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導(dǎo)語:在關(guān)于大學(xué)生勞動教育的思考的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
社會實(shí)踐能夠豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)知社會,最終服務(wù)社會,實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標(biāo),最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語言和行為習(xí)慣。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步,國內(nèi)外學(xué)校都重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動,但中外社會實(shí)踐活動存在較大的差別,我國學(xué)校的社會實(shí)踐活動還存在一定的問題,本文分析了中外學(xué)校社會實(shí)踐活動,結(jié)合我國的實(shí)際國情及社會發(fā)展需求,借鑒先進(jìn)的社會實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn),推動我國學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展,提高學(xué)生的動手能力。
關(guān)鍵詞:
社會實(shí)踐;養(yǎng)成教育;中外差異
1.社會實(shí)踐在養(yǎng)成教育的意義
由于我國特殊的國情現(xiàn)狀,我國大學(xué)生很多出生于獨(dú)生子女家庭,生活相對優(yōu)越,難以理解工人、農(nóng)民的勞動狀況,對創(chuàng)造社會財(cái)富沒有明顯的概念,容易出現(xiàn)唯我獨(dú)尊的心態(tài)。社會實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生了解社會、了解不同的生活方式,從社會實(shí)踐中獲取生活、社會經(jīng)驗(yàn),從而形成善解人意、誠實(shí)守信等品質(zhì),了解復(fù)雜的人際關(guān)系,提升生活和社會技能。另外,隨著社會的快速發(fā)展,社會中存在各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī),學(xué)生的生活閱歷稀少,缺乏社會和生活經(jīng)驗(yàn),在復(fù)雜的環(huán)境中容易受到外界的影響,容易走上歧途。社會實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更早地熟悉社會環(huán)境,理解社會環(huán)境中的正面、負(fù)面情形,有助于他們更理性地認(rèn)知社會,提高他們的競爭能力和經(jīng)受挫折的能力,擁有更健全的心理素質(zhì)。
2.社會實(shí)踐在中外養(yǎng)成教育的差別
2.1社會實(shí)踐制度的差異
為了促進(jìn)我國大學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展,2004年相關(guān)部門頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,在該文件中指出各個(gè)高校要將社會實(shí)踐活動歸納到教育教學(xué)體系及教學(xué)大綱中,社會實(shí)踐活動要有固定的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分,學(xué)校要給予經(jīng)濟(jì)投入和扶持。2005年我國教育部、等多個(gè)部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》,該文件再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與社會實(shí)踐的重要意義,并且明確大學(xué)生參與社會實(shí)踐的要求。目前,長春光華學(xué)院外語學(xué)院形成相對適應(yīng)學(xué)校教育情況的社會實(shí)踐制度,主要有《大學(xué)生的社會實(shí)踐活動實(shí)施細(xì)則》、《大學(xué)生的社會實(shí)踐活動實(shí)施辦法》等文件制度,文件對大學(xué)生的社會實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范和要求。同時(shí)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,對大學(xué)生的社會實(shí)踐進(jìn)行考評,落實(shí)學(xué)生的社會實(shí)踐。但我國大學(xué)生社會實(shí)踐活動中的制度中,仍然存在四個(gè)方面的問題:首先,我國的宏觀調(diào)控力度有待提高,沒有具體的政策對大學(xué)生的社會實(shí)踐活動進(jìn)行規(guī)范;其次,社會實(shí)踐活動的模式較單一,難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求;再次,大學(xué)生的社會實(shí)踐活動考核機(jī)制缺乏合理性,實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)各類問題;最后,大學(xué)生的社會實(shí)踐活動保障機(jī)制不夠完善。國外的大學(xué)生社會實(shí)踐活動制度歸納起來,具備以下四個(gè)共同點(diǎn):第一,國家政府重視宏觀調(diào)控,通過法律、政策等對大學(xué)生的社會實(shí)踐活動進(jìn)行保障。政府制定的法律和政策,強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系,保障大學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展。第二,大學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)為高校的必修課,并且規(guī)定社會實(shí)踐活動所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力,并且將社會實(shí)踐活動貫穿整個(gè)大學(xué)課程教學(xué)。第三,高校的社會實(shí)踐活動模式多樣化,實(shí)踐程度逐漸提升。首先,學(xué)校與企業(yè)雙元式的模式,教師深入企業(yè),教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,大學(xué)生通過在企業(yè)工作、研究等完成實(shí)踐活動;其次,勞動教育模式,大學(xué)生通過參與勞動獲得相應(yīng)的學(xué)分,形成職業(yè)觀和熱愛勞動的道德情操;最后,社會志愿服務(wù)活動及社會責(zé)任教育,大學(xué)生在學(xué)校的安排下參與各類社會實(shí)踐和服務(wù)活動,接受學(xué)校的責(zé)任課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動,從而形成良好的道德品質(zhì)。第四,高校學(xué)生在社會實(shí)踐中完成體驗(yàn)式的就業(yè),就是通過實(shí)習(xí)等方式完成社會實(shí)踐活動,既體驗(yàn)本專業(yè)對應(yīng)的工作內(nèi)容,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中,還能夠從實(shí)習(xí)就業(yè)中樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。
2.2社會實(shí)踐教育途徑的差異
實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地獲取經(jīng)驗(yàn),同樣能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。目前,國內(nèi)外高校都重視社會實(shí)踐在養(yǎng)成教育中的作用,通過社會實(shí)踐活動建設(shè)大學(xué)生的精神世界。首先,我國高校都開展思想政治教育,但教材內(nèi)容注重理論,脫離社會實(shí)踐。其次,我國高校在學(xué)生入學(xué)初期,會開展軍訓(xùn)等軍事化訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的國防觀念、愛國精神,培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗等價(jià)值觀。但在我國的軍訓(xùn)中,更注重形式化的教育,訓(xùn)練的時(shí)間較短,且學(xué)生在軍訓(xùn)期間存在各類問題,難以達(dá)到軍訓(xùn)的教育目的。再次,暑期社會實(shí)踐活動。目前,我國高校在暑假期間都會開展社會實(shí)踐活動,要求學(xué)生參與生產(chǎn)、服務(wù)、公益等活動中,從實(shí)踐活動中形成實(shí)踐能力,培養(yǎng)價(jià)值觀和勞動觀。但由于缺乏學(xué)校的組織,大多數(shù)學(xué)生為了獲得學(xué)分而參加實(shí)踐活動,少數(shù)學(xué)生通過造假來獲得學(xué)分,最終難以達(dá)到實(shí)踐的目的。最后,我國高校注重對學(xué)生的成績要求,但對學(xué)生的素質(zhì)的考核要求不高,教師和學(xué)生難以真正重視社會實(shí)踐的開展。國外高校非常重視學(xué)生的社會實(shí)踐教育,教材內(nèi)容要緊貼實(shí)踐,理論與實(shí)踐結(jié)合,理論部分非常簡單,但注重活動性及與社會的聯(lián)系性。同時(shí),在教學(xué)中學(xué)校會邀請從事與課程內(nèi)容相關(guān)的工作人員進(jìn)行課程的講授,與學(xué)生共同探討,讓學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處,從而形成良好的認(rèn)知和判斷能力。由于國外的人口基數(shù)相對較少,目前韓國、美國等國家都要求適齡大學(xué)生服兵役,從軍事訓(xùn)練中形成愛國主義精神,樹立吃苦耐勞的價(jià)值觀。同時(shí),國外高校非常注重學(xué)生的主題社會實(shí)踐活動,在學(xué)校的組織或介紹下,學(xué)生完成不同主題的實(shí)踐活動,并且實(shí)踐活動的成績將會納入學(xué)生的檔案,作為必修科目之一,也會參與考核,最終形成社會責(zé)任感。另外,國外高校將學(xué)生的品德、素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一,在升學(xué)或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。
3.加強(qiáng)社會實(shí)踐活動的對策
3.1更新教學(xué)理念
我國各大高校要重視大學(xué)生的社會實(shí)踐,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,重視高校學(xué)生的社會實(shí)踐,提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力,使大學(xué)生快速地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。同時(shí),大學(xué)生要正確認(rèn)識社會的競爭和挑戰(zhàn),不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識,還要將知識運(yùn)用到實(shí)踐中,從社會實(shí)踐中形成健全的心理素質(zhì)。
3.2完善社會實(shí)踐制度
目前,我國高校的社會實(shí)踐制度存在一定的缺陷,因此政府要加強(qiáng)通過相關(guān)法律、政策保障學(xué)生社會實(shí)踐的開展,高校要積極完善既定的制度。首先,可通過導(dǎo)師制度引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動。尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,心理上仍存在應(yīng)試教育的意識,大學(xué)的自由生活容易讓學(xué)生放松或者迷茫,導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確奮斗的目標(biāo);其次,高校要將社會實(shí)踐作為考核內(nèi)容之一,且完善考核制度,通過激勵(lì)學(xué)生,讓他們積極參加社會實(shí)踐活動。同時(shí),社會實(shí)踐活動要作為教師的考核內(nèi)容之一,教師要更重視社會實(shí)踐的開展;最后,高校要積極與社會各界合作,與用人單位、社區(qū)、部門合作,為學(xué)生的社會實(shí)踐活動提供良好的平臺。
3.3豐富社會實(shí)踐模式
首先,在大學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃,幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo),促使他們積極地參與社會實(shí)踐活動;其次,學(xué)校和導(dǎo)師通過課題研究的方式,吸引學(xué)生參與課題的研究中,獲得更多的社會實(shí)踐機(jī)會;再次,學(xué)校組織社會服務(wù)、公益活動等,落實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育,讓學(xué)生體會社會的多面性,形成富有同情心的現(xiàn)代化新人;最后,鼓勵(lì)學(xué)生主動的參與社會實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等,參與社會實(shí)踐,并且主動地尋求實(shí)踐機(jī)會,參與實(shí)踐活動。大學(xué)的社會實(shí)踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成教育的目標(biāo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語言及行為習(xí)慣,樹立正確的價(jià)值觀,為社會輸送高素質(zhì)、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學(xué),學(xué)生只能夠形成相關(guān)思維、語言和行為的概念,而通過社會實(shí)踐活動則能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的習(xí)慣,并且最終養(yǎng)成良好的語言、思維及行為習(xí)慣,樹立正確的思想觀念。
作者:劉曉晶 單位:長春光華學(xué)院
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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 人文素質(zhì)教育 內(nèi)涵 作用 實(shí)施途徑
中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
冬日夜長聲靜,宜于讀書運(yùn)思。挑燈泛覽偶有所得,如:知名詩論家、詩人兼教育家楊叔子院士的名言“沒有現(xiàn)代科學(xué),沒有先進(jìn)技術(shù),一個(gè)國家、一個(gè)民族一打就垮;而沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),沒有民族人文精神,一個(gè)國家、一個(gè)民族不打自垮”。這句名言,時(shí)至今日仍擲地有聲,放于當(dāng)下語境有極強(qiáng)的啟示意義。由于職業(yè)的敏感性,便想起職業(yè)教育。高職院校重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富學(xué)生的心靈內(nèi)涵,是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑,也是教育對時(shí)代呼喚所作出的有力回應(yīng)。
1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和作用
1.1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
人文素質(zhì)指的是一個(gè)人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)的本質(zhì)不在于知識、技能、活動,而在于人格、氣質(zhì)、人文精神。所謂人文素質(zhì)教育,是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng),使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育,就是人性化教育,是通過人文的濡染與涵化,從而使人學(xué)會做人的教育形式。人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo),并實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。人文素質(zhì)有一定的穩(wěn)定性,但又不是一成不變的,如果不注意吸收新的人文知識,不加強(qiáng)自我修煉,人文素質(zhì)就可能退化,甚至變質(zhì)。發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會做人”,做一個(gè)有良知的人,一個(gè)有智慧的人,一個(gè)有修養(yǎng)的人。
人文素質(zhì)包括的內(nèi)容有哲學(xué)、語言、文學(xué)、音樂、藝術(shù)、歷史、法律等,還有許多交叉,例如心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、管理素質(zhì)都與人文素質(zhì)水融??梢哉f人文素質(zhì)如同人之血液,滲透在人的各個(gè)方面。只是有的人人文素質(zhì)優(yōu)秀,有的人人文素質(zhì)低劣。一個(gè)人人文素質(zhì)低劣或缺乏就像患了貧血癥,最終會影響人的發(fā)展。所以,人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育如同“鳥之兩翼、車之兩輪”,不可偏廢。黨的十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”,這為職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的目標(biāo)內(nèi)涵,指明了前進(jìn)方向?!案咚刭|(zhì)技能型人才”是一個(gè)綜合概念,一方面強(qiáng)調(diào)高技能,另一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)。前者主要靠專業(yè)技能教育來達(dá)成,后者主要靠人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn),只有兩者的完美結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要準(zhǔn)確理解人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系,從某種意義上說具有人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。
1.2人文素質(zhì)教育的重要作用
人文素質(zhì)是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的素質(zhì),尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。他們普遍文化基礎(chǔ)差、入學(xué)成績偏低、學(xué)習(xí)主動性不足,加之學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工具性和實(shí)用性,在對培養(yǎng)目標(biāo)的理解上,出現(xiàn)了以就業(yè)率為導(dǎo)向、單一注重實(shí)踐、輕理論,注重技術(shù)、輕人文的功利化現(xiàn)象,容易忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國教育學(xué)家杜威明確反對純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”進(jìn)行職業(yè)教育,反對職業(yè)教育演化為獲得某種專門職業(yè)技能的手段的“工藝教育”,主張職業(yè)教育應(yīng)立足個(gè)人發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代“職業(yè)人”,而不是僅僅具有某種職業(yè)技能和技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”。人文教育要以人為本,強(qiáng)調(diào)突出人的發(fā)展。那么,高職院校重視人文素質(zhì)教育無疑具有十分重要的作用。
首先有助于學(xué)生“扣好人生的第一??圩印?。人文素養(yǎng)是后天的,學(xué)校教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主渠道。高職學(xué)生群體是否具有良好的人文素養(yǎng),關(guān)系到和諧社會的構(gòu)成和小康社會的全面實(shí)現(xiàn)。人文教育是關(guān)于“做人”的教育,是解決“價(jià)值觀”的教育,是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對象的人文科學(xué),對于發(fā)展人性,完善人格,升華人生,最終提高人文素養(yǎng),作用不言而喻。高職學(xué)生只有具備了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門的技能外,同時(shí)還具備一定的人文素養(yǎng),才能說是一名合格的“人”,才能成為一名合格的“人才”,才能為將來有“共同享有人生出彩的機(jī)會,共同享有夢想成真的機(jī)會,共同享有同祖國和時(shí)代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會”,積聚正能量。
其次可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校有責(zé)任,并且要大力培育學(xué)生的人文素質(zhì)。職業(yè)教育的最終目的絕不僅僅是簡單勞動技能的培養(yǎng),它與起源于中世紀(jì)的“勞動教育”的區(qū)別就在于,它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高勞動者群體的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的勞動者,其中人文素質(zhì)的提高,社會道德和職業(yè)倫理水平的提升則是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。通過對高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育,引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)不同思維方式的交叉與互補(bǔ),構(gòu)建一個(gè)更為全面的知識結(jié)構(gòu)體系,這將有利于促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。
第三有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀,既是黨的十精神要求,也是高校人文素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)永恒的課題。作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,大學(xué)生無疑迫切需要深入學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如 腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的思想;仁者愛人、以德立人的思想;以誠待人、講信修睦的思想等等?;谌宋睦碚撝R中的一些成功案例、文化現(xiàn)象、關(guān)注熱點(diǎn)、主要事件等等,蘊(yùn)含著豐富的哲理、經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧、品質(zhì)等規(guī)律性要素,形成了寶貴的精神財(cái)富,這些都得通過學(xué)校的闡述和引導(dǎo),啟迪大學(xué)生去思考,使學(xué)生獲得一種價(jià)值取向、一種對社會、對人生的認(rèn)知和感悟,促進(jìn)學(xué)生追求自我超越,最終形成一種內(nèi)在的高尚精神。
2重視人文素質(zhì)教育的主要路徑
(1)注重利用顯性課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文知識教育。拓寬人文素質(zhì)教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個(gè)重要課題。近幾年來,高職院校不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程改革,“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識,尤其是隨著當(dāng)今社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越趨向多元化。利用課堂教學(xué)的主陣地,對學(xué)生全面進(jìn)行人文知識的教育,充分發(fā)揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時(shí),要深入挖掘教材中的人文教育因素,避免照本宣科,要將專業(yè)教育與人文精神教育融合起來,做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活,避免空洞說教。同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),因材施教,積極采取豐富多彩的形式和方法,能夠讓學(xué)生和老師在課堂上形成良好的互動,從而將人文精神真正傳遞給每位學(xué)生。
美術(shù)學(xué)科是“應(yīng)試教育”帶來的重災(zāi)學(xué)科。去年秋,我們對2010年的496名新生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,內(nèi)容是他們在小學(xué)階段接受美術(shù)教育的狀況。496名學(xué)生,只有7個(gè)人能懂點(diǎn)基本技法。調(diào)查表明,農(nóng)村學(xué)生,美術(shù)課大多都開了,教材都訂了,但學(xué)生在技法方面卻令人瞠目,農(nóng)村學(xué)生幾乎100%都不懂得繪畫技巧。中小學(xué)的美術(shù)課大都是排在課表上,基本不上;教材是放在書包里,基本不用;教學(xué)大綱束之高閣,基本不顧;學(xué)生成績隨意給分,基本無要求。形成了學(xué)生實(shí)際水平與大綱嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀,這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有:辦學(xué)方向偏斜,美術(shù)課時(shí)不足。經(jīng)費(fèi)本就羞澀,美術(shù)設(shè)施更差。教師素質(zhì)下降,美術(shù)教學(xué)舉步維艱。培養(yǎng)步入誤區(qū),整體素質(zhì)無法提高。
九年義務(wù)教育課程計(jì)劃中,對中學(xué)美術(shù)課程的任務(wù)作了明確的規(guī)定。其間主要學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀民族美術(shù)作品,接觸了解外國優(yōu)秀美術(shù)作品,初步掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技巧,增強(qiáng)對美術(shù)的興趣、愛好,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的感受、表現(xiàn)和鑒賞力,以及愛國主義精神和民族自豪感。真正能達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們就能使美術(shù)教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,使之淡化厭學(xué)情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動非智力因素,發(fā)展身心潛能;還能通過愛國主義圖畫的欣賞,加速德育內(nèi)化過程,這就是寓德于樂。真正能達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就能運(yùn)用美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的想象力,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力,能引導(dǎo)學(xué)生始終在形象的感染中進(jìn)行抽象的思考;對美術(shù)作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力,而且豐富了想象力,這就是寓智于樂。提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考實(shí)施素質(zhì)教育,正在成為各級教育行政部門深化教育改革的重要舉措,這是改變美術(shù)教育現(xiàn)狀的極好機(jī)遇。我們認(rèn)為:一定要根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》,著力抓好三個(gè)突出問題:
1 突出握美術(shù)學(xué)科大綱的課程特點(diǎn)
首先,美術(shù)課是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得都需要練習(xí),而且是扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí),才能達(dá)到“雙基”要求。
根據(jù)已經(jīng)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行美術(shù)教材的特點(diǎn),要在練習(xí)和欣賞兩個(gè)環(huán)節(jié)中,把增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生興趣放在重要位置上。九年義務(wù)教育美術(shù)教材系統(tǒng)性很強(qiáng),不僅練習(xí)內(nèi)容和欣賞有機(jī)結(jié)合,而且欣賞的作品到高年級又是主課教材,這種前有孕伏,后有發(fā)展的配置,顯示了編寫人員的匠心,千萬不可忽略。
其次,在美術(shù)教學(xué)中,許多教師還停留在臨摹的教學(xué)中,這和世界上許多先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)方式相差太遠(yuǎn),當(dāng)代美術(shù)教學(xué)正在向著美術(shù)欣賞和技法的方向發(fā)展。這些都值得我們研究和采用。美術(shù)欣賞是擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生對美術(shù)的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑,是學(xué)生間接參與美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教材好,再配以科學(xué)的教法,相得益彰,美術(shù)課就會更受學(xué)生歡迎。
2 突出美術(shù)課的基本建設(shè)
首先,關(guān)于美術(shù)課師資建設(shè)問題,美術(shù)課由于地理的原因,師資力量數(shù)量不足,素質(zhì)不高,更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有讓美術(shù)教師一邊教課,一邊進(jìn)修學(xué)習(xí)。
其次,要把配備美術(shù)設(shè)備作為“雙基”驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn),欣賞課必須配備錄音機(jī)、磁帶、電視機(jī)等,有條件還要配備其它樂器。
3 突出對美術(shù)學(xué)科的評估
關(guān)鍵詞:國防教育;成功素質(zhì)教育;關(guān)系
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
高校國防教育的主要內(nèi)容包括“以愛國主義和革命英雄主義為核心的國防思想和觀念的教育;關(guān)于軍事科學(xué)、國防科技、國防法規(guī)、國防歷史等方面的知識教育;以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)三防、地形學(xué)為主的軍事技能教育;以《內(nèi)務(wù)條令》《隊(duì)列條令》《紀(jì)律條令》為主的行為養(yǎng)成教育。”成功素質(zhì),是指實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì),與成功目標(biāo)無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的素質(zhì),哪怕是優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。
通過對古今中外成功人士的研究,成功素質(zhì)的外延包括五大體系,即:觀念體系,包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等;品格體系,主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等;方法體系,主要包括思維方法和操作方法等;能力體系,主要包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、觀察、分析、表達(dá)、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變、公關(guān)、體能等;知識體系,主要包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識。在成功素質(zhì)的五大體系中,觀念體系是核心體系。由此可見,不是知識決定命運(yùn),而是素質(zhì)決定命運(yùn)。這是推行素質(zhì)教育的充要論據(jù)。
成功素質(zhì)教育的涵義:“成功素質(zhì)教育,是以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育思想或教育模式。成功素質(zhì)教育不是素質(zhì)教育的新類別,從根本上講,成功素質(zhì)教育仍屬于素質(zhì)教育的范疇?!背晒λ刭|(zhì)教育要求高校必須以學(xué)生為本,學(xué)校的一切活動、一切工作,最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,認(rèn)為通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒有差生,只有學(xué)生個(gè)性的差異。考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不一定能成功,一般院校的學(xué)生不一定不能成功,學(xué)生成功與否關(guān)鍵在于教育,準(zhǔn)確地說,在于教育者和培養(yǎng)模式。
從以上兩種教育方式的內(nèi)容可知,高校國防教育與成功素質(zhì)教育既有共性,也有個(gè)性;既有區(qū)別,又有內(nèi)在關(guān)聯(lián),二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。
一、國防教育是成功素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
《中華人民共和國國防教育法》第13條指出:“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?!痹谶@一條例的規(guī)范下,國防教育通過“軍事理論課――集中軍事訓(xùn)練――經(jīng)常性國防活動”的三位一體化教育,將成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面予以展開,特別是在觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)方面,更是集中進(jìn)行了強(qiáng)化。
1.國防教育是強(qiáng)化大學(xué)生觀念、道德品格教育的必要載體
在高等學(xué)校開展國防教育,能通過激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生以民族國家的利益至上而獻(xiàn)身一切的思想境界。國防教育還對提高大學(xué)生的道德品格和行為規(guī)范起到潛移默化的滲透作用。通過軍事訓(xùn)練的管理與教育,對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,克服極端個(gè)人主義,強(qiáng)化紀(jì)律意識、克服散漫行為,培養(yǎng)友好協(xié)作觀念,養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣,克服不良行為和生活方式,提高大學(xué)生道德品格,具有重要的實(shí)踐意義。
2.國防教育是強(qiáng)化大學(xué)生體能素質(zhì)的有效途徑
軍事技能訓(xùn)練具有很強(qiáng)的體能和運(yùn)動技能的鍛煉功能。集中軍訓(xùn)期間不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能,而且有利于學(xué)生鍛煉體魄,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身體的發(fā)育。能對學(xué)生身體的柔韌性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的提高起到很好的作用。
二、高校國防教育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的特殊手段
由于國防教育的組織性、紀(jì)律性極強(qiáng),受教育者必須承受來自組織者、團(tuán)隊(duì)、同學(xué)乃至自身的理性約束。因而,它是一種較為特殊的成功素質(zhì)教育方式,具有很強(qiáng)的綜合“育人功能”。
1. 高校國防教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力
軍事斗爭的對抗性、殘酷性、復(fù)雜性要求了軍事思想必須要有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的源泉和動力,是成功素質(zhì)教育的核心。從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā),結(jié)合信息化戰(zhàn)爭特點(diǎn),進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考未來戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢,充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,從而更加完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu),最終通過國防教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 高校國防教育有利于加強(qiáng)大學(xué)生綜合分析能力
從傳統(tǒng)的《孫子兵法》到當(dāng)今的“西典軍校”,當(dāng)大量的謀略學(xué)與《孫子兵法》相結(jié)合,并吸取當(dāng)今西方以及現(xiàn)代社會的先進(jìn)思想與實(shí)踐,形成中國獨(dú)有的謀略學(xué)。學(xué)習(xí)中國獨(dú)有的謀略學(xué),有利于大學(xué)生開拓認(rèn)知渠道,豐富想象力和創(chuàng)造力,提高觸類旁通的綜合分析能力。
3. 高校國防教育有利于大學(xué)生理論與實(shí)踐、觀念和能力的結(jié)合
高校國防教育既有豐富的理論知識傳授,又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作科目,能使青年學(xué)生在理論與實(shí)踐的密切結(jié)合中發(fā)展智能,提高軍事技能。軍事訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)觀念和能力要結(jié)合,其中要求大學(xué)生參加軍事訓(xùn)練過程中以軍事技能操作為主要內(nèi)容,提高大學(xué)生實(shí)際操作能力,掌握軍事動作,形成軍事技能。這種把理論內(nèi)化為實(shí)踐的成功素質(zhì)教育,提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力,是其它素質(zhì)教育方式所不能替代的。
三、成功素質(zhì)教育是指導(dǎo)高校國防教育的可靠的理論基礎(chǔ)
經(jīng)過多年的成功素質(zhì)教育活動,從理論上研究到實(shí)踐上的探索,成功素質(zhì)教育已經(jīng)形成較為完備的理論體系和切實(shí)可行的操作方式,這就為國防教育的實(shí)施提供了可靠的思想基礎(chǔ)和價(jià)值平臺。國防教育要以成功素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想,把成功素質(zhì)教育貫穿國防教育始終,在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)活動等方面體現(xiàn)出成功素質(zhì)教育的色彩。
1.成功素質(zhì)教育有利于克服高校國防教育中的一些偏差
在成功素質(zhì)教育這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比對下,高校國防教育在某些方面也暴露出一些問題,例如:軍訓(xùn)過程中因課時(shí)較少而盲目追求近期效果,滿足于走過場;教育目標(biāo)上較為狹隘,只是看重是一次軍事訓(xùn)練、國防意識的培養(yǎng);教育層次上內(nèi)容較淺,缺少針對性和目的性;以課程教學(xué)代替國防教育,以知識考試代替精神升華的應(yīng)試教育方式等傾向。要解決上述問題,就要從高校國防教育的價(jià)值觀入手,將“入學(xué)――軍訓(xùn)”的即時(shí)教育延展到“日常成功素質(zhì)教育”和“終身機(jī)制”層面,強(qiáng)化國防教育成果,拓寬教育內(nèi)涵,提升高校國防教育層次,建立基于成功素質(zhì)教育的高校國防教育體系。
2.成功素質(zhì)教育對高校國防教育提出了更高的要求
當(dāng)今世界,激烈的競爭對人的全面素質(zhì)提出了更高的要求,因而對高校國防教育也不例外。高校國防教育除了對受教育者進(jìn)行軍事理論教育、軍事訓(xùn)練外,還應(yīng)該著重強(qiáng)化品格素質(zhì)教育。因?yàn)椤暗谝涣魅宋飳τ跁r(shí)代和歷史進(jìn)程的意義,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者,它們?nèi)Q于品格的程度,也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣。”要設(shè)置一定的難度和障礙,并且加強(qiáng)勞動教育和訓(xùn)練,以此磨練意志,進(jìn)而塑造其精神品格。最終成為善于面對困難,敢于迎接挑戰(zhàn)的祖國建設(shè)者和保衛(wèi)者。
3.成功素質(zhì)教育有力地推動了高校國防教育的創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,也是國防教育的活力源泉。成功素質(zhì)教育給高校國防教育的創(chuàng)新提供了廣闊的基礎(chǔ)和全新的視角:方法體系,主要包括思維方法和操作方法等能激發(fā)人的形象思維和直覺思維,豐富人的想象力;知識體系,主要包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識為人們提供正面和反面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),揭示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律,可以在創(chuàng)新的路上少走彎路;觀念體系,包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀等能夠使人在錯(cuò)綜復(fù)雜的的科學(xué)問題面前,把握事物發(fā)展的規(guī)律,為科學(xué)技術(shù)研究提供了多重思維方法;品格體系,主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等是人們確立人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ),為可持續(xù)創(chuàng)新所遇到的困難和挫折提供了繼續(xù)前進(jìn)的動力。
四、軍事理論課程的考核測評應(yīng)貫徹成功素質(zhì)教育理念
軍事理論課如何適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求,這不僅是軍訓(xùn)發(fā)展和軍事后備人才培養(yǎng)訓(xùn)練的制約因素,也是成功素質(zhì)教育的重要問題。因此,按照成功素質(zhì)教育規(guī)律深化軍事理論課的考核及教學(xué)方式的改革,不僅有助于推動學(xué)生軍訓(xùn)按成功素質(zhì)教育要求進(jìn)行系統(tǒng)改革的進(jìn)程,而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養(yǎng)。
1.考核必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成功素質(zhì)的發(fā)展性測評
成功素質(zhì)教育比較看重人的素質(zhì)的可塑性。軍事理論課考核也應(yīng)該著眼于對學(xué)生的基本素質(zhì)的培育和質(zhì)量測評,建立與教學(xué)內(nèi)容一體化和成功素質(zhì)相配套的,評價(jià)與反饋相結(jié)合的學(xué)生基本素質(zhì)考核測評體系。這里有兩點(diǎn)必須注意:一是學(xué)生的素質(zhì)是不斷變化的,隨著時(shí)代和社會的變遷,測評標(biāo)準(zhǔn)也在變化;二是只有學(xué)生個(gè)性的差異而顯出不平衡,發(fā)展評價(jià)也本著效力優(yōu)先、兼顧公平的原則,努力保持測評標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性平衡。
2.考核必須從成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面測評
成功素質(zhì)教育五個(gè)方面的內(nèi)容是相互依存、相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這就要求考核必須著眼于對學(xué)生素質(zhì)全面的測評、綜合考評,是軍事理論課對學(xué)生素質(zhì)的層次、類別、形態(tài)等方面的全方位測評。
3.考核必須注重對學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力的測評
成功素質(zhì)教育認(rèn)為,學(xué)生素質(zhì)的高低,不能僅用知識來衡量,知識只是成功素質(zhì)的一個(gè)方面。對學(xué)生的測評,不僅要測專業(yè)素質(zhì),還應(yīng)測評學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。成功素質(zhì)教育要求改革傳統(tǒng)的考試模式,從單純注重測試知識向測試素質(zhì)轉(zhuǎn)變,特別注重對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的測評。成功素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系。成功素質(zhì)教育認(rèn)為,傳統(tǒng)的評價(jià)體系,包括學(xué)分制在內(nèi)從本質(zhì)上說是應(yīng)試教育(知識教育)的產(chǎn)物,它側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)的測評,而忽視非專業(yè)素質(zhì)測評。這就是有些學(xué)生在校專業(yè)成績好,在社會上卻無所作為;有些學(xué)生專業(yè)成績差,在社會上卻能成就大業(yè)的原因。實(shí)施成功素質(zhì)教育,就必須建立與其相應(yīng)的測評體系。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)"素質(zhì)學(xué)分制",它包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分,這就建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和社會發(fā)展?fàn)顩r基本吻合的測評體系。軍事理論課的知識學(xué)習(xí)不是目的,能把知識轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才是成功素質(zhì)教育的最終目的。在考核方式上,應(yīng)形成考知識與考應(yīng)用、考理論與考實(shí)踐、考能力與考創(chuàng)新的模式,并注重這種模式轉(zhuǎn)化的過程和結(jié)果。
總之,我們要以二者的共性為出發(fā)點(diǎn),用成功素質(zhì)教育的創(chuàng)新性全面深入開展高校國防教育;并要以二者的個(gè)性為重點(diǎn),用國防教育的手段不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新成功素質(zhì)教育體系。在社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下,沖破思維定勢的窠臼,強(qiáng)化高校國防教育的價(jià)值觀,開闊視野,與時(shí)俱進(jìn),使新時(shí)期的高校國防教育提升到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 校企雙元師資 高職師資
“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式,世界合作教育協(xié)會的解釋是:將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂,幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?!肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn),是未來高職教育的發(fā)展趨勢。近年來,我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻(xiàn)(楊金土,2002)。國家教育部相繼出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件,明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。
在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下,建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊(duì)伍是提高我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。
1 工學(xué)結(jié)合模式下,校企雙元師資隊(duì)伍的內(nèi)涵
所謂工學(xué)結(jié)合模式下,校企“雙元”師資隊(duì)伍是指:高職的教師隊(duì)伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理,比例協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍。“校內(nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師(或以上)教師職稱,又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱,或五年以上本專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加過專業(yè)技能培訓(xùn)合格的,或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用的“雙師型 ”教師;“企業(yè)實(shí)踐技能指導(dǎo)教師是指具有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得中級及中級以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學(xué)能力或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。
2 “工學(xué)結(jié)合”模式下,校企雙元師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性
(1)校企雙元師資隊(duì)伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象:畢業(yè)生找不到工作,單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對稱、當(dāng)代大學(xué)生眼高手低等原因之外,很重要的一個(gè)原因是能力不對稱:高職學(xué)子實(shí)踐能力欠缺,無法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應(yīng)付理論教育,忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,相當(dāng)比例的教師缺乏一線專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差,不符合崗位要求。同時(shí),許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂,但由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制,導(dǎo)致企業(yè)教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)。因此,如何構(gòu)建適應(yīng)校企合作這一辦學(xué)模式的雙元師資隊(duì)伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量,意義重大。
(2)校企雙元師資隊(duì)伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定,高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%,遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。這表明了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。
(3)校企雙元師資隊(duì)伍是深化校企合作,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”與“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè),一方面促使教師建立終身學(xué)習(xí)的觀念,進(jìn)而提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)實(shí)踐技能;另一方面,加強(qiáng)校企合作,引進(jìn)企業(yè)能工巧匠并輔以培訓(xùn),合理運(yùn)用,充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
3 “工學(xué)結(jié)合”模式下,校企雙元師資隊(duì)伍的構(gòu)建
國外的高職教育在工業(yè)化進(jìn)程的推動下積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。吸取和借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面的有益經(jīng)驗(yàn),有利于推進(jìn)我國高職校企“雙元”師資隊(duì)伍的建設(shè)。
3.1 國外高職師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
(1)德國。德國職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”,其師資主要包括:職業(yè)學(xué)校的教師和實(shí)訓(xùn)教師(主要來自職業(yè)學(xué)校之外特別是企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu))。職業(yè)學(xué)校的教師分別承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。德國對實(shí)訓(xùn)教師的任職資格提出了嚴(yán)格的要求,設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對教師系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)資格、職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)方面的培訓(xùn),并要求實(shí)訓(xùn)教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。
(2)新加坡(魏敏,2004)。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于中國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)校的一切教學(xué)都圍繞著“如何提高學(xué)生技能”進(jìn)行,定期安排學(xué)生到:教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)院根據(jù)社會及用人單位要求及定期舉行研討會,邀請國內(nèi)外專家主講有當(dāng)前重點(diǎn)熱點(diǎn)科技課題。同時(shí)非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng),看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)師資國際化,師資培訓(xùn)的渠道非常廣闊,全民終身教育體系比較完善。
(3)美國。美國的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機(jī)制:選擇機(jī)制、淘汰機(jī)制、穩(wěn)定骨干機(jī)制、引力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、合理評價(jià)機(jī)制等措施調(diào)動不同層面教師的積極性和主動性,從而形成了有效的促進(jìn)教師成長機(jī)制。
(4)日本?!半p師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?!迸囵B(yǎng),持有教師資格證書后先去企業(yè)工作,然后再轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位。
3.2 我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足
我國的高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但與國外高職院校相比還存在許多的不足,表現(xiàn)如下:
(1)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。就學(xué)校而言,目前我國高職院對教師校往往有明確的學(xué)歷要求,聘任教師時(shí)只注重文憑和學(xué)歷,對教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位的人員,沒有與業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn),缺乏實(shí)際的工作實(shí)踐,有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外,由于激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)尚不健全,一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。
(2)教師實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺,但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多,且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外,國內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高,穩(wěn)定性差。學(xué)校也不了解企業(yè)的真實(shí)需求,好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤為目的,不可能給教師更多的實(shí)習(xí)和下企業(yè)工作的機(jī)會。退而言之,即使企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)踐崗位,但由于教師直屬于高職院校,承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉,時(shí)間和空間都不允許,因此,教師的業(yè)務(wù)技能很難實(shí)現(xiàn)快速提升。
(3)培訓(xùn)機(jī)制缺乏有效性。國外能根據(jù)用人需求,對教師采用相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中充分體現(xiàn)差異性和實(shí)用性,教師結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況自愿參加培訓(xùn),對培訓(xùn)課程的選擇也有很大的自主性。受培訓(xùn)的過程中也可以針對自身發(fā)展的需要對培訓(xùn)師提出要求,以選擇合適的培訓(xùn)方式。而我國校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力,不得不參加培訓(xùn),缺乏主動意識,從而導(dǎo)致所訓(xùn)非所需,所訓(xùn)非所要,遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校對教師的能力需要。同時(shí),對企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓(xùn),“用而不育”,使得實(shí)踐教師指導(dǎo)能力較差。
(4)缺乏一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制。無論是企業(yè)精英走進(jìn)講臺,還是教師進(jìn)入企業(yè),其教學(xué)質(zhì)量都缺乏一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。而國外的評價(jià)體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來,體現(xiàn)了專業(yè)性強(qiáng)、組織性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、客觀公正、評價(jià)到位等特征。
3.3 工學(xué)結(jié)合下,校企雙元教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
(1)圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合模式,強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓(xùn)。首先,在校外建立實(shí)訓(xùn)基地,對教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。教師通過參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),可大大降低建設(shè)成本,又能提高組織協(xié)調(diào)能力,提高實(shí)踐水平。在經(jīng)過若干年的投入,高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓(xùn)方式,多層次多角度進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上變以“理論學(xué)習(xí)為主”為“實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主”、變“強(qiáng)迫式培訓(xùn)”為“引導(dǎo)式培訓(xùn)”、變“提高學(xué)歷培訓(xùn)”為“教學(xué)需要培訓(xùn)”,變“到高等學(xué)院培訓(xùn)”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓(xùn)。
(2)建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)實(shí)際出臺相應(yīng)政策,有計(jì)劃對派送教師參加職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn);建立科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書,激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉,服務(wù)企業(yè),為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持,從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn),為實(shí)踐教學(xué)提供新鮮的“血液”。