時間：2023-03-07 15:01:08
導語：在小學生自我反思總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、數學反思性學習的必要性
建構主義教學理論認為，教學應該讓學生主動參與并調整自己的活動，“教學活動的規(guī)范性就是要有效地促進學生對于知識的建構，特別是，能夠建立在清醒的自我意識、自我反思和理性之上. ”
實踐證明，只有獨立的反思，才能使學生產生對學科的內在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信，而這些又是學生在學習過程中取得初步成功之后產生的. 所以，反思容易形成獨立的學習積極性，并使學習過程不再是學習負擔，而變?yōu)閷W習樂趣. 古語“知之者不如好之者”、“每有意會，便欣然忘食”就是這個道理. 此外，數學學科的抽象性、探索性和嚴謹性也決定了小學生不可能一下子把握數學的本質，只有經過反復思考、深入研究，即反思性學習才能把握數學活動的本質特征.
二、數學反思性學習的內容及意義
1. 反思解題思路，優(yōu)化思維過程
小學生在解題時，往往看到什么就做什么，不加深思，急于求成，并或多或少會帶有一些常識錯誤. 再加上缺乏對解題過程的反思，致使解題質量不高，效率低下.
2. 反思錯誤根源，強化反思意識
學生在學習過程中暴露出來的錯誤是一種寶貴的教學資源，在學生出現(xiàn)錯誤時，不僅要求指出錯誤之處，得出正確答案，還要求分析錯誤原因，是來自粗心、解題習慣不良還是知識理解有誤、公式應用有錯，等等.
3. 反思他人見解，吸收為我所用
在數學學習活動中，無論是教師的講解或者學生的回答還是小組的討論或者全班的交流，都是學生最好的學習與反思的機會. 這有助于提高反思的技能，體驗反思的作用，養(yǎng)成反思的習慣.
三、培養(yǎng)數學反思性學習能力的主要措施
1. 建立錯誤原因分析記錄卡
每個人在做數學習題時，都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤. 把這些錯誤記錄在像下表一樣的卡片上，建一個屬于自己的數學錯題庫，從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷.
2. 寫數學反思周記
如在最近的期中測驗后，有一名同學在數學周記中寫道：每次考試后，老師總會對試卷進行講評，并讓我們對自己的錯題進行思考，找一找自己錯誤的原因. 我覺得這次測驗有兩個題目錯的冤枉. 第一個錯誤是判斷把一個長方形分成4份，其中一份是四分之一. 我當時讀完題目時沒有多想，就進行了判斷. 實際上是錯的，應該是平均分. 其實這個平均分老師在上課也是特別強調過的，我怎么就忘了呢？第二個錯誤是計算三角形的面積，我沒有除以2. 在計算三角形的面積時特別會忘記除以2，怎樣才能記住呢？…總之，整張試卷的錯誤都是不應該的，我以后不能再犯類似的錯誤了.
3. 教給反思的方法
反思體現(xiàn)了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監(jiān)控的一項重要內容. 在數學課堂教學中，要“創(chuàng)設良好的思維情境，……使課堂真正活躍起來，激發(fā)學生僅思問題解決的積極性、自覺性. ”為了使學生形成數學反思性學習能力，教師應從以下3個方面教給學生反思的方法：
（1）自我提問
教學生學會自我提問是培養(yǎng)學生反思能力的重要方法. 這種方法適用于學習過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考. 長此以往，學生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力.
（2）自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規(guī)律. 這樣，它的教育價值在于不僅使學生掌握了知識，而且學到了解題方法.
（3）自我評價
自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力. 教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧.
新課程改革注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，重視學習的可持續(xù)發(fā)展，學生反思性學習能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念. “反思性數學學習以‘學會學習’為目的，既關注直接結果又關注間接結果，即眼前的學習成績和學生自身未來的發(fā)展. ”如果學生在數學學習中都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會在更高的層次上進行再概括，并促使學生思維進入理性認識階段. 因此數學學習中一定要引導學生學會反思，積極反思，要充分調動學生求知、求思的積極性和主動性，養(yǎng)成善于觀察、分析、思考的學習習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.
【參考文獻】
[1]涂榮豹. 試論反思性數學學習[J]. 數學教育學報， 2000（4）：17.
一、審題與運算：以仔細認真為指向
教育研究表明，小學生在計算學習中表現(xiàn)出來的各種不良習慣與他們的性格、興趣、情志等心理品質存在著較大的正相關，而且，筆者在調查研究后發(fā)現(xiàn)，計算出錯的學生有些還是學習優(yōu)等生，經常會在基礎類的計算題上出錯，究其原因，他們在審題和計算過程中表現(xiàn)出來的細心度和認真度較低。所以，對于嚴謹性和精密性較高的計算教學，要培養(yǎng)小學生良好的計算習慣，首先必須幫助小學生養(yǎng)成認真審題、仔細運算的習慣。具體來講，認真審題應當是能夠清楚地辨析各種運算條件和順序，并對具體的運算程序和方法胸有成竹；而計算過程的認真，除了表現(xiàn)為步驟清晰、字跡工整，還應當時刻注意運算的正確率以及解題步驟的完整性。例如，在教學《三位數乘以兩位數》時，教師提供了一些變式練習以鞏固學生的計算能力，其中有這樣幾道題：① 895×39② 780×70③ 101×56，學生在解題前一定要改掉盲目的計算習慣，即一拿到題目不審題、不思考就直接進入計算，這種直性思維很容易造成計算的失誤，如對于第三小題，如果學生審題仔細，便能發(fā)現(xiàn)此題能夠演變成“（100+1）×56”，由此簡便了計算過程，否則就要經歷煩瑣的豎式運算。另外，在實際解題中，無論運用何種方法，都必須細心，如對于第二小題，在計算過程中一定要注意計算結果必須要有兩個“0”，而對于第一小題，在列豎式解答時一定要步步認真仔細。
二、檢查與評估：以長期落實為焦點
養(yǎng)成良好計算習慣，還必須培養(yǎng)學生學會檢查，學會評估，能夠在反思自我、改進自我中不斷提升思維品質，優(yōu)化計算學習效能。一方面，小學生在演算完成后，要養(yǎng)成復查的習慣，可以利用代入法或反推法，也可以重新進行演算，以檢查自身解題過程的正確性；另一方面，要學會建立錯題集進行自我評估和反思，及時記錄、分析、總結、整理錯題，以規(guī)避錯誤的思維和方法，強化正確的解題范式。例如，學習《求兩個數的最小公倍數》這一知識內容時，教師為學生提供了以下幾道練習題，讓學生求出它們的最小公倍數：
1.4和6 2.8和12 3.10和15 4.3和8
學生在計算完畢后，要學會回過頭來檢查，看自己求出的量是否真的是它們的公倍數中最小的，并在檢查中反思自己的解答思路，優(yōu)化計算過程，最后根據自己對“最小公倍數”的解題情況評估自身在這一知識內容學習中的表現(xiàn)。如教師引導學生再次利用列舉法檢查解題過程，并驗證這些習題的計算結果，一部分學生發(fā)現(xiàn)自己對于前兩道題掌握比較好，而對于后面兩道題出現(xiàn)的問題較多，由此，教師積極引導他們記錄、總結這些錯題的同時，向他們提供了鞏固練習題，幫助他們檢查自身的學習情況。
三、歸因與訂正：以自主互助為重心
關鍵詞：小學數學；反思能力；反思方法
人類的發(fā)展與思考密不可分，從古至今，人類活動能夠依靠思考發(fā)現(xiàn)獲得不斷完善和進步。在小學階段的數學教學中也是如此，將反思能力的培養(yǎng)引入教學中，不斷進行教學反思、自我改正，才能夠推進教學效果的提升，與此同時，培養(yǎng)學生的反思能力，有助于學生的獨立學習和思考，是促進學生全面發(fā)展的重要手段。
一、寓情于景，營造小學生主動反思的濃厚氛圍
在小學階段，學生學習習慣、學習思維方面還不夠完善，他們需要教師給予正確的引導和規(guī)范，因此，小學數學教師需要不斷地變換教學方法，刺激學生去思考，情感是學生產生學習興趣的內部因素，簡單地說，學生喜歡哪門課程的教師，他們哪門功課的成績就可能會更好，教師應該明確這一點，在實際教學中給予學生有效的情感激勵，營造更加和諧的教學情境，這樣學生的反思能力也會得到促進和提升。
比如，小學數學課程的大部分內容都與生活緊密相連，教師采用生活化的教學方法，學生會更加容易接受，也會更加主動去思考。在《三角形的認識》的教學中，為了能夠激發(fā)學生的反思，在導入過程運用情感激勵的方法進行“鋪墊”，教師將課前所準備的學生在生活中經常可以見到的物品展示在前排課桌上，將學生分成小組，分別找出這些物品中的三角形，在尋找過程中教師采用具有引導性、鼓勵性的語言幫助學生尋找，讓學生感受到教師對自己的關懷，進而愿意投入思考中，激發(fā)熱情，這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離，也為學生反思學習活動奠定了良好的思想基礎。
二、能力第一，積累小學生有效反思的經驗技能
從大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的反思能力與學生本身的學習經驗之間有著不可分割的聯(lián)系，簡而言之，小學階段的學生反思活動主要是在自己學習的過程中產生的，并將其作為反思的對象，進行總結和評判的。從這一點就可以看出，學生反思能力的提升，會直接影響學生的學習能力，并對其產生明顯的助力作用。小學數學教師要看到反思能力培養(yǎng)的重要性，在教學中積極滲透反思教學，不僅要幫助學生掌握豐富的數學知識，更重要的是讓他們學會思考和探索，奠定扎實的數學功能，這樣才能更好地實現(xiàn)未來的學習。
三、拓寬渠道，教授小學生反思的方法與技能
在以往的小學數學教學中，教師在教學方法的運用上過于單一，課堂氣氛過于沉悶，學生對原本就比較抽象的數學知識很難提起興趣，反思能力很難得到培養(yǎng)，教師要認識到這一點，并在開展反思教學訓練的時候，恰當地運用多元化的教學方法，變換教學方法，改變課堂氣氛。從大量的實踐教學中發(fā)現(xiàn)，教學方法的變化，能夠有效地激發(fā)學生的反思，引起學生的注意，從而提高課堂教學效率和質量，教師應該在教學中樹立創(chuàng)新意識，積極開展反思教學，教師本身應該積極進行自我總結、自我評價、教師點評等形式，讓學生在多樣反思活動中，反思能力得到有效鍛煉，學習能力得到顯著提高。
比如，在“發(fā)散性數學應用題”教學活動中，教師從學生本身的特點出發(fā)，結合教學要求，將多樣解題途徑作為教學基礎，并將自我提問作為教學方式，首先向學生發(fā)問：“這些解題方法有什么不同？”“通過對比，你認為哪一種方法比較簡便？”通過這樣的方式，不僅能夠活躍學生的思維，還能有效地將學生引入教學主題中，通過學生的自我分析和理解，進行對比總結，并最終提升學生的反思能力，這樣的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，提升了教學效率和質量，也拓寬了學生的思維范圍，幫助學生掌握了反思的方法。
小學數學教育屬于基礎教育，在學生能力培養(yǎng)方面，教師需要更加關注。在良好的課堂氛圍下，教師首先要樹立反思意識，同時在教學環(huán)節(jié)中融入反思教學，通過多元化的教學方法培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生自我學習的意識，這樣才符合我國素質的根本要求，在教學中要懂得運用情境教學法、小組合作法、自我學習法等多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，通過反思活動的開展，達到教育的目的。我國教育部對基礎教育一直非常重視，隨著教學改革的不斷深入，小學數學教師也應該開闊思維，積極進行科研創(chuàng)新，從而順應基礎教育的整體發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內容及目標對象方法步驟
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意義
現(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統(tǒng)內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出
學?，F(xiàn)狀的分析：學校現(xiàn)有六個班級組共22個教學班，學生總數近1千人，學校處于深圳郊區(qū)與東莞接壤，外來務工子女人數較多，約占全?？側藬档?0%。學生素質參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學學生自主管理研究實驗”這一課題。
三、課題的界定
1.自主化班級管理的概念確認
“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。
四、同類課題的研究綜述
在學校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經引起教育界的充分重視，并在一些教育科學規(guī)劃課題中得以體現(xiàn)。如我國同濟大學等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學等中小學也開展了“構建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認為，本研究課題對于彌補國內（特別是小學）在這一研究領域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學子”將會對我國小學班集體的建設和管理，為教育改革和發(fā)展起到一定的推動作用。
五、課題理論依據
蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理論。所謂成功教育是以轉變低差生為切入點，是旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育；是追求學生自我教育的終身教育；是追求全體學生多方面發(fā)展的素質教育。成功教育確立了正確科學的學生觀――三個相信：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可能取得多方面的成功。
六、研究內容及目標
（一）研究內容
小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。為實現(xiàn)個人自我管理，我們根據小學生的身心特點提出了“設立目標―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。
在班級自我管理方面，我們構建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組―設定目標―人人爭優(yōu)―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。
七、研究對象和方法
（一）研究對象：桂花小學3-6年級學生
（二）研究方法
1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養(yǎng)這一動態(tài)的過程管理。
2.經驗總結法：及時總結班級管理的經驗，自覺反饋，不斷推進。
3.個案法：認真剖析學生案例，提煉實際的正反面教材，實現(xiàn)研究目標。
八、研究步驟
（一）前期準備階段（2013-）
本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。
（二）實施研究階段（2013-）
首先，通過觀察和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。
①對學生進行生活、學習獨立性的教育；
②引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；
③形成自主管理的意識。
其次，以學生身心發(fā)展特點為基礎，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現(xiàn)在是中年級，因此，逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活動為載體培養(yǎng)小學生自主管理班集體的能力。
（三）總結、結題階段（2014-）
運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究論文。
（二）實體成果：經測試學生的行為有了改變。
十、結論
生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標。
參考文獻
數學歸納能力的形成過程要有舊知識，要將以往學過的數學知識作為歸納能力形成和發(fā)展的因素和條件。其實，學生在學習新知識的過程中也是學生在主動積極地從自身已經具備的知識庫中提取相應的舊知識與新知識相聯(lián)，進而加以“固定”或者是“歸屬”的動態(tài)過程。這一過程往往使得原先的知識結構以及學生的人知會發(fā)生相應的整合或者分化，進而能夠使得學生獲得清晰穩(wěn)定的經驗或者是新的知識，所以說舊知識是學生進行新知識學習的基石，也是學生進行數學歸納學習的前提條件。
二、具有必要的數學邏輯基礎知識
數學學科所具有的一個重要特點就是數學學科自身的嚴謹性，也就是具有結論上的確定性和邏輯上的嚴密性，所有的論證以及推理都離不開邏輯幾何學，也就是從較少的幾條公理中通過相應的邏輯進行推理，進而得出很多人們之前所不知道的新的定理，進而使得數學成為一門獨立的學科而存在。邏輯知識似乎數學在教學活動中進行表達的工具，有的小學生自身的邏輯知識掌握的很少，常常會有些典型的邏輯錯誤。邏輯知識作為一個有力的工具就是來揭示邏輯錯誤以及批判詭辯的。但是在教材中常沒有對邏輯知識進行詳細講解的內容，這就使得學生不得不按照教師的邏輯思維習慣進行思維的再創(chuàng)造、模仿。所以說，提升小學生的歸納推理能力，教師應當對邏輯基礎知識進行適當的介紹，并要求學生進行領會和理解，只有這樣才能使得學生對邏輯思維的基本方法和形式做到基本的掌握。
三、具有一定的數學表達能力
數學也是作為一種語言而存在，是作為數學交流與數學思維的工具，所以應當對數學語言的運用要做到準確無誤，準確理解數學的學術英語一以及數學符號自身所具備的含義。但是在實際的學習過程中，很多的小學生并不習慣運用數學語言或許是缺乏對數學語言多樣形式的轉換能力。特別是對較為抽象的數學語言符號，學生在學習的過程中往往是采取回避的態(tài)度，這就使得小學生在學習數學的時候往往會思維僵化、死板，所以說，數學語言形態(tài)之間應當形成互譯的狀態(tài)和模式，這樣不僅有利于數學知識的記憶與理解，同時還能幫助學生對數學語言本身做到熟悉，進而也就能更好地、更準確地運用數學的語言進行思維的表達以及對歸納推理的過程進行熟悉和掌握。
四、在歸納的過程中進行自我反思
所謂的反思就是指學生能夠主動自覺地對數學知識活動進行相應的分析、考察、評價以及總結和調節(jié)的一個過程，同時也是學生對學習進行調控的基礎，是學生在認知的過程中對自我意識進行強化、進行自我調節(jié)以及自我監(jiān)控的形式。荷蘭著名的數學家弗萊登塔爾曾說過，反思是數學思維的動力以及核心，對于歸納和推理之后的反思能力，比如，這道題是怎么想的？這道題又是怎么進行推理的？推理的方法是什么？還能不能用其他的方式進行推理？如果推理錯誤的話，出錯的原因又是什么呢？在經過一系列的推理和歸納之后，就能夠得到優(yōu)異的解題方案，進而能夠使得數學知識更加的系統(tǒng)化和結構化，特別是能夠為將來的數學推理以及歸納能力的提升起到良好的幫助作用。
五、總結
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0104―01
探究式教學法是指教師作為教學活動的引導者，注重發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學時引導學生通過分類、觀察和實驗等數學手段進行學習。探究式教學法是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，主要特征是學生在探索中進行數學知識的學習，構建系統(tǒng)的知識框架，促使其養(yǎng)成自主學習和思考的習慣。下面，筆者結合教學實踐，從以下四個方面具體介紹小學數學探究式教學法的具體應用。
一、將教學生活化，引導學生自主探究
小學數學的最大特點就是實踐性較強，與學生的實際生活聯(lián)系緊密。而小學生的心智還處于成長發(fā)育階段，對新事物的好奇心很強。因此，在進行教學時，教師可以結合教學內容的特點和小學生的心理特征，將枯燥的課堂生活化，增加課堂的趣味性，讓學生在自由民主的氣氛中自由表達自己的觀點。
比如，教學“角的初步認識”一節(jié)內容，教師就可以先利用三角尺等教學器材幫助學生樹立角的概念，再引導學生描述生活中有角的物品，如五角星、紅領巾等，將抽象的數學知識形象化、具體化，從生活中引導學生理解角的概念。在學習相關的性質時，教師可以引導學生制作數學模型，在模型中直觀地理解角的性質，在實踐操作中理解角的大小與邊的長短無關，并學會如何比較角的大小。
二、應用現(xiàn)代先進教學技術進行探究式教學
探究式教學方法的關鍵點就是在教學中應用現(xiàn)代先進的教學技術，具體就是在教學過程中充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學媒體，把枯燥單一的數學知識多樣化、形象化，增加小學數學課堂的趣味性，以取得良好的教學效果。
比如，在備課時，教師可以用PPT進行課程內容展示，利用電腦進行路程相關的知識情境設計，使所學知識更為形象直觀，有助于學生更好地理解知識，從而提高了小學數學教學的質量。
三、合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
目前，我國大部分教師教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這在很大程度上阻礙了學生的思維拓展，也無法調動學生學習的積極、主動性，嚴重影響了小學數學教學質量的提高。而學習的關鍵就是準確把握問題，同時小學階段學生的好奇心很烈，教師可以針對學生這個心理特征，多方面考量，科學合理地創(chuàng)設教學情境，在情境中設置多個問題，以吸引學生的注意力。同時給學生留下一定的思考時間，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的探究能力。
比如，教學“加減乘除四則運算”一課時，可以充分應用探究式教學模式，創(chuàng)設具體的問題情境，引導學生在情境中思考問題，這樣可以加深學生的記憶。此外，教師在最后需要對知識進行補充和完善，在學生掌握較好的情況下可以布置一些課后探究問題，使學生養(yǎng)成探究的習慣。
四、引導學生進行自我反思，強化認知
自我反思和強化認知是探索式教學中最后一個部分，也是最關鍵的部分，因而需要引起學生和教師的高度重視。在探索式教學活動中，教師可以組織學生進行數學知識框架的構建，及時總結掌握的數學知識，強化認識，在自我反思中調控學生思維，提高學生的認知能力，最終形成科學合理的教學理念。
在目前的小學數學教學中，新課標要求小學數學教師不僅要讓學生學會數學知識，也需要要教會學生數學思路，數學學習的方法，以便于學生在日后的數學學習。在這樣的要求下，小學數學教師應該學會引導學生不斷的進行自我反思，并且也需要將自己在教學中的不足改進。為了達到這樣的效果，就需要小學數學教師在日常的教學活動中采取反思教學的方法，從而能夠起到讓自己反思的效果，在教學過程中不斷剖析自己的教學方法，并且也能夠引導學生進行自我反思，不斷提高學生的數學學習能力。
一、反思教學的概念
反思教學又叫反思教學實踐，這種教學方法的總體思路是對教師在教學中需要不斷的反思自己的教學方法，并且將這些教學方法中的不足以及做的好的地方進行總結，從而能夠讓小學數學教師能夠在日常的教學中發(fā)揚自己優(yōu)秀的教學方法，改進自己在教學中的不足之處，從而可以改進自己的教學方法，讓小學數學教師的教學能力不斷得到進步。反思教學的最終目的是要讓小學數學教師提高數學教學效率以及教學質量。對于學生，教師也需要在日常教學中不斷引導學生進行反思，從而能夠讓學生們在數學學習的過程中可以不斷的總結自己的學習經驗。
二、小學數學教學中使用反思教學的意義
（一）小學數學教學中使用反思教學對于教師的意義。對于小學數學教師而言，能夠正確認識自己的教學方法以及教學水平對于提高自己的教學能力而言十分重要。因此為了讓小學數學教師可以正確認識到自己的教學能力，就需要采取反思教學的方法。在采用了反思教學方法以后，小學數學教師可以在課堂教學后對自己的教學方法進行深入的剖析，從而能夠總結出一堂成功的數學課中的必要經驗，也可以將一些不足進行總結和更改，從而能夠達到提高自己教學能力的目的，增加自己的教學經驗。例如在進行用字母表示數的學習過程中，學生常常不能很好的理解字母與數字的關系。但是通過反思教學的方式教師可以掌握到能夠讓學生最有效率學習的方法，提高學生的學習效率以及學習效果。
（二）小學數學教學中使用反思教學對于學生的意義。在小學生進行小學數學的學習過程中，能夠鞏固自己優(yōu)秀的學習經驗，對于學生在日后更加高級的數學學習中顯得十分重要，因此就需要讓學生進行反思教學。因此小學數學教師應該注意引導學生進行反思教學。例如學生在進行統(tǒng)計的學習時，通過反思的學習方法就能夠更好地將統(tǒng)計的知識進行學習，從而能夠更好地掌握到統(tǒng)計的知識，為學生在日后的生活學習中打下堅實的基礎。
三、如何在小學數學教學中進行反思教學
（一）在教師方面需要進行的反思。在教師需要進行反思的方面，首先教師應該對自己的課堂設計工作進行反思。在小學數學教學中，課堂設計的工作應該高效率，并且教學要合理。如果在日常的教學中教師發(fā)現(xiàn)自己設計出了這樣的課堂，那么就應該及時的記錄下來，并且在教學活動完成之后進行總結，從而得到設計出合理并且有效率的課堂的經驗，也就能夠在日后的教學過程中可以更加容易的進行優(yōu)質的課堂設計。同時教師也需要對學生的反饋進行反思，從而可以得到自己的教學方式在實際教學中能夠取得的效果，因此就能夠讓小學數學教師可以不斷的將自己的教學方法進行改進和提高，讓教師的教學盲點以及教學缺陷在短時間內得到改進。不僅要進行這些反思，在教學日志方面小學數學教師也需要注意反思工作，包括在教學過程中的閃光點，教學缺陷等等。例如在進行百分數的學習過程中，一些學生對于百分號的使用方法以及百分數的使用會出現(xiàn)問題。在這樣的情況下就需要教師通過學生的反饋進行教學方式的改進。在課堂上可以通過練習的方式來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，從而有針對性的為學生進行講解，也就能夠增加課堂上的教學效率，學生學習的過程中也可以更好的進行問題的處理，讓學習效果更好。
（二）學生方面應該進行的反思。在對于小學生對于數學學習方面，應該進行的反思工作主要包括學生在數學學習過程中的學習態(tài)度，學習方法等方面的反思。在學習態(tài)度方面，教師應該引導學生隨時對自己的數學學習態(tài)度進行反思，將自己積極的，向上的學習態(tài)度進行發(fā)揚，讓學生能夠使自己對于小學數學的興趣更加濃厚。在學生對于學習方法方面，小學數學教師應該引導學生改進自己的學習方法，例如教師可以引導學生將自己在數學學習上較為有效率，質量較高的數學學習方法進行發(fā)揚，讓學生在數學上取得較大的進步。而且學生在掌握了較好的學習方法后，也可以在日后的數學學習中使用這些方法，對學生十分有幫助。例如在進行圓的知識的學習過程中，由于圓的各種知識都較為抽象，因此在進行圓的學習過程中教師可以引導學生將自己學習過程中的一些缺點進行反思，并且教師可以將在學習過程中學生使用的一些較好的學習方法進行介紹，也可以將教師自己總結出的學習方法進行介紹，從而可以讓學生使用更好的方法進行圓的知識的學習，從而能夠提高學習效率。
一、校園的學習生活讓學生能找到自我
小學時代是短暫的，可是對學生的影響是深遠的，有人曾經這樣形象地比喻過，如果忽略了小學六年的學習生活，就會影響學生的60年。這話不無道理，小學是人生學習生活的起始階段，是打基礎階段，是向學生滲透人生觀、世界觀、價值觀起蒙教育的最佳時期。
長期以來，每一位廣大教育工作者在不懈地為之努力著、奮斗著、追索著，對在校的學生常常是苦口婆心喋喋不休地說教，并付諸于實際的教學行為中。學生是學習生活的主人，應該成為廣大教育工作者的共識，我們要遵循學生生理、心理、思維發(fā)展的規(guī)律，幫助學生找回自我，并使其煥發(fā)出校園學習生活小主人的活力。要突出做好如下兩個方面的工作：
一是要給足學生自信。心態(tài)決定著成功，沒有良好的心態(tài)是缺乏自信的表現(xiàn)。小學生的心理是脆弱的，很難目標專一集中精力地去做好某一件事情。在日常的學習、工作、活動過程中，教師要注重穩(wěn)定學生的情緒，調整心態(tài)，讓他們有足夠的信心和勇氣，悅納自我，從而對校園的學習生活充滿自信。
二是要給足學生活動的空間。國家三令五申要保證小學生每天在?；顒右恍r，可見，使學生身心同步發(fā)展是貫徹落實國家教育方針的需要，更是對小學生生命教育的關愛。落實學生的活動目標不僅要體現(xiàn)在課堂上建立起來的新的學習方式，還要體現(xiàn)在室外的多種活動中，該靜的就讓學生靜得斯文，靜得凝神；該動的就讓學生動得充分，動得快活，讓那本屬于學生的活動空間在校園的學習生活中占有一席之地。
二、校園的學習生活讓學生能發(fā)展自我
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。誠然，學校就是容學生練就遨游知識海洋，展翅鵬程萬里本領的場所，同時也應該是學生步入生活，熱愛生活，適應生活的美好天地。正如古人所言：根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。那么怎樣讓他們綻放生命的活力呢？主要是從以下三個方面入手：
一是讓學生主動發(fā)展，在以人為本的這一先進教學理念的指導下，學校應以教師為本，教師應以學生為本，學生應以發(fā)展為本，可見，學生是發(fā)展的主體。實現(xiàn)學生主動發(fā)展的上策就是變要我發(fā)展為我要發(fā)展，這也是教師追求學生發(fā)展的最高藝術境界。教師要尊重學生的主觀意愿，從學生的需要出發(fā)，讓他們體驗經過努力爭取得到的，逐步使學生樹立起遠大的人生理想。
二是讓學生持續(xù)發(fā)展。實踐表明，教師主觀強加給學生的要求收效快而效期短，發(fā)自學生內心的需要、興趣、愛好才持久，有的甚至影響學生的一生。前者使學生獲得短期發(fā)展行為的主要原因是缺少學生發(fā)展的內部動力，后者則恰恰相反，使學生獲得持續(xù)發(fā)展的動力來自于學生的本身。
三是讓學生創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展是學生人生發(fā)展的最高目標要求，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的需要，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展關鍵在教師。
荷蘭著名數學家和教育家費賴登塔爾教授指出："反思是數學思維活動的核心和動力，通過反思才能使現(xiàn)實世界數學化。"小學階段數學學習中的自我反思指的是小學生思考自己的數學學習的經歷，包括學習過程、學習方法、學習的結果、學習情感、學習的態(tài)度等的再思考，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，對自己的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。下面，我就如何培養(yǎng)小學生數學學習中自我反思能力談談我的具體做法。
一、讓學生掌握反思方法
在學習的過程中，我常常引導學生自問"怎么做"、"為什么這樣做"、"還可以怎么做"、"哪一種方法最簡便"、"錯在哪里"、"為什么會錯"、"怎樣改"等等一系列的問題，其實，這就是教師在教會學生自我提問、自我總結、自我評價。這樣就能夠更好地促進學生更深層次的思考數學問題，避免學生只看題目是否做對或做錯，真正讓學生掌握自我反思方法。
在解決某個問題后，教師要引導學生對解題的正誤作進一步的思考，從解決問題的角度、方法、思維等方面進行總結，尋找思維規(guī)律。
例如：我在教學六年級數學百分數應用題時，我出示例題：光明小學四年級有學生250人，五年級人數比四年級多20%，比六年級少40%，五、六年級各有多少人？讓學生自己先解答。我在評講時，問學生解決這道題你是怎樣思考的？學生回答："先求五年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)五年級的人數是四年級的120%，這道題就是求250的120%是多少？用乘法計算。即單位'1'的量×分率=分率所對應的量；再求六年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)是已知了六年級人數的60%跟五年級的人數相等，就是已知了單位'1'的百分之幾是多少，要求單位'1'是多少？應該用除法計算或列方程解答。"這樣，學生就獲得了用百分數解決問題常用的解題思路。
課堂上，我與學生一起來分析自己的優(yōu)缺點，討論自己對學習的態(tài)度。我還讓學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析。課堂上先讓學生設定學習目標，，確定該如何達到這些目標。通過自我評估的過程，能夠讓學生學會評判自己的作業(yè)中哪些是正確的，那些是錯誤的，自己的學習目標什么時候才能達到，要達到什么樣的要求才算滿意等等。學生的自我評價應當是正常教學的一部分，在一節(jié)課中可以進行多次，在學習前、學習中和學習后都可以進行，使教學過程與評估過程同時進行，也便于老師及時檢測出學生的認知情況和學習結果。評估的內容不僅包括根據具體的學習內容的知識所得，還應包括技能的理解和掌握以及情感態(tài)度的形成與發(fā)展，數學思維過程等，使學生能夠全面、清楚的認識自己的各個方面的真實水平。這樣，就可以促進他們進行有意義的學習，激發(fā)他們的學習動機，促進他們的全面發(fā)展。
二、讓學生善于抓住反思機會
在學習新知識前，教師可以讓學生反思與新知識有內在的聯(lián)系的舊知識，還可以反思與學習新知識類同的學習舊知識的學習方法等，從而獲得啟示，主動地產生聯(lián)想和遷移，找到解決問題的突破口，使頭腦的認知不斷地同化，產生歸屬作用，使知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化。例如：六年級學習百分數應用題時，可以先引導學生復習分數應用題，再學習百分數應用題，從而使學生產生分析問題方法上的遷移。
在教學時，我注意引導學生理解新知，感受數學知識在生活中的廣泛應用。例如，在五年級學習組合圖形時，引導學生觀察用七巧板拼成的小船，想一想它是由哪些基本圖形拼成的，讓學生直觀的看到這個小船是由一個梯形和一個三角形拼成的，從而理解組合圖形是由基本圖形組成的，組合圖形的面積就是這個梯形與這個三角形的面積的和。
在學習新知識后，我善于引導學生在這個時候評價自己的學習表現(xiàn)、學習收獲和學習習慣，回顧自己學習的成功與不足。例如：學習了六年級圓的面積計算公式的推導一課之后，我馬上讓學生回憶，這節(jié)課我們研究了什么知識？是怎樣研究的？我們怎樣計算圓的面積？計算圓的面積時，在一般情況下，必須知道圓的什么條件？讓學生在一系列的反思活動中進一步鞏固和理解新知識，初步建立起有關圓的面積計算的數學模型，理解解決圓的面積計算的思想方法。
在課堂練習時，還要引導學生反思本課的難點與疑點、解題思路與方法等。另外，教師還應在回歸生活的情境中、思想方法的形成處，思維碰撞的關鍵處引導學生反思。抓住需要通過應用數學思想方法學習新知的機會讓學生反思，能夠讓學生感受數學思想方法，讓學生通過學習同時得到"魚"和"漁"。
三、要培養(yǎng)學生的反思習慣
在教學中，我經常讓學生討論學習過程及結果、對問題的理解、解決問題的思路與方法、學習時的情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)等，幫助學生認識自己的學習動機、學習過程和學習效果，發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)缺點及進步狀況。
教師要讓學生養(yǎng)成記數學日記的習慣，日記的內容可以包括：最滿意的作業(yè)；每次愛做錯的題；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數學問題；解決問題的反思；獲得了哪些進步；在哪些方面還需進行努力等。
比如：學生在完成一次作業(yè)時，將方程x-75%=1.6誤做成x-75%x=1.6，這是很多六年級學生在不仔細審題的情況下，愛犯的錯誤。學生將這個錯題記錄在數學日記中，可以讓學生加深記憶，也讓學生在糾錯的過程中學習，積累了經驗。