時(shí)間：2023-08-23 16:53:53
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史學(xué)科問(wèn)題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生主體地位不突出
雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍然不夠清楚，在實(shí)際的教學(xué)中仍然是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這一流程。誠(chéng)然，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地接受書(shū)本上的知識(shí)，但過(guò)于注重以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，完全沒(méi)有思考的空間和發(fā)揮的余地，久而久之，不僅嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不夠不理想。
（二）教學(xué)空間及策略有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
由于初中階段的教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，在教學(xué)中教師只能局限于課堂，無(wú)法靈活地將學(xué)生從課本引入現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學(xué)策略也相對(duì)陳舊，很多時(shí)候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學(xué)過(guò)于生硬，學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言。
（三）教師隊(duì)伍參差不齊，整體素質(zhì)有待加強(qiáng)
一名合格的歷史教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學(xué)科普遍存在的突出問(wèn)題，很多學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，現(xiàn)有的歷史教師不是年齡過(guò)大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，這樣的師資隊(duì)伍根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
二、初中歷史課堂教學(xué)策略
（一）更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式
對(duì)于初中歷史教師而言，不僅要向?qū)W生傳授基本的歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，還有著培育學(xué)生歷史智慧，形成完美情感的任務(wù)，從更深層次來(lái)說(shuō)，初中歷史課程擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練初中生歷史思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，廣大教師必須堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，從“滿堂灌”教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，使教學(xué)效果最大化。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求。要想做到與時(shí)俱進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學(xué)方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動(dòng)的歷史故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，在講述“秦始皇統(tǒng)治時(shí)期”的這段歷史時(shí)，教師可以介紹“焚書(shū)坑儒”這一成語(yǔ)的由來(lái)，通過(guò)故事引入課本中的歷史事件，如此學(xué)生便會(huì)饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。歷史內(nèi)容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有效將視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更為直觀地感知?dú)v史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣提供了支持。比如，在講授到“”這段歷史時(shí)，教師可以適時(shí)利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學(xué)生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學(xué)生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)熱情高漲，遠(yuǎn)勝過(guò)教師在課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。
（三）提高自身的教學(xué)水平，完善評(píng)價(jià)體系
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。
第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！?/p>
第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語(yǔ)
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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[論文摘要] 本文從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)為切入,舉例說(shuō)明了課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要“基于教學(xué)目標(biāo)、基于有效觀察、基于發(fā)散思維”等的優(yōu)化。
學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。在呼喚以“學(xué)生為本”的新課改中,我們有必要重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性
初中科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著學(xué)生的思考質(zhì)量,反作用于課堂教學(xué)的效率。初中生自我表現(xiàn)的心理需求較為強(qiáng)烈,但又存在著主動(dòng)表現(xiàn)的心理障礙。因此,富有藝術(shù)性的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn),又有利于他們克服心理障礙,從而使提問(wèn)能夠有效地引起學(xué)生的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)其展開(kāi)合理、適度的定向思維,推動(dòng)知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新,同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)目標(biāo)的效率,并突破重難點(diǎn)。然而,不少教師因種種原因使課堂提問(wèn)陷入有悖于教學(xué)科學(xué)規(guī)律的誤區(qū),問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、目標(biāo)性、思考性、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)誤區(qū)例析
在各種各樣的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),部分老師并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的研究。因提問(wèn)目標(biāo)不清、信口開(kāi)河而導(dǎo)致學(xué)生乃至老師自身手足無(wú)措的現(xiàn)象并非個(gè)別。例如,有教師在上“地球上的水”時(shí),以?shī)蕵?lè)節(jié)目的形式把學(xué)生分成4組,通過(guò)一連串問(wèn)題的搶答、鼓掌、增減分?jǐn)?shù)等形式把課堂搞得“轟轟烈烈”。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn),這樣的“熱鬧”到底有多少教學(xué)目標(biāo)能得以落實(shí)?這種追求形式的活動(dòng),最終只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理。究其因是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性。有一節(jié)科學(xué)公開(kāi)課,課題是華師大版八年級(jí)(下)第三章“電”的第一節(jié)“自然界的電現(xiàn)象”,上課時(shí)教師提問(wèn):“暑假中你們遇到最煩惱的事是什么?”學(xué)生齊聲回答:“停電?！苯處?“很好!我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)?！惫P者聽(tīng)到這,一種悲哀馬上襲上心頭:這哪里是教育?分明是一種扼殺!其問(wèn)題根本沒(méi)有明確的指向。有一位老師在上“鳥(niǎo)類”時(shí)提問(wèn):飛機(jī)是模仿什么動(dòng)物制造出來(lái)的?生答:鳥(niǎo)類。師:鳥(niǎo)為什么能飛?生答:因有翅膀。師:有翅膀就能飛嗎?生卡殼。這樣的提問(wèn)根本無(wú)法達(dá)到教師的本意(引出本節(jié)課的重點(diǎn):鳥(niǎo)類與飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)),原因在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)空洞浮泛,使學(xué)生茫然失措,其結(jié)果必然導(dǎo)致“冷場(chǎng)”。
此外,“為設(shè)疑而設(shè)疑”的提問(wèn)也非常普遍,如常常問(wèn)些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題,使問(wèn)題單調(diào)直露、缺乏思考性,而非“在不疑處設(shè)疑”。
縱觀以上事例不難發(fā)現(xiàn),不合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、創(chuàng)造性被抑制的重要成因之一。如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題?這是需要我們每一位老師深入研究的問(wèn)題。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例
要在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用設(shè)疑策略,先應(yīng)了解設(shè)疑策略與教學(xué)模式間的辯證關(guān)系,即設(shè)疑策略應(yīng)處于下位,應(yīng)服從于教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以具體實(shí)例加以說(shuō)明。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于教學(xué)的具體目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)過(guò)程后所預(yù)期的行為變化,且須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師必須遵守的一個(gè)原則。
2008年12月19日,在本縣農(nóng)村中學(xué)的一堂公開(kāi)課上,授課教師對(duì)華師大版《科學(xué)》九下第3章第3節(jié)《自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)》的教學(xué)引入是這樣設(shè)計(jì)的:教師在播放“種子萌發(fā)長(zhǎng)成植株”的視頻后提問(wèn)“感受到了什么”,結(jié)果出現(xiàn)“很神奇”、“美極了”、“種子發(fā)芽”、“植物生長(zhǎng)”等各種答案。此時(shí)教師馬上把話題轉(zhuǎn)到“植物為什么會(huì)生長(zhǎng)”這一話題上,許多學(xué)生的回答也就戛然而止,緊接著的是一些學(xué)生的不滿。問(wèn)題在哪兒?是因?yàn)橐曨l和提問(wèn)的目標(biāo)指向不明確!若要生硬地得到“植物生長(zhǎng)”這一答案,既有“定向思維”之嫌,又無(wú)法切入教學(xué)目標(biāo)。若改為學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致的利和弊的視頻(如氣溫升高使作物生長(zhǎng)周期縮短,使海平面升高等)后,分組討論“地球溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重的原因”(引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳增減的原因進(jìn)行分析),匯報(bào)交流討論成果,老師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和歸納,建構(gòu)自然界中的“碳循環(huán)和氧循環(huán)”,不但能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),更能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的有效觀察
觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式,是一種受思維影響而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)化的持久知覺(jué)活動(dòng)。觀察比一般知覺(jué)有更強(qiáng)的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用。所以,觀察也叫“思維的知覺(jué)”。觀察是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ),也是創(chuàng)造的開(kāi)端。有效觀察除了需要良好的記錄習(xí)慣外,還要有明確的觀察目的和任務(wù),要有必要的知識(shí)準(zhǔn)備和周密的觀察計(jì)劃等。而合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開(kāi)展有效的觀察。
2009年3月17日,筆者在農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)了華師大八下第3章第4節(jié)《電阻》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。上課教師在演示“并聯(lián)在同一電路中的兩個(gè)小燈泡發(fā)光現(xiàn)象”(69~71頁(yè)“思考與討論”中的實(shí)驗(yàn))后提問(wèn):“兩個(gè)燈泡的燈絲長(zhǎng)度與粗細(xì)一樣嗎?與亮度有何關(guān)系?”結(jié)果,學(xué)生并沒(méi)有馬上回答,而是重新觀察后回答 “不一樣,燈絲粗而短的更亮”。以上例子從表面看,學(xué)生參與度很高,效果似乎不錯(cuò),但細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師提出問(wèn)題前的觀察是無(wú)效的,他們得出的結(jié)論是提問(wèn)后的重新觀察,且因問(wèn)題過(guò)于明確,所以缺乏思考的深度,從而出現(xiàn)學(xué)生回答熱烈的教學(xué)假象。因此,這種提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效觀察并無(wú)多大價(jià)值?？勺鋈缦赂倪M(jìn):在學(xué)生觀察活動(dòng)前,先給予“觀察兩種電路中的燈泡亮度,比較并分析造成燈泡亮度不同的原因,并通過(guò)討論得出合理的結(jié)論”這一明確的觀察目標(biāo),讓學(xué)生在觀察過(guò)程中有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng),使其觀察的目的性更加明確(突出了比較分析的觀察成分),這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的討論也就更有思考性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生得出“燈泡亮度與燈絲的長(zhǎng)度和粗細(xì)存在關(guān)系”時(shí),再追問(wèn)“怎樣的燈絲更亮?原因是什么?”其設(shè)問(wèn)便隱含著學(xué)生觀察目標(biāo)指向的引導(dǎo),有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察并獲得結(jié)論,這不但有利于學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng),也有利于相關(guān)內(nèi)容的理解記憶。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維與聚合思維相對(duì),是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn),是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此,課堂教學(xué)提問(wèn)必須基于學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。
在上例的“探究導(dǎo)線性質(zhì)與導(dǎo)電性關(guān)系的實(shí)驗(yàn)”中,學(xué)生通常用同一裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)燈泡的亮度說(shuō)明哪一種導(dǎo)線的導(dǎo)電性好(電阻小)。若在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)問(wèn):若用該裝置驗(yàn)證銅、鐵、鉛筆芯等的電阻大小時(shí),最好如何選擇材料的先后次序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?為何要這樣選擇?或在學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)后,教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生選擇材料的次序是不同的,此時(shí)教師可以質(zhì)疑“若同一裝置先觀察銅的導(dǎo)電性后觀察鉛筆芯的導(dǎo)電性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者燈泡較后者亮,是否就可得出銅的電阻比鉛筆芯的電阻小的結(jié)論?為什么?”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),電源實(shí)際上也是一個(gè)變量因素,因?yàn)殡S著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,電源電量是要逐漸消耗的。因此,當(dāng)教師問(wèn)“有什么辦法可以解決這一設(shè)計(jì)缺陷”時(shí),學(xué)生自然會(huì)想到調(diào)換材料的先后次序重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可解決這一問(wèn)題。
當(dāng)然,問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法不僅僅局限于上述三種,只要我們善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,就會(huì)不斷優(yōu)化設(shè)問(wèn)的方法,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題式教學(xué)法；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力問(wèn)題式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一線索貫穿于教學(xué)的始終。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效提高，學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果也得到了很好的提高。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。那么，如何在初中歷史課堂中使用問(wèn)題式教學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)
在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方式，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑問(wèn)題，并且能用自己的辦法去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探索。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，加強(qiáng)師生之間的合作有著積極的促進(jìn)作用。在問(wèn)題情境里面，教師的主導(dǎo)作用得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也更多、更快、更好。
例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，教師在課堂中提出這樣的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因是什么？都有哪些方面的改革？為什么會(huì)失敗？對(duì)中國(guó)的歷史產(chǎn)生了哪些影響。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們探索的欲望，使他們的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果也達(dá)到了預(yù)期。
二、設(shè)置問(wèn)題懸疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)歷史課產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去追求與探索，成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上取決于教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，不但不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還在很大程度上抹殺了學(xué)生對(duì)課程的興趣。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題懸疑，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我們可以在課堂開(kāi)始先給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：你們知道喝斷當(dāng)陽(yáng)橋的是誰(shuí)嗎？你們知道七擒七縱的故事嗎？你們知道躍馬檀溪的故事嗎？通過(guò)這一系列關(guān)于三國(guó)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中更加專心地聽(tīng)講，積極地思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
三、開(kāi)展問(wèn)題式研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
所謂問(wèn)題式研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，緊緊圍繞著探究的問(wèn)題而展開(kāi)，讓學(xué)生帶著課題問(wèn)題“收集資料”等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史等的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
總之，問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中去。在初中歷史課堂教學(xué)中，合理地使用問(wèn)題教學(xué)法，是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；運(yùn)用研究
問(wèn)題教學(xué)法作為研究型教學(xué)的一種重要方式，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求，是適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。因其側(cè)重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是十分有效的。
那么，問(wèn)題教學(xué)法的核心是什么？初中歷史課堂教學(xué)該如何利用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)呢？以下筆者將對(duì)此作一些粗淺的探討。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)
問(wèn)題的設(shè)置是進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)，是學(xué)生接觸新知識(shí)的開(kāi)端，起著重要的引導(dǎo)作用。教師要學(xué)會(huì)巧妙的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，根據(jù)所講知識(shí)，注重問(wèn)題的設(shè)置不可與學(xué)生能力有太大的偏差。同時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以在學(xué)生原有的認(rèn)知能力上有所提高。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，對(duì)于開(kāi)放性與發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題，允許學(xué)生依自己的個(gè)性提出見(jiàn)解，不應(yīng)當(dāng)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該明確，提出問(wèn)題不是主要的目的，核心在于通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題思考，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高認(rèn)知水平。
為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的掌握，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提出符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)的開(kāi)始就畏難而退，不利于學(xué)生后面更深層次的學(xué)習(xí)；同樣問(wèn)題若過(guò)于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣和能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題是為了讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)更深層次的歷史問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行思考，提高能力。所以教師應(yīng)該明確，問(wèn)題教學(xué)法的核心在于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一方面教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)講究問(wèn)題的層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一個(gè)體系化的學(xué)習(xí)中逐步掌握歷史知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的；另一方面，教師在問(wèn)題教學(xué)法中要注重知識(shí)點(diǎn)的體系化學(xué)習(xí)。歷史考查點(diǎn)較為零散，學(xué)生不易記憶，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將一些細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)連成線，便于學(xué)生對(duì)整體的歷史進(jìn)程有更深度的認(rèn)知。例如，當(dāng)講到中日《》的簽訂時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“臺(tái)灣島為什么自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土呢？”從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，可以從三國(guó)時(shí)期一直到大清，這樣一個(gè)系統(tǒng)的整理，將分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了知識(shí)鏈，不僅學(xué)生對(duì)《》的知識(shí)有了深刻的印象，對(duì)于整個(gè)也有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣連成體系的學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。
二、課堂評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生
問(wèn)題教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成擅于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是十分必要的。但良好的問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，需要后天的激發(fā)和培養(yǎng)。如今初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，通常不敢或者不愿提問(wèn)，也有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題，甚至根本不懂得如何提出問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了解決這種現(xiàn)狀，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，要著重地去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以充分利用課堂評(píng)價(jià)，來(lái)鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)學(xué)者也向來(lái)提倡“學(xué)貴有疑”，這些都說(shuō)明了在學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常思考，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，訓(xùn)練自己的創(chuàng)新性思維。教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)性作用，鼓舞學(xué)生敢于、善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。初中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識(shí)尚淺，認(rèn)知能力有限，提出的問(wèn)題、看法可能不盡如人意，這時(shí)候教師不能夠去指責(zé)批判錯(cuò)誤的答案，而應(yīng)該去理解并正確指導(dǎo)學(xué)生的回答。同時(shí)，也要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌傾聽(tīng)的習(xí)慣，包容理解他人的不同見(jiàn)解，與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、營(yíng)造民主、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍
問(wèn)題教學(xué)法的良好實(shí)施，需要一個(gè)民主、和諧、積極的課堂環(huán)境。隨著新課程的改革，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已深深的貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)。初中歷史課堂上，也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的因素提出問(wèn)題的同時(shí)，注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和互動(dòng)情況。
一個(gè)民主的、和諧的、積極的課堂，除了教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生來(lái)答的形式外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互提問(wèn)解答或者采取辯論的方式等。如在講到《拿破侖的文韜武略》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，圍繞著拿破侖的功與過(guò)問(wèn)題進(jìn)行辯論，相互提出不同的問(wèn)題，進(jìn)行不同的解答。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]?；劬?，在初中歷史課程中實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平日評(píng)價(jià)[D];遼寧師范大學(xué);2004年
一、初中歷史教學(xué)有效性較低的影響因素
1.初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣不高
歷史學(xué)科在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)其應(yīng)有的重視，究其原因，初中生一般認(rèn)為認(rèn)為歷史學(xué)科相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科來(lái)說(shuō)是次要的學(xué)科，因此，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，大部分學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)表現(xiàn)得較為消極，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)的熱情不高，歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效率相對(duì)低下，難以滿足初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在課堂學(xué)習(xí)中許多學(xué)生只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，上課的注意力不集中，對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，這樣的教學(xué)狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實(shí)施。
2.教學(xué)的方式相對(duì)陳舊
現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然沿用著灌輸式的教學(xué)方式，教師的機(jī)械講述是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，教師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，這種相對(duì)陳舊的教學(xué)方式是初中歷史高效課堂實(shí)施的一個(gè)重要影響因素。
二、初中歷史高效課堂實(shí)施的策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在以往的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都缺乏對(duì)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)不是學(xué)生歡迎的初中歷史教學(xué)，相反，如果根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的良好教學(xué)情境（如以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設(shè)情境），可以極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此促進(jìn)初中高效課堂的有效實(shí)施。
2.以教師素質(zhì)的提升促進(jìn)高效課堂的實(shí)施
在初中歷史教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，很大的因素取決于教師的素質(zhì)是怎樣的，教師的知識(shí)面比較窄，缺乏淵博的歷史知識(shí)，以及缺少必要的教學(xué)能力與先進(jìn)的教學(xué)理念，就難以勝任初中歷史教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升可以有效地促進(jìn)初中歷史高效課堂的實(shí)施。
初中歷史高效課堂的實(shí)施對(duì)促進(jìn)初中生歷史學(xué)科素質(zhì)的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然存在著教學(xué)低效的問(wèn)題，因此，面對(duì)低效的問(wèn)題，提出有效的高效課堂實(shí)施策略是非常必要的。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要教學(xué)方式，是使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)所提出的問(wèn)題作進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)并掌握從日常生活、自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技巧。
一、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的關(guān)鍵
在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，創(chuàng)造寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以愉悅的心情去思考或觀察物理情境，從中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，并敢于把這些問(wèn)題提出來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)物理情境的嘗試
1.以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問(wèn)題
在凸透鏡成像一節(jié)的教學(xué)中，我是先從學(xué)生在生活中對(duì)凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)――“放大鏡”開(kāi)始，“從生活走向物理”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
師：凸透鏡，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏职阉凶鍪裁矗?/p>
生：放大鏡。
師：（緊接著）通過(guò)凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？
生：是。
生：不是。
學(xué)生的回答不一，從而引起認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導(dǎo)下，由學(xué)生自行提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、制定計(jì)劃、探究實(shí)驗(yàn)并分析所得數(shù)據(jù)得出成像規(guī)律。
2.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本”提出問(wèn)題
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在這種方式下，教師以問(wèn)題為引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
3.通過(guò)教師講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
如“在聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，我通過(guò)講故事設(shè)置情景：貝多芬晚年耳聾后，他將音樂(lè)指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”自己演奏的琴聲。
三、“提出問(wèn)題”后，教師應(yīng)注意的一些問(wèn)題
1.在課堂中要多用“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言
新課程要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語(yǔ)言。
2.不要急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出物理知識(shí)或規(guī)律。
3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)
為了避免科學(xué)探究過(guò)程中的盲目性，教師在必要的時(shí)候，可給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)、盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，減輕學(xué)生科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)初中地理銜接教師交流
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340114
小學(xué)科學(xué)與初中地理有著密切的聯(lián)系，但也存在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等方面的差異。通過(guò)做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科的銜接工作，更能體現(xiàn)科學(xué)教育的整體性，為學(xué)生進(jìn)入初中后的地理學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一、初中地理與小學(xué)科學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童7至11歲處于具體運(yùn)算階段，11至16歲開(kāi)始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在中、小學(xué)階段的認(rèn)知能力是不同的，小學(xué)階段學(xué)生大多依靠具體的、形象的事物認(rèn)識(shí)、感知世界，進(jìn)入初中后，學(xué)生邏輯、抽象思維逐漸加強(qiáng)。六、七年級(jí)處于認(rèn)知發(fā)展過(guò)渡階段，同時(shí)又處于小學(xué)升入初中的過(guò)渡階段。在這個(gè)階段，如果學(xué)科間的過(guò)渡出現(xiàn)脫節(jié)，很容易影響教學(xué)效果，尤其是自然科學(xué)類的小學(xué)科學(xué)、初中地理等課程。中、小學(xué)在教學(xué)方法上會(huì)有很大不同，小學(xué)科學(xué)由于其教育對(duì)象處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短等原因，在課堂上通常會(huì)采用問(wèn)題探究式教學(xué)法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)方法來(lái)不斷吸引學(xué)生注意力，增加師生間的互動(dòng)。初中地理教師多采用講授式教學(xué)方法，訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等。大部分的初中教師認(rèn)為造成小學(xué)科學(xué)與初中地理脫節(jié)的原因?yàn)榻虒W(xué)方法上的差異。例如五年級(jí)科學(xué)《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課中學(xué)生從表象上知道了“日出而作，日落而息”，從圖片上了解了林奈的花鐘，卻不明白為什么會(huì)有晝夜交替，根本原因必須等到學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)了初中地理才能明白，小學(xué)科學(xué)與初中地理的銜接出現(xiàn)了明顯的滯后性。
二、初中地理c小學(xué)科學(xué)教師交流的必要性及方法
做好初中地理與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，最佳方法就是教師交流，初中地理教師深入小學(xué)科學(xué)課堂，熟悉小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與基本理念，掌握兩者基本理念共通之處。
例如五年級(jí)科學(xué)《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》，本課主要內(nèi)容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了晝夜交替的影響，揭示植物、動(dòng)物和人的生命活動(dòng)具有一個(gè)“自己上發(fā)條”和“自己調(diào)節(jié)”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分，探究晝夜對(duì)植物的影響，主要通過(guò)對(duì)一些資料的觀察和分析來(lái)認(rèn)識(shí)；第二部分，探究晝夜對(duì)動(dòng)物的影響，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的方式了解晝間活動(dòng)的動(dòng)物和夜間活動(dòng)的動(dòng)物；第三部分，選擇典型的夜間活動(dòng)動(dòng)物進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解動(dòng)物適應(yīng)晝還是夜的活動(dòng)是由許多因素決定的，比如動(dòng)物的身體構(gòu)造、天敵活動(dòng)的時(shí)間、食物來(lái)源等。學(xué)生們知道一些，可是有時(shí)他們并不明白生物的這些特點(diǎn)是由于晝夜交替而引起的。而晝夜交替的形成原因是初中地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容涉及的。初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，對(duì)于帶著學(xué)生探究晝夜更替的成因以及對(duì)動(dòng)植物的影響，十分有利。
初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，隨著新成員的加入，中小學(xué)教師之間能產(chǎn)生新的合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小學(xué)科學(xué)教師可以學(xué)習(xí)外來(lái)的新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，初中地理交流教師也可以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并展現(xiàn)自我，雙方能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。交流會(huì)激發(fā)教師們的工作干勁和潛能，給予他們充分展示自我的平臺(tái)。
對(duì)于學(xué)生而言，教師交流可以讓學(xué)生接受相對(duì)公平的教育，各種不同風(fēng)格的、不同教學(xué)方法的教師會(huì)讓學(xué)生們的視野更開(kāi)闊，給學(xué)生提供不同的思維方式，使他們思考問(wèn)題能夠更全面，解決問(wèn)題的能力得到提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在交流的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
首先，滲透學(xué)科意識(shí)。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含了初中地理學(xué)科內(nèi)容，在過(guò)渡期教學(xué)中開(kāi)始向?qū)W生滲透地理學(xué)科意識(shí)，有助于學(xué)生在進(jìn)入初中后盡快適應(yīng)學(xué)科的分化，了解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的學(xué)習(xí)。
其次，融合教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)和初中地理，由于其教學(xué)對(duì)象年齡上的差距，在教學(xué)方法上有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在中、小學(xué)過(guò)渡過(guò)程中不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的教學(xué)方法，交流教師應(yīng)改變教學(xué)方法，中、小互補(bǔ)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)方法上的差異，同時(shí)兩個(gè)學(xué)段取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
通過(guò)做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科教師的交流工作，能夠使小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科更好地銜接，為學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使小學(xué)科學(xué)向初中地理學(xué)科的過(guò)渡更自然、順暢。
（一）受傳統(tǒng)觀念影響，歷史學(xué)科地處邊緣
目前，農(nóng)村的初中還存在對(duì)歷史學(xué)科不重視，從領(lǐng)導(dǎo)階層管理到班主任的引導(dǎo)，都存在一定的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為相比語(yǔ)數(shù)外這些主科來(lái)講，歷史是“邊緣學(xué)科”。并且農(nóng)村地區(qū)的大部分家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)相對(duì)保守、落后，因此他們與教師在教育理念和教學(xué)方法上存在很大的分歧，部分家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)，忽視孩子的全面發(fā)展，“語(yǔ)數(shù)外”等占中考分?jǐn)?shù)比重較大的科目自然受到重視，歷史作為“小科”相對(duì)被忽視，這不僅給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)很大的難度，也在一定程度上挫傷了歷史教師在教學(xué)工作中的積極性。
（二）教師資源匱乏，專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)不足
農(nóng)村初中歷史教師的起始學(xué)歷普遍不高，而且大多又是非歷史專業(yè)的畢業(yè)生，有些“半路出家”的初中歷史教師因?yàn)閷?duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法上都存在一定問(wèn)題和偏見(jiàn)，缺乏歷史科目的教學(xué)技巧，僅靠課堂上畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性和積極性。由于農(nóng)村地區(qū)很難吸引年輕人才，部分農(nóng)村學(xué)校存在著教師老齡化的現(xiàn)象，尤其是像歷史這種邊緣化的“小科”，教師的老齡化就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)保守落后，阻礙歷史教學(xué)的發(fā)展。
（三）農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不足，缺少教學(xué)資源
農(nóng)村初中因?yàn)橘Y金條件的限制，在硬件設(shè)施上存在著很大的不足。部分農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有完善的圖書(shū)館和多媒體設(shè)施，相關(guān)的教輔資料也存在很大欠缺，這導(dǎo)致歷史課堂上，教師僅憑一張嘴，一本教科書(shū)，畫(huà)畫(huà)條條框框來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這造成歷史課呆板、生硬，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的欲望，教師沒(méi)有講課的激情。
（四）教師科研活動(dòng)參與較少，科研能力相對(duì)薄弱
歷史教師只有掌握史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果，才能及時(shí)充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。而農(nóng)村初中歷史教師由于對(duì)歷史專業(yè)人士的淺薄以及各方面條件的限制，很少關(guān)注歷史學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。并且農(nóng)村地區(qū)的初中歷史教師也很少參與教科研活動(dòng)，這使得農(nóng)村地區(qū)初中歷史教師科研能力薄弱，難以總結(jié)和探討歷史教學(xué)問(wèn)題。
二、改善農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）認(rèn)識(shí)并重視初中歷史教育的價(jià)值
歷史教育中的公民教育與其他學(xué)科公民教育的側(cè)重點(diǎn)有所差異，它不是完全針對(duì)公民的知識(shí)的教育和公民技能的訓(xùn)練，而是注重公民意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高公民的素質(zhì)教育。尤其是初中學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行歷史教育，幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀意義重大。要樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀念，首先學(xué)校和教師要重視歷史學(xué)科的教育，提高歷史學(xué)科的地位，在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行滲透教育，對(duì)他們進(jìn)行宣傳，改變他們陳舊的觀念，灌輸學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生樹(shù)立正確的公民意識(shí)和價(jià)值觀。
（二）加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和資金投入
首先應(yīng)大力引導(dǎo)、廣泛提倡，在農(nóng)村教師的工資和福利待遇上提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕歷史教師到農(nóng)村初中。其次，讓學(xué)校有充足的資金來(lái)改善學(xué)校的硬件設(shè)施，以建設(shè)濃厚的校園文化氛圍。學(xué)校要有文化的氛圍，圖書(shū)和相關(guān)教輔資料是必不可少的資源。新課改下，教師需要不斷充實(shí)知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)，才能將歷史課變成思維的盛宴。這就需要?dú)v史教師要有大量的閱讀，如果教師自行解決購(gòu)買圖書(shū)的費(fèi)用，這將增加他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，挫傷他們閱讀的積極性。因此需要對(duì)農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館和教輔資料上加大資金支援，以確保農(nóng)村歷史教師的教學(xué)和進(jìn)修的基本硬件條件。
（三）推進(jìn)繼續(xù)教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村歷史教師的進(jìn)修和培訓(xùn)