們之間的許多聯(lián)系，乃至它們之間的交叉結(jié)合?！盵10]一直以來(lái)，社會(huì)科學(xué)都缺乏自己的空間概念，社會(huì)學(xué)和人文地理學(xué)致力于挖掘空間的社會(huì)性。由于二者深受自然科學(xué)的影響，因此不僅僅把空間對(duì)于人類(lèi)行為和社會(huì)運(yùn)行的影響看做是一種假設(shè)，還要深入探索空間與社會(huì)關(guān)系的一般規(guī)律。但是，任何社會(huì)科學(xué)的規(guī)律在范圍和嚴(yán)密性方面都不能與自然科學(xué)的規(guī)律相比擬。再者，社會(huì)科學(xué)的解釋模式缺乏統(tǒng)一性，混雜著情感和利益，迄今為止，還沒(méi)有一個(gè)學(xué)科的分析與理論能為社會(huì)現(xiàn)象、行為提供一個(gè)統(tǒng)一的解釋?？茖W(xué)定位使社會(huì)空間研究困難重重。
2.理論抽象導(dǎo)致去空間化
空間與物相輔相成，任何學(xué)科的思考都離不開(kāi)空間的維度，空間概念被引入人類(lèi)思想中?？臻g是各種能量、事實(shí)和物質(zhì)的載體，當(dāng)人們描述、討論、分析空間時(shí)，就意味著空間從實(shí)體中分離出來(lái)，它是在理論層面而不是現(xiàn)實(shí)中存在。之所以會(huì)有不同的空間概念，是因?yàn)槿藗儚牟煌囊暯呛蛯哟纬橄罂臻g概念。在人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)看來(lái)，空間具有社會(huì)性，這就意味著研究者可以通過(guò)抽象出物質(zhì)空間所負(fù)載的社會(huì)性來(lái)建構(gòu)社會(huì)理論?！耙坏┛臻g被歸結(jié)為政治和意識(shí)形態(tài)，我們就開(kāi)始忘記形式或結(jié)構(gòu)意義上的空間，這種分析與公然去空間的理論不存在任何差別?！盵11]空間被視為一種附帶現(xiàn)象，一種對(duì)人類(lèi)意向性或社會(huì)結(jié)構(gòu)的編碼或映像，空間脫離了社會(huì)，這是一個(gè)基本的錯(cuò)誤，我們必須徹底擯棄這種康德式的二元論。
（二）時(shí)空結(jié)合領(lǐng)域亟待深入
時(shí)間和空間是社會(huì)存在的兩個(gè)主要維度，我們要分析社會(huì)過(guò)程產(chǎn)生的空間，必須要理解制約社會(huì)過(guò)程的時(shí)間，即活動(dòng)執(zhí)行和發(fā)展的頻率、速度、順序等時(shí)間規(guī)范。但很多學(xué)者在研究空間時(shí)忽略了時(shí)間，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)空間結(jié)構(gòu)分析時(shí)，通過(guò)抽離時(shí)間來(lái)解析社會(huì)要素之間的關(guān)系及聯(lián)系方式，空間描述的是一個(gè)沒(méi)有變化的世界。而他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)發(fā)展分析時(shí)，則主要考察社會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變遷的方式，由此引發(fā)的一個(gè)基本而重大的錯(cuò)誤是空間變化僅僅等同于社會(huì)變遷。時(shí)間的缺失還使“社會(huì)—空間”分析范式出現(xiàn)缺陷——不能準(zhǔn)確地描述社會(huì)發(fā)展和變遷?！吧鐣?huì)—空間”辯證暗含著社會(huì)發(fā)展的兩種形式：常規(guī)化循環(huán)和根本變化。前者意指社會(huì)再生產(chǎn)，后者則被英國(guó)時(shí)間研究學(xué)者阿切爾（Archer）稱(chēng)之為形變。阿切爾（Archer）進(jìn)一步指出，盡管“社會(huì)—空間”辯證“包含了兩種象征表達(dá)，但并沒(méi)有分析那一種表達(dá)在什么條件或情況下普及?！币布词恰皼](méi)有回答‘什么時(shí)間’的問(wèn)題”。[12]
（三）社會(huì)與空間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的辯證統(tǒng)一
盡管空間只能通過(guò)物質(zhì)存在，但它并不僅僅依賴(lài)于特定的對(duì)象，空間還包含著事物之間的關(guān)系和發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，空間不能還原成物質(zhì)構(gòu)成要素，空間在分析中更多的是充當(dāng)一種背景性因素。此外，空間中還存在著非社會(huì)性的構(gòu)成要素。河流、山川、天空等自然要素被納入社會(huì)生產(chǎn)中，“我們?yōu)榱诵蓍e征服了海、山脈甚至沙漠。休閑工業(yè)和建筑業(yè)已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)使城鎮(zhèn)和城市化沿著海岸線及山脈地區(qū)擴(kuò)展。”[13]自然要素確實(shí)是通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)這個(gè)媒介被我們認(rèn)識(shí)到，但它們的產(chǎn)生并不依賴(lài)人類(lèi)社會(huì)。社會(huì)空間研究把分析限制在“社會(huì)”參數(shù)內(nèi)，因而很難將那些不屬于社會(huì)的因素和過(guò)程理論化。
四、結(jié)語(yǔ)
本世紀(jì)初，西方的社會(huì)空間理論傳入中國(guó)，在中國(guó)加快城市化進(jìn)程的背景下，在社會(huì)科學(xué)界掀起了空間研究熱潮。許多人在用空間視角分析社會(huì)時(shí)，往往不假思索地照搬和使用空間概念，其實(shí)，社會(huì)空間研究是眾多學(xué)科共同努力的結(jié)果，不同的空間概念和空間分析模式暗含著不同學(xué)科的思維、視角與語(yǔ)言。我們應(yīng)當(dāng)分清不同學(xué)科在空間研究中各自的立場(chǎng)、方法和觀念，這樣才能更好地了解社會(huì)空間研究的緣起及發(fā)展情況，同時(shí)把握各學(xué)科的獨(dú)特性。目前，學(xué)界用的最多的應(yīng)該是人文地理學(xué)學(xué)科中的空間概念和研究方法，吉登斯曾指出，“除了近晚期地理學(xué)家的著作外，社會(huì)科學(xué)家們未能?chē)@那些從時(shí)間和空間建構(gòu)社會(huì)體系的模式來(lái)進(jìn)行他們的思考。”[14]也許吉登斯的評(píng)價(jià)低估了社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)等學(xué)科在空間思考方面的作用，但這也證明了地理學(xué)在社會(huì)空間研究方面貢獻(xiàn)之顯著。
隨著空間在社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展中的作用日益重要，社會(huì)科學(xué)界在空間研究中的跨學(xué)科合作也日益繁多。人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)相互借鑒，相互影響，兩個(gè)學(xué)科的交織組合以及其他有待研究的交織組合遠(yuǎn)比本文所涉及的要復(fù)雜。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間，這些交叉組合幾乎沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的再發(fā)展，究其原因正是在于社會(huì)空間研究中存在的問(wèn)題，如社會(huì)—空間的二元分裂傾向，對(duì)于時(shí)間的忽視，等等。這些問(wèn)題阻礙了社會(huì)空間理論的發(fā)展，亦是人文地理學(xué)與社會(huì)學(xué)共同面對(duì)的難題。問(wèn)題是跨學(xué)科協(xié)作的契機(jī)，社會(huì)空間研究今后的任務(wù)也將成為兩個(gè)學(xué)科合作的新領(lǐng)域。
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摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校永恒的主題。目前，職業(yè)學(xué)校的師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)施“兩大策略”、構(gòu)筑“三大家園”、開(kāi)展“四大活動(dòng)”、推進(jìn)“五大工程”，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，合力打造一支德技雙馨的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；教師；職業(yè)能力
作者簡(jiǎn)介：馬騁，女，江蘇省張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）08-0058-03
職業(yè)學(xué)校的發(fā)展已從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，而師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。目前，職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在“一強(qiáng)兩弱”現(xiàn)象，即理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力和教學(xué)能力弱。職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種路徑，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，著力于教師的行業(yè)職業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，合力打造一支“德技雙馨”的雙師型教師隊(duì)伍。筆者以張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的做法。
一、實(shí)施“兩大策略”，點(diǎn)亮教師的職業(yè)人生
（一）師資強(qiáng)校策略
教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)學(xué)校應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。如學(xué)校制定了《張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)師資五年培養(yǎng)規(guī)劃》，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)做到長(zhǎng)遠(yuǎn)布局、精心謀劃。為了提高教師的理論水平，我校每學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座2～3次，從技能大賽、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革等方面拓展教師的視野。學(xué)校投資300多萬(wàn)元，為每位教師購(gòu)置了筆記本電腦，每學(xué)年提供300元讓每位教師購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)校還投入大量經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行全校教師的培訓(xùn)活動(dòng)。做到學(xué)校經(jīng)費(fèi)再緊，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不缺，教師課務(wù)再重，教師參觀學(xué)習(xí)的安排不誤。
（二）機(jī)制保障策略
為了提高職業(yè)學(xué)校教師的工作積極性，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)機(jī)制創(chuàng)新來(lái)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力：（1）“以實(shí)績(jī)論英雄”的導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)選、職稱(chēng)評(píng)聘、學(xué)期考核等多方面優(yōu)先考慮有工作實(shí)績(jī)的人；（2）“不準(zhǔn)看的人笑干的人”的作風(fēng)機(jī)制。倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力；（3）“動(dòng)態(tài)聘任，活化分配”的用人機(jī)制，職業(yè)學(xué)校要推行全員動(dòng)態(tài)聘任制和中層干部公開(kāi)選聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，打破用人制度上的鐵飯碗，做到“優(yōu)者上，劣者下，平者讓”。
二、構(gòu)筑“三大家園”，放飛教師的職業(yè)夢(mèng)想
（一）“放飛夢(mèng)想”的精神家園
師德師風(fēng)建設(shè)是師資建設(shè)的首要任務(wù)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。中職?？赏ㄟ^(guò)“我愛(ài)我?！闭撐脑u(píng)比活動(dòng)，抒發(fā)教師熱愛(ài)學(xué)校的情感，激發(fā)教師的愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。［1］開(kāi)設(shè)“道德講堂”，邀請(qǐng)全國(guó)勵(lì)志專(zhuān)家來(lái)校作報(bào)告，在教師中開(kāi)展“讓人生在事業(yè)中閃光”等主題活動(dòng)，提升全體教師的職業(yè)自豪感。利用櫥窗、廣播等宣傳陣地，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，榜樣引路，激勵(lì)他人。每學(xué)期，在教師中開(kāi)展“讀一本好書(shū)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與教育大師為友，在書(shū)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。開(kāi)展教師的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，展示教師的職業(yè)風(fēng)采。
（二）“和諧融洽”的幸福家園
職業(yè)學(xué)校要努力營(yíng)造一種溫馨和諧的校園氛圍，打造人文生態(tài)的校園環(huán)境。人的一生工作時(shí)間是最長(zhǎng)的，如何讓教師在學(xué)校中找到家的感覺(jué)，直接影響到工作的熱情。如張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持辦公會(huì)議制度，有事集體討論。教師之間互幫互助，親密無(wú)間，校園里充滿著溫馨的陽(yáng)光。學(xué)校還通過(guò)每年的教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用集體項(xiàng)目的比賽形式，增強(qiáng)同事間的合作能力。在這樣的學(xué)校工作，教師心情舒暢，斗志昂揚(yáng)，充滿著自豪感和幸福感，工作的積極性像火山一樣不斷迸發(fā)。
（三）“追求卓越”的活力家園
要做就做最優(yōu)的，要?jiǎng)?chuàng)就創(chuàng)最好的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從各種創(chuàng)建工作中磨礪教師。如張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)從省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建到省高水平示范校創(chuàng)建，學(xué)校抓住了機(jī)遇，教師也獲得了機(jī)會(huì)。學(xué)校先后建設(shè)了江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)2個(gè)，省示范專(zhuān)業(yè)3個(gè)，蘇州市精品專(zhuān)業(yè)2個(gè)，開(kāi)發(fā)了蘇州市精品課程4門(mén)。教師參與其中，課改理念得到了加強(qiáng)，行業(yè)背景得到了認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了鞏固。課程改革給學(xué)校注入了活水，創(chuàng)新大賽給學(xué)校增添了活力，專(zhuān)題論壇給學(xué)校帶來(lái)了活意，多彩活動(dòng)讓學(xué)校氣氛得到了活躍。學(xué)校的師資建設(shè)始終站在了高平臺(tái)、高起點(diǎn)。
三、開(kāi)展“四大”活動(dòng)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)
（一）美麗教師活動(dòng)
張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)以張家港市創(chuàng)建美麗城市為契機(jī)，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)美麗教師活動(dòng)：踐行行業(yè)精神，塑造教師的美麗形象，要求教師品德高尚，嚴(yán)于律己；關(guān)愛(ài)學(xué)生，塑造教師的美麗心靈，要求教師循循善誘，做學(xué)生的貼心人；為人師表，塑造教師的美麗行為，學(xué)校發(fā)動(dòng)全校教師進(jìn)行愛(ài)心捐資活動(dòng)，幫助學(xué)校貧困學(xué)生；進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建美麗課堂，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打造生態(tài)課堂、快樂(lè)課堂、興趣課堂、活力課堂。
（二）創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)
職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立“黨員先鋒崗”，努力發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。做到一名黨員就是一面旗幟，帶領(lǐng)一幫人，感動(dòng)一幫人。每年對(duì)評(píng)選出的學(xué)校各級(jí)各類(lèi)先進(jìn)個(gè)人、技能標(biāo)兵、獲獎(jiǎng)能手進(jìn)行大會(huì)表彰，激勵(lì)他人?？稍谌＝處熤虚_(kāi)展?！皟?yōu)秀班主任”、“十佳班主任”的評(píng)選活動(dòng)，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。以此鼓舞全校教師的士氣，形成你追我趕的良好氛圍。
（三）社會(huì)服務(wù)活動(dòng)
職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)教師適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。［2］如張家港第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)在楊舍鎮(zhèn)清水灣社區(qū)開(kāi)設(shè)“技能加油站”，進(jìn)行家電維修、金融咨詢等便民活動(dòng)，讓教師了解社會(huì)、增強(qiáng)能力；學(xué)校還開(kāi)展了“青年志愿者”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)青年教師服務(wù)港城、建設(shè)港城；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)活動(dòng)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，進(jìn)行職工的技能培訓(xùn)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，教師的素質(zhì)高了，業(yè)務(wù)好了，翅膀硬了。
（四）崗位比武活動(dòng)
職業(yè)學(xué)校學(xué)可結(jié)合省教育廳組織的職業(yè)學(xué)校教師“五課兩評(píng)”、技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽等活動(dòng)，在校園內(nèi)開(kāi)展轟轟烈烈的崗位比武。在學(xué)校開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、示范課的評(píng)比活動(dòng)，推薦優(yōu)勝者參加上一級(jí)的賽事；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師的技能比武，組建校優(yōu)秀技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展全校教師的論文評(píng)比活動(dòng)，提升教師的科研能力；開(kāi)展校內(nèi)班主任基本功競(jìng)賽活動(dòng)，豐富班主任的工作經(jīng)驗(yàn)。崗位比武活動(dòng)，能使學(xué)校的師資水平得到大提高、大發(fā)展。
四、推進(jìn)“五大工程”，提高教師的職業(yè)能力
（一）以培養(yǎng)骨干教師為主題的“名師”工程
職業(yè)學(xué)校應(yīng)把骨干教師的培養(yǎng)放在突出位置，積極實(shí)施“名師工程”：（1）制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、成果發(fā)表等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入名師行列；（2）設(shè)立“名師工作室”，發(fā)揮名師的示范輻射作用；（3）通過(guò)教代會(huì)加強(qiáng)骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高了教師爭(zhēng)當(dāng)名師的積極性。通過(guò)“名師工程”，讓學(xué)校教師脫穎而出，快速成長(zhǎng)。
（二）以培養(yǎng)青年教師為主題的“青藍(lán)”工程
目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)校青年教師占全校教師的比例普遍較大，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)刻不容緩。如學(xué)校實(shí)施了“青藍(lán)”工程，要求學(xué)校30%的青年在工作五年內(nèi)獲市級(jí)教壇新秀以上稱(chēng)號(hào)。學(xué)校主要采取了以下措施：（1）組織青年教師參加各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩活動(dòng)，遍借金針；（2）開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，針對(duì)教改中的突出問(wèn)題進(jìn)行探討研究，撰寫(xiě)心得體會(huì)、教學(xué)反思；（3）深入開(kāi)展“過(guò)三關(guān)、上五課”活動(dòng)，要求青年教師一年站穩(wěn)、三年過(guò)硬、五年出彩；（4）開(kāi)展老教師的傳幫帶工作，實(shí)行導(dǎo)師制，采取以老帶新崗上傳，壓擔(dān)推磨崗上練，評(píng)估督導(dǎo)崗后幫的形式，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和示范。
（三）以打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主題的“協(xié)作”工程
打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和合作能力，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。（1）本校努力培養(yǎng)了一支奮進(jìn)高效的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做到率先垂范，開(kāi)拓進(jìn)??；（2）培養(yǎng)了一支頑強(qiáng)拼搏的技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，他們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，在全省的技能賽場(chǎng)上摘金奪銀，成就了學(xué)校技能競(jìng)賽的輝煌；（3）學(xué)校還培養(yǎng)了一支組織能力強(qiáng)的中層干部團(tuán)隊(duì)，他們攻堅(jiān)克難，保證了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。
（四）以提升教師業(yè)務(wù)水平為主題的“培訓(xùn)”工程
職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼未來(lái)，以新理念為支撐，以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，以提高教師教育、教學(xué)的能力和水平為重點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以強(qiáng)化科研能力和過(guò)程培訓(xùn)為手段，采取有力措施，積極加快學(xué)校校本培訓(xùn)步伐，使教師在教學(xué)觀念、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面從思想上進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校要設(shè)立師資專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，每年保證有50%以上的專(zhuān)任教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)?？赏ㄟ^(guò)參加省廳組織的“四新”培訓(xùn)、企業(yè)頂崗輪訓(xùn)、骨干專(zhuān)業(yè)教師的出國(guó)培訓(xùn)、組團(tuán)出國(guó)短期考察、研究生學(xué)歷進(jìn)修、與勞動(dòng)部門(mén)及相關(guān)高校聯(lián)合對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)題培訓(xùn)等手段，拓展教師的培訓(xùn)途徑。
（五）以校企合作培養(yǎng)雙師型教師為主題的“共建”工程
為壯大學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)制定《“雙師型”教師評(píng)選和考核獎(jiǎng)勵(lì)條例》，并與企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)施“共建”工程。具體做法為：（1）共建“目標(biāo)”，學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定翔實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo);（2）共建“計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)充分聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，校企雙方共同確定課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)考試等；（3）共建“課程”，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校課程改革，按照企業(yè)的要求確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材；（4）共建“課堂”，一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師給本校專(zhuān)業(yè)教師授課、開(kāi)設(shè)講座等；另一方面，派遣本校專(zhuān)業(yè)教師給企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)，豐富教師的閱歷；（5）共建“師資”，委派專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握最新的的生產(chǎn)工藝和技能。例如，通過(guò)共建工程，教師的視野拓寬了、業(yè)務(wù)水平提高了。目前，學(xué)?！半p師型”教師的比例占專(zhuān)業(yè)教師的80%以上。
“春光明媚放眼亮，策馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，提高教師的職業(yè)能力、打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校永恒的主題。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)建全國(guó)改革發(fā)展示范校為契機(jī)，務(wù)實(shí)奮進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力打造職業(yè)教育的新品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越。
參考文獻(xiàn)：
［1］開(kāi)永旺.基于六個(gè)維度的高職教師職業(yè)核心能力研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2014（6）：26-27.
【關(guān)鍵詞】初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)地理能力特點(diǎn)
一、引言
新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的基本理念。在課程目標(biāo)方面，新課標(biāo)提出“學(xué)生學(xué)會(huì)地理觀測(cè)、地理調(diào)查”的知識(shí)目標(biāo)；“學(xué)生能運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)形成地理表象”的過(guò)程與方法目標(biāo)；“增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)的活動(dòng)建議也多處提到開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的地位越來(lái)越重要。
二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生地理能力培養(yǎng)中的作用
1.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察能力是學(xué)生地理智能的必備能力。在地里學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的觀察地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)象和過(guò)程，從而幫助學(xué)生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通對(duì)比過(guò)觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認(rèn)識(shí)到保護(hù)、節(jié)約水資源的重要性。在此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，易于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和制作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)嘗試和對(duì)教師問(wèn)題的思考，認(rèn)識(shí)到山體不同部位的特征，并且動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。
3.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察不僅可以得到知識(shí)，還可以彌補(bǔ)學(xué)生想象不足，利用形象的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手制作和演示，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力。
4.初中地理教學(xué)有利于學(xué)生掌握地理方法
（1）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的差異性和相似性的觀察，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的顯著特征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察褶皺與斷層的結(jié)構(gòu)特征與地表形態(tài)的區(qū)別，使學(xué)生在分析兩者的差異性與相似性時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合與分析能力。
（2）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納出規(guī)律將其用于解決同類(lèi)地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。例如，在測(cè)量當(dāng)?shù)匾惶斓臍鉁夭⒗L制氣溫曲線圖時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量，自己思考，歸納總結(jié)氣溫曲線圖的畫(huà)法，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。
（3）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)與比較能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)地理事物和現(xiàn)象的特征，比較地理事物之間的顯著特點(diǎn)，將地理事物進(jìn)行分類(lèi)，鍛煉了學(xué)生的分類(lèi)與比較能力。例如，學(xué)生通過(guò)觀察玄武巖、礫巖、頁(yè)巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結(jié)巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的特點(diǎn)，并對(duì)以上巖石進(jìn)行分類(lèi)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己觀察，比較顯著特征進(jìn)行分類(lèi)，培養(yǎng)了學(xué)生的分類(lèi)與比較的能力。
5.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
（1）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣初中生好奇心比較強(qiáng)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生帶來(lái)巨大的好奇和快樂(lè)，因此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笳?。學(xué)生通過(guò)實(shí)地的參觀考察，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的興趣，學(xué)生會(huì)在求知欲和好奇心的驅(qū)使下有興趣的學(xué)習(xí)。
（2）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察生活中環(huán)境的變化，讓學(xué)生從切身感受中體驗(yàn)環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系，產(chǎn)生珍惜資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。例如，通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節(jié)水的建議和措施，制定家庭節(jié)水計(jì)劃。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中的環(huán)境問(wèn)題出發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
（3）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)許多地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生小組合作完成，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生相互合作、交流，共同探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會(huì)交往的能力。
三、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)作用的特點(diǎn)
1.現(xiàn)實(shí)性
地理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活當(dāng)中處處滲透著地理知識(shí)，這體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問(wèn)題的能力，也鍛煉了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。
2.實(shí)踐性
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親身參與，實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手操作，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取感性材料和直觀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和理解，也通過(guò)學(xué)生親自操作，鍛煉了學(xué)生的地理能力。因此可以說(shuō)，地理能力是在實(shí)踐中發(fā)展，實(shí)踐中檢驗(yàn)的。
3.創(chuàng)造性
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)生動(dòng)多樣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.終身性
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教育意義很強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生可以正確的看待生活中的各種問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學(xué)生終身受用，而且對(duì)于整個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 17―0055―01
實(shí)驗(yàn)教學(xué)顧名思義就是在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比較，最大的區(qū)別就是能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。初中學(xué)生由于所處年齡階段的特殊性，他們對(duì)于外界未知事物的興趣十分濃厚。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)充分利用了學(xué)生此階段的心理個(gè)性特征和年齡特性，對(duì)于初中學(xué)生自身綜合能力的提升及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是十分有利的。實(shí)踐證明：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之下，初中學(xué)生對(duì)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)印象更加深刻，對(duì)這些知識(shí)的理解也更加通透。因此，研究實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有至關(guān)重要的意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。
一、適當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生更好理解并掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要考慮實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及難易程度。首先設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，其次設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作部分要符合初中學(xué)生的身份，要符合初中學(xué)生的動(dòng)手能力和水平。
例如，在“概率”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生擲骰子，記錄并計(jì)算奇數(shù)朝上的概率與偶數(shù)朝上的概率。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生通過(guò)積極的思考更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生思維的產(chǎn)生、發(fā)展及延伸都至關(guān)重要。初中學(xué)生的邏輯思維能力及觀察能力都還十分有限，不能完全理解、吃透數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)真正的意義及其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。如果學(xué)生不能夠透過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)理性思考數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，暴露實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示的數(shù)學(xué)原理和本質(zhì)，則數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就失去了該有的意義。此外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)還要注意方式。沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題或過(guò)于深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，教師只有通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能夠讓學(xué)生逐步透徹地理解該數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，教學(xué)“圓錐面積的計(jì)算方法”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)圓錐模型并計(jì)算其面積：+πr2或αr+πr2（此α為角度制）或πr（l+r）（I表示圓錐的母線）。在該數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)圓錐面積的計(jì)算公式。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題及自主解決問(wèn)題的興趣。
關(guān)鍵詞：EWB；中職；電子實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對(duì)中職學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中不管是講解元器件功能，還是如何使用相關(guān)的儀器儀表，都需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)。但對(duì)廣大中職學(xué)校來(lái)說(shuō)由于缺少電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備、普遍存在學(xué)生難以理解和缺乏實(shí)踐操作的問(wèn)題。將EWB引入到中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以說(shuō)真正解決了這一難題。近幾年，越來(lái)越多的中職學(xué)校在電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了EWB，均取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以直觀形象的了解各種元器件的功能和使用各種儀器、儀表，由此激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，EWB對(duì)中職的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的意義。
一、傳統(tǒng)中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，由于受實(shí)驗(yàn)室電子設(shè)備的限制，一些電路的設(shè)計(jì)調(diào)試要求很難得到滿足，而且設(shè)備更新慢，一般學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間和條件下完成老師布置的實(shí)驗(yàn)，一些富有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)、想法和思路很難實(shí)現(xiàn)。其次，在電路設(shè)計(jì)過(guò)程中安裝、調(diào)試、測(cè)量，均是在實(shí)驗(yàn)箱和面包板上完成，為了完成一個(gè)電路的設(shè)計(jì)，往往要反復(fù)多次，一旦連線錯(cuò)誤，很容易造成電子元器件和儀器、儀表的損壞。最后，在對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試時(shí)，不僅麻煩而且受電子元器件和儀器儀表功能的限制，可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生厭煩，更嚴(yán)重的可能會(huì)增加他們對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒，電子實(shí)驗(yàn)課很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、EWB概述
EWB軟件是專(zhuān)門(mén)用于電子電路設(shè)計(jì)和仿真的“虛擬電子工作臺(tái)”軟件，它具有更多的內(nèi)存元器件和更強(qiáng)的虛擬儀器功能，具有較高的可靠性、準(zhǔn)確性和和靈敏性。EWB工作平臺(tái)的工作特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：
1.界面直觀形象，簡(jiǎn)單、易學(xué)、易懂，其元器件和儀器儀表與實(shí)際的元器件和儀器外形有著較高的相似度。
2.元器件庫(kù)和儀器儀表庫(kù)種類(lèi)齊全，而且容易操作。EWB軟件除了提供數(shù)千種電子元器件和儀表外，還提供了相關(guān)元器件的特性參數(shù)，特別是提供了很多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不具備的儀器儀表，如：掃頻儀、數(shù)字信號(hào)發(fā)生器等。通過(guò)教師的講解，學(xué)生很容易理解和掌握。
三、EWB對(duì)中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
與廣大高等院校相比，中職學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和抽象思維相對(duì)較弱，因此在中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，他們很難一下子理解和掌握一些復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)和儀器儀表功能操作。將EWB引入中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)EWB進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。因此，EWB對(duì)中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的意義，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.EWB軟件與其他電路仿真軟件相比，仿真度較高。首先，EWB軟件可以提供電阻、電容、三極管以及集成電路等十幾類(lèi)數(shù)千種元件。而且EWB可以提供包括示波器、掃頻儀、數(shù)字信號(hào)發(fā)生器、萬(wàn)用表等十幾種設(shè)計(jì)及儀器儀表工具，具有較強(qiáng)的繪制電路圖以及顯示波形功能，可以將實(shí)際電路的結(jié)果仿真出來(lái)。其次，EWB軟件不需要采用文本方式，可以直接從EWB軟件中的元器件庫(kù)和儀器儀表庫(kù)中選擇所需的元器件和儀器儀表。
2.利用EWB軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和分析非常方便。由于EWB軟件采用了虛擬技術(shù)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)仿真電路就和在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作一樣，可以根據(jù)需要，隨時(shí)調(diào)用所需的元器件和儀器儀表，并對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行修改。如果設(shè)計(jì)的方案沒(méi)有成功，可以重新進(jìn)行，不用擔(dān)心出現(xiàn)元器件損壞和儀器儀表出現(xiàn)出現(xiàn)故障等問(wèn)題，而且不受時(shí)間和空間的限制。
3.利用EWB軟件，可以很容易使學(xué)生理解和掌握各種儀器儀表的功能操作。如，教師在進(jìn)行信號(hào)源的占空比實(shí)驗(yàn)時(shí)，從理論上來(lái)說(shuō)占空比只對(duì)三角波和方波有效，對(duì)正弦波無(wú)效，但中職學(xué)生理解和掌握這一特性參數(shù)卻有一定的難度。通過(guò)EWB軟件，教師可以在講解信號(hào)源占空比理論的同時(shí)，調(diào)整相關(guān)參數(shù)，并用示波器將最終的結(jié)果演示出來(lái)，這樣中職學(xué)生就很容易理解和掌握信號(hào)源的占空比概念，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
4.利用EWB軟件，有利于中職學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。如，在進(jìn)行電磁繼電器特性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，本身學(xué)生理解這一理論就有困難，很難真正掌握其實(shí)際應(yīng)用。但教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的防汛報(bào)警裝置，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的防汛報(bào)警裝置，就很容易理解和掌握這一理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。
5.利用EWB軟件，有利于充分發(fā)揮中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在EWB軟件的設(shè)計(jì)試驗(yàn)區(qū)，設(shè)計(jì)各種電路，并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，這樣不僅操作方便，而且界面直觀、形象，有利于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
總之，在中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EWB軟件，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。EWB軟件不僅很好地彌補(bǔ)了中職學(xué)校由于缺少電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少的缺陷，而且更有利于中職學(xué)校的電子理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的中職電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，EWB將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)
地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高中地理教學(xué)主要面對(duì)的是人類(lèi)生活的客觀地理環(huán)境，可以說(shuō)整個(gè)地理環(huán)境其實(shí)就是一個(gè)地理“實(shí)驗(yàn)室”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學(xué)生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)有利于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得地理教學(xué)更加的活潑生動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率。
一、高中地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要與學(xué)生的生活及社會(huì)的實(shí)際情況息息相關(guān)，要讓學(xué)生切實(shí)能夠感受到、體驗(yàn)到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。高中地理教材中主要設(shè)計(jì)了模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測(cè)量初步分析城市自行車(chē)及機(jī)動(dòng)車(chē)路面使用情況等10項(xiàng)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有13項(xiàng)，其中需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個(gè)，比如，利用當(dāng)?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計(jì)圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點(diǎn)、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對(duì)當(dāng)?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的危害進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)小組討論的形式探究主要的保護(hù)治理措施等等，需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬的一共有4個(gè)，比如大氣溫室效應(yīng)模擬、氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標(biāo)背景之下，多媒體教學(xué)工具在高中教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁，對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。除了教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)列出的一些地理實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)中存在的比較抽象的地理知識(shí)自行的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，比如模擬季風(fēng)的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開(kāi)展沉積物分選實(shí)驗(yàn)、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解地理理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高地理學(xué)習(xí)的效率。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要遵守科學(xué)性、可操作性、典型性、可接受性、活動(dòng)性及探究性五個(gè)原則，要切實(shí)能夠正確的反映某一地理過(guò)程中內(nèi)在規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有的細(xì)節(jié)都必須具有科學(xué)性；要始終從高中地理教學(xué)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)可行，在保證實(shí)驗(yàn)人員的安全的前提之下確保實(shí)驗(yàn)的效果；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，要幫助學(xué)生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響其學(xué)習(xí)效果；地理實(shí)驗(yàn)必須要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；地理學(xué)主要研究的是地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，要親自的操作，從而獲取知識(shí)，必須要具有一定的活動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)必須要具備一定的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲取到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。
比如在設(shè)計(jì)沉積物分選實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)“沉積物的分選”，然后選擇實(shí)驗(yàn)用器材“水、隨時(shí)、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過(guò)玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果“本次實(shí)驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)材料及其沉積過(guò)程與大自然中實(shí)際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細(xì)顆粒則主要在上部”。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程是通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
除此之外還可以采用間接模擬實(shí)驗(yàn)的方法模擬自然地理事物對(duì)象的演變過(guò)程。模擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)物模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩種手段，實(shí)物模擬主要是利用已有的實(shí)驗(yàn)器材使用實(shí)演示的方法讓學(xué)生獲得地理事物的感性認(rèn)識(shí)，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽(yáng)光，分別從地球儀北極及南極上空打開(kāi)，用手從左向右撥動(dòng)地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)非常有利，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、實(shí)物模擬、演示實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，本文主要就高中地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。
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