時間：2023-08-02 16:37:30
導(dǎo)語：在互動課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設(shè)置、設(shè)問、分組討論、引導(dǎo)閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學(xué)目標(biāo)。無論采用怎樣的教學(xué)方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，決定采用的教學(xué)形式，同時還要考慮到所采取內(nèi)容的形式和特點，考慮到學(xué)生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學(xué)目標(biāo)。
二、運用課堂互動需要注意的幾個方面
（一）充分利用教材
在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎(chǔ)的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學(xué)過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學(xué)生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計一些小游戲、小互動，但這些內(nèi)容，一定要立足于實際的教材內(nèi)容之上。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而提高政治成績。
（二）創(chuàng)設(shè)情境進行課堂互動
通過對情境的設(shè)置，可以營造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在進行情境設(shè)置的時候，教師一定要預(yù)先準(zhǔn)備，即根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的實際特點，有針對性地進行情境的設(shè)置。通過這一方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深學(xué)生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識進行服務(wù)，所以教學(xué)情境的設(shè)置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學(xué)主體。這就要求教師必須擁有較高的素質(zhì)，準(zhǔn)確地對教學(xué)實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節(jié)課的時間比較短，如果情境設(shè)置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設(shè)置的時候，一定要細心慎重。
（三）運用設(shè)問法
設(shè)問法，就是指教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的問題拋出，讓學(xué)生進行回答。在拋出之后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進行積極的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解答。通過對學(xué)生思維走向的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學(xué)生進行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)目的。作為最傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)問法具有簡單易行的特點。通過設(shè)問，學(xué)生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節(jié)約和自。但是，設(shè)問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學(xué)生之間進行有關(guān)的合作和交流。不過，設(shè)問法還是具有明顯優(yōu)勢的。通過設(shè)問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設(shè)問這一方式可以連續(xù)使用，在進行課堂教學(xué)的時候，教師可結(jié)合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）運用討論法
論文摘要：互動式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)，它的新穎和獨特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學(xué)的內(nèi)涵、地位和作用，以及在課堂教學(xué)中開展互動式教學(xué)應(yīng)把握的問題，為教師的教與學(xué)員的學(xué)提供參考。
宋代學(xué)者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！笨梢姡虒W(xué)方法對于人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時因地改變教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。
1互動式教學(xué)的內(nèi)涵
相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動式教學(xué)的內(nèi)涵無疑更加深廣。這種教學(xué)方式打破了“以教師為主體，以教材為主導(dǎo)，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、師生交流和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。互動式教學(xué)將學(xué)生推向了教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)之“動”，就在于變更學(xué)生的接受角色，使他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。
從教育心理學(xué)角度而言，互動式教學(xué)法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學(xué)活動中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學(xué)則將教師定位為“引導(dǎo)者”，同時凸顯出學(xué)生的角色重要性，讓他們成為教學(xué)流程中的積極參與者與主體；二是教學(xué)過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學(xué)生不僅要在行動上參與到教學(xué)活動中去，還要融入到課堂上所設(shè)定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內(nèi)化與獲得教學(xué)知識；三是這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個體能力，還能塑造其共同學(xué)習(xí)的合作能力；最后，該方式能夠吸引學(xué)生的高水平參與，也是同學(xué)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流和體現(xiàn)。
2互動式教學(xué)的地位與作用
開展互動式教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達能力、應(yīng)變能力的有效途徑。
2．1互動式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性
教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)活動中的三個主體因素。在以往的教學(xué)模式中，這三者之間的關(guān)系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性?；邮浇虒W(xué)克服了這個問題，讓教師、學(xué)生與教材之間形成良性的互動關(guān)系。由此，教材內(nèi)容得以形象、生動地呈現(xiàn)，師生之間的交流關(guān)系也更為默契、多元。在互動教學(xué)模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)出來，更樂于去表達自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而及時地端正施教態(tài)度并調(diào)整施教方法。
2．2互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法
創(chuàng)新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業(yè)應(yīng)重視開掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中?；邮浇虒W(xué)不啻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學(xué)營造了良好的教學(xué)環(huán)境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學(xué)生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學(xué)相互促進。有了這樣良好的互動關(guān)系，學(xué)生會更為專心學(xué)習(xí)，自然也會對學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。
2．4互動式教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高
《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學(xué)相長也。”教學(xué)本身是一個雙向活動，在互動式教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學(xué)生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有裨益。
3互動式教學(xué)應(yīng)把握的問題
3．1正確理解和運用互動式教學(xué)手段
目前，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學(xué)生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及對學(xué)生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學(xué)生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統(tǒng)一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學(xué)任務(wù)，但這些并不是真正意義上的教學(xué)互動。真正的教學(xué)互動，應(yīng)是反應(yīng)性互動，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達成共識的過程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點和信息的交流。這種交流應(yīng)是開放、便于啟發(fā)學(xué)生思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有發(fā)散的性質(zhì)。
3．2充分體現(xiàn)教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
如何定位教師在教學(xué)活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學(xué)流程中的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強調(diào)教師的掌控力，又會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，不利于他們發(fā)揚思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實行互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用，既做一名合格的引導(dǎo)者，也鼓勵學(xué)生表達創(chuàng)新意見。
教師的適度主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“善于發(fā)現(xiàn)、善于整理、善于調(diào)動”三個方面。所謂“善于發(fā)現(xiàn)”，就是指教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實際需求、對課程的態(tài)度反應(yīng)、有何心理期待等方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并將之融入到教學(xué)設(shè)計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學(xué)內(nèi)容的整合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)投入一定的時間來引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；另外，教師還應(yīng)具備“善于調(diào)動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，來調(diào)動起學(xué)生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學(xué)氛圍。
3．3有效發(fā)揮學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用
在互動式的教學(xué)流程中，學(xué)生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學(xué)模式將學(xué)生固定在“聽、記、背、考”的局面，無法發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造力。互動式教學(xué)應(yīng)充分喚醒學(xué)生的主體性能，深入地挖掘?qū)W生們的潛能。由此，學(xué)生便可以能動地參與到教學(xué)活動中來，一邊理解、內(nèi)化并升華教學(xué)知識，一邊歷練成寬廣的學(xué)習(xí)視野以及活躍的創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)使學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造中延伸學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)“學(xué)”與“創(chuàng)”融合在一起時，學(xué)生就可以在掌握基礎(chǔ)知識技能的同時，也能夠展現(xiàn)獨特的創(chuàng)造能力，從而達到更高的學(xué)習(xí)層次。
關(guān)鍵詞：高中語文；互動討論
在新課程改革中，學(xué)生的地位得到大大的提升，要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，而高中語文教學(xué)所面臨的難題正是學(xué)生不愿意花精力在語文這一門學(xué)科上，部分學(xué)生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學(xué)生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的才能，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機從而讓語文教學(xué)情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學(xué)模式在高中語文課堂中的構(gòu)建。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破固有思想
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學(xué)生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學(xué)生的思想，在教學(xué)中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，這嚴(yán)重違背了我們對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)創(chuàng)新的當(dāng)下，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學(xué)模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學(xué)在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所取得的教學(xué)成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須從教學(xué)理念開始改變，每一位教師都應(yīng)該認清，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)真正的主人，在構(gòu)建新的教學(xué)模式之前，教師要認可學(xué)生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經(jīng)形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學(xué)生接受教科書中所述的內(nèi)容而否定他們自身的想法，久而久之，學(xué)生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學(xué)模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學(xué)生灌輸知識的地方，而讓學(xué)生自由的交流討論，充分做到了尊重學(xué)生的主體地位，從根本上打破了以往教學(xué)的傳統(tǒng)。
2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學(xué)生進行討論總結(jié)，另一方面是在教學(xué)進程中適時的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個較高的水準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學(xué)生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學(xué)重點進行問題研究，選出最為適合學(xué)生的問題，在課堂上要求學(xué)生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學(xué)計劃，也不能夠范圍太小，讓學(xué)生提不起興趣，比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學(xué)生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學(xué)生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學(xué)則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學(xué)生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學(xué)生問的這些問題，適時的引發(fā)討論，學(xué)生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準(zhǔn)備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學(xué)生思考問題的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時，學(xué)生經(jīng)常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發(fā)到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學(xué)生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關(guān)系
討論教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論固然重要，但是畢竟學(xué)生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現(xiàn)斷章取義的情況，教師要積極的加入到學(xué)生的討論中，及時的幫助學(xué)生糾正在原則上發(fā)生錯誤的觀點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學(xué)生在自己的看法得到肯定的同時會激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛能，教師不能夠左右學(xué)生的思想，但是可以幫助學(xué)生分辨好與壞，在學(xué)生討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學(xué)生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學(xué)生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關(guān)系的前提下，由于學(xué)生的主動配合，語文課程教學(xué)也會獲得更為顯著的效果?？偠灾诟咧姓Z文課堂中構(gòu)建互動討論教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學(xué)生探究能力的地方。從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，認識到學(xué)生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學(xué)生討論，在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系。
參考文獻：
[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2012(06).
英語教學(xué)論文開題報告
一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching
二、研究現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：
(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。
(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng)中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
一、音樂教學(xué)中師生互動存在的問題
1.互動方式單一陳舊
課堂上師生互動的形式很多，但最常用的莫過于“教師提問——引導(dǎo)學(xué)生分析——學(xué)生回答——教師解析點評”這一模式了。但這種互動方式忽視了音樂是一門開放性的學(xué)科，需要多情景地開展教學(xué)。音樂的特點之 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]一在于，即使同一個音符，放在不同的情景下也會表達出不同的內(nèi)涵。所以音樂教學(xué)中的師生互動首先應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生打開思維，從不同角度理解音樂，在多種情景下分析音樂。同時，由于個體音樂素養(yǎng)的不同，學(xué)生對音樂的理解便會存在較大差異。單一的教學(xué)模式會嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，降低學(xué)生對音樂的感受力，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.互動手段流于形式
音樂教師在教學(xué)中對師生互動手段的利用也不充分。就提問方式而言，教師常問的問題有：“你喜歡這首歌嗎？”“什么地方最能打動你？”“自己唱一遍好嗎？”等等。在學(xué)生回答完這些問題之后，教師只是簡單地點評一下，轉(zhuǎn)而又開始進行下一輪的提問。這種提問方式?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生將新舊音樂、現(xiàn)代音樂與傳統(tǒng)音樂……尤其是沒有結(jié)合社會流行的熱點來進行比較，不利于學(xué)生自主思考更深層次的含義，所以這種互動方式其實是教師在將學(xué)生牽引到教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中，教師在提問之前就已經(jīng)想好了答案，甚至可以說師生都盼著能夠順利地回答出問題、唱出答案要求的歌曲段落，“完美”地結(jié)束師生互動環(huán)節(jié)。所以看起來師生是互動了，但課堂氣氛有一種說不清道不明的壓抑和沉悶。
3.缺乏情感交流
音樂與其他學(xué)科最重要的區(qū)別就在于它強調(diào)情感的投入。對于優(yōu)秀的音樂作品，從歌詞到譜曲，創(chuàng)作者都投入了全身心的情感。這樣的作品最容易激起人的情感共鳴，給人以美的享受。但長期以來，教學(xué)以外的師生情感交流極少。而如果沒有情感的投入，音樂只是一門課，歌唱只是一項技能，互動也只是理論知識的問答，在這種課堂上，學(xué)生很難領(lǐng)會到音樂中蘊含的美好畫面和人文情懷。
二、音樂教學(xué)中師生互動的途徑
1.建立良好的師生關(guān)系
無論以哪種方式開展師生互動，其前提都是學(xué)生樂意配合教師的教學(xué)活動。所以教師第一步應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以平等的身份與學(xué)生交流。音樂課程的課時一般都不多，教師不妨先在課下與學(xué)生充分交流，促進相互信任，建立融洽的師生關(guān)系；在課堂提問中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞骄徑鈱W(xué)生的緊張情緒，營造相對輕松的課堂氣氛；在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異樣，如聲音沙啞、情緒低落，教師要及時給予必要的關(guān)懷。師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛輕松了，互動方式多樣了，教學(xué)的效果也就自然會有所改善。
2.為學(xué)生提供展示的機會
[關(guān)鍵詞]高等師范院校 歷史專業(yè) 科研入門 思考
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02
受高校擴招及學(xué)風(fēng)浮躁的大環(huán)境影響，我國高校有不少大學(xué)生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實際上反映了一個問題，即大學(xué)生在大學(xué)階段科研沒有入門。木匠當(dāng)學(xué)徒時連斧子都沒有運用熟練，到出師時讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難?？梢?，歷史專業(yè)學(xué)生科研入門訓(xùn)練非常重要。本文談?wù)劥藛栴}。
一、科研沒有入門的表現(xiàn)及原因
在實踐中，一些學(xué)生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報告，不會寫學(xué)術(shù)史，不懂學(xué)術(shù)規(guī)范，有的學(xué)生甚至認為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學(xué)生由于受到高中階段“填鴨式”教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，片面地認為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是拿學(xué)分、考試過關(guān)、拿畢業(yè)證。學(xué)生對平時的課程論文是臨時抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負責(zé)，也是對自己不負責(zé)。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時俱進，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應(yīng)該成為師范院校教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀(jì)，知識更新速度更快，把東西都教給學(xué)生是不現(xiàn)實的，教會學(xué)生自己收集資料、分析問題、表述觀點將更為重要。
其次是課堂教學(xué)的原因?，F(xiàn)在國家對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量很重視，許多大學(xué)教學(xué)管理者也隨之重視對大學(xué)教師課堂教學(xué)的管理，這是應(yīng)該的。但也可能出現(xiàn)機械化的傾向。對歷史學(xué)專業(yè)來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新，但學(xué)生主要是充當(dāng)聽眾和記筆記的角色，沒時間鍛煉科研能力。學(xué)生卷面成績的優(yōu)秀，有時是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實踐能力和創(chuàng)新能力強。
二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性
大學(xué)生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強、民族振興緊密相關(guān)，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學(xué)生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業(yè)論文時就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。
一些學(xué)生把大學(xué)的目標(biāo)定得很功利，比如考研、考編等。實際上，即便是考研，具備科研能力的學(xué)生在研究生復(fù)試階段無疑更能讓專家認識到自己的科研潛質(zhì)，在考取研究生后往往能比其他同學(xué)更快地確定研究內(nèi)容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點高校歷史專業(yè)考研均實行自主命題，這種命題的優(yōu)勢是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質(zhì)的學(xué)生對于綜合性、創(chuàng)新性強的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務(wù)員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點提煉、文字表達等能力直接相關(guān)。具備一定寫作能力、科研能力的學(xué)生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。
在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重任?，F(xiàn)在中小學(xué)歷史課的教學(xué)，要求培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會查閱基本史料、進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學(xué)課堂教學(xué)補充教學(xué)資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學(xué)歷史教學(xué)，“歷史教師為了彌補教學(xué)資料的不足，往往要自己去收集和補充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業(yè)的師范生自己在大學(xué)期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學(xué)生收集史料及進行史料鑒別工作。
三、幫助歷史專業(yè)學(xué)生科研入門的途徑
（一）為新生開設(shè)專題講座
此專題講座不應(yīng)是高深的專業(yè)性學(xué)術(shù)講座，應(yīng)該主要用來幫助大學(xué)新生認識到大學(xué)階段學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的異同，側(cè)重對學(xué)習(xí)方法、科研入門的指導(dǎo)。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、科研方法的指導(dǎo)，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的題海戰(zhàn)有別，認識到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的差異，明確了科研入門對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提高的重要作用。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學(xué)中實施，必須向課堂要效益，否則就是加重學(xué)生負擔(dān)。這首先需要在課程考核管理上與時俱進?，F(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，所以在考核的時候要注意學(xué)生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學(xué)期每節(jié)課都自己從頭講到尾?？梢詣?chuàng)新的方式為，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，可以有一兩節(jié)課讓學(xué)生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學(xué)過程中，還可以結(jié)合所授課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀基本史料、經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，并予以討論和評價。比如研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文“可以增強分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學(xué)者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑，教師加以引導(dǎo)和講解。
（三）強化課程論文的科研入門作用
許多學(xué)校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結(jié)束，這樣難以把學(xué)生課程論文寫作的不足反饋給學(xué)生。而對于學(xué)生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應(yīng)有目的大打折扣。其實寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，不能輕視。可以在一門課的期中階段即組織學(xué)習(xí)寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發(fā)回給學(xué)生修改，這樣學(xué)生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應(yīng)限定在一兩個題目，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想火花作進一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學(xué)著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)和督促歷史學(xué)專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證，也是實現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]
（四）倡導(dǎo)師生互動
同一個班級的學(xué)生，為什么有些學(xué)生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業(yè)知識的掌握、平時勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)、閱讀過程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問，要記下來，向?qū)Υ藛栴}有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價值，若有價值則在教師的指導(dǎo)下作進一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學(xué)生科研入門。在歷史專業(yè)，學(xué)生在參與教師研究課題的同時，表面上看是占用了一些時間，但實際上學(xué)生還是頗有收獲的。比如在學(xué)生協(xié)助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進行閱讀、分析、整理，這對學(xué)生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學(xué)生的參與無疑會擴大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學(xué)本科生的科研水平。比如讀書會作為史學(xué)界的集體研究方法，目前主要應(yīng)用于培養(yǎng)研究生。實際上將讀書會制度應(yīng)用在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設(shè)立研究性課群，“研究性課群的設(shè)立要依托學(xué)科優(yōu)勢，突出專、精，課群內(nèi)部要注意基礎(chǔ)知識與專業(yè)拓展的結(jié)合、專業(yè)理論與研究需求的結(jié)合，有效實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、思、研、行的聯(lián)動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實施中都要強調(diào)師生互動，以實現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生科研入門，本科生導(dǎo)師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，“除了研讀中國的史學(xué)經(jīng)典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現(xiàn)代的”。[7]
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.
[2] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社：214.
[3] 龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.
[4] 王麗英.歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學(xué)（高校版），2009（4）.
[5] 波.將讀書會引入歷史學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的實踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（12）.
我國大多數(shù)新聞傳播院系開設(shè)傳播學(xué)課程雙語教學(xué)的時間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學(xué)已開設(shè)了7年，在教學(xué)過程中筆者積累了大量雙語教學(xué)的心得和成果，也看到了雙語教學(xué)中暴露出的不少問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
1.1教學(xué)方法和手段不太成熟
教學(xué)手段單一，在授課過程中枯燥的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的板書配合幻燈片模式講授，教學(xué)觀念落后，教授本位，學(xué)生被動接受，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，老師在教授過程中體會不了互動的樂趣。很多老師只是一味的翻譯原版?zhèn)鞑W(xué)教材，重點放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實際傳媒現(xiàn)象相結(jié)合，缺乏案例教學(xué)，課上的干巴乏味，把雙語專業(yè)課上成了專業(yè)英語課。課堂上單一的講授專業(yè)詞匯，句子和語法，偏離了開設(shè)傳播學(xué)這門課程的初衷。
1.2學(xué)生英文水平參差不齊
學(xué)生的英語水平是推廣雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，但不同學(xué)生的英語素養(yǎng)差別很大，對那些英語聽力和詞匯量方面比較薄弱的學(xué)生而言，想要全部聽懂老師傳授的內(nèi)容，跟上教學(xué)進度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語能力強的學(xué)生信息量方面就顯得不足，而英語能力弱的同學(xué)則對授課內(nèi)容理解困難。
1.3任務(wù)重課時緊，進度不好掌控
傳播學(xué)囊括了大量的理論和不同流派的觀點，其中不乏需要深入講解才能領(lǐng)悟的學(xué)術(shù)問題，但大多數(shù)高校開設(shè)此門課程只有48個學(xué)時，相比于母語授課，雙語教學(xué)又增添了一重語言關(guān)的難度，花費在單詞和句子解釋上的時間較多，授課只能刪繁就簡取其精要，無法做到精細化授課。同時，不同年級不同班級的英語水平不同，授課進步也受其影響，難以精準(zhǔn)把握。
2.提高教學(xué)質(zhì)量的改良措施
2.1采用以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的立體化教學(xué)手段
雙語教學(xué)因其語言的特殊性，決定了課堂教學(xué)不能像傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)一樣，而應(yīng)采用學(xué)生為中心的新型教學(xué)理念，首先研究如何持久的吸引學(xué)生的興趣點，教學(xué)過程中可以運用舉例、對比、互動甚至插入小游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和互動式教學(xué)效果極佳，能很好的吸引學(xué)生，使得這門理論性強、不易理解的學(xué)科延伸出趣味性，由案例引出相關(guān)專業(yè)理論便于學(xué)生理解并且印象深刻，在互動教學(xué)中許多老師只關(guān)注到了課堂上的互動，忽略了課下時間，上文提過傳播學(xué)課時緊張，雙語教學(xué)又耗時多，注定了課堂上很難保證有大段時間來互動，這樣就不好掌握學(xué)生思維動向和對課程的理解程度，可以安排課下專門的答疑教室和答疑時間，或借由互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進行，網(wǎng)上答疑的好處是網(wǎng)絡(luò)的匿名性，增加了學(xué)生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。
2.2分階段推進不同教學(xué)模式，嘗試語言分流教學(xué)
上文提到雙語教育中，學(xué)生層面上英語水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式明顯不適合實際教學(xué)情況。對此我們可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，美國加拿大等國家早就開始了雙語教學(xué)，并總結(jié)出雙語教學(xué)四種基本形式，它包括：浸入式教學(xué)即學(xué)校使用第二種語言進行教學(xué)；過渡式教學(xué)即入學(xué)時使用母語教學(xué)，但一個階段過渡后只使用第二種語言教學(xué)；保持式教學(xué)即入學(xué)時使用母語教學(xué)，一定階段后部分課程使用第二種語言授課，其他課程仍然使用母語；翻譯式教學(xué)即授課過程中以母語為主，但會使用第二種語言的教材，教師選擇部分重要內(nèi)容翻譯成母語。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學(xué)最難，對學(xué)生的英語水平要求最高，而翻譯式教學(xué)最易，在開設(shè)雙語教學(xué)的時候，可以分階段進行，由最簡單的翻譯式教學(xué)開始慢慢過渡到浸入式教學(xué)，當(dāng)然如果學(xué)生整體水平不高，最終實施過渡式教學(xué)也未嘗不可，中間各種教學(xué)模式的銜接和更迭，由授課老師根據(jù)授課情況，靈活把控，自主決定。同時可以嘗試實行語言分流教學(xué)，對同年級學(xué)生進行摸底英語測試，按照英語水平劃分出快慢班，也可根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇班級，不同班級雙語應(yīng)用比例以及授課進度不同，英語水平大致相同的學(xué)生同班授課對授課老師而言輕松不少，能根據(jù)實際情況，準(zhǔn)備出適合學(xué)生水平的教案和授課內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量自然容易提高。
2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制
在傳播學(xué)的雙語教學(xué)中，很多教師選擇教材時傾向于英語原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學(xué)大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學(xué)生的英文能力，但也存在一些問題，比如英文原版專業(yè)書籍過于晦澀艱深，很多學(xué)生望而生畏，而授課老師也容易依賴甚至迷信原版教材，無法自主教學(xué)，可以實行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎(chǔ)上按照教學(xué)需求進行大刀闊斧的調(diào)整做出全新教義，去掉許多重要性不強的、失去時新性或者不適合英文口語表達的內(nèi)容，輔助以最新行業(yè)動態(tài)及學(xué)術(shù)前沿，達到知識性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線，要求學(xué)生及時抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學(xué)生以預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會更好的體現(xiàn)出授課重點。
2.4考核方式趨于靈活化
為實現(xiàn)文學(xué)精品課網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)站的整體設(shè)計要凸顯其交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特點，為文學(xué)課程的教與學(xué)創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。文學(xué)精品課網(wǎng)站的設(shè)計主要包括“首頁”、“前臺顯示系統(tǒng)”和“后臺管理系統(tǒng)”三部分的內(nèi)容。
（一）首頁設(shè)計
在整體上，網(wǎng)站的首頁設(shè)計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導(dǎo)航設(shè)計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標(biāo)題、注腳等風(fēng)格統(tǒng)一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學(xué)精品課網(wǎng)站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網(wǎng)頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調(diào)整其透明度，增加層次感。網(wǎng)站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導(dǎo)航欄，其英美文學(xué)代表人物莎士比亞和?？思{的照片和課程題目與導(dǎo)航欄目主題一致，和諧美觀；導(dǎo)航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)指南、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐教學(xué)、師生互動、教學(xué)資源、教學(xué)研究、政策支持、下載專區(qū)”依次排列，導(dǎo)向清晰，節(jié)時省力。其次，網(wǎng)站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責(zé)人簡介”、“學(xué)術(shù)動態(tài)”、“通知公告”和“教學(xué)•研討•交流”（教學(xué)、科研與參加學(xué)術(shù)交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內(nèi)容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網(wǎng)站首頁的下方顯示“版權(quán)所有”、“技術(shù)支持”和“訪問統(tǒng)計”等信息。總之，首頁的設(shè)計要突出個性，保持形式與內(nèi)容的一致與和諧。
（二）前臺顯示系統(tǒng)設(shè)計
前臺顯示系統(tǒng)包括“申報網(wǎng)站”和“課程網(wǎng)站”兩個欄目。點擊導(dǎo)航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側(cè)重論述“課程網(wǎng)站”的前臺顯示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。1.申報網(wǎng)站“申報網(wǎng)站”由“課程負責(zé)人情況”、“主講教師情況”、“教學(xué)隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設(shè)規(guī)劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網(wǎng)站“課程網(wǎng)站”包括“課程介紹”、“課程建設(shè)”、“學(xué)習(xí)指南”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“實踐教學(xué)”、“交流互動”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)研究”、“政策支持”和“下載專區(qū)”十個欄目。“課程介紹”欄目首頁的左側(cè)顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目。“課程簡介”簡要介紹了《英美文學(xué)及選讀》課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等內(nèi)容?！罢n程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程安排、教材的選用與參考書目?！罢n程建設(shè)”欄目下設(shè)“教學(xué)團隊”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)條件”和“教學(xué)效果”四個子欄目?！敖虒W(xué)團隊”欄目內(nèi)含“師資隊伍”和“學(xué)術(shù)水平”兩個下一級欄目?！皫熧Y結(jié)構(gòu)”由主講教師、師資結(jié)構(gòu)、教師培養(yǎng)、梯隊建設(shè)構(gòu)成，“學(xué)術(shù)水平”由教學(xué)評估、高職授課、科研統(tǒng)計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構(gòu)成?！敖虒W(xué)內(nèi)容”欄目涵蓋《英美文學(xué)及選讀》課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教學(xué)實施計劃、實踐教學(xué)實施方案、實踐教學(xué)內(nèi)容一覽表、教學(xué)改革實施方案和教改成果統(tǒng)計一覽表?！敖虒W(xué)條件”欄目包括《英美文學(xué)及選讀》教學(xué)文件、教材建設(shè)規(guī)劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學(xué)方法與手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一覽表、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用情況介紹、教學(xué)音像資料一覽表、多媒體教學(xué)課件一覽表?！敖虒W(xué)效果”欄目包含《英美文學(xué)及選讀》課程的“主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量”、“講課質(zhì)量”和“綜合評價”。“主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量”內(nèi)有輔導(dǎo)計劃、輔導(dǎo)記錄、批改作業(yè)、考試命題、閱卷規(guī)章制度、題庫建設(shè)（鏈接習(xí)題庫）、教考分離情況總結(jié)、試卷檔案、相關(guān)講座及其課件、任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等?！爸v課質(zhì)量”包括學(xué)生信息員反饋、各學(xué)期訪談、座談會情況、督導(dǎo)組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學(xué)資源”）?！熬C合評價”內(nèi)含同行評價（校外專家評價和校內(nèi)專家及同行評價）、學(xué)評教情況（學(xué)生問卷調(diào)查、訪談、座談會、學(xué)生評教結(jié)果）、學(xué)生能力測試（試卷分析等）?！皩W(xué)習(xí)指南”下設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導(dǎo)航按鈕會鏈接各自的內(nèi)容，其中“學(xué)習(xí)方法”導(dǎo)航按鈕會鏈接若干關(guān)于學(xué)習(xí)策略的文章和講座?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”欄目的首頁設(shè)有“學(xué)習(xí)資料”、“學(xué)習(xí)公告”、“在線自測”、“學(xué)習(xí)工具”和“考研信息”五個導(dǎo)航按鈕?！皩W(xué)習(xí)資料”包括英美文學(xué)簡史、文學(xué)術(shù)語、文學(xué)常用詞匯和教學(xué)課件。在“學(xué)習(xí)公告”欄目中，教師會依照教學(xué)計劃各章節(jié)的知識要點、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論題目、課堂教學(xué)的重點、難點解析、論壇時間安排、學(xué)期論文題目、作業(yè)反饋信息、輔導(dǎo)安排、測試時間等信息?！霸诰€自測”提供各章節(jié)的練習(xí)題、模擬試卷和參考答案?！皩W(xué)習(xí)工具”包括學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學(xué)的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！皩嵺`教學(xué)”欄目下設(shè)六個導(dǎo)航按鈕，“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學(xué)生創(chuàng)作”和“畢業(yè)論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學(xué)及選讀》課程實踐教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學(xué)生的小說、散文、詩歌、話劇等自創(chuàng)作品、各屆畢業(yè)論文題目、優(yōu)秀畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的內(nèi)容?！敖涣骰印睓谀渴醉摪ā熬W(wǎng)絡(luò)答疑”和“討論交流”兩個按鈕?！熬W(wǎng)絡(luò)答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學(xué)資源”欄目的首頁設(shè)有“教學(xué)課件”、“習(xí)題庫”、“教學(xué)錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導(dǎo)航按鈕，分別鏈接《英美文學(xué)及選讀》教學(xué)課件、習(xí)題庫、教學(xué)錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學(xué)名著電影院。“教學(xué)研究”欄目首頁的導(dǎo)航，“學(xué)術(shù)論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現(xiàn)狀”，分別鏈接教學(xué)與研究學(xué)術(shù)論文、課題研究申報書、結(jié)題書和課題研究報告、英美文學(xué)專著簡介、英美文學(xué)研究現(xiàn)狀、教研計劃和活動總結(jié)、教學(xué)團隊教研獲獎情況?！罢咧С帧睓谀客ㄟ^“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學(xué)院”，“外國語學(xué)院”導(dǎo)航按鈕鏈接各級別的關(guān)于精品課申報、建設(shè)、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件?！跋螺d專區(qū)”欄目為師生提供可以下載的一些輔導(dǎo)材料、講座、課件、學(xué)期和畢業(yè)論文寫作格式、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、教研成果、科研信息等文件。
（三）后臺管理系統(tǒng)設(shè)計
文學(xué)精品課網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)的設(shè)計合理與否關(guān)系到整個網(wǎng)站的正常運行。精品課網(wǎng)站后臺維護系統(tǒng)必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內(nèi)容的功能。網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)的設(shè)計要依照前臺顯示系統(tǒng)的內(nèi)容，其每一個項目則與前臺顯示系統(tǒng)中的每一個項目相互對應(yīng)。后臺管理系統(tǒng)（見圖1）是管理員和任課教師對整個網(wǎng)站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內(nèi)容管理和用戶管理。文學(xué)精品課網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)的軟件技術(shù)平臺受執(zhí)行效率較高的技術(shù)的支撐，同時支持SQLServer數(shù)據(jù)庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數(shù)據(jù)的速度和效率，保持較強的可操作性、穩(wěn)定性和安全性。因此，通過科學(xué)有效的系統(tǒng)設(shè)計，“網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)實現(xiàn)了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網(wǎng)站的信息管理效率提高，網(wǎng)站更新速度加快，數(shù)據(jù)質(zhì)量提高。”[4]258
二、功能設(shè)計
文學(xué)精品課網(wǎng)站信息系統(tǒng)以SQLServer2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為后臺數(shù)據(jù)庫，采用ASP網(wǎng)站架構(gòu)技術(shù)，實現(xiàn)文學(xué)精品課建設(shè)所需要的互動交流、在線閱讀、學(xué)習(xí)記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。
（一）互動交流功能
“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關(guān)于英美作家寫作特點、作品分析等相關(guān)的題目、學(xué)生分組討論的形式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的在線交流。
（二）在線閱讀功能
“在線閱讀功能”通過點擊導(dǎo)航按鈕實現(xiàn)直接閱讀所有教學(xué)資源，諸如教學(xué)文件、習(xí)題庫、英美文學(xué)作品、論文、學(xué)術(shù)動態(tài)、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學(xué)生的在教學(xué)、科研、文學(xué)知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。
（三）學(xué)習(xí)記錄功能
“學(xué)習(xí)記錄功能”是在“網(wǎng)絡(luò)課堂”里設(shè)置的有益于學(xué)生自學(xué)的一個學(xué)習(xí)工具。學(xué)生既可以通過點擊“作業(yè)管理”按鈕，完成并提交作業(yè)，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學(xué)習(xí)英美文學(xué)術(shù)語和文學(xué)教材里出現(xiàn)的生詞。此外，學(xué)生可通過記錄功能記錄學(xué)習(xí)筆記。
（四）在線測試功能
“在線測試功能”設(shè)置于“網(wǎng)絡(luò)課堂”欄目，教師和學(xué)生可以通過自主拼題來實現(xiàn)在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學(xué)生對各個章節(jié)教學(xué)重點的掌握程度，學(xué)生亦可自測學(xué)習(xí)情況。
（五）音視播放功能
“音頻播放功能”能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學(xué)課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學(xué)錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學(xué)”欄目里學(xué)生的話劇表演錄像等音視頻資源。
（六）快速搜索功能
各子欄目首頁左側(cè)均設(shè)有“導(dǎo)航欄目”、“站內(nèi)搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導(dǎo)航按鈕。通過點擊導(dǎo)航按鈕，或者輸入文件的關(guān)鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現(xiàn)快速搜索到相關(guān)內(nèi)容的功能。
（七）圖文移動功能
“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能?！皥D片移動”便于生動展示教學(xué)、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學(xué)術(shù)動態(tài)”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內(nèi)容。“重要通知移動”是在導(dǎo)航按鈕下方設(shè)置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現(xiàn)的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。
（八）欄目鏈接功能
鏈接功能包括“站內(nèi)鏈接”和“站外鏈接”兩項功能。“站內(nèi)鏈接”指前臺顯示系統(tǒng)的一級導(dǎo)航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內(nèi)容。“站外鏈接”指通過“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學(xué)網(wǎng)站，如耶魯大學(xué)公開課網(wǎng)站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學(xué)的英語專業(yè)精品課網(wǎng)站，以擴展師生視野，提供更多學(xué)習(xí)、交流的平臺。
（九）修改更新功能
“修改更新功能”通過后臺管理系統(tǒng)支持多位教師在同一時間共同補充文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，支持任課教師按照教學(xué)需要增刪二級欄目的導(dǎo)航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學(xué)資料，確保網(wǎng)站教學(xué)資源的正常維護，保持網(wǎng)站資源的新穎和前沿。
（十）資料下載功能
文學(xué)網(wǎng)站資源豐富，在“下載專區(qū)”有很多諸如課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、習(xí)題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學(xué)和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。
三、結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)；教學(xué)技藝；雙向溝通；反饋與糾偏
一、專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)技藝
課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動中最常規(guī)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在有限的時空范圍內(nèi)把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準(zhǔn)確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學(xué)生，這確實需要高超的教學(xué)技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學(xué)生的睡意和厭學(xué)。這種狀況在今天的大學(xué)課堂上還隨處可見。
高校教師課堂教學(xué)水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，二是教師課堂教學(xué)技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經(jīng)規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)技藝的核心在于師生課堂互動的科學(xué)組織。在現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中，強調(diào)師生間的教學(xué)互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經(jīng)不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調(diào)整糾偏的循環(huán)，達到被學(xué)生高效、準(zhǔn)確接收的目的。同時，通過互動循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辯及歸納推理能力。
課堂教學(xué)和諧互動之關(guān)鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學(xué)技藝的發(fā)揮（就如導(dǎo)演技藝一樣）。工科專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的詩情畫意，要在課堂教學(xué)中達到師生間高效、準(zhǔn)確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術(shù)課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)教師的教學(xué)技藝顯得尤為迫切和重要。
工科專業(yè)技術(shù)課程教師的教學(xué)技藝應(yīng)包括六個方面：將機械刻板的技術(shù)知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語準(zhǔn)確簡練的口語及副語言（音調(diào)、節(jié)奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學(xué)設(shè)問、傾聽、了解學(xué)生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導(dǎo)糾偏的能力；合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段（CAI課件編寫及多媒體教學(xué)方式的穿插應(yīng)用）的能力。
教師應(yīng)將上述教學(xué)技藝科學(xué)地應(yīng)用于課堂的互動教學(xué)中，使教學(xué)形式更加豐富多彩，從而使教學(xué)的內(nèi)容通過課堂場景中各種教學(xué)通道的雙向溝通有效地為學(xué)生所接受。課堂教與學(xué)的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師對準(zhǔn)備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學(xué)口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學(xué)生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學(xué)生反饋信息后的調(diào)整和糾偏。
以上五個環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學(xué)效果。
二、課堂互動教學(xué)溝通中的“編碼”和“譯碼”
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“編碼”就是將機械刻板的技術(shù)知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學(xué)生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。
以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學(xué)大綱及教學(xué)時數(shù)限制的范圍內(nèi)取其精華，因此對汽輪機熱功轉(zhuǎn)換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調(diào)節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動態(tài)特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內(nèi)容的分析闡述及邏輯關(guān)系、定量數(shù)學(xué)關(guān)系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結(jié)論的分析應(yīng)該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應(yīng)該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應(yīng)該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等?？傊煌男畔?nèi)容應(yīng)由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準(zhǔn)確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)信息。比如，與學(xué)生就業(yè)及今后發(fā)展相關(guān)的汽輪機設(shè)計制造、安裝調(diào)試、工程咨詢、工程項目管理、設(shè)備安裝監(jiān)理、運行維護及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關(guān)的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內(nèi)容的闡述之中，既可以開闊學(xué)生的視野，又可化枯燥為生動。
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“譯碼”就是學(xué)生通過課堂教學(xué)的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學(xué)生“譯碼”后掌握的信息應(yīng)該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學(xué)生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。
三、課堂互動教學(xué)中的“反饋”及“糾偏”
課堂互動教學(xué)過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經(jīng)有效的傳遞和“譯碼”而被學(xué)生正確接受。因此，“反饋”是互動教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。
“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學(xué)生“譯碼”后自動激發(fā)，二是經(jīng)教師提問后的被動激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學(xué)生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學(xué)生對教師提問的回答或?qū)W生主動地質(zhì)疑。教師在課堂互動教學(xué)過程中要隨時對學(xué)生進行觀察，及時激發(fā)和接收其反饋信息。
課堂互動教學(xué)過程中的“糾偏”則是教師在獲得學(xué)生的反饋信息后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現(xiàn)偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對稱”的過程?！凹m偏”的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生反饋回來的信息及時準(zhǔn)確地接收、評判，并迅速找出出現(xiàn)理解偏差或疑惑的關(guān)鍵點，再換一種更易為學(xué)生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。
四、課堂互動教學(xué)中語言藝術(shù)、硬筆書法及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂互動教學(xué)過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學(xué)生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學(xué)生不知所云、難得要領(lǐng)。因此，一節(jié)課中，哪些內(nèi)容最適宜用口語互動交流，哪些內(nèi)容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內(nèi)容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應(yīng)事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。
比如，板書信息具有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但其信息傳遞慢。應(yīng)將板書用于系統(tǒng)地表達要求學(xué)生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應(yīng)具有精煉、即興的畫龍點睛特點。
口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應(yīng)將其應(yīng)用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。
多媒體展演也有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但不能即興變化，且長時間進行易使學(xué)生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復(fù)雜的公式推演過程。
在課堂教學(xué)中，教師若能用標(biāo)準(zhǔn)的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學(xué)生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學(xué)生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學(xué)生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應(yīng)有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學(xué)中，語言藝術(shù)、書法藝術(shù)及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用可展現(xiàn)教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學(xué)互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準(zhǔn)確率。