時(shí)間：2023-08-11 17:18:13
導(dǎo)語(yǔ)：在科學(xué)工程管理專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)；全面質(zhì)量管理；PDCA；工程管理專業(yè)
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科。工程管理專業(yè)是20世紀(jì)80年代初,應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)立的。該專業(yè)要求學(xué)生具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理和外語(yǔ)的綜合知識(shí),能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型、外向型、開拓型的高級(jí)管理人才。工程管理要求學(xué)生能掌握工程技術(shù)、信息技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和法規(guī)等理論知識(shí)、具備相關(guān)實(shí)踐技能和科學(xué)研究能力,因此工程管理專業(yè)課的教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展建設(shè)的需求,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要,本文擬用全面質(zhì)量管理(TQM)和戴明環(huán)理論與方法研究工程管理專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的模式(PDCA)。
1 工程管理專業(yè)課教學(xué)的全面質(zhì)量管理
工程管理專業(yè)課教學(xué)的全面質(zhì)量管理是整個(gè)大學(xué)以教學(xué)質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),目的在于通過讓社會(huì)滿意和本學(xué)校所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期工程管理人才培養(yǎng)成功的管理途徑?；居^點(diǎn)是為培養(yǎng)人才和社會(huì)服務(wù)、全面管理和以預(yù)防為主的觀點(diǎn)。
(1)為培養(yǎng)復(fù)合型人才和社會(huì)服務(wù)觀點(diǎn)。在大學(xué)里,學(xué)校各個(gè)部門均應(yīng)該配合工程管理專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量管理,從教學(xué)設(shè)施配備,實(shí)驗(yàn)室使用,教師選定、教學(xué)計(jì)劃的制訂,教學(xué)活動(dòng)的開展到考核,都應(yīng)該樹立為培養(yǎng)人才和社會(huì)服務(wù)觀點(diǎn),通過每道教學(xué)工序的質(zhì)量控制,達(dá)到最終教學(xué)質(zhì)量提高的目的。
(2)全面管理的觀點(diǎn)。所謂全面管理,就是進(jìn)行全員、全過程、全方位的管理。全員管理,為保證和提高課程教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企事業(yè)單位、甚至家長(zhǎng),都增強(qiáng)課程質(zhì)量意識(shí),為工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；全過程管理,教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)實(shí)施的全過程,因此,專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該從開設(shè)課程、備課、授課、考核到效果評(píng)價(jià)進(jìn)行全過程周密控制,做到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)；全方位管理,是指全方位的評(píng)估與管理教學(xué)質(zhì)量,要求學(xué)生全面掌握工程管理專業(yè)課的理論知識(shí),并培養(yǎng)工程管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
(3)以預(yù)防為主的觀點(diǎn)。以預(yù)防為主,就是對(duì)工程管理專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事前控制,把教學(xué)事故和問題消滅在發(fā)生之前,使每一道教學(xué)工序都處于控制狀態(tài)。
2 工程管理專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的PDCA模式設(shè)計(jì)2.1 PDCA教學(xué)質(zhì)量管理模式設(shè)計(jì)
PDCA循環(huán),是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)模型,在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。它包括持續(xù)改進(jìn)與不斷學(xué)習(xí)的四個(gè)循環(huán)反復(fù)的步驟,PDCA循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序,特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。P、D、C、A所代表的意義如下：P(Plan)——計(jì)劃；D(Do)——執(zhí)行；C(Check)——檢查；A(Act)——處理。
PDCA教學(xué)質(zhì)量環(huán)是全面教學(xué)質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面教學(xué)質(zhì)量管理的過程就是按照PDCA循環(huán),不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)。
(1)P—教學(xué)計(jì)劃。每年制訂工程管理專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃時(shí),充分調(diào)研社會(huì)需求、人才培養(yǎng)需求、學(xué)生需求和教師科研等需求,通過集體討論和個(gè)人思考的方式,找出前幾屆教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)和不足之處,選擇合適的教師和教材,制訂合理的專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃。
(2)D—教學(xué)活動(dòng)。按照第一步驟所做出的教學(xué)計(jì)劃,以全面質(zhì)量管理的方式開展課程教學(xué)活動(dòng),要求做到全員、全過程和全方位的專業(yè)課教學(xué)管理。
(3)C—教學(xué)檢查。全方位評(píng)估教學(xué)效果,包括工程管理專業(yè)課的教師素質(zhì)、教案、教學(xué)方式和考核方式,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,分析主要原因。
(4)A—改進(jìn)處理。對(duì)教學(xué)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行處理,成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以肯定,并予以標(biāo)準(zhǔn)化以適當(dāng)推廣；發(fā)現(xiàn)的問題加以分析總結(jié),進(jìn)行改進(jìn),在不同的學(xué)生情況下,再重復(fù)循環(huán),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 PDCA教學(xué)質(zhì)量管理模式的特點(diǎn)
PDCA循環(huán),可以使工程管理專業(yè)課的教學(xué)思想方法和教學(xué)工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。具有如下特點(diǎn)：
(1)大環(huán)套小環(huán),小環(huán)保大環(huán),推動(dòng)大循環(huán)。PDCA循環(huán)作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法,不僅適用于工程管理專業(yè)建設(shè),也適應(yīng)于各個(gè)工程管理專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量管理,適應(yīng)于專業(yè)課程的每一節(jié)課堂的教學(xué)管理。各級(jí)教學(xué)部門、每個(gè)教師、學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)方針目標(biāo),都有自己的PDCA循環(huán),層層循環(huán),形成大環(huán)套小環(huán),小環(huán)里面又套更小的環(huán)。大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù),小環(huán)是大環(huán)的分解和保證。各級(jí)教學(xué)部門的小環(huán)都圍繞著工程管理的教學(xué)目標(biāo)朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)。通過循環(huán)把學(xué)校上下或課程教學(xué)的各項(xiàng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來,彼此協(xié)同,互相促進(jìn)。
(2)PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是處理階段。因?yàn)樘幚黼A段就是解決工程管理專業(yè)課教學(xué)存在問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn),包括教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理制度。沒有標(biāo)準(zhǔn)化和制度化,就不可能使PDCA教學(xué)質(zhì)量循環(huán)持續(xù)上升。
(3）PDCA的核心目標(biāo)是持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。PDCA循環(huán)就像爬樓梯一樣,一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束,專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高一步,然后再制定下一個(gè)循環(huán),再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高,不斷前進(jìn),不斷提高。
2.3 開展工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理PDCA模式的九個(gè)步驟開展工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)模式的9個(gè)步驟為：①調(diào)研和分析各方面教學(xué)需求；②按照需求設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃；③制定教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)；④按照TQM模式開展教學(xué)活動(dòng)；⑤全方位評(píng)估教學(xué)效果；⑥分析現(xiàn)狀,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),找出問題；⑦分析各種影響因素,找出主要影響因素；⑧針對(duì)主要原因,制訂措施計(jì)劃和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；⑨把未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。
3 結(jié) 論
通過全員參與、全過程控制和全方位管理的方法提高大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,用PDCA的循環(huán)的方法持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)經(jīng)過多年的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐,專業(yè)課教學(xué)需要不斷總結(jié),改進(jìn)創(chuàng)新,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)專門人才而服務(wù)。畢業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)、事業(yè)單位和政府相關(guān)部門從事工程概預(yù)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目管理等理論研究和實(shí)踐操作,可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ?受到了用人單位的好評(píng)。工程管理專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的PDCA模式也適合其他大學(xué)課程教學(xué)的管理。
工程管理專業(yè)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)和法學(xué)的交叉學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程類高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地。工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了工程估價(jià)的原理及應(yīng)用、工程造價(jià)軟件等相關(guān)的課程，目的是希望學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識(shí)、提升全面能力，畢業(yè)后可以勝任工程造價(jià)與估價(jià)方面的工作。根據(jù)近幾年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，凡參加科技創(chuàng)新、算量大賽，真正掌握了工程預(yù)算、工程決算的同學(xué)，他們?cè)诰蜆I(yè)中受到用人單位的歡迎，就業(yè)崗位及工資待遇都很好。但目前學(xué)生畢業(yè)時(shí)由于種種原因，大部分人不具備工程估價(jià)的應(yīng)用能力。因此如何改革工程管理專業(yè)的教學(xué)模式和實(shí)踐方法，有效培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力值得去探索。
工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)研，大多數(shù)高校工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了工程識(shí)圖模塊、施工技術(shù)模塊、工程估價(jià)及項(xiàng)目管理模塊等課程，而工程估價(jià)又是工程管理專業(yè)的核心課程，該課程具有的“理論性”、“實(shí)踐性”、“綜合性”等特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)難度大，對(duì)任課教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高，也導(dǎo)致了工程估價(jià)等同類型的專業(yè)課程在教學(xué)模式上存在諸多問題，直接影響了教學(xué)效果及學(xué)生就業(yè)。本文基于作者長(zhǎng)期擔(dān)任工程估價(jià)課程教學(xué)與研究的基礎(chǔ)上，以工程估r課程為例，分析工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀如下：
課程體系不完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散。估價(jià)課程模塊中，雖然工程識(shí)圖、項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算及其它應(yīng)用類課程在教學(xué)計(jì)劃中都安排一周的課程設(shè)計(jì)，但以往的課程設(shè)計(jì)以所配套的課程為單元，只完成對(duì)特定課程的相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，沒有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與實(shí)際脫節(jié)，難以建立關(guān)系化的課程系統(tǒng)概念
教學(xué)方式被動(dòng)、缺乏綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師“滿堂灌”、“純理論授課”方式為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)場(chǎng)地固定，大部分同學(xué)上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺、走神等，課堂表現(xiàn)沉悶，教學(xué)效果不理想。一些實(shí)驗(yàn)類課程，軟件設(shè)備都是單模塊購(gòu)買的軟件，其自身開發(fā)能力和綜合協(xié)調(diào)能力較弱，僅能完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟做實(shí)驗(yàn)，僅僅是模仿老師的操作，運(yùn)行后，看看效果，而對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)方法、運(yùn)用原理，往往不求甚解，很少有學(xué)生去針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前主動(dòng)了解、靈活運(yùn)用，這種被動(dòng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
實(shí)踐教學(xué)形式化、軟硬件設(shè)施保障不足。課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面平時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力較弱，測(cè)試時(shí)沒有提前準(zhǔn)備，沒有深入的認(rèn)識(shí)。另一方面，全部軟件的購(gòu)買需要較大的經(jīng)費(fèi)投入，因此這一環(huán)節(jié)目前主要是購(gòu)買幾個(gè)節(jié)點(diǎn)運(yùn)行。把幾個(gè)基本節(jié)點(diǎn)連接起來，完成課程任務(wù)。學(xué)生不能經(jīng)歷工程預(yù)算的基本原理，工程預(yù)算軟件運(yùn)行原理，投資估算，設(shè)計(jì)概算，施工圖預(yù)算，竣工結(jié)算，竣工決算等全過程的概預(yù)算操作方法。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與較少，個(gè)別教師不重視，不愿參與實(shí)踐教學(xué)，也影響學(xué)生能力的提高。
考核方式單一、成績(jī)?cè)u(píng)定不規(guī)范。考核盡管由理論考試和實(shí)踐考核構(gòu)成，理論考核采用試卷考試形式比較公正客觀，但實(shí)踐環(huán)節(jié)考核難于進(jìn)行，只能給出影響分，而且只要到場(chǎng)不管做的效果如何都會(huì)通過，因此學(xué)生往往重理論輕實(shí)踐。
基于上述分析，工程管理專業(yè)改革相關(guān)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法迫在眉睫，勢(shì)在必行！
工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式改革內(nèi)容
為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到較高的教學(xué)效果，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行改革。
基礎(chǔ)層：以《工程估價(jià)》課程為例，改變傳統(tǒng)的教室授課、滿堂灌的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，教師講授一部分知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一部分，邊學(xué)邊做，淡化實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)概念。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、子模塊或者是子程序。通過實(shí)踐來強(qiáng)化工程估價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握工程估價(jià)的軟硬件資源及工作原理。
應(yīng)用層：在工程估價(jià)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)子模塊或者子程序進(jìn)入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)）。教學(xué)安排上將工程設(shè)計(jì)CAD實(shí)習(xí)與工程估價(jià)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)整合到一起，引入項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在此完成一個(gè)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。使實(shí)踐訓(xùn)練與工程實(shí)際接軌，啟發(fā)學(xué)生多向思維和設(shè)計(jì)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新欲望。
創(chuàng)新層：通過基礎(chǔ)層與應(yīng)用層的工程估價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試的全過程訓(xùn)練，學(xué)生已具備工程估價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、制作和應(yīng)用能力。在這一階段，要求學(xué)生進(jìn)行綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過學(xué)生自制作品，參加學(xué)校舉辦的算量軟件的創(chuàng)新比賽，也可以參加全國(guó)廣聯(lián)達(dá)設(shè)計(jì)大賽。通過大賽來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力，完成綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。在創(chuàng)新層的項(xiàng)目法實(shí)施過程中，做到“以學(xué)生為主”，從文獻(xiàn)查閱、方案制定、可行性分析、設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、總結(jié)等方面組織學(xué)生獨(dú)立開展工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，分析解決實(shí)際概預(yù)算過程中遇到的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施的能力。
工程管理專業(yè)教學(xué)模式改革效果
通過上述教學(xué)模式改革，《工程估價(jià)》課程教學(xué)效果有了明顯的提高。
首先，學(xué)生聽課的積極性大大提高。轉(zhuǎn)變?cè)小敖處煘橹鳌奔兝碚撌浇虒W(xué)方法為“學(xué)生為主”參與式教學(xué)法，學(xué)生上課不再是“低頭族”，悶不吭聲，而是勤于發(fā)言，爭(zhēng)相討論。由此，他們不僅掌握了基本的理論知識(shí)，而且通過討論加深了對(duì)知識(shí)的理解和深層次思考，從而熟練掌握本門課程的所有知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能。
其次，學(xué)生作業(yè)有了質(zhì)的飛躍。作業(yè)不再是應(yīng)付和抄襲，而是積極主動(dòng)完成相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)老師布置的任務(wù)，同學(xué)之間多了相互探討和溝通，課余時(shí)間能夠自覺查閱相關(guān)資料，更深一步研究拓展外的知識(shí)，并與授課教師積極溝通交流，不恥下問。學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融會(huì)貫通，將自己的觀點(diǎn)和想法融入在作業(yè)里，形成了以做促學(xué)、以做促教的良好局面。
[關(guān)鍵詞]工程教育；管理科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）050078050引言
工科大學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)？這是高等教育領(lǐng)域一直在研究和探討的問題之一。陳輝[1]認(rèn)為，工科大學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理化知識(shí)、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理等知識(shí)，而且認(rèn)為現(xiàn)在的工科大學(xué)生在哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理等方面知識(shí)很弱。仲偉合提出大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)4種能力[2]：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。
我國(guó)在1998年12月公布的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。黨的十報(bào)告指出，要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”[3]。劉春英[4]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)是為了順利地完成創(chuàng)業(yè)所需要知道的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息，如企業(yè)運(yùn)作和市場(chǎng)開發(fā)知識(shí)、商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)行業(yè)背景、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)等等；劉明[5]基于創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程體系，該體系不僅包含第一課堂的通識(shí)教育、專業(yè)教育和科技人文教育，還包含第二課堂的校外創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風(fēng)投人員等為主體的創(chuàng)業(yè)講座、論壇等；張艷瑾[6]提出應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受式的教師講授模式，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度。
2005年，CDIO工程教育模式引入中國(guó)，在短短十年內(nèi)，對(duì)中國(guó)工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)行（operate）。CDIO的創(chuàng)新貢獻(xiàn)是通過對(duì)工程師工作的分析，把工程師所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)分解整理成為CDIO教學(xué)大綱（CDIO專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)）[7]。
綜合學(xué)者們的研究結(jié)論及CDIO的素質(zhì)要求，工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須包括“管理知識(shí)”。在燕山大學(xué)，“管理科學(xué)基礎(chǔ)”這一課程已開設(shè)了30年，僅2014～2015學(xué)年，就有20個(gè)大專業(yè)、64個(gè)專業(yè)方向的112個(gè)班開設(shè)該課程，這也是列入工科學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案中的唯一一門管理類課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)CDIO的要求，對(duì)該門課程進(jìn)行了改革探索。
1傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
1.1課程內(nèi)容不合理
多年來一直將“管理科學(xué)基礎(chǔ)”定位為工科學(xué)生的管理知識(shí)掃盲課，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上包含了從戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理到人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等幾乎工商管理專業(yè)所有的主干課程，而且在具體內(nèi)容上也是從職能管理者角度來安排，沒有很好地考慮工科學(xué)生就業(yè)后從事的崗位特點(diǎn)，再加上課程學(xué)時(shí)的限制（目前是32學(xué)時(shí)，以后將縮短到16學(xué)時(shí)）及學(xué)生對(duì)該課程的不重視（因?yàn)槭欠菍I(yè)課程），造成教師講課無法深入、學(xué)生聽課積極性不高的局面。
1.2教學(xué)方式單一
由于課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，傳統(tǒng)課程教學(xué)仍是理論講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地在聽，沒有時(shí)間主動(dòng)地去思考，更難以參與其中。除了課堂教學(xué)外，任課教師在課堂外與學(xué)生沒有溝通渠道，無法將更多的管理資訊與學(xué)生共享。
2課程教學(xué)改革實(shí)踐
為了改進(jìn)本課程的教學(xué)效果，依托燕山大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的管理科學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)改革”，對(duì)該課程進(jìn)行了改革。
2.1合理確定教學(xué)內(nèi)容
通過對(duì)各工科專業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)生的調(diào)查，確定了教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的指導(dǎo)原則，即貫徹CDIO與OBE教學(xué)理念，以提高學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，充分考慮工科學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位特點(diǎn)，提升學(xué)生的管理能力。刪除了戰(zhàn)略管理、物流管理，增加了企業(yè)創(chuàng)建、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)，在人力資源管理部分側(cè)重講解非人力資源經(jīng)理所做的工作，在市場(chǎng)營(yíng)銷中增加工業(yè)品營(yíng)銷的內(nèi)容。調(diào)整后的課程內(nèi)容及要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。
關(guān)鍵詞：工商管理；課程教學(xué)；新經(jīng)濟(jì)；人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.152
工商管理專業(yè)人才需求
根據(jù)市場(chǎng)的變化情況而浮動(dòng)，在相對(duì)熱門的專業(yè)中，人才的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)憑借人才的素質(zhì)而凸顯，學(xué)校要在工商管理專業(yè)就業(yè)中提高學(xué)生的就業(yè)能力就需要在課程設(shè)置上以及課程教學(xué)上進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排不同的是，改革的教學(xué)課程方法更多的突出學(xué)生自身的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感知到理論的來源及其重要性。
1工商管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
工商管理專業(yè)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互聯(lián)系的學(xué)科，從知識(shí)概念上來說，工商管理抽象出實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及其管理規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的管理重要性可以從有條不紊的經(jīng)濟(jì)秩序中所附帶的經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)工商管理課程教學(xué)以課堂為中心，填鴨式教育理念一直延伸到高校教育中，理論的教育充斥著課堂教學(xué)中。學(xué)生接受來自教師的理論知識(shí)，完全依托有限的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起烏托邦，這樣的情況將學(xué)生實(shí)際處理事務(wù)的能力遮蔽甚至是磨蝕。教師授課時(shí)間較多，學(xué)生自由思考的時(shí)間就受到壓榨，學(xué)科間的理論以及學(xué)科類問題體系的串聯(lián)模糊了學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生在傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法中無法實(shí)現(xiàn)獲益，自己的創(chuàng)新性意識(shí)沒能夠得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果的考察仍以閉卷考試的形式出現(xiàn)在期末總結(jié)中，這種教育形式延續(xù)著中學(xué)階段的模式，迫使學(xué)生在背記中掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)機(jī)會(huì)較少。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式以制定的教材作為參照，課程考察也以教材為依據(jù)，在這種指揮棒的指引下，學(xué)生依賴課程的一家之言，不能夠?qū)崿F(xiàn)概念定義的多維度思考。學(xué)生的自習(xí)能力較差更是助長(zhǎng)了對(duì)其他教材的排斥。學(xué)生唯教師為權(quán)威，唯教材為方向?qū)е聦W(xué)生批判反思的能力較差。
2改革工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法策略
工商管理專業(yè)課程教學(xué)在采用多媒體技術(shù)后，課堂教學(xué)效率有了較大的提高，但是要保證傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的革新需要在教育理念、教育思維、教育方法上有多樣化的嘗試創(chuàng)新，只有多管齊下，才可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.1引入專題講授教學(xué)方式
工商管理專業(yè)涉及到的內(nèi)容廣泛，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系中尋找恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)授課對(duì)于提高授課質(zhì)量很重要。引入專題講授教學(xué)方式是在原有的教材章節(jié)灌輸?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)一步完善的，它的特征就是廣博。首先專題講授要求具備同一類型相關(guān)知識(shí)的積累，這就擺脫了學(xué)生對(duì)教材的依賴，教師依據(jù)教材來詮釋的局面。為了聽懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)的知識(shí)，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在相互聯(lián)系中，教師與學(xué)生的聯(lián)想與聯(lián)系的能力都得到提高。
2.2借助案例教學(xué)
案例教學(xué)不是傳統(tǒng)的被動(dòng)式的案例教學(xué)，由教師來提供案例進(jìn)行講授將限制授課內(nèi)容的多元化、思考路徑的多樣化。在這里，新的案例教學(xué)由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的搜集，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行授課交流，這就將課程教學(xué)的單一化轉(zhuǎn)化為多極化，學(xué)生主動(dòng)搜集案例提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)行講解就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。借助案例教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際生活的對(duì)接。
2.3改變課程考核方式
在改變教學(xué)方法的同時(shí)還要考慮到教學(xué)效果，只顧及教學(xué)形式上的方法而不考慮教學(xué)效果就會(huì)造成教育的失效。傳統(tǒng)的教育考核方式將理論知識(shí)教條化，凸顯不了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，而改革后的課程考核方式將提高學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，考核內(nèi)容將不拘泥于課堂上試卷的考察，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的田野調(diào)查以及實(shí)證研究。課程考核注重學(xué)生綜合能力的提升。
3對(duì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法的反思
工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法的改革從傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性著手，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅關(guān)注學(xué)生的行還關(guān)注學(xué)生的思，兩者的結(jié)合為創(chuàng)新教育教學(xué)方式提供多種可取的思路。
3.1以學(xué)生為本位
課程教學(xué)方法的改革將提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值。教學(xué)安排與設(shè)計(jì)將以學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展的需要來進(jìn)行。學(xué)生處于求知的階段，作為組織內(nèi)部的人，學(xué)生將受到組織管理體制的約束，也就是說，學(xué)校課程教學(xué)方法在一定程度上決定著學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為本位就要將學(xué)生的知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求相結(jié)合。立足于社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合素質(zhì)。
3.2課程內(nèi)外的結(jié)合
課程內(nèi)外結(jié)合是改革后的課程教學(xué)方法的重要特征。首先是課程本身與其他學(xué)科間的聯(lián)系，課程理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系。將課程外部環(huán)境與課程的內(nèi)部聯(lián)系相互結(jié)合，外部影響其發(fā)生與發(fā)展將改變其內(nèi)部的課程教學(xué)安排的變化。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究中，要借鑒外國(guó)工商管理教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
4結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革要注重學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，在與市場(chǎng)對(duì)接的過程中把握我國(guó)工商管理專業(yè)的發(fā)展方向，從外部體系建構(gòu)上完善相關(guān)的專業(yè)課程體系改革，以學(xué)生為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)校企合作，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作技術(shù)掛鉤，完善教學(xué)課程改革后的評(píng)價(jià)體系，在不斷的改革后根據(jù)反饋情況積極地加以改變。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬傳福,秦昌才.我國(guó)工商管理專業(yè)的發(fā)展方向研究——基于課程設(shè)置的角度[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(2).
[2]李蓓蓓.淺談工商管理專業(yè)課程體系的改革模式[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1).
[3]周萍.從課程體系建設(shè)看工商管理人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育,2008,(1).
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；課程體系；理論課程；實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0156-02
1 論文研究的背景
目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，而獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多停留在原來幾個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單合并上，專業(yè)基本平臺(tái)過于寬泛，難以確保專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)性與實(shí)效性，各課程之間因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。特別是作為一個(gè)兼有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的整合，知識(shí)融合度不夠，沒能形成完整的知識(shí)體系，因此也未能充分發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。
2 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問題及原因分析
獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)過程中因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)與整合等方面的問題，導(dǎo)致四個(gè)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容整合難度較大，知識(shí)融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識(shí)體系。存在的問題主要有以下幾方面：
2.1 課程內(nèi)容交叉，課程之間融合度不高
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中許多專業(yè)課程存在知識(shí)體系交叉和重復(fù)現(xiàn)象，知識(shí)條塊融合度不高，使得本已緊張的課時(shí)資源存在著浪費(fèi)，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅20學(xué)時(shí)的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內(nèi)容存在，是工程合同管理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)交叉非常嚴(yán)重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內(nèi)容重疊。
2.2 技術(shù)類課程耗時(shí)多，效果少
工程管理專業(yè)技術(shù)課程是任務(wù)最重，難度最大的課程，目前技術(shù)課程存在許多人為設(shè)置的障礙，學(xué)生在技術(shù)課程上花費(fèi)了大量時(shí)間，但卻無法達(dá)到學(xué)以致用。像《工程力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門課程之一。
2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用障礙
學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)所學(xué)課程仍未形成一個(gè)整體、清晰的認(rèn)識(shí)，要為學(xué)生打好基礎(chǔ)以適應(yīng)未來面對(duì)面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學(xué)生一般知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎(chǔ)教育和應(yīng)用教育?，F(xiàn)在用人單位對(duì)部分學(xué)生能力下降、進(jìn)入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學(xué)校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的課程體系
課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)。現(xiàn)在的教學(xué)一般都是按照課程單獨(dú)安排的，每位教師都在強(qiáng)調(diào)自己所承擔(dān)課程的重要性，要求增加學(xué)時(shí)，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致了課程體系被“人為”地割裂了，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系。
3 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應(yīng)本著以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“注重通識(shí)教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學(xué)構(gòu)建以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對(duì)獨(dú)立又相互融合的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育課程體系。改革的具體措施如下：
3.1 整合課程內(nèi)容
按照“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是核心、經(jīng)濟(jì)目的、法律是保證”的總體思想對(duì)四個(gè)平臺(tái)知識(shí)進(jìn)行篩選、取精，并力圖減少課程內(nèi)容交叉和重疊。定期召開課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會(huì)，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學(xué)內(nèi)容，合同確定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；解決課程之間內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、目的不明確、課程內(nèi)容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，對(duì)課程進(jìn)行篩選、取精并整合。
3.2 白話技術(shù)課程
進(jìn)行技術(shù)課程的“白話”革命，將復(fù)雜、抽象和枯燥的知識(shí)以簡(jiǎn)單，生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行展示和講授。這要通過教材和教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)尚沒有一套專門適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程體系，更不用說專用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程都是在土木工程專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單壓縮和簡(jiǎn)化直接應(yīng)用于工程管理專業(yè)上來，沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，更沒有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺(tái)的要求。所以，針對(duì)工程管理專業(yè)技術(shù)課程的教材編寫、課程設(shè)置亟待解決。另外，教學(xué)方法與手段直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的開發(fā)，工程管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。
3.3 樹立新型教學(xué)理念
擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)理念，樹立知識(shí)融合與知識(shí)集成，案例研討與實(shí)踐檢驗(yàn)，系統(tǒng)科學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合的新型工程管理專業(yè)教學(xué)觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導(dǎo)課程對(duì)自己課程的影響和自己所授課程對(duì)后續(xù)課程的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中通過這種“前導(dǎo)、后引”克服教師過分強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。
3.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
利用對(duì)理論課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學(xué)資源來增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。
4 獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系。
4.1 公共課模塊
該課程模塊的作用旨在保證和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)能力等基本素質(zhì)，滿足學(xué)生共性發(fā)展需求，其設(shè)置過程中既有嚴(yán)格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語(yǔ)、體育與軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等系列必修課程。
4.2 公共選修課模塊
該課程模塊的作用旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)未來人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)與工程技術(shù)、體育衛(wèi)生與藝術(shù)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等五類。
4.3 基礎(chǔ)課模塊
該課程模塊的作用旨在為學(xué)生提供最重要、最基本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，是后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本工具、方法和語(yǔ)言。主要由專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)系列課程組成，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程圖學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等課程。
4.4 專業(yè)基礎(chǔ)課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具有的主干知識(shí)和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)知識(shí)。在課程設(shè)置過程中注重課程內(nèi)容的融合。
4.5 專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊
該課程模塊的作用旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面、完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性優(yōu)勢(shì)。
4.6 專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)或某些領(lǐng)域具有比較深入的專門知識(shí)和技能。主要由本專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心知識(shí)單元構(gòu)成，重點(diǎn)突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)或?qū)I(yè)方向的優(yōu)勢(shì)和特色。這些課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，是專業(yè)人員必須掌握的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需不斷更新和融合。
4.7 專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊
該課程模塊的作用旨在適應(yīng)時(shí)代要求，充分反映新知識(shí)、新理論、新技術(shù)而設(shè)置的課程。要側(cè)重知識(shí)的交叉性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)前瞻性。
5 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專門人才的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學(xué)校與工作環(huán)境差距的主要教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置與質(zhì)量的保證對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐”為特色，構(gòu)建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能；專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決專業(yè)和社會(huì)實(shí)際問題的能力。按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三個(gè)形式。每個(gè)形式下面分若干模塊，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
6 結(jié)語(yǔ)
通過一系列的課程體系改革，構(gòu)建出有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。使學(xué)生即能掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)出自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，完善基本的工作能力和發(fā)展能力。適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑領(lǐng)域人才質(zhì)量不斷提高的要求。
參考文獻(xiàn)
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《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因?yàn)椤镀髽I(yè)管理》課程不像機(jī)電、汽修、計(jì)算機(jī)、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進(jìn)行實(shí)踐操作的特點(diǎn)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標(biāo)，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當(dāng)前技工學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成及滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)該課程的教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索。
一、當(dāng)前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不一致
通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項(xiàng)，目標(biāo)特點(diǎn)就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級(jí)別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實(shí)用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。
（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一
《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對(duì)較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因?yàn)橛行┌咐容^陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時(shí)各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準(zhǔn)備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個(gè)環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。
（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實(shí)處
《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，因?yàn)槠髽I(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理等活動(dòng)的正?；?，學(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)并不多，或者實(shí)習(xí)的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對(duì)應(yīng)，達(dá)不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識(shí)的作用。
二、技工院校工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
技工院校的學(xué)生文化課成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個(gè)不能回避的現(xiàn)實(shí)。而很多學(xué)生對(duì)于來技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對(duì)所學(xué)工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題“為什么選工商管理專業(yè)？對(duì)這個(gè)專業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說是家長(zhǎng)的安排。這說明，本來很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動(dòng)的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動(dòng)吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）參與性更強(qiáng)，更喜歡親自去嘗試
現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個(gè)性獨(dú)特，比較自我的時(shí)代特點(diǎn)，不喜歡受約束或被動(dòng)的接受某些事物，更喜歡參與性強(qiáng)的事物，喜歡親自去體驗(yàn)去感受。相較于外界強(qiáng)加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實(shí)踐所獲得的認(rèn)知。
（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對(duì)于新時(shí)代的技工院校的學(xué)生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個(gè)人電腦、手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑踔链蟛糠謱W(xué)生對(duì)這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機(jī)，不上網(wǎng)都會(huì)讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。
三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用
顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就需要我們結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進(jìn)行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。
（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專業(yè)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
1.微課教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇
因?yàn)榧脊ぴ盒９ど坦芾韺I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識(shí)點(diǎn)的選擇，更要注重知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用層面實(shí)操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時(shí)除了要將原理的內(nèi)容進(jìn)行講解外，更要詳細(xì)講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動(dòng)、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進(jìn)行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。
2.微課的自主學(xué)習(xí)
在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級(jí)QQ群或發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對(duì)本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點(diǎn)想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。
3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)
在回到課堂內(nèi)的部分時(shí)，教師可以出題檢測(cè)微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個(gè)小組或每名學(xué)生展示自己對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進(jìn)行答疑或組織學(xué)生針對(duì)與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個(gè)題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評(píng)委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過程中的是學(xué)生。因?yàn)橹皩W(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進(jìn)來，課堂氣氛會(huì)相當(dāng)熱烈。
（二）微博、微信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺(tái)的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充
以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對(duì)課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。
1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用
互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時(shí)效性現(xiàn)實(shí)性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨(dú)到的見解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問這些站點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)充課堂知識(shí)，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時(shí)都會(huì)要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進(jìn)行注冊(cè)，鼓勵(lì)并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請(qǐng)網(wǎng)友一起探討或給予指點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識(shí)一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報(bào)總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識(shí)或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。
2.微信的應(yīng)用
隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時(shí)不時(shí)穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實(shí)事新聞、專家學(xué)者的觀點(diǎn)言論，帶動(dòng)學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實(shí)踐活動(dòng)
1.校園中的應(yīng)用實(shí)踐
《企業(yè)管理》是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在去企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時(shí)可以去學(xué)校的人事部門進(jìn)行實(shí)踐或邀請(qǐng)人事部的工作人員作一些實(shí)踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)作管理的內(nèi)容時(shí)可以去學(xué)校機(jī)電系或服裝系的實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的課程時(shí)可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營(yíng)銷活動(dòng)等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對(duì)系統(tǒng)原理有個(gè)清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對(duì)圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進(jìn)行全面的考查和調(diào)研。當(dāng)然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準(zhǔn)備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪談時(shí)間、準(zhǔn)備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告并展示匯報(bào)，最后要評(píng)價(jià)總結(jié)。完成整個(gè)過程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進(jìn)行管理外還鍛煉了溝通能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神等。
2.校園中的活動(dòng)開展
關(guān)鍵詞：工商管理；會(huì)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-004-01
一、工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)踐的教學(xué)工作中，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本身的，對(duì)工商管理類專業(yè)的課程研究較少，從而導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展較為落后，存在許多錯(cuò)誤的部分。比如，工商管理類專業(yè)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相同，將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式完全套用在工商管理專業(yè)類的學(xué)生教學(xué)中，或者，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，單純的認(rèn)為工商管理類的學(xué)生不會(huì)從事會(huì)計(jì)行業(yè)，能夠?qū)?huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析就能滿足專業(yè)的要求了?？墒?，在實(shí)際應(yīng)用中，工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)體系的知識(shí)，該會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該和管理類的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系相結(jié)合。這些觀點(diǎn)，在很大程度上影響了工商管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。
2、會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排不夠合理
實(shí)踐性教學(xué)的可操作性十分重要，但是任何專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的要求都各不相同。工商管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容主要是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的要求設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，如編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，對(duì)會(huì)計(jì)核算的方式和基本原理進(jìn)行闡述，受到教學(xué)的課時(shí)等方面的限制，老師主要是采用會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并沒有將工商管理類專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)做所區(qū)分，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐性的教學(xué)過程中，學(xué)生無法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行操作，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)較為薄弱
從目前的教學(xué)方式上分析，當(dāng)前的教學(xué)條件受到的限制較多，高校的教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大，教學(xué)模式主要是以教師課堂授課的方式為主，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生只是單純的對(duì)理論知識(shí)有所了解，無法將其靈活的運(yùn)用在實(shí)際工作中。另外，教學(xué)中教師的教學(xué)方式還較為單一，教學(xué)手法陳舊。會(huì)計(jì)這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)有很大的效果，使用普遍，可是在工商管理類的教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用卻很少，教學(xué)水平不夠。
二、加強(qiáng)工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的措施
1、設(shè)置符合工商管理類的課堂體系
工商管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)和會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)有很大的區(qū)別，會(huì)計(jì)專業(yè)本身的培養(yǎng)方向和目標(biāo)就是會(huì)計(jì)，可是工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就不同了。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的人主要是從事會(huì)計(jì)管理和會(huì)計(jì)事物這一方面的工作。培養(yǎng)的主要內(nèi)容有記賬、報(bào)賬、算賬和用賬，就業(yè)方向都是各個(gè)單位會(huì)計(jì)部門或者是會(huì)計(jì)師事務(wù)所。經(jīng)濟(jì)管理和工商管理類的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)從事非會(huì)計(jì)專業(yè)的管理工作。主要的就業(yè)部門也是各個(gè)單位管理部門。所以會(huì)計(jì)專業(yè)的教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，將傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)作為主要內(nèi)容，涉及到的會(huì)計(jì)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和全面性。在課程體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)該將設(shè)計(jì)內(nèi)容和工商管理專業(yè)相結(jié)合，便于該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。
2、采用職業(yè)導(dǎo)向的理念進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)
在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中將就業(yè)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，比如，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式，將會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的案例，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的案例中，對(duì)案例的具體問題進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作性。教師在課程設(shè)計(jì)中，制定相應(yīng)的計(jì)劃，通過情景模擬，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而提高課程的實(shí)踐性?；蛘卟捎庙?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際的項(xiàng)目相結(jié)合，隨著項(xiàng)目的逐漸深入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。這兩種方式都是將課堂的主導(dǎo)部分從教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，較大程度的提高了會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)性。
3、采用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要部分，也是會(huì)計(jì)課程教學(xué)中不可缺少的部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有不可忽視的作用。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要分為計(jì)算機(jī)操作和手工操作兩種。其中計(jì)算機(jī)操作主要是通過計(jì)算機(jī)模擬的方式生成會(huì)計(jì)信息以及對(duì)信息進(jìn)行管理。工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中可以采用ERP軟件，通過沙盤對(duì)抗以及模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的訓(xùn)練方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們充分的認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的需求。手工操作主要是對(duì)原有的紙質(zhì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿等進(jìn)行分析和模擬操作，最終生成會(huì)計(jì)信息并進(jìn)行手工計(jì)算和匯總分析等。在培訓(xùn)中，不但要加強(qiáng)工資的管理一起固定資產(chǎn)的管理外，還應(yīng)該對(duì)工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)、成本、生產(chǎn)和存貨等多個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，能夠獨(dú)立的完成會(huì)計(jì)核算、分析以及投資的管理工作，從而對(duì)企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部控制。
工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)十分重要，能夠在較大程度上提高學(xué)生的操作能力和工作管理的能力。因此，高校工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳燕華.高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的思路和對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2012，19：52.
我們這次所實(shí)習(xí)的單位是一家私營(yíng)公司，公司的規(guī)模比較大，但是在公司的日常管理中卻多采用家庭式管理模式。公司的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)除了汽車的維修外，還有汽車的維護(hù)、汽車的保養(yǎng)、以及汽車零配件的出售等等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。而目前該企業(yè)的管理處于一種較為混亂的境況：公司的責(zé)權(quán)不夠明晰，公司的分工不夠明確，甚至連公司的倉(cāng)儲(chǔ)管理還很不規(guī)范，造成了倉(cāng)儲(chǔ)物品的大量流失及不必要的損耗，以及帳務(wù)的混亂不清和采購(gòu)費(fèi)用、倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用的浪費(fèi)。
針對(duì)于公司的以上情況，公司的領(lǐng)導(dǎo)董相良先生決定對(duì)公司進(jìn)行大刀闊斧的管理改革，引進(jìn)先進(jìn)的管理理念及工具。該公司針對(duì)與倉(cāng)儲(chǔ)物品莫名丟失的問題，于2005年引進(jìn)了攝像頭等監(jiān)控設(shè)備(雖然耗資數(shù)萬，收效起效卻不是很明顯)。該公司又于2006年11月中旬購(gòu)置了電腦等信息設(shè)備，并準(zhǔn)備于2007年6月份左右上馬一套針對(duì)于該公司可行的企業(yè)管理系統(tǒng)(也就是我們的這項(xiàng)課題)。
該公司的生產(chǎn)組織情況采用的似乎還是大鍋飯的組織手段，人員分工并不明確，一輛車進(jìn)來了，由管理者進(jìn)行調(diào)配，管理者在的時(shí)候效率還算可以，當(dāng)管理者忙不過來的時(shí)候，便會(huì)使工作人員互相推拖，導(dǎo)致工作效率的大大
降低。這樣的管理模式也必然導(dǎo)致了員工工作積極性不高、懶散等惡習(xí)，令企業(yè)失去客戶、失去勃勃的生機(jī)。
安順公司的運(yùn)營(yíng)模式為典型的進(jìn)銷存模式，由公司向各配件生產(chǎn)廠家遞交訂貨單，而后各公司將生產(chǎn)產(chǎn)成品運(yùn)送到公司庫(kù)房，最后由距離倉(cāng)庫(kù)100米左右的前臺(tái)門市部(接待室、柜臺(tái))或公司內(nèi)的汽車修理車間進(jìn)行出售。
企業(yè)信息化程度過低是該公司的最大薄弱區(qū)，該公司甚至在2005年11月之前連臺(tái)電腦都沒有，當(dāng)時(shí)唯一的信息化工具就是電話了。該公司的日常管理和運(yùn)營(yíng)等命令的下達(dá)靠的就是一根電話線，當(dāng)然有時(shí)候也會(huì)用“白條”進(jìn)行日常管理及運(yùn)營(yíng)命令的下達(dá)，甚至有的時(shí)候采用的是口頭傳達(dá)形式。
5、實(shí)習(xí)體會(huì)
首先，我要感謝安順公司的董相良先生給予了我們這次珍貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們可以將我們所學(xué)的所有知識(shí)用于實(shí)際的生活之中，并且令我們?cè)趯?shí)習(xí)的過程中體味到了書本和現(xiàn)實(shí)生活的差距，更讓我們學(xué)到了好多書本中所接觸不到的東西(包括開車和簡(jiǎn)單的汽車故障的排除和維修，呵呵)。
其次，在這次實(shí)習(xí)中讓我更加深刻的了解了企業(yè)信息化管理的重要性。如果不是管理過于粗放，責(zé)權(quán)不夠明晰，這家安順汽車修理公司只怕早已經(jīng)是飛黃騰達(dá)了，又怎么會(huì)只抱著這幾百萬的資產(chǎn)在原地踏步呢?雄厚的實(shí)力、先進(jìn)的流水線設(shè)備、優(yōu)秀的員工，幾乎所有的優(yōu)秀條件都集于一身，卻只因?yàn)楣芾淼姆绞椒椒ú粔蚩茖W(xué)，不夠合理而導(dǎo)致了公司在發(fā)展上的原地踏步。在我們實(shí)習(xí)的時(shí)候，董相良先生曾經(jīng)不止一次的抱怨過，他說道：“不知道怎么搞的，帳務(wù)核對(duì)每次都有合不上的地方，少說差個(gè)幾塊、幾十塊，多了那就沒準(zhǔn)了，幾百塊的時(shí)候都是有的，倉(cāng)庫(kù)里的東西也經(jīng)常是到夠著去用的時(shí)候才知道原來早已經(jīng)沒有貨了，到時(shí)候車(要進(jìn)行維修的車)要在車間倉(cāng)庫(kù)停個(gè)大半天，活計(jì)也要耽誤大半天，要修的進(jìn)不來，要干的干不了，這一天天下來?yè)p失可是很大的?！贝_實(shí)，在我們實(shí)習(xí)的工程中我們也發(fā)現(xiàn)，安順汽車修配公司的進(jìn)貨沒有個(gè)計(jì)劃，有時(shí)候貨物在倉(cāng)庫(kù)造成了積壓，有時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)董相良先生剛才所說的貨物到用的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有貨者數(shù)目不夠的情況，這樣就產(chǎn)生了重復(fù)采購(gòu)和小批量等不科學(xué)的采購(gòu)方法，而這種不科學(xué)的采購(gòu)方法又會(huì)增加采購(gòu)成本的增加，造成了成本的增加和采購(gòu)資金的大量浪費(fèi)。成本增加，利潤(rùn)減少，導(dǎo)致了公司競(jìng)爭(zhēng)力的下降，雖然公司規(guī)模較大，共有8條重型車修理線，1個(gè)轎車修理專用車間(灤縣雷莊地區(qū)車況轎車少，重型車多)，但是試問，這樣的管理，這樣的“薄利”，只怕就是比爾蓋茨也回天乏術(shù)啊。
在這次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足，知識(shí)的欠缺讓我的好多想法都成為了“理想方程式”，尤其是在分析系統(tǒng)的時(shí)候，更是有一種手足無措的感覺。在這個(gè)時(shí)候，我們的那種初生牛犢不怕虎的“沖勁”就變得蕩然無存，取而代之的是畏首畏尾，抑或不知所措。這也讓我們看到了實(shí)踐的重要性。
最后，我要衷心的感謝我的母校——河北理工大學(xué)，是您給了我這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，是您讓我明白了自己的價(jià)值。同樣，我也要感謝呂震宇老師、趙爽老師、李玉光老師的悉心指導(dǎo)，正是有了您們的支持才讓我們?cè)趯?shí)踐中勇于知難而上，也是您們的教育讓我們?cè)诳磫栴}的時(shí)候能夠科學(xué)合理的進(jìn)行分析繼而找出真正的癥結(jié)所在!
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科工商管理管理運(yùn)籌學(xué)
中圖分類號(hào)：F203.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0298（2017）04（c）-181-02
運(yùn)籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進(jìn)行決策的一門科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來，取得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運(yùn)籌學(xué)的研究范圍。同時(shí)運(yùn)籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運(yùn)籌學(xué)就是使用運(yùn)籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實(shí)際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。
1管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)
1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法
管理運(yùn)籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識(shí)。
1.2注重對(duì)實(shí)際問題的分析
管理運(yùn)籌學(xué)注重對(duì)工商管理中實(shí)際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)，而管理運(yùn)籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運(yùn)籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個(gè)方面：生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問題、存儲(chǔ)問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實(shí)踐，需要使用運(yùn)籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計(jì)劃問題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運(yùn)籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實(shí)意義。
1.3理論與實(shí)踐相互促進(jìn)
近年來，管理運(yùn)籌學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，其中一個(gè)重要原因就是該學(xué)科重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運(yùn)籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實(shí)踐，而管理運(yùn)籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了運(yùn)籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大；同時(shí)實(shí)踐問題的不斷革新，也對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對(duì)管理實(shí)踐問題的梳理和總結(jié)；對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的最新手段需要及時(shí)掌握，而不需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。
2管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)作為管理運(yùn)籌學(xué)的基本工具，在管理運(yùn)籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實(shí)踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對(duì)多數(shù)，這兩個(gè)原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運(yùn)籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會(huì)計(jì)學(xué)，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等。這使得學(xué)生無法對(duì)這門課進(jìn)行定位，不能充分認(rèn)識(shí)到這門課的重要性，會(huì)造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。
2.2過分重視理論
管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運(yùn)籌學(xué)的很多研究者都來自于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時(shí)也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，管理運(yùn)籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡(jiǎn)便，計(jì)算的精度也大大提高，因此不需要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計(jì)算的方法。同時(shí)過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運(yùn)籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對(duì)管理的實(shí)際問題時(shí)，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運(yùn)籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計(jì)算題也比較簡(jiǎn)單，而不能充分反映學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運(yùn)籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機(jī)操作。但由于上機(jī)操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。
3管理運(yùn)籌學(xué)課程改革思路
3.1對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
針對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運(yùn)籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運(yùn)籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)還掌握的比較牢固。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉及數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。
在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對(duì)課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會(huì)導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時(shí)間來理解所學(xué)知識(shí)，提升管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時(shí)上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運(yùn)籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個(gè)班，不超過50個(gè)人為優(yōu)。
3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重
管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是使用運(yùn)籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實(shí)際問題，因此，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵(lì)學(xué)生提供一些管理運(yùn)籌應(yīng)用的素材，而老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)踐問題進(jìn)行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個(gè)管理運(yùn)籌學(xué)的典型案例。
同時(shí)也要加強(qiáng)啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運(yùn)籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時(shí)也使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)啟發(fā)式教育在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實(shí)際問題，通過對(duì)實(shí)際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索來加深其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系，指出每一個(gè)基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識(shí)點(diǎn)聯(lián)會(huì)貫通，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到管理運(yùn)籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。
3.3增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí)
管理運(yùn)籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個(gè)學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一門實(shí)用工具，對(duì)其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時(shí)當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個(gè)時(shí)，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運(yùn)籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運(yùn)算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。
因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量，通過實(shí)踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量占到總學(xué)時(shí)的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)有著很好的促進(jìn)作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對(duì)管理中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實(shí)踐之間的隔閡，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用，并實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.4對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化
最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量；在課后，組成管理運(yùn)籌學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)將所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。這樣的課程設(shè)計(jì)，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也保證了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對(duì)學(xué)生上機(jī)操作和課外實(shí)踐的考核，通過全面的考核體系，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上機(jī)操作和課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)也是對(duì)其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。
4結(jié)語(yǔ)
本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育的發(fā)展方向，管理運(yùn)籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過對(duì)目前管理運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施辦法，希望對(duì)提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時(shí)這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。
參考文獻(xiàn)
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