時間：2022-04-13 01:20:16
導(dǎo)語：在互動式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。
二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。
第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 互動教學(xué)法 初中英語教學(xué) 實施方法
1.引言
傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是以教師的教學(xué)為中心，而把學(xué)生當(dāng)做知識的接收器，教師主宰著整個教學(xué)活動，這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求?；咏虒W(xué)法是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。學(xué)生把自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)自學(xué)能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對話者，是雙向互動的關(guān)系［1］。在互動教學(xué)過程中，師生關(guān)系得到有效的調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介和個人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)效果［2］?；咏虒W(xué)法改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從而能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.初中英語課堂開展互動教學(xué)的重要性
英語作為一門語言本身具有較高互動性的特點(diǎn)，其主要目的就是使學(xué)生進(jìn)行英語交流。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀寫能力是英語學(xué)習(xí)的重要目的，教師需要給學(xué)生布置各種各樣的交際任務(wù)，通過互動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動作用，在科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也促進(jìn)教學(xué)的互動性的發(fā)展?；咏虒W(xué)法的教學(xué)目的很明確，即教師傳授知識，同時學(xué)生及時進(jìn)行信息反饋，通過互動，使學(xué)生更好、更牢固地掌握知識。從師生之間互動的層面看，信息互動是互動教學(xué)法的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師向?qū)W生傳授知識和掌握知識的方法，并以此作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。互動式教學(xué)方法則把知識作為課堂上師生進(jìn)行教學(xué)交流的基礎(chǔ)，師生在進(jìn)行知識交流時，他們的地位是平等的?；咏虒W(xué)過程是老師與學(xué)生兩種不同角色相互作用與影響的過程。在初中英語教學(xué)過程中采用互動教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)。
（1）有益于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性
在初中英語教學(xué)過程中，師生之間的互動、學(xué)生之間的互動可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到英語確確實實是交際工具，強(qiáng)化對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識?；咏虒W(xué)有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠通過自己的積極思考掌握所學(xué)知識。互動式教學(xué)要求學(xué)生參與互動，必然會促使學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，以滿足課堂上參與相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)的需要。
教師在課堂上布置一些互動性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，通過討論、辯論等多種方式進(jìn)行教學(xué)，將對學(xué)生產(chǎn)生很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其思維活動，克服緊張感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生參與群體討論的愿望，對學(xué)好英語的興趣將不斷增強(qiáng)。
（2）有益于提高師生關(guān)系的融洽度
互動教學(xué)能夠有效改善師生關(guān)系，縮短師生之間的距離感，使師生之間產(chǎn)生信任感和親近感。教師是互動教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份進(jìn)行教學(xué)互動，在教學(xué)過程中潛移默化地感染和影響學(xué)生，在取得較好的教學(xué)效果的同時，也能提高教師在學(xué)生心目中的威信和地位。
（3）有益于學(xué)生明確自身為學(xué)習(xí)主體的地位
在傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式中，教師在講臺上教，學(xué)生在下面聽，學(xué)生不是知識學(xué)習(xí)的主體，同時學(xué)生在這種被動的教學(xué)模式下，很難認(rèn)識到自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。對于學(xué)習(xí)主體認(rèn)知的不明確，很容易造成學(xué)生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目的，部分學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。
（4）有益于增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
互動式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種相互影響、相互合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，人與人之間更密切的相互聯(lián)系將會對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，這種相互協(xié)作的環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種環(huán)境中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的幫助。同時學(xué)生間的交流可以增加學(xué)生個體的社會性，促進(jìn)個體學(xué)社認(rèn)知的發(fā)展。與單獨(dú)學(xué)習(xí)相比，互動式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生針對他人的正面情感，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
3.互動教學(xué)法的實施方法
在互動教學(xué)過程中，學(xué)生既是知識的接受者，又是反饋者；教師既是知識的傳授者，又是受動者。學(xué)生作為知識的接受者，是學(xué)習(xí)的主體，接受教師在英語教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的引導(dǎo)；同時學(xué)生又作為教學(xué)過程反饋者，是教學(xué)過程的客體，主動對學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。
（1）重視課前準(zhǔn)備階段
課前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與研究，提出一些具有價值或者真正需要教師解答的問題，這樣在課堂上進(jìn)行交流時才能達(dá)到預(yù)期效果。教師可以讓學(xué)生提前幾天時間提出問題，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行仔細(xì)研究，然后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講解，或者對學(xué)生比較集中的問題進(jìn)行專題備課。教學(xué)方法的選擇是互動式教學(xué)的前提，課堂教學(xué)中的互動是從課前準(zhǔn)備工作開始的。一方面，教師要在掌握課本、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合初中學(xué)生的心理特征，設(shè)計行之有效的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過程。另一方面，學(xué)生要在課前主動地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，對即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容要有整體認(rèn)知，并通過聯(lián)系已掌握的知識，初步理解教學(xué)內(nèi)容，為課內(nèi)的互動教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
（2）做好課上的教學(xué)階段
在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問、辯論和發(fā)表不同意見，教師不要急于評論，更不要武斷否定學(xué)生的意見或回答，對學(xué)生的一些創(chuàng)新性見解要盡可能給予鼓勵性評價；對學(xué)生的失誤要持寬容態(tài)度；當(dāng)學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)偏頗時，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、矯正問題。在互動式教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是非常重要的。教師的語言表達(dá)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要工具，語氣、語調(diào)、語聲、語速和語態(tài)的運(yùn)用和控制是影響學(xué)生課堂積極性的重要因素。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)多走下講臺與學(xué)生進(jìn)行近距離溝通，這樣可以讓每位同學(xué)都感覺到老師一直在關(guān)注著自己，提高教學(xué)效益。
（3）重視課后的復(fù)習(xí)階段
課堂教學(xué)工作的結(jié)束并不意味著互動教學(xué)的結(jié)束，課后的教學(xué)安排是對上一節(jié)課的總結(jié)，也是對后一節(jié)課的提高與發(fā)展。課后可以通過作業(yè)、思考題、編排英文話劇等多種形式安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生也可以通過QQ、E-mail等多種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的相互交流。課后反思和評價是互動式教學(xué)的延續(xù)和深化。課后對教學(xué)方式和內(nèi)容的反思、評價是雙向和互動的。課后教師對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并通過個別談話、測試、座談和問卷調(diào)查等形式進(jìn)行師生交流，共同探討和提高。
4.結(jié)語
互動教學(xué)法對初中英語課程教學(xué)而言是一種行之有效的教學(xué)方法?；咏虒W(xué)法的教學(xué)目的很明確，即教師傳授知識，同時學(xué)生及時進(jìn)行信息反饋，通過交互動，使學(xué)生更好、更牢固地掌握知識。互動教學(xué)方法把知識作為課堂上師生進(jìn)行教學(xué)交流的基礎(chǔ)，在師生進(jìn)行知識交流時，他們的地位平等。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 多維式教學(xué)； 寄生蟲學(xué)； 教學(xué)
寄生蟲學(xué)是一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，對臨床、預(yù)防、檢驗和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學(xué)生往往卻忽視對本課程的學(xué)習(xí)和重視程度，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不牢、實際應(yīng)用能力差。而在教學(xué)工作中，一直以來對寄生蟲的教學(xué)仍只關(guān)注于書本上的理論知識教學(xué)，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在實際學(xué)習(xí)本學(xué)科中存在的問題及本學(xué)科的特點(diǎn)，筆者采用了多維教學(xué)方式，多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法[1]。本研究從寄生蟲學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及學(xué)生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學(xué)科知識，已切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合科學(xué)素質(zhì)較高人才為目標(biāo)的教學(xué)改革探索。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校2010級統(tǒng)招本科生為實驗對象，隨機(jī)選取一階梯教室學(xué)生進(jìn)行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。然后從每組中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。
1.2 方法 采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進(jìn)行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。
1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進(jìn)行相關(guān)資料查詢，擴(kuò)充對本學(xué)科的了解。
1.2.2 課程實踐 實驗課上鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行標(biāo)本的學(xué)習(xí)，并動手為自己或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對易感人群進(jìn)行詢問并提出建議或檢查；讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。
1.2.3 團(tuán)隊討論 學(xué)生分組對所學(xué)內(nèi)容及從實踐中得到的知識進(jìn)行討論，互相探討學(xué)習(xí)。
1.2.4 最終評估 對學(xué)生考試成績、論文水平、病例分析能力進(jìn)行評定，做統(tǒng)計學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學(xué)生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進(jìn)行回答的準(zhǔn)確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進(jìn)展的了解情況；(3)實踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運(yùn)用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機(jī)抽取100名學(xué)生成績進(jìn)行對比分析。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計學(xué)u檢驗。以P
2 結(jié)果
2.1 理論考試成績比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.2 病例分析能力比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.3 論文水平比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.4 問卷調(diào)查 對學(xué)生采用不記名方式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學(xué)組96%學(xué)生對此教學(xué)方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學(xué)組只有40%對傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在寄生蟲教學(xué)中使用多維式教學(xué)法更具備優(yōu)勢。人體寄生蟲學(xué)作為一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，與此同時，也是一門重要的應(yīng)用型學(xué)科。但是在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是會忽略該門課程的學(xué)習(xí)和重要程度，學(xué)習(xí)不夠積極主動，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面掌握不扎實，實際運(yùn)用能力較差的后果。除此之外，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法也存在一些不足，主要在于教學(xué)過程中主要注意力都集中在理論知識以及簡單的實驗操作方面，而過度忽略了學(xué)科知識的現(xiàn)實需要。面對這些問題，結(jié)合實際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在寄生蟲教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多維式教學(xué)方法，考慮寄生蟲學(xué)科的作用和學(xué)科特點(diǎn)，從其醫(yī)學(xué)重要性角度出發(fā)，努力加強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)科的重視程度，全方位、多角度融合人體寄生蟲課程知識，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面已經(jīng)取得了一定成果，堅持采用多維式教學(xué)方法，并在工作中不斷深入挖掘利用其優(yōu)勢，以實現(xiàn)為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)具備扎實理論知識與實踐應(yīng)用能力的合格人才為目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)方法靈活多變
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要是以文字、背書的形式進(jìn)行授課，相比之下，多維式教學(xué)法在教學(xué)方式上十分靈活多變，能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時間進(jìn)行教學(xué)。類似引導(dǎo)法、病案法、PBL教學(xué)法以及互動式教學(xué)法等都屬于多維式教學(xué)法學(xué)范疇內(nèi)，靈活運(yùn)用這些方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，結(jié)合現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活案例想聯(lián)系，比如說在講授肺吸蟲的時候，可以引用笑星趙本山吃小龍蝦患血吸蟲病的案例進(jìn)行教學(xué)。另外，還可以根據(jù)地域性寄生蟲病的特點(diǎn)，挑選在該病流行地區(qū)生活過的學(xué)生現(xiàn)場介紹實際情況，說一說當(dāng)?shù)厝硕疾扇∈裁礃拥拿耖g辦法進(jìn)行防治。這樣一來，不但提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能在最大限度上促使學(xué)生集中課堂注意力，而且可以讓大家樹立一種現(xiàn)實防預(yù)意識，讓大家認(rèn)識到這些寄生蟲病其實我們并不遙遠(yuǎn)。
三、極大豐富了課程實踐教學(xué)內(nèi)容
在課后時間，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館館藏查找有關(guān)資料信息，在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，在廣度與深度上加深對這一學(xué)科知識的了解，使學(xué)生們對寄生蟲學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)科實驗課程上，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)學(xué)習(xí)，并為自己或者同學(xué)做相應(yīng)檢查，比如利用生理鹽水方法檢查腸道寄生蟲，蠕形螨檢查，以及利用免疫試劑在疾病高發(fā)區(qū)檢查弓形蟲和囊蟲病這一類的寄生蟲病。此外，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)實地調(diào)研活動，對像兒童這樣寄生蟲病感染率較高的群體詢問，并有針對性地進(jìn)行腸道線蟲檢查，例如蛔蟲、鞭蟲以及蟯蟲等。在住戶家庭開展包括蠕形螨和粉塵螨在內(nèi)的寄生蟲檢查。經(jīng)過反復(fù)的課外實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科理論知識掌握、動手能力以及溝通能力等方面都有明顯的進(jìn)步。讓學(xué)生進(jìn)入CT、B超、X線等與學(xué)科有關(guān)的影響科室和檢驗科室，幫助學(xué)生了解相關(guān)輔助診斷，從而形成并加深學(xué)生對寄生蟲病危害的主管印象。當(dāng)完成前面一系列課外實踐性學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生分組討論，結(jié)合理論知識和實踐發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。
四、評估手段種類多，評定結(jié)果合理
教師對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)
1.課上綜合問題回答全面性和準(zhǔn)確性。
2.對本專業(yè)領(lǐng)域研究情況的了解。
3.實踐學(xué)習(xí)過程中動手能力、專業(yè)知識運(yùn)用能力以及整體綜合素質(zhì)方面實際表現(xiàn)情況。
4.小組討論和病例分析過程中對專業(yè)知識的掌握程度。
5.考試成績。
6.專業(yè)論文撰寫能力。
經(jīng)過以上六個方面的學(xué)習(xí)效果評定，無論是理論知識還是論文撰寫能力，或者社會實踐等綜合能力，多維式教學(xué)法明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的幫助作用更大。
論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情境教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等。同時應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂。
在目前的全球經(jīng)濟(jì)—體化的新形勢下，中國的旅游業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。中國酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團(tuán)的直接競爭。因此，酒店的涉外服務(wù)性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的英語實用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質(zhì)的員工并不多。
因此提高專業(yè)英語教學(xué)(esp)的質(zhì)量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實際應(yīng)用能力成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
專門用途英語esp教學(xué)理論
所謂esp教學(xué)理論，就是專門用途英語esp(english forspeeifie purpose)，它對應(yīng)于普通英語教學(xué)ecr(english for gen-eral pllrpose)。專門用途英語教學(xué)法經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，目前已發(fā)展到了第五階段。strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認(rèn)為esp課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(diǎn)(absolutecharacteristics)：
1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。
2.課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)。
3.重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。
4.必須與egp(普通英語教學(xué))有鮮明的對照。
專門用途英語的教學(xué)中心是某專業(yè)的英語，因此它是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業(yè)英語教學(xué)法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情景教學(xué)，實踐教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學(xué)法進(jìn)行探討。
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動具體的酒店情境，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員，用英語進(jìn)行酒店服務(wù)。
2.案例分析法
案例教學(xué)法是讓學(xué)員通過個案情境學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供一些真實的酒店服務(wù)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學(xué)法
美國當(dāng)代著名教育家cuseo(1992)認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！睂W(xué)生們通過討論、合作完成任務(wù)。
4.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。教師可以按照willis的任務(wù)型教學(xué)的三個步驟來設(shè)計教學(xué)。例如，可以圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)等項目設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
5.結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、vcd教學(xué)光盤、mp3、英文電影及英語學(xué)習(xí)軟件，用ppt完成本課程的課件制作，充分利用學(xué)校的多媒體教室，給學(xué)生以直觀的印象，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂
1.酒店英語禮儀服務(wù)得體應(yīng)用能力
在酒店的禮儀服務(wù)中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務(wù)員可以說“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務(wù)中還不能使用很隨便的口語，如：ok，no等。
要尊重各國的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務(wù)實操能力
如：在room reservation(房間預(yù)定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個confirmation(確認(rèn))。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務(wù)質(zhì)量，提升客人滿意度和回頭率的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，首先是學(xué)習(xí)處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，進(jìn)行情景操練。二是增加訓(xùn)練案例，使學(xué)生見多識廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室
利用現(xiàn)有資源，如把學(xué)校飯?zhí)煤驼写鳛閷嵱?xùn)基地。設(shè)置中西餐飲服務(wù)實訓(xùn)室、前廳與客房服務(wù)實訓(xùn)室。要求學(xué)生在實習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測教學(xué)效果。
改革考試評價手段，全面多樣考核學(xué)生
考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
考核模式和內(nèi)容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結(jié)合，考查學(xué)生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。另外，鼓勵學(xué)生獲取《廣東省酒店職業(yè)英語等級考試》證書。
結(jié) 語
了解專門用途英語的教學(xué)理論，有助于廣大英語教師確立教學(xué)目標(biāo)并采取對應(yīng)的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生順應(yīng)特定的esp教學(xué)方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高職酒店專業(yè)英語教學(xué)只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學(xué)實踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］民事訴訟法；教學(xué)方法；互動式
作為解決民事爭議、保障民事權(quán)利的程序法，民事訴訟法無疑是實踐性、應(yīng)用性最強(qiáng)的法學(xué)分支學(xué)科之一。當(dāng)下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學(xué)方式[1]有利于教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度授課、學(xué)生在聆聽中形成對民事訴訟法的框架性認(rèn)識，但由于缺乏主動探求和互動交流的平臺，加之學(xué)生也不熟悉民訴法條和相關(guān)司法解釋的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時囿于對民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和思維方法的欠缺，學(xué)生學(xué)了民訴后普遍反映面對具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問題都暴露出單向講授教學(xué)的不足?！胺▽W(xué)不能脫離實際而進(jìn)行孤立的理論教育，法學(xué)教育不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)教授法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)?！盵2]為與民訴法的核心課程地位和性質(zhì)相稱，該門課程教學(xué)尤應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，通過互動教學(xué)將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，探討互動式教學(xué)法在“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，以期助益“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)。
一互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)探源及特點(diǎn)
互動式教學(xué)始于20世紀(jì)70年代初興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”理念，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，在教學(xué)中倡導(dǎo)師生互動、生生互動的雙向交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，通過教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)綜合采納了主體性教育哲學(xué)觀、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動力學(xué)習(xí)理論等作為理論支撐[3]。
1主體性教育哲學(xué)觀
主體性教育哲學(xué)觀堅持教育以人為出發(fā)點(diǎn)，把人的成長和發(fā)展視為教育的最高價值，教育者要堅持以受教育者為主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，激發(fā)受教育者積極主動地將社會的要求內(nèi)化，從而建構(gòu)其主體性[4]。
2布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為知識習(xí)得是一種積極主動的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立閱讀、思考獲得新知識[5]。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師不是單純的知識傳遞者，學(xué)生也不是被動地接受知識，而是以自己原有的知識水平和認(rèn)知能力對教師的教育進(jìn)行評價與選擇，吸納教育內(nèi)容，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]，在知識建構(gòu)過程中，教育的核心是互動，教師作為組織者、引導(dǎo)者，通過精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情景、適時引導(dǎo)問答等方法來激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，促成學(xué)生形成自己的知識建構(gòu)。
4群體動力學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，群體成員的積極互動有助于成員之間相互激勵，互相促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下,課程教學(xué)實現(xiàn)了多向互動交流[7]，個人成長和群體發(fā)展得以共贏。以上述理論為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，具有以下主要特點(diǎn)：一是在教學(xué)理念上堅持以人為本，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，兩個主體的通力合作促成教學(xué)過程圓滿完成。教師的指引是為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)生性的成長和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性；三是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，倡導(dǎo)師生互動、生生互動的雙向交流；四是在教學(xué)方式上重視采納引導(dǎo)、研討、問答、合作等形式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。
二互動式民訴課堂教學(xué)平臺的構(gòu)建
采納互動式民訴課堂教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)生形成法律思維和提高法律技能、促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接具有重要作用?；邮浇虒W(xué)從理念落實到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學(xué)習(xí)資源、互動方式設(shè)計、課程考核評價等方面做好平臺搭建工作。
1雙師型的師資準(zhǔn)備
互動式教學(xué)對任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關(guān)聯(lián)，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規(guī)則，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)問題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規(guī)則，以便在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)[8]；要熟稔民事實體法和民事訴訟各項規(guī)則，才能有效地組織典型案例研討、個案全過程教學(xué)；要具有豐富的法律實務(wù)經(jīng)驗，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動，在互動式教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生“像律師一樣思考”，也要指引其學(xué)會“像法官一樣思考”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。故而任課教師要力爭游仞于理論與實務(wù)之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學(xué)、科研水平，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)講授中，注重互動式教學(xué)方式的采用，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能動研習(xí)。
2自主學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
為了推動民訴互動式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須以基本教學(xué)內(nèi)容為主線、結(jié)合課程進(jìn)度，整理和相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、著作、論文、學(xué)科熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例及論述、視頻、習(xí)題等，教師作為指引者，須指導(dǎo)學(xué)生利用此類教學(xué)資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預(yù)習(xí)類、課堂討論類、課后復(fù)習(xí)類來區(qū)分使用，并采取切實措施激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，督促、引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。
3課程互動設(shè)計
在民訴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計相應(yīng)的互動情境，采取不同的互動方式，包括采取互動的典型案例研習(xí)、真實個案全過程教學(xué)代替單向的案例講授，以適當(dāng)?shù)姆崔D(zhuǎn)教學(xué)補(bǔ)充教師講解并輔以適當(dāng)點(diǎn)評，以蘇格拉底式的智慧誘發(fā)學(xué)生提出問題、解答問題，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組內(nèi)及組間的互動；在互動時機(jī)上以課堂互動為主，以便與教學(xué)知識點(diǎn)密切結(jié)合，課下互動、網(wǎng)上互動予以延續(xù)；在互動主體上以師生互動為主，鼓勵生生互動、組內(nèi)互動、組間互動。
4課程考核設(shè)計
為了鼓勵學(xué)生積極參與互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核方式及評價指標(biāo)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的過程參與，強(qiáng)調(diào)過程考核和評價，可以根據(jù)學(xué)生在互動教學(xué)過程中的表現(xiàn)確定其相應(yīng)的平時成績，教學(xué)評價應(yīng)該具體到每一次互動活動，評價指標(biāo)要具體，評價尺度適宜，把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，同時教師也要根據(jù)互動教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
三互動式教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了激發(fā)學(xué)生民訴學(xué)習(xí)的能動性，將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能，根據(jù)民事訴訟法課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們研究和設(shè)計了以下與互動式教學(xué)法相配套的教學(xué)形式，將互動式教學(xué)貫穿于教學(xué)全程，在課程講授過程中靈活運(yùn)用互動式方法。
1民訴專題讀書會
在民訴法課開課伊始，老師為學(xué)生指定一至兩本中西方民訴法學(xué)經(jīng)典著作供學(xué)生閱讀，讀書會采取獨(dú)立閱讀、小組討論的形式，學(xué)生在閱讀過程中撰寫讀書心得，適時組織小組討論，在課程結(jié)束前組織班級讀書報告會，各組選派代表來作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結(jié)點(diǎn)評。這種形式充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動、組間互動、師生互動的全過程結(jié)合，有助于促使學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的法律思維和提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。
2典型案例研習(xí)和個案全過程教學(xué)
現(xiàn)行的案例教學(xué)多體現(xiàn)為案例講授，即老師在講解某一知識點(diǎn)時舉例加以說明，通常是截取案件的一個環(huán)節(jié)來予以解析，沒有完整的案例討論流程，也沒有學(xué)生參與表達(dá)意見，整個過程中，老師是自說自話，學(xué)生只是旁觀旁聽[9]，本文提出的典型案例研習(xí)和個案全過程教學(xué)方式歸類于案例教學(xué)，但與傳統(tǒng)的案例講授法不同。典型案例研習(xí)要求老師緊扣教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應(yīng)該真實，在案例研習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，采用啟發(fā)式提問來組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。通過規(guī)范化的案例研習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過思考和辯論來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識分析和解決實際問題的法律思維和職業(yè)技能。同時，要注重選取典型案例適當(dāng)進(jìn)行個案全過程教學(xué)，以助于學(xué)生掌握個案處理全程的程序操作。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
作為近年來流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前，學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師提供的視頻并接受在線輔導(dǎo)，教師能夠提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動、生生互動來完成，老師通過問答方式給予有效的輔導(dǎo)。從學(xué)術(shù)研究來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用多見于大學(xué)英語課堂，目前尚未見到有論著提及在法學(xué)課程上的運(yùn)用。其實，作為一種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也適用于民訴法學(xué)課程教學(xué)中，我們在課程學(xué)習(xí)中，將課件及相關(guān)延伸閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程成為一個有目的的自學(xué)過程，并將學(xué)習(xí)困惑集中歸納于班群，引起老師和同學(xué)的關(guān)注，作為下次課堂上的焦點(diǎn)問題予以引導(dǎo)討論，課堂成為師生之間和學(xué)生之間互動的場所，老師在互動過程中注意穿針引線，運(yùn)用蘇格拉底式教學(xué)對話，層層解析，步步推進(jìn)，通過探討和辯論，啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，并使學(xué)生找到獲得知識的途徑。恰如我國著名教育學(xué)專家李政濤先生所言：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！盵10]
4小組合作學(xué)習(xí)與研討
學(xué)習(xí)小組是教學(xué)組織中的重要單元，在教學(xué)課程中，教師根據(jù)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇研討主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞主題搜索文獻(xiàn)，開展組內(nèi)研討和組間辯論。通過研討，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自行收集資料,獨(dú)立思考和深入分析；專題研討中，每個小組確定代表進(jìn)行研討式發(fā)言，小組之間可以辯論或補(bǔ)充，這種方式鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)利用能力、辯論能力和表達(dá)能力。研討中教師要注意傾聽，適時引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時，要及時歸納爭議焦點(diǎn)，對于研討達(dá)成共識的內(nèi)容，要注意總結(jié)；對學(xué)生的提問，宜引導(dǎo)學(xué)生自己思考做出分析和判斷。
5民事模擬法庭訓(xùn)練
我們將民事模擬法庭實訓(xùn)納入了民事訴訟法的教學(xué)活動中，在實訓(xùn)中，老師選取真實案例，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的法庭審判來分角色辦理案件，學(xué)生在模擬審判實訓(xùn)中依據(jù)自己的角色承擔(dān)相應(yīng)的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據(jù)到參加庭審全過程，充分展現(xiàn)了生生互動，學(xué)生需要將實體法與程序法融會貫通，學(xué)以致用，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生法律應(yīng)用能力。
6社區(qū)法律服務(wù)和法律診所教育
論文摘要：互動式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。教師可以通過多種方式和學(xué)生進(jìn)行互動，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其思辨能力。
一、互動式教學(xué)
互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系?；邮浇虒W(xué)法即為在教學(xué)活動中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)是一種以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其廣泛興趣，發(fā)展其自學(xué)能力，提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。互動式教學(xué)一個顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性貫穿于整個課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，學(xué)生是課堂活動的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
二、英語專業(yè)學(xué)生所存在的問題
首先，英語專業(yè)的學(xué)生知識比較豐富、功底比較扎實，但實際運(yùn)用英語的能力并不強(qiáng)。學(xué)生對知識的掌握主要是通過被動的攝入和機(jī)械的記背，沒有真正地消化、吸收，更沒有融會貫通。因此，沒能有效地轉(zhuǎn)化為能力，形成技巧。學(xué)生大多只能在淺層次上運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的會話、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準(zhǔn)確表達(dá)自己深刻的思想，更不能自如地談?wù)摃r事政治，發(fā)表自己的見解，很多的學(xué)生有想法但是卻無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，而作為一個英語專業(yè)的學(xué)生，這顯然是一個致命的硬傷。其次，英語專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。從歷年來英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分析來看，學(xué)生的語言知識和理論基礎(chǔ)還是比較扎實的，但學(xué)科視野不寬，自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)，這無疑影響和制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代，這樣的學(xué)生是缺乏競爭力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得許多學(xué)生習(xí)慣于被動接受，把自己當(dāng)作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識、培養(yǎng)能力的唯一途徑。對于自主學(xué)習(xí)，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用圖書館和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備，結(jié)果往往事倍功半。再次，英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力較弱。英語專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力基本可以應(yīng)付日常的交際需要，但是，普遍存在的問題是，學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對內(nèi)容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因為學(xué)生偏重于語言形式的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生所積累的文化底蘊(yùn)不夠。學(xué)生對語言深層結(jié)構(gòu)的理解卻比較膚淺，對整體內(nèi)容意義的分析抓不到要領(lǐng)。
三、合理應(yīng)用互動式教學(xué)模式
1. 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色觀念，營造寬松氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造參與條件?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師并非主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生不僅是接受者，同時也是參與者；教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生接受教育、獲取知識并發(fā)展能力，而不僅僅是掌握知識?；邮浇虒W(xué)方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在互動教學(xué)模式下， 教師不僅僅是知識的傳授者，在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學(xué)過程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。再次，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。最后，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息提供者。 總之，教師應(yīng)在整個過程中扮演著多重角色。
2. 運(yùn)用多種方式， 激發(fā)學(xué)生的參與互動興趣。英語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，同時也是學(xué)生語言實踐的重要場所。課堂互動是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生在課堂上用目的語進(jìn)行的語言形式和語言意義上的平等對話課堂能有效地促進(jìn)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。一般來說有以下幾種互動模式。
第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實的場景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學(xué)生把學(xué)到的語言知識用于生活實際。
第二，熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用電教媒體，運(yùn)用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運(yùn)用電教媒體，可融聲音、畫面、動作、知識于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，消除厭倦感，進(jìn)而使課堂活起來，動起來。第三，開展課外活動，拓展思維能力?；硬荒軆H僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點(diǎn)和其它時段，課外與課內(nèi)相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果會大不相同。各種活動的設(shè)計，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及求知欲?？刹捎玫哪Ｊ接校号e辦專題講座；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物以及英語刊物上的閱讀材料等；開展各種比賽，英語朗讀比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，組織學(xué)生評委進(jìn)行評分，這種活動對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音能力大有益處；英語演講比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維及應(yīng)變能力，鍛煉其說英語的自信心。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。現(xiàn)代社會是一個處處有網(wǎng)絡(luò)的社會，網(wǎng)絡(luò)資源也是很豐富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學(xué)生因為缺乏引導(dǎo)，往往不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗給學(xué)生推薦一批可以用來學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，除此之外，可以更好的利用微博。學(xué)生利用微博要遵循一個原則就是要用英語和別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想，剛開始，可以和自己班級的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而可以擴(kuò)大交流的范圍。
四、結(jié)語
互動式英語課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對話、學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動教師耀充分的發(fā)揮其指導(dǎo)者監(jiān)督者的作用，要幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運(yùn)行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。
參考文獻(xiàn)：
[1]佐斌.師生互動論--課堂師生互動的心理研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理;課程建設(shè)
OBE教育理念即是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評估主要導(dǎo)向的教育模式。這種教育理念認(rèn)為高校對人才的教育培養(yǎng)應(yīng)該以用人單位的需要為目標(biāo)，按照人才使用者的需求來設(shè)置設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評價等。相對于傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，也為人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)工作指明了方向。
一、OBE教育理念下的《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程定位
企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程是工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程、主干課程。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是研究現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的觀念、理論，理解掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略理論的方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生對戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理的基本概念、特征、理論、戰(zhàn)略分析思路和方法有較全面而深入的了解認(rèn)識;掌握企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢、企業(yè)成長戰(zhàn)略、不同行業(yè)企業(yè)成長戰(zhàn)略的類型，理解認(rèn)識每種戰(zhàn)略的實施條件，及其各種戰(zhàn)略可能給企業(yè)帶來的利弊;掌握戰(zhàn)略決策的分析與選擇過程及戰(zhàn)略評價、實施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程應(yīng)該通過課堂的教與學(xué)相結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論及分析方法，針對各類企業(yè)不同的內(nèi)外部環(huán)境條件進(jìn)行案例分析，完成企業(yè)戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實施與戰(zhàn)略控制，以提升學(xué)生運(yùn)用管理知識的能力，形成自己的戰(zhàn)略思維框架，提高自己的戰(zhàn)略思維能力和決策能力。
二、目前《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)中的問題
(一)課程教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。企業(yè)的戰(zhàn)略管理目標(biāo)一般是企業(yè)高層管理人員制定的，相對于其他的課程來說，由于它強(qiáng)調(diào)從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展、全局發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行戰(zhàn)略決策，因此該項課程的學(xué)習(xí)需要綜合許多學(xué)科知識，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，應(yīng)該屬于工商管理專業(yè)中學(xué)習(xí)難度比較大的課程。如果教學(xué)內(nèi)容安排不合理將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加更大的困難。從該門課程目前的教學(xué)內(nèi)容來看，基本上都是始終圍繞著企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的過程，按照戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施與評價這四項主題來展開的。這種教學(xué)內(nèi)容安排主要是從學(xué)科體系層面來劃分的，但是很多高校的教師在講授該門課程時沒有結(jié)合具體的特定行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，案例教學(xué)內(nèi)容比例偏低、相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容太少等，導(dǎo)致這一課程教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論知識介紹，不利用啟發(fā)學(xué)生思維，不符合OBE教育理念對人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求。
(二)課程教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理本身也是一門對實踐技能要求比較高的課程，需要學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)略理論知識解決現(xiàn)實中的企業(yè)戰(zhàn)略問題，這就需要開展多種課程教學(xué)模式，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。目前許多高校的工商管理專業(yè)都開設(shè)了《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》這門課程，并且都是把該門課程作為核心課程來設(shè)置的，但在課程教學(xué)模式上其實并沒有多少創(chuàng)新，依然采取的是過去那種老師講、學(xué)生聽，平常做作業(yè)，期末開展考試的做法。課程教學(xué)模式單一、單調(diào)，毫無主動性可言，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有體現(xiàn)OBE教育理念對人才培養(yǎng)的科學(xué)性要求。
(三)課程教學(xué)方法陳舊。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程同時也是一門非常藝術(shù)化的課程，各人可以有自己對企業(yè)戰(zhàn)略的理解和選擇、實施戰(zhàn)略的方式。所以這門課非常需要模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，以生動、靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不少高校目前該課程的教學(xué)方法上還是停留于“滿堂灌”的做法，強(qiáng)調(diào)在課堂上介紹理論知識，向?qū)W生灌輸知識，而不是把思考問題的能力、學(xué)習(xí)的能力教授給學(xué)生。雖然有的高校在該門課程中建立了案例教學(xué)庫，嘗試了案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，但未能收到良好的效果，沒有系統(tǒng)的經(jīng)驗和方法廣為推廣。
三、OBE教育理念下的戰(zhàn)略管理課程建設(shè)思路
(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。1．組織編寫教材。教材的質(zhì)量關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)該基本概括課程教學(xué)的內(nèi)容。一般而言，外來的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教材不可能專門結(jié)合高校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和特定的經(jīng)營環(huán)境來編寫教材內(nèi)容，這就使企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)不能較好地結(jié)合實際，影響了OBE教育理念的實施。應(yīng)該考慮采用產(chǎn)學(xué)研教育模式來編寫教材，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，共同組織編寫該門課程的教材，將該教材的編寫作為學(xué)校工商管理專業(yè)的精品教材來編寫。教材中應(yīng)該有良好的理論教學(xué)內(nèi)容，概念解析清晰，章節(jié)結(jié)構(gòu)安排符合邏輯，同時教材中也有豐富的教學(xué)案例、模擬試卷、課后練習(xí)等加入，并且應(yīng)該形成相關(guān)的電子教學(xué)課件，并配備相應(yīng)的實訓(xùn)教材供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。2．建設(shè)案例教學(xué)庫。應(yīng)該考慮建立企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)庫。為了增加師生之間的交流，加強(qiáng)校企合作，這個案例教學(xué)庫應(yīng)該改變過去那種只由任課教師編寫的做法而改為向?qū)W校教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生共同征集案例，經(jīng)過認(rèn)真挑選最后確定案例教學(xué)庫入選案例的方法，并且以每年修訂、調(diào)整的方式對該門課程的案例進(jìn)行更新、維護(hù)。在案例教學(xué)庫中主要應(yīng)該偏重于有高校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的，有具體經(jīng)營環(huán)境的，能啟發(fā)學(xué)生思維的案例。另外，應(yīng)該廣泛推廣案例教學(xué)庫的應(yīng)用，比如在網(wǎng)上建立該課程的教學(xué)資源平臺，允許學(xué)生登錄查看案例教學(xué)庫，分組討論，以形成案例企業(yè)問題解決方案的方式完成作業(yè)，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。3．充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE教育理念要求高校按照用人單位的需求來培養(yǎng)人才，那么實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要手段理應(yīng)得到重視。一方面，在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中應(yīng)該考慮配合該門課程的理論教學(xué)增加課程實驗，該課程實驗的進(jìn)度基本與理論教學(xué)進(jìn)度一致，課程實驗的內(nèi)容也緊密配合理論教學(xué)內(nèi)容安排。在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程實驗中還要注意配備企業(yè)導(dǎo)師同時指導(dǎo)，并有專門的課程實訓(xùn)教材。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合使課程教學(xué)中的“教－學(xué)－做”較好地融合在一起，能提高學(xué)生的思考和應(yīng)用能力。另一方面，由于企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理屬于工商管理專業(yè)的高級課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)這門課程之前高校應(yīng)該按照OBE教育理念多開設(shè)深入到企業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，或者鼓勵學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的做法，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中增加對企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的了解，這對于以后學(xué)會以戰(zhàn)略思維來看待和解決企業(yè)經(jīng)營中的問題是非常有益的。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。1．開展校企聯(lián)合教學(xué)模式。采用OBE教育理念培養(yǎng)人才，必須“打開門”辦教育，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就充分了解企業(yè)，能主動儲備知識和能力滿足企業(yè)的需求。那么校企聯(lián)合的教學(xué)模式就應(yīng)該運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中來，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是以企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境為背景講述企業(yè)的戰(zhàn)略選擇、實施與評價，本身也是需要結(jié)合大量企業(yè)實際經(jīng)營資料來講授的課程，校企聯(lián)合的教學(xué)模式可以通過增加企業(yè)指導(dǎo)老師作為外聘教師、建設(shè)校企合作的實驗實習(xí)基地、校企共編教材或共同制定人才培養(yǎng)計劃等多種方式來提高企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的建設(shè)效果。2．嘗試雙語教學(xué)模式。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的理論主要來源于西方，直到現(xiàn)在西方的經(jīng)營戰(zhàn)略理論與實踐研究依然走在前列。要激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果，就要在該門課程中嘗試雙語教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生利用專業(yè)英語水平來查閱英文文獻(xiàn)，了解西方先進(jìn)的戰(zhàn)略管理思想。3．探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)?？梢酝ㄟ^建立教學(xué)資源信息庫、QQ交流群、微信群等方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，任課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在這一平臺提供學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的參考書籍目錄、作業(yè)、案例討論、在線答疑、開展微課教學(xué)等方式發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新多種教學(xué)方法。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。1．重視案例教學(xué)法。由于經(jīng)營戰(zhàn)略理論很多是直接從企業(yè)的管理實踐中總結(jié)出來的，因此案例教學(xué)法可以在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程中對教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都能起到明顯作用。要合理利用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是有大量合適的案例可用，這需要依賴案例教學(xué)庫的建設(shè)。然后也需要在運(yùn)用過程中，采用多種方式來開展案例教學(xué)，比如分組進(jìn)行討論、就案例提出的問題寫作論文、或者以案例企業(yè)的資料為背景開展學(xué)科競賽等。另外，教師在案例教學(xué)中也應(yīng)該持有開放心態(tài)，點(diǎn)評學(xué)生的案例討論結(jié)果時，盡量不偏不倚，做到點(diǎn)評專業(yè)、中肯。2．采用互動式教學(xué)法?；邮浇虒W(xué)方法主張增加師生在課堂的溝通來進(jìn)行教學(xué)。然而很多時候只是把互動式教學(xué)理解為老師提問，學(xué)生回答，但這其實只是互動式教學(xué)的一個方面。真正的互動式教學(xué)可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。比如，在下一次課程即將講授之前或是在上次課程結(jié)束之后，學(xué)生通過教學(xué)資源平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并提出問題，然后由老師進(jìn)行回答，這也是互動式教學(xué)的應(yīng)用。課外的師生互動可能比課堂中短暫的師生互動起到更好的效果。3．應(yīng)用主動式教學(xué)法。主動式教學(xué)方法實際上是以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動式自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。比如改變傳統(tǒng)的教師安排教學(xué)內(nèi)容和計劃，教師授課為主的方式，先由學(xué)生提出企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教學(xué)大綱的內(nèi)容再由教師進(jìn)行修改、調(diào)整來確定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣教師可以課前了解到學(xué)生對該門課程的哪些內(nèi)容比較有興趣，對哪些內(nèi)容感到比較困惑，這對于教師了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握適度是很有幫助的。
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