時(shí)間：2022-04-13 01:20:16
導(dǎo)語：在互動(dòng)式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動(dòng)式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)式的接收，實(shí)質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動(dòng)式教學(xué)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實(shí)意義。
二、互動(dòng)式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以下是互動(dòng)式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。
第二，主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序?yàn)閽伋鲋黝}、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
第三，多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)法 初中英語教學(xué) 實(shí)施方法
1.引言
傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是以教師的教學(xué)為中心，而把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接收器，教師主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。互動(dòng)教學(xué)法是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。學(xué)生把自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)自學(xué)能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系［1］。在互動(dòng)教學(xué)過程中，師生關(guān)系得到有效的調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介和個(gè)人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)效果［2］。互動(dòng)教學(xué)法改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.初中英語課堂開展互動(dòng)教學(xué)的重要性
英語作為一門語言本身具有較高互動(dòng)性的特點(diǎn)，其主要目的就是使學(xué)生進(jìn)行英語交流。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀寫能力是英語學(xué)習(xí)的重要目的，教師需要給學(xué)生布置各種各樣的交際任務(wù)，通過互動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性的發(fā)展?；?dòng)教學(xué)法的教學(xué)目的很明確，即教師傳授知識(shí)，同時(shí)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行信息反饋，通過互動(dòng)，使學(xué)生更好、更牢固地掌握知識(shí)。從師生之間互動(dòng)的層面看，信息互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師向?qū)W生傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的方法，并以此作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。互動(dòng)式教學(xué)方法則把知識(shí)作為課堂上師生進(jìn)行教學(xué)交流的基礎(chǔ)，師生在進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)，他們的地位是平等的。互動(dòng)教學(xué)過程是老師與學(xué)生兩種不同角色相互作用與影響的過程。在初中英語教學(xué)過程中采用互動(dòng)教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)。
（1）有益于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性
在初中英語教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)?；?dòng)教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠通過自己的積極思考掌握所學(xué)知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與互動(dòng)，必然會(huì)促使學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，以滿足課堂上參與相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)的需要。
教師在課堂上布置一些互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，通過討論、辯論等多種方式進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的感染力和吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其思維活動(dòng)，克服緊張感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生參與群體討論的愿望，對(duì)學(xué)好英語的興趣將不斷增強(qiáng)。
（2）有益于提高師生關(guān)系的融洽度
互動(dòng)教學(xué)能夠有效改善師生關(guān)系，縮短師生之間的距離感，使師生之間產(chǎn)生信任感和親近感。教師是互動(dòng)教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)過程中潛移默化地感染和影響學(xué)生，在取得較好的教學(xué)效果的同時(shí)，也能提高教師在學(xué)生心目中的威信和地位。
（3）有益于學(xué)生明確自身為學(xué)習(xí)主體的地位
在傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面聽，學(xué)生不是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)學(xué)生在這種被動(dòng)的教學(xué)模式下，很難認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)主體認(rèn)知的不明確，很容易造成學(xué)生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目的，部分學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。
（4）有益于增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種相互影響、相互合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，人與人之間更密切的相互聯(lián)系將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，這種相互協(xié)作的環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種環(huán)境中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的幫助。同時(shí)學(xué)生間的交流可以增加學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性，促進(jìn)個(gè)體學(xué)社認(rèn)知的發(fā)展。與單獨(dú)學(xué)習(xí)相比，互動(dòng)式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生針對(duì)他人的正面情感，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
3.互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法
在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，又是反饋者；教師既是知識(shí)的傳授者，又是受動(dòng)者。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，是學(xué)習(xí)的主體，接受教師在英語教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的引導(dǎo)；同時(shí)學(xué)生又作為教學(xué)過程反饋者，是教學(xué)過程的客體，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。
（1）重視課前準(zhǔn)備階段
課前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與研究，提出一些具有價(jià)值或者真正需要教師解答的問題，這樣在課堂上進(jìn)行交流時(shí)才能達(dá)到預(yù)期效果。教師可以讓學(xué)生提前幾天時(shí)間提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行仔細(xì)研究，然后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講解，或者對(duì)學(xué)生比較集中的問題進(jìn)行專題備課。教學(xué)方法的選擇是互動(dòng)式教學(xué)的前提，課堂教學(xué)中的互動(dòng)是從課前準(zhǔn)備工作開始的。一方面，教師要在掌握課本、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合初中學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過程。另一方面，學(xué)生要在課前主動(dòng)地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容要有整體認(rèn)知，并通過聯(lián)系已掌握的知識(shí)，初步理解教學(xué)內(nèi)容，為課內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
（2）做好課上的教學(xué)階段
在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問、辯論和發(fā)表不同意見，教師不要急于評(píng)論，更不要武斷否定學(xué)生的意見或回答，對(duì)學(xué)生的一些創(chuàng)新性見解要盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的失誤要持寬容態(tài)度；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)偏頗時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、矯正問題。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常重要的。教師的語言表達(dá)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要工具，語氣、語調(diào)、語聲、語速和語態(tài)的運(yùn)用和控制是影響學(xué)生課堂積極性的重要因素。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)多走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行近距離溝通，這樣可以讓每位同學(xué)都感覺到老師一直在關(guān)注著自己，提高教學(xué)效益。
（3）重視課后的復(fù)習(xí)階段
課堂教學(xué)工作的結(jié)束并不意味著互動(dòng)教學(xué)的結(jié)束，課后的教學(xué)安排是對(duì)上一節(jié)課的總結(jié)，也是對(duì)后一節(jié)課的提高與發(fā)展。課后可以通過作業(yè)、思考題、編排英文話劇等多種形式安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以通過QQ、E-mail等多種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的相互交流。課后反思和評(píng)價(jià)是互動(dòng)式教學(xué)的延續(xù)和深化。課后對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容的反思、評(píng)價(jià)是雙向和互動(dòng)的。課后教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過個(gè)別談話、測試、座談和問卷調(diào)查等形式進(jìn)行師生交流，共同探討和提高。
4.結(jié)語
互動(dòng)教學(xué)法對(duì)初中英語課程教學(xué)而言是一種行之有效的教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)法的教學(xué)目的很明確，即教師傳授知識(shí)，同時(shí)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行信息反饋，通過交互動(dòng)，使學(xué)生更好、更牢固地掌握知識(shí)?；?dòng)教學(xué)方法把知識(shí)作為課堂上師生進(jìn)行教學(xué)交流的基礎(chǔ)，在師生進(jìn)行知識(shí)交流時(shí)，他們的地位平等。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 多維式教學(xué)； 寄生蟲學(xué)； 教學(xué)
寄生蟲學(xué)是一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學(xué)生往往卻忽視對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和重視程度，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢、實(shí)際應(yīng)用能力差。而在教學(xué)工作中，一直以來對(duì)寄生蟲的教學(xué)仍只關(guān)注于書本上的理論知識(shí)教學(xué)，卻忽略了工作中的實(shí)際需要。針對(duì)此現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)本學(xué)科中存在的問題及本學(xué)科的特點(diǎn)，筆者采用了多維教學(xué)方式，多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法[1]。本研究從寄生蟲學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及學(xué)生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會(huì)貫通寄生蟲學(xué)科知識(shí)，已切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合科學(xué)素質(zhì)較高人才為目標(biāo)的教學(xué)改革探索。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校2010級(jí)統(tǒng)招本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選取一階梯教室學(xué)生進(jìn)行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。然后從每組中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。
1.2 方法 采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進(jìn)行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。
1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進(jìn)行相關(guān)資料查詢，擴(kuò)充對(duì)本學(xué)科的了解。
1.2.2 課程實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行標(biāo)本的學(xué)習(xí)，并動(dòng)手為自己或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)易感人群進(jìn)行詢問并提出建議或檢查；讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的影像、檢驗(yàn)科室，對(duì)寄生蟲病形成一個(gè)深刻的主觀印象，使其對(duì)寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。
1.2.3 團(tuán)隊(duì)討論 學(xué)生分組對(duì)所學(xué)內(nèi)容及從實(shí)踐中得到的知識(shí)進(jìn)行討論，互相探討學(xué)習(xí)。
1.2.4 最終評(píng)估 對(duì)學(xué)生考試成績、論文水平、病例分析能力進(jìn)行評(píng)定，做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評(píng)定學(xué)生的成績：(1)課堂上對(duì)提出的綜合性問題進(jìn)行回答的準(zhǔn)確性、全面性；(2)對(duì)本專業(yè)的研究進(jìn)展的了解情況；(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識(shí)的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機(jī)抽取100名學(xué)生成績進(jìn)行對(duì)比分析。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用PEMS 3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計(jì)學(xué)u檢驗(yàn)。以P
2 結(jié)果
2.1 理論考試成績比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2 病例分析能力比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.3 論文水平比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.4 問卷調(diào)查 對(duì)學(xué)生采用不記名方式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學(xué)組96%學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學(xué)組只有40%對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在寄生蟲教學(xué)中使用多維式教學(xué)法更具備優(yōu)勢。人體寄生蟲學(xué)作為一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，與此同時(shí)，也是一門重要的應(yīng)用型學(xué)科。但是在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是會(huì)忽略該門課程的學(xué)習(xí)和重要程度，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握不扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力較差的后果。除此之外，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法也存在一些不足，主要在于教學(xué)過程中主要注意力都集中在理論知識(shí)以及簡單的實(shí)驗(yàn)操作方面，而過度忽略了學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要。面對(duì)這些問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)诩纳x教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多維式教學(xué)方法，考慮寄生蟲學(xué)科的作用和學(xué)科特點(diǎn)，從其醫(yī)學(xué)重要性角度出發(fā)，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的重視程度，全方位、多角度融合人體寄生蟲課程知識(shí)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面已經(jīng)取得了一定成果，堅(jiān)持采用多維式教學(xué)方法，并在工作中不斷深入挖掘利用其優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的合格人才為目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)方法靈活多變
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要是以文字、背書的形式進(jìn)行授課，相比之下，多維式教學(xué)法在教學(xué)方式上十分靈活多變，能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。類似引導(dǎo)法、病案法、PBL教學(xué)法以及互動(dòng)式教學(xué)法等都屬于多維式教學(xué)法學(xué)范疇內(nèi)，靈活運(yùn)用這些方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活案例想聯(lián)系，比如說在講授肺吸蟲的時(shí)候，可以引用笑星趙本山吃小龍蝦患血吸蟲病的案例進(jìn)行教學(xué)。另外，還可以根據(jù)地域性寄生蟲病的特點(diǎn)，挑選在該病流行地區(qū)生活過的學(xué)生現(xiàn)場介紹實(shí)際情況，說一說當(dāng)?shù)厝硕疾扇∈裁礃拥拿耖g辦法進(jìn)行防治。這樣一來，不但提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能在最大限度上促使學(xué)生集中課堂注意力，而且可以讓大家樹立一種現(xiàn)實(shí)防預(yù)意識(shí)，讓大家認(rèn)識(shí)到這些寄生蟲病其實(shí)我們并不遙遠(yuǎn)。
三、極大豐富了課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在課后時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館館藏查找有關(guān)資料信息，在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，在廣度與深度上加深對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的了解，使學(xué)生們對(duì)寄生蟲學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程上，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)學(xué)習(xí)，并為自己或者同學(xué)做相應(yīng)檢查，比如利用生理鹽水方法檢查腸道寄生蟲，蠕形螨檢查，以及利用免疫試劑在疾病高發(fā)區(qū)檢查弓形蟲和囊蟲病這一類的寄生蟲病。此外，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，對(duì)像兒童這樣寄生蟲病感染率較高的群體詢問，并有針對(duì)性地進(jìn)行腸道線蟲檢查，例如蛔蟲、鞭蟲以及蟯蟲等。在住戶家庭開展包括蠕形螨和粉塵螨在內(nèi)的寄生蟲檢查。經(jīng)過反復(fù)的課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)掌握、動(dòng)手能力以及溝通能力等方面都有明顯的進(jìn)步。讓學(xué)生進(jìn)入CT、B超、X線等與學(xué)科有關(guān)的影響科室和檢驗(yàn)科室，幫助學(xué)生了解相關(guān)輔助診斷，從而形成并加深學(xué)生對(duì)寄生蟲病危害的主管印象。當(dāng)完成前面一系列課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生分組討論，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。
四、評(píng)估手段種類多，評(píng)定結(jié)果合理
教師對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合評(píng)定的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)
1.課上綜合問題回答全面性和準(zhǔn)確性。
2.對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域研究情況的了解。
3.實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及整體綜合素質(zhì)方面實(shí)際表現(xiàn)情況。
4.小組討論和病例分析過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。
5.考試成績。
6.專業(yè)論文撰寫能力。
經(jīng)過以上六個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果評(píng)定，無論是理論知識(shí)還是論文撰寫能力，或者社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，多維式教學(xué)法明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的幫助作用更大。
論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情境教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等。同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂。
在目前的全球經(jīng)濟(jì)—體化的新形勢下，中國的旅游業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。中國酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團(tuán)的直接競爭。因此，酒店的涉外服務(wù)性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的英語實(shí)用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級(jí)外語管理人才、高素質(zhì)的員工并不多。
因此提高專業(yè)英語教學(xué)(esp)的質(zhì)量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實(shí)際應(yīng)用能力成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
專門用途英語esp教學(xué)理論
所謂esp教學(xué)理論，就是專門用途英語esp(english forspeeifie purpose)，它對(duì)應(yīng)于普通英語教學(xué)ecr(english for gen-eral pllrpose)。專門用途英語教學(xué)法經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，目前已發(fā)展到了第五階段。strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認(rèn)為esp課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個(gè)著名的根本特點(diǎn)(absolutecharacteristics)：
1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。
2.課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)。
3.重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。
4.必須與egp(普通英語教學(xué))有鮮明的對(duì)照。
專門用途英語的教學(xué)中心是某專業(yè)的英語，因此它是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業(yè)英語教學(xué)法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情景教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)。下面對(duì)—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學(xué)法進(jìn)行探討。
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的酒店情境，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員，用英語進(jìn)行酒店服務(wù)。
2.案例分析法
案例教學(xué)法是讓學(xué)員通過個(gè)案情境學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供一些真實(shí)的酒店服務(wù)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學(xué)法
美國當(dāng)代著名教育家cuseo(1992)認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睂W(xué)生們通過討論、合作完成任務(wù)。
4.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。教師可以按照willis的任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，可以圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
5.結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、vcd教學(xué)光盤、mp3、英文電影及英語學(xué)習(xí)軟件，用ppt完成本課程的課件制作，充分利用學(xué)校的多媒體教室，給學(xué)生以直觀的印象，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂
1.酒店英語禮儀服務(wù)得體應(yīng)用能力
在酒店的禮儀服務(wù)中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務(wù)員可以說“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務(wù)中還不能使用很隨便的口語，如：ok，no等。
要尊重各國的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務(wù)實(shí)操能力
如：在room reservation(房間預(yù)定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個(gè)confirmation(確認(rèn))。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會(huì)遇到投訴，而解決好投訴是提高服務(wù)質(zhì)量，提升客人滿意度和回頭率的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，首先是學(xué)習(xí)處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，進(jìn)行情景操練。二是增加訓(xùn)練案例，使學(xué)生見多識(shí)廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室
利用現(xiàn)有資源，如把學(xué)校飯?zhí)煤驼写鳛閷?shí)訓(xùn)基地。設(shè)置中西餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、前廳與客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測教學(xué)效果。
改革考試評(píng)價(jià)手段，全面多樣考核學(xué)生
考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
考核模式和內(nèi)容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結(jié)合，考查學(xué)生酒店英語知識(shí)，英語服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生獲取《廣東省酒店職業(yè)英語等級(jí)考試》證書。
結(jié) 語
了解專門用途英語的教學(xué)理論，有助于廣大英語教師確立教學(xué)目標(biāo)并采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生順應(yīng)特定的esp教學(xué)方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高職酒店專業(yè)英語教學(xué)只有按酒店對(duì)人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瓊，商務(wù)英語專業(yè)專門用途英語課程教學(xué)方法探討，湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6)
[2]謝青松，彭麗，基于專門用途英語理論的商務(wù)英語教學(xué)法探究，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(3)
[3]肖璇，現(xiàn)代酒店英語實(shí)務(wù)教程[m]，廣州：世界圖書出版公司，2006，(2)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對(duì)已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］民事訴訟法；教學(xué)方法；互動(dòng)式
作為解決民事爭議、保障民事權(quán)利的程序法，民事訴訟法無疑是實(shí)踐性、應(yīng)用性最強(qiáng)的法學(xué)分支學(xué)科之一。當(dāng)下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學(xué)方式[1]有利于教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度授課、學(xué)生在聆聽中形成對(duì)民事訴訟法的框架性認(rèn)識(shí)，但由于缺乏主動(dòng)探求和互動(dòng)交流的平臺(tái)，加之學(xué)生也不熟悉民訴法條和相關(guān)司法解釋的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)囿于對(duì)民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和思維方法的欠缺，學(xué)生學(xué)了民訴后普遍反映面對(duì)具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問題都暴露出單向講授教學(xué)的不足?！胺▽W(xué)不能脫離實(shí)際而進(jìn)行孤立的理論教育，法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)教授法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)?！盵2]為與民訴法的核心課程地位和性質(zhì)相稱，該門課程教學(xué)尤應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，通過互動(dòng)教學(xué)將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動(dòng)的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)式教學(xué)法在“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，以期助益“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)。
一互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)探源及特點(diǎn)
互動(dòng)式教學(xué)始于20世紀(jì)70年代初興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”理念，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，在教學(xué)中倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響提高教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)綜合采納了主體性教育哲學(xué)觀、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論等作為理論支撐[3]。
1主體性教育哲學(xué)觀
主體性教育哲學(xué)觀堅(jiān)持教育以人為出發(fā)點(diǎn)，把人的成長和發(fā)展視為教育的最高價(jià)值，教育者要堅(jiān)持以受教育者為主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，激發(fā)受教育者積極主動(dòng)地將社會(huì)的要求內(nèi)化，從而建構(gòu)其主體性[4]。
2布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為知識(shí)習(xí)得是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立閱讀、思考獲得新知識(shí)[5]。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師不是單純的知識(shí)傳遞者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以自己原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力對(duì)教師的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，吸納教育內(nèi)容，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]，在知識(shí)建構(gòu)過程中，教育的核心是互動(dòng)，教師作為組織者、引導(dǎo)者，通過精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景、適時(shí)引導(dǎo)問答等方法來激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，促成學(xué)生形成自己的知識(shí)建構(gòu)。
4群體動(dòng)力學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，群體成員的積極互動(dòng)有助于成員之間相互激勵(lì)，互相促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下,課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)交流[7]，個(gè)人成長和群體發(fā)展得以共贏。以上述理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，具有以下主要特點(diǎn)：一是在教學(xué)理念上堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，兩個(gè)主體的通力合作促成教學(xué)過程圓滿完成。教師的指引是為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)生性的成長和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性；三是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流；四是在教學(xué)方式上重視采納引導(dǎo)、研討、問答、合作等形式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。
二互動(dòng)式民訴課堂教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
采納互動(dòng)式民訴課堂教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)生形成法律思維和提高法律技能、促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接具有重要作用?；?dòng)式教學(xué)從理念落實(shí)到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)方式設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等方面做好平臺(tái)搭建工作。
1雙師型的師資準(zhǔn)備
互動(dòng)式教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關(guān)聯(lián)，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規(guī)則，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)問題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規(guī)則，以便在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)[8]；要熟稔民事實(shí)體法和民事訴訟各項(xiàng)規(guī)則，才能有效地組織典型案例研討、個(gè)案全過程教學(xué)；要具有豐富的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動(dòng)，在互動(dòng)式教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生“像律師一樣思考”，也要指引其學(xué)會(huì)“像法官一樣思考”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。故而任課教師要力爭游仞于理論與實(shí)務(wù)之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學(xué)、科研水平，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)講授中，注重互動(dòng)式教學(xué)方式的采用，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)研習(xí)。
2自主學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
為了推動(dòng)民訴互動(dòng)式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須以基本教學(xué)內(nèi)容為主線、結(jié)合課程進(jìn)度，整理和相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、著作、論文、學(xué)科熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例及論述、視頻、習(xí)題等，教師作為指引者，須指導(dǎo)學(xué)生利用此類教學(xué)資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預(yù)習(xí)類、課堂討論類、課后復(fù)習(xí)類來區(qū)分使用，并采取切實(shí)措施激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，督促、引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。
3課程互動(dòng)設(shè)計(jì)
在民訴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)情境，采取不同的互動(dòng)方式，包括采取互動(dòng)的典型案例研習(xí)、真實(shí)個(gè)案全過程教學(xué)代替單向的案例講授，以適當(dāng)?shù)姆崔D(zhuǎn)教學(xué)補(bǔ)充教師講解并輔以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以蘇格拉底式的智慧誘發(fā)學(xué)生提出問題、解答問題，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組內(nèi)及組間的互動(dòng)；在互動(dòng)時(shí)機(jī)上以課堂互動(dòng)為主，以便與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，課下互動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)予以延續(xù)；在互動(dòng)主體上以師生互動(dòng)為主，鼓勵(lì)生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)。
4課程考核設(shè)計(jì)
為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的過程參與，強(qiáng)調(diào)過程考核和評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過程中的表現(xiàn)確定其相應(yīng)的平時(shí)成績，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具體到每一次互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體，評(píng)價(jià)尺度適宜，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，同時(shí)教師也要根據(jù)互動(dòng)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
三互動(dòng)式教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了激發(fā)學(xué)生民訴學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動(dòng)的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能，根據(jù)民事訴訟法課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們研究和設(shè)計(jì)了以下與互動(dòng)式教學(xué)法相配套的教學(xué)形式，將互動(dòng)式教學(xué)貫穿于教學(xué)全程，在課程講授過程中靈活運(yùn)用互動(dòng)式方法。
1民訴專題讀書會(huì)
在民訴法課開課伊始，老師為學(xué)生指定一至兩本中西方民訴法學(xué)經(jīng)典著作供學(xué)生閱讀，讀書會(huì)采取獨(dú)立閱讀、小組討論的形式，學(xué)生在閱讀過程中撰寫讀書心得，適時(shí)組織小組討論，在課程結(jié)束前組織班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)，各組選派代表來作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種形式充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)的全過程結(jié)合，有助于促使學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的法律思維和提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。
2典型案例研習(xí)和個(gè)案全過程教學(xué)
現(xiàn)行的案例教學(xué)多體現(xiàn)為案例講授，即老師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉例加以說明，通常是截取案件的一個(gè)環(huán)節(jié)來予以解析，沒有完整的案例討論流程，也沒有學(xué)生參與表達(dá)意見，整個(gè)過程中，老師是自說自話，學(xué)生只是旁觀旁聽[9]，本文提出的典型案例研習(xí)和個(gè)案全過程教學(xué)方式歸類于案例教學(xué)，但與傳統(tǒng)的案例講授法不同。典型案例研習(xí)要求老師緊扣教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應(yīng)該真實(shí)，在案例研習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，采用啟發(fā)式提問來組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過規(guī)范化的案例研習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過思考和辯論來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的法律思維和職業(yè)技能。同時(shí)，要注重選取典型案例適當(dāng)進(jìn)行個(gè)案全過程教學(xué)，以助于學(xué)生掌握個(gè)案處理全程的程序操作。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
作為近年來流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前，學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師提供的視頻并接受在線輔導(dǎo)，教師能夠提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來完成，老師通過問答方式給予有效的輔導(dǎo)。從學(xué)術(shù)研究來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用多見于大學(xué)英語課堂，目前尚未見到有論著提及在法學(xué)課程上的運(yùn)用。其實(shí)，作為一種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也適用于民訴法學(xué)課程教學(xué)中，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中，將課件及相關(guān)延伸閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程成為一個(gè)有目的的自學(xué)過程，并將學(xué)習(xí)困惑集中歸納于班群，引起老師和同學(xué)的關(guān)注，作為下次課堂上的焦點(diǎn)問題予以引導(dǎo)討論，課堂成為師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，老師在互動(dòng)過程中注意穿針引線，運(yùn)用蘇格拉底式教學(xué)對(duì)話，層層解析，步步推進(jìn)，通過探討和辯論，啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，并使學(xué)生找到獲得知識(shí)的途徑。恰如我國著名教育學(xué)專家李政濤先生所言：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！盵10]
4小組合作學(xué)習(xí)與研討
學(xué)習(xí)小組是教學(xué)組織中的重要單元，在教學(xué)課程中，教師根據(jù)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇研討主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞主題搜索文獻(xiàn)，開展組內(nèi)研討和組間辯論。通過研討，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自行收集資料,獨(dú)立思考和深入分析；專題研討中，每個(gè)小組確定代表進(jìn)行研討式發(fā)言，小組之間可以辯論或補(bǔ)充，這種方式鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)利用能力、辯論能力和表達(dá)能力。研討中教師要注意傾聽，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時(shí)，要及時(shí)歸納爭議焦點(diǎn)，對(duì)于研討達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，要注意總結(jié)；對(duì)學(xué)生的提問，宜引導(dǎo)學(xué)生自己思考做出分析和判斷。
5民事模擬法庭訓(xùn)練
我們將民事模擬法庭實(shí)訓(xùn)納入了民事訴訟法的教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)訓(xùn)中，老師選取真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的法庭審判來分角色辦理案件，學(xué)生在模擬審判實(shí)訓(xùn)中依據(jù)自己的角色承擔(dān)相應(yīng)的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據(jù)到參加庭審全過程，充分展現(xiàn)了生生互動(dòng)，學(xué)生需要將實(shí)體法與程序法融會(huì)貫通，學(xué)以致用，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生法律應(yīng)用能力。
6社區(qū)法律服務(wù)和法律診所教育
論文摘要：互動(dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。教師可以通過多種方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其思辨能力。
一、互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)法即為在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)是一種以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其廣泛興趣，發(fā)展其自學(xué)能力，提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
二、英語專業(yè)學(xué)生所存在的問題
首先，英語專業(yè)的學(xué)生知識(shí)比較豐富、功底比較扎實(shí)，但實(shí)際運(yùn)用英語的能力并不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要是通過被動(dòng)的攝入和機(jī)械的記背，沒有真正地消化、吸收，更沒有融會(huì)貫通。因此，沒能有效地轉(zhuǎn)化為能力，形成技巧。學(xué)生大多只能在淺層次上運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的會(huì)話、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準(zhǔn)確表達(dá)自己深刻的思想，更不能自如地談?wù)摃r(shí)事政治，發(fā)表自己的見解，很多的學(xué)生有想法但是卻無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，而作為一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生，這顯然是一個(gè)致命的硬傷。其次，英語專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。從歷年來英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分析來看，學(xué)生的語言知識(shí)和理論基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但學(xué)科視野不寬，自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)，這無疑影響和制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，這樣的學(xué)生是缺乏競爭力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，把自己當(dāng)作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的唯一途徑。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用圖書館和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備，結(jié)果往往事倍功半。再次，英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力較弱。英語專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力基本可以應(yīng)付日常的交際需要，但是，普遍存在的問題是，學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對(duì)內(nèi)容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因?yàn)閷W(xué)生偏重于語言形式的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生所積累的文化底蘊(yùn)不夠。學(xué)生對(duì)語言深層結(jié)構(gòu)的理解卻比較膚淺，對(duì)整體內(nèi)容意義的分析抓不到要領(lǐng)。
三、合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式
1. 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色觀念，營造寬松氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造參與條件?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師并非主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生不僅是接受者，同時(shí)也是參與者；教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力，而不僅僅是掌握知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在互動(dòng)教學(xué)模式下， 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學(xué)過程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。再次，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。最后，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息提供者。 總之，教師應(yīng)在整個(gè)過程中扮演著多重角色。
2. 運(yùn)用多種方式， 激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)興趣。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，同時(shí)也是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。課堂互動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生在課堂上用目的語進(jìn)行的語言形式和語言意義上的平等對(duì)話課堂能有效地促進(jìn)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。一般來說有以下幾種互動(dòng)模式。
第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的場景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)用于生活實(shí)際。
第二，熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用電教媒體，運(yùn)用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運(yùn)用電教媒體，可融聲音、畫面、動(dòng)作、知識(shí)于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，消除厭倦感，進(jìn)而使課堂活起來，動(dòng)起來。第三，開展課外活動(dòng)，拓展思維能力。互動(dòng)不能僅僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點(diǎn)和其它時(shí)段，課外與課內(nèi)相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不相同。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知欲。可采用的模式有：舉辦專題講座；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物以及英語刊物上的閱讀材料等；開展各種比賽，英語朗讀比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音能力大有益處；英語演講比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維及應(yīng)變能力，鍛煉其說英語的自信心。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)處處有網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源也是很豐富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學(xué)生因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，往往不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生推薦一批可以用來學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，除此之外，可以更好的利用微博。學(xué)生利用微博要遵循一個(gè)原則就是要用英語和別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想，剛開始，可以和自己班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而可以擴(kuò)大交流的范圍。
四、結(jié)語
互動(dòng)式英語課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動(dòng)拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動(dòng)教師耀充分的發(fā)揮其指導(dǎo)者監(jiān)督者的作用，要幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動(dòng)的操作程序和運(yùn)行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯(cuò)位。
參考文獻(xiàn)：
[1]佐斌.師生互動(dòng)論--課堂師生互動(dòng)的心理研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理;課程建設(shè)
OBE教育理念即是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向的教育模式。這種教育理念認(rèn)為高校對(duì)人才的教育培養(yǎng)應(yīng)該以用人單位的需要為目標(biāo)，按照人才使用者的需求來設(shè)置設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，也為人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)工作指明了方向。
一、OBE教育理念下的《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程定位
企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程是工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程、主干課程。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是研究現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的觀念、理論，理解掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略理論的方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理的基本概念、特征、理論、戰(zhàn)略分析思路和方法有較全面而深入的了解認(rèn)識(shí);掌握企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢、企業(yè)成長戰(zhàn)略、不同行業(yè)企業(yè)成長戰(zhàn)略的類型，理解認(rèn)識(shí)每種戰(zhàn)略的實(shí)施條件，及其各種戰(zhàn)略可能給企業(yè)帶來的利弊;掌握戰(zhàn)略決策的分析與選擇過程及戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、實(shí)施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程應(yīng)該通過課堂的教與學(xué)相結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論及分析方法，針對(duì)各類企業(yè)不同的內(nèi)外部環(huán)境條件進(jìn)行案例分析，完成企業(yè)戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實(shí)施與戰(zhàn)略控制，以提升學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)的能力，形成自己的戰(zhàn)略思維框架，提高自己的戰(zhàn)略思維能力和決策能力。
二、目前《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)中的問題
(一)課程教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。企業(yè)的戰(zhàn)略管理目標(biāo)一般是企業(yè)高層管理人員制定的，相對(duì)于其他的課程來說，由于它強(qiáng)調(diào)從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展、全局發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行戰(zhàn)略決策，因此該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)需要綜合許多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，應(yīng)該屬于工商管理專業(yè)中學(xué)習(xí)難度比較大的課程。如果教學(xué)內(nèi)容安排不合理將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加更大的困難。從該門課程目前的教學(xué)內(nèi)容來看，基本上都是始終圍繞著企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的過程，按照戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與評(píng)價(jià)這四項(xiàng)主題來展開的。這種教學(xué)內(nèi)容安排主要是從學(xué)科體系層面來劃分的，但是很多高校的教師在講授該門課程時(shí)沒有結(jié)合具體的特定行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，案例教學(xué)內(nèi)容比例偏低、相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少等，導(dǎo)致這一課程教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論知識(shí)介紹，不利用啟發(fā)學(xué)生思維，不符合OBE教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求。
(二)課程教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理本身也是一門對(duì)實(shí)踐技能要求比較高的課程，需要學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)略理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)戰(zhàn)略問題，這就需要開展多種課程教學(xué)模式，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。目前許多高校的工商管理專業(yè)都開設(shè)了《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》這門課程，并且都是把該門課程作為核心課程來設(shè)置的，但在課程教學(xué)模式上其實(shí)并沒有多少創(chuàng)新，依然采取的是過去那種老師講、學(xué)生聽，平常做作業(yè)，期末開展考試的做法。課程教學(xué)模式單一、單調(diào)，毫無主動(dòng)性可言，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有體現(xiàn)OBE教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的科學(xué)性要求。
(三)課程教學(xué)方法陳舊。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程同時(shí)也是一門非常藝術(shù)化的課程，各人可以有自己對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的理解和選擇、實(shí)施戰(zhàn)略的方式。所以這門課非常需要模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，以生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不少高校目前該課程的教學(xué)方法上還是停留于“滿堂灌”的做法，強(qiáng)調(diào)在課堂上介紹理論知識(shí)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是把思考問題的能力、學(xué)習(xí)的能力教授給學(xué)生。雖然有的高校在該門課程中建立了案例教學(xué)庫，嘗試了案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，但未能收到良好的效果，沒有系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和方法廣為推廣。
三、OBE教育理念下的戰(zhàn)略管理課程建設(shè)思路
(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。1．組織編寫教材。教材的質(zhì)量關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)該基本概括課程教學(xué)的內(nèi)容。一般而言，外來的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教材不可能專門結(jié)合高校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和特定的經(jīng)營環(huán)境來編寫教材內(nèi)容，這就使企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)不能較好地結(jié)合實(shí)際，影響了OBE教育理念的實(shí)施。應(yīng)該考慮采用產(chǎn)學(xué)研教育模式來編寫教材，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，共同組織編寫該門課程的教材，將該教材的編寫作為學(xué)校工商管理專業(yè)的精品教材來編寫。教材中應(yīng)該有良好的理論教學(xué)內(nèi)容，概念解析清晰，章節(jié)結(jié)構(gòu)安排符合邏輯，同時(shí)教材中也有豐富的教學(xué)案例、模擬試卷、課后練習(xí)等加入，并且應(yīng)該形成相關(guān)的電子教學(xué)課件，并配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。2．建設(shè)案例教學(xué)庫。應(yīng)該考慮建立企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)庫。為了增加師生之間的交流，加強(qiáng)校企合作，這個(gè)案例教學(xué)庫應(yīng)該改變過去那種只由任課教師編寫的做法而改為向?qū)W校教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生共同征集案例，經(jīng)過認(rèn)真挑選最后確定案例教學(xué)庫入選案例的方法，并且以每年修訂、調(diào)整的方式對(duì)該門課程的案例進(jìn)行更新、維護(hù)。在案例教學(xué)庫中主要應(yīng)該偏重于有高校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的，有具體經(jīng)營環(huán)境的，能啟發(fā)學(xué)生思維的案例。另外，應(yīng)該廣泛推廣案例教學(xué)庫的應(yīng)用，比如在網(wǎng)上建立該課程的教學(xué)資源平臺(tái)，允許學(xué)生登錄查看案例教學(xué)庫，分組討論，以形成案例企業(yè)問題解決方案的方式完成作業(yè)，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。3．充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE教育理念要求高校按照用人單位的需求來培養(yǎng)人才，那么實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要手段理應(yīng)得到重視。一方面，在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中應(yīng)該考慮配合該門課程的理論教學(xué)增加課程實(shí)驗(yàn)，該課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度基本與理論教學(xué)進(jìn)度一致，課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也緊密配合理論教學(xué)內(nèi)容安排。在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程實(shí)驗(yàn)中還要注意配備企業(yè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)，并有專門的課程實(shí)訓(xùn)教材。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合使課程教學(xué)中的“教－學(xué)－做”較好地融合在一起，能提高學(xué)生的思考和應(yīng)用能力。另一方面，由于企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理屬于工商管理專業(yè)的高級(jí)課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)這門課程之前高校應(yīng)該按照OBE教育理念多開設(shè)深入到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者鼓勵(lì)學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的做法，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的了解，這對(duì)于以后學(xué)會(huì)以戰(zhàn)略思維來看待和解決企業(yè)經(jīng)營中的問題是非常有益的。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。1．開展校企聯(lián)合教學(xué)模式。采用OBE教育理念培養(yǎng)人才，必須“打開門”辦教育，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就充分了解企業(yè)，能主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)和能力滿足企業(yè)的需求。那么校企聯(lián)合的教學(xué)模式就應(yīng)該運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中來，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是以企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境為背景講述企業(yè)的戰(zhàn)略選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)，本身也是需要結(jié)合大量企業(yè)實(shí)際經(jīng)營資料來講授的課程，校企聯(lián)合的教學(xué)模式可以通過增加企業(yè)指導(dǎo)老師作為外聘教師、建設(shè)校企合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、校企共編教材或共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式來提高企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的建設(shè)效果。2．嘗試雙語教學(xué)模式。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的理論主要來源于西方，直到現(xiàn)在西方的經(jīng)營戰(zhàn)略理論與實(shí)踐研究依然走在前列。要激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果，就要在該門課程中嘗試雙語教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生利用專業(yè)英語水平來查閱英文文獻(xiàn)，了解西方先進(jìn)的戰(zhàn)略管理思想。3．探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)?？梢酝ㄟ^建立教學(xué)資源信息庫、QQ交流群、微信群等方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，任課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在這一平臺(tái)提供學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的參考書籍目錄、作業(yè)、案例討論、在線答疑、開展微課教學(xué)等方式發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新多種教學(xué)方法。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。1．重視案例教學(xué)法。由于經(jīng)營戰(zhàn)略理論很多是直接從企業(yè)的管理實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此案例教學(xué)法可以在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程中對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都能起到明顯作用。要合理利用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是有大量合適的案例可用，這需要依賴案例教學(xué)庫的建設(shè)。然后也需要在運(yùn)用過程中，采用多種方式來開展案例教學(xué)，比如分組進(jìn)行討論、就案例提出的問題寫作論文、或者以案例企業(yè)的資料為背景開展學(xué)科競賽等。另外，教師在案例教學(xué)中也應(yīng)該持有開放心態(tài)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例討論結(jié)果時(shí)，盡量不偏不倚，做到點(diǎn)評(píng)專業(yè)、中肯。2．采用互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)方法主張?jiān)黾訋熒谡n堂的溝通來進(jìn)行教學(xué)。然而很多時(shí)候只是把互動(dòng)式教學(xué)理解為老師提問，學(xué)生回答，但這其實(shí)只是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)方面。真正的互動(dòng)式教學(xué)可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。比如，在下一次課程即將講授之前或是在上次課程結(jié)束之后，學(xué)生通過教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并提出問題，然后由老師進(jìn)行回答，這也是互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。課外的師生互動(dòng)可能比課堂中短暫的師生互動(dòng)起到更好的效果。3．應(yīng)用主動(dòng)式教學(xué)法。主動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)際上是以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)式自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。比如改變傳統(tǒng)的教師安排教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，教師授課為主的方式，先由學(xué)生提出企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教學(xué)大綱的內(nèi)容再由教師進(jìn)行修改、調(diào)整來確定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣教師可以課前了解到學(xué)生對(duì)該門課程的哪些內(nèi)容比較有興趣，對(duì)哪些內(nèi)容感到比較困惑，這對(duì)于教師了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握適度是很有幫助的。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊毅剛等．基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2015，11:24～30
［2］馮志軍．企業(yè)戰(zhàn)略管理課程本科教學(xué)的改革探索［J］．大學(xué)教育，2014，6:130～132
［3］王慧青，尹少華．《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程案例教學(xué)改革探討［J］．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，10:8～11
［4］王曉飛，胡保玲．企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系構(gòu)建問題探討［J］．中國市場，2010，26:12～13
［5］朱國軍，張宏遠(yuǎn)．地方普通高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程案例庫的建設(shè)與運(yùn)用［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5:84～86
［6］郭昆．企業(yè)戰(zhàn)略管理優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的思考［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，8:75～76
［7］胡釗涵．案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用的探討［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12:169～170
［8］吳丹．本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革探討［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2:17～19
［9］劉會(huì)齊．企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)創(chuàng)新探析［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，22:249～250