時(shí)間：2023-03-07 15:01:08
導(dǎo)語：在互動(dòng)教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；師生互動(dòng)；《觀舞記》
語文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們?cè)诟兄澜绲耐瑫r(shí)，樹立起對(duì)人類的終極關(guān)懷理想，進(jìn)而為人類進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在語文教學(xué)中形成良性的師生互動(dòng)尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀舞記》的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探討了在語文教學(xué)中形成良性師生互動(dòng)的教學(xué)方法。
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入戲”
從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進(jìn)和教育結(jié)果的取得。[1]在語文教學(xué)中，精心設(shè)置問題，認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因?yàn)槟w淺的、無關(guān)痛癢的問題，只會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺(tái)上將這美奐絕倫的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達(dá)的視覺效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會(huì)到這異域文化的風(fēng)情，進(jìn)而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對(duì)課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進(jìn)行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實(shí)，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語言，試圖把它們充分地運(yùn)用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語文課。事實(shí)證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國(guó)文化風(fēng)情中。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)無捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對(duì)于多媒體教學(xué)的效果，有人譽(yù)之，有人貶之。其實(shí)，問題的實(shí)質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計(jì)出“新招”。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀舞記》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計(jì)上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動(dòng)人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會(huì)后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國(guó)傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長(zhǎng)的講解，節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中人物形象的視覺感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術(shù)所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。
三、巧妙設(shè)問，循循善誘，形成師生的良性互動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)意義上講，教師巧妙地設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時(shí)機(jī)地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問題，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學(xué)重點(diǎn)中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問學(xué)生：“這句話應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對(duì)這種提問法毫無興致，因?yàn)檫@樣提問問題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機(jī)械地寫下答案。針對(duì)這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時(shí)，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時(shí)的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點(diǎn)句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進(jìn)而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時(shí)，此時(shí)的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進(jìn)程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性，又提高了他們自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動(dòng)中，自然舉出課文第十九段第二個(gè)難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會(huì)深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會(huì)節(jié)省時(shí)間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才會(huì)高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這才是真正有意義的教學(xué)。
德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者認(rèn)為理想的課堂教學(xué)效果就是在教師的啟發(fā)、激勵(lì)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序下，在形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系中得以實(shí)現(xiàn)的。只有教師善于在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到知識(shí)的雙向流通，這樣的教學(xué)過程才是真正素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]高分子專業(yè) 教學(xué)法 研究性教學(xué) 開放式教學(xué)
一、研究性開放式教學(xué)法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業(yè)的高校都進(jìn)行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業(yè)中低年級(jí)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)問題的研究卻鮮有報(bào)道；針對(duì)這一情況，同時(shí)考慮到高分子專業(yè)學(xué)科涉及面很廣而大多數(shù)學(xué)生尤其是中低年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)面比較窄、部分學(xué)生對(duì)專業(yè)了解比較少、興趣未必都很濃厚的現(xiàn)實(shí)，為了使學(xué)生在知識(shí)廣度、深度上有所突破并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)研究性開放式教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、帶著與課程相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題去廣泛查找文獻(xiàn)、進(jìn)行綜述并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂基本理論和文獻(xiàn)資料來開拓性思考和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究性思維；有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)和熟悉專業(yè)文獻(xiàn)資料的查找及畢業(yè)論文綜述的寫法；有利于讓學(xué)生提前熟悉將來進(jìn)入企業(yè)后生產(chǎn)工作的流程從而順利就業(yè)；有利于鍛煉學(xué)生的綜述表達(dá)能力和研究能力；有利于能夠促進(jìn)師生之間的交流和教學(xué)改革的進(jìn)行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學(xué)法的基本思路和特色內(nèi)容
研究性開放式教學(xué)法的基本思路是在專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)專業(yè)問題進(jìn)行研究，在此過程中先指導(dǎo)學(xué)生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關(guān)的科技論文、專利等文獻(xiàn)，然后再進(jìn)行文獻(xiàn)綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經(jīng)過老師的評(píng)閱和指導(dǎo)交流后再讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行介紹和推廣，對(duì)其中部分具有可行性且與校外企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目由老師連線企業(yè)展開進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與工程研究。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的單純“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)－文獻(xiàn)查找—文獻(xiàn)綜述—師生互動(dòng)－匯報(bào)交流－生產(chǎn)實(shí)踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動(dòng)性、研究性、開放式教學(xué)。
高分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和重新設(shè)計(jì)也是高分子專業(yè)研究性開放式教學(xué)法探索改革的重要領(lǐng)域，針對(duì)這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內(nèi)容：
1．改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”，增加學(xué)生自主性：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程基本上都是驗(yàn)證型的，學(xué)生只需要按實(shí)驗(yàn)教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實(shí)驗(yàn)課成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過程，學(xué)生也因?yàn)椴挥脛?dòng)腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探索型實(shí)驗(yàn)，要求先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)、探索解決問題的方法，然后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)原料器材，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發(fā)能聯(lián)系生活實(shí)際和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生親身感受到高分子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值從而強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實(shí)驗(yàn)改為“環(huán)保型紙張粘接劑的制備”；將有機(jī)玻璃制備實(shí)驗(yàn)中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做各種形狀的有紀(jì)念意義的有機(jī)玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時(shí)提倡“讓每一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備都成為一座現(xiàn)實(shí)的小型加工廠”，每一項(xiàng)高分子工程實(shí)驗(yàn)如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對(duì)鋼鐵制品進(jìn)行彩噴防腐等都是一種實(shí)用的高分子制品的生產(chǎn)。
3．加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放力度，讓一些能結(jié)合本課程學(xué)習(xí)自行提出科研創(chuàng)新項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學(xué)法的實(shí)踐和實(shí)效
通過對(duì)2004級(jí)和2005級(jí)兩個(gè)年級(jí)高分子專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來看，研究性開放式教學(xué)法已經(jīng)收到了較好的效果。2004級(jí)高分子專業(yè)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中高質(zhì)量地完成高分子化學(xué)類文獻(xiàn)綜述90多篇，高分子物理類文獻(xiàn)綜述90多篇；2005級(jí)高分子專業(yè)學(xué)生完成高分子化學(xué)類文獻(xiàn)綜述90多篇，高分子物理類文獻(xiàn)綜述70多篇。這種研究性開放式教學(xué)法除了提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索和信息情報(bào)綜述處理能力、擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野外還積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創(chuàng)新大賽中本專業(yè)學(xué)生曾連續(xù)獲得學(xué)校和衡陽賽區(qū)的一、二、三等獎(jiǎng)，2008年在研究性開放式教學(xué)法的影響和培養(yǎng)下，本專業(yè)06級(jí)僅一個(gè)班（45人）就申報(bào)了科技創(chuàng)新課題十余項(xiàng)并全部獲得立項(xiàng)甚至資助。
這種研究性開放式教學(xué)法在培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和能力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的深造、就業(yè)并給校外企業(yè)帶來了一定的收益！在當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)普遍不容樂觀的情況下，做為一個(gè)地方師范院校的非師范專業(yè)，該專業(yè)04年入學(xué)的第一屆畢業(yè)生卻異軍突起就業(yè)率（含上研）高達(dá)100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業(yè)學(xué)生付立夏在接受體驗(yàn)這種研究性開放式教學(xué)的過程中通過文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述，結(jié)合江西一個(gè)企業(yè)利用廢對(duì)苯酸二甲酸回收精對(duì)苯二甲酸的課題進(jìn)行了較深入的研究，給企業(yè)提出了較好的建議，并解決了一些生產(chǎn)實(shí)際問題，為企業(yè)取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，受到了企業(yè)的好評(píng)，并在還未畢業(yè)的情況下即被華碩化工提前錄用準(zhǔn)備派往河南平頂山獨(dú)立主持一企業(yè)的改造與設(shè)計(jì)工作。
研究性開放式教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生、服務(wù)了企業(yè)的同時(shí)也大大提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，近幾年來，高分子教研室團(tuán)隊(duì)的授課多次受到學(xué)生們的好評(píng)，同時(shí)發(fā)表研究論文多篇并申請(qǐng)和獲批多項(xiàng)國(guó)家專利，獲得省市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)多次，設(shè)計(jì)改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產(chǎn)甲酸的企業(yè)多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤(rùn)和效益。
參考文獻(xiàn)
[1]殷勤儉．高分子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]．高分子通報(bào)，2007，(7)：65-68.
[2]徐道榮，陳翌慶，程和法．關(guān)于材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）：18-21．
【關(guān)鍵詞】礦井粉塵防治 研討 案例 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)鋄1、2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，而面對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容又很茫然。而突出知識(shí)的啟發(fā)性和互動(dòng)性的研討式教學(xué)方法則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由掌握知識(shí)向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來；而案例式教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結(jié)合的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)和自主學(xué)習(xí)通過課堂研究、案例討論緊密結(jié)合起來，能夠同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的理解，從而促使他們認(rèn)真讀書，細(xì)致研究，并形成一定看法和觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學(xué)方法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)方法是一門以學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進(jìn)行討論、分析的教學(xué)方法[3]。作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新模式，研討式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，研討式教學(xué)法將教師指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、集體討論三者結(jié)合起來，將教師的單向啟發(fā)拓展成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，使之從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。其次，學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性是學(xué)生獲取豐富知識(shí)和提高自身素質(zhì)的前提，學(xué)生的自學(xué)能力也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，可以使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)或者個(gè)案教學(xué)，就是以某個(gè)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目做實(shí)例，結(jié)合理論進(jìn)行教學(xué)[4]。案例教學(xué)，一般由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，使學(xué)生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復(fù)雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學(xué)法相結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容，教師精選一些案例，讓學(xué)生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提煉出與課程相關(guān)的若干問題或針對(duì)礦井典型案例進(jìn)行討論，課后讓學(xué)生根據(jù)研討情況進(jìn)行總結(jié)，提交論文。整個(gè)過程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從這些案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加知識(shí)。
基于研討式的案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵看課堂討論，課堂討論的關(guān)鍵看學(xué)生是否能夠積極發(fā)言。教師事前要求學(xué)生準(zhǔn)備充分，多看相關(guān)資料，同時(shí)要想方設(shè)法引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會(huì)活躍起來，討論過程中才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，同時(shí)要著重通過學(xué)生的積極思維、實(shí)踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)[5]。
基于研討式的案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生針對(duì)選題，經(jīng)歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行科研的過程。通過這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，把教學(xué)與科研真正結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們做學(xué)術(shù)研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學(xué)法的實(shí)施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內(nèi)容和案例，是基于研討式的案例教學(xué)能否取得良好效果的前提，也是難點(diǎn)。教師在選擇本科層次的研討案例時(shí)，筆者認(rèn)為需要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是緊扣課程內(nèi)容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識(shí)點(diǎn)；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向并能和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用緊密結(jié)合。
例如，在講授“塵肺病及其預(yù)防”這一章內(nèi)容時(shí)，選擇了煤礦井下掘進(jìn)工作面作業(yè)過程的一段視頻作為案例，對(duì)該案例進(jìn)行深入分析，針對(duì)“粉塵對(duì)人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發(fā)病的因素”以及“預(yù)防塵肺病的措施”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研討，課后讓學(xué)生提交“我國(guó)粉塵職業(yè)危害現(xiàn)狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內(nèi)容，從實(shí)際問題出發(fā)，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識(shí)點(diǎn)能夠與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，也留有一定的研究空間，促使學(xué)生能進(jìn)一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用課程中的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)他們對(duì)學(xué)術(shù)問題探討的興趣。
（二）研討實(shí)施的過程
基于研討式的案例教學(xué)方法依據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)――指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究――準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文――講評(píng)、總結(jié)及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對(duì)所選案例，有針對(duì)性地提出要求，包括查閱文獻(xiàn)、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，研討總結(jié)或論文，研討用的提綱和課件，考核評(píng)定等內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。針對(duì)案例涉及的文獻(xiàn)資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師指定的資料針對(duì)性較強(qiáng)，可以使學(xué)生少走彎路，對(duì)所研究問題有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻(xiàn)，可以進(jìn)一步拓寬和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學(xué)方法過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當(dāng)、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到課堂研討的效果。根據(jù)“礦井粉塵防治”課程的特點(diǎn)，在指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）消化資料。讓學(xué)生采用通讀、細(xì)讀和研讀相結(jié)合方式進(jìn)行，通過對(duì)相關(guān)資料的通讀，對(duì)有關(guān)問題有一個(gè)宏觀的了解，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和研讀，以把握對(duì)分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對(duì)資料進(jìn)行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)分析問題的思路和見解等。（3）進(jìn)行分析研究。
4.準(zhǔn)備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在講稿提綱的書寫上把握結(jié)構(gòu)框架、突出思想方法、給出觀點(diǎn)結(jié)論，在課件的制作上要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎(chǔ)。
5.組織研討，根據(jù)案例內(nèi)容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，討論中教師的引導(dǎo)和控制作用較強(qiáng)；另一種是由學(xué)生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學(xué)生的主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。兩種研討方法進(jìn)行的過程中，教師要注意時(shí)間的掌控、及時(shí)對(duì)研討進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題、偏題等現(xiàn)象發(fā)生，使研討不斷深入。
6.輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文并進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)及考核。由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段還未進(jìn)行研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文寫作方面的訓(xùn)練，因此通過研討課對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，既可使他們升華對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)，又可為后續(xù)學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。以范文為例，我們具體從學(xué)術(shù)論文的基本格式、學(xué)術(shù)論文的基本內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行了輔導(dǎo)和要求，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學(xué)生上交的研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文，以及每一個(gè)學(xué)生在研討過程中的發(fā)言給出客觀的評(píng)價(jià)與考核意見。
（三）知識(shí)延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識(shí)的延伸和拓展，讓學(xué)生能及時(shí)了解和掌握該專業(yè)的最新研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，做到知識(shí)的更新，而不能只是依靠書本的知識(shí)照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內(nèi)容。這就要求教師要充分了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，最新理論發(fā)展和技術(shù)革新，并傳授給學(xué)生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術(shù)的時(shí)候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術(shù)講授給了學(xué)生，并對(duì)其降塵原理、應(yīng)用工藝和應(yīng)用效果進(jìn)行了講解和展示，讓學(xué)生了解了該專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)[6]。
三、基于研討式的案例教學(xué)法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學(xué)法實(shí)施過程中涉及到師生雙方的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、案例篩選、查閱文獻(xiàn)、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時(shí)間都比較多，此外，該教學(xué)法成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，對(duì)我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并找出存在的問題。
（一）部分學(xué)生還未轉(zhuǎn)換角色，不能完全融入互動(dòng)過程
該教學(xué)方法實(shí)施過程中，從查找資料、分析消化資料、準(zhǔn)備研討提綱到總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對(duì)這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，有時(shí)甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學(xué)生對(duì)這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對(duì)布置的任務(wù)不積極，不去認(rèn)真地搜集資料，在課堂研討的時(shí)候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，不能形成自己獨(dú)到的看法。而且，也有個(gè)別學(xué)生，在課堂討論時(shí)似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動(dòng)發(fā)言，也是只言片語，應(yīng)付了事。對(duì)于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實(shí)際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學(xué)過程中的互動(dòng)，參與這種教學(xué)方法的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，即我們要盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，只有這樣，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。
（二）教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵
從該教學(xué)方法實(shí)施的整個(gè)過程來看，教師不再是課堂傳授知識(shí)的主體，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個(gè)過程的引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)表的什么見解？在獨(dú)立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預(yù)期的效果？對(duì)于這些問題，教師必須搞清楚。同時(shí)，教師要掌握好討論的方法和進(jìn)度，并在研討過程中進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等[7]。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一種尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的和諧民主的氛圍，給學(xué)生一個(gè)良好的心理安全和自由的空間，他們才會(huì)喜歡發(fā)言積極發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的“獨(dú)特”看法。
四、總結(jié)
基于研討式的案例教學(xué)法具有能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的參與、便于學(xué)生進(jìn)行自主性和研究性學(xué)習(xí)、利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。但我們還要及時(shí)總結(jié)基于研討式的案例教學(xué)方法運(yùn)用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導(dǎo)性建議，并記錄、總結(jié)來自不同方面的反饋信息，進(jìn)一步完善基于研討式的案例教學(xué)的課程體系，提高該教學(xué)法實(shí)施的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊勝強(qiáng).礦井粉塵防治理論與技術(shù)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.
[2]王德明.礦井通風(fēng)與安全[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2007.
[3]唐洪俊，曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].石油教育，2011，2：95-97.
[4]朱世文，鄭姍姍.案例式教學(xué)在法學(xué)教育中的作用―以教師與學(xué)生的互動(dòng)為視角[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：140-143.
[5]陳明虎.專題研討式教學(xué)的探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，49（3）：22-23.
[6]任萬興.煤礦井下泡沫除塵理論與技術(shù)研究[D].江蘇徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2009.
[7]李如密.教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)、分類及優(yōu)化[J].教育改革，1998，2：12-16.
【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，然后將兩者加以對(duì)比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。
一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理
一般來說，我國(guó)的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。
語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對(duì)英語文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。
任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動(dòng)”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動(dòng)“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進(jìn)行互動(dòng)”。
二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動(dòng)之中，可以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對(duì)英語文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語言有差異。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時(shí)交際與互動(dòng)常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動(dòng)而勉強(qiáng)地進(jìn)行交際互動(dòng)。
第二，任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動(dòng)之中，以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。
另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動(dòng)應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動(dòng)”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實(shí)際問題的能力。
四 結(jié)束語
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)型交際活動(dòng)以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實(shí)踐［m］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005
一等獎(jiǎng)
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢(shì)下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎(jiǎng)
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對(duì)策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢(mèng)華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級(jí)工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對(duì)策》
周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》
三等獎(jiǎng)
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場(chǎng)教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》
方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會(huì)枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會(huì)計(jì)〉教學(xué)中的運(yùn)用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)?！簇?cái)經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)存在的問題及對(duì)策》
林金奕 《技工院校液壓傳動(dòng)課程的教學(xué)探討》
關(guān)鍵字：泰國(guó)；漢語教學(xué)；趣味教學(xué)
H19
隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化往來日益密切，經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)泰國(guó)政府對(duì)漢語教育限制，1992 年，泰國(guó)政府放寬漢語教學(xué)政策，漢語教育走進(jìn)國(guó)立中小學(xué)，和英語、日語、法語等發(fā)達(dá)國(guó)家的語言地位并重。隨著近年來泰國(guó)皇室、政府及人民對(duì)漢語教學(xué)高度重視，泰國(guó)教育部和中國(guó)國(guó)家漢辦積極合作，開設(shè)漢語課程的學(xué)校不斷增多，漢語受到泰國(guó)教育界和泰國(guó)民眾的熱烈歡迎，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，成為泰國(guó)民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時(shí)，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國(guó)教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對(duì)泰國(guó)學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進(jìn)入泰國(guó)漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學(xué)――對(duì)外漢語教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運(yùn)用的身勢(shì)語，營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)氛圍，最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國(guó)學(xué)生愿意主動(dòng)與漢語教師接觸，對(duì)學(xué)習(xí)漢語有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但在開始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生減輕對(duì)漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語言的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到語言教學(xué)的目的。
泰國(guó)學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上無拘束感；具有很強(qiáng)的藝術(shù)天賦，擅長(zhǎng)各種形式的表演和活動(dòng)。趣味的活動(dòng)和簡(jiǎn)單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡(jiǎn)單的活動(dòng)幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。通過對(duì)漢語課堂進(jìn)行趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來，優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)漢語教學(xué)的吸引力。
泰國(guó)學(xué)生的漢語水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，對(duì)漢語學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的漢語水平。楊里娟的調(diào)查問卷中指出泰國(guó)學(xué)生認(rèn)為有趣又有效的教學(xué)活動(dòng)有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽力；閱讀中文書籍、報(bào)紙或雜志；背誦對(duì)話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實(shí)踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評(píng)。
需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生的國(guó)別、年齡、個(gè)性氣質(zhì)以及受教育程度和知識(shí)水平等方面加以全面評(píng)估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對(duì)象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時(shí)采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個(gè)學(xué)生都能在游戲活動(dòng)中有所習(xí)得。
通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學(xué)法進(jìn)行日常漢語教學(xué)，正是因?yàn)橛捎谌の督虒W(xué)同泰國(guó)教學(xué)理念、泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢(shì)?？v然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國(guó)應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認(rèn)為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來很有可能成為泰國(guó)對(duì)外漢語課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社
[2]王巍，孫淇（2011）《國(guó)際漢語教師課堂技巧教學(xué)手冊(cè)》，北京：高等教育出版社，
[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國(guó)漢語教學(xué)問題分析及對(duì)策，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》第七期
[4]李艷娟（2009）趣味教學(xué)――對(duì)外漢語教學(xué)中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》第四期
[5]劉越（2011）基于學(xué)習(xí)效果的對(duì)外漢語課堂游戲教學(xué)研究，黑江大學(xué)碩士學(xué)位論文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動(dòng) 實(shí)踐研究
教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文等場(chǎng)景進(jìn)行描述，并且這些場(chǎng)景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。
一.“案例-互動(dòng)”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
案例教學(xué)法最初是由美國(guó)開始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個(gè)完整的解決問題過程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行?，F(xiàn)階段，我國(guó)推廣和使用案例互動(dòng)教學(xué)法的范圍還不是較大，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對(duì)知識(shí)的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會(huì)的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動(dòng)教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實(shí)際的具體活動(dòng)過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個(gè)整體，共同進(jìn)行對(duì)案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識(shí)的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務(wù)，而案例互動(dòng)教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動(dòng)，而學(xué)生在案例互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠在錯(cuò)誤中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用
（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點(diǎn)都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)將文章的格式作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的語言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無法提升到一個(gè)新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識(shí)就能夠通過工具書進(jìn)行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對(duì)應(yīng)用文的寫作進(jìn)行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實(shí)用性和工具性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時(shí)靈活選用文種，來進(jìn)行問題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中時(shí)仍然不能做到靈活運(yùn)用。
（二）“案例-互動(dòng)”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實(shí)用價(jià)值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)也要對(duì)解決問題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請(qǐng)、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報(bào)告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵?shí)用性真正突顯出來，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點(diǎn)等，讓學(xué)生代入到真實(shí)的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。比如，通報(bào)和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時(shí)極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時(shí)可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級(jí)的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對(duì)其開除學(xué)籍、留校察看”，針對(duì)這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫的是通報(bào)，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對(duì)這兩種文體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對(duì)比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)得出了錯(cuò)誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯(cuò)誤的答案中吸取經(jīng)驗(yàn)，加深印象。除此之外，語言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動(dòng)都與語言有著密切的關(guān)系，對(duì)寫作的過程進(jìn)行分析，首先是思維活動(dòng)，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過特定的語言進(jìn)行表達(dá)，案例互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學(xué)生加深對(duì)語言的理解。
在將案例-互動(dòng)教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識(shí)之后通過案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的辨析能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個(gè)步驟：
第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點(diǎn)的分配，將每個(gè)章節(jié)都分配一個(gè)或者兩個(gè)相匹配案例，或者是直接選用一個(gè)綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時(shí)，求職信是每個(gè)學(xué)生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個(gè)文種，實(shí)用性極強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫法，案例互動(dòng)教學(xué)的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個(gè)相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對(duì)日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項(xiàng)實(shí)用性技能，就必須對(duì)求職信的寫作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。
第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)案例中所存在的問題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和看法，隨后將班級(jí)學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點(diǎn)并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對(duì)優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
第三，教師的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的主角是教師，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是學(xué)生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)的回顧，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，表揚(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點(diǎn)，并對(duì)其中一些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生所寫的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例-互動(dòng)教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對(duì)各文種都能夠融會(huì)貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。
參考文獻(xiàn)
[1]李婷.淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（12）.
[2]鄧華.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐及其改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）.
[3]田榕.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)探索[J].寫作（上旬刊），2015（12）.
[4]李莉.大學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)紓解對(duì)策研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）.
[5]談微姣.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)途徑探析[J].科教文匯（上旬刊），2016（01）.
[6]梁文志.適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用需要的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略[J].廣西教育，2015（39）.
關(guān)鍵詞：習(xí)明納爾；外國(guó)文學(xué)；課堂教學(xué)
外國(guó)文學(xué)作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握外國(guó)文學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。外國(guó)文學(xué)課程具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果是相關(guān)文學(xué)知識(shí)的強(qiáng)行記憶，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力。基于“動(dòng)”式教學(xué)的改革理念，怎樣才能在課堂上使學(xué)生“動(dòng)”起來，積極參與到課堂教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)了“習(xí)明納爾”（Seminar）教學(xué)法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習(xí)明納爾教學(xué)法簡(jiǎn)介
“習(xí)明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會(huì)”、“研究班”、“研習(xí)會(huì)”，是學(xué)生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。是西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式。它起源于英國(guó)，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國(guó)家廣泛采用。習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。該模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。習(xí)明納爾教學(xué)法的實(shí)施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。
二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中習(xí)明納爾教學(xué)法的具體運(yùn)用
在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)過程中，同時(shí)采用傳統(tǒng)的教師講授和習(xí)明納爾（Seminar）兩種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)具體安排該教學(xué)模式的操作時(shí)間和形式，以保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。具體操作如下：
（一） 給學(xué)生分組
為了使每一位同學(xué)都參與到習(xí)明納爾——討論式教學(xué)中來，要提前給學(xué)生分組，布置好組內(nèi)成員所承擔(dān)的工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，促使每個(gè)組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報(bào)告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，即使每位同學(xué)都參與進(jìn)來，又要避免小組人數(shù)過多而導(dǎo)致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和課時(shí)數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學(xué)合理。
（二） 辯論題目的選擇
習(xí)明納爾即討論式教學(xué)很關(guān)鍵的一個(gè)步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學(xué)生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)在深度和廣度上掌握，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國(guó)文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來分析名家名著。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求較高，教師要提前準(zhǔn)備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學(xué)生學(xué)會(huì)就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維及學(xué)術(shù)敏感性。
（三） 課前準(zhǔn)備
教師提前一周布置下每個(gè)小組的討論題目，教師教授學(xué)生資料的查找辦法，告訴學(xué)生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是中國(guó)知網(wǎng)、超星圖書館這樣權(quán)威的學(xué)術(shù)資源的利用。這不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地去準(zhǔn)備課堂演示的材料，更可貴的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習(xí)明納爾教學(xué)法的具體實(shí)施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點(diǎn)，并且給每個(gè)小組5-10分鐘的演示時(shí)間。這是每一小組的資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)水平、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長(zhǎng)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡釋，并且教師和學(xué)生（主要是學(xué)生）隨時(shí)可以和闡釋的同學(xué)交流和討論。課堂的這個(gè)時(shí)間要完全交給學(xué)生，使課堂在自由討論的氣氛中進(jìn)行。
（五） 教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
習(xí)明納爾教學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學(xué)生討論的過程中要注意進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不可使課堂放任自流、缺少方向。學(xué)生在就某一家問題進(jìn)行討論的過程中，教師的點(diǎn)評(píng)非常重要，可是是討論的同學(xué)有方向感，而且使討論不會(huì)偏題，而且討論時(shí)間的掌控也非常重要。在討論中，同學(xué)說們會(huì)有很多觀點(diǎn)，教學(xué)的點(diǎn)評(píng)起到高屋建瓴，畫龍點(diǎn)睛的效果，使同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中總結(jié)各個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，對(duì)某一問題有重新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（六） 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)
課后要求每個(gè)小組根據(jù)先前自己的資料準(zhǔn)備，綜合課堂討論過程中教師和學(xué)生的意見，將小組的最后觀點(diǎn)形成一個(gè)報(bào)告論文提交。教師綜合先前每個(gè)小組的準(zhǔn)備情況和課堂表現(xiàn)情況，對(duì)每個(gè)小組打分，最后匯總為小組同學(xué)的平時(shí)城即將。另外，教師對(duì)比較好的報(bào)告論文建議修改后發(fā)表，大部分報(bào)告論文作為教學(xué)資源保存。
三、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用習(xí)明納爾的效果
“習(xí)明納爾”教學(xué)法在外國(guó)文學(xué)課上的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（一） 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的興趣
每個(gè)小組成員為了完成習(xí)明納爾教學(xué)法的論題，學(xué)生必須熟讀外國(guó)文學(xué)作品，并且積極主動(dòng)地查找相關(guān)評(píng)論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對(duì)手，還要組織好預(yù)言，條件允許的情況下，可以用多媒體進(jìn)行演示等，以使自己的觀點(diǎn)更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
學(xué)生在準(zhǔn)備問題的過程中，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)不同程度的擴(kuò)展，對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象會(huì)有縱向和橫向的延伸，一個(gè)學(xué)期下來，不僅學(xué)生的閱讀量上來了，而且對(duì)某些文學(xué)現(xiàn)象能形成自己的看法，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學(xué)生在查找資料、準(zhǔn)備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充總結(jié)的過程中，學(xué)生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力
習(xí)明納爾教學(xué)法在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報(bào)告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習(xí)明納爾教學(xué)中的任務(wù)。在各小組討論的過程中也增進(jìn)了學(xué)生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應(yīng)。
（三） 有利于教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
習(xí)明納爾教學(xué)法的使用，營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強(qiáng)了師生和學(xué)生間的互動(dòng)
四、教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
外國(guó)文學(xué)課程在采用習(xí)明納爾教學(xué)法后，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國(guó)文學(xué)的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達(dá)到100人以上，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達(dá)到每個(gè)人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個(gè)班級(jí)討論帶來了很大的難度；另外，習(xí)明納爾教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，不僅對(duì)相關(guān)問題有全面的把握，而且要了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，教師要有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平。針對(duì)這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且要增強(qiáng)駕馭課堂的能力，斑額大的班級(jí)可以采用分開討論的形式進(jìn)行，使每次的討論課都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二） 學(xué)生方面
學(xué)生選題對(duì)不感興趣，選題太難或者太簡(jiǎn)單都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的資料準(zhǔn)備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達(dá)到學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)的目的；由于文化的差異，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的偏見，特別是外國(guó)文學(xué)中的人名讓學(xué)生很頭疼，好多同學(xué)還處于中學(xué)時(shí)對(duì)外國(guó)名著的認(rèn)識(shí)，對(duì)外國(guó)文學(xué)名著還處于簡(jiǎn)單的欣賞或了解情結(jié)內(nèi)容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強(qiáng)自己業(yè)務(wù)水平的提高，選擇學(xué)生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，增加學(xué)生外國(guó)文學(xué)名著的閱讀量，教師更要教會(huì)學(xué)生怎樣鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)名著，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的自信心，提高欣賞、品評(píng)外國(guó)文學(xué)名著的能力。
總之，外國(guó)文學(xué)教學(xué)過程中引入習(xí)明納爾教學(xué)法，并且在課堂教學(xué)中加以完善，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的某一部作品和某一文學(xué)現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動(dòng)”式教學(xué)模式。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王麗輝 周海燕. 習(xí)明納爾教學(xué)法在金融學(xué)中的應(yīng)用 [J]，慶科技學(xué)）院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（17）.
[2]馬啟民“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示 [J]，教育研究，2003（2）.
【論文摘要】本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了闡述，并探索了其在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，突出英語教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。
根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和針對(duì)性”。〔1〕然而，我們高職英語教學(xué)情況不容樂觀。多數(shù)英語教師仍沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講解和灌注，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少課堂參與意識(shí)?？梢?，我們的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。就目前高職英語教學(xué)未能突出高職特點(diǎn)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，英語課程的改革勢(shì)在必行。
針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合高職英語目前高職院校英語課程的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的綜合性課程，真正體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。
1.任務(wù)型教學(xué)法的簡(jiǎn)介
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過履行各種任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目標(biāo)語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。 任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，應(yīng)具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的交際問題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文化，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
2.1 真實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于高職學(xué)生的實(shí)際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)要盡量貼近真實(shí)生活。任務(wù)活動(dòng)中涉及的文本須盡量采用真實(shí)文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標(biāo)語的真實(shí)使用情境。
2.2 形式、功能原則。要求在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言和語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言得體性的理解。
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)指向，在內(nèi)容上是相互銜接的。
2.4 可操作性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮高職學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入，同時(shí)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。
2.5 實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式，考慮效果。教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生的課堂個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.6 趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2.7 互動(dòng)性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。因此，高職教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)原則貫穿到任務(wù)完成過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用
筆者通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合本校的實(shí)際，努力將這種新的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，下面我從五個(gè)方面闡述一下自己的做法。
3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開設(shè)一個(gè)教學(xué)主題后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。先提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
3.2 貼近生活，使內(nèi)容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要真實(shí)。要擺脫以教材知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)成功，完成英語習(xí)得的任務(wù)。
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受的程度設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)，從而體現(xiàn)“全民參與”的特點(diǎn)。
3.4 啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原承擔(dān)的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。指導(dǎo)教學(xué)的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，要讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動(dòng)，給他們充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.5 生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過程中，通過學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神及多元智能，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.結(jié)語