時(shí)間：2023-10-12 16:11:18
導(dǎo)語(yǔ)：在地理學(xué)科核心價(jià)值的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革
2014年3月教育部了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2014年12月，教育部啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，明確要求將學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)進(jìn)課標(biāo)。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)入“深水區(qū)”之后，開(kāi)始了攻堅(jiān)“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)的研究人員、教師紛紛行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時(shí)期一定會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，也許會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如“之前強(qiáng)調(diào)的‘三維目標(biāo)’與‘核心素養(yǎng)’是什么關(guān)系”、“地理核心素養(yǎng)選擇的依據(jù)是什么”、“基于地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該是什么樣”等。本文就這些問(wèn)題與老師們談?wù)劥譁\思考。
思考一：“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系
2001年，新一輪課程改革開(kāi)始，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標(biāo)，也是“三維目標(biāo)”的另一種表達(dá)。在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確提出了本學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實(shí)踐了“三維目標(biāo)”，為什么現(xiàn)在要提出“核心素養(yǎng)”？首先要厘清兩個(gè)層面的“素養(yǎng)”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”；下位的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這兩者有著密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標(biāo)”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有以下兩個(gè)主要原因。
其一，以“核心素養(yǎng)”為綱是基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)。我們面臨的是一個(gè)全球化、信息化的社會(huì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育面對(duì)的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進(jìn)展，總結(jié)了世界不同組織或國(guó)家基于不同的價(jià)值理念，構(gòu)建的不同“核心素養(yǎng)”體系。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會(huì)的愿景和個(gè)人生活的需要出發(fā)，整合知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，并將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，遴選和建構(gòu)起核心素養(yǎng)體系：能動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文、歐盟等組織，以及一些國(guó)家，或以終身學(xué)習(xí)為取向，或以個(gè)人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構(gòu)建了不同的核心素養(yǎng)體系[1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標(biāo)”，它們應(yīng)該是落實(shí)核心素養(yǎng)的思維框架與途徑，而不是核心素養(yǎng)本身。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國(guó)際共通理念的角度看，建構(gòu)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。
其二，解決教育實(shí)踐中“三維目標(biāo)”整合性欠缺的問(wèn)題。“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度之間有著內(nèi)在深刻的聯(lián)系，有著整體性的考量。但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識(shí)與技能”維度，使教育目標(biāo)嚴(yán)重缺失；二是將“三維目標(biāo)”割裂或是貼標(biāo)簽，使教育目標(biāo)缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標(biāo)無(wú)法在同一個(gè)學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)每個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)”，以及素養(yǎng)形成的連續(xù)性和階段性，能夠更好地將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內(nèi)公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，初步確定了九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新[2]。而每一個(gè)素養(yǎng)的落實(shí)，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進(jìn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí)。
思考二：地理核心素養(yǎng)的選擇與表達(dá)
在回答這個(gè)問(wèn)題之前，有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要思考：第一，地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？第二，地理核心素養(yǎng)與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，第一對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其作出貢獻(xiàn)。例如，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，解釋為“主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！逼渲泻苤匾囊粋€(gè)內(nèi)容是“生態(tài)意識(shí)”，要求的重點(diǎn)是“熱愛(ài)并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養(yǎng)要予以充分體現(xiàn)。第二對(duì)關(guān)系中，地理核心素養(yǎng)要引領(lǐng)地理核心概念，換句話(huà)說(shuō)，就是要圍繞地理核心素養(yǎng)取舍地理核心概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、地理核心（關(guān)鍵/主要）概念、地理課程內(nèi)容之間的關(guān)系，可以用圖1表示。
論文摘要：將旅游客體整合到統(tǒng)一的“旅游景觀(guān)地理”序列中，開(kāi)發(fā)適宜于高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)踐需要的《旅游景觀(guān)地理》課程體系，對(duì)于統(tǒng)一旅游客體（旅游資源、產(chǎn)品、消費(fèi)品）諸學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，建立以標(biāo)準(zhǔn)化旅游景觀(guān)為主的圖像視頻教學(xué)模式，推動(dòng)“教、學(xué)、做情境過(guò)程一體化”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育模式改革，具有重要的實(shí)踐操作意義，是未來(lái)旅游基礎(chǔ)課程改革的必然要求。
論文關(guān)鍵詞：旅游景觀(guān)地理；旅游客體；課程體系
問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開(kāi)的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開(kāi)教學(xué)，這也是開(kāi)展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類(lèi)型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以?xún)?nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書(shū)目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀(guān)的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷(xiāo)售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒(méi)有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類(lèi)型的“旅游景觀(guān)”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀(guān)地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。
《旅游景觀(guān)地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀(guān)地理》課程的概念 《旅游景觀(guān)地理》既可以成為一門(mén)學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門(mén)課程，其核心在于“景觀(guān)”?！奥糜尉坝^(guān)地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀(guān)”概念中，對(duì)旅游景觀(guān)的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程。這門(mén)課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀(guān)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“景觀(guān)”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀(guān)地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀(guān)”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^(guān)地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^(guān)”（包括微觀(guān)和宏觀(guān)）都是供旅游的，類(lèi)型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀(guān)”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀(guān)”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀(guān)光景點(diǎn)”，而是包括觀(guān)光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類(lèi)旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱(chēng)，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類(lèi)型的高度概括。
《旅游景觀(guān)地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀(guān)”為核心的“旅游景觀(guān)地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀(guān)是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀(guān)地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀(guān)”為核心的旅游景觀(guān)地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒(méi)有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀(guān)”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀(guān)”不僅包括各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀(guān)地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀(guān)”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀(guān)”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀(guān)”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀(guān)”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類(lèi)型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫(xiě)作、講解，對(duì)旅游線(xiàn)路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣(mài)點(diǎn)。
以《旅游景觀(guān)地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀(guān)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類(lèi)型、不同尺度的“景觀(guān)”，或者說(shuō)“景觀(guān)研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門(mén)學(xué)科都在談“景觀(guān)”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀(guān)”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀(guān)”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門(mén)課程合并到旅游景觀(guān)地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀(guān)地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^(guān)”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀(guān)現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門(mén)課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門(mén)課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀(guān)地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)、講解，旅游線(xiàn)路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀(guān)地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀(guān)地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，使景觀(guān)地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀(guān)地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀(guān)地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀(guān)地理》教材尚未出版，相似的專(zhuān)著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門(mén)綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀(guān)地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀(guān)地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀(guān)綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀(guān)地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀(guān)地理教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀(guān)旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀(guān)性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀(guān)資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀(guān)地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀(guān)地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀(guān)地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見(jiàn)解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀(guān)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀(guān)地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀(guān)地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門(mén)課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒(méi)有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門(mén)課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)
一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛(ài)心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開(kāi)展地理教育教學(xué)活動(dòng)的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動(dòng)力。由此可見(jiàn)，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時(shí)代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價(jià)值觀(guān)，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對(duì)策
新時(shí)期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門(mén)、工作單位等多個(gè)方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對(duì)地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫(xiě)、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門(mén)作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門(mén)必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺(tái)。對(duì)于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺(tái)，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，比如，可以通過(guò)管理制度、績(jī)效考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造出一個(gè)敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師必須要具備的價(jià)值觀(guān)念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀(guān)為例，地理教師首先要正確理解人類(lèi)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價(jià)值觀(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過(guò)程中正確評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，隨著時(shí)間的推移，在教育實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無(wú)二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)施能力為例，教學(xué)實(shí)施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個(gè)角色所處的位置不同，開(kāi)發(fā)雨林對(duì)這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)森林的開(kāi)發(fā)形成不一樣的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)森林開(kāi)發(fā)的影響和問(wèn)題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會(huì)得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就是教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗(yàn)，才能夠說(shuō)擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為。以愛(ài)心為例，愛(ài)心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，同時(shí)也要熱愛(ài)生活，用積極樂(lè)觀(guān)的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)一個(gè)人求知的重要力量，學(xué)生如果對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到顯著提高。地理教師在面對(duì)一些“差生”時(shí)，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和自己生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)抽象的地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會(huì)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)，如：汽車(chē)輪胎、泰國(guó)香米等，讓學(xué)生對(duì)東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說(shuō)是高中教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)展對(duì)地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來(lái)的“教書(shū)立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施
G633.55
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見(jiàn)表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀(guān)念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，在這對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其做出貢獻(xiàn)。
那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級(jí)地理上冊(cè)《地形和地勢(shì)》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來(lái)介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。
三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施
（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹(shù)立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹(shù)立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語(yǔ)言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識(shí)的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀(guān)摩的本校一堂黨員音樂(lè)示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢(shì)》一節(jié)中，對(duì)中國(guó)四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂(lè)為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀(guān)配樂(lè)騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無(wú)垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀(guān)配樂(lè)韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀(guān)配樂(lè)李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀(guān)配樂(lè)胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬(wàn)壑的特點(diǎn)。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問(wèn)題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進(jìn)行我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對(duì)這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，充分利用了本校的地勢(shì)特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢(shì)也剛巧呈三級(jí)階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場(chǎng)地讓其分析地勢(shì)，學(xué)生能以積極甚至激動(dòng)的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢(shì)的三級(jí)階梯：小賣(mài)部在第一級(jí)階梯，升旗的彩磚廣場(chǎng)在第二級(jí)階梯，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在第三級(jí)階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯
探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問(wèn)題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、思考、討論等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過(guò)程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會(huì)導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢(shì)》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問(wèn)題，就是探究我國(guó)地勢(shì)對(duì)河流、交通、氣候的影響。比如，地勢(shì)對(duì)河流流向影響從“水往低處流”的基本常識(shí)即可分析出，而對(duì)我國(guó)水能資源的分布與地勢(shì)的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級(jí)階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國(guó)河流從高一級(jí)階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
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“森林課堂”是安徽省合肥市包河區(qū)教體局自主研發(fā)的區(qū)域性課程，以包河區(qū)內(nèi)河流、湖泊、森林、農(nóng)田、街區(qū)為載體，具有鮮明的鄉(xiāng)土特色。它將課堂學(xué)習(xí)延伸到大自然中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走進(jìn)自然，在大自然中通過(guò)探究活動(dòng)親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)具體的研學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)合作探究的方法，增強(qiáng)自主與創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力。
如何在“森林課堂”中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？
一、提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力
區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一，屬于基本方法。^域認(rèn)知基本要求是能根據(jù)特定條件進(jìn)行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問(wèn)題以及解決措施。“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)主要注重提升學(xué)生兩個(gè)方面的區(qū)域認(rèn)知能力。
1.運(yùn)用地圖或地理信息技術(shù)，準(zhǔn)確定位和導(dǎo)航
在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)，地圖具有重要的作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語(yǔ)言?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！?/p>
在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生通過(guò)查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認(rèn)識(shí)包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會(huì)利用地圖這一重要工具進(jìn)行區(qū)域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)手持GPS信號(hào)接收機(jī)對(duì)公園進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位和導(dǎo)航，提升了運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行區(qū)域定位的能力。
2.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或訪(fǎng)談，明確區(qū)域特征，探討地理問(wèn)題
區(qū)域認(rèn)知的高級(jí)層次是認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系?！吧终n堂”強(qiáng)調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實(shí)踐性，在研學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)談活動(dòng)，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解課堂所學(xué)的地理知識(shí)，形成用區(qū)域視角看待問(wèn)題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分為三個(gè)小組。第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)，除觀(guān)察水體顏色、氣味、生物外，還利用專(zhuān)業(yè)的儀器測(cè)量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過(guò)濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對(duì)比測(cè)量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負(fù)氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過(guò)三個(gè)小組的匯報(bào)展示，學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握了這個(gè)區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。
二、提升學(xué)生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運(yùn)用地理視角綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現(xiàn)象、地理過(guò)程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問(wèn)題的能力?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！本C合思維是地理思維品質(zhì)的核心，是地理學(xué)科的魅力所在。
“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)注重提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析的能力以及創(chuàng)造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，第五組學(xué)生以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題。他們將測(cè)量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)處理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識(shí)和原理，通過(guò)組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進(jìn)一步點(diǎn)拔，是否還有其他原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進(jìn)一步研討，有的說(shuō)與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說(shuō)與肥沃的土壤有關(guān)，有的說(shuō)與豐富的水源有關(guān)，有的說(shuō)與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)……隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性凸顯，地理學(xué)科的綜合性特征凸顯，在此過(guò)程中，學(xué)生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學(xué)生的地理實(shí)踐力
地理是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求“積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查”，都是對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問(wèn)題的能力?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)將課堂向大自然延伸，向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中提升地理實(shí)踐力。
1.觀(guān)察體驗(yàn)?zāi)芰?/p>
地理觀(guān)察體驗(yàn)是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識(shí)的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀(guān)察體驗(yàn)?zāi)芰?。“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走近社會(huì)生活，化抽象為具象，讓學(xué)生親身觀(guān)察甚至觸摸自然萬(wàn)物，親身感受甚至體驗(yàn)社會(huì)生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自觀(guān)察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動(dòng)，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪(fǎng)談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來(lái)的巨大影響。
2.動(dòng)手操作能力
知識(shí)源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)?！吧终n堂”本質(zhì)上屬于綜合實(shí)踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)都是一次地理課外實(shí)踐課，它讓學(xué)生在野外真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，檢驗(yàn)和理解地理知識(shí)和地理原理，探討和研究地理問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，很多任務(wù)由學(xué)生動(dòng)手操作：學(xué)生觀(guān)察土壤肥力時(shí)刨土、采集土樣；測(cè)量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時(shí)使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計(jì)等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗(yàn)?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)中，有一些任務(wù)需要通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第三組學(xué)生以“濕地旅游”為主題，要訪(fǎng)談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開(kāi)始進(jìn)行采訪(fǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)膽怯、害羞等現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強(qiáng)。有學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫(xiě)到：“這次研學(xué)活動(dòng)讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學(xué)會(huì)了與人交流溝通，我很快樂(lè)。”有的學(xué)生在訪(fǎng)談時(shí)被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有放棄，而是揚(yáng)起笑容，繼續(xù)采訪(fǎng)?！?/p>
四、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)念
人地觀(guān)念屬于基本價(jià)值觀(guān)，是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀(guān)。地理學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于掌握必要的地理知識(shí)、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為，以及正確的環(huán)境觀(guān)和人地協(xié)調(diào)觀(guān)念。
建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的重要內(nèi)容。指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境?！币虼嗣恳晃还穸急仨氉鹬刈匀?、順應(yīng)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代化的生活和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生，尤其是城市學(xué)生與大自然是割裂的，與真實(shí)的環(huán)境是割裂的，這種割裂使許多學(xué)生的人地觀(guān)念只停留在書(shū)本上、口號(hào)上，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的環(huán)境情感和未來(lái)的環(huán)境決策。
“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)感受大自然對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，親身體會(huì)優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第二組學(xué)生測(cè)量的市區(qū)公路和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質(zhì)量差，每一個(gè)公民都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對(duì)比，河溝里濁水漫溢、藍(lán)藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息……在結(jié)課匯報(bào)中，第三組學(xué)生道出了他們的切身感受和對(duì)環(huán)境深深的憂(yōu)慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團(tuán)，開(kāi)始了每周一次的濱湖濕地公園“護(hù)綠行動(dòng)”，他們?cè)诠珗@里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
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一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較
本文選取了中國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國(guó)1994年頒布的《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國(guó)的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩國(guó)的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國(guó)的地理課標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國(guó)的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國(guó)中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。
1.知識(shí)目標(biāo)的比較
在海洋地理知識(shí)這部分,我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)海洋地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解海洋的基本特征，明白人類(lèi)與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國(guó)也比較注重學(xué)生對(duì)海洋地理基本知識(shí)的掌握，但是美國(guó)地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識(shí)體系。相比之下，我國(guó)的這種知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識(shí)，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識(shí)的掌握，對(duì)中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒(méi)有太多的關(guān)注，也沒(méi)有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識(shí)的學(xué)以致用。
2.技能目標(biāo)的比較
在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國(guó)地理課標(biāo)提出了海洋地理觀(guān)測(cè)、海洋地理調(diào)查和海洋地理實(shí)驗(yàn)這三大類(lèi)技能，而美國(guó)地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問(wèn)題、回答海洋地理問(wèn)題這五項(xiàng)技能。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒(méi)有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。
3.過(guò)程與方法目標(biāo)的比較
在過(guò)程與方法目標(biāo)這一部分，兩國(guó)都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過(guò)學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問(wèn)題，繼而通過(guò)實(shí)地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國(guó)美國(guó)知識(shí)與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識(shí)、了解海洋的特征、人類(lèi)與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀(guān)測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)、海洋地理知識(shí)的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問(wèn)題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問(wèn)題等技能。過(guò)程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問(wèn)題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等獲得海洋地理信息，通過(guò)分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，過(guò)程與方法的培養(yǎng)并沒(méi)有真正地落實(shí)下來(lái)，還只是處于理念的階段，和美國(guó)的落實(shí)情況相比，還有很大的差距。
4.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的比較
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)方面，我國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國(guó)的海洋基本國(guó)情，使學(xué)生熱愛(ài)海洋，對(duì)海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念等。但是美國(guó)地理課標(biāo)中沒(méi)有提及這方面的目標(biāo)，因?yàn)槊绹?guó)認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)不是通過(guò)對(duì)學(xué)生的規(guī)定或者喊口號(hào)就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)海洋地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成對(duì)海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中、在體驗(yàn)中自己形成對(duì)海洋的情感與態(tài)度的。由此可見(jiàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國(guó)的基本國(guó)情相符合的，但是我國(guó)對(duì)于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動(dòng)，基本上是灌輸給學(xué)生的，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力——興趣的重視程度還不夠。
二、對(duì)我國(guó)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示
一、構(gòu)筑學(xué)科組的共同愿景，建設(shè)學(xué)科精神文化
在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來(lái)最熱門(mén)的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計(jì)，“文化的力量”正成為推動(dòng)教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺(jué)的精神和價(jià)值觀(guān)念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長(zhǎng)，而不僅僅是完成事務(wù)。
學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來(lái)的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來(lái)看，它具有標(biāo)識(shí)分界、整合凝聚、激勵(lì)引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識(shí)分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價(jià)值觀(guān)、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵(lì)引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。
以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開(kāi)發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。
二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化
學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價(jià)值觀(guān)念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識(shí)和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個(gè)方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價(jià)值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書(shū)的書(shū)面語(yǔ)；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營(yíng)造學(xué)科教育秩序的觀(guān)念和行為的總和。
以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日?；顒?dòng)制度、備課主講制度、評(píng)課主評(píng)與分評(píng)相結(jié)合制度、課堂觀(guān)察制度、課例案例研究制度、跨年級(jí)跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書(shū)交流制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、師徒結(jié)對(duì)制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評(píng)課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效對(duì)話(huà)；第二，評(píng)“課”與評(píng)“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動(dòng)菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化、日?；⒕?xì)化、自助式主動(dòng)研究等；第五，“面對(duì)面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時(shí)無(wú)縫鏈接。
三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化
學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴(lài)以開(kāi)展的前提、背景和氛圍，它是一種活動(dòng)的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀(guān)念和行為習(xí)慣的類(lèi)型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。
探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時(shí)候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，以主體的價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。
以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹(shù)立整合的觀(guān)念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識(shí)容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀(guān)表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開(kāi)展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬(wàn)物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。
四、營(yíng)造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化
物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見(jiàn)、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過(guò)學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會(huì)有意無(wú)意地在思想觀(guān)念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀(guān)念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。
以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。
總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對(duì)教育教學(xué)改革整體的意識(shí)和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
專(zhuān)家評(píng)介：
夏恩偉老師是一位研究型教師，通過(guò)深入研究地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)力、地理學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，他構(gòu)建了“圖式―探究―合作”高中地理教學(xué)模式，并形成了“臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：高中地理 生活化教學(xué) 改革實(shí)踐 應(yīng)對(duì)措施
作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，地理教學(xué)的生活化教學(xué)模式在高中課堂的理論構(gòu)筑以及實(shí)踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問(wèn)題，譬如課堂教學(xué)氣氛冷淡、師生互動(dòng)程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意等等。這就要求相關(guān)教師正視問(wèn)題、解析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題，著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識(shí)、實(shí)踐性理念，從而使得高中地理課堂不單單地局限為傳授知識(shí)的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗(yàn)場(chǎng)，這才是符合高中地理教學(xué)生活化打造創(chuàng)設(shè)的題中之義。
一、 地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵屬性與價(jià)值定位
高中地理生活化教學(xué)途徑模式是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁心態(tài)，秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)教學(xué)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸地理學(xué)科本身，教師需要以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合高中地理學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)踐的銜接聯(lián)系，著重鍛煉提高學(xué)生群體利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐的應(yīng)用能力。
在新課改下浪潮的蕩滌洗禮下，高中地理課堂教學(xué)材料的選取內(nèi)容也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛的態(tài)勢(shì)導(dǎo)向。高中課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的"重點(diǎn)概念、關(guān)鍵原理標(biāo)注圈劃"、"自然環(huán)境、社會(huì)條件結(jié)合分析"、"難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背"以及"大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固"等"王牌模塊"的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級(jí)、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生地理學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。這種開(kāi)放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢(shì)也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡(jiǎn)易高效的生活化的教學(xué)途徑創(chuàng)造了基本的前提條件。
二、 地理生活化教學(xué)的探究式解析與具體化應(yīng)對(duì)
2.1立足學(xué)生階段實(shí)際，更新教學(xué)設(shè)計(jì)整體思維
在進(jìn)行生活化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的高中地理教學(xué)要求，適時(shí)適當(dāng)增刪地理教材的部分內(nèi)容，劃定知識(shí)講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，重點(diǎn)將明顯具備生活化教學(xué)價(jià)值挖掘、適宜進(jìn)行生活化教學(xué)轉(zhuǎn)換拓展的關(guān)鍵內(nèi)容、重要節(jié)點(diǎn)歸納提煉，做好"利其器"；另一方面則要突出高中學(xué)生的階段性特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理科普節(jié)目、地理新聞發(fā)現(xiàn)、地理學(xué)科探疑等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融入實(shí)際的課堂教學(xué)之中。
譬如就可以將一些知名度高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)價(jià)值大的地理類(lèi)綜藝節(jié)目為切入點(diǎn)，教師可以將深受高中學(xué)生群體歡迎的中央電視臺(tái)科教頻道的"走進(jìn)科學(xué)"、"探索發(fā)現(xiàn)"等科普類(lèi)節(jié)目中的涉及地理學(xué)科的精彩內(nèi)容予以提煉加工，結(jié)合已經(jīng)圈定的適宜進(jìn)行生活化教學(xué)的教材內(nèi)容，并在教材內(nèi)容鋪展教學(xué)的基本概念講解、重要原理剖析、難點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)釋疑中進(jìn)行合理靈活的融合穿插、輔助比照。這樣就使得學(xué)生"浸泡"在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中，以輕松愉快的心情狀態(tài)去接納、消化講授的相關(guān)知識(shí)，從而使得學(xué)生想學(xué)地理、要學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理。
2.2以生活實(shí)踐為基本來(lái)源，將教學(xué)途徑方法具體化
我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中引入實(shí)施生活化教學(xué)途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。
例如在講解地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于背斜、向斜這兩種褶皺構(gòu)造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用"背心老，向心新"，并進(jìn)一步解釋為背斜的地層時(shí)代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而"背心"、"向心"都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學(xué)基本概念建立聯(lián)系，學(xué)生群體也普遍可以直觀(guān)地進(jìn)行記憶。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對(duì)于有了生活化的感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類(lèi)旁通地進(jìn)行其他類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。
2.3結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容模式的趣味性
實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容更新、具體方法模式改進(jìn)是激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提，也是生活化教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)推進(jìn)的核心價(jià)值追求之一。所以在實(shí)際具體的生活化教學(xué)的模式方法的創(chuàng)設(shè)鋪展中，相關(guān)教師可以將趣味盎然的地理學(xué)科人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實(shí)經(jīng)典的紀(jì)錄影片播放等多媒體教學(xué)手段作為生活化教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。諸如在講解講述長(zhǎng)江流域的自然環(huán)境保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章節(jié)之時(shí)，教師就可以將中央電視臺(tái)錄制的《再說(shuō)長(zhǎng)江》系列紀(jì)錄片進(jìn)行播放，該紀(jì)錄片蘊(yùn)含著豐富的自然地理素材與人文地理內(nèi)涵，而且場(chǎng)景真實(shí)、闡述精辟，很好地契合了生活化教學(xué)的核心索求。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看影片的同時(shí)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、心得抒發(fā)、感悟分享。從而使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也輔地加深鞏固了對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的記憶理解、吸收消化。
三、 地理生活化教學(xué)改革實(shí)踐的細(xì)節(jié)要點(diǎn)
一方面，教師創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的生活化教學(xué)的途徑方法要以保證學(xué)生綜合素質(zhì)化發(fā)展為基本前提，要蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營(yíng)養(yǎng)性成分。著重熏陶學(xué)生群體的人格情操、培養(yǎng)其正確的地理學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向以及塑造穩(wěn)固扎實(shí)的綜合人文素質(zhì)，這樣才真正符合了開(kāi)展高中地理生活化途徑方法引導(dǎo)學(xué)生群體全面發(fā)展的個(gè)中要義。
另一方面，教師要切實(shí)保障所創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的生活化教學(xué)的途徑方法具有真實(shí)性，能貼近高中學(xué)生實(shí)際日常的社會(huì)生活，務(wù)必保證所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境切實(shí)契合高中學(xué)生日常的生活場(chǎng)景與社交層次，不要為了凸顯"多元?jiǎng)?chuàng)新"而將一些脫離實(shí)際生活的"非主流地理學(xué)史觀(guān)"、"先鋒地理學(xué)派分析"等嚴(yán)重偏離生活實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際的不利要素統(tǒng)統(tǒng)參雜糅合進(jìn)入課堂互動(dòng)教學(xué)之中，從而導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)活潑的教學(xué)活動(dòng)陷入"面面相覷"的"冷場(chǎng)"的尷尬困境。
四、 結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)下新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和社會(huì)人才需求急速轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，作為培養(yǎng)人才、輸出人才的最大來(lái)源地之一的高中系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維與陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化高中地理生活化課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深入貫徹具體化的生活化教學(xué)方法的實(shí)施步驟，穩(wěn)步提高高中地理教學(xué)的整體效率，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐思維的實(shí)用型人才，推進(jìn)高中地理教學(xué)系統(tǒng)快速協(xié)調(diào)良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭文聰.高中地理課堂生活化教學(xué)策略[J].教育界
[2]彭大偉.運(yùn)用生活實(shí)踐，構(gòu)建"生活化"地理教學(xué)[J].中學(xué)政史地教學(xué)指導(dǎo)版
關(guān)鍵詞：國(guó)際地理奧賽；筆試題；地理技能；地理綜合
國(guó)際中學(xué)生地理奧賽旨在激發(fā)中學(xué)生對(duì)地理和環(huán)境研究的興趣，促進(jìn)中學(xué)生在地理知識(shí)、技能和興趣上的提升，增進(jìn)不同國(guó)家地區(qū)之間中學(xué)生的交流與溝通。其中筆試題以主題形式進(jìn)行組織，考查學(xué)生地理技能。根據(jù)國(guó)際地理奧賽測(cè)試指南，筆試涉及12個(gè)主題和3項(xiàng)技能。12個(gè)主題有氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、資源和資源管理、環(huán)境地理與可持續(xù)發(fā)展、地貌、景觀(guān)和土地利用、農(nóng)業(yè)地理與糧食問(wèn)題、人口和人口變化、經(jīng)濟(jì)地理與全球變化、發(fā)展地理與空間不平等、城市地理、城市更新與城市規(guī)劃，旅游和旅游管理，文化地理與區(qū)域認(rèn)同。3項(xiàng)技能為地圖技能（讀圖、析圖、釋圖和繪圖等能力）、探究與問(wèn)題解決技能、描述判斷技能（閱讀、分析、解釋圖像及照片、統(tǒng)計(jì)資料和圖表等技能）。
筆試題由資源冊(cè)和問(wèn)題冊(cè)組成，資源冊(cè)為問(wèn)題冊(cè)服務(wù)，通常有6個(gè)主題，每一主題內(nèi)容以文字描述和系列圖（景觀(guān)圖、地圖及示意圖等）結(jié)合方式呈現(xiàn)。答題時(shí)間為2.5小時(shí)，每主題約為25分鐘，約占地理奧賽總分?jǐn)?shù)的40%，其目的側(cè)重考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理技能掌握狀況及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。
一、命題形式和內(nèi)容分析
1.筆試主題和數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
國(guó)際地理奧賽筆試題從12個(gè)主題中挑選6個(gè)，多為當(dāng)前重要、熱點(diǎn)的地理議題?？疾橹黝}集中于氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、地貌景觀(guān)和土地利用、城市地理、城市更新和城市規(guī)劃，尤其是氣候與氣候變化，涉及風(fēng)速、熱帶風(fēng)暴、寒冷環(huán)境和區(qū)域變化；災(zāi)害與災(zāi)害管理涉及滑坡、海嘯、火山、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)等；人口與人口變化考查的有人口增長(zhǎng)、人口老齡化和人類(lèi)健康；資源與資源管理涉及水資源、森林資源、頁(yè)氣巖等；城市地理、城市更新和城市規(guī)劃涉及城市人口遷移、人口增長(zhǎng)和城市管理等；地貌、景觀(guān)和土地利用涉及河流、湖泊、風(fēng)化、海岸地貌等。同時(shí)，國(guó)際地理奧賽與國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)區(qū)域會(huì)議和國(guó)際地理大會(huì)同時(shí)舉行，命題與當(dāng)年國(guó)際地理會(huì)議主題高度呼應(yīng)。
國(guó)際地理奧賽筆試題以問(wèn)答題為主，每一主題下分布數(shù)目不等小題，大致有5～6個(gè)。
2.材料類(lèi)型分析
筆試題資料有資源冊(cè)與問(wèn)題冊(cè)。資源冊(cè)提供景觀(guān)圖、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖和資料來(lái)源以及相關(guān)注釋。問(wèn)題冊(cè)主要以文字形式呈現(xiàn)，配以圖表等資料。本文僅對(duì)圖表資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圖表形式有景觀(guān)圖（照片、遙感影像圖、航空照片）、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖、漫畫(huà)等形式。統(tǒng)計(jì)時(shí)將漫畫(huà)計(jì)入示意圖，其結(jié)果如表1所示。
從表1可知，每屆圖表數(shù)量約為20張，集中分布于景觀(guān)圖、地圖和數(shù)據(jù)圖表，三者間比例每年有所不同，所占比例約為85%。
3.筆試題內(nèi)容分析
通過(guò)統(tǒng)計(jì)近五年筆試分析發(fā)現(xiàn)，筆試題考試內(nèi)容大致有以下幾類(lèi)：計(jì)算類(lèi)、繪圖類(lèi)、描述概括類(lèi)、比較類(lèi)、解釋說(shuō)明類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、提案類(lèi)和預(yù)測(cè)類(lèi)等。計(jì)算涉及地理坐標(biāo)、地方時(shí)、海拔、湖面周長(zhǎng)、城市化水平等。如2013年第1大題第4小題：計(jì)算自然保護(hù)區(qū)面積多少？繪圖類(lèi)主要有過(guò)程示意圖、添加等值線(xiàn)、人口金字塔等。2014年為繪制帶有注釋的三角洲形成過(guò)程示意圖。描述概括類(lèi)主要是對(duì)地理事物特征及變化、地理現(xiàn)象的影響因素、地理現(xiàn)象間的相互關(guān)系、空間分布、地理問(wèn)題的影響及措施等進(jìn)行描述。如2012年第1大題第1小題：描述城市化與城市增長(zhǎng)間的差異。解釋說(shuō)明類(lèi)主要是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、影響及解決方案和預(yù)測(cè)結(jié)果等進(jìn)行分析與說(shuō)明。如2015年第3大題第5小題：解釋氣候促使冰川的形成。評(píng)價(jià)類(lèi)主要是對(duì)地理事物產(chǎn)生的利弊影響評(píng)價(jià)。如2016年第3大題第6小題：評(píng)價(jià)消遣娛樂(lè)業(yè)的發(fā)展對(duì)費(fèi)瓦湖湖區(qū)的影響。
二、試題基本特點(diǎn)
1.注重考查地理技能
國(guó)際地理奧賽重視地圖技能、探究和問(wèn)題解決技能以及描述判斷技能的考查，可從筆試題中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次得以印證（如表2）。
其中解釋?zhuān)╡xplain）在2012年和2014年分別達(dá)10次之多。除此之外，還出現(xiàn)預(yù)測(cè)（predict）、證明（justify）、說(shuō)明（account for）、詳細(xì)描述（elaborate）等關(guān)鍵詞。這些行為動(dòng)詞側(cè)面反映了對(duì)3項(xiàng)技能的考查，確定了技能考查的方向。筆試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能在不同結(jié)構(gòu)情境下，進(jìn)行有效遷移、學(xué)以致用的能力，分析和解決現(xiàn)實(shí)情境下地理問(wèn)題的能力。
2.彰顯地理學(xué)科能力
學(xué)科能力即學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)[1]。地理學(xué)科能力包括學(xué)習(xí)理解、分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。地理學(xué)科能力在國(guó)際地理奧賽筆試中得到不同程度反映，集中于分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。
例1 ：2015年國(guó)際地理奧賽筆試題第1題（節(jié)選）。
（1）解釋風(fēng)化與侵蝕的不同之處。
（2）指出圖1中a和b的風(fēng)化類(lèi)型，并分別說(shuō)明其過(guò)程。
（3）說(shuō)明兩種生物風(fēng)化方式。
（4）讀Peltier風(fēng)化圖（如圖2），在4個(gè)選項(xiàng)中，圈出化學(xué)風(fēng)化作用增強(qiáng)的選項(xiàng)。
（a）氣溫降低，降水減少
（b）氣溫降低，降水增加
（c）氣溫增加，降水減少
（d）氣溫增加，降水增加
3.體現(xiàn)地理學(xué)綜合性
對(duì)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題能力的考查，通常以特定區(qū)域?yàn)楸尘昂蛨D文并茂形式呈現(xiàn)材料的方式，不僅涉及自然地理和人文地理知識(shí)，也涉及跨學(xué)科知識(shí)。問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，涉及時(shí)空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合。要素分析由單要素向多要素過(guò)渡，試題難度和復(fù)雜性逐漸增加。例如，2016年北京國(guó)際地理奧賽筆試題第1題，通過(guò)提供滑坡的景觀(guān)圖及氣候資料圖，設(shè)置滑坡發(fā)生的位置、時(shí)間、觸發(fā)的自然因素和人文因素，設(shè)問(wèn)對(duì)人和地理環(huán)境產(chǎn)生的危害及相應(yīng)的治理措施。
4.反映地理核心素養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)即在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格，是跨學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，不是簡(jiǎn)單學(xué)科知識(shí)與技能。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、區(qū)域認(rèn)知、綜合分析和地理實(shí)踐力。國(guó)際地理奧賽筆試題反映了人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合分析、區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。
例2：2016年國(guó)際地理奧賽筆試題第3題。
（1）研究資源冊(cè)1988―2012年費(fèi)瓦湖的變化圖（如圖3），描述1988―2012年費(fèi)瓦湖的面積變化。（區(qū)域認(rèn)知）
（2）研究資源冊(cè)費(fèi)瓦湖流域的土地利用圖（如圖4），解釋費(fèi)瓦湖周邊土地利用對(duì)費(fèi)瓦湖的兩種影響方式。（區(qū)域認(rèn)知，人地協(xié)調(diào)觀(guān)）
（3）評(píng)價(jià)休閑娛樂(lè)業(yè)發(fā)展對(duì)費(fèi)瓦湖的影響。（人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合分析）
5.選取材料新穎
國(guó)際地理奧賽筆試題一般會(huì)選用一些地理學(xué)科前沿概念或模型，以考查學(xué)生在陌生情境下，提取信息、分析信息、處理信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力。這類(lèi)題通常提供一些學(xué)生理解新知識(shí)的文字和圖像等資料。
參考文獻(xiàn)：