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關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；專業(yè)學位研究生；案例教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》。重點要求了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中需要強化案例教學，而且規(guī)定案例教學模式實施效果作為專業(yè)學位點建設評估的重要內(nèi)容之一。與學術(shù)型研究生不同，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學習效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學就是運用生態(tài)學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生來說，該門學科對于提高學生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設計等教學案例，對激發(fā)研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。
二、實施步驟
1.師資培訓。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學》的任課教師的思想認識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案和組織實施案例教學。
一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進國內(nèi)外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學《環(huán)境生態(tài)學》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學》教材相對應的章節(jié)，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。
2.調(diào)整教學內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材中的基礎理論教學內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學分別為獨立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學習群落生態(tài)學奠定了基礎，但這樣章節(jié)劃分太細，許多內(nèi)容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學和群落生態(tài)學三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進展和國家環(huán)境保護政策聯(lián)系緊密的應用技術(shù)需要加強講授。
從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設，根據(jù)國家環(huán)境保護戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學位研究生學習生態(tài)環(huán)境建設的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應用型人才投入到環(huán)境建設工程中。
3.案例庫建設。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位案例教學中心網(wǎng)絡平臺建設就已完成并開始運行，教學單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》教學資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設《環(huán)境生態(tài)學》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學》案例庫建設應該依托地方發(fā)展需要，教學案例應該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設案例在教學過程中應該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的合格研究生。
4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內(nèi)容和教學案例材料預習與分析。如果教學內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復雜，由根據(jù)學生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力?？傊?，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導學生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術(shù)方法進行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結(jié)，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調(diào)查報告、修復技術(shù)方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。
5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領(lǐng)導小組進行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當案例教學結(jié)束時，任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團隊協(xié)作能力給出相應的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。
三、結(jié)語
近年來，國家大力進行生態(tài)文明建設，實施重大生態(tài)修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創(chuàng)新了案例教學新模式，順應了國家對生態(tài)環(huán)境建設發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學需要在環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的目的。
參考文獻：
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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu
（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
師范生的音樂課堂教學能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個重要目標，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個顯著特點。案例教學在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應音樂教育實習和滿足將來進行的音樂教學工作需要來說是十分必要的。
一、案例教學是連系高師音樂教育與基礎音樂教育的橋梁
《音樂新課程標準》的改革實驗對基礎中小學音樂師資隊伍建設、課堂教學方法、音樂教學思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學校音樂教育服務，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴峻的課題。通過案例教學搭建起連系中小學校音樂教學的橋梁，為學生提供有關(guān)中小學校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學生能夠在高等院校學習期間，即可對將要接觸的基礎音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調(diào)整音樂教育學習方式和策略，以適應未來的中小學校音樂教育及教學工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學案例獲獎案例進行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學校音樂課堂教學的信息，是幫助師范生了解中小學校音樂教學現(xiàn)狀的有利渠道。
二、案例教學是音樂教育理論與音樂教學實踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實習調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學校實習中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學的音樂教育理論如何運用到中小學校的音樂教學實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學實踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學是一種對實際教學問題進行研究性的學習過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學課堂中講到音樂教學方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠的莫扎特》這一優(yōu)秀教學案例，要求師范生仔細觀察并分析授課教師的設計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學方法。
三、案例教學能夠提高師范生學習音樂教育的興趣
筆者身為高師音樂院校音樂教育學的教師，在課程講授中感到師范生學習音樂教育積極主動性嚴重欠缺，缺乏對本課程的學習興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學習，而對于音樂教育理論的學習主觀認識上比較欠缺，采取的主要學習方式主要是以專業(yè)技能練習為主，缺乏音樂教育學習的興趣。 通過采取案例教學，讓學生參與教學案例的分析與討論，甚至可以模仿教學案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗教學實踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實現(xiàn)感，充分調(diào)動學生學習的主動參與性，師范生在參與案例教學過程中與同學、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學習音樂教育的興趣和積極性。
一案例教學法的特點
案例教學法屬于研究性學習模式的一種，指學生在教師的指導下，通過閱讀案例，提出問題，研究問題，從而獲得新知。它以學生之間師生之間互動研究為主要特征，具體表現(xiàn)為：
(一）案例教學法的實踐性
案例教學是旅游管理教學理論與實踐相結(jié)合的紐帶。旅游管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結(jié)合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實旅游企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實。正如格柯所分析的，“案例，就是一個商業(yè)事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促進他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動?！?]可見案例必須是實際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的真實情況，并包含有提供解決問題必需的各種細節(jié)，學生必須充當某個角色，親自解決案例中所面臨的問題。因此，在案例教學過程中，學生面對的是活生生的錯綜復雜的實際問題。要求學生像一位旅游企業(yè)管理經(jīng)營者那樣，運用所掌握的知識，分析具體問題，制定適宜的對策。然而在我國的諸多旅游企業(yè)管理專業(yè)教學中，由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學基地，學生對旅游企業(yè)管理的了解，主要來源于課本及教師，而旅游管理案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游企業(yè)管理的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學生的實踐知識，提高了學生的實務技能。
(二）案例教學法的訓練性
案例教學雖然也傳授知識，但這并不是主要目的，它的主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力。在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調(diào)查；在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目，回答老師和同學的提問。這個過程，無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都是一種鍛煉。案例教學是提高學生分析能力和解決問題能力的階梯。案例教學為學生提供了一個具體的旅游企業(yè)管理的場景，讓學生置身于管理角色和服務角色中，處理一件件旅游企業(yè)管理實務。通過對案例的討論、分析、判斷，找出自己認為最佳的方案。給學生創(chuàng)造了處理問題和解決問題的機會，學生們在討論中暢所欲言，集思廣益，可以起到意想不到的效果。
(三）案例教學法的互動性
案例教學法是指借助案例作為師生互動核心的教學方法，其根本意義是以案例作為教學材料結(jié)合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關(guān)的概念或理論，并提高學生的實踐能力。在案例教學中，雖然不排斥教師的主導作用，即安排什么樣的案例，怎么樣組織學生對案例加以分析都由教師來確定，但案例教學畢竟不同于講授式教學，學生變被動接受為主動思考，并同教師一起成為課堂的主人，因為每一個案例都有各自不同的特殊性，這就迫使學生不能用一個統(tǒng)一的公式去處理若干個不同的案例，必須用特殊的方法處理不同的個案，因此，案例教學為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了一片新天地。
(四）案例教學是教學相長的有效途徑
案例教學法要求教師以案例作為載體，鼓勵學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的觀點，促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而打破了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生參與性很強。為達到教學目的，收到良好的效果，教師必須對案例進行精心挑選和編寫，為了更好的引導學生，解答疑惑，教師必須查找資料，認真分析，做好充分的準備，而選擇案例或編寫案例的過程，對教師本身而言，也是一次充實自己的機會，從教與學雙方來說都是有益的。
(五）案例教學法的適用性
案例教學是通過敘述某個人或團體面臨決策或困境之角色和環(huán)境中，調(diào)查事件的事實背景、價值觀、需做的決策，并將所學到的旅游學理論運用到實踐中去。由于案例教學面對不同的對象，迫使學生不停地開動腦筋，思考問題，而且時刻準備著去迎接新的案例考驗，因而他們不可能滿足己獲得的知識，會不斷地創(chuàng)新，不斷地將理論知識寓于實際中，從而增加學習者的學習興趣和積極性，因此，案例教學是培養(yǎng)有知識、有能力且能創(chuàng)新的人才途徑之一，值得提倡。案例教學法在旅游管理課堂中實施，對促進學生理解新知識、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生獨立思考、調(diào)查研究、分析歸納、初步?jīng)Q策以及協(xié)同工作能力具有一定的效果，有助于培養(yǎng)具有一定企業(yè)管理能力的人才。
(六）案例教學法的局限性
案例教學法雖能很好地促進學生對知識的理解，提高他們對所學專業(yè)知識的興趣與學習積極性，但是，學生所學習到的是零碎的知識，不能提供給學生系統(tǒng)的知識；同時，也不能鍛煉學生的實際動手、調(diào)查研究及綜合決策的能力，因此，要培養(yǎng)全方面發(fā)展的管理人才，在教學上仍需補充其他方法。
二.旅游管理案例教學中存在的問題
我國的旅游管理教育己經(jīng)走過了20多年的歷程，目前全國幾乎所有的高校都開設有旅游管理專業(yè)，我國旅游產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求，案例教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑之一，我國旅游管理案例教學中存在的問題主要有以下幾個方面。
(一）教學案例數(shù)量不足
過去我國的旅游企業(yè)管理教學多直接采用國外案例。由于國外企業(yè)的制度背景、文化背景與中國有很大區(qū)別，案例的實用性較差，學生缺乏對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境的了解，教學效果不盡如人意，使得教學案例的本土化問題日益突出，為此，清華大學、大連理工學院、北京大學光華管理學院和中國管理科學院都先后面向全國征集案例，建立案例庫，收集了上千個成功企業(yè)的實證研究案例。這些工作的進行，在一定程度上彌補了我國旅游教學案例數(shù)量不足、現(xiàn)實親合度不夠、通用性差的現(xiàn)狀，但從總體上講，旅游教學案例數(shù)量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本企業(yè)管理案例教材和網(wǎng)上的少量案例遠遠不能滿足龐大的需求。
(二）案例選取的質(zhì)量不高
目前課堂上進行的案例討論很少能真正達到其教學效果，學生的參與感并不強，主要原因是案例選取的質(zhì)量不高。許多教師在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結(jié)合理論知識研究國內(nèi)旅游管理情況。但是，學生認為這些取自國外、直接翻譯的案例，未能反映中國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結(jié)合，因此他們更傾向于國內(nèi)的案例，對外國案例學習起來缺乏動力，加之英文材料太難，案例學習有一定困難，這樣就給案例選擇造成更大的挑戰(zhàn)。而國內(nèi)的案例本來就少，更多的案例取自國內(nèi)各種媒體，并非真正意義上的教學案例。目前雖然國內(nèi)各高校己經(jīng)自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上企業(yè)變化的實際。
(三）教師獲取案例的渠道不暢
教師對案例的獲取渠道存在問題，加之又不清楚該如何寫作案例及案例分析。這是目前國內(nèi)教師面臨的主要問題，以致于一些教師誤將舉例當作案例，因此出現(xiàn)了許多教師在課堂上將一個例子當作案例使用的問題。
(四）學生的積極性不高
在沒有案例討論的時候，學生的閱讀積極性不高，很少或根本不積極進行閱讀和理論理解，這可能與教師做講座的教學方法不夠新穎，不善于通過提問題引導學生積極參與，深入思考有關(guān)[2]。因此，必須改良教學方法，幫助學生解決閱讀上的困難，從而提高學生的學習積極性。
三.我國旅游管理案例教學模式的創(chuàng)新思路
(一）加強案例的收集、編寫和選擇工作
學生如何通過學習獲得應付未來需要的應用知識呢？作為實踐之濃縮的案例教學己成為旅游管理人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。比如哈佛的MBA生每年要分析800-1000個案例，也就是說平均每天要處理2-3個案例。這樣高密度的案例教學使學生獲益匪淺。而我國組織案例教學的困境在于科學、詳盡地反映中國旅游企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少，類似新聞報道的案例稱不上有研究，因此案例的收集、編寫十分重要。案例教學的關(guān)鍵是為了學生選擇高質(zhì)量的典型案例，使學生通過一個案例的學習，達到舉一反三的目的，因此要求教學案例必須具有真實性、客觀性、代表性。教學案例可以來源于實際，也可以
引進現(xiàn)成的優(yōu)秀的旅游管理案例，還可以自行編寫，而且案例的收集和編寫也是高校教材建設、培養(yǎng)師資隊伍、提高教學質(zhì)量的一項重要工作。
(二)對教師的要求
1. 案例教學是對旅游管理中客觀情景的分析，要求指導教師不僅具有深厚的專業(yè)理論基礎，而且還應該有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，對教學案例有深刻的體會，在引導學生進行案例分析時，才能很好的把握系統(tǒng)理論知識與實踐巧妙的結(jié)合，更有說服力和啟發(fā)力。由于管理是特別注重實踐的，管理的理論基于實踐才能發(fā)展，才有意義。所以西方為了培養(yǎng)出理想的師資隊伍，旅游學院一般都與酒店、旅行社保持著密切聯(lián)系。教師經(jīng)常到旅游企業(yè)從事顧問工作，通過實地考察發(fā)現(xiàn)教學案例。而國內(nèi)的相當多旅游師資本身就沒有系統(tǒng)地學過旅游管理，很多是從相近學科轉(zhuǎn)行過來的。這些師資往往缺乏微觀，也就是實踐這一環(huán)節(jié)，有相當一部分人毫無酒店或旅行社實際運作的經(jīng)驗。這些從未下過海的“游泳教練，怎能教會別人游泳呢”]。
2. 教師的主要作用不是評判和仲裁，而是引導和提示。案例教學的主體是學生，整個過程由學生自己完成。即在教師的引導下，通過學生的重點發(fā)言，組織學生進行討論，對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解，予以補充，集中集體的力量和智慧，使案例更完善、更全面，達到理想的效果。教師不要過分干預學生的發(fā)言和評論學生的觀點，而應注意引導學生討論，糾正偏向，控制課堂秩序，以達到案例教學的目的。
(三）案例教學要有針對性
由于高校旅游管理專業(yè)有本科?？茖哟危煌瑢哟蔚膶W生的理論基礎也有所不同。在教學中，應針對不同層次的學生采取不同的案例，對本科生可選擇分析'問題）型案例，這類案例是綜合性、跨學科的。案例的描述中隱含問題，要求學生自己分析，理出頭緒，擬定方案，權(quán)衡決策，培養(yǎng)學生綜合的管理能力。對?？粕蛇x擇描述型案例和技能型案例，這些案例多展現(xiàn)某種成型的方案，要求學生以所學的理論為依據(jù)對案例進行評審、論證，分析其中利弊，以拓寬知識面和提高分析能力，解決問題能力為主要目的。
(四）把案例教學與學生的實習結(jié)合起來
目前旅游管理專業(yè)的學生除在校的理論課程學習外，都有一段時間的實習。由于實習階段完全脫離了課堂，一些學生對身邊發(fā)生的實際事例缺乏觀察力，要引導學生在實習中做有心人，注意觀察收集身邊實際事例和學習別人處理問題的方法，自行編寫案例，使學生的實習階段真正能做到理論聯(lián)系實際。
關(guān)鍵詞：案例式教學；軟件工程；寬框架；拓展
一、軟件工程課程案例的選擇與實施模式
1.教學案例的選擇
軟件工程是一門理論性和實踐性都非常強的課程，其核心任務在于使學生學習、掌握軟件項目方案的確定與開發(fā)方法。單純靠死記硬背基本概念和設計規(guī)則，是不可能真正掌握和領(lǐng)會軟件生產(chǎn)的工程化思想的，而且因為學生缺乏開發(fā)經(jīng)驗，雖然對各種建模工具的使用有所了解，但要直接面對繁雜、瑣碎又有一定程度交叉的需求敘述進行抽象分析，設計可用的方案，通常也感覺無從下手。因此，采用案例式教學，非常易于學生結(jié)合案例中出現(xiàn)的問題，以小組為單位開展思考和研討，集思廣益，通過不斷補充、修正，深入感知軟件工程思想的基本原理和方法的具體使用，從而提升軟件開發(fā)技能。
基于上述教學案例要求的分析，在軟件工程課程教學中，我們也曾提出過多個項目作為案例，這其中不乏在很多教材中出現(xiàn)頻率較高的圖書管理系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)，還有時下流行的電商網(wǎng)站等。但綜合分析后，我們認為這些項目中都存在一些學生學習和進行深入思考的障礙。例如：圖書管理系統(tǒng)中通常一般人只知道有借書、還書、查詢圖書等，但實際上要保證任何一個圖書館的正常運行，為讀者頻繁的借、還書做好服務和準備工作，離不開領(lǐng)域內(nèi)部的專業(yè)管理與控制，如必須進行圖書入庫，此過程中需要對每一本圖書都要進行細致的分類、編目，還要涉及上架、下架的登記，工作和處理過程相當繁雜，若因不熟悉而忽略，那么最終給出的系統(tǒng)將缺少或失去特色，也是一個極不真實的結(jié)果，對學生而言，也就無法感受實際需求分析的過程及對開發(fā)的影響。
因此，經(jīng)過廣泛、深入的分析、思考后，我們最終選擇以國內(nèi)高校大學生體能測試為背景，設立了“大學生體能測試數(shù)據(jù)的管理與分析”案例題目。由于軟件工程課程是大二以后才開設，而大二以上的學生都有體能測試的親身經(jīng)歷，對測試的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果等都比較了解，因此，可以很輕松地融入此案例的研討中。同時，此題目與學生息息相關(guān)，學生能夠以主人翁的精神和姿態(tài)理解、完善案例，既有利于短時間內(nèi)設計出一個滿足自己需要且基本合理的方案，也可以總結(jié)出分析問題、解決問題的思維模式，真正積累和提高項目開發(fā)的經(jīng)驗。
2.教學案例的實施模式
教學理念決定著教學方式，案例式教學雖然是圍繞案例開展，使學生了解、感受和明確課程的知識點、運用方法及彼此間的關(guān)聯(lián)性，但是過程如何實施才能達到理想的效果，還是要因課而異。
軟件工程教學案例的實施依據(jù)軟件工程生命期的理念，同時為保證案例具備真實性、可實踐性和實用性，也遵循著從實踐中獲取，再反饋到實踐中應用的原則。具體實施過程為：軟件工程理論階段性學習，針對所學習的理論推出案例框架，分析、研究案例框架，結(jié)合實際拓展案例，、完善案例，理論與實踐交融小結(jié)。
二、基于寬框架的案例在教學中的滲透與教學組織
1.寬框架的案例設計
鑒于體能測試是由學校體育部直接負責和完成的，所以確定題目后，與體育部的教師進行了具體的交流，了解工作特點、基本工作流程和需求。之后，經(jīng)過任課教師的總結(jié)，首先給出了體能測試項目的基本任務需求、執(zhí)行流程框架、主要角色和職責、開發(fā)目標等。這也是完成軟件生命期理論的第l步“項目調(diào)研，需求定義”的工作。由此，確定總體目標和大的方向，既節(jié)省了學生的調(diào)研時間，也可以避免初始任務過于雜亂的情況。
本項目相關(guān)的一般用戶主要分為教師和學生兩類。其中教師包括體育課和擔任體能測試的教師、班主任與輔導員、學校和學院內(nèi)各級領(lǐng)導。教師用戶通過本系統(tǒng)可以了解學生的體質(zhì)健康狀況，為進一步調(diào)整和提高體育課內(nèi)容的科學性以及改進校內(nèi)運動設備的實用性提供參考依據(jù)。學生用戶通過本系統(tǒng)可以了解自己的體質(zhì)變化情況，為做出適合自己的個人鍛煉計劃提供依據(jù)。
圖l所示內(nèi)容即是基于上述需求和各類用戶工作特點的主要任務分布，它只是對未來體能測試項目開發(fā)的一個粗線條任務規(guī)劃的結(jié)果，為學生留有充分的想象和擴展空間。因此，稱之為寬框架的課程教學案例，其作用是引導學生項目定位。
2.案例在教學中的滲透與完善
（1）案例的推出。案例教學不是直接告訴學生答案，而是以鼓勵學生思考、再創(chuàng)造為目的。寬框架的案例功能圖只體現(xiàn)了大學生體能測試項目的基本操作功能，通過網(wǎng)絡學堂將案例的框架功能描述，在課堂上給予簡單介紹，然后要求學生以小組為單位研究、討論案例中給出的寬框架功能，并結(jié)合具體技術(shù)、參考其他軟件的功能與使用特點，以主人翁的視角和專業(yè)軟件的開發(fā)標準和要求對框架中的每一個結(jié)點進行拓展完善，運用相應的建模工具描述拓展結(jié)果。
（2）啟發(fā)與引導。在拓展前，結(jié)合項目以及與項目相關(guān)的各種用戶角色的特點，給學生適當?shù)膯l(fā)、引導，例如：學生都是在校注冊過的，進行體能測試時是否還有必要再重復輸入學生的基本信息；教師不僅能夠進行大范圍的查詢，是否還應該有資格查詢自己所負責的班級中某個學生的具體測試結(jié)果；班主任與學校領(lǐng)導的關(guān)注點是否應該有所區(qū)別，這兩類角色又應該有何共性；作為一個未來的軟件系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)的使用和操控怎樣設置才能夠保證安全，等等。通過一系列的設問，幫助、引導學生擴大聯(lián)想，同時也將一些學生不了解但是合理的需求和想法滲透到對寬框架的學習與思考過程中。
（3）框架拓展。因課上教學時間很有限，所以具體的學習、討論都是在課下。學生們在獲得基本框架后，對項目的核心問題有了初步的了解和認識，利用課余在網(wǎng)上廣泛查閱資料、調(diào)研，結(jié)合自己以往的體測經(jīng)歷和出于軟件實用性考慮，開展分析、研究，分別提出對于現(xiàn)有功能的認識、調(diào)整與拓展結(jié)果。例如：很多組都同時參考一般網(wǎng)站或系統(tǒng)的管理方式，提出設立管理員用戶，其主要任務是對維護系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和進行權(quán)限管理等；還提出利用現(xiàn)有的正方教務系統(tǒng)，導入?yún)y學生的基本信息；在統(tǒng)計優(yōu)秀率的同時，還要對不及格的情況進行分析，由此為將來提高學生體質(zhì)、改進體育課的教學內(nèi)容提供有力的參考。 （4）改進完善。軟件工程課程教學的目的是培養(yǎng)和提高學生分析問題、進行系統(tǒng)方案設計的能力。學生滿懷熱情和想象拓展的結(jié)果，往往會因為自身經(jīng)驗和技能的欠缺而存在一些問題或不足。為此，每一次的拓展結(jié)果任課教師都選擇一些組在課堂上演示宣講，同時帶領(lǐng)全班同學進行分析、講評，并鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，對于很切中要害和有創(chuàng)意性的合理的觀點，都記錄到平時成績中。既提高了學生們積極思考、參與討論的熱情，活躍了課堂氛圍，也使學生們能夠充分取長補短，向著實用的方向不斷發(fā)展。
圖2即是基于圖1的寬框架拓展完善結(jié)果。雖然不能稱為是最佳設計，但通過這樣的項目交流，學生們熱情投入，各抒己見，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，進一步加深對理論和技術(shù)的理解與運用。
本質(zhì)上講，學生提交的拓展結(jié)果不僅是將理論用于開發(fā)實踐，通過實踐感受原理、技術(shù)的合理性，使知識的理解和操作能力得到升華；同時也能夠豐富教學內(nèi)容，擴充和促進教師深入思考，真正實現(xiàn)了教學相長。
3.教學推進與案例的深化開發(fā)
由于數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的設計對于一個軟件項目后續(xù)編程實現(xiàn)而言是十分重要的，案例只給出了學生包括學號、姓名、專業(yè)、所在學院的基本信息，教師信息包括工號、姓名、所在部門。因體能測試的項目每年可能發(fā)生變化，成績的存儲類型也有所不同。所以，在系統(tǒng)設計階段，針對案例，只提出數(shù)據(jù)庫的具體結(jié)構(gòu)需要做成動態(tài)的，以適應實際情況需要，具體保存的字段由學生們自行考慮設計。
各組學生在研究、討論過程中，提出了多種結(jié)果。例如：體側(cè)項目通過一個界面動態(tài)完成字段名稱及對應的數(shù)據(jù)類型的選擇定義；教師所在部門專門、學院、專業(yè)等分別設計一個碼本數(shù)據(jù)表，便于后續(xù)操作的簡捷和一致性。對于每個結(jié)果，任課教師不從主觀角度做正確與否的結(jié)論，依然采取和全體學生一起分析亮點，讓學生自己意識到設計過程有哪些是考慮不周的，由此加深印象，積累和提高依據(jù)需求和系統(tǒng)功能對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行分析、設計的能力和經(jīng)驗。
三、課程的考核
以往軟件工程課程的考核一般都采取卷面的形式，死板、生硬，學生考過之后通常腦子里的知識信息如浮云掠過，對于今后的學習和工作很難形成知識的積淀。以案例為核心的教學不僅使學生的學習方式發(fā)生改變，考核方式也完全打破過去的主、客觀題占卷面絕對主體的方式。
考核的主導思想是隨著案例的推進滲透，分階段評審各小組的成果。小組成員在組長的帶領(lǐng)下展示本階段本組研究拓展的結(jié)果，其他組的同學和任課教師共同對成果按照金色產(chǎn)品、銀色創(chuàng)意品、銅色拓展品、本色實驗品4個級別進行評審，其中：
本色實驗品基本無創(chuàng)意，只是按照標準格式完成了文檔。成績?yōu)楹细瘛?/p>
銅色拓展品指在本色的基礎上，增加了極少量的底層小功能，但整體結(jié)構(gòu)無變化。成績?yōu)檩^好。
銀色創(chuàng)意品指在銅色的基礎上，整體功能、結(jié)構(gòu)合理、完善，有一定的創(chuàng)意。成績?yōu)榱己谩?/p>
金色產(chǎn)品指在銀色的基礎上，實用性很強，采用的技術(shù)先進，可作為實際項目推出應用。成績?yōu)閮?yōu)秀。
關(guān)鍵詞： 軟件測試; 案例教學; 實踐教學; 案例庫
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-74-03
Research on case teaching in software testing course for higher vocational colleges
Zhang Xiaolan， Guo Jiandong
（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510， China）
Abstract： Case teaching can not only fully mobilize the students' enthusiasm， but also improve their theoretical level and practical ability. Combined with teaching experience in software testing， the problems of the case teaching in software testing course are analyzed. In order to improve the teaching effect in software testing course， the case design method in theory teaching and practice teaching is proposed. The construction of teaching case library is given. The basis and premise of the implementation of case teaching are introduced.
Key words： software testing; case teaching; practice teaching; case library
0 引言
51testing公司的《2013年中國軟件測試從業(yè)人員調(diào)查報告》顯示[1]，2013年中國軟件企業(yè)軟件測試人員與開發(fā)人員比例基本保持在1：3，相比之前的1：7比例雖有所下降，但仍與國外軟件企業(yè)1：1的比例相差甚遠，這表明國內(nèi)軟件測試人才市場需求仍會增長，其職業(yè)發(fā)展的潛力依然很大。正因為如此，很多高校相繼開設軟件測試專業(yè)或課程。在教學過程中，主講教師一般講解軟件測試理論和介紹軟件測試方法，但卻缺乏較好的測試案例供學生測試，以驗證所學的理論，故教學效果不佳。例如利用等價類劃分法、邊界值法設計測試用例，學生雖然能按要求做練習，能設計出測試用例，但是很多學生還是會疑惑設計出來的測試用例有何用、怎么用，學生缺乏實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，當面對實際軟件項目測試工作時，仍然無從下手。
目前，很多高職院校對“軟件測試”這門課程進行了改革，并且取得了一定的成效。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）計算機系從2009年開始開設軟件測試課程，通過近五年的教學經(jīng)驗積累和總結(jié)，提出從構(gòu)建軟件測試課程的案例入手探討該課程的案例教學方法。
1 軟件測試案例教學所面臨的問題
1.1 教材及教學資料缺乏
當前軟件測試方面的教材很少，適應高職院校學生的教材更少。絕大部分教材只是闡述空洞的理論，附加簡單而又陳舊的工具介紹，而這些理念和工具很多已經(jīng)被業(yè)界淘汰或是被取代[2]。根據(jù)《2013年中國軟件測試從業(yè)人員調(diào)查報告》顯示，業(yè)界現(xiàn)在普遍采用的功能測試軟件是QTP，而絕大部分教材中還停留在介紹Mercury Interactive公司的WinRunner工具，同時對于業(yè)界中性能測試龍頭軟件LoadRunner，很多教材并未涉及。絕大多數(shù)教材上所提到的自動化測試工具不多，而且講解的也不是很詳細，需要教師進行大量的補充。
1.2 案例缺乏
大多數(shù)軟件測試教材都是理論內(nèi)容過多，實踐內(nèi)容不足，甚至只有最后一章有測試案例。大多數(shù)高校軟件測試課程的定位都是以講解理論知識為主，實驗教學只占很小一部分。高職院校定位于培養(yǎng)技能型人才，要求學生有較強的實際動手能力，這勢必需要進行大量的測試實踐，而實踐需要大量的測試案例。同時，理論教學也需要運用典型案例，加深學生理解所學知識，培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力。
2 理論教學案例設計
教材及教學資料的缺乏勢必需要軟件測試主講教師有針對性地擴充理論教學案例。
2.1 擴充教材中的教學案例
在軟件測試的眾多教材中，講述軟件測試方法的經(jīng)典案例有三角形問題、日期問題、閏年問題等，但這些案例通常都是文字表述，缺乏具體的程序供學生測試。因此，首先要擴充教材中的案例，采用面向測試的軟件設計方法將這些案例做成一個個小的被測系統(tǒng)，設一些缺陷，讓學生沿著“測試―理論―進一步測試”的主線來學習。首先對這些案例系統(tǒng)進行測試體驗，再系統(tǒng)學習理論，最后利用設計出的測試用例進一步測試，這不僅有利于加深學生對軟件測試抽象理論的理解，也讓學生更加深知在編程過程怎樣避免缺陷，做到規(guī)范化編程，提高編程能力。
2.2 引導學生編寫軟件開發(fā)文檔作為教學案例
在軟件測試的理論教學中，經(jīng)常會提到幾個概念，如：黑盒測試是基于用戶需求的測試，集成測試的測試依據(jù)是系統(tǒng)概要設計說明書，單元測試的測試依據(jù)是系統(tǒng)詳細設計說明書等。學生通常會覺得很困惑：用戶的需求到底是怎樣的，系統(tǒng)概要設計說明書、詳細設計說明書中分別包括什么內(nèi)容，有何區(qū)別，對這些文檔始終沒有直觀的認識。事實上，在企業(yè)的開發(fā)與測試工作中，文檔都是很重要的一部分內(nèi)容。軟件開發(fā)企業(yè)在軟件開發(fā)過程中會產(chǎn)生一系列的文檔，如需求分析報告、詳細設計報告、概要設計報告等等，但很少對外公布這些文檔。就算能通過校企合作或項目合作的方式獲得企業(yè)項目文檔，缺乏項目業(yè)務背景的學生也很難弄清項目中的數(shù)據(jù)流程、工作流程等。所以通過與軟件工程課程教師的溝通協(xié)調(diào)后，要求學生在軟件工程課程設計中，按小組自選熟悉的項目系統(tǒng)，如：“學生成績管理信息系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”、“宿舍管理系統(tǒng)”等等，按照軟件工程的原理編寫相應需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書等，只有具備以上資料，才可真實地模擬實際工作模式。在軟件測試課程中，延續(xù)使用這些案例系統(tǒng)，將對學生掌握軟件測試的流程很有幫助。
3 實踐教學案例設計
3.1 實踐教學目標及工具選用
為了培養(yǎng)面向市場的合格測試人才，在教學過程中，除了理論知識外，還要求教師加強學生測試技能的培養(yǎng)。測試技能的培養(yǎng)是需要通過大量的實踐練習來獲得的[3]。
通過實踐教學環(huán)節(jié)，加深學生對軟件測試理論知識的理解，使學生能掌握軟件測試的技術(shù)和方法，熟練主流自動化測試工具的使用，提高實際動手能力。51testing公司的《2013年第七屆中國軟件測試從業(yè)人員調(diào)查報告》中對軟件測試從業(yè)人員常用的單元測試工具、功能測試工具、性能測試工具進行統(tǒng)計調(diào)查分析，得出在功能自動化測試工具中QTP使用最廣泛，如圖1所示。在性能測試工具中LoadRunner仍然穩(wěn)居第一，LoadRunner在性能測試工具中的大哥地位無可動搖，Jmeter測試工具在今年來有小幅上升趨勢，如圖2所示。在單元測試工具中，軟件測試從業(yè)人員最常用的單元測試工具是Junit，如圖3所示。
圖1 2013年調(diào)查中常用的功能自動化測試工具分布
圖2 2013年調(diào)查中常用的性能測試工具分布
圖3 2013年調(diào)查中常用的單元測試工具分布
注：以上圖表數(shù)據(jù)均來自51testing公司的《2013年中國軟件測試從業(yè)人員調(diào)查報告》
在我院軟件技術(shù)專業(yè)的軟件測試課程實踐教學中選用的單元測試工具是基于Java開發(fā)軟件的測試選擇Eclipse+Junit;基于C++開發(fā)軟件的測試選擇了CppUnit;基于.NET開發(fā)軟件的測試選擇Nunit。另外，性能測試選擇了LoadRunner試用版本，功能測試選用QTP，實踐教學環(huán)節(jié)工具基本與當前主流工具平臺相符。
3.2 實踐教學案例來源
在軟件測試的實踐教學中，我們從以下幾個方面來擴充教學案例。
⑴ 課程設計成果
我院計算機系軟件技術(shù)專業(yè)在程序設計方面，前期開設了Java和.NET程序設計兩個方向。在Java程序語言設計，C#程序語言設計、數(shù)據(jù)庫設計課程結(jié)束后，通常會安排兩周的課程實訓，要求學生在教師的指導下完成課程設計作品。將程序語言設計作品用作單元測試的案例，學生間交叉進行測試，互相充當對方的測試員，這樣不僅有利于將程序開發(fā)與軟件測試結(jié)合起來，綜合解決軟件開發(fā)中的問題，而且交叉測試會極大地調(diào)動學生學習測試興趣和積極性，課堂氣氛活躍。
⑵ 畢業(yè)設計成果
在大三第二個學期，我院會安排12周的畢業(yè)綜合實踐周，由指導老師跟學生共同確定畢業(yè)設計題目，學生獨立完成畢業(yè)設計。通過對以往選題匯總發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學都是選擇Windows程序開發(fā)和網(wǎng)站開發(fā)兩個方面。從畢業(yè)設計作品中可選擇一部分優(yōu)秀的作品作為實踐教學的案例?？紤]到現(xiàn)有的網(wǎng)站如網(wǎng)易、搜狐前已經(jīng)做足了測試，很難再發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，所以在Web網(wǎng)站測試實踐中，我們將學生的網(wǎng)站作品在機房的局域網(wǎng)內(nèi)，學生在學生機進行測試，在這個過程中真正體會Web網(wǎng)站測試、Cookies測試、安全測試、目錄測試等方面，找到測試成就感與自信。
⑶ 科研項目成果
我院一直鼓勵教師多參與科研項目，教師參與開發(fā)的項目也可以用于實踐教學案例。只有任課教師對所選的項目非常熟悉，甚至是親自參與開發(fā)，才能對項目開發(fā)整個流程、可能遇到的問題有充分的認識與準備，為學生提供有力的幫助和準確及時的指導，為項目教學的順利開展提供前提條件，使項目教學的整個實施過程都能在任課教師的良好掌控之下[4]。
⑷ 校企合作項目
目前我院已與部分企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在軟件測試課程的綜合性生產(chǎn)實習中，引入企業(yè)的實際項目作為案例。邀請校外實習基地企業(yè)的行業(yè)專家將實際工作項目帶入實訓室，學生3～5人為一組，按行業(yè)實際給他們分配角色，在該過程中強化學生的綜合設計和運用能力，讓學生掌握在實際項目應用中各種測試方法的使用，熟悉測試項目管理，感受大型測試項目工作流程。
4 案例教學的實施前提
4.1 跟前導課程的銜接
軟件測試與軟件開發(fā)有非常緊密的聯(lián)系。要想成為一名優(yōu)秀的測試人員，就必須會編寫程序，至少精通一門程序開發(fā)語言才能勝任單元測試、集成測試、性能測試的工作，軟件開發(fā)課程學習的好壞直接影響了軟件測試能力。在軟件測試單元測試、集成測試教學實踐中，案例主要來源于程序設計語言課程的設計作品，這要求該課程主講教師對學生嚴格要求，要求學生按小組保質(zhì)保量完成小組作業(yè)，這些小組作品是軟件測試課程中交叉測試的基礎和前提。
同時，軟件測試要用到一系列的文檔，如需求分析說明書、概要設計和詳細設計說明書、用戶手冊和安裝使用說明等，這些也是軟件工程課程設計上要學生完成的內(nèi)容，課程設計對這些內(nèi)容的要求嚴格與否，會對軟件測試課程帶來很大影響。通過這幾年的教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對這些文檔不甚了解，而且高職院校的學生普遍重技術(shù)輕理論，不愿意花時間去寫文檔。
4.2 教師自身素質(zhì)的提高
為了順利實施案例教學，主講教師也需要不斷提高自身素質(zhì)。軟件測試工具較多，范圍廣，不易把握重點，大部分測試工具如：LoadRunner、WinRunner、JUnit、Jmeter等都是英文版[5]，參考資料少，這就要求教師通過主動學習、走進企業(yè)來提高自身素養(yǎng)。高職院校提倡“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設，要求教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)，學校也可以派遣教師到軟件測試培訓機構(gòu)進行培訓，提高教師水平。只有這樣，教師才能自如地將企業(yè)實際的測試流程、方法、技術(shù)帶入案例教學實踐中。
5 結(jié)束語
興趣是最好的老師，在理論教學和實踐教學中引入案例教學、建立測試案例庫，使理論和實踐過程更具直觀性、生動性、說服力、吸引力，能有效調(diào)動學生的積極性和興奮點，有助于學生掌握軟件測試的基本理論和方法，加深對軟件測試測試自動化工具的理解。同時隨著教學的推進，教師可針對當前的測試工具，設計新的教學案例，擴充至教學案例庫中，不斷提高案例的針對性、實效性、鮮活性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞: 雙語實例 傳播學教學 教學組織
一、雙語教學的概念
所謂“雙語教學”(bilingual teaching),是指在專業(yè)學科課程的教學中,采用國外原版教材(通常是英文教材),而在授課中采用中(漢語)、外(英語)兩種語言交叉進行,作業(yè)、實驗、考試均采用外文(英語)的一種教學方法。隨著高校教學改革的不斷深入,教高(2001)4號文件提出本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學,各高等院校紛紛加緊雙語教學的進程。目前國內(nèi)的雙語模式主要有雙語教學模式主要有“沉浸型”模式(Immersion Model)、“維持母語”(Maintenance Model)模式和“雙語過渡”模式(Transitional Bilingual Model)這三種目前,在我國,雙語教學只是在試行階段,各院校對雙語教學都處于起步探索階段,專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟等學科,文科涉及較少。在社會學科的部分學科,尤其是上世紀80年代自歐美發(fā)達國家傳入我國的新聞傳播學科推行雙語教學是非常必要的。
傳播學概論課程采用《傳播學教程》作為教材,在本文中,主要探討如何在傳播學教學改革的摸索中,嘗試添加雙語案例,逐步將其構(gòu)建為雙語課程。
二、傳播學教學中雙語教學的定位
沉浸型模式要求有很好的外語交流環(huán)境,從目前我國大多數(shù)高校的語言環(huán)境和語言能力狀況來看,“維持母語”模式和“雙語過渡”模式是比較現(xiàn)實的雙語教學模式。在此前提下,對較淺顯的內(nèi)容及專業(yè)術(shù)語,可用外語教授;對于較深的專業(yè)理論知識,則可用中文詳細講解,不盲目追求外語使用量。學生外語水平的提高主要依靠課后閱讀原版教材和使用外語完成作業(yè)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
隨著我國與國際的逐步接軌,國際交流日趨增多,這就對新聞傳播學從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求,既精通漢語和漢語文化又能利用英語解決實際問題的雙語人才成為必需。因此,實施雙語教學的目標就是培養(yǎng)適應新時期新聞傳播業(yè)工作中實際所需要的高素質(zhì)人才。
實施雙語教學目前還處于探索階段,雙語教學方法和模式還未形成系統(tǒng)化和理論化,在什么層次上實施雙語教學就顯得尤為重要。筆者認為,應該從培養(yǎng)人才和具體的客觀實際出發(fā),使學生在掌握漢語的同時,較好地掌握英語,能夠自如地進行資料查閱、理解,并在工作中熟練地使用英語解決現(xiàn)實問題。
三、雙語教學的組織
1.教學方案的撰寫
由兩大部分組成,一是文字部分,主要是傳播學理論的概述、傳播學主要觀點、傳播現(xiàn)象的解讀;還有學生所做的優(yōu)秀作品(優(yōu)秀論文、讀書報告、調(diào)研報告等)。二是與文字相關(guān)的影像、圖片、圖表,將教師的教學搜集與學生實踐所得結(jié)合起來,旨在調(diào)動學生的積極性,豐富延伸課堂和擴展教學領(lǐng)域,在直觀、互動、動態(tài)的層面上達到良好的學習效果。
2.教學語言的編排
對上一節(jié)內(nèi)容的回顧,一般使用如“In previous chapter,we focused on (or looked at)...”等結(jié)構(gòu)簡單、通俗易懂的英語語句開始。而對于本節(jié)要學習的內(nèi)容,則通過如“In this chapter,we will explore (or examine)...”來引入。對于已經(jīng)講完的部分的概括,則使用“So far,we have seen(can conclude)...”,當銜接到下一部分內(nèi)容時,可以使用“We are ready to look at (or move to,take up) sth.”等引導句。
3.教學案例的組織
傳播學屬于專業(yè)基礎課,主要以講授為主,并輔以案例教學、課后作業(yè)和課堂討論的教學方法。在課堂講授的過程中,通過多媒體課件對理論框架進行系統(tǒng)梳理。首先采用文獻法對傳播學的學科歷史和發(fā)展進行歸納和介紹,接下來以拉斯韋爾的“5W模式”為基本框架。該框架符合所采用教材的結(jié)構(gòu)和講解順序,從控制研究、內(nèi)容研究、媒介研究、受眾研究、傳播效果研究等五個方面對傳播學展開具體講授。在此部分,主要采用案例教學的方法,其間多有雙語的教學案例,使得學生對傳播理論和傳播現(xiàn)象有更清晰透徹的理解,達到觸類旁通、以點帶面、學以致用的學習效果。如:在傳播類型部分,結(jié)合電影《畫皮》的主題曲《畫心》MV,講解群體傳播中的集合行為,其出現(xiàn)原因、呈現(xiàn)形態(tài)等傳播機制;結(jié)合好萊塢動畫電影《花木蘭》的主題曲MV “Reflection”(雙語)解讀庫利的“鏡中我”和米德的“主我客我”概念。在媒介控制研究部分,采用二戰(zhàn)時期羅斯福對日宣戰(zhàn)演講音頻(雙語)、羅斯?！盃t邊談話”(雙語)進行解讀,涉及國家和政府對傳播內(nèi)容的政治控制,考查了學生搜集和整合信息的能力,在此環(huán)節(jié)達到了學以致用的目的。在傳播效果研究部分,涉及使用與滿足理論,結(jié)合電影《勇敢者的游戲》片段(雙語)和邁克爾杰克遜MV “Black or White”(雙語)對該理論的合理部分進行求證,同時調(diào)查了解了學生對于各種媒介的使用情況,以及如何滿足每個學生的特定需求。
4.案例資料庫的建立
建立雙語研究案例資料庫,使教學中的討論與交流更為便捷?，F(xiàn)有的案例資料庫已經(jīng)初具雛形,共含教學音頻視頻100余個,教學圖片數(shù)百張、教學文字資料3種(論文、書籍、新聞),共計100余個。建立傳播學案例資料庫,有相當一部分案例是歷久彌新,而其中一些時效性強的案例則需要定時定期進行調(diào)整、更換甚至刪減。如1998年世界十大傳媒集團的相關(guān)數(shù)據(jù)就顯陳舊,需要添加新世紀以來傳媒業(yè)的變化情況和最新的排名情況,因此,資料庫的建立不是一勞永逸的工作,而是一項長效工程。
四、存在的問題及解決方案
1.雙語教學資源的匱乏
基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源、圖書館館藏等信息渠道,學習資源已然相當豐富,但有效資源,尤其是適合用于雙語的教學資源十分匱乏,去粗取精、去偽存真顯得尤為重要。在實際的操作過程中,可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、業(yè)界學界同行搜集到英文原版圖書、英文書籍、英文論文及其它英文資料,但真正將之梳理、分析與歸納成為系統(tǒng)化、科學化、實用化的知識體系尚需時日。通觀全國的傳播學雙語教學,僅有武漢大學形成了一定的教學體系,尚無十分成熟的先期經(jīng)驗供直接借鑒,因此,建立適合本校、本院系、本專業(yè)的雙語教學體系主要靠授課教師及其它相關(guān)科研力量的協(xié)助和長期不懈的建設。
2.專業(yè)教師英語水平有待提高
進行傳播學的雙語教學,教師需要接觸大量英文原版書籍和文字資料,不僅需要熟練使用常規(guī)英語,還需要對其中的專業(yè)術(shù)語提前進行學習、記憶,避免在理解時出現(xiàn)不暢。在實際教學過程中,教師還存在表達不夠流暢和用英語解析專業(yè)知識不夠準確透徹的問題,亟待教師做大量細致入微的備課工作,不然,雙語教學只能停留在形式,難以達到既定目標。因此,教師的課外再學習、再進修、再培訓成為了建設合理、可操作性強雙語教學的重要組成部分,這樣才能真正達到雙語教學為傳播學教學體系服務的作用。
參考文獻:
[1]王旭東.關(guān)于“雙語教學”的思考[EB/OL].雙語教學/關(guān)于“雙語教學”的思考,2007.3
一、《人力資源管理》精品課程建設中實施教學案例的意義
案例教學作為精品課程建設中極其重要的一環(huán)無疑應服務并體現(xiàn)精品課程建設的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實踐性都很強的學科，加強案例教學研究，對該精品課程建設具有十分重要的意義。
1、有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性
案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。案例教學法要求學生充當人力資源決策者的角色，面對企業(yè)經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種問題，運用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學生積極思維，主動參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
2、有利于教學目的與教學行為的緊密結(jié)合
人力資源管理案例教學的根本目的是通過案例教學最終提高學生的綜合素質(zhì)，其基本目的有兩個：一是通過案例教學增強學生對人力資源管理理論知識的理解和掌握；二是通過案例教學開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決實際人力資源問題的能力。因此，在進行人力資源管理案例教學時，應首先明確案例教學的目的，并在此基礎上精心選擇案例教學內(nèi)容、安排合理的教學手段和實施方式。
3、有利于培養(yǎng)有效的思維方式
人力資源管理案例一般描述的是現(xiàn)實的人力資源管理經(jīng)驗或某種假想的情形，它有多種表現(xiàn)形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結(jié)合。案例教學法可使學生在吸收運用新知識解決問題的過程中培養(yǎng)有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學可以使學生迅速適應新的環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力。在增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊精神。
4、有利于實現(xiàn)針對性與綜合性的統(tǒng)一
人力資源管理案例教學應與理論教學內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地加以選擇和組織，可以激發(fā)學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點在知識點案例的基礎上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。所以知識點案例是為了對人力資源管理理論的理解、掌握和初步運用；綜合案例是為了提高學生的綜合分析能力，最終實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、《人力資源管理》精品課程建設中教學案例選擇原則
一個好的案例敘述明確、真實有趣、可讀性強，同時，案例中要呈現(xiàn)出問題與困境，能充分調(diào)動學生對案例的興趣與參與，能引起學生的情感與反應，喚起學生的自我經(jīng)驗，引起討論，促使學生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學的理論知識去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設中，其中的教學案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。
1、典型性原則
人力資源教學案例應能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。
2、針對性原則
凡是選取的案例必須與教學理論知識相吻合，充分體現(xiàn)人力資源管理在理論、實務與政策三個方面的有機統(tǒng)一。通過案例教學，學生能夠在學習人力資源管理基本原理的基礎上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準。
3、實踐性原則
教學案例應符合企業(yè)人力資源管理的實踐，不能隨意主觀臆造脫離實際的人力資源教學案例。
4、時效性原則
人力資源管理活動是一個動態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發(fā)展，所以在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，過時、陳舊的案例不僅會使學生感到枯燥、乏味，而且也達不到案例教學的預期效果。5、綜合性原則即精選的案例既具有基本性和基礎性的人力資源知識，又有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，教學案例不應該只有唯一的正確答案，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結(jié)論永遠只能是“沒有最好，只有更好”。
三、《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織實施
《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織，涉及教學方法和教學手段的運用兩個方面，而如何采用先進的教學方法、教學手段則要通過教學組織實施過程來體現(xiàn)。
1、選擇教學案例
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。
2、案例個人閱讀與分析
這是一個基礎環(huán)節(jié)，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調(diào)動以往相關(guān)知識和經(jīng)驗進行獨立思考的過程。這個基礎打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環(huán)節(jié)，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。
3、分組討論與合作性學習
分組進行討論，是案例教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，可以把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認識的不同，可能會產(chǎn)生多種不同的看法。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應給子適當?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應點撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們?？傊?，教師應根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導方法。
4、課堂交流
全班課堂交流是案例教學的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結(jié)果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。可以選出代表對分析結(jié)果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養(yǎng)或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。
5、總結(jié)延伸與教學評價
討論結(jié)束后教師都會要對課堂教學的全過程進行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學生，這種僅僅交代一個簡單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，難以培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結(jié)應是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結(jié)論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現(xiàn)學生知識、技能、態(tài)度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學的內(nèi)容和方式。
四、《人力資源管理》精品課程建設中案例教學手段綜合運用
1、引入多媒體教學手段
例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和多媒體校園電視教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。同時也對人力資源管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學
傳統(tǒng)的教育教學方式是以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養(yǎng)的學生在今天是很難適應時展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息資源促使教育教學內(nèi)容與教法發(fā)生一場深刻的變革，它鼓勵采用以學生為中心的教學方法，充分調(diào)動學生學習的自主性和學習的積極性，重視學生高階推理與問題解決能力的培養(yǎng)，重視對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人力資源管理案例教學過程中，借助網(wǎng)絡，教師和學生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網(wǎng)絡這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網(wǎng)上交流的方式進行。
3、組織實地考察、豐富實踐教學形式
當前，大多數(shù)高校將專業(yè)建設的重點放在了人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學生了解和掌握企業(yè)的人力資源管理工作環(huán)境，并掌握人力資源管理理論和方法在實際工作中的應用，應盡可能組織學生到企業(yè)進行實地考察，讓學生搜集第一手資料，自己編寫案例并進行分析，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。
五、《人力資源管理》精品課程建設中實施案例教學應注意的問題
1、高校相關(guān)部門應予以充分重視和支持
人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實用性很強的專業(yè)，而目前的教育體系又決定了該專業(yè)生源不具備企業(yè)實踐背景。因此，開設該專業(yè)的高校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設的角度出發(fā)，應予以人力資源管理案例教學給予充分的重視和資源支持。
2、著力解決教學經(jīng)費問題
案例教學的實施，無論是聘請人力資源管理人員還是由學生到實際工作地進行調(diào)查，還是教材的設計都涉及教學經(jīng)費問題，如果經(jīng)費不足，必將成為教學瓶頸，影響教學的正常實施。因此，作為人力資源管理專業(yè)的重點課程，需要教學經(jīng)費的有力保證。
3、積極組建授課教師隊伍
人力資源管理案例教學對教師所具備的素質(zhì)要求相當高。首先，教師必須具備廣博的基礎知識和深厚的理論功底，對問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學的規(guī)律，掌握多樣的教學技巧；再次，教師還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，才能保證對學生的指導是有效的。
【關(guān)鍵詞】概率統(tǒng)計；案例教學；實驗教學；網(wǎng)絡教學；實踐教學平臺
【分類號】O13-4；G642
華北理工大學教改重c項目：基于應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建概率統(tǒng)計教學平臺（Z1524-15）
一、引言
隨著信息化、數(shù)字化、智慧化與產(chǎn)業(yè)的融合，促使許多高校轉(zhuǎn)型為以應用型人才培養(yǎng)為主.緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素――素質(zhì)、知識、能力三個方面，科學地構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的概率統(tǒng)計實踐教學平臺是當前概率統(tǒng)計課程教學改革的重要任務.
二、概率統(tǒng)計課程的教學現(xiàn)狀
概率統(tǒng)計教學存在下列普遍問題，如內(nèi)容陳舊，一本教材多專業(yè)通用，例題與習題不能較好地結(jié)合學生專業(yè)，致使學生不了解概率統(tǒng)計課程對后續(xù)專業(yè)課程的影響和作用，學生學習時缺乏熱情和主動性；同時，概率統(tǒng)計課程教學手段單一，一些教師過度依賴多媒體課件，課件內(nèi)容固定，學生處于被動聽課狀態(tài)；現(xiàn)有教材多關(guān)注概率統(tǒng)計理論，對如何操作軟件解決實際問題介紹的很少，由于受學時限制，教師也將主要精力放在理論知識講解和計算上，造成理論與實踐相脫節(jié).
三、概率統(tǒng)計教學平臺的構(gòu)建
為解決概率統(tǒng)計教學中存在的教學問題，有效提高概率統(tǒng)計課程的教學效果，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)應用型本科專業(yè)人才，我們構(gòu)建三個實踐教學平臺，對概率統(tǒng)計課程的原有教學模式進行改革，研究內(nèi)容如下.
（一）案例教學平臺的構(gòu)建
構(gòu)建案例實踐教學平臺，將學習者引入教育實踐的情境中.案例的質(zhì)量是教學成功的基本條件.教師應根據(jù)講授的內(nèi)容和相關(guān)知識要點選用或自行設計教學案例，建立具有專業(yè)特色教學案例庫.[1]教學案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容、參考有關(guān)資料、結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設計的，還可以是由與學校有合作關(guān)系的企業(yè)提供的.教師根據(jù)所教學生專業(yè)的特點，結(jié)合各專業(yè)背景的案例作為基本教學材料，這樣能較好地讓學時了解該課程對后續(xù)專業(yè)課程的影響和作用.比如給金融、國貿(mào)專業(yè)的學生講授數(shù)學期望和方差的概念，不妨通過一個風險投資的案例來幫助學生理解.通過教師引導學生對實踐案例進行討論研究，培養(yǎng)學生三種能力――動手能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力，開辟教學兩條途徑――課堂教學實踐化、實踐教學網(wǎng)絡化，提升實踐教學的學理層次[2]，拓展實踐教學的內(nèi)涵.
（二）實驗教學平臺的構(gòu)建
了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本原理是當代經(jīng)濟與科技時代對于大學生的基本要求，更重要的就是要擁有能運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識建立數(shù)學模型、解決實際問題的能力[3]，此外，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，運用信息技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行定量分析、計算結(jié)果、寫出有一定分量的科技報告，更是大學生必須有的素質(zhì)，因此在理論教學同時，構(gòu)建實驗實踐教學平臺，通過數(shù)學實驗軟件的應用，實現(xiàn)基礎性、提高性、創(chuàng)新性三級實踐教學目標，使實踐教學全方位、多渠道、多形式展開和梯級化推進，使學生在學習相關(guān)理論的基礎上，掌握統(tǒng)計計算和分析，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化.
通過向我校各專業(yè)學生介紹Excel，Matlab等各種科學計算軟件，加強應用概率論與數(shù)理統(tǒng)計問題的編程計算能力.如Excel電子表格數(shù)值函數(shù)計算、運籌模型求解、Excel電子表格隨機問題求解、Excel電子表格宏命令編程；Matlab科學計算編程、初步圖形與統(tǒng)計分析、統(tǒng)計工具箱―數(shù)據(jù)分析、Matlab金融工具箱―金融分析，以上內(nèi)容既可靈活穿插在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中選講（4課時），也可在數(shù)學實驗全院選修課中針對不同專業(yè)學生講授.具體來說可以是教師在課堂上選擇一些題目進行簡單的操作，向?qū)W生展示概率計算和統(tǒng)計分析的基本步驟.課后提供相應的練習，促使學生在學習中較自然地掌握計算機的實現(xiàn)過程，解決了實踐與教學相脫節(jié)的問題.
（三）網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建
借助數(shù)苑網(wǎng)研發(fā)的數(shù)學網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建概率統(tǒng)計課程網(wǎng)絡教學實踐平臺.利用網(wǎng)絡平臺整合優(yōu)秀的教學資源，加強教學資源標準化建設.突破傳統(tǒng)的以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心，重能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學模式，實現(xiàn)學習個性化、民主化、終身化.平臺內(nèi)容主要包含精品課堂、網(wǎng)絡視頻、知識檢索、網(wǎng)絡作業(yè)、算法演示、在線答疑、在線測試、概率案例和數(shù)學欣賞等版塊，為學生自主學習營造了全方位的網(wǎng)絡空間.特別是使用在線答疑系統(tǒng)、MathQ即時數(shù)學交流平臺和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，擴展了傳統(tǒng)的面對面的課程問題平臺，解決了師生溝通受時間、空間限制的問題，實現(xiàn)了師生溝通不受地域限制的無縫銜接，完成了概率統(tǒng)計課程與計算機網(wǎng)絡技術(shù)的完全融合.概率統(tǒng)計網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)了該課程的可視（觀看網(wǎng)絡教學視頻）、可學（學教學資源）、可搜（知識自動檢索）、可聊（mathQ即時在線答疑）、可用（應用數(shù)學實驗平臺）、可練（在線練習網(wǎng)絡作業(yè)）、可測（在線進行網(wǎng)絡測試）、可賞（欣賞數(shù)學文化）、可管（第二課堂的過程化管理）的建設目標.
四、結(jié)束語
通過以上三個實踐教學平臺的建設，實現(xiàn)概率統(tǒng)計課程多平臺、立體化、全方位的實踐教學大平臺，為學校應用型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，為省內(nèi)同類高校概率統(tǒng)計課程實踐教學體系建設和改革起到一定的借鑒作用.
【參考文獻】
美術(shù)是一種重要的學習方式 王大根，Wang Dagen
電子檔案袋評價法的行動研究 狄智奮，Di Zhiyong
美術(shù)教育斷想 賈勇，Jia Yong
美術(shù)教師的文化素養(yǎng)亟待提高——全國中小學美術(shù)教師基本功比賽引發(fā)的思考 沈傳勝，Shen Chuansheng
聽課隨筆 魏瑞江，Wei Ruijiang
《鵝卵石鑲嵌藝術(shù)賞析》教學設計 李建廣，Li Jianguang
《機器人伙伴》教學設計 范文艷，F(xiàn)an Wenyan
《十字繡》教學設計 董成霞，Dong Chengxia
《彩線玩出的花》教學設計 周蘭，Zhou Lan
團結(jié)協(xié)作開拓進取——首都師范大學美術(shù)學院發(fā)展簡介 孫志鈞
首都師范大學美術(shù)學院教師作品選登
師生畫苑
名作欣賞
"感·染"——民間蠟染在高中美術(shù)課中的教學初探 邵俊杰，Shao Junjie
《色彩對比——最美的還是我們新疆》教學設計 馬飛霞，Ma Feixia
《我的成長變化》教學設計 呂月琴，Lü Yueqin
淺談兒童漫畫學習的三個難題 沈永平，Shen Yongping
《畫臉》教學與點評 葉戀花，徐淳，Ye Lianhua，Xu Chun
澳大利亞新南威爾士州高中視覺藝術(shù)課程(續(xù)) 胡知凡，Hu Zhifan
室內(nèi)設計中意境美的營造 陳曦，Chen Xi
對內(nèi)陸地區(qū)高師美術(shù)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學的思考 胡建鋒，Hu Jianfeng
"昭陵六駿"及其它——唐代陵墓雕塑欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2008年藝術(shù)教育主要工作
再論美術(shù)技能的人文性——兼答張曉澗教授 李敬仕
簡訊
勇于探索追求完善——對美術(shù)課程資源開發(fā)及地方優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)文化傳承的思考 蘭崗
教什么?學什么?做什么?——對我國普通高校美術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀的一點反思 趙英輝
走近"2+1"項目 王海燕
創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(續(xù)) 王大根
教研員訪談錄(三) 毛毅靜，馮恩旭
從解決學生的實際困難著手——當前小學生學具準備情況的調(diào)研及應對策略 袁亞
"百家一課"——一種全新的基層美術(shù)教研模式的探究 趙學軍
引向綜合體驗的藝術(shù)學習——高中美術(shù)校本課程《服裝》活動案例 張玉林
高師美術(shù)院系介紹
大山歲月·中國畫/夢里家鄉(xiāng)醉秋風·中國畫
院籬深處花陰醉·中國畫/陜北老農(nóng)·油畫
夏天的回憶·油畫/初冬的早晨·水彩畫
紫藤雉雞·中國畫/鳳眼蓮·中國畫
花鳥·中國畫/留駐青春·版畫
達利的自畫像 薩爾瓦多·達利
高梁桿手工創(chuàng)作及其教學淺探 徐建偉
走近窗口展現(xiàn)生活真諦——《窗口》教學設計 朱文亮
淺談小學美術(shù)教學中主體評價的實施方法 王璟
適應基礎教育美術(shù)課程改革轉(zhuǎn)變高師造型教學理念 商樺
教學故事三則及思考 楊勇
當學生的回答很"另類"…… 姜明官
《色彩的冷與暖》教學設計與點評 陳路
當代法國學院美術(shù)教育印象 賀朝無
林風眠美術(shù)教育思想研究 郭莉
高師培養(yǎng)研究型美術(shù)教師課程之研究——以"民間美術(shù)教學課程"為例 郭冬莉
淺談中國傳統(tǒng)風格場景道具的動畫制作——以用3DSMAX制作蓮花燈為例 丁偉峰
北魏、北齊時期石刻造像——龍門、鞏縣石窟及青州石刻藝術(shù)欣賞 張恒翔
對我國中小學美術(shù)學科中知識與技能問題的思考 胡知凡，Hu Zhifan
新疆維吾爾自治區(qū)九年義務教育美術(shù)教育現(xiàn)狀分析 吳世寧，Wu Shining
基礎美術(shù)教育如何跨過"專業(yè)技能"門檻——兼與李敬仕教授商榷 張曉澗，Zhang Xiaojian
教研員訪談錄(一) 毛毅靜，周鳳甫，Mao Yijing，Zhou Fengfu
凹印紙版畫教學的實踐與探索 程卓行，Cheng Zhuoxing
普通高中電腦美術(shù)課程教材分析與課程定位 林志勇，Lin Zhiyong
《多彩的學習生活——校園伙伴》教學設計 張志青，Zhang Zhiqing
運用稻草進行美術(shù)教學的實踐探索 張引江，Zhang Yinjiang
整合創(chuàng)新發(fā)展(沈陽師范大學美術(shù)與設計學院教師作品選登) 張鵬
《羊羊》·油畫 馬健
《溫暖的星期天》·水彩畫 潘毅
《彩陶時代》·中國畫 周毅銘
《新疆風情》·中國畫 趙燕青
《野花》·油畫 奧蒂諾·雷東
卵石畫的設計與制作 梁麗華，Liang Lihua
讓學生在體驗中創(chuàng)新——"學習手、指拓印造型"美術(shù)教學案例 蔡維，Cai Wei
《染紙圖案》教學設計 楊興權(quán)，Yang Xingquan
小學美術(shù)課堂教學節(jié)奏淺探 方璐莎，F(xiàn)ang Lusha
農(nóng)家里的美術(shù)活動 康小花，Kang Xiaohua
不要傷害孩子的自尊心 陳玉云，Chen Yuyun
《與眾不同的椅子》教學案例 朱紅萍，Zhu Hongping
《我造的汽車》教學設計 謝慶潔，Xie Qingjie
以感受傳統(tǒng)牽引高師山水畫教學 閉理書，Bi Lishu
對塞尚作品中補色調(diào)和的教學讀解 唐成輝，周婕，Tang Chenghui，Zhon Jie
《農(nóng)家宴》教學案例與點評 陳燕妮，盧喜夫，Chen Yanni，Lu Xifu
《我們的冰雪節(jié)》教學與點評 宮蕊，耿麗麗，Gong Rui，Geng Lili
為小"食客"們做好"開胃菜"——幾則課前熱身故事及思考 譚亞明，Tan Yaming
設計教育與文化傳承——記"2007年設計教育亞洲會議" 劉道廣，Lin Daoguang
中國民間剪紙的形式特點 陳少立，Chen Shaoli
宋代石刻造像——大足石窟雕塑藝術(shù)欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang
《持陽傘的女子》 莫奈
基礎繪畫中色彩對比訓練四步法 徐應枝，Xu Yingzhi
幼師即時貼裝飾教學與實踐 張雪青，Zhang Xueqing
《生活中的圖表》教學案例 韓芳，Han Fang
雜物畫教學中的"四個引領(lǐng)" 朱國華，Zhu Guohua
連環(huán)畫教學的探索與實踐——關(guān)于專題教學的拓展研究 王鋼，Wang Gang
《西方抽象畫的欣賞與感悟》教學與點評 楊一波，周世民，Yang Yibo，Zhou Shimin
三大構(gòu)成教學的反思與實踐探索 張海華，Zhang Haihua
加拿大安大略省高中媒體藝術(shù)課程及啟示 胡知凡，Hu Zhifan
從寫實造型向玩偶風格的轉(zhuǎn)換——北宋與明清陵墓儀衛(wèi)石雕欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang
《微觀世界》教學案例 金燮玫，Jin Xiemei
《生動的表情》教學設計 閆嬙，Yan Qiang
《神奇的樹》教學設計 劉海蓉，Liu Hairong
珍珠絨線裝飾——幼師學生喜愛的DIY手工課 孟睿，Meng Rui
《小扎染》教學與點評 謝沙，蘭崗，Xie Sha，Lan Gang
運用地方資源活化教學內(nèi)容——一個走進生活開展美術(shù)教學實踐探索的案例 張靜華，Zhang Jinghua
讓美術(shù)課更生活化——由一件學生作品引起的思考 朱芳，Zhu Fang
該出手時要出手——觀美術(shù)教師課堂教學示范有感 葉曉輝，Ye Xiaohui
素描中的"點"元素分析 李勁松，Li Jinsong
研究型藝術(shù)教育人才的培育——記美國國家藝術(shù)教育學會年會(二) 陳美玉，Chen Meiyu
重讀莫奈的油畫 章文浩，Zhang Wenhao