時(shí)間：2023-08-03 16:45:24
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教材分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.教材主干內(nèi)容設(shè)置的比較
就大的知識(shí)框架而言，人教版和魯教版在內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致是一致的，即都設(shè)計(jì)到了人文地理部分的人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人類活動(dòng)的地域聯(lián)系這四部分內(nèi)容，并探究其與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，但是它之間也存在明顯的差別，這主要體現(xiàn)在各部分內(nèi)容的章節(jié)安排上，從下面的列表對(duì)比可以看出人教版和魯教版在內(nèi)容章節(jié)的安排上還是存在不小的差別的，具體表現(xiàn)在：
（1）在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境這一主干知識(shí)上，人教版分兩章（第三章和第四章）分別主要介紹了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，而魯教版在人文地理這一主干知識(shí)上只單獨(dú)列為了一章（即第三單元），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系分分別列為這一章中的兩節(jié)內(nèi)容。除此之外，魯教版還把旅游業(yè)與地理環(huán)境以選學(xué)的形式列成一節(jié)。
（2）除了人文地理的人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、交通運(yùn)輸這四部分內(nèi)容外，人教版還單獨(dú)將人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，即人地關(guān)系理論列為一章。可以說(shuō)，這一知識(shí)內(nèi)容是貫穿整個(gè)高中人文地理的一條思想主線，把它單獨(dú)列為一章，既能對(duì)前面的主干知識(shí)進(jìn)行地理的思想總結(jié)，又能在情感態(tài)度價(jià)值觀上激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其真正地把一些正確的地理價(jià)值觀落實(shí)到以后的學(xué)習(xí)和生活中去，同時(shí)也使得中學(xué)的地理教育能真正地在更大程度上發(fā)揮它應(yīng)有的效用。
（3）人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式有多種方式，魯教版在對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)煌ㄟ\(yùn)輸、通信和商業(yè)貿(mào)易都作了一定的設(shè)計(jì)與安排，而人教版則只對(duì)交通運(yùn)輸這一種人類活動(dòng)的地域聯(lián)系的主要方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排。
（4）除了以上兩點(diǎn)主要的差別以外，它們之間還存在一些相對(duì)較小的差別，如在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)這一部分，魯教版把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境和工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境作為分立的兩節(jié)內(nèi)容融于一章之中來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響與工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的影響單獨(dú)在各自的節(jié)次中進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，并占用了一定的篇幅。而人教版則把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)單獨(dú)列為兩章內(nèi)容，并且基本上都是按照“區(qū)位因素――農(nóng)業(yè)/工業(yè)地域類型――典型地域類型” 這一主線來(lái)設(shè)計(jì)安排的。在這里，人教版并沒(méi)有把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響在教材中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與安排，更多地是將這一影響滲透于相應(yīng)的案例分析之中了。再如，在對(duì)“區(qū)位”這一地理概念的安排上，魯教版是在第二單元第二節(jié)介紹城市的區(qū)位選擇之前對(duì)“區(qū)位”作了介紹，而人教版則是在第三章第一節(jié)介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)介紹了“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念。再比如，在工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)部分，人教版選取了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)這兩種類型對(duì)工業(yè)地域進(jìn)行了典型分析，而魯教版在教材設(shè)計(jì)中則沒(méi)有相應(yīng)的安排。除了以上的差別外，在具體的節(jié)次內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上還存在許多的差別，在此就不一一列舉了。
2.教材主干內(nèi)容設(shè)置的分析
對(duì)教材主干內(nèi)容的設(shè)置與安排，就筆者的理解和體會(huì)而言，主要應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)原則：
（1）重點(diǎn)突出，適當(dāng)兼顧全面。
不避諱地說(shuō)，目前的高中地理學(xué)習(xí)仍然是最終要向高考看齊的，當(dāng)然在課時(shí)安排及其他條件允許的范圍內(nèi)，適當(dāng)提升高中地理教育的人生意義是可以的，這又涉及到地理教學(xué)各目標(biāo)之間實(shí)現(xiàn)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，在此就不作詳細(xì)的闡釋了。就人教版和魯教版的主干內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，雖然在主干框架上大體相同，但是在主干知識(shí)框架下的具體節(jié)次內(nèi)容的設(shè)置與安排上，人教版的內(nèi)容設(shè)置更做到了抓住重點(diǎn)。比如，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，人教版重點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行了設(shè)置安排，而且把這兩類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)各分置成一章的內(nèi)容來(lái)安排，重點(diǎn)突出在人教版表現(xiàn)的很明顯。相比之下魯教版則在這一點(diǎn)上稍顯遜色，同樣是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，先姑且置把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境和工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境各置一節(jié)內(nèi)容安排在同一單元之中不說(shuō)，對(duì)于農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)地域類型的選取與設(shè)置就沒(méi)有抓住重點(diǎn)。在魯教版中，農(nóng)業(yè)地域類型部分介紹了熱帶遷移農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)和混合農(nóng)業(yè)，而人教版則以混合農(nóng)業(yè)為例加深對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的理解，又分以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型和以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型對(duì)分兩節(jié)對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)這四種重要的農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，可以說(shuō)是有重點(diǎn)、有細(xì)節(jié)。再如工業(yè)地域類型，魯教版就沒(méi)有突顯出來(lái)，而只是以知識(shí)窗的形式進(jìn)行了介紹，人教版則以傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)為例，并對(duì)應(yīng)選取典型的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。再如，在人類活動(dòng)的地域聯(lián)系這一主干內(nèi)容的設(shè)置上，人教版只選取了交通運(yùn)輸這一最為重要的方式展開內(nèi)容設(shè)計(jì)，而魯教版這一部分的設(shè)置則稍顯兼顧全面，這樣設(shè)置的后果只能是影響重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的突顯，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。人教版和魯教版之所以出現(xiàn)以上的差別，筆者認(rèn)為很大程度上受教材編寫上的總的指導(dǎo)思想和教材編寫體例的規(guī)范與約束，對(duì)于這一點(diǎn)筆者在此限于篇幅就不作具體的分析了。
關(guān)鍵詞：商務(wù)星球版;八年級(jí);課程標(biāo)準(zhǔn);教材
表1修訂前后商務(wù)星球版八年級(jí)地理教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容對(duì)比
修訂前修訂后
八年級(jí)上冊(cè)
第一單元國(guó)土與居民
第1課遼闊的疆域
第2課行政區(qū)劃
第3課眾多的人口
第4課和睦的民族大家庭八年級(jí)上冊(cè)
第一章中國(guó)的疆域與人口
第一節(jié)遼闊的疆域
第二節(jié)眾多的人口
第三節(jié)多民族的大家庭
第二單元自然環(huán)境
第1課地形地勢(shì)特征
第2課地形分布
第3課氣溫和降水
第4課氣候的基本特征
第5課長(zhǎng)江
第6課黃河第二章中國(guó)的自然環(huán)境
第一節(jié)地形地勢(shì)特征
第二節(jié)氣候基本特征
第三節(jié)河流和湖泊
活動(dòng)課認(rèn)識(shí)我國(guó)的自然災(zāi)害
第三單元自然資源
第1課自然資源
第2課土地資源
第3課水資源第三章中國(guó)的自然資源
第一節(jié)合理利用土地資源
第二節(jié)節(jié)約和保護(hù)水資源
活動(dòng)課合理利用與保護(hù)自然資源
第四單元經(jīng)濟(jì)與文化
第1課農(nóng)業(yè)的分布
第2課農(nóng)業(yè)的發(fā)展
第3課工業(yè)的分布
第4課工業(yè)的發(fā)展
第5課交通運(yùn)輸網(wǎng)
第6課交通運(yùn)輸方式的選擇
第7課豐富多彩的文化第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化
第一節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
第二節(jié)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展工業(yè)
第三節(jié)合理發(fā)展交通運(yùn)輸
第四節(jié)繁榮地方特色文化
八年級(jí)下冊(cè)
第五單元我國(guó)的地理差異
第1課地大地理區(qū)域
第2課北方地區(qū)和南方地區(qū)
第3課西北地區(qū)和青藏地區(qū)八年級(jí)下冊(cè)
第五章中國(guó)四大地理區(qū)域劃分
第六單元首都――北京
第1課祖國(guó)的心臟
第2課現(xiàn)代化大都市
第六章北方地區(qū)
第一節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
第二節(jié)東北三省
第三節(jié)黃土高原
第四節(jié)首都北京
第七單元黃土高原
第1課世界上最大的黃土分布區(qū)
第2課黃土高原的治理和開發(fā)
第七章南方地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)長(zhǎng)江中下游平原
第三節(jié)珠江三角洲和香港、澳門特別行政區(qū)
第四節(jié)臺(tái)灣省活動(dòng)課認(rèn)識(shí)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異
第八單元珠江三角洲和香港、澳門特別行政區(qū)
第1課珠江三角洲
第2課香港、澳門特別行政區(qū)第八章西北地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)新疆維吾爾自治區(qū)
第九單元臺(tái)灣省
第1課臺(tái)灣省的自然環(huán)境
第2課臺(tái)灣省的經(jīng)濟(jì)與人口
第九章青藏地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)
活動(dòng)課區(qū)域聯(lián)系對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
第十單元走進(jìn)西部
第1課自然環(huán)境
第2課特色農(nóng)業(yè)
第3課工業(yè)、城市與交通
第4課西部地區(qū)的重大工程
第5課生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開發(fā)第十章我國(guó)的海洋國(guó)土
第一節(jié)遼闊的疆域
第二節(jié)海洋利用與保護(hù)
第十一單元認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)――河南省
第1課位居中部的人口大省
第2課舉足輕重的農(nóng)業(yè)
第3課迅速崛起的中原城市群
第4課方興未艾的旅游業(yè)
通過(guò)上表我們可以看出新、舊兩個(gè)版本教材存在如下幾方面的差異。
1.舊版教材中“單元”和“課”的名稱統(tǒng)一改為“章”和“節(jié)”，由原來(lái)的十一章調(diào)整為現(xiàn)在的十章，刪除了原教材第十一單元認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)――云南省。
這樣調(diào)整更適合現(xiàn)行教材的體系，更加科學(xué)、合理，現(xiàn)行教材一般使用“章”和“節(jié)”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生更能適應(yīng)這樣的標(biāo)題。
而刪除第十一單元?jiǎng)t不是很合理，舊版教材每個(gè)省份都編寫的是自己省份的內(nèi)容，如云南省則為：第十一單元認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)――云南省，河南省則為：認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)――河南省。當(dāng)然也許是考慮統(tǒng)一性，舊版教材第十一單元的內(nèi)容是不一樣的，這樣會(huì)使得教材在編寫、印刷過(guò)程中都產(chǎn)生很多麻煩，但從另外一方面來(lái)說(shuō)，這樣的編寫是比較好的。我們可從表2“義務(wù)教育地理鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)”及其說(shuō)明中看到，義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)。舊版教材鄉(xiāng)土地理的加入可謂是教材該套教材的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性與地域性的特點(diǎn)，也符合新課程改革的要求，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟對(duì)自己所生活的周圍環(huán)境更熟悉一些，通過(guò)這樣一個(gè)更熟悉的環(huán)境能使學(xué)生更了解自己所生活的環(huán)境，對(duì)未來(lái)的生存和發(fā)展更有利;同時(shí)，有這樣一個(gè)范本也給教師的開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理做了示范，畢竟在繁忙的教學(xué)之余有時(shí)間去研究、開發(fā)鄉(xiāng)土教材的教師還是少數(shù)。最后，就云南省而言，加入鄉(xiāng)土地理，能讓學(xué)生充分了解云南省地理位置、地形地勢(shì)、氣候特征、資源優(yōu)勢(shì)等各方面的地理知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。從考試層面考慮，由于高考地理選考模塊有“旅游地理”模塊的內(nèi)容，云南省又是旅游大省，很多學(xué)生在選考內(nèi)容部分也常常會(huì)選擇該模塊，讓學(xué)生八年級(jí)打好基礎(chǔ)對(duì)高考也有益處。個(gè)人感覺(jué)此章的刪除實(shí)在是教材的一大缺憾。
表2義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容”標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)建議
標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議
運(yùn)用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)。
利用圖文材料說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因。
舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。
運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)。
了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性。
了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等活動(dòng)。例如，提出一個(gè)自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果;開展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)。
說(shuō)明：
鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級(jí)行政區(qū)域，根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）地理，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)，提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查。
2.增加了第十章我國(guó)的海洋國(guó)土，使教材內(nèi)容趨于完善。
該章內(nèi)容的增加，確實(shí)是教材的一大亮點(diǎn)。正如本章教材前言部分所說(shuō)：我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家;我國(guó)海洋國(guó)土非常遼闊;我國(guó)海洋資源十分豐富;開發(fā)海洋和保護(hù)海洋環(huán)境意義重大;維護(hù)海洋權(quán)益和國(guó)家安全是我們神圣的責(zé)任;……
海洋對(duì)我們國(guó)家的重要性不言自明，從圖1中我們也能看出，世界地理部分有“海洋與陸地”一塊內(nèi)容，對(duì)于中國(guó)地理部分也有“自然環(huán)境與自然環(huán)境”一塊內(nèi)容，海洋環(huán)境和海洋資源也屬該部分內(nèi)容應(yīng)有之意。本章的增添實(shí)是適時(shí)、得體，也能準(zhǔn)確反映地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出地理學(xué)的學(xué)科特性。
其次，近年正值中日爭(zhēng)端之際，該章內(nèi)容的加入能使學(xué)生更好地理解我國(guó)的地理環(huán)境，讓學(xué)生自小就知道自古都是中國(guó)的領(lǐng)土，可強(qiáng)化學(xué)生的海洋意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。
圖1義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖
鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)。
3.教材體例的調(diào)整。如將舊版教材“第一單元第1課遼闊的疆域”和“第2課行政區(qū)劃”兩課內(nèi)容合并為新版教材的“第一章第一節(jié)遼闊的疆域”一節(jié);將“第二單元自然環(huán)境第1課地形地勢(shì)特征”和“第2課地形分布”合并為“第二章中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)地形地勢(shì)特征”;將“第二單元自然環(huán)境第3課氣溫和降水”和“第4課氣候的基本特征”合并為“第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候基本特征”等。
這些調(diào)整顯然更科學(xué)、更合理。從地理學(xué)的角度來(lái)看“遼闊的疆域”和“行政區(qū)劃”是密不可分的兩塊知識(shí)，講解完我國(guó)的疆域很自然就能聯(lián)系到我國(guó)現(xiàn)行的行政區(qū)劃，將其整合成一節(jié)內(nèi)容是很有必要的;地形、地勢(shì)乃是地理學(xué)上兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念，實(shí)應(yīng)放在一節(jié)內(nèi)容中來(lái)講解，氣溫和降水乃是氣候的兩大必不可少的要素，也應(yīng)合并在一起來(lái)講解，當(dāng)然至于“第二節(jié)氣候基本特征”此標(biāo)題似乎應(yīng)該使用一個(gè)更加概括性的標(biāo)題較為合理，如使用“氣候及其基本特征”。顯然，以上處理更能體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生學(xué)到的是有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)，而不是一些分散的概念。
4.舊版教材第五單元到第十一單元調(diào)整為新版教材第五章到九章，舊版教材第五單元單講我國(guó)的地理差異，而第六、七、八、九、十單元?jiǎng)t分別講解一個(gè)單獨(dú)的地形區(qū)，新版教材在整合的基礎(chǔ)上，把這些獨(dú)立的地形區(qū)用四大地理分區(qū)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，把這些地形區(qū)分別嵌入到各大地形區(qū)中。
這樣的整合無(wú)疑也是很合理的，更能體現(xiàn)教材的邏輯體系。讓學(xué)生能夠宏觀的把握所學(xué)知識(shí)，而不像舊版教材是一些孤立的地形區(qū)，比較散亂。同時(shí)，這樣編排與高中教材也有密切的聯(lián)系，使兩套教材能夠有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就新版教材而言，“第五章中國(guó)的四大地理區(qū)域劃分”，教材加上前言部分總共只安排了4個(gè)頁(yè)面的篇幅，給人的感覺(jué)還是顯得比較單薄，建議適當(dāng)加入一些內(nèi)容以使其更充實(shí)、緊湊。
5.舊版教材沒(méi)有活動(dòng)課，新版教材“活動(dòng)課認(rèn)識(shí)我國(guó)的自然災(zāi)害”、“活動(dòng)課合理利用與保護(hù)自然資源”、“活動(dòng)課認(rèn)識(shí)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異”、“活動(dòng)課區(qū)域聯(lián)系對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”等4堂活動(dòng)課的加入也是一大特色。
這些活動(dòng)課符合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理――引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題”這一基本理念的要求，也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及觀察生活的能力，使教材更加生動(dòng)有趣，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣比什么都重要。
總之，不管在內(nèi)容上還是形式上，新版教材（2014版）在舊版教材（2005版）的基礎(chǔ)上都作了較大幅度的調(diào)整，這些調(diào)整是適時(shí)、必要和合理的，相信這樣的教材將更有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部（2001）.基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要.
[2]中華人民共和國(guó)教育部（2001）.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）?北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.
關(guān)鍵詞：人教版 高中地理 必修一 太陽(yáng)對(duì)地球的影響 教材分析
人教版必修一是高中地理的基石，特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“有用”的關(guān)于地球的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活技能。下面，筆者將針對(duì)人教版必修一“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這節(jié)教材進(jìn)行整體分析、具體分析和表述結(jié)構(gòu)分析三個(gè)方面的相關(guān)分析。
一、整體分析
（一）在教材中所處地位
“太陽(yáng)對(duì)地球的影響” 位于必修一第一章“行星地球”的四節(jié)中的第二節(jié)，屬于過(guò)渡節(jié)。本節(jié)以太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響為主要內(nèi)容。太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響主要通過(guò)圖例來(lái)闡述，而太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響則是結(jié)合案例分析加以闡述。本節(jié)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、網(wǎng)上搜集資料就可以理解。這一節(jié)作為學(xué)生進(jìn)入高中的第二課時(shí)，有利于從高中一開始就培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。而且在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“宇宙中的地球”這一節(jié)內(nèi)容，對(duì)太陽(yáng)和地球有了一定認(rèn)識(shí)，這為過(guò)渡到這一節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容是“行星地球”這一章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)契合度
本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)為“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，關(guān)注點(diǎn)是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。把握本條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：第一，關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身而是對(duì)地球的影響。第二，“影響”應(yīng)從對(duì)地理環(huán)境和對(duì)人類活動(dòng)兩方面來(lái)談，且就主要影響用舉例說(shuō)明即可，忌過(guò)于寬泛。最后，要學(xué)會(huì)辯證地看待宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響[1]。
而教材的內(nèi)容也主要是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫的，對(duì)太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源與傳遞、太陽(yáng)活動(dòng)的原理及太陽(yáng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等不再詳加闡述，把重點(diǎn)放在太陽(yáng)對(duì)人類的影響上，并通過(guò)精練的語(yǔ)言描述和多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)契合課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理素養(yǎng)。
二、具體分析
（一）內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。本節(jié)教材以“為地球提供能量”和“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”為框架。教材第一部分從有利的方面并以圖片的形式從生活、生產(chǎn)中的事例分析太陽(yáng)輻射為地球提供能量（生物生長(zhǎng)發(fā)育，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和生物運(yùn)動(dòng)主要?jiǎng)恿?，生產(chǎn)和生活能量主要來(lái)源等），并要求學(xué)生列出更多生活和生產(chǎn)上的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；太陽(yáng)能量的來(lái)源；通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步分析太陽(yáng)輻射能量在地球上的緯度分布差異和這種差異對(duì)地球上的生物量的影響。第二部分，在太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響中，介紹了太陽(yáng)大氣分層；什么是太陽(yáng)活動(dòng)；太陽(yáng)活動(dòng)重要標(biāo)志和周期；太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，并且通過(guò)讓學(xué)生觀察分析太陽(yáng)黑子數(shù)變化的活動(dòng)和講解“太陽(yáng)打噴嚏”案例進(jìn)一步分析說(shuō)明太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。
圖1 “太陽(yáng)對(duì)地球的影響”知識(shí)結(jié)構(gòu)
通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)教材知識(shí)重點(diǎn)是太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響以及太陽(yáng)的外部結(jié)構(gòu)和能量來(lái)源。教材也對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述與分析。本節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)為太陽(yáng)輻射影響地球大氣運(yùn)動(dòng)和水循環(huán)、黑子和耀斑對(duì)地球的影響。這主要是因?yàn)橛钪孢@一部分在初中沒(méi)有涉及，且對(duì)宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)需要借助一些工具。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這一部分還是比較抽象的。太陽(yáng)對(duì)地球的一些影響如提供光、熱等，學(xué)生在日常生活可以體會(huì)到?？墒牵?yáng)輻射對(duì)水循環(huán)、風(fēng)的形成的影響僅僅通過(guò)教材上的文字內(nèi)容和圖片，要學(xué)生真正理解還是有一定難度。
2.能力結(jié)構(gòu)。教材的表述形式主要分為敘述性課文和活動(dòng)性課文兩部分。本節(jié)在敘述性課文上做到文圖結(jié)合，配有“圖1.7太陽(yáng)為地球提供能量”“圖1.10 太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽(yáng)黑子”“圖1.12太陽(yáng)耀斑”等多幅圖片資料及示意圖，能夠讓學(xué)生圖文并茂地理解太陽(yáng)對(duì)地球的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生地理感知能力、記憶能力、閱讀能力、地圖運(yùn)用能力等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而且，本節(jié)也通過(guò)采用“太陽(yáng)能量的來(lái)源”閱讀材料、關(guān)于太陽(yáng)輻射隨緯度變化規(guī)律的活動(dòng)、關(guān)于太陽(yáng)黑子的活動(dòng)和“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”案例等多種活動(dòng)性課文來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)生需求。學(xué)生可以通過(guò)閱讀材料對(duì)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而教材中的兩個(gè)活動(dòng)分別以實(shí)際案例為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的探究能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。最后，學(xué)生可以結(jié)合教材提供的案例對(duì)太陽(yáng)活動(dòng)影響地球有更深入的認(rèn)識(shí)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)教材所編寫的“為地球提供能量”和“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思想看待宇宙對(duì)地球的影響，形成科學(xué)辯證的宇宙觀和世界觀。
（二）內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)分析
地理教材內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)總體上包括敘述性課文和活動(dòng)性課文兩類，具體上來(lái)看又可分為正文、圖片資料、地圖、活動(dòng)、案例、閱讀、習(xí)題等欄目[2]。教材欄目也是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式，有利于豐富教材的內(nèi)容和表述結(jié)構(gòu)。
1.敘述性課文。地理教材中的敘述性課文是教材中地理知識(shí)體系的基本結(jié)構(gòu)，是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，主要是對(duì)地理概念、地理規(guī)律和地理原理的表述，具體主要表現(xiàn)為課文和圖表資料等。本節(jié)在“為地球提供能量”一框題中在正文中講述了太陽(yáng)的主要成分、溫度和太陽(yáng)輻射的概念、影響，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，并通過(guò)配備的“圖1.7太陽(yáng)為地球提供能量”來(lái)解釋太陽(yáng)輻射對(duì)地球的主要影響，主要表現(xiàn)為：第一，為地球提供光、熱資源；第二，維持地球表面溫度；第三，是生產(chǎn)、生活的主要能量來(lái)源。這里面主要涉及太陽(yáng)輻射概念和影響等知識(shí)。而“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”一框題在正文中主要講述了太陽(yáng)大氣的構(gòu)成（光球、色球和日冕）、太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型（黑子和耀斑）以及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的電離層、磁場(chǎng)和氣候產(chǎn)生的不利影響，并配有“圖1.10太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽(yáng)黑子”和“圖1.12太陽(yáng)耀斑”等圖片進(jìn)行形象生動(dòng)地解釋說(shuō)明。這其中涉及太陽(yáng)大氣層的概念、結(jié)構(gòu)和太陽(yáng)活動(dòng)的類型、影響等知識(shí)點(diǎn)。
敘述性課文這一部分的內(nèi)容表述可以給地理教師提供一定的教學(xué)思路，教師可以在本節(jié)知識(shí)中采取講述法、多媒體展示和小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在進(jìn)入高中階段不久便學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)也不會(huì)感覺(jué)有難度壓力，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.活動(dòng)性課文?；顒?dòng)性課文是地理教材中以學(xué)生參與某種活動(dòng)形式來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容的課文，是新課程改革要求下對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法的建構(gòu)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)教材主要通過(guò)設(shè)置“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等活動(dòng)性課文來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具體主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生通過(guò)“太陽(yáng)能量的來(lái)源”的閱讀，讓學(xué)生了解太陽(yáng)能量來(lái)源于太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)，了解到太陽(yáng)核聚變的具體過(guò)程，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。第二，學(xué)生通過(guò)參與討論“太陽(yáng)輻射隨緯度的變化而變化”和“太陽(yáng)黑子數(shù)變化”的活動(dòng)，可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題分析太陽(yáng)輻射對(duì)植物景觀分布的影響和太陽(yáng)黑子的活動(dòng)規(guī)律，這不僅可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以讓學(xué)生更好地理解敘述性課文。第三，學(xué)生通過(guò)對(duì)“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”這一案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解太陽(yáng)活動(dòng)是如何影響地球的。活動(dòng)性課文是對(duì)敘述性課文難點(diǎn)知識(shí)的理解和詮釋，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用，也有利于學(xué)生三維目標(biāo)的有效達(dá)成。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的具體分析，可以了解到該教材能夠按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫，同時(shí)也考慮到了教師與學(xué)生對(duì)教材的需要。但是，教材所呈現(xiàn)的圖片素材、活動(dòng)卻不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，教材在編寫時(shí)應(yīng)該讓活動(dòng)和課文更加貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生發(fā)展需求，教材內(nèi)容也要凸現(xiàn)時(shí)代性，增加學(xué)生自學(xué)欄目，提供一些可供學(xué)生復(fù)習(xí)使用的課后習(xí)題等，這樣才能更好地使教材內(nèi)容體現(xiàn)“利教樂(lè)學(xué)”的教材理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教材，絲綢之路，分途地
漢代西北絲綢之路插圖（見(jiàn)圖1，以下簡(jiǎn)稱插圖），人教版初、高中歷史教材皆曾選用[1][2]，以圖示的方式詮解漢代中外交通的要隘與線路，2002年全國(guó)文綜卷、2010年四川文綜卷以本圖為藍(lán)本命制高考試題，顯見(jiàn)插圖在中學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)考查之重要性，圖中絲綢之路中段南北道分途地（陽(yáng)關(guān)、玉門關(guān)）與南道支線分途地（于闐）與漢代史實(shí)難合，現(xiàn)借助前哲研究成果予以簡(jiǎn)要辯正。
一、絲綢之路中段南北道分路地當(dāng)起自鄯善，并非敦煌玉門、陽(yáng)關(guān)
西北絲綢之路按地域可劃分三段：東段（長(zhǎng)安至敦煌）、中段（敦煌至蔥嶺）、西段（蔥嶺以西）?！稘h書》首次將絲綢之路中段、西段路線明錄史冊(cè)：自玉門、陽(yáng)關(guān)出西域有兩道，南道從鄯善傍南山（今昆侖山）北、波河（即塔里木河）西行至莎車（今莎車地區(qū)），西逾蔥嶺可至大月氏（今阿姆河流域）、安息（今伊朗高原）。北道從車師前王庭（即交河城，今吐魯番地區(qū)）隨北山（今天山）、波河（即塔里木河）西行至疏勒（今喀什地區(qū)），西越蔥嶺可至大宛（今費(fèi)爾干納盆地）、康居（今錫爾河流域）、奄蔡（今咸海之北）[3]。插圖之中中轉(zhuǎn)地與路線參據(jù)班固之記而編繪?！稘h書》之中中段路線南北道分自玉門、陽(yáng)關(guān)之說(shuō)頗受諸多學(xué)者質(zhì)疑，王國(guó)維、王育民二先生依助《史記》《漢書》行軍線路與出土簡(jiǎn)牘駁斥班固之說(shuō)[4][5]，認(rèn)為鄯善當(dāng)為南北道分途地，即自陽(yáng)關(guān)（或玉門關(guān)）始發(fā)，抵至鄯善分成兩路，自鄯善向西北循塔里木河至疏勒為北道，向西南沿塔里木河至莎車為南道，今撮其要旨條陳如下。
1.玉門地區(qū)出土廩給過(guò)往食客之事漢簡(jiǎn)，簡(jiǎn)文之中記錄供給車師、莎車使者粟糧數(shù)量，車師位于絲綢之路北道，莎車位居絲綢之路南道，南北道使者皆可從玉門關(guān)而出入西域，故插圖以玉門、陽(yáng)關(guān)而分絲綢之路南北道明顯訛誤。
2.鄯善地處羅布泊附近，地當(dāng)絲綢之路南北道之要沖，漢武帝數(shù)次遣發(fā)使者出使西域，鄯善須提供過(guò)往漢使宿食，以致耗費(fèi)大量國(guó)力、人力，漢廷又多次與匈奴爭(zhēng)奪鄯善控制權(quán)，鄯善不得已乃將兩王子分送漢與匈奴為質(zhì)，足見(jiàn)鄯善溝通東西交通之重要地位；漢武帝之時(shí)李廣利西伐大宛，循北道進(jìn)發(fā)，獲勝之后由南道東歸，去往途中均路經(jīng)樓蘭（即更名之前鄯善，今羅布泊西北）之地，故鄯善必為南北兩道分途地。
3.漢魏之時(shí)塔里木河下游注入孔雀河而東流羅布泊，可由鄯善溯孔雀河西北行至渠犁（今尉犁地區(qū)），復(fù)沿塔里木河西行抵疏勒，此為漢代自敦煌郡入北道之捷徑；庫(kù)魯克塔格山南麓、孔雀河北岸向西北延伸至渠犁，分布著連接成線的漢代烽燧遺跡，亦可旁證鄯善至渠犁之間道路當(dāng)為漢使去往北道諸國(guó)的官道。
4.終兩漢之世，自敦煌直達(dá)車師前王庭道路尚未開通，即使將車師前王庭作為絲綢之路北道中轉(zhuǎn)站，從鄯善北上越過(guò)庫(kù)魯克塔格山，復(fù)沿覺(jué)羅塔格山南緣西行，再繞至博斯騰湖北焉耆以至渠犁，如此迂繞回旋，何如從鄯善西北順孔雀河直達(dá)渠犁。
二王之論證是以玉門出土漢簡(jiǎn)否認(rèn)玉門、陽(yáng)關(guān)為漢代絲綢之路南北道分途地，又以鄯善地理位置、漢代行軍擇道及考古遺址肯定鄯善為南北道分路地，運(yùn)用史料充分，推證過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)。況《漢書?西域傳》之中又載北道西域都護(hù)治地烏壘城至陽(yáng)關(guān)二千七百三十八里[3]，烏壘距陽(yáng)關(guān)距離表明由陽(yáng)關(guān)可達(dá)北道，上述之論可供歷史教材再版之時(shí)參考。
二、絲綢之路中段南道支線分途地當(dāng)起于皮山，并非于闐
插圖之中絲綢之路南道支線自于闐（今于闐附近）分出，往西南去往印度河上游河谷地區(qū)，本支線在《漢書》《后漢書》之中確曾載及，然從于闐以達(dá)印度河流域之說(shuō)，兩漢書并無(wú)一言述及，所言分途地乃于闐之西、莎車之東的皮山（今皮山附近）。
1.《漢書》云：皮山南與天篤（今印度河流域）接，當(dāng)賓、烏戈山離道，皮山西南至烏國(guó)一千三百四十里，烏國(guó)至賓國(guó)二千二百五十里[3]。
烏國(guó)即今克什米爾洪扎河流域罕薩地區(qū)[6]，賓國(guó)即今巴基斯坦白沙瓦地區(qū)[7]，二國(guó)均居印度河上游，由皮山至烏、烏至賓距離，可知漢代由皮山可達(dá)印度河上游的烏與賓；西漢成帝之時(shí)，言官杜欽曾對(duì)權(quán)臣王鳳言：賓國(guó)與漢絕遠(yuǎn)，自皮山之南行，須歷經(jīng)不屬漢的四、國(guó)及縣度（即懸度）方能抵達(dá)賓，道路維艱且盜賊橫行，漢使自長(zhǎng)安送還賓使者至皮山即可[3]。漢使自長(zhǎng)安循南道東來(lái)送還賓使者，途中必經(jīng)于闐而才能到達(dá)皮山（按：皮山位于于闐之西），可見(jiàn)漢代南下印度河流域國(guó)家路線分途地并非起自于闐。
2.《后漢書》曰：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國(guó)[8]。
懸度即《漢書》所言“縣度”，均系布魯沙斯基語(yǔ)Sinda之漢譯[9]，即今克什米爾地區(qū)達(dá)麗爾與吉爾吉特之間印度河上游河谷地帶[10]，烏戈山離即今阿富汗西南地區(qū)，《后漢書》路線與上文杜欽所言皮山至賓國(guó)路線相合，大致行走路線即自今皮山縣西行至葉城縣，復(fù)沿葉城之南提孜那甫河或棋盤河至葉爾羌河上游（今塔什庫(kù)爾干塔吉克自治縣境內(nèi)），往西直行至塔什庫(kù)爾干河上游，由明鐵蓋達(dá)坂或紅其拉甫達(dá)坂逾喀喇昆侖山進(jìn)入克什米爾地區(qū)，再南下沿印度河支流至賓國(guó)，西行后至阿富汗喀布爾河流域，復(fù)由阿富汗南部洛拉河、赫爾曼河至烏戈山離[11]。《后漢書》之中皮山至印度河流域?yàn)?、賓路線如此明晰而又與實(shí)地相符，自皮山確可至印度河流域。
兩晉南北朝時(shí)期，中土諸多僧徒西去天竺求取佛經(jīng)、朝拜佛陀，法顯、智猛即自佛教盛地于闐而入蔥嶺（即喀喇昆侖山、帕米爾高原）至印度河、恒河流域，可見(jiàn)兩漢之后于闐方取代皮山成為南入印度河流域隘口，插圖乃描述漢代絲綢之路路線，以于闐為南道支線分途地不甚恰妥。
三、漢代典型中外交通線路與插圖路線之印證
漢代中外交通典型事件，首推西漢張騫出使西域與東漢甘英出訪大秦。武帝建元二年（前139年），張騫奉詔聯(lián)絡(luò)大月氏以抗擊匈奴，初出隴西（今甘肅地區(qū)）即為匈奴截扣，還押漠北匈奴單于庭，后藉匈奴監(jiān)管松懈之機(jī)逃奔至大宛，越過(guò)錫爾河與阿姆河之間索格底亞那，抵達(dá)阿姆河河畔的大月氏、大夏[12]，與插圖之中大宛至大月氏路線相合；元狩四年（前119年），張騫奉敕聯(lián)結(jié)烏孫（今納倫河上游、伊塞克湖東南）以斷匈奴右臂，至烏孫后往西北、西南、東南三個(gè)方向遣派副使，西北方向前往康居，西南方向去往大宛、大月氏（今阿姆河北岸）、大夏（今阿姆河南岸）、安息、身毒（今印度河流域），東南方向徑往于闐（今新疆和田地區(qū)）、（今新疆策勒縣地區(qū)），與插圖之中大宛至康居、大宛至安息路線相對(duì)應(yīng)。
甘英出訪大秦路線，東晉袁宏《后漢紀(jì)》略有載及：甘英逾懸度、烏戈山離抵條支，自條支東北通烏戈山離，可百余日行[13]。范曄《后漢書》亦記：（甘英歷）梯山棧谷繩行沙度之道，身熱首痛風(fēng)災(zāi)鬼難之域，甘英抵條支而歷安息[8]。沙度亦即《漢書》之中懸度，可知甘英去往大秦路線選取絲綢之路南道，其西使路線途經(jīng)地當(dāng)為：懸度―烏戈山離―條支―安息。結(jié)合上引《漢書》之言（皮山當(dāng)烏戈山離道），甘英大秦路線可進(jìn)一步完善：皮山―懸度―烏戈山離―條支―安息。范曄《后漢書?西域傳》載有自皮山去往安息路線：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國(guó)（按：前文已引），復(fù)西南馬行百余日至條支，轉(zhuǎn)北而東，復(fù)馬行六十余日至安息[8]。此當(dāng)為甘英西使完整路線，根據(jù)如下：《后漢書?西域傳》序言言明《西域傳》全文節(jié)自東漢安帝末年班勇所記，按班勇出生之初即生活在塔里木盆地，只生未曾踏足蔥嶺之西，而范書《西域傳》載及諸國(guó)地域范圍則橫跨蔥嶺之東西，故諸多學(xué)者認(rèn)同范曄蔥嶺之西相關(guān)史實(shí)應(yīng)是班超時(shí)代的內(nèi)容；加之前揭甘英出使路線、時(shí)間與范曄所記如此吻合（按：《后漢紀(jì)》謂條支東北至烏戈山離百余日之行，可視作袁宏據(jù)烏戈山離西南馬行百余日抵條支之逆推，可證《后漢紀(jì)》、《后漢書》烏戈山離至條支行程時(shí)間相同），故可推測(cè)甘英自安息而歸，將行軍路線匯報(bào)都護(hù)班超，班勇將之納歸己書[11]。
綜上所述，絲綢之路中段路線分途地當(dāng)為鄯善，南道支線分途地當(dāng)起于皮山（見(jiàn)圖2），除插圖所示自大宛可直抵安息路線之外，自皮山西南行，越過(guò)蔥嶺抵印度河流域，經(jīng)今克什米爾、巴基斯坦東北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵達(dá)安息。另，漢代絲綢之路則有狹義、廣義之分，狹義絲綢之路則指西北陸路絲綢之路，廣義絲綢之路則包括塞北草原絲綢之路、西北陸路絲綢之路、南方海上絲綢之路，插圖以“絲綢之路”命名過(guò)于寬泛，建議改為“西北絲綢之路”，或教師在講授之時(shí)別為詳解絲綢之路雙重含義。
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一、英國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況
對(duì)于英國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)的研究，相比德國(guó)而言，資料比較豐富?！坝?guó)《綜合地理》（Co-ordinated Geography）教科書研究”一文分析研究了《綜合地理》教材的圖像系統(tǒng)。該套教材是朗曼集團(tuán)出版的GCSE系列教材之一，由Simon Ross擔(dān)任主編，是一本適用于關(guān)鍵階段4的教材，即14～16歲的學(xué)生使用。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片（包括自然和人文的景觀照片、人物照片）、示意圖（包括流程示意圖、素描示意圖、專題示意圖、圖表統(tǒng)計(jì)示意圖）、漫畫和地圖（包括專題地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖等）。所采用的研究角度是圖文比例、各類圖像所占的比例及規(guī)律。
尤春菊在“英國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文中分析研究了《探索地理》系列教材的圖像系統(tǒng)。本套教材是在英國(guó)政府1991年3月頒布《國(guó)家地理課程》后出版的一套新教材，包括《1英國(guó)及當(dāng)?shù)丨h(huán)境》、《2在歐洲里的英國(guó)》、《3全球社會(huì)》三本教材，適合關(guān)鍵階段3，即相當(dāng)于我國(guó)初一、初二、初三的學(xué)生學(xué)習(xí)，水平屬4、7，即要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)、歐共體國(guó)家專題、發(fā)展中國(guó)家等區(qū)域地理知識(shí)。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、組合圖（不同類型的組合圖、相同類型的組合圖）。所采用的研究角度是教學(xué)圖的分布、每類教學(xué)圖在各冊(cè)書中所占的比例。該文對(duì)圖像系統(tǒng)的分析較為簡(jiǎn)略。
“英國(guó)《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材研究”一文以《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材（Challenge of the Natural Environment）為研究對(duì)象，該教材是由英國(guó)朗曼集團(tuán)出版的高級(jí)中學(xué)教材。本教材從內(nèi)容看，以自然地理為主，重點(diǎn)在于人類與大自然的關(guān)系。分析時(shí)所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：漫畫、地圖、示意圖、普通照片、衛(wèi)星照片、統(tǒng)計(jì)圖表六大類。所采用的研究角度是：統(tǒng)計(jì)不同主題中各類圖像的數(shù)量，分析各類圖像在不同章節(jié)的使用。
“英國(guó)‘地理學(xué)中的關(guān)鍵主題’系列教材研究”一文以《地理學(xué)中的關(guān)鍵主題》系列教材為研究對(duì)象。該教材是英國(guó)現(xiàn)行的比較普及的一套教材，其中包括三本教科書：《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《環(huán)境地理學(xué)》和《城市/鄉(xiāng)村地理學(xué)》，供11～14歲學(xué)生使用。分析該套教材，主要是對(duì)地圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即對(duì)以上三本教科書中的專題地圖與綜合地圖的數(shù)量以及比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所采用的分析方法是案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法。
此外，“英國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文還涉及《自然地理學(xué)基礎(chǔ)》教材和《地理事實(shí)》系列教材。前者是香港高中或大學(xué)預(yù)科所使用的教材之一，由英國(guó)的Hutchinson Education于1985年首次出版，1992年、1993年再版。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片、素描、模型、框圖、曲線圖、漫畫、地圖、表格。所采用的研究角度為：各章節(jié)各類圖像的數(shù)量、圖文比例。后者即《地理事實(shí)》系列教材，是英國(guó)2002年最新出版的一套中學(xué)地理教科書。該套教科書是配合英國(guó)新關(guān)鍵階段3的教科書，也就是11～14歲，相當(dāng)于我國(guó)的初中階段。每個(gè)年級(jí)又分為基礎(chǔ)版和高級(jí)版各一本，配有3本教師資源包?；A(chǔ)版和高級(jí)版的內(nèi)容基本一樣。對(duì)于該套教材的圖像系統(tǒng)分析非常簡(jiǎn)略，僅列出該套教材圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，沒(méi)有詳細(xì)的分析過(guò)程。
伊娜在“中、英中學(xué)地理教科書中圖像系統(tǒng)的比較分析”一文中，選擇《Standard Grade Geography》系列教科書為研究對(duì)象，所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)為：按照?qǐng)D像的呈現(xiàn)方式分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、地理繪畫六大類；按照?qǐng)D像的功能采用土耳其學(xué)者M(jìn)ehmet Seremet 和Okan Yasar的分類系統(tǒng)，將圖像系統(tǒng)分為裝飾性圖像、文本互補(bǔ)的圖像、解釋性圖像、情景圖像、集中注意力的圖像、激發(fā)創(chuàng)作性的圖像、動(dòng)畫圖像、前后關(guān)系圖像、呈現(xiàn)問(wèn)題的圖像、批判性圖像十大類。所采用的研究角度有：縱向結(jié)構(gòu)分析（圖像總體數(shù)量、不同類型圖像所占比例及其分布規(guī)律、圖像的寫實(shí)性、圖像的色彩、圖像的排放位置、圖像的組合方式）、橫向結(jié)構(gòu)分析（圖像與課文的配合、圖像與作業(yè)的配合）。
賀煜在“國(guó)外地理教材分析——以英國(guó)《Horizons 1》教材為例”一文中，以英國(guó)初中地理教科書《Horzions 1》為研究對(duì)象。該教材是在英國(guó)政府1991年3月頒布《國(guó)家地理課程》后由Nelson Thornes公司于2006年出版的一套初中地理教材中供初一年級(jí)使用的教材。該文所采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)是：照片、示意圖、漫畫和素描、統(tǒng)計(jì)圖表、組合圖。所采用的研究角度是：各類圖像在不同章節(jié)中的數(shù)量及所占比例、圖像密度分析等。
二、德國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況
目前對(duì)德國(guó)中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)進(jìn)行研究的主要有北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院的王民、王英、黃芷娟等，對(duì)于德國(guó)地理教科書圖像系統(tǒng)的研究比較系統(tǒng)、細(xì)致。
文獻(xiàn)中所涉及的研究對(duì)象主要有：①德國(guó)Westermann出版社為圖林根州實(shí)科中學(xué)出版的針對(duì)5～9年級(jí)使用的地理教材；②德國(guó)Seydlitz 地理系列教材。這套教材是德國(guó)Schroedel出版社出版的一套針對(duì)中等教育課程的教學(xué)用書，相當(dāng)于中國(guó)的初中地理教材；③德國(guó)Gymnasiüm Bayern Oldenbourg出版社出版的Erdkunde系列教材，既包含初中地理教材，也包含高中地理教材；④德國(guó)Deutschland Natur-Wirtschafts-und Sozialraume出版社出版的Fundamente系列教材，相當(dāng)于中國(guó)的高中地理教材。
王民和王英在“德國(guó)中學(xué)地理教材中的圖像類型研究”一文中，以德國(guó)圖林根州實(shí)科中學(xué)初中地理教材中的圖像系統(tǒng)作為研究對(duì)象，對(duì)圖像系統(tǒng)分類進(jìn)行研究，按照地理圖像系統(tǒng)的表現(xiàn)形式結(jié)合其所反映的課文內(nèi)容等，把教材中的圖像系統(tǒng)分為九大類：地圖、照片、圖表、表格、示意圖、漫畫、話框、游戲、景觀圖，并對(duì)每個(gè)類型展開分析，歸納其功能。之后，王民和王英在“德國(guó)實(shí)科中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)研究——以德國(guó)圖林根州實(shí)科中學(xué)為例”一文中，采用這種圖像系統(tǒng)分類方法，對(duì)德國(guó)Westermann出版社為圖林根州實(shí)科中學(xué)出版的針對(duì)5～9年級(jí)使用的地理教材從總的圖文比例、各種圖在教材中的比例、圖像系統(tǒng)的組合方式及功能、圖像系統(tǒng)在教材中的分布規(guī)律等角度，進(jìn)行分析研究。
“德國(guó)中學(xué)地理教科書研究”一文主要是以SETDLITZ系列教材為研究對(duì)象。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)為：照片（包含風(fēng)光片、人物照片以及物品照片）、地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、漫畫、航片（衛(wèi)片）六大類。該篇文章的研究角度為：圖文比例（總的圖文比例、每?jī)?cè)書中的圖文比例）、教學(xué)圖的組合方式與功能、初高中教材中各類教學(xué)圖的比例及圖文比、自然地理單元與區(qū)域地理單元中的教學(xué)圖比較（自然地理與區(qū)域地理單元中圖類的比較、自然地理與區(qū)域地理教材中內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的比較），在對(duì)各個(gè)研究角度進(jìn)行分析時(shí)，總結(jié)出SETDLITZ系列教材的圖像系統(tǒng)分布規(guī)律。
【摘要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體。文章對(duì)我國(guó)人教版地理教材和美國(guó)McDougalLittell版地理教材的圖表系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國(guó)地理教材在編寫和使用時(shí)可以增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量，豐富圖表類型，改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。
關(guān)鍵詞 人教版；McDougalLittell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0030-02
教材作為課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要來(lái)源，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體，它是衡量教材質(zhì)量的重要指標(biāo)。它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。
我國(guó)地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學(xué)生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國(guó)中學(xué)地理教材是由作為美國(guó)三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材為例進(jìn)行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國(guó)較為先進(jìn)的教材圖表系統(tǒng)的編寫理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議。
一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較
綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫等。本研究對(duì)中美地理教材中的圖表按上述分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：
1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在翻看兩版地理教材的過(guò)程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強(qiáng)的真實(shí)性，在幫助學(xué)生感知陌生的地理景觀時(shí)，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點(diǎn)，表達(dá)的信息繁多、過(guò)濾性較差，會(huì)在一定程度上影響圖像的表達(dá)效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過(guò)程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關(guān)聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點(diǎn)更加突出，高度概括了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。
2.兩版教材統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量少，比重小。地理統(tǒng)計(jì)圖表不但清晰準(zhǔn)確、詳實(shí)地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而得出各要素的聯(lián)系及其蘊(yùn)含的規(guī)律，試著找出解決問(wèn)題的方法?？上П容^統(tǒng)計(jì)顯示，兩版教材對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖表的使用都比較少。相較于美國(guó)教材，人教版教材中少量統(tǒng)計(jì)圖表的使用主要集中于綜合實(shí)踐欄和課后習(xí)題，在正文中少見(jiàn)使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述，增加了學(xué)生的理解難度。
3.兩版教材在圖表的選取上各有側(cè)重。美國(guó)教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容，這體現(xiàn)了兩國(guó)教育理念的差異。McDougalLittell版蘊(yùn)含的美國(guó)教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；而以人教版蘊(yùn)含的中國(guó)教育思想，則更側(cè)重于運(yùn)用地理示意圖來(lái)幫助學(xué)生建立邏輯思維體系和提高推理能力。
4.美國(guó)教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時(shí)間軸”，見(jiàn)圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過(guò)這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)這一地區(qū)的認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)于新事物的理解難度，也有助于提升學(xué)生的空間定位技能。
此外，介紹區(qū)域地理時(shí)，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時(shí)間軸”。通過(guò)時(shí)間軸上的文字及配圖可以幫助學(xué)生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有助于與歷史學(xué)科的交叉銜接。
二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較
1.圖表負(fù)載的信息密度比較。McDougalLittell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，但給學(xué)生閱讀、分析和理解帶來(lái)了不小困難。而人教版地理教材很注重對(duì)圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過(guò)大的問(wèn)題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺(jué)，同時(shí)也增強(qiáng)了圖表的表現(xiàn)力和親和力。
2.圖表說(shuō)明的比較。人教版的圖表一般沒(méi)有說(shuō)明，有時(shí)僅僅只有簡(jiǎn)單的圖名。而McDougalLittell版的圖表恰好相反，沒(méi)有圖名，但每一張圖表都有幾十個(gè)字的簡(jiǎn)單說(shuō)明，對(duì)圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡(jiǎn)單介紹。另外，McDougalLittell版教材的圖表說(shuō)明中注有圖表中地理事物的來(lái)源信息，很多時(shí)候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來(lái)源的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的圖片更有說(shuō)服力，也體現(xiàn)了科學(xué)性與生活性的統(tǒng)一。
3.圖文結(jié)合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)水循環(huán)可以幫助學(xué)生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化及其對(duì)自然界的影響。人教版和McDougalLittell版地理教材都設(shè)有專門章節(jié)，通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容圖表系統(tǒng)的對(duì)比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結(jié)合上的差異，見(jiàn)圖2。
人教版的插圖對(duì)整個(gè)水循環(huán)的過(guò)程做了大致描述，而且水分流動(dòng)箭頭對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)都有標(biāo)注，與課文中對(duì)水循環(huán)過(guò)程的文字表述相呼應(yīng)，以圖釋文。插圖對(duì)水循環(huán)的過(guò)程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動(dòng)的數(shù)據(jù)，這樣可以在課文對(duì)水循環(huán)過(guò)程的文字表述基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于水循環(huán)意義的思考，以圖補(bǔ)文。此外，McDougalLittell版在插圖旁還配有提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，加深其對(duì)水循環(huán)的理解。
從兩幅圖的展示效果來(lái)看，McDougalLittell版的質(zhì)量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougalLittell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫，表現(xiàn)得更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的氛圍。
三、對(duì)我國(guó)地理教材圖表系統(tǒng)編寫及使用的啟示
1.增加統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)量。統(tǒng)計(jì)圖可以使抽象的描述對(duì)象形象化、定量化、具體化。適當(dāng)?shù)卦谡牟糠衷黾咏y(tǒng)計(jì)圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補(bǔ)文的作用。具體量化的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于抽象地理概念的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表內(nèi)容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學(xué)科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。
2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在增加教材圖表數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表?？梢砸M(jìn)定位地圖，提升學(xué)生的空間定位技能，增強(qiáng)其對(duì)所要表述內(nèi)容的理解；引進(jìn)“時(shí)間軸”豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的視角，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生思維。
3.改進(jìn)圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對(duì)信息負(fù)載的處理及圖表的使用說(shuō)明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說(shuō)明?？梢越梃bMcDougalLittell版教材，對(duì)重要的圖表附上1~3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖。一方面可以將解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主線，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以此為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再針對(duì)新問(wèn)題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強(qiáng)圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。
4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)教材中圖表資源的利用，運(yùn)用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學(xué)功能。改變往昔過(guò)于重視傳授地理學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對(duì)于地理事物正確認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問(wèn)題的能力，提高地理二次學(xué)習(xí)的能力。
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一、教會(huì)學(xué)生閱讀地圖
為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。那么如何才能教會(huì)學(xué)生高效地閱讀地圖呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題。中學(xué)地理教材為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，在教材中配備了大量地圖和插圖，商務(wù)版教材也不例外。為了在地理教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，地理教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題，因?yàn)槊糠貓D的標(biāo)題都涵蓋了該地圖所想表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生在讀圖前能夠形成一個(gè)明確的讀圖目標(biāo)，便于學(xué)生對(duì)地圖內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生掌握更多地理知識(shí)。其次，注重地圖圖例和注釋。地圖圖例和注釋是學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在讀圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重地圖圖例和注釋。然而很多學(xué)生在進(jìn)行地圖填注時(shí)，并不是采用尋找代表地理事物的圖例，卻采用記憶難度較大的強(qiáng)記填注內(nèi)容在地圖中位置的方法，導(dǎo)致一些學(xué)生在填注時(shí)出現(xiàn)將陸地名稱填注到海洋上，將國(guó)界誤認(rèn)為河流等低級(jí)錯(cuò)誤。再者，注重地圖內(nèi)容。在地理課堂上，教師可以圍繞地圖的主題提出相關(guān)地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察地圖標(biāo)題和圖例，讓學(xué)生從地圖中獲得相關(guān)地理問(wèn)題的答案，學(xué)到新的地理知識(shí)。然后教師再將本節(jié)課所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正學(xué)生判斷錯(cuò)誤的地理知識(shí)，以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的正確性。此外，要注重學(xué)生運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用是建立在讀圖、讀懂圖的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確讀圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖興趣，并讓學(xué)生掌握地理讀圖的基本知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，提高學(xué)生的地圖運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
二、讓學(xué)生在看圖中提高讀圖能力
筆者通過(guò)長(zhǎng)期的地理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)跳過(guò)地理教材中的地圖或者以欣賞的態(tài)度來(lái)觀看教材中的圖片，由此可見(jiàn)，學(xué)生的讀圖意識(shí)較弱。地理教材中的大多數(shù)圖片都是地理知識(shí)的重要載體以及地理教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，商務(wù)版地理教材中很多知識(shí)都是采用讀圖形式或提問(wèn)形式幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生展示地理教材中的地圖，從地圖的三要素入手，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的基本觀察方法，不斷提高學(xué)生的看圖興趣，從而實(shí)現(xiàn)在看圖中不斷提高學(xué)生的讀圖能力。比如教師在講解“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”時(shí)，可以向?qū)W生展示《中國(guó)的地理位置圖》，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后就相關(guān)地理知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“從東、西半球來(lái)看，我國(guó)屬于哪個(gè)半球？從南、北半球來(lái)看，我國(guó)又屬于哪個(gè)半球？”要求學(xué)生通過(guò)地圖找到所提問(wèn)題的答案，然后閱讀教材，看自己通過(guò)讀圖所獲得的地理知識(shí)是否與教材內(nèi)容一致，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
三、教學(xué)時(shí)將教材插圖和地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)
地理教材中的地圖、插圖以及相關(guān)教學(xué)掛圖都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要輔助工具，用好它們能夠幫學(xué)生有效理解和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣和效率。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將地理教材中的插圖和地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必要時(shí)還可以輔助相關(guān)教學(xué)掛圖，不斷提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如：商務(wù)版教材中明確指出了我國(guó)地形具有多樣性，地形種類也相對(duì)齊全，既有平原、高原又有盆地、丘陵及山地等。教師在講解中國(guó)地形時(shí)，可以充分利用地理教學(xué)掛圖，結(jié)合教學(xué)掛圖向?qū)W生展示我國(guó)各大地形在地圖上的位置及其名稱，然后要求學(xué)生觀察教材上的插圖以及插圖說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)山地與丘陵、高原與平原等相關(guān)地形的認(rèn)識(shí)和區(qū)別更加清楚，不斷提高讀圖分析能力。
四、開展填圖訓(xùn)練
教會(huì)學(xué)生正確填寫空白地圖，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和用圖技巧的重要方法，因此，教師可以在課堂上開展填圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及用圖技巧，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。教師可以在黑板上板書或運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示填圖示范，并要求學(xué)生采用在紙上獨(dú)立模仿填圖的方式來(lái)開展填圖訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)地理知識(shí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，提高學(xué)生的讀圖分析能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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地理教師在備課時(shí)只有認(rèn)真鉆研教材，明確所教單元或一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創(chuàng)見(jiàn)的教案，為課堂教學(xué)的成功創(chuàng)造條件。而現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們?cè)谑褂玫乩斫虆?、教案時(shí)，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經(jīng)驗(yàn)或理論中受到啟發(fā)，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫地理教科書和地理教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在鉆研地理教材時(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)，找準(zhǔn)課標(biāo)與課本的聯(lián)系點(diǎn)，把地理課標(biāo)的要求落到實(shí)處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個(gè)統(tǒng)一，已成為學(xué)校與教師的共識(shí)，這是非常必要的。地理教師在備課時(shí)，要充分利用集體的力量。地理教師先獨(dú)立鉆研教材、參閱資料、思考問(wèn)題、撰寫教案草稿。在此基礎(chǔ)上，同年級(jí)的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內(nèi)容、確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇最佳方法、設(shè)計(jì)板書、安排教學(xué)步驟、布置作業(yè)等。然后，各自對(duì)教案再作進(jìn)一步的修改，為上好課奠定基礎(chǔ)。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學(xué)方法
一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)地理教師只重視教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，而忽視了地理教學(xué)方法的研究。選擇和運(yùn)用正確而科學(xué)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，地理課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。因此，每個(gè)地理教師在備課時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究和選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。以地理教師的辛苦來(lái)?yè)Q得學(xué)生的輕松。作為地理教師，要緊密聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在地理教學(xué)方法的研究和選擇上傾注心血，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四 必須重視分類指導(dǎo)
在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些差異性因素，力求在授予學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度上符合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)好、接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)提高要求，準(zhǔn)備一些難度較大的練習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生可適當(dāng)降低要求，努力體現(xiàn)出因材施教、分類指導(dǎo)的原則。
【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材
地理新課改正在深入進(jìn)行，合理地、科學(xué)地對(duì)于地理教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)地理新課程改革具有一定的幫助。
一 我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀
課程構(gòu)建方式在某種程度上來(lái)說(shuō)是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個(gè)性化的新特點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想和理念。
二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論
在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進(jìn)行更為深入的探索。進(jìn)行新課程改革時(shí)，課程的理論構(gòu)建成為我國(guó)新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。
五分法理論由美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設(shè)置的五種基本取向：認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展取向，學(xué)術(shù)理性主義取向;個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向;社會(huì)適應(yīng)取向;技術(shù)化取向。
教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，可看作是對(duì)課程構(gòu)建方向的整體把握。
三 對(duì)現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析
1我國(guó)高中地理教材的使用情況
我國(guó)現(xiàn)行的高中地理教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又各具特色。
從發(fā)行和使用情況上來(lái)看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)際意義。
2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析
借用艾斯納的五分法對(duì)于我國(guó)高中地理人教版的必修教材進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出我國(guó)的高中地理教材具有以下特點(diǎn)：對(duì)地理基本知識(shí)的講解較為充分;對(duì)地理學(xué)科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對(duì)社會(huì)適應(yīng)取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對(duì)于個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對(duì)薄弱。
以人教版高中地理必修下冊(cè)[2]教材為例，筆者借用艾斯納對(duì)課程的分析方法，把教材各個(gè)教學(xué)因子進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)：
教科書對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的陳述基本占到了43%，各類基礎(chǔ)概念的給予基本是以認(rèn)知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學(xué)科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達(dá)到17%。課本較為關(guān)注與社會(huì)、環(huán)境相的適應(yīng)的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國(guó)的典型案例，并與我國(guó)的現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。全書有9%的篇幅涉及個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動(dòng)題等形式表現(xiàn)。
四 我國(guó)高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
1我國(guó)高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問(wèn)題
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出了課程設(shè)置的目的以及對(duì)教科書中的編寫建議。從我國(guó)制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國(guó)家對(duì)于學(xué)生本身的重視程度和對(duì)于社會(huì)需要和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。
而從我國(guó)現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，我國(guó)高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對(duì)于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問(wèn)題。
（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點(diǎn)仍是學(xué)科本身，知識(shí)本身，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建;對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注基本達(dá)到全書內(nèi)容的五分之一，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。
（2）對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注度不夠充分，對(duì)學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生自主思考的空間較少。
（3）知識(shí)陳述體系還存在著問(wèn)題。
2 對(duì)策
針對(duì)這種現(xiàn)狀，在保持我國(guó)高中地理教材對(duì)于知識(shí)、地理學(xué)科構(gòu)建和社會(huì)適應(yīng)取向的優(yōu)點(diǎn)下，未來(lái)的課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾個(gè)建議：
首先，地理課程中編制內(nèi)容應(yīng)該更加均衡化。
地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展以及認(rèn)知等五個(gè)方面的關(guān)系。
在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語(yǔ)言編制方面，語(yǔ)言的編寫應(yīng)有更加多樣的表達(dá)形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，可以酌情考慮語(yǔ)言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺(jué)化的效果，方便學(xué)生理解和記憶，從而服務(wù)于五個(gè)方面內(nèi)容的表達(dá)。
其次，地理課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展。
從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學(xué)會(huì)生活。
為了更好地使地理課程關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展，教材在編制上應(yīng)進(jìn)行分類。具體來(lái)說(shuō)，教材應(yīng)分成教師教科書和學(xué)生教科書，即學(xué)生教科書中應(yīng)該設(shè)置更多的開放性的問(wèn)題，并避免直接在問(wèn)題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)更為簡(jiǎn)潔。并以地理的圖表為主。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)以探究式、活動(dòng)式的地理課程為主，積極發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
第三，知識(shí)陳述體系需考慮地理學(xué)科層次性和學(xué)生的可接受性。高中地理教科書的知識(shí)陳述應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學(xué)科內(nèi)容的層次。
參考文獻(xiàn)：