時(shí)間：2022-05-07 04:19:21
導(dǎo)語(yǔ)：在地理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
相關(guān)研究表明:結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同學(xué)們?cè)谟行У膯?wèn)題情境中主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，執(zhí)教“地圖”的時(shí)候，在新課導(dǎo)入階段，我引入了美國(guó)轟炸伊斯蘭國(guó)組織這一時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題并與同學(xué)們展開(kāi)討論。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)各種媒體經(jīng)?？吹较嚓P(guān)的報(bào)道，因此這一話題的引入很快就引起了同學(xué)們的討論興趣。在討論的過(guò)程當(dāng)中，我提出了這這樣一個(gè)問(wèn)題:“美國(guó)在尋找伊斯蘭國(guó)組織的過(guò)程當(dāng)中，你們認(rèn)為最需要的是什么?”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過(guò)程當(dāng)中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能準(zhǔn)確地尋找到轟炸目標(biāo)。由此，我通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)順利地導(dǎo)入了新課，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要是同學(xué)們感興趣的，如果同學(xué)們對(duì)于老師提出的問(wèn)題并不感興趣，那么很難起到預(yù)期的效果?；诖朔N情況，我們初中地理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。
二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
進(jìn)入21世紀(jì)之后，多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分活力，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。再加上初中生對(duì)于多媒體教學(xué)充滿好奇心，也為我們問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分魅力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”中有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)們對(duì)于這個(gè)概念理解得并不是十分透徹。書(shū)本上所附的插圖均是靜止不動(dòng)的，這使同學(xué)們理解有一定的困難。針對(duì)這種情況，我制作了一個(gè)關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，然后結(jié)合該動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“地球究竟是怎樣進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的呢?”由于受到動(dòng)畫(huà)的直觀刺激，同學(xué)們可以很好地理解該問(wèn)題，并成功地解答該問(wèn)題。這是一般教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)的。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我結(jié)合多媒體成功地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。同學(xué)們對(duì)于這樣的教學(xué)方式非常喜愛(ài)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也取得了理想的效果。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以給同學(xué)們更多直觀的視覺(jué)刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)也賦予了課堂教學(xué)更多的色彩。
三、利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
除了上述兩種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式之外，我們還可以利用教學(xué)道具在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學(xué)輔助工具，有效的教具運(yùn)用可以讓我們的課堂教學(xué)如虎添翼。例如，執(zhí)教“南極洲”的時(shí)候，我要求同學(xué)們首先認(rèn)真地對(duì)地球儀進(jìn)行觀察，然后創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境:假如你現(xiàn)在站在南極，請(qǐng)問(wèn)你能準(zhǔn)確指出東和西兩個(gè)方向嗎?為什么?對(duì)于這一問(wèn)題同學(xué)們是很難回答出來(lái)的。為了幫助同學(xué)們解決該問(wèn)題，我讓同學(xué)們?cè)俅螌?duì)地球儀進(jìn)行認(rèn)真地觀察，從而營(yíng)造出一種方向辨別的真實(shí)情境，讓同學(xué)們對(duì)于“極點(diǎn)”進(jìn)行一次模擬體驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種站在極點(diǎn)進(jìn)行方向辨別的直觀經(jīng)驗(yàn)。由于有地球儀這一道具的輔助，同學(xué)們很快給出了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。教學(xué)實(shí)踐表明:結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助同學(xué)們更好地解答教師所提出的相關(guān)問(wèn)題，幫助同學(xué)們克服思維的盲點(diǎn)。因此，我們初中地理教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)初中生參與問(wèn)題探究的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
我認(rèn)為，只要是同學(xué)們所喜愛(ài)的、能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教研之路還很漫長(zhǎng)，在未來(lái)我一定會(huì)加倍努力，不斷加深對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究，不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區(qū)防城港市上思中學(xué)
1．在高中地理教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)必要性
小組合作學(xué)習(xí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效策略之一，其與教學(xué)過(guò)程中的人際交流與合作為基本特征。已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，從而提高教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)包括了自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)三種形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信新，培養(yǎng)其邏輯思考能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課教學(xué)中的運(yùn)用
2．1小組合作之接受式學(xué)習(xí)
接受式學(xué)習(xí)可分為課題引入、課題講解、知識(shí)鞏固以及知識(shí)的檢查反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段還沒(méi)有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而接受式學(xué)習(xí)的模式可以很好地適應(yīng)這種要求，該模式還適用于基礎(chǔ)知識(shí)比例較大的高中地理課堂教學(xué)中。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能利用接受式學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，同時(shí)也補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行不同地區(qū)的氣候特征的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學(xué)習(xí)
自主式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于小范圍的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖冀?jīng)常將我國(guó)的區(qū)域地理當(dāng)做出題的基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖和重點(diǎn)工程為命題載體，以此考察學(xué)生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識(shí)和日常生活知識(shí)有較大的聯(lián)系，采用自主式學(xué)習(xí)的模式教授這部分的知識(shí)，容易讓學(xué)生理解和掌握。教師在此過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作交流和教師指導(dǎo)為輔。以便更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使課堂教學(xué)在具有較強(qiáng)的針對(duì)性的同時(shí)又具有一定的彈性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，要學(xué)會(huì)靈活處理自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學(xué)習(xí)
小組合作之拼接式學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及學(xué)習(xí)材料的拼接等四個(gè)環(huán)節(jié)，該小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于地理課程的自然環(huán)境學(xué)習(xí)中，或者是小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨(dú)立性，適合將不同類(lèi)型的資料通過(guò)分析與整理，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用該模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，讓各個(gè)小組承擔(dān)一部分內(nèi)容的講解，通過(guò)在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)。在講解過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，如果學(xué)生的理解方向偏離書(shū)本主題時(shí)，要及時(shí)提醒和糾正，在講解結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)該種模式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以讓學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也學(xué)習(xí)其他同學(xué)和小組的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個(gè)部分，然后把全班同學(xué)按照4人一組的形式，每個(gè)小組選擇一個(gè)部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個(gè)小組根據(jù)分配的任務(wù)查找相關(guān)資料，通過(guò)交流討論，整理出小組認(rèn)為比較合適的答案，如果在探討過(guò)程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以組為單位派代表上臺(tái)講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對(duì)該組的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。講解完后教師要對(duì)講解過(guò)程中的錯(cuò)誤和注意的點(diǎn)再進(jìn)行集中講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的拼接，讓學(xué)生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過(guò)程。
3．在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學(xué)效果而一味地應(yīng)用該種模式。在整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意難易結(jié)合，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性，顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂問(wèn)答。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)借助外力，尋求同學(xué)和老師的幫助，以積極的心態(tài)對(duì)待課堂學(xué)習(xí)。其次，要維護(hù)好課堂秩序，因?yàn)樵谛〗M探討中會(huì)讓學(xué)生自行組織交流學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中免不了有些學(xué)生會(huì)分心，將談?wù)摰膬?nèi)容從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過(guò)實(shí)行加、扣分或者批評(píng)的方法進(jìn)行管理;最后，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性不同，靈活處理教學(xué)方式，靈活組織小組，讓興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組成一組，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。
4．結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富其地理知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的能力。教師可以采取接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)以及拼接式學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合，正確處理該過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
作者：林群來(lái) 單位：江西省崇義中學(xué)
一、思維導(dǎo)圖與高中地理的結(jié)合
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在英國(guó)，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發(fā)明創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導(dǎo)圖的主要部分是放射性結(jié)構(gòu)，它是從中央出發(fā)，向周?chē)由旆派?。思維導(dǎo)圖的方法是“文圖并茂”，通過(guò)本身符合人類(lèi)大腦思考問(wèn)題的過(guò)程這一特點(diǎn)，充分的開(kāi)發(fā)人們的大腦，將繁雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)人類(lèi)思維過(guò)程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導(dǎo)圖能夠把成線性分布的知識(shí)整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應(yīng)用在高中地理的教育教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。新課程高中地理已經(jīng)對(duì)高中地理的教學(xué)做出了規(guī)定，高中地理作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，牽扯到了人類(lèi)活動(dòng)的同時(shí)，也涉及到了自然地理環(huán)境。要想學(xué)好高中地理，要通過(guò)多種方式和方法收集地理信息，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，然后總結(jié)和整理地理信息，最后要求能夠運(yùn)用這些地理信息到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這是高中地理的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)高中地理選修和必修兩部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導(dǎo)圖能夠有效的解決這一問(wèn)題，有利于良好教學(xué)成效的取得。思維導(dǎo)圖整體上來(lái)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是具體分析學(xué)習(xí)來(lái)看，它的設(shè)計(jì)是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)各個(gè)分支之間又各自保持著其自身的獨(dú)立性，每一個(gè)分支又可以放射出狠毒的結(jié)構(gòu)。高中地理對(duì)于整體性和局部性要求較高，思維導(dǎo)圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點(diǎn)，能夠很好的把高中地理零散的知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的形式運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，但是在運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要注意框架結(jié)構(gòu)本身的靈活性。在進(jìn)行選擇思維框架的時(shí)候，老師要根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，重要的是要充分的把握好學(xué)生要求獨(dú)立成熟的心理特點(diǎn)。在高中地理中巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的運(yùn)用
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，高中地理老師要堅(jiān)持“因材施教”的教育教學(xué)原則，準(zhǔn)確的定位學(xué)生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導(dǎo)圖的契合點(diǎn)，看教學(xué)內(nèi)容是否符合思維導(dǎo)圖基本模式。比如，在進(jìn)行地球和大氣運(yùn)動(dòng)，氣候變化和氣候分類(lèi)的學(xué)習(xí)中時(shí)，考慮到這部分知識(shí)整體上對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學(xué)習(xí)難度較大這一特點(diǎn)，老師就可以巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，合理的選擇框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，同時(shí)在課后的練習(xí)和測(cè)試中，老師也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。而在人口，城市，農(nóng)村和工農(nóng)業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這部分知識(shí)整體上比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的東西，所以這部分知識(shí)要是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將不能很好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖法在高中地理教學(xué)中的積極作用。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也要充分的考慮到這一點(diǎn)。逐漸的引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握放射性思維學(xué)習(xí)和構(gòu)建框架圖，進(jìn)而理解和記憶高中地理知識(shí)的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖法，在一定程度上能夠有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。老師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和了解，然后把這些疑惑點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干。這樣老師不但了解到了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)能夠幫助老師把握好這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)工作。在把握好“因材施教”原則的同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，手，腦，耳，使其協(xié)調(diào)工作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，思維導(dǎo)圖能夠很好的做到這一點(diǎn)，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，大大的縮短了學(xué)生的做筆記的時(shí)間，這樣就實(shí)現(xiàn)了提高高中地理課堂教學(xué)效率的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生建立思維框架，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的方法。在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，老師可以嘗試著讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，通過(guò)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自信心。高中階段學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通過(guò)巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖到高中地理的教學(xué)中，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖方法雖然已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了高中地理的教學(xué)，但是仍然有很多問(wèn)題等待著我們?nèi)?chuàng)新和解決，所以老師要加大對(duì)思維導(dǎo)圖的研究力度，巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)
一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
課堂教學(xué)的有效性，主要是學(xué)生能在有限的上課時(shí)間內(nèi)，跟著老師的思路，將學(xué)習(xí)的效率提到最高，單位時(shí)間內(nèi)的收獲要最大。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是任課老師不斷探索的課題，這也成為了當(dāng)前課程改革的主要方向。老師的教學(xué)成果，很大一部分是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，這客觀上要求老師幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)有效性，已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、高中地理教學(xué)特點(diǎn)
1．地理教學(xué)對(duì)老師的要求
高中地理主要分為自然地理和人文地理，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，邏輯思維能力要求較高，并且需要老師有很寬的知識(shí)面，老師不僅僅對(duì)書(shū)本上知識(shí)要了然于心，更要關(guān)注課外的知識(shí)，尤其是與地理有關(guān)的事件，這一部分一直都是考試的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在，越來(lái)越流行將地理理論與地理事件結(jié)合在一起，學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)老師的要求甚至不單是停留在地理上，其他方面的知識(shí)要求也越來(lái)越高，這就要求地理老師成為百科全書(shū)似的全才。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師必須不斷探索學(xué)生對(duì)地理的興趣，只有首先讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，然后才是選取何種方式去教，老師不單單是授課這么簡(jiǎn)單了，得想著“法”讓學(xué)生去學(xué)。還要求老師能和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材中有趣的現(xiàn)象進(jìn)行深挖，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)入，使課堂處于一種活躍的氛圍。
2．地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主要參與者。學(xué)生上課的狀態(tài)會(huì)很大程度上影響老師的上課積極性，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，要求學(xué)生認(rèn)真配合老師的教學(xué)，能按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)，熟悉教材，能做好課前預(yù)習(xí)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，把課堂的每一分鐘都利用起來(lái)學(xué)習(xí)。地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求跟高，學(xué)生要熟記地理名稱(chēng)，地圖內(nèi)容，更主要的是有空間概念，能用地理術(shù)語(yǔ)分析地理事件的原因。
三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的意義
提高高中地理課堂教學(xué)有效性，是高中地理教學(xué)的要求，不僅能提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，將課堂上的學(xué)習(xí)氛圍帶到課后，更主要的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象能做出合理的解釋?zhuān)苡幸欢ǚ治鍪虑榈哪芰Γ钪匾氖丘B(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，為成為合格的地理人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的途徑
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
興趣不是天生就有的，興趣的培養(yǎng)是多方面的，這就要求老師能和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材中有趣的現(xiàn)象進(jìn)行深挖，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)入，使課堂處于一種活躍的氛圍。在學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，要知道這部分內(nèi)容是地理的重點(diǎn)，但是這部分內(nèi)容難度又比較大，氣候因子復(fù)雜多樣。有規(guī)律可尋的氣候類(lèi)型還好說(shuō)，那些不穩(wěn)定的氣候現(xiàn)象卻又是考試的重點(diǎn)，如厄爾尼諾現(xiàn)象，會(huì)對(duì)沿岸的海洋生態(tài)和漁業(yè)產(chǎn)生影響，甚至?xí)斐扇蛐缘臑?zāi)害。學(xué)生會(huì)好奇:為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象，為什么不是每年都有這么奇特的現(xiàn)象。
2．趣味授課，教具的使用
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，深度有所增加。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們都對(duì)地理有了一定的了解，能否讓他們有一定的探究精神，這就對(duì)老師的要求非常高了，而地理教學(xué)的獨(dú)特性，恰恰給了老師們很好的展示機(jī)會(huì)，地理教學(xué)的獨(dú)特性主要是指教學(xué)中，我們可以借助教具，像地圖、地球儀、地形模型，等等。高中生對(duì)新鮮事物都充滿好奇，是具有探索精神的一個(gè)群體，我們可以把上本上的知識(shí)巧妙地搬到教學(xué)實(shí)物上，地理最講究的就是地圖的學(xué)習(xí)，幾乎每一章節(jié)內(nèi)容，都與地圖有一定的聯(lián)系，像講到世界主要工業(yè)區(qū)的分布和現(xiàn)狀，就能借助那些國(guó)家的地形圖和資源分布圖來(lái)分析工業(yè)區(qū)的布局。
3．現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用
現(xiàn)代教學(xué)手段有很多，初中階段我們主要運(yùn)用的是多媒體教學(xué)，講書(shū)本生靜態(tài)的知識(shí)搬到多媒體上，制作成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓知識(shí)“活起來(lái)”，這樣教學(xué)目的更為明確，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生也更容易接受，主要是學(xué)生會(huì)更感興趣。從培養(yǎng)學(xué)生的感知力入手，事實(shí)證明，這種直觀的使用形象的教學(xué)方式，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題，并能取得較好地效果。這塊內(nèi)容典型應(yīng)用是天氣系統(tǒng)這一節(jié)，有關(guān)暖鋒冷鋒的特點(diǎn)、前進(jìn)方向、天氣狀況，作出動(dòng)畫(huà)效果，則比靜止的圖片，更能讓人理解。
五、總結(jié)
中國(guó)一位近代教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話:高效率的課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。采用多種多樣的教學(xué)方式是符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的，對(duì)培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好有著重要作用。在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，把生活中和地理有關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)思考，是培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的關(guān)鍵所在。作為高中老師，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣和初步解決地理問(wèn)題的能力放在重要位置，為培養(yǎng)合格的地理人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：公峰 單位：山東省臨沂第七中學(xué)
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點(diǎn)
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織?，F(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開(kāi)教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門(mén)話題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理的優(yōu)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的新方法，在教學(xué)中重視理論與實(shí)際的結(jié)合，做到地理知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂體驗(yàn)。
作者：姚其兵 謝紀(jì)金 單位：繁昌縣第二中學(xué)
1技術(shù)路線
筆者結(jié)合排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)的規(guī)范、實(shí)用、安全、先進(jìn)的設(shè)計(jì)原則和管線分析的功能特點(diǎn)，總結(jié)“制定規(guī)范———搭建框架—業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)—系統(tǒng)集成”的技術(shù)路線．規(guī)范化是系統(tǒng)數(shù)字化的關(guān)鍵，必須嚴(yán)格遵循現(xiàn)有的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)編碼和數(shù)據(jù)規(guī)范體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性;框架是系統(tǒng)集成與數(shù)據(jù)共享的關(guān)鍵，核心數(shù)據(jù)必須通過(guò)框架與整個(gè)系統(tǒng)集成的，直接決定系統(tǒng)的靈活性、集成性和可擴(kuò)展性;為滿足不同用戶(hù)的業(yè)務(wù)需要開(kāi)發(fā)出查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、管網(wǎng)編輯模塊、打印輸出、空間分析、信息等功能模塊;集成是將不同的組成部分和功能模塊整合為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)，通過(guò)框架接口與外部交互．
2城市排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
結(jié)合排水管網(wǎng)的管理現(xiàn)狀、業(yè)務(wù)需求與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)采用成熟的客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器(C/S)結(jié)構(gòu)和瀏覽器/服務(wù)器(B/S)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的混合模式．由于系統(tǒng)的建設(shè)涉及大量管線信息，為了保證系統(tǒng)的安全性與反應(yīng)速度，在C/S模式下進(jìn)行空間管線數(shù)據(jù)的處理、編輯、分析等業(yè)務(wù)，在B/S模式下實(shí)現(xiàn)排水設(shè)施、雨情、災(zāi)情(漬水)、排水法律法規(guī)以及各種相關(guān)資料的查詢(xún)和瀏覽．采用包含數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層、服務(wù)層、應(yīng)用層、界面層的多層次設(shè)計(jì)模式以降低系統(tǒng)耦合度，確保各層間的相對(duì)獨(dú)立性和靈活性。
2.2系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
計(jì)算機(jī)軟、硬件及其相關(guān)設(shè)備是建立城市排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)．筆者構(gòu)建了完整的地下排水管網(wǎng)地理信息網(wǎng)絡(luò)作為沈陽(yáng)渾南新城地下排水管網(wǎng)地理信息的應(yīng)用中樞，用于將各應(yīng)用服務(wù)器和各局域網(wǎng)與其他專(zhuān)業(yè)地理信息庫(kù)相連接，其性能及可靠性對(duì)整個(gè)系統(tǒng)至關(guān)重要．系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)主要由中心管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成，為排水管網(wǎng)GIS系統(tǒng)的服務(wù)器配置雙網(wǎng)卡與中心管理網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)與中心管理系統(tǒng)的信息共享．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隔離器實(shí)現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的隔離，并設(shè)置防火墻防止外網(wǎng)的非法入侵．
2.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起著決定性的作用，數(shù)據(jù)庫(kù)的組織和管理是信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，直接影響到系統(tǒng)的工作效率和用戶(hù)使用．嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)質(zhì)量并保證數(shù)據(jù)的現(xiàn)勢(shì)性，同時(shí)兼顧數(shù)據(jù)特征與應(yīng)用目的．系統(tǒng)采用大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Oracle11g來(lái)管理空間和屬性數(shù)據(jù)，對(duì)于空間數(shù)據(jù)，使用ArcSDE作為中間層服務(wù)器，提取空間數(shù)據(jù)，利用Oracle的對(duì)象關(guān)系模式實(shí)現(xiàn)對(duì)空間數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、使用、管理和維護(hù)．通過(guò)ArcGIS軟件實(shí)現(xiàn)空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)在統(tǒng)一關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)中的一體化存儲(chǔ)，圖形數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)直接關(guān)聯(lián)無(wú)縫存儲(chǔ)，避免了圖幅糾錯(cuò)與圖幅拼接的問(wèn)題．在數(shù)據(jù)庫(kù)中每一個(gè)空間對(duì)象對(duì)應(yīng)一條數(shù)據(jù)表記錄，使得數(shù)據(jù)間的關(guān)系更加緊密，查詢(xún)和更新速度加快．
2.4SOA架構(gòu)
渾南新城排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)采用面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)(ServiceOrientedArchi-tecture，SOA架構(gòu))，SOA是一個(gè)組件模型，它將應(yīng)用程序的服務(wù)，包括系統(tǒng)安全、系統(tǒng)管理、管線GIS、系統(tǒng)接口等不同功能單元，通過(guò)服務(wù)間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來(lái)．接口采用中立方式進(jìn)行定義，獨(dú)立于操作系統(tǒng)、硬件平臺(tái)和編程語(yǔ)言等現(xiàn)實(shí)服務(wù)，從而使構(gòu)建在系統(tǒng)中的各種服務(wù)可以用統(tǒng)一通用的方式進(jìn)行交互．Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)著管網(wǎng)數(shù)據(jù)、地形數(shù)據(jù)和系統(tǒng)操作數(shù)據(jù)向系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持，數(shù)據(jù)的使用者包括系統(tǒng)服務(wù)和獨(dú)立桌面應(yīng)用程序．管理和規(guī)劃等部門(mén)可直接使用服務(wù)，通過(guò)服務(wù)間接訪問(wèn)數(shù)據(jù)．SOA將局限的單一應(yīng)用程序聯(lián)合起來(lái)消除應(yīng)用孤島，實(shí)現(xiàn)了軟件間的“統(tǒng)一協(xié)作、互聯(lián)互通”，而且實(shí)現(xiàn)了軟件的快速搭建縮短了開(kāi)發(fā)周期．
3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)系統(tǒng)需要對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集．收集方法包括管線探測(cè)、管線竣工測(cè)量、已有管線圖數(shù)字化和已有管線數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量檢查、編輯、整理與入庫(kù)．把按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)要求編輯整理后的數(shù)據(jù)，按照給定的空間參考，導(dǎo)出MDB形式的成果數(shù)據(jù)，形成正式的數(shù)據(jù)庫(kù)成果，即完成了基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)入庫(kù)．
3.1數(shù)據(jù)分層
系統(tǒng)的圖形數(shù)據(jù)以DWG形式存儲(chǔ)，根據(jù)實(shí)體對(duì)象的類(lèi)型和功能對(duì)排水管網(wǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)．排水GIS涉及的實(shí)體包括各類(lèi)管點(diǎn)、管線、窨井等，可分為點(diǎn)實(shí)體(P)、線實(shí)體(L)、面實(shí)體(R)和注記實(shí)體(T)．用戶(hù)可根據(jù)自身需要對(duì)不同的圖層進(jìn)行顯示控制，包括打開(kāi)、加載、關(guān)閉指定圖層、定制顯示效果、調(diào)整圖層的顯示范圍等。
3.2管網(wǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
排水管網(wǎng)主要包括污水、雨水和雨污合流管，每類(lèi)管線按管點(diǎn)層和管線層在空間數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行存儲(chǔ)，管線層與管點(diǎn)層的起點(diǎn)點(diǎn)號(hào)和終點(diǎn)點(diǎn)號(hào)必須一一對(duì)應(yīng)，因此管線層必須是兩點(diǎn)線．(1)管點(diǎn)層管點(diǎn)層存儲(chǔ)管線點(diǎn)的全部特征，通過(guò)管點(diǎn)類(lèi)型字段可以標(biāo)識(shí)具體的類(lèi)別，如彎頭、變徑、三通、四通、閥門(mén)、材質(zhì)(鑄鐵、鋼筋混凝土)、接口方式(法蘭、焊接、承插)等．三通、四通、變徑、閥門(mén)等可由程序自動(dòng)生成，便于管線的快速生成和顯示．各類(lèi)管點(diǎn)層采用統(tǒng)一的物理結(jié)構(gòu)。(2)管線層管線層存儲(chǔ)線狀管線，其主要屬性信息包含斷面尺寸、起點(diǎn)埋深、終點(diǎn)埋深、埋設(shè)方式、起點(diǎn)高程、終點(diǎn)高程等，各類(lèi)管線層具有統(tǒng)一的物理結(jié)構(gòu)．?dāng)?shù)據(jù)處理包括不同坐標(biāo)系統(tǒng)的相互轉(zhuǎn)換、不同數(shù)據(jù)類(lèi)型(影像數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù))的無(wú)縫拼接等，編輯整理后的數(shù)據(jù)需采用數(shù)據(jù)質(zhì)檢軟件對(duì)其拓?fù)潢P(guān)系、邏輯關(guān)系等進(jìn)行檢查，確保數(shù)據(jù)完整性和邏輯一致性，對(duì)經(jīng)過(guò)質(zhì)檢的數(shù)據(jù)進(jìn)行接邊處理，包括圖形和屬性接邊．
3.3管線生成
排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)包括地上空間數(shù)據(jù)和地下管線數(shù)據(jù)．城市地表數(shù)據(jù)通常以航空影像為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)字高程模型(DEM)構(gòu)建地形骨架，再在地形骨架上疊加城市建筑物、數(shù)字正射影像(DOM)、植被以實(shí)現(xiàn)城市場(chǎng)景的整合．在管線層和管點(diǎn)層的基礎(chǔ)上，通過(guò)屬性字段中的特征點(diǎn)的信息、高程信息、管徑信息等動(dòng)態(tài)地批量生成管線;通過(guò)建立查詢(xún)分析所需要的空間信息和屬性信息之間的連接關(guān)系，將瀏覽數(shù)據(jù)、搜索數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)分別進(jìn)行存儲(chǔ)．
4系統(tǒng)的主要功能
城市排水管網(wǎng)管理系統(tǒng)以業(yè)務(wù)需求為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出查詢(xún)統(tǒng)計(jì)模塊、管網(wǎng)編輯模塊、地圖打印模塊、空間分析模塊及信息模塊．5個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)，可消除信息孤島實(shí)現(xiàn)信息共享．其中空間分析模塊是系統(tǒng)功能的精髓，主要用于深層次地挖掘地下管線的信息數(shù)據(jù)，為決策分析提供可靠的支持和參考，從而提高工作效率，降低工作強(qiáng)度．GIS作為數(shù)字平臺(tái)與在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，為各模塊的運(yùn)行提供數(shù)據(jù)支持，管理部門(mén)應(yīng)用排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)，便于檢索、更新和維護(hù)排水設(shè)施資料，提高對(duì)排水系統(tǒng)現(xiàn)狀的了解程度，加快應(yīng)對(duì)事故的反應(yīng)速度、豐富應(yīng)對(duì)措施．
4.1縱斷面分析
縱斷面分析是考察多條管線在沿某一管線方向上的剖面中的空間位置關(guān)系而設(shè)計(jì)的一種分析工具．用戶(hù)進(jìn)入系統(tǒng)界面→單擊“系統(tǒng)分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“縱斷面分析”菜單選項(xiàng)啟動(dòng)縱斷面分析功能→用戶(hù)在管線圖上沿需要進(jìn)行縱斷面分析的管線上畫(huà)剖面線，被描繪過(guò)的管線呈藍(lán)色高亮顯示．所畫(huà)剖面線必須包含一條完整的管線，否則系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行分析．正確選擇剖面后系統(tǒng)將彈出窗體顯示出縱剖面分析結(jié)果，并列表顯示管線屬性(見(jiàn)表4)．
4.2橫斷面分析
橫斷面分析是為了方便考察多條管線在垂直某一管線的斷面中的空間位置關(guān)系而設(shè)計(jì)的一種分析工具．用戶(hù)進(jìn)入系統(tǒng)界面→單擊“系統(tǒng)分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“橫斷面分析”菜單選項(xiàng)啟動(dòng)橫斷面分析功能→用戶(hù)在管線圖上垂直需要進(jìn)行橫斷面分析的管線上畫(huà)剖面線，剖面線呈藍(lán)色高亮顯示．系統(tǒng)將彈出窗體顯示出橫斷面分析結(jié)果。并列表顯示與橫斷面區(qū)域相交或在橫斷面區(qū)域內(nèi)的管線及其屬性．4.3垂距分析垂距分析主要用來(lái)在管線圖上分析多條交叉管線之間的垂直凈距．用戶(hù)進(jìn)入系統(tǒng)界面→單擊“系統(tǒng)分析(A)”菜單或按下〈Alt〉+〈A〉快捷鍵→“垂距分析”菜單選項(xiàng)啟動(dòng)垂距分析功能→在管線圖上選擇需要進(jìn)行分析的管線的交點(diǎn)處按下鼠標(biāo)左鍵，該處將形成一個(gè)藍(lán)色的圓，系統(tǒng)彈出垂距分析結(jié)果窗體，并列表顯示分析結(jié)果。
5結(jié)論
(1)解決傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式管理方式中排水管網(wǎng)數(shù)據(jù)分散、整體規(guī)劃性差，無(wú)法適應(yīng)管網(wǎng)迅速擴(kuò)張、更新速度加快、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的問(wèn)題．(2)建立的城市排水管網(wǎng)地理信息系統(tǒng)能夠滿足城市排水管網(wǎng)數(shù)字化管理的業(yè)務(wù)需求和管理現(xiàn)狀．(3)利用系統(tǒng)強(qiáng)大的空間分析能力和存儲(chǔ)能力為管網(wǎng)的生產(chǎn)調(diào)度提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持和科學(xué)的輔助分析手段，為管網(wǎng)的改造維修提供直觀可靠的決策依據(jù)．(4)系統(tǒng)采用SOA架構(gòu)有利于管網(wǎng)的運(yùn)營(yíng)管理和信息共享，能夠滿足管理部門(mén)的應(yīng)用需求，有效地提高了工作效率．
作者：班福忱 武玉萍 姜亞玲 韓雪 關(guān)睿格 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院 遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院
1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
師生和諧相處不是對(duì)學(xué)生一味地縱容，而是寬容、包容?！按蟮乐幸玻煜聻楣x賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子?！本褪菍捜莸捏w現(xiàn)。那么在教學(xué)中，寬容則意味著：不歧視學(xué)生；不隱瞞學(xué)生；不壓制學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在課堂中可以自由地表達(dá)。意見(jiàn)有分歧可以通過(guò)溝通解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考，辯證地看待問(wèn)題。形成和諧的師生關(guān)系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個(gè)人魅力。教師在整個(gè)課堂的控制上要做到舉重若輕，把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再者教師在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)胤拧０呀滩慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生自主地去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題?！敖處熞晕幕黧w身份入場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信息、創(chuàng)設(shè)文化情境，引發(fā)教學(xué)事件?！薄盀槌浞直磉_(dá)、傾聽(tīng)對(duì)話、自由討論、自主判斷提供開(kāi)放空間”。例如在講授“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自己體會(huì)，學(xué)生自己講。在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)講，也可以讓學(xué)生組隊(duì)思考，更可以讓學(xué)生做小老師。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生自己有生活體會(huì)。關(guān)于人口多帶來(lái)的影響，大多數(shù)的學(xué)生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等?；趯W(xué)生有些生活體會(huì)不夠，或是思考不全面的特點(diǎn)，教師還可以補(bǔ)充資料，讓學(xué)生不僅看到眾多人口帶來(lái)的負(fù)面影響，也看到眾多人口帶來(lái)的有利的作用。學(xué)生通過(guò)自己的思考和教師的點(diǎn)撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。
2堅(jiān)持公平有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的一部分。合理有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要求“注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程”尤為注重以“激勵(lì)”為主。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。這在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)上是一個(gè)突破。隨著教育理論的不斷更新和我國(guó)教育目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)知識(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越多表現(xiàn)出了不足和弊端。現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性。教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要更充實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，更加入了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在評(píng)價(jià)方法上注意知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，做到綜合考察。同時(shí)在評(píng)價(jià)形式上也可以把學(xué)生自評(píng)，小組他評(píng)和老師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。力求給學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀、公平的評(píng)價(jià)。能力是一種心理活動(dòng)的形式，它所含的內(nèi)容比較多，因此對(duì)能力評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。對(duì)學(xué)生能力的要求主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學(xué)生對(duì)組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會(huì)綜合分析各要素之間的關(guān)系。這其實(shí)就是考察學(xué)生的辯證思維能力。人與地之間的關(guān)系，也只能用辯證思維方法來(lái)解釋。地理思維能力考察也應(yīng)包括學(xué)生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學(xué)科本身特點(diǎn)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要辯證地進(jìn)行，把學(xué)生的能力綜合地考察。評(píng)價(jià)歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就是要讓學(xué)生理解地理，喜歡地理。從而進(jìn)一步有學(xué)習(xí)地理的興趣。因此在做出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)多方考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?？梢灾匾晫W(xué)生在情感，態(tài)度和價(jià)值觀上的評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是比較明顯的。更為重要的是，在評(píng)價(jià)中一定要重視讓學(xué)生能得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)也要指出學(xué)生今后努力的方向。體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。
3設(shè)置有效的提問(wèn)
提問(wèn)是課堂活動(dòng)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)乩锰釂?wèn)并同時(shí)注意提問(wèn)時(shí)機(jī)，能有效提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)起到了媒介的作用。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的提問(wèn)可以嘗試以下兩種提問(wèn)形式。
3.1入性提問(wèn)
“亞里士多德說(shuō)，思維的開(kāi)始由疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問(wèn)題有利于思維的開(kāi)始。教師通過(guò)聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，設(shè)置情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種引入提問(wèn)起到的就是拋磚引玉的作用，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣去思考。因此這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要貼合學(xué)生的興趣和生活。例如我們可以問(wèn)“天氣預(yù)報(bào)可以取消么？”引發(fā)學(xué)生思考天氣預(yù)報(bào)的作用。這樣的提問(wèn)直接而有效。讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)也跟實(shí)際生活聯(lián)系再一起。讓思維變的更有培養(yǎng)的價(jià)值。
3.2辨析性提問(wèn)
知識(shí)的鞏固，概念的明確都是從辨析開(kāi)始的。辨析也是明是非，辨真?zhèn)蔚谋匾緩健１嫖鲎寣W(xué)生尋找事物之間的聯(lián)系，辨明不同。通過(guò)比較發(fā)生內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)思考是很能解決一些問(wèn)題的，例如天氣和氣候的概念辨析。自然資源資源的概念辨析?？稍偕Y源和非可再生資源的辨析。通過(guò)比較學(xué)生能夠得到更清晰的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，聯(lián)系地看問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
作者：張美青 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河笫五學(xué)校
1.初中地理課堂生活化教學(xué)概述
初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識(shí)和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)趣味性、生活化、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)枯燥的地理知識(shí)產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識(shí)的趣味性，使地理知識(shí)變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和對(duì)地理知識(shí)的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于大量枯燥的地理知識(shí)的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識(shí)用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋?zhuān)@就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，就必須首先對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識(shí)，并具有足夠的生活化教學(xué)實(shí)施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略
初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動(dòng)的組織等幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。以下對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：
2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入
在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程，即教師通過(guò)生活化的語(yǔ)言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”這一課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“中國(guó)是什么國(guó)家，是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問(wèn)“在生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)詞語(yǔ)，那么大家知道哪些國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家、哪些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，在師生互動(dòng)列舉一些國(guó)家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，有的國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，進(jìn)而可展開(kāi)課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，一方面要注意語(yǔ)言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過(guò)程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識(shí)教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識(shí)和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國(guó)的民族”課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，在這時(shí)，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過(guò)列舉某個(gè)生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問(wèn)是哪個(gè)民族，并以小組為單位進(jìn)行計(jì)分，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3生活化活動(dòng)的組織
在初中地理課堂生活化教學(xué)過(guò)程中，生活化活動(dòng)的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的地理知識(shí)掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識(shí)生活化的意識(shí)，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長(zhǎng)。例如在講授“我國(guó)的水資源”課程時(shí)，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對(duì)策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動(dòng)展示，如果時(shí)間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評(píng)比的方式進(jìn)行活動(dòng)結(jié)果比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的生活化活動(dòng)的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，切身地體會(huì)到地理知識(shí)的用處，體會(huì)到如何應(yīng)用地理知識(shí)去分析生活中的問(wèn)題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中地理課堂生活化教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)體制改革下具有深遠(yuǎn)的、積極的意義。相關(guān)的初中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并積極改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效，力求通過(guò)科學(xué)的實(shí)施策略，使初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)效得到凸顯，使學(xué)生的綜合地理能力得到有效提高。
作者：梁會(huì)成 單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)
一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
如果把一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)看成新聞導(dǎo)語(yǔ)，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，其語(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出?？勺寣W(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。順勢(shì)利用導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理
地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類(lèi)的作用；人類(lèi)所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國(guó)水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對(duì)策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽(tīng)到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車(chē)場(chǎng)內(nèi)洗車(chē)?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著或沒(méi)擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問(wèn)題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過(guò)程中去形成對(duì)知識(shí)問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念
地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語(yǔ)做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路?！边@句流行語(yǔ)本是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門(mén)前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周?chē)€有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車(chē)流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車(chē)越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新?？梢?jiàn)，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識(shí)能與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。
作者：張文穎 單位：福建省福州教育學(xué)院附屬中學(xué)
一、活動(dòng)主題
受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。
二、活動(dòng)過(guò)程
1.第一階段———準(zhǔn)備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。
三、成果運(yùn)用與改進(jìn)
各位任課教師對(duì)學(xué)生在“基于初中地理知識(shí)習(xí)題”中的表現(xiàn)做出成果應(yīng)用前和應(yīng)用后的對(duì)比與分析，尋找疏漏，改進(jìn)不足，制定更加完善的方案。將2015屆（應(yīng)用前）和2016屆（應(yīng)用后）學(xué)生在高一階段“汲及初中地理知識(shí)的習(xí)題”平均成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，后者比前者高出6個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然由于比對(duì)結(jié)果與學(xué)生個(gè)體差異有一定相關(guān)性，每年應(yīng)結(jié)合高一進(jìn)校時(shí)的零次考成績(jī)及水平考要求的變化做出適當(dāng)調(diào)整。
作者：劉洪湛 單位：上海市位育中學(xué)
一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查對(duì)象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來(lái)自四川省12個(gè)市州下屬44所不同縣級(jí)以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強(qiáng)代表性。被調(diào)查者學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生學(xué)歷2人，本科30人，大專(zhuān)11人，中等師范1人。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學(xué)18人，漢語(yǔ)言文學(xué)14人，物理1人，化學(xué)1人，美術(shù)3人，計(jì)算機(jī)2人，歷史1人，教育學(xué)2人，英語(yǔ)1人，其它1人。表明初中地理教師學(xué)歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專(zhuān)職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學(xué)4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語(yǔ)1人、歷史1人、語(yǔ)文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況：在參加此次問(wèn)卷調(diào)查的中學(xué)地理教師中，參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)21人次，省級(jí)培訓(xùn)16人次，市級(jí)培訓(xùn)17人次，區(qū)級(jí)培訓(xùn)15人次，校級(jí)培訓(xùn)16人次，縣級(jí)培訓(xùn)5人次。被調(diào)查者均參加過(guò)不同級(jí)別的繼續(xù)教育培訓(xùn)。參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓(xùn)等級(jí)較高，培訓(xùn)素質(zhì)較好。在參加此次培訓(xùn)的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取。由此看出，教師培訓(xùn)的個(gè)人積極性不高。除個(gè)人因素外，繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和教育管理的行政干預(yù)性較強(qiáng)可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學(xué)狀況簡(jiǎn)析
（1）教材使用情況：中國(guó)在2001年義務(wù)教育改革以來(lái)，發(fā)行多個(gè)版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問(wèn)題：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)了“你認(rèn)為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認(rèn)為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時(shí)少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認(rèn)為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對(duì)地理中考分?jǐn)?shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分?jǐn)?shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認(rèn)為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計(jì)算，27%的教師認(rèn)為地理分值應(yīng)占100分，其余認(rèn)為分值應(yīng)少于50分合理。
3.教師培訓(xùn)需求剖析
從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認(rèn)為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)培訓(xùn)。從培訓(xùn)時(shí)間上看，50%的教師認(rèn)為1個(gè)月的集中培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，46%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時(shí)間。
二、結(jié)論與討論
1.對(duì)初中地理教育重視不足
被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學(xué)考試，有的地方參與升學(xué)考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學(xué)科本身的原因。地理學(xué)成為一門(mén)真正的科學(xué)只有200多年的歷史，因此地理教育相對(duì)于其它學(xué)科教育而言，教育歷史時(shí)間較短。二是地理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用還未能被大眾所熟知和認(rèn)可，不可避免對(duì)地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行平衡涉及到各個(gè)利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時(shí)日。但提高對(duì)初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時(shí)和在中考中的分值。
2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱
農(nóng)村中學(xué)因?yàn)榫幹坪徒逃?cái)政原因，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理教育的不重視，所以不能保證專(zhuān)任和專(zhuān)職地理教師從事地理教學(xué)工作，其他專(zhuān)業(yè)教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上授課任務(wù)重，沒(méi)有充足的時(shí)間備課，勢(shì)必會(huì)影響地理教學(xué)質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力積極性
44名被調(diào)查者中主動(dòng)參加培訓(xùn)的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導(dǎo)指派。作為一名教學(xué)實(shí)施者，研究教材是進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對(duì)其它版本教材進(jìn)行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓(xùn)不能上課，導(dǎo)致課時(shí)津貼等收入降低。二是培訓(xùn)名額少，即使?fàn)幦∫参幢啬軌蜻x上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動(dòng)力缺乏。
三、改進(jìn)建議與對(duì)策
1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對(duì)21世紀(jì)的全球問(wèn)題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。全社會(huì)都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時(shí)要求地理教育工作者要向社會(huì)介紹地理、向?qū)W生推銷(xiāo)地理，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)地理，傳播地理科學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義，使社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至全人類(lèi)改變對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學(xué)高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個(gè)人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門(mén)應(yīng)提供良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校層面在地理教師評(píng)定職稱(chēng)、獎(jiǎng)金分配、課時(shí)安排等方面與其它科教師同等對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓(xùn)力度和激勵(lì)機(jī)制，讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展持有積極的認(rèn)同感，要有追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好意識(shí)、愿望、興趣和行動(dòng)，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身素養(yǎng)。
3.加大農(nóng)村地理教學(xué)設(shè)備投入
地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具。
作者：寧龍梅 蔡永佳 李怡 劉洋 單位：四川師范大學(xué)地理與資源科學(xué)學(xué)院
一、模擬普查工作
我國(guó)人口規(guī)模龐大，各種人口指標(biāo)復(fù)雜多樣，然而在教材中沒(méi)有體現(xiàn)這些人口數(shù)據(jù)的來(lái)源。課文中的第一句話“根據(jù)2000年第五次人口普查，我國(guó)總?cè)丝?2.95億，占世界人口1/5以上，是世界上人口最多的國(guó)家”提到人口普查以及人口普查的次數(shù)。由此會(huì)引起什么是人口普查，我國(guó)進(jìn)行過(guò)幾次人口普查，如何通過(guò)逐級(jí)匯總得到全國(guó)的人口數(shù)據(jù)等學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，可在課堂上向?qū)W生發(fā)放人口普查表，兩人一組，一人擔(dān)當(dāng)普查員，一人擔(dān)當(dāng)申報(bào)人，現(xiàn)場(chǎng)模擬人口普查工作。普查表中涉及性別、民族、戶(hù)口、受教育等情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的表格填寫(xiě)，讓學(xué)生初步了解人口相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)逐級(jí)匯總最終得到我國(guó)人口的相關(guān)數(shù)據(jù)，給予學(xué)生更為直觀的數(shù)據(jù)印象。同時(shí)，模擬普查工作可起到很好的宣傳作用，讓學(xué)生了解普查工作的意義，以便向家長(zhǎng)講述，更好地配合國(guó)家今后的各種人口普查工作。
二、利用普查數(shù)據(jù)理解人口問(wèn)題
我國(guó)人口普查每十年一次，建國(guó)至今已完成六次全國(guó)人口普查，得到很多有意義的人口數(shù)據(jù)?？稍谡n堂上提供建國(guó)以來(lái)六次人口普查的數(shù)據(jù)資料，繪制建國(guó)以后的人口增長(zhǎng)圖，一張繪制好的建國(guó)以后的人口增長(zhǎng)示意圖，要求學(xué)生計(jì)算每十年的人口增長(zhǎng)率，總結(jié)出我國(guó)自建國(guó)后人口增長(zhǎng)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。從20世紀(jì)80年代起，人口增長(zhǎng)速度開(kāi)始下降，在圖中有所反映，使學(xué)生了解計(jì)劃生育政策對(duì)人口數(shù)量的控制，對(duì)教材中圖1.9我國(guó)人口增長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容給予補(bǔ)充。第六次人口普查數(shù)據(jù)不是圖中曲線的終點(diǎn)，通過(guò)繪制2010年后人口數(shù)量增加、平穩(wěn)和減少三段可能的變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人口變化趨勢(shì)，同時(shí)有助于學(xué)生識(shí)別這一類(lèi)型的增長(zhǎng)模式圖。
三、分析所在城市的人口分布情況
由于各省市內(nèi)部地形分布復(fù)雜，有平原、山地、盆地等，這一計(jì)算結(jié)果同樣存在空間尺度大的問(wèn)題，應(yīng)借助學(xué)生所在城市小尺度范圍內(nèi)的人口密度情況，說(shuō)明我國(guó)人口密度的特點(diǎn)。學(xué)生所在城市是其生長(zhǎng)和生活所熟悉的地方，了解學(xué)生所在城市的人口分布情況，能更好地理解當(dāng)前城市人口的承載量、人口密度情況等相關(guān)問(wèn)題。課前，教師可通過(guò)查閱地方統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站或地方統(tǒng)計(jì)年鑒，查找所在城市小范圍如平原地區(qū)或所在幾個(gè)臨近區(qū)縣的人口普查數(shù)據(jù)以及轄區(qū)面積，然后在課上向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)以及相關(guān)的空白城市區(qū)劃圖，讓學(xué)生自行設(shè)定圖例標(biāo)準(zhǔn)，繪制這些地區(qū)的人口分布圖，計(jì)算人口密度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題。在人口分布總體上東多西少的前提下，西部大城市如烏魯木齊、成都等人口密度仍然較高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘我國(guó)人口分布的特點(diǎn)，即城市人口分布過(guò)于集中，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際上劃分的人口稠密的最低標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明當(dāng)前各大城市所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題，由此引申出大城市擁有更多教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)等公共資源的負(fù)擔(dān)。通過(guò)利用學(xué)生所在城市的人口分布情況，使學(xué)生更好地理解當(dāng)前城市人口的承載量、人口密度情況等相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解大城市所面臨的嚴(yán)峻人口問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在繪制人口密度圖的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)這一類(lèi)型的分布圖。人口普查工作涉及千家萬(wàn)戶(hù)，與每個(gè)人的生活都息息相關(guān)。在本節(jié)課中加入人口普查相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在小尺度范圍內(nèi)使學(xué)生理解我國(guó)的人口情況，進(jìn)一步補(bǔ)充教材中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中來(lái)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)需要達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)。
作者：劉鵬 單位：中國(guó)地圖出版社
一、PBL模式的教學(xué)價(jià)值
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識(shí)點(diǎn)理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要過(guò)多的思考或者說(shuō)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考，更不可能進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂上任何一個(gè)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直至解決問(wèn)題，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問(wèn)題的建議、方案并進(jìn)行論證?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒(méi)有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒(méi)有人安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問(wèn)題。PBL模式則打破這個(gè)怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分析，分解成幾個(gè)子問(wèn)題，擬定一個(gè)初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長(zhǎng)的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源搜集資料將子問(wèn)題各個(gè)擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進(jìn)行討論，最終得出解決問(wèn)題的方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅把一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而整個(gè)問(wèn)題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，可以幫他們對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致分工越來(lái)越細(xì)，而各部門(mén)間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢(shì)。如果每個(gè)個(gè)體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤(pán)散沙，無(wú)法形成強(qiáng)大的凝聚力。只有部門(mén)內(nèi)的每個(gè)個(gè)體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門(mén)之間互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能發(fā)揮整體的力量，推動(dòng)事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長(zhǎng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問(wèn)題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。
二、PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。一個(gè)符合要求的問(wèn)題應(yīng)該是具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問(wèn)題，由于它是真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問(wèn)題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分析解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
1.真實(shí)性
PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)之后會(huì)引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個(gè)問(wèn)題一提出就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，因?yàn)槿粘５慕煌ǔ鲂小蕵?lè)購(gòu)物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會(huì)積極投入到討論解決問(wèn)題的情境當(dāng)中。對(duì)真實(shí)問(wèn)題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)，而且能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.劣構(gòu)性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上是理想化、簡(jiǎn)單化的，問(wèn)題的解答過(guò)程和答案是確定的。這種類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步討論、思考的必要，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問(wèn)題沒(méi)有太大的討論價(jià)值。PBL的問(wèn)題設(shè)計(jì)是劣構(gòu)的，即問(wèn)題是寬闊的、開(kāi)放的，問(wèn)題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒(méi)有簡(jiǎn)單的、準(zhǔn)確的、唯一的答案。比如備受爭(zhēng)議的“三峽”問(wèn)題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問(wèn)題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性逐個(gè)分析子問(wèn)題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問(wèn)題的過(guò)程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問(wèn)題的思想。
3.復(fù)雜性
復(fù)雜的問(wèn)題一般不能把解決問(wèn)題的因素全部呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、挖掘解決問(wèn)題的要素，以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)分析問(wèn)題的潛力。同時(shí)，問(wèn)題的復(fù)雜性設(shè)計(jì)要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問(wèn)題，僅從某一個(gè)方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問(wèn)題，全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，爭(zhēng)取找到比較合理的解決方案?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題分析和探討的同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實(shí)踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國(guó)西北地區(qū)為例”就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識(shí)面很廣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、PBL模式的教學(xué)步驟
PBL教學(xué)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，首先教師提出主題問(wèn)題，學(xué)生為了解決主題問(wèn)題將問(wèn)題細(xì)化，確定要解決的子問(wèn)題，然后分組討論搜集資料得出解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成主題問(wèn)題
教師提出問(wèn)題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響。那么，我們?cè)撛趺纯创硥m暴問(wèn)題呢？”老師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的問(wèn)題，它真實(shí)地存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)沙塵暴襲來(lái)時(shí)的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問(wèn)題情境中。“沙塵暴”主題問(wèn)題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，達(dá)到開(kāi)展積極討論以解決問(wèn)題的目的。
2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)生對(duì)主題問(wèn)題有了了解之后，展開(kāi)討論，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單清晰的子問(wèn)題逐個(gè)解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考方向可能會(huì)有偏差，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進(jìn)者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問(wèn)題：①沙塵暴的主要影響地區(qū)；②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù)；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。
3.分組搜集資料，分析解決問(wèn)題
由于需要解決的問(wèn)題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進(jìn)行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站和圖書(shū)館藏資料等。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于問(wèn)題的解決。
4.匯總各組成果，設(shè)計(jì)解決方案
各組將搜集的資料匯總并進(jìn)行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說(shuō)搜集資料的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么討論交流就是知識(shí)輸出和交換的過(guò)程。這不僅能夠深化他們對(duì)知識(shí)的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識(shí)的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問(wèn)題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭(zhēng)論會(huì)比較多。各小組之間可以發(fā)表對(duì)小組問(wèn)題的看法，最終形成一致合理的解決方案。
5.評(píng)價(jià)反思
PBL教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)中學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)要相結(jié)合。自評(píng)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握和進(jìn)行自我反省；互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的看法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程及結(jié)果給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予口頭表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個(gè)人給予物質(zhì)性激勵(lì)和反思性評(píng)價(jià)，總的方向是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
PBL教學(xué)圍繞地理問(wèn)題展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并分組討論要解決的問(wèn)題，加強(qiáng)小組合作，加快問(wèn)題的解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小組學(xué)習(xí)合作交流，提高學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終完成地理問(wèn)題的解決，并提高問(wèn)題的解決能力。PBL主題問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和復(fù)雜性是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)教師要適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，這是PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)問(wèn)題。
作者：張彥曉 梁彥慶 單位：河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北省環(huán)境演變與生態(tài)建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
1.讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)
（1）重視橫縱坐標(biāo)的作用。
初中階段的地理學(xué)習(xí)中，橫縱坐標(biāo)往往是曲線圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標(biāo)的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀這兩類(lèi)圖像時(shí)，往往會(huì)根據(jù)固有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標(biāo)所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來(lái)看極為相似，但由于坐標(biāo)的差異導(dǎo)致其所傳遞的信息是不同的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)曲線的形狀，將甲圖錯(cuò)認(rèn)為北半球的氣溫曲線圖。當(dāng)然在這一部分的教學(xué)中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時(shí)，根據(jù)柱狀圖的長(zhǎng)短來(lái)判斷降水量，忽視了縱坐標(biāo)降水量數(shù)值的變化。這一系列的錯(cuò)誤，最終都將導(dǎo)致氣候類(lèi)型判斷的錯(cuò)誤，而這又是這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀橫縱坐標(biāo)是提高讀圖能力的重要方法。
（2）重視圖中圖例以及數(shù)值的提示。
圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對(duì)也比較簡(jiǎn)單。如分層設(shè)色地形圖中，就可以根據(jù)圖例和顏色判斷地形類(lèi)型和大致海拔高度，這對(duì)學(xué)生；理解圖面含義幫助較大。對(duì)于圖中的數(shù)值，在眾多的圖中系統(tǒng)中都有所涉及，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下數(shù)值變化規(guī)律對(duì)于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統(tǒng)中，一類(lèi)如丙經(jīng)緯網(wǎng)圖，這里判斷經(jīng)緯度可以借助于數(shù)值的變化規(guī)律。另一類(lèi)如丁等溫線圖，根據(jù)數(shù)值的變化判斷大致半球位置。以上針對(duì)初中階段學(xué)生讀圖中可能存在的問(wèn)題或方法提出了一些建議，但是對(duì)于讀圖能力的提高，則需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
2.從圖像中獲取知識(shí)，提升讀圖能力
（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。
新版教材與舊教材比，引入了豐富的圖像系統(tǒng)，大量的信息承載于圖像之中，而相應(yīng)的文字部分的描述則進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。重視結(jié)論的同時(shí)，更加重視知識(shí)獲取的過(guò)程。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地利用好教材中的插圖，突破章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)為了避免教學(xué)的枯燥性，教材中也提供了大量的有關(guān)于各地的人文特征的圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這類(lèi)圖片時(shí)，深入理解圖片背后的信息。
（2）利用多媒體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，加深平面圖的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于受客觀條件限制，某些靜態(tài)平面圖并不能較好地展示教材所要表達(dá)的意思。而如果借助于多媒體動(dòng)畫(huà)，就能夠?qū)⒛承┰?、?guī)律動(dòng)態(tài)地、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。觀看時(shí)，學(xué)生的興趣很高，對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解和記憶也都是連續(xù)的。再回到相應(yīng)知識(shí)的平面圖上，就更易于理解了。
3.自主繪圖，提升讀圖能力
自主繪圖就是學(xué)生通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，根據(jù)一定的要求繪制相應(yīng)的圖像。可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)上升到了實(shí)際應(yīng)用的層次。如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等的繪制，學(xué)生必須掌握這些圖像內(nèi)含的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，才能較好地完成繪制。反之，如果學(xué)生能較好地完成相應(yīng)的地理圖像的繪制，相信在閱讀相應(yīng)的圖像時(shí)也能夠表現(xiàn)得較為出色。所以，學(xué)生的繪圖和讀圖實(shí)際上是相互促進(jìn)的關(guān)系。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，嘗試進(jìn)行圖像的繪制，不僅鞏固了新知，同時(shí)對(duì)于讀圖能力的提高也大有幫助。
作者：柳軍軍 單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、高中的地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、現(xiàn)存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí)；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)，文科生不能填報(bào)地理這門(mén)學(xué)科，因?yàn)榈乩韺儆诶砜疲墒抢砜粕咧械乩碚n程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國(guó)現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問(wèn)題。
2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒(méi)有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門(mén)學(xué)科很冷清。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開(kāi)始，教師就應(yīng)該以活潑的話語(yǔ)，富有深意的問(wèn)題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的例子進(jìn)行課堂開(kāi)頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)的潛水艇，順利地通過(guò)了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無(wú)阻，成功的避開(kāi)了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國(guó)潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開(kāi)場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來(lái)。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來(lái)小組討論熱力環(huán)流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解，與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過(guò)程。
4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高
練習(xí)及作業(yè)的布置，一定要符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)不能太難、也不能過(guò)于傳統(tǒng)單一，老師應(yīng)該本著多角度、全面提高學(xué)生地理水平為目的，根據(jù)學(xué)生自身情況，滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的需要。作為老師在留課后作業(yè)的時(shí)候要注意將作業(yè)分為不同的層次，比如，第一層是必做作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)主要是為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和提高學(xué)生的基本技能而設(shè)置的；第二層是選做作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，它有一定的難度，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者小組討論中來(lái)完成；第三層則是自主作業(yè)，這些作業(yè)相對(duì)于前兩層作業(yè)難度就更大了，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)赝瓿伞?
作者：陳紹英 單位：重慶市榮昌安富中學(xué)校