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互動式健康教育

時間:2023-07-28 17:01:42

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第1篇

[關鍵詞] 永久心臟起搏器植入;并發(fā)癥及負性效應;健康教育互動模式

[中圖分類號] R54 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2013)02(c)-0129-03

健康教育互動模式是在護理人員進行健康教育指導的前提下以患者主動參與為主的健康教育形式[1]。該模式強調的是護士與患者之間的“互動”,護士參與到患者的教育過程中,并且要重視教育后患者的執(zhí)行情況,是將健康教育的操作程序由一般的知識“灌輸”轉變?yōu)橐曰颊邽橹行牡摹?a href="http://www.95008.net/haowen/44949.html" target="_blank">互動式”教育計劃的設計和實施,能夠更有針對性地與患者溝通交流及實施教育[2],提高患者治療護理的依從性和生活質量。近年來隨著心臟起搏器在心血管領域的廣泛應用,起搏器的各種并發(fā)癥及負性效應相應增多,如感染、術側肢體疼痛、術后尿潴留、便秘、腰背酸痛,甚至發(fā)生氣胸、電極移位等,使患者住院時間延長和住院費用增加。如何使患者術后得到更好的恢復,最大程度地改善生活質量,已成為備受關注的問題。筆者對63例住院行永久性心臟起搏器植入術患者,在醫(yī)護全程診療模式的基礎上,進行健康教育互動模式干預,并與同期手術的接受傳統(tǒng)健康教育的63例患者進行比較,術后并發(fā)癥及負性效應發(fā)生率明顯降低?,F(xiàn)總結如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年1月~2011年12月收治我科行永久性心臟起搏器植入術的患者(不包括因電池耗竭單純更換脈沖發(fā)生器者)共126例,男68例,女58例,年齡48~74歲,平均(63.26±7.25)歲;學歷:大專及以上18例,中專(高中)41例,初中及以下67例。其中單腔起搏器56例,雙腔起搏器64例,三腔起搏器6例。心律失常類型:竇性停搏、竇性心動過緩50例,慢-快綜合征18例,房室傳導阻滯32例(其中Ⅲ度房室傳導阻滯18例,Ⅱ度房室傳導阻滯14例),心房顫動伴長R-R間期26例。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 采用隨機分組方法分為兩組:對照組、實驗組各63例,對照組采用傳統(tǒng)健康教育方式,實驗組在醫(yī)護全程診療模式的基礎上,對患者采用健康教育互動模式,根據(jù)患者的病情及個體差異,在住院期間有針對性的實施集體教育、個體教育,采用口頭教育、文字教育、多媒體演示、現(xiàn)場示范等方法,集體教育即定期安排健康教育課程,安排住院期間準備手術和已經(jīng)手術的甚至已出院的患者參加,由責任護士主講,通過講解、提問、答疑等方法,解決患者遇到的和可能遇到的問題,并鼓勵患者與患者之間的交流。個體教育即責任護士以我院實行的醫(yī)護全程診療模式為基礎,隨主管醫(yī)生查房,全面掌握患者的病情及診療措施,并且參與患者治療方案的制定,及時掌握治療進展,在主管醫(yī)生的指導下為患者制定適合個體的科學、合理的健康教育計劃及內容。

1.2.2 健康教育內容 術前教育:①首先采取口頭教育的方式,以通俗易懂的語言向患者及家屬講解疾病的性質、現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展水平,以及我科心臟病介入治療的現(xiàn)狀,同時掌握患者對起搏器知識的了解以及對手術的接受程度。②通過評估患者對疾病的認識程度,在主管醫(yī)生指導下,與患者共同制訂適合個體的健康教育內容和計劃,對文化程度高接受能力強的患者,可通過文字教育的方式,如采用疾病健康教育書籍、宣傳手冊、宣傳板報等,進行疾病知識的教育,對于文化程度較低,接受能力較差的患者,可采用宣傳畫冊、現(xiàn)場示范等方法進行教育,教育過程中,隨時觀察患者的反應,提問患者并鼓勵患者提問,以加深健康教育效果。在飲食方面,首先向患者講解合理飲食的目的和重要性,通過詢問患者的飲食習慣,在不違反飲食原則的基礎上,通過護士的指導,讓患者及其家屬能科學合理的安排好每餐的飲食,適當增加富含纖維素、易消化的食物,以防止術后便秘的發(fā)生。進餐過程中,護士應及時巡視病房,觀察患者的飲食情況。最終使患者能通過護士的健康教育,自覺做到正確飲食。告知患者術后臥床的目的和重要性,以及術后可能出現(xiàn)的不適癥狀及預防處理方法,可向患者現(xiàn)場示范術后肢體活動、腹部及腰背部按摩的方法,指導并要求患者在床上練習排便、排尿,指導家屬協(xié)助患者墊高腰背部的方法。術后教育:①在護理過程中多與患者交流,及時了解患者的不適及疑問,并耐心給予解釋及協(xié)助處理,緩解患者的緊張情緒。指導患者術后采取正確臥位,活動鍛煉應循序漸進,術后24 h內應取平位或輕度左側臥位,盡量減少活動,24 h后可適當床上活動[3]。向患者講解砂袋壓迫的目的和時間,以取得患者的理解及配合。②患者由于長時間臥床、肢體制動,常感到腰酸背痛,護士可指導及協(xié)助家屬用手部小魚際肌按摩患者腰骶部或稍墊高腰部以及按摩下肢。出院指導:告知患者行永久性心臟起搏器植入術后日常生活應該注意的事項,如術側上肢活動宜緩慢,應遠離有強磁場、高壓電的設備[4],如微波爐、電吹風、遙控器,禁止做核磁共振、熱透療法、電針灸刺激、牙科電鉆等,防止引起脈沖停止。護士協(xié)助患者計算隨訪日期,告知患者隨訪的必要性,使患者增強隨訪意識[5],并教會患者測量、記錄脈搏的方法。

1.3 評價方法

責任護士在住院期間通過詢問患者、病情觀察隨時記錄、收集患者術后并發(fā)癥及負性效應的發(fā)生情況,如氣胸、電極移位、感染、尿潴留、便秘、腰背酸痛、術側肢體疼痛等,統(tǒng)計各組術后并發(fā)癥及負性效應的發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差(x±s)表示,比較采用t檢驗,計數(shù)資料比較采用χ2檢驗或Fisher確切概率法,以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組一般資料比較

兩組性別、年齡、文化程度、病種、植入起搏器類型比較,差異均無統(tǒng)計學意義(P > 0.05)。見表1。

2.2 兩組術后并發(fā)癥及負性效應發(fā)生率比較

實驗組在尿潴留、便秘、腰背酸痛、術側肢體疼痛發(fā)生率方面,顯著低于對照組(P < 0.01);兩組氣胸、電極移位、感染發(fā)生率差異無統(tǒng)計學意義(P > 0.05)。見表2。

3 討論

人工心臟起搏已成為心臟病學的一個重要領域[6],它雖然損傷小,操作簡單,但仍會出現(xiàn)一些術后并發(fā)癥及負性效應,如感染、術側肢體疼痛、術后尿潴留、便秘、腰背酸痛,甚至發(fā)生氣胸、電極移位等,大大增加了患者的經(jīng)濟負擔和醫(yī)療資源的浪費。我科自2010年實行醫(yī)護全程診療模式,即一組醫(yī)生、護士固定搭配,負責患者由入院到出院的所有醫(yī)療護理工作,形成“醫(yī)護一體化”的治療護理小組,收到較好效果。本研究在此基礎上對永久性心臟起搏器植入術患者開展健康教育互動模式以來,根據(jù)不同患者個體情況的差異,在醫(yī)護人員正確有效的指導下,使患者主動參與到自己的健康計劃制訂過程中,明顯降低了手術的并發(fā)癥和負性效應。

起搏器植入術后長時間臥位、肢體制動,常使患者感到腰背酸痛、術側肢體疼痛,并且患者由于不適應在床上排便、排尿,術后尿潴留、便秘發(fā)生率較高。實驗組根據(jù)患者的個體差異,有針對性地實施健康教育,采取口頭教育、文字教育、現(xiàn)場示范等多種形式,通過護士耐心向患者講解臥床及肢體制動的目的和時間,并且鼓勵患者表達自己的想法及感受,增強護患之間的互動,發(fā)揮患者的主觀能動性[7],在病情允許情況下,還可請手術恢復期的患者講述親身經(jīng)歷及感受,有利于患者對于自身病情的了解,以取得患者的理解及配合,更加積極配合治療,充分體現(xiàn)了“以人為本”的健康理念[8]?;颊咝g前在護士指導下在床上練習排便、排尿,并進食粗纖維、易消化食物,術后護士指導并協(xié)助家屬按摩患者腹部,明顯降低了術后便秘、尿潴留發(fā)生率(P < 0.01),并通過稍墊高腰部,指導及協(xié)助家屬按摩患者腰骶部及術側肢體,使術后腰背酸痛、術側肢體疼痛發(fā)生率明顯降低(P < 0.01)。

綜上所述,在我科實行醫(yī)護全程診療模式以來,對行永久性心臟起搏器植入術患者進行健康教育互動模式,可滿足不同患者及家屬對于健康教育的需求,調動患者的主觀能動性,能充分體現(xiàn)“以人為本”的健康理念,可有效減少手術并發(fā)癥及負性效應的發(fā)生率,提高患者治療護理的依從性和患者的生活質量,為優(yōu)質護理在臨床的進一步深入開展提供了可靠的臨床依據(jù)。

[參考文獻]

[1] 黃麗娟,楊紅葉,黃小芳.互動護理模式在臨床護理中的應用[J].護理與康復,2008,7(2):97-98.

[2] 何筱瑩,李梅忠,阮佩珊,等.互動模式健康教育在改善糖尿病患者遵醫(yī)行為中的應用研究[J].中國全科醫(yī)學,2010,5(13):1450-1452.

[3] 何細飛,陶敏,周舸.不同臥床時間對心臟起搏器置入術后病人功能恢復的影響[J].護理學雜志,2006,21(15):7.

[4] 張秋霞,曾燕,黃淑萍.不同護理方法對降低起搏器置入術后并發(fā)癥的影響[J].護理研究,2008,22(11):2949-2950.

[5] 崔麗君,魏雪梅,楊苓,等.對首次永久起搏器植入患者實施健康教育路徑的效果觀察[J].護理學雜志,2005,20(11):55-57.

[6] 張清華,郭繼鴻.現(xiàn)代人工心臟起搏學[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,1994:149.

[7] 李銀雪,曲維香.在整體護理中如何進行患者教育[J].中華護理雜志,1999,34(1):53-54.

第2篇

關鍵詞:聯(lián)動式健康教育模式;糖尿病;延續(xù)護理;臨床意義

糖尿病屬于胰島素分泌功能障礙所致的一種以高血糖為主要臨床表現(xiàn)的代謝性疾病。聯(lián)動式健康教育模式是一種新型的糖尿病延續(xù)護理方式,有助于患者健康行為的改善,提高患者的血糖控制技能和自我管理能力,降低各項臨床并發(fā)癥的發(fā)生率。本次醫(yī)學研究就對聯(lián)動式健康教育模式在糖尿病延續(xù)護理中應用的臨床意義進行了分析,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院2014年1月~2015年12月收治的80例糖尿病延續(xù)護理患者為觀察對象,男性與女性比例為45:35,年齡47歲~81歲,平均(62.3±12.4)歲,病程1年~16年,平均(8.4±3.4)年,所有觀察對象均經(jīng)血糖檢查確診為糖尿病,且符合美國糖尿病協(xié)會(ADA)對于糖尿病的臨床診斷標準。按照隨機分組原則將其分為對照組和實驗組,其中,實驗組40例,男性23例,女性17例,平均年齡(63.3±11.7)歲,平均病程(8.0±2.5)年,對照組40例,男性22例,女性18例,平均年齡(61.0±10.9)歲,平均病程(8.8±1.5)年,兩組患者一般資料無明顯差異(P>0.05)具有可比性。

1.2方法 對照組觀察對象接受常規(guī)臨床護理,具體方法:①對患者實施包括健康行為和糖尿病相關知識等內容在內的群體性健康教育,及時發(fā)現(xiàn)和解答患者存在的問題。②患者出院前接受實驗室檢查,了解患者護理滿意度、飲食自控依從性、健康行為和糖尿病相關知識掌握程度等情況。③患者出院后每月接受1次電話隨訪,出院半年后接受實驗室檢查,評定患者的健康行為、飲食自控依從性和患者滿意度。

實驗組觀察對象接受聯(lián)動式健康教育,具體方法:①個體健康教育。護理人員根據(jù)《糖尿病自控飲食實用手冊》的指導,為患者制定和實施健康飲食計劃,宣導健康飲食和飲食控制的相關知識。②群體健康教育。通過現(xiàn)場問答的方式,向患者集中講授健康行為和疾病相關知識等內容,并對糖尿病患者群體健康教育的效果加以評定。③患者出院前接受實驗室檢查,了解患者護理滿意度、飲食自控依從性、健康行為和糖尿病相關知識掌握程度等情況。④患者出院后每月接受1次電話隨訪,出院半年后接受實驗室檢查,評定患者的健康行為、飲食自控依從性和患者滿意度。

1.3療效標準和觀察指標 兩組觀察對象均于治療6個月后進行臨床療效評定,其中,理想為FPG在3.9~6.0 mmol/L,餐后2 h血糖在4.4~8.0 mmol/L,良好為FPG在6.1~7.0 mmol/L,餐后2 h血糖在8.1~10.0 mmol/L,差為FPG在7.0 mmol/L以上,餐后2 h血糖在10.0 mmol/L以上,總有效率=(理想+良好)/病例總數(shù)×100%。同時,對比兩組觀察對象體重指數(shù)(BMI)、糖化血紅蛋白、餐后2 h血糖和空腹血糖(FPG)等觀察指標結果。

1.4統(tǒng)計學處理 采用SPSS17.0軟件進行分析和處理。計量資料使用(x±s)加以表示,計數(shù)資料使用χ2檢驗方法加以表示,如果數(shù)據(jù)間比較結果P

2結果

2.1臨床療效 40例實驗組觀察對象血糖控制的總有效率為95%,40例對照組觀察對象血糖控制的總有效率為70%,兩組糖尿病延續(xù)護理患者血糖控制的總有效率對比具有明顯的統(tǒng)計學差異(P

2.2觀察指標 兩組糖尿病延續(xù)護理患者健康教育前觀察指標結果對比無明顯的統(tǒng)計學差異(P>0.05)。實驗組觀察對象健康教育后,體重指數(shù)、糖化血紅蛋白、餐后2 h血糖和空腹血糖等觀察指標結果均明顯優(yōu)于對照組,兩組糖尿病延續(xù)護理患者臨床觀察指標結果對比具有明顯的統(tǒng)計學差異(P

3討論

在糖尿病患者住院治療過程中接受全面、深入的健康教育,有助于其日常健康行為的改善以及疾病相關知識的了解,通過建立社區(qū)健康檔案的方式,在社區(qū)和醫(yī)院之間建立信息溝通平臺,形成社區(qū)-家庭-患者-醫(yī)院共同參與的聯(lián)動式健康教育模式,加強患者與護士,社區(qū)護士與臨床護士、醫(yī)院與社區(qū)之間的良性互動,從而增強糖尿病患者對于疾病治療和防控知識的認識。在糖尿病患者延續(xù)護理過程中應用聯(lián)動式健康教育模式,使其能夠充分認識到糖尿病并發(fā)癥的危害、表現(xiàn)和防治方法,從而形成合理健康的運動和生活習慣,促進血糖水平的控制和病情的延緩[1]。專業(yè)護士和醫(yī)師的指導和建議都十分重要,患者住院治療期間,也是傳播健康教育知識的最佳時間,通過經(jīng)常性的接觸與互動,患者更加容易接受各項健康教育的內容,由此可見,在糖尿病患者延續(xù)護理中應用聯(lián)動式糖尿病健康教育模式具有較高的可行性,能夠顯著提高患者疾病知識的知曉率,掌握包括口服降糖藥物、注射胰島素、血糖和尿糖檢測等自我護理技能。同時,患者出院前需要對其各項知識掌握情況以及護理效果進行評定,對于患者掌握不良的內容加以強化[2]。

參考文獻:

第3篇

[中圖分類號]R71 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2008)05(c)-114-02

隨著社會的不斷進步,人們對健康和生活質量的要求日益提高,孕婦及其家屬越來越重視圍產期保健及護理。選擇2006年1月~2007年1月來我院就診的孕產婦予以產前健康教育,并發(fā)放調查咨詢表,根據(jù)反饋信息、調查對象知識及需求上的差異,實施個性化互動式健康教育和行為指導,取得了良好效果,現(xiàn)將研究結果總結如下:

1 對象與方法

1.1研究對象

對2006年1月~2007年1月來我院就診的孕產婦,從孕期到產前、產時及時給予健康宣教和行為指導。隨機發(fā)放調查咨詢表598份,回收556份,回收率為92%。孕產婦年齡:20~30歲428例(76.98%),31~35歲80例(14.34%),35歲以上12例(2.16%);初產婦396例(71.22%),經(jīng)產婦160例(28.78%);文化程度:本科54例(9.7%),大專62例(14.5%),高中208例(43.5%),初中214例(38.5%),其他18例(3.2%)。職業(yè):干部48例(8.6%),工人156例(28.1%),農民87例(15.6%),其他102例(18.3%),無業(yè)163例(29.3%)。

1.2 方法

選用經(jīng)統(tǒng)一印制的調查咨詢表進行調查分析。根據(jù)回收統(tǒng)計結果,制定了產前健康教育及行為指導方案,采用個性化互動式教學模式,實施于產科護理中。包括語言教育、文字教育和示范教育三部分。

1.3 宣教對象及形式

宣教對象為孕產婦及其家屬。注重技能培訓,孕婦及家屬直接參與討論及模擬訓練,面對面指導交流,鼓勵提問和討論,把講和做結合起來,采用個性化互動式上課教學方法與技巧,使孕婦之間、孕婦與醫(yī)護人員之間可以充分互動交流,孕婦得到現(xiàn)場指導,醫(yī)護人員及時得到信息反饋,有利于提高教學質量。

1.4 調查咨詢表涵蓋條目

包括年齡,孕產婦文化程度,職業(yè)和對妊娠及分娩相關知識的了解程度,對圍產期護理服務的需求,產前有關方面知識的宣教,孕產婦住院保健內容要求,對開展鎮(zhèn)痛分娩及有關服務模式需求等。

1.5產前教育內容

包括孕前及孕早期的保健,合理營養(yǎng),孕產婦心理保健,分娩鎮(zhèn)痛,優(yōu)生優(yōu)育知識和產前診斷,分娩準備教育,自然分娩和產時保健要點,產褥期母嬰保健與母乳喂養(yǎng)等。

2 結果

圍產期護理服務的需求、產前健康教育內容、住院健康教育的需求分別見表1,2,3。以2006年同期未接受知識培訓的556例為基礎組(宣教前),實施健康教育前后的孕婦認知及行為改變見表4。

3 討論

從表1可以看出,占69.9%的孕婦期望與醫(yī)務人員建立良好的關系,可見當前護患關系的重要性。每個孕婦在承擔做母親這個新的角色的時候,均渴望得到應有的關愛與支持,以更好地體現(xiàn)出她們的能力和價值。根據(jù)這些需求,護理人員的任務應該是保護和促進孕產婦的健康,這不但需要在生理上,還要在心理、社會適應性上支持孕產婦,使其能在最佳狀態(tài)下完成分娩。醫(yī)務人員要提高自身素質與健康教育的能力,掌握更好的人文科學知識,提高溝通技巧與方法,使溝通更有效,在整個圍產期要及時、有目的進行宣教及行為指導,重點放在孕產婦心理準備、??浦R宣教和配合訓練上。注意尊重孕產婦的尊嚴、感受,注意保護隱私,提供生理、心理、精神全方位的支持。

但在回收的556份調查咨詢表中,有40.5%的孕產婦不了解該項服務的詳情,提示我們宣教新業(yè)務力度還不夠,指導我們應該加大投入力度。從表2還可以看出,關于產前保健知識的需求,孕期營養(yǎng)及孕期常見病防治占首位,說明孕婦對孕期自我保健、優(yōu)生優(yōu)育、自我監(jiān)護的意識不斷增強,她們不僅希望得到孕期營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、育兒常識等知識,而且希望能得到孕期的心理保健、自我監(jiān)護等知識。因此應有計劃、有目的、有針對性地做好健康教育及行為指導,提高自我保健能力,主動追求健康[1]。表3顯示,住院健康教育中,有73.4%的孕婦希望在分娩時得到醫(yī)務人員的不斷鼓勵和支持。因此,我們應從以健康教育防病治病為目的轉變?yōu)橐员Wo健康、促進健康為目的,根據(jù)孕產婦需要提供服務,重視健康教育,重視群體保健,以提高孕產婦的自我保健能力為己任[2]。在孕晚期應組織孕婦熟悉病房環(huán)境,講解臨產先兆、分娩知識、各產程進展、疼痛的原因、出現(xiàn)時間及持續(xù)時間、鎮(zhèn)痛方法的使用、家屬該做什么,指導她們飲食和休息,保證有充沛的精力。為減輕孕婦對分娩的恐懼感,實施“一對一”陪產,采取適宜的分娩鎮(zhèn)痛,為產前的宣教和行為指導提供了寬闊的空間,從而減少焦慮、恐懼導致的肌肉緊張、宮縮乏力,縮短了產程,降低難產率的發(fā)生,提高自然分娩率和成功率。人們健康意識普遍增強,孕婦對自身及胎兒的健康更為關注,對健康信息傳播的期望及質量要求比以往有很大提高,而孕婦個體之間對孕期保健、分娩和產后母嬰保健存在著認知、情感、技巧各方面的差異,其心理素質、文化程度和健康狀況也各不相同,故應根據(jù)不同來源的孕產婦進行適當?shù)慕】到逃?,需要進行教學改革,從原來常規(guī)教學模式轉變?yōu)閭€性化互動式教學模式[3],向每位孕產婦講解每項內容和意義、重要性及必要性,提高教學質量,創(chuàng)造有利空間,互相交流,使其順利分娩,降低剖宮產率。

[參考文獻]

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[3]張纓.孕婦學?;邮浇虒W模式研究[J].中華護理雜志,2005,40(7):521.

第4篇

近年來,隨著《浙江省人口與計劃生育條例》的完善和計生統(tǒng)計口徑的修改,對人口和計劃生育工作的壓力有所減小。然而青少年未到法定婚齡生育呈逐年上升趨勢,不僅給人口計生工作帶來了新的難度,給家庭帶來經(jīng)濟上的損失,更重要的是對青少年的生理和心理上都帶來了極大的創(chuàng)傷。

1 青少年未到法定婚齡生育的原因分析

一是傳統(tǒng)家庭教育觀念的錯誤。對于青少年的青春健康教育,家庭是第一關。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和人民生活水平的提高,現(xiàn)在被稱為85后、90后的青少年性生理和性心理的成熟出現(xiàn)前趨態(tài)勢。然而事實上,現(xiàn)在許多家長往往只把眼光盯在孩子的學習成績及日常生活上,對于青春健康知識的教育缺乏或羞于教育及引導,采取消極的態(tài)度,忽視了青少年的好奇心理及必要的青春健康教育。這也導致了青少年性態(tài)度更加開放,性道德觀念趨向多元,婚前已呈現(xiàn)低齡化趨勢。最嚴重的問題是很多家長自己對生殖健康知識也極為貧乏,教育子女更無從談起。另一種態(tài)度是認為早生孩子早享福,甚至鼓勵自己的子女早生育。這些錯誤的傳統(tǒng)家庭教育觀念直接致使青少年在早期青春健康教育中的不足,未到法定婚齡同居、人工流產等現(xiàn)象屢見不鮮,直接產生了未到法定婚齡生育的情況。

二是學校青春健康教育的缺陷。學校作為青少年學習、活動的主要場所,理應成為青少年青春健康教育的第二關。然而以學校為基礎的性與生殖健康教育,總是要面臨太多的成見和誤解。主觀上許多學校還是有所抗拒,抱著避而不談態(tài)度,認為“不講比講好”、“出了問題再講”,致使現(xiàn)在許多學校青春健康教育現(xiàn)狀不能令人滿意??陀^上教師缺少足夠的青春健康教育的知識和技能和青春教育的教材陳舊。并且只是一貫沿襲以往淺嘗輒止的青春期教育,內容側重于生理知識的介紹,缺乏心理、倫理等方面的輔導和安全、避孕知識的教育。

三是宣傳教育針對性尚有不夠。作為全省校外青少年青春健康教育典范的PLA互動式培訓在開始初確實因為方法和方案新穎,在一定范圍的青少年群體里產了較好的作用,然而隨著青少年性生理和性心理的成熟年齡的不斷提早和外部環(huán)境的變化,已經(jīng)出現(xiàn)了疲態(tài),原有的教學方式已經(jīng)無法起到有效的教育引導作用。體現(xiàn)在分類不夠細,方案不夠巧,主持不夠活。具體表現(xiàn)對于不同的培訓對象上往往采取相同的培訓方法,大多只區(qū)分已婚和未婚對象,未充分重視不同年齡、性別、生長環(huán)境的青少年的不同特點和需求。另外,互動式培訓主持人在設計的教學方案尚有不足,采取的PLA互動式培訓,沒有真正意義上的互動,造成青少年興趣不大,參與性不強。數(shù)量上也沒有保證,往往只在5.29計生協(xié)會活動日、7.11世界人口日等與計生有關的節(jié)日開展,僅僅為了應付上級的考核,沒有將青少年青春健康教育作為常規(guī)性工作來培訓。

四是其他外界因素影響。流動人口中青少年的婚前、違法生育對本地青少年的思想觀念還有一定的沖擊。另外,城鄉(xiāng)結合部及一些小型書店內的物品傳播以及網(wǎng)絡上的不健康的內容也是造成青少年過早嘗試婚前,導致未到法定婚齡生育的緣由。

第5篇

可持續(xù)心理健康教育相對于傳統(tǒng)的心理健康教育,其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續(xù)發(fā)展的支撐。通過應用可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育,目的是為了讓學生通過心理健康教育之后,能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法,去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題??沙掷m(xù)心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度,讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續(xù)發(fā)展的目標,本文認為可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育體現(xiàn)在以下三個方面:1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時,并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療,而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態(tài)及時地了解,并制訂積極的引導和促進方案,讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益,更好地投身到專業(yè)知識技能的學習中去。2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中,既要針對個體的心理健康開展教育活動,也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育,采用一對一的心理健康輔導及治療方式,能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導,采用公開講座和輔導的方式,能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益,有助于幫助高職學生解決一些共性的問題,比如大部分高職學生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的,不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題,也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個人情感心理問題、個人職業(yè)定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中,要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景,掌握多方面的心理健康狀況,具備相關的心理健康疏導專業(yè)知識和職業(yè)技能,并科學地安排心理健康教育的實施過程,針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續(xù)心理健康教育內涵的研究和分析表明,高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時,必須遵循一定的原則和規(guī)律,以確保心理健康教育的質量,滿足學生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程,或者安排了一些心理健康教育的講座,但總體而言,與可持續(xù)發(fā)展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統(tǒng)計分析之后,發(fā)現(xiàn)具有以下幾個特點:1.重事后補救,輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因,這些高職院校在開設心理健康教育活動時,其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態(tài)為目標,而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產生的后果為目標,這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益,強調如何減少學生的心理健康問題,如何減輕心理問題帶來的后果,而對于學生平常的心理健康狀態(tài),以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式,必然導致高職院校在開設心理健康教育時,采取的是一種補救式的教育方式,而對學生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實質上的改進,更談不上為學生構建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治療,輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師,也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后,才需要去治療的,即心理健康教育是針對病人的,而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育,也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數(shù)有心理疾病的同學開設的教育活動,大大違背了心理健康教育的本質和初衷。3.重被動干預,輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式,即發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題之后,再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導,解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后,才考慮如何去解決,解決方式本身有一定的滯后性。同時,這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題,而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預,因此并沒有讓學生養(yǎng)成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式,使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題,發(fā)現(xiàn)學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下,并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設計

為了提高高職心理健康教育的水平和質量,為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持,本文專門設計了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中,分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計,使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展需求。1.在實踐安排上,設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中,需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對不同環(huán)節(jié)、不同的熱點心理健康問題,有針對性地設計專門的心理健康教育內容,使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上,學生在高職院校學習的幾年時間中,不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時,更多的是對陌生環(huán)境的適應;學生在學習的第二年,更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題;在學生學習的最后一年中,更多的是需要疏導學生的就業(yè)壓力,以及人生觀、職業(yè)觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產生的潛在心理問題,設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié),才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。2.在教學理念上,培養(yǎng)學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育,其本質是為了提高學生的心理健康程度,為學生培養(yǎng)一個健康、積極向上的心理品質,讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此,這就要求在開展心理健康教育時,教育理念始終要以培養(yǎng)學生積極向上的心理品質為核心,而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。3.在教學內容上,關注與學生相關的熱點問題,疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發(fā)展和變化的過程當中,每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別,這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時,要緊貼學生所關注的一些熱點問題,逐年對教學內容進行梳理和更新,使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善,讓教學內容緊貼學生發(fā)展的需求,才能更好地疏導學生所面臨的心理問題,才能給絕大多數(shù)學生提供有幫助的心理健康教育。4.在教學形式上,引導學生參與互動式的教學,培養(yǎng)學生自我疏導心理問題的習慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式,老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題,而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力,因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題,互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師,互相進行開導和交流,讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題,同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習慣,培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

四、總結

第6篇

作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標,以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨,以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點,以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容,堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則,深入開展留守兒童心理健康關愛行動,為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績,具體體現(xiàn)在以下幾方面:

1、提高了留守兒童心理素質。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、適當求助、健康成長的能力,促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作,在政策、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設,在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上,更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度,把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制,納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索,以點帶面,促進了學校心理健康教育的發(fā)展,形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑:

1、按照“體驗教育”的理念,把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童,幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等,運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識,幫助他們掌握一般的心理保健知識,培養(yǎng)他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練,采用素質拓展訓練項目進校園與專業(yè)基地訓練相結合的方式,針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓,同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來,營造學校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項工作領導小組,加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓,外出學習觀摩,鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃,有領導分管落實,有年度工作計劃,有專人負責開展工作,有專門的時間保障。

第7篇

同慢性病患者相比,這一群體的交流更困難一些。他們對疾病威脅的感受不深,他們正處于工作和生活壓力大的階段,與社區(qū)醫(yī)生交流的時間少,醫(yī)生應主動的、經(jīng)常的為其發(fā)放健康教育處方和防病手冊,讓他們認識到疾病存在的易感性和危害性,使其感受到疾病對自己的潛在威脅,意識到自己是健康的主人。

2采取居民易于接受的語言溝通

2.1營造輕松和諧的氛圍。要積極營造輕松和諧的交流氛圍,拉近醫(yī)患關系,消除病人的痛苦,增強病人依從性,在與社區(qū)居民和病人平素接觸時,充分發(fā)揮和病人、居民熟悉的優(yōu)勢,主動熱情與其打招呼,對不熟悉的初次見面的要主動的作自我介紹,不能直入主題,要有一個熟悉的過度過程,緩解他們的緊張心理,然后切入主題,通過巧妙的溝通了解病人想獲得的信息和知識。

2.2掌握好傾聽的技巧。傾聽是人與人之間相互尊重、彼此欣賞和關懷的重要基礎,在傾聽時要認真專心,目光誠懇,獲得信任,要認同病人和傾述者的感受,使傾述者感到你對他(她)的關心和理解,不打斷對方講話,不輕易的下結論,不急于表達自己的意見,捕捉真實的信息,聽清對方的問題,要有策略地把自己的觀點恰當?shù)乇磉_清楚,使其接受。

2.3善于利用好語言的交流。使用通俗易懂的語言,適當?shù)闹貜湍切┲匾植灰桌斫獾母拍?,及時反饋沒有理解的部分,講清自己要闡述的觀點與理論,避免職業(yè)性的語言,善于使用美好的和保護性的語言,要針對不同的教育對象使用不同的語言,如安慰性、鼓勵性、勸說性、暗示性、指定性,有利于教育對象的接受,避免傷害性、消極或模糊的語言,同時要注意語速和語調,不能表現(xiàn)得漫不經(jīng)心和極不耐煩,要采取互動式的交流方法,并講究語言的藝術性,可以多采用歸納性的語言,這樣既增加了趣味性,又利于教育對象的記憶。

3改變原有的交流模式

3.1由灌輸型轉向啟發(fā)式。為吸引群眾,增強健康教育的滲透力、感染力和吸引力,應該從改變缺乏群眾參與、氣氛沉悶的灌輸式教育入手,以答疑為主要形式,邊講邊討論。采取不斷深入的互動法、知識競賽的激勵法、自編自導自演的文藝感召法、節(jié)目宣傳的轟動法等群眾喜聞樂見的形式[2]。同時,多采用歸納性的語言,比如講健康飲食時可以像洪昭光教授那樣歸納為“一、二、三、四、五”、“紅、黃、綠、白、黑”;講什么是優(yōu)質蛋白質時,可以說“四條腿不如兩條腿,兩條腿不如沒有腿”,即畜類的蛋白質不如家禽類的蛋白質優(yōu)質,而家禽類的蛋白質又不如魚類的蛋白質優(yōu)質;強調群眾自身在健康促進中的作用時,可說“最好的醫(yī)生是自己”等等。

3.2由重常識宣傳轉向重優(yōu)質服務。過去的健康教育,大多注重常識宣傳,只要求群眾做什么,而不是為群眾做什么,因此效果并不理想??梢酝ㄟ^具體的咨詢服務,如稱體重、量身高、贈送限鹽勺和科普小冊子、贈送戒煙藥物和便民卡及設置聽課者部分檢查項目優(yōu)惠制等,逐漸使居民感到健康教育既實惠又有用,進而能主動參與。

第8篇

積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮,它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法,研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量,提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象,并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優(yōu)點和價值,主張用積極的理念審視人的潛力與價值,使人的積極品質得到培養(yǎng),人固有的正向力量得到激發(fā),人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮,真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷,它以關懷全人類的福祉為宗旨,展示了一種全新的教育理念,對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為,作為高校開展心理健康教育的主要途徑,心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素,著眼于全體大學生積極心理品質的培養(yǎng),進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質為核心,構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發(fā)點,也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用,它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出,能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感,獲得幸福體驗。在積極心理學視角下,大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題,更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗,并在實踐中擴展和深化這些積極體驗,培養(yǎng)大學生的積極品質和積極人格,使大學生能夠學會以欣賞的態(tài)度對待生活,提升創(chuàng)造幸福的能力,增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程,是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程,課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識,更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化,使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的,關鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到,自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動,才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質在于引導人的發(fā)展,在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神,心理健康教育是人文精神的重要載體,在心理健康教育課程的目標設計中,尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵,以情感人,以情怡人,以情育人,發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用,使學生受到感悟,實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體,豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識,都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象(自然的體系)。積極心理學認為,心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學,也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康(health)、和諧(harmony)、幸福(happiness)。在3H的價值指引下,應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內容,這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向,應該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質的培養(yǎng)。在課程內容選擇中,要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來,將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中,如在課程中,如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題,介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示,對于課程內容的設置,大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外,更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容,所以,課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現(xiàn)實需求,將那些能夠幫助學生走出困惑,提高心理調適能力、優(yōu)化心理品質,使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容,如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節(jié)、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質,實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展,達到身心健康、生活幸福的目的,充分體現(xiàn)了以人為本的思想,實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學?!钡健白寣W校適應學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒,我們要堅持以學生為根本,面向所有學生,選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內容,調動學生的參與意識,提升其自我教育能力,使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能,培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體,對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發(fā)展性的。我們應該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點,開展分層的教學活動,立足教育、重在指導,解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如,可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內容,開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節(jié)因素,情感體驗本身也是教學的組成部分,這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程,并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗,才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發(fā)展提高的課程目的,才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下,高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式,應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式,通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練,實現(xiàn)認識提高、反思建構、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學與講授教學相對,改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中,教師根據(jù)教學目的,對有關知識、情感、意志的學習主題,為學生提供生動典型案例,組織學生運用理論知識對案例進行分析思考,引導學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性,它雖然不直接傳授理論知識,但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界,引導學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中,鼓勵他們自主參與,主動思考,擴展知識,提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗,促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展,達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式,通過師生、生生的交流互動,在教師的引導、幫助和啟發(fā)下,發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)學生的思維,重組學生的知識結構,促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程,多數(shù)內容都需要學生參與互動才能完成。教學中,可以采用以小組分享為主的互動性教學形式,包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式,讓學生分析反思自己,鼓勵學生交流分享心得感受,讓學生在參與中感受,在感受中發(fā)展,在發(fā)展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境,學生扮演特定角色,通過觀察、參與、體驗、反思等過程,在實踐中得以體驗,在體驗中得以成長,在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體,用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話,拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教,通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的體驗,使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識,體驗感悟知識背后的意蘊,通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質,創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術,藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素,認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念,堅持以外顯和潛在的積極品質為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者,教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質,積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢,善于調整心態(tài),不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感,直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用,促進學生的自我探索、自我教育,教師就要打破知識傳授者的角色固著,以積極地展開教學,鉆研教學技術,提升教學水平,采用多元化、活潑生動的教學組織形式,引導學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活,滿意地對待過去,幸福地感受現(xiàn)在,樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生,樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念,充分尊重學生,重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感,用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點,鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài),將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質的機會,充分發(fā)揮潛能,將教育過程轉變?yōu)閷W生積極主動的求知行為,變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中,教師不再是高高在上的主導者、管理者,而是引導者、協(xié)助者、激勵者,關心、接納學生的精神世界,鼓勵學生挖掘潛在的積極力量,師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德,為心理健康教育開拓了新的視野,促進了心理健康教育回歸本原,也促使大學生心理素質積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索,進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

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第9篇

施全程分期健康教育,對照組100例實施常規(guī)健康教育。結果:觀察組的自然分娩率明顯高于對照組(P

[關鍵詞] 教育路徑;健康教育;分娩方式

[中圖分類號] R473.71 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)06(a)-124-02

近年來剖宮產率仍呈逐年上升趨勢,給社會、家庭帶來了一定的負擔,同時剖宮產引起近期和遠期的母嬰并發(fā)癥,影響母嬰安全。以孕、產婦為中心,推崇自然分娩、降低剖宮產率、提高產科質量,是每個醫(yī)院產科的重要任務。為此每個醫(yī)院都相繼推出了孕婦學校、導樂分娩等促進自然分娩的護理模式,本科于2007年開始采用自制的產科教育路徑表對100例孕產婦實施全程分期有針對性的健康教育,有效提高了自然分娩率,降低了剖宮產率,現(xiàn)報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在本院早孕建冊接受過4次產后訪視的孕、產婦200例,采取開放式隨機分組方法分為兩組,兩組孕產婦在年齡、身高、體重、孕產次、文化程度方面差異無統(tǒng)計學意義,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 觀察組采用自制產科教育路徑表,從孕早期開始至分娩后6周分期系統(tǒng)地對孕、產婦進行健康教育干預。干預形式靈活多變,干預次數(shù)為每期1~3次。具體方法:①門診孕婦學校開辦產科教育路徑學習班,由產科醫(yī)生和助產士根據(jù)路徑表內設計的內容[1-2],通過直觀的分娩模型、電教資料采取講授式、互動式、問題式等多種形式對孕婦分期多次培訓,在培訓過程中孕婦根據(jù)個人的要求和喜好選擇“責任助產士”。②“責任助產士”應用現(xiàn)代辦公設備對孕婦資料進行全面管理,根據(jù)孕婦具體情況,通過面對面交流、電話答疑等形式有針對性地給予圍生期保健指導,心理咨詢。臨產至產褥期由責任護士一對一導樂分娩和產后訪視。

1.2.2 對照組對照組為接受常規(guī)孕婦學校產前教育(整個孕期不定期接受3次產前宣教)的孕、產婦。住院期間由當班護士和助產士進行宣教,臨產后常規(guī)一對一“導樂”分娩。產后由工作人員訪視。

1.2.3 評價方法出院后統(tǒng)計分娩方式和剖宮產手術指征情況。

1.2.4 統(tǒng)計方法資料采用SPSS10.0軟件進行處理,采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組孕婦分娩方式的比較

見表1。

2.2 兩組孕婦剖宮產指征比較

見表2。

3 討論

3.1 產科教育路徑能有效緩解初產婦的心理壓力,提高遵醫(yī)行為

分娩是婦女的一個自然、正常的生理過程,但隨著國家計生政策的深入,有近90%的產婦為初產婦,而90.12%的初產婦都存在不同程度的精神緊張,精神緊張又恰恰是中國剖宮產率持續(xù)升高的主要原因[3]。產科教育路徑在每次新知識的講授前都會對孕婦就先前知識的掌握情況作出評估,然后根據(jù)其掌握情況實施針對性宣教,宣教方式靈活多樣,有直觀模型、知識小冊、電教宣傳片等,孕婦易于接受和掌握。使之對因分娩知識貧乏而產生的心理壓力得到有效緩解[4]。另外,本科將助產士的資料在孕早期就提供給她們,每個人根據(jù)自己的要求和喜好選擇責任助產士,孕婦可以隨時與責任助產士聯(lián)系,或電話溝通,或面對面交流,使孕婦與責任助產士之間加強了聯(lián)系,增進了了解,產生了信任,有利于分娩過程中的溝通和配合。

3.2 產科教育路徑有利于提高孕產婦健康教育質量,降低剖宮產率

表1顯示,實施不同方法的健康教育后兩組對孕產過程知曉率均有顯著提高,但實驗組孕、產婦的剖產率明顯降低(P

3.3 轉變產婦群體的健康觀念

對孕、產婦實施有效的健康教育是一項長期而艱巨的工作,另一方面相關知識的提高并非必然強化人們的健康行為,要改變人們長久形成的觀念和行為并不容易,因此,開展母嬰保健,讓孕、產婦這一人群的健康觀念發(fā)生轉變,建立健康的生活行為方式是一項長期而艱巨的工作,需爭取政府和主管部門、醫(yī)療機構政策和經(jīng)費的支持,建立健康教育專業(yè)機構等。只有通過長期規(guī)范的健康教育,改善個體的健康知識、態(tài)度和行為,才能從群體的角度達到有效提高母嬰生活質量的目的。

[參考文獻]

[1]李萍,賴紅梅,程薇.應用臨床護理路徑對骨科住院病人進行健康教育[J].中華護理雜志,2001,36(11):832.

[2]樂杰.婦產科學[M].5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:69.

[3]楊傳華.健康教育對分娩的影響[J].中國健康教育,2005,21(8):625.

[4]鄭修霞.婦產科學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,1999:50.