時(shí)間：2023-08-11 17:17:59
導(dǎo)語(yǔ)：在初中的高效學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的領(lǐng)會(huì)與把握，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)、片面追求小組討論；看似熱鬧，卻無(wú)實(shí)效；明為合作，實(shí)為獨(dú)立；變老師的“一言堂”為優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”，眾多學(xué)生袖手旁觀等問(wèn)題。面對(duì)這些情況，根據(jù)自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及參加新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，談一談如何抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使小組合作更有效。
一、在新課教學(xué)時(shí)進(jìn)行小組合作
每節(jié)新授課中，都有需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，抓住了重點(diǎn)，就相當(dāng)于抓住了解決問(wèn)題的金鑰匙。有的雖是重點(diǎn)但思考難度不大，學(xué)生能獨(dú)立解決的就讓學(xué)生獨(dú)立解決，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有困難，這時(shí)組織小組合作，不僅能較好地解決問(wèn)題，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，又能使他們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能通過(guò)交流集合集體的智慧用多種策略解決問(wèn)題。
案例一：求平均數(shù)。在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，出示兩組學(xué)生投籃的信息，且兩組學(xué)生的人數(shù)分別是3人和5人。讓學(xué)生比較哪組的投籃成績(jī)好，怎樣比較。組織小組合作學(xué)習(xí)后反饋，匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)三種方法，一是一個(gè)一個(gè)的比，二是把各組的成績(jī)加起來(lái)比總數(shù)，三是把各組的成績(jī)加起來(lái)除以人數(shù)比平均成績(jī)。在這些方法中哪種方法好？為什么？再通過(guò)討論匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)，學(xué)生不僅說(shuō)出第三種方法好，而且還說(shuō)出為什么，從而得出求平均數(shù)的方法，這樣的引入使學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又理解透徹。
二、在操作實(shí)踐中進(jìn)行小組合作
觀察為學(xué)生建立初步的表象，動(dòng)手操作為學(xué)生形成概念提供豐富的感知?？唆斀荽幕J(rèn)為：“一個(gè)人的能力只有通過(guò)活動(dòng)才能形成和發(fā)展?！苯虒W(xué)中，給學(xué)生提供一些觀察、操作的材料，從而讓學(xué)生自己去探究，自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去分析研究，揭開知識(shí)的奧秘，有助于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更有利于引導(dǎo)培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式。但是，要想高質(zhì)量的完成操作任務(wù)，需要小組成員間的相互幫助、共同合作。
案例二：用火柴棒擺正方形。
此游戲安排在浙教版七年級(jí)上冊(cè)4.1節(jié)《用字母表示數(shù)》，在離下課還有5分鐘時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的火柴棒，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)小組成員配合盡可能多地?cái)[出正方形，并由一人專門負(fù)責(zé)記錄火柴棒的根數(shù)和正方形的個(gè)數(shù)，最后再組內(nèi)討論兩者之間的關(guān)系。結(jié)果最多的小組擺了10個(gè)正方形，用了31根火柴棒，我就以此為例提問(wèn)：“這31根火柴棒你們是怎樣得到的？”小組1發(fā)言人：“這31根火柴棒我們是這樣得到的，第一個(gè)正方形用4根，其余的9個(gè)正方形每個(gè)用3根，所以，總共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）=31?！?小組2發(fā)言人：“我們是這樣想的。如果把每個(gè)正方形都看成需要4根，那么10個(gè)正方形需40根?？墒浅サ谝粋€(gè)正方形，其余的正方形都少用1根。所以我們的算法是：4×10-9。”小組3發(fā)言人：“還有。就是把每個(gè)正方形都看成3根火柴棒搭成的，10個(gè)正方形就需要30根火柴棒。但第一個(gè)正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1?！薄藭r(shí)學(xué)生們通過(guò)小組討論，答案已是越來(lái)越多，這時(shí)我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽發(fā)言，盡可能多的想出其他的方法，并充分表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生。然后我又提問(wèn)：“你們覺得正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間有沒有必然的聯(lián)系？當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)為n個(gè)時(shí)，火柴棒的根數(shù)是多少？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出算式：①3n+1，②4+（n-1）×3，③4n-（n-1）……此時(shí)課堂的氣氛也達(dá)到了，每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)都在跳動(dòng)。其實(shí)這么多五花八門的答案都是小組成員集體智慧的結(jié)晶，所以通過(guò)類似的小組合作不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高動(dòng)手能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)用不同的方法解決問(wèn)題，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
三、在知識(shí)梳理時(shí)進(jìn)行小組合作
在整理復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作的形式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其自主聯(lián)系新舊知識(shí)，把自己學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)，更使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性。
案例三：四邊形的復(fù)習(xí)。
八年級(jí)下冊(cè)第六章《四邊形》中，我們學(xué)習(xí)了五種圖形：平行四邊形，菱形，矩形，正方形，等腰梯形。復(fù)習(xí)課開始，我先安排學(xué)生進(jìn)行了一次與眾不同的合作學(xué)習(xí)。其中第一組的復(fù)習(xí)主題是平行四邊形，第二組復(fù)習(xí)主題是菱形，第三組矩形，第四組正方形，第五組等腰梯形。教師向?qū)W生出示小組活動(dòng)的流程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)流程說(shuō)明：
1.每個(gè)小組成員應(yīng)首先獨(dú)立完成自己選擇的練習(xí)題（如矩形一組的同學(xué)就復(fù)習(xí)矩形的內(nèi)容），通過(guò)測(cè)量或比較，找出這些圖形的特征，針對(duì)各個(gè)小組面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互提出開放式的問(wèn)題。在每個(gè)小組中小組成員之間相互設(shè)計(jì)小問(wèn)題。
2.共同討論每個(gè)人自己選擇的四邊形的信息，解釋所碰到的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)成果。同時(shí)還準(zhǔn)備好如何向其他人講解這個(gè)內(nèi)容。
3.計(jì)劃講解知識(shí)的方案：在第二輪分組中，每個(gè)人將被分配到新的小組中去。在新小組內(nèi)，每個(gè)人要向新的小組成員講解他們的“四邊形”。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)效果 方法
課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 ” 在初中數(shù)學(xué)每學(xué)期的總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)面廣，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，極易引起兩極分化的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為， “ 步步反饋，逐層提高 ” 的復(fù)習(xí)方法，是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
1.重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋
學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，期末的總復(fù)習(xí)必須要較全面系統(tǒng)，作出全面的反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本的知識(shí)重講或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又低。而應(yīng)該合理地系統(tǒng)一下學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用，舉一反三。所以，復(fù)習(xí)中應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期（或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)，究竟掌握知識(shí)狀況如何？，老師，首先可進(jìn)行全面試探反饋。針對(duì)于每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目作為練習(xí)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面等知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)，并提出自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過(guò)程中可讓學(xué)生先練或在練的過(guò)程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)。如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識(shí)，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識(shí)常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
2. 貼近實(shí)際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合
做法是：一重視學(xué)生的 “ 分層導(dǎo)學(xué) ” ，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性。復(fù)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測(cè)，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，幫助優(yōu)生確立主要目標(biāo) ―― 審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用；中等生主要目標(biāo) ―― 細(xì)心檢查，努力提高；學(xué)困生主要目標(biāo) ―― 基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線。在操作過(guò)程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識(shí)的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時(shí)，從專題知識(shí)出發(fā)（如應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識(shí)、計(jì)算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無(wú)用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋。把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效果。在這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試，在專題測(cè)試試卷評(píng)析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次書面自我評(píng)估。在查漏補(bǔ)缺之后，綜合各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺、定向復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè) “ 總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集 ” ，靈活運(yùn)用錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ) “缺陷”，真正提高復(fù)習(xí)效率。
3.“ 找缺陷、強(qiáng)反饋、切提高 ” 的復(fù)習(xí)思路
“步步反饋，逐層提高” 應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，靈活運(yùn)用，找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。老師應(yīng)恰當(dāng)組織復(fù)習(xí)，要避免學(xué)生重復(fù)做大量已掌握知識(shí)部分的習(xí)題，把精力集中在未掌握知識(shí)部分上，真正起到學(xué)生缺什么，教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么。
為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練、診斷性測(cè)試。為此，教師要花一定的時(shí)間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開放的測(cè)試題，學(xué)生感到每一題都是有價(jià)值的。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果教學(xué)方法
中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門融合了知識(shí)性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過(guò)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面提高。所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施
一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.在教學(xué)中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大， 新教材注重學(xué)生在信息技術(shù)課上的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際拓展，起到舉一反三的效果。這樣以來(lái)就增加了老師在上課時(shí)的難度。如果一味講解書面知識(shí)會(huì)是學(xué)生感覺到課堂枯燥無(wú)味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果一味講解應(yīng)用步驟，就會(huì)使學(xué)生不知道所學(xué)科目的意義，不知所措。因此這就要求老師在上課期間，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好個(gè)度。這既是考驗(yàn)老師的時(shí)候，但也是老師自我提高的一種方法。
2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀。中學(xué)學(xué)校中，特別是高中學(xué)校中的學(xué)生有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學(xué)生。因?yàn)樗幍沫h(huán)境不同，所接收到的教育也有一定差異。面對(duì)這個(gè)不同的群體，在教學(xué)中學(xué)校要下很大功夫，因?yàn)檫@些學(xué)生所接受的信息化教育起點(diǎn)截然不同。市里的學(xué)生在日程生活中大部分接觸過(guò)電腦，對(duì)電腦知識(shí)有一定的了解，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)電腦知識(shí)機(jī)會(huì)相對(duì)城市中學(xué)生較少，因此老師在講課過(guò)程中，全體學(xué)生接受情況會(huì)有很大差異，在這種情況下會(huì)影響老師的授課效果，假如不認(rèn)真處理會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。
二、提高信息技術(shù)教學(xué)效果的方法
1.教學(xué)內(nèi)容的安排。信息技術(shù)教學(xué)不但要傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生可以掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，不能生搬硬套教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際計(jì)算機(jī)硬件情況來(lái)確定，同時(shí)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身情況的差異。因人而異，因材施教，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生照搬教學(xué)大綱。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要做到教學(xué)內(nèi)容新穎化、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化、教學(xué)內(nèi)容整合化。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)生參與性。很多學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)不認(rèn)真，主要是一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú)，不夠重視。現(xiàn)在大部分學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和電腦聊天比較熱情，但是對(duì)信息技術(shù)課缺少必要的重視，感覺信息技術(shù)課枯燥無(wú)味。由于種種原因?qū)W生對(duì)信息技術(shù)課的不重視也直接影響到了老師教學(xué)的積極性。使老師在教學(xué)中缺少激情，造成教學(xué)效果不太理想。因此只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，和教師的教學(xué)熱情才可以使教學(xué)過(guò)程良性的發(fā)展。在這過(guò)程中在課堂上有效地設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。
在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課一開始就要使學(xué)生清楚地明白開設(shè)信息技術(shù)課的目的和學(xué)習(xí)好信息技術(shù)課的重要性。然后把信息技術(shù)課的前景和使用價(jià)值清楚地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白在以后生活工作中信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在，在各個(gè)領(lǐng)域都離不開信息技術(shù)。第一課時(shí)就要使學(xué)生明白信息技術(shù)是人類以后必備的技能，讓信息技術(shù)課一開始就吸引到學(xué)生。在以后教學(xué)過(guò)程中老師要想方設(shè)法使學(xué)生感覺到本課程的樂(lè)趣。同時(shí)也要使學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與性。隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)上。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的潛能也得到了很大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
3.重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的一門課，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也很多，但是在上實(shí)際應(yīng)用課的過(guò)程中，一部分學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作，將電腦用于娛樂(lè)。因?yàn)閷?shí)際操作課的時(shí)間很有限，因此就要告訴學(xué)生在上課時(shí)不要把時(shí)間都浪費(fèi)在無(wú)用的操作上。通過(guò)耐心講解，絕大部分學(xué)生都會(huì)明白老師的良苦用心，做到專心致志。
老師在講課時(shí)要做到精講多練，多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)書面知識(shí)在每一階段進(jìn)行測(cè)試，對(duì)存在的問(wèn)題耐心給學(xué)生講解清楚。對(duì)操作部分進(jìn)行測(cè)試時(shí)，合格的學(xué)生安排進(jìn)行操作下一部分，不合格學(xué)生的進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，直到合格為止。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)容易失誤的環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣極大地提高了教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效方法
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0090-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.056
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
（一）詞匯教學(xué)沒有清晰的層次
英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教授，不同的單詞應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常隨意教授詞匯，沒有將英語(yǔ)單詞進(jìn)行具體的分層，致使學(xué)生弄不清哪些單詞是只會(huì)聽、說(shuō)、讀就可以的，哪些單詞是需要聽、說(shuō)、讀、寫都要掌握的，從而使學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。學(xué)生在閱讀文章時(shí)常常會(huì)遇到新的單詞，這就影響了文章的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致選擇答案時(shí)只能隨意填寫，而且對(duì)熟悉的單詞經(jīng)常有認(rèn)不出來(lái)的情況，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然就沒了信心，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師這樣的教學(xué)方法不符合新課標(biāo)中 “逐層加深，質(zhì)量并重”的教學(xué)理念。
（二）沒有結(jié)合詞匯的具體語(yǔ)境，只講解單詞的含義
部分教師在教授單詞時(shí)，為了減輕教學(xué)任務(wù)，在講解多種含義的單詞時(shí)，只是將單詞表中的含義原封不動(dòng)地教授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。比如教師在講解單詞drink時(shí)，往往只教給學(xué)生單詞表面的意思，名詞：飲料；動(dòng)詞：喝等。這種沒有設(shè)置語(yǔ)境，只枯燥地講解單詞的含義教學(xué)方法，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也阻礙了學(xué)生能力的發(fā)揮，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。
（三）過(guò)于重視單詞的表面含義，而忽視了其文化內(nèi)涵
語(yǔ)言是人類交流的一種工具，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了大部分學(xué)生可以流利地說(shuō)英語(yǔ)，但卻無(wú)法與人很好地交流的情況，這種情況的發(fā)生與文化習(xí)俗有關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該講一些國(guó)外的文化習(xí)俗，這樣不僅能開闊學(xué)生視野，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：外國(guó)人經(jīng)常說(shuō)：“You very good”，中國(guó)孩子會(huì)回答：“I'm flattered”。中華民族的傳統(tǒng)美德是以謙虛為美，但西方文化習(xí)俗卻完全相反，西方人被人夸獎(jiǎng)時(shí)通常都會(huì)回答：“Thank you”，如果不這樣回答，稱贊的人會(huì)以為自己的判斷有誤而感到難過(guò)。由此可見，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，了解西方的文化習(xí)俗非常重要，中國(guó)學(xué)生深受漢語(yǔ)的影響，在學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)語(yǔ)境完全不同的英語(yǔ)時(shí)非常的困難，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的有效方法
（一）在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中利用一些輔助工具（實(shí)物、圖片）及肢體語(yǔ)言，在講解有具體事物、動(dòng)作和內(nèi)心情感含義的名詞、動(dòng)詞和形容詞時(shí)都可以采用直觀教學(xué)。 直觀教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，采用直觀教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。如在講解單詞banana時(shí)，教師可以利用實(shí)物香蕉來(lái)講授：“What’s this？ It’s a banana.”然后再拿一串香蕉進(jìn)行提問(wèn)：“What are these？ They are bananas.”這樣重復(fù)的提問(wèn)可以加深學(xué)生的記憶，這樣講解單詞banana，不僅讓學(xué)生了解了單詞的詞性，還了解了單復(fù)數(shù)，從而學(xué)生就能很熟練地運(yùn)用這個(gè)單詞了。同時(shí)，教師還可以給回答好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（二）在詞匯教學(xué)中采用音形結(jié)合法
每個(gè)單詞都不是單獨(dú)存在的，而是互相之間都有聯(lián)系。教師應(yīng)該利用單詞的這種特性進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中教師最好不要直接將這種特征講給學(xué)生，而是將這樣的單詞匯集到一起，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些規(guī)律，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如：window-low-blow-grow-know-flow- borrow-throw 等，這樣的單詞匯總到一起講解，它們的詞形基本相同，結(jié)尾的ow都發(fā)音[??]，教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)音記單詞的習(xí)慣，這樣記單詞印象深刻，速度又快。
（三）在詞匯教學(xué)中采用英語(yǔ)詮釋法
在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該全程使用英語(yǔ)講課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交談情境，利用這樣的方法能使學(xué)生更好地感悟英語(yǔ)。英語(yǔ)詮釋法是指教師利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞向?qū)W生講解新的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)詮釋法不僅可以加深學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞的記憶，還能在新舊單詞中建構(gòu)同義詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越來(lái)越豐富。
（四）在詞匯教學(xué)中采用語(yǔ)境教學(xué)法
1.利用句式的前后關(guān)系講解單詞
教師在新單詞講解前應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思。如在講解單詞 water時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活有關(guān)的句子，如喝水和澆花： （1）I want to drink some water.（2） I must water them every day.在這兩個(gè)句子中，學(xué)生基本可以了解到（1）句中water含義是水，（2）句中water的含義是澆水，這樣講解單詞很容易讓學(xué)生記住。
2.設(shè)計(jì)具體的情境講解單詞
大部分學(xué)生都喜歡在情境中學(xué)習(xí)單詞，教師可以設(shè)計(jì)虛擬的情境，讓學(xué)生參加表演，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能加深記憶。如：教師可以設(shè)計(jì)虛擬的購(gòu)物場(chǎng)境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中用英語(yǔ)交談，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。
（五）在詞匯教學(xué)中運(yùn)用謎語(yǔ)
猜謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用單詞的含義和特征設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的謎語(yǔ)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的悟性，具有事半功倍的效果。如： What can you swallow that can also swallow you？（water）像這樣簡(jiǎn)單易懂的謎語(yǔ)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。
（六）在詞匯教學(xué)中運(yùn)用游戲
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 不足 方法
伴隨中國(guó)對(duì)外開放范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)及國(guó)民給予英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度也逐年升高。身為初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，單詞教學(xué)也受到了越來(lái)越多人的重視。近年來(lái)，鑒于新課改在全國(guó)各大中小學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的死記硬背單詞學(xué)習(xí)法已然無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。鑒于此，所以各初中英語(yǔ)老師理應(yīng)以新課改理念為依據(jù)，選用一系列順應(yīng)時(shí)展的新式教學(xué)法，以更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足研究
（一）教學(xué)方法單一
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經(jīng)推行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而當(dāng)前絕大多數(shù)初中老師卻仍然傾向于選用先領(lǐng)讀，后解釋單詞構(gòu)成及意思，最終展開造句練習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。此種單一的教學(xué)方式不但無(wú)法切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有可能導(dǎo)致學(xué)生萌生厭學(xué)心理，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）老師未傳授學(xué)生正確的記憶方法
就目前來(lái)看，諸多初中英語(yǔ)老師在教授單詞時(shí)往往習(xí)慣于以自身對(duì)單詞的講解為主，根本未曾給予學(xué)生探究問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提升應(yīng)有的關(guān)注。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗(yàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。在此種環(huán)境下，學(xué)生需要做的便是機(jī)械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對(duì)于W生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升是特別不利的。
二、新課改視閾下提高初中英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的方法探析
（一）給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課改明確指出：學(xué)生屬于教學(xué)的主體，老師理應(yīng)給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注。正因?yàn)槿绱耍岳蠋熢谶M(jìn)行初中英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造平等、互動(dòng)的氣氛，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了日常的書面及口頭練習(xí)外，老師還可在學(xué)生中開展角色扮演、單詞接龍及單詞競(jìng)賽等活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的恐懼心理。根據(jù)初中生好勝心強(qiáng)等特性，要讓他們長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，如此，其學(xué)習(xí)效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)what’s this in English？這一單元時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備一些文具，讓兩位學(xué)生以對(duì)話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解。
（二）為學(xué)生講解構(gòu)詞規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生單詞記憶效率的提升
學(xué)生如果長(zhǎng)期使用不科學(xué)的記憶方法，便會(huì)造成其遺忘單詞速度變快。當(dāng)前，大部分學(xué)生均存在如下現(xiàn)象：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)數(shù)愈多，遺忘速度愈快。英語(yǔ)單詞有其自身的構(gòu)成規(guī)律，老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的前綴及后綴等構(gòu)詞原則，并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以對(duì)否定詞匯進(jìn)行歸納，常見的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國(guó)人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國(guó)人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過(guò)程中，可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開單詞的積累及記憶，促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）加強(qiáng)單詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為單詞的積累奠定基礎(chǔ)
扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，單詞基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)通常囊括這幾部分：其一，音標(biāo)；其二，發(fā)音；其三，詞性。音標(biāo)系認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)，在教授單詞時(shí)，老師應(yīng)給予音標(biāo)及單詞的融合充分的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)形和音的完美統(tǒng)一。例如在教授短元音[u]時(shí)，老師可以要求學(xué)生把book，look及took等詞聯(lián)系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標(biāo)志，學(xué)生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進(jìn)行自身單詞系統(tǒng)的構(gòu)筑。所以老師在教授單詞的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)及詞性知識(shí)有一個(gè)大致的了解，為其單詞的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
鑒于良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以老師在實(shí)施單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。第一，借助實(shí)物展現(xiàn)情境。例如在教授What’s color is it？這一單元時(shí)，老師可向?qū)W生展示一些日常用品，以實(shí)物來(lái)促進(jìn)其記憶力的提升。第二，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時(shí)，老師可借助多媒體來(lái)展示水果圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)apple，grape，orange等單詞，加深記憶。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂設(shè)計(jì) 求知欲望 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方法
在應(yīng)試教育體制的影響下，成績(jī)成為教育工作者、學(xué)生與家長(zhǎng)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。某些教師與家長(zhǎng)為了達(dá)到目的，一味追求快速提高學(xué)生，反而使得初中語(yǔ)文課堂的效率明顯降低。某些學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較為低下，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。高效的初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，不僅要立足真實(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要呼喚理性，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)方法是當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的強(qiáng)大動(dòng)力。
一、語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)與理性分析
語(yǔ)文教學(xué)需要真實(shí)與理性，立足真實(shí)，呼喚理性。真實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所謂語(yǔ)文教學(xué)中的真實(shí)，就是要求教師在授課時(shí)考慮真實(shí)的課本教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。所謂語(yǔ)文教學(xué)中的理性，是對(duì)教學(xué)方法的一種規(guī)范，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的一種期待。理性的語(yǔ)文教學(xué)，需要理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與理性的教學(xué)活動(dòng)，利用理性的手段促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，立足真實(shí)，呼喚理性應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)規(guī)范與宗旨。
二、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望
要在初中語(yǔ)文課堂中立足真實(shí)，呼喚理性，提高初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的有效性，必須重視課堂導(dǎo)入。一節(jié)語(yǔ)文課堂能否集中學(xué)生的注意力，課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣至關(guān)重要。成功的開頭，會(huì)帶動(dòng)整節(jié)初中語(yǔ)文課堂效率的提高。課堂導(dǎo)入的高效性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)有重要作用。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，某些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，忽略課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師基本上會(huì)一上來(lái)就讓學(xué)生讀課文，講一些漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在這樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生習(xí)慣于此，但也麻木于此，跟著教師的腳步開展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣課堂的有效性可想而知。因此，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的眼球。
比如在講授《繁星》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行討論。教師自述一些相關(guān)的事物為學(xué)生拋磚引玉，比如：“蒼穹背后有一個(gè)浩瀚的宇宙，白天的天空與夜晚的天空是不盡相同的。白天的天空中有太陽(yáng)和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一種事物都是那么美麗，那么，同學(xué)們喜愛哪一個(gè)呢？”學(xué)生就自己喜愛的事物發(fā)表不同的言論，對(duì)那些說(shuō)自己喜愛星星的學(xué)生，要讓其闡述一下喜歡星星的理由，引導(dǎo)其他學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)放在星星上。之后，教師可以引入《繁星》這篇文章，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然與理性的過(guò)渡。這樣的課堂導(dǎo)入不僅考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)能力
立足真實(shí)，需要教師在教學(xué)中考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呼喚理性，需要教師利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力得到提高。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用一樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，希望學(xué)生同樣有所提高。但是，學(xué)生是來(lái)自于不同的家庭，具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有著不同的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不同的認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)形式，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求是不盡相同的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法對(duì)于有效初中語(yǔ)文課堂的打造有促進(jìn)作用，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法有效地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
比如在講授《童年的朋友》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力較低的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生詞，理解文章的大概意思。對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。對(duì)于能力較高的學(xué)生，在前兩者的基礎(chǔ)之上，教師要讓學(xué)生以童年的朋友為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在具有層次的教學(xué)目標(biāo)督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的快速提高。
四、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)習(xí)方法
在初中語(yǔ)文教學(xué)中呼喚理性，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的有效性提高有促進(jìn)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是讓學(xué)生作為觀眾在下面被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才能觸類旁通，自主進(jìn)行未知知識(shí)的探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法多種多樣，教師要利用有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
比如在講授《展示華夏文化的魅力》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂之前，教師可以為學(xué)生安排一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解與自學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的尋找與整理，學(xué)習(xí)資源的形式不限制，圖片、視頻與文字都可以。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以小組為單位地進(jìn)行交流，每一小組需要提供一份完整的學(xué)習(xí)資料。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以開展充分的自主學(xué)習(xí)，在小組之內(nèi)可以與小組成員一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，與教師、同學(xué)進(jìn)行充分互動(dòng)，有利于初中語(yǔ)文課堂的提高。
綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要目的是提高學(xué)生的漢語(yǔ)言能力水平，學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)，其次是提高學(xué)生的民族文化水平，將中華民族的傳統(tǒng)文化提高發(fā)揚(yáng)光大。初中語(yǔ)文是初中教學(xué)體系必不可少的一部分，加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)是踐行素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新方法，促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 在新課程改革理念的長(zhǎng)久影響下，對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)提出了深層次的要求，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分挖掘?qū)W生的合作學(xué)習(xí)能力，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出積極主動(dòng)性。本文以初中物理為研究對(duì)象，主要論述了如何培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生合作能力的方法策略分析。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；初中物理；方法策略
物理是初中階段一門很重要的課程，其知識(shí)內(nèi)容有的相對(duì)難以理解，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜而且相互之間關(guān)鍵性不大，這也為初中物理課程的高效開展造成了了阻礙。合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮出小組交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)討論學(xué)習(xí)的方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以相互之間引薦學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的效果一直沒有取得很大的突破，如何才能在初中物理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力成為了每一位教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要在課堂中采用多樣化以及多元化的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率有很大的幫助。
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視合作學(xué)習(xí)的重要性，這種教學(xué)方法對(duì)物理課程的高效開展非常不利。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的好方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以先將學(xué)生簡(jiǎn)單分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然學(xué)習(xí)小組的劃分也要掌握一定的方法。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的基礎(chǔ)能力水平應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。這樣小組之間可以形成學(xué)習(xí)“對(duì)子”，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大威力。另外教師還應(yīng)該在課堂中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式共同取得提升。比如當(dāng)教師在講到向量與矢量相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生往往搞不清楚向量與矢量的具體區(qū)別劃分，就像不知道路程與位移的區(qū)別。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式去討論這兩個(gè)概念的差別，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組在舉例說(shuō)明向量與矢量的具體差別。另外教師還可以布置一些相關(guān)的課后作業(yè)，這些作業(yè)中一定是有道題目具有一定的難度，讓每個(gè)小組成員通過(guò)合作交流的方式解決。通過(guò)這種構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方法可以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中物理合作學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。
二、反饋合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)凝聚力
教學(xué)活動(dòng)中的反饋評(píng)價(jià)，可以將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)效率反饋給每個(gè)小組成員，讓學(xué)生了解到自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)做出一些調(diào)整措施，對(duì)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行有很大的幫助。教師要充分利用好反饋評(píng)價(jià)工作，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一些針對(duì)性的、具有建設(shè)性的意見，對(duì)學(xué)習(xí)小組以后的發(fā)現(xiàn)具有積極的影響作用。另外還可以增強(qiáng)小組成員間的凝聚力，對(duì)學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。比如每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)上交本小組課后作業(yè)的完成情況，其中當(dāng)然也包含著每個(gè)小組討論完成的題目，教師根據(jù)小組間課后作業(yè)的完成情況給予正確的評(píng)價(jià)，并且指出學(xué)習(xí)小組在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在以后合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。通過(guò)這種方法可以很好地增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，對(duì)提升學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。反饋合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生物理課程合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作
在單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師在課堂教學(xué)中采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得非常被動(dòng)，學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)往往是記得快、忘得更快。長(zhǎng)久以來(lái)，這種教學(xué)方法暴露出了許多的問(wèn)題，對(duì)初中物理課程的高效開展非常不利。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深度挖掘，可以幫助學(xué)生找到一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此大大提升。那么如何才能很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的力度呢？我認(rèn)為教師在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂中相互幫助、共同提升。比如初中物理知識(shí)有一章是關(guān)于電燈串聯(lián)與并聯(lián)的，這一章節(jié)的內(nèi)容主要考察了串并聯(lián)電路電阻與電流變化的知識(shí)，另外還牽涉到初中物理的幾個(gè)重要的公式，學(xué)生無(wú)論是理解還是實(shí)踐起來(lái)都有c困難。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生之間動(dòng)手操作，一起組裝完成串聯(lián)電路或者并聯(lián)電路，然后通過(guò)增加串聯(lián)或者并聯(lián)電路的燈泡個(gè)數(shù)，來(lái)觀察每一個(gè)的亮度變化。一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)增加燈泡個(gè)數(shù)，一個(gè)學(xué)生記錄燈泡亮度的變化。通過(guò)這種方法讓學(xué)生自己總結(jié)串并聯(lián)電路的變化特征，另外通過(guò)合作的方法還可以提高動(dòng)手操作的效率，同時(shí)準(zhǔn)確性也會(huì)大大提升，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有著積極的影響作用，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升初中生物理綜合能力有很大的幫助。教師要在教學(xué)活動(dòng)中更新教學(xué)觀念，采用更具有現(xiàn)代化意義的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的物理活動(dòng)組織形式，注重培養(yǎng)初中生物理課程合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)初中生物理綜合能力的培養(yǎng)有著積極的影響作用。
【參考文獻(xiàn)】
一、物理課堂之“高效”剖析
1.教師
教師是物理課堂的組織者，是課堂教與學(xué)的推動(dòng)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師是高效課堂的衡量因素之一，高效的物理課堂應(yīng)該是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的課堂。
2.學(xué)生
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)直接影響了物理課堂效率。教師主導(dǎo)作用要得以實(shí)現(xiàn)，需要教師采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效物理課堂應(yīng)該是凸顯學(xué)生主體的課堂。
3.技術(shù)
任何一項(xiàng)活動(dòng)都具有技術(shù)含量，教學(xué)也是如此。在物理教學(xué)中，教師要取得預(yù)期效果，提升主導(dǎo)效能，需要借助技術(shù)手段。技術(shù)手段主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)技術(shù)和教育信息技術(shù)。高效物理課堂應(yīng)該是高技術(shù)含量的課堂。
可見，物理高效課堂具有三個(gè)典型特征：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、技術(shù)為輔。初中物理高效課堂構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。
二、初中物理高效課堂的構(gòu)建
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色回歸
首先，突出教師主導(dǎo)地位。初中物理教師要從傳統(tǒng)課堂主體角色中回歸到課堂主導(dǎo)角色，把課堂還給學(xué)生，調(diào)整教學(xué)姿態(tài)，積極探索發(fā)揮主導(dǎo)作用的路徑，提升物理教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索多樣化教學(xué)方法，切實(shí)提升自身教學(xué)技能；加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，努力提升教學(xué)理論素質(zhì)，樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，提升物理課堂的實(shí)效性。
其次，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要改變著力點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的理念，向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，考慮學(xué)情和學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的差異性，做到心中有學(xué)生。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，激活自主意識(shí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要外在環(huán)境的不斷刺激，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、問(wèn)題引領(lǐng)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展豐富了初中物理教學(xué)方法，教師要提升多媒體教學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、形象的優(yōu)勢(shì)。例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”，為了幫助學(xué)生建立“聲波”概念，可以借助多媒體進(jìn)行模擬；“光的色散”部分，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)色光的分解，借助多媒體將復(fù)色光分解為單色光的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)慢鏡頭呈現(xiàn)出來(lái)。
問(wèn)題教學(xué)法是借助問(wèn)題載體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問(wèn)題探究中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過(guò)以“主問(wèn)題”構(gòu)成“問(wèn)題串”激活學(xué)生主體意識(shí)。例如“電生磁”，先通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：小磁針在條形磁體周圍發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？再引出問(wèn)題：第一，除條形磁體外，還有什么物體可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？這是因?yàn)槭裁?，說(shuō)說(shuō)你的猜想？第二，電能不能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升物理課堂效率。
生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看微視頻，通過(guò)微課集中了解生活中的聲現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)，課堂效率自然得到極大的提升。
此外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)存在的差異性，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采取有效措施，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能
初中階段是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起步階段，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。教師要重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，有助于釋放學(xué)習(xí)潛能。
關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 協(xié)助學(xué)習(xí)模式
要想上好一堂高效的物理課，不僅要注重備課前的準(zhǔn)備工作，還有重視課堂知識(shí)的輸出過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，可以促進(jìn)教師之間、師生之間及生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目標(biāo)，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
一、教師協(xié)作，進(jìn)行有效備課
協(xié)作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，施教者同樣需要“學(xué)習(xí)”，通過(guò)集體備課等形式實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教師只有在備好課的前提之下，才能夠在課堂教學(xué)之中有良好的教學(xué)思路，不至于偏離教學(xué)目標(biāo)，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。要想做到有效備課，教師就要重視與其他教師之間的溝通與協(xié)作，了解所要講授課程的教學(xué)目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；與其他教師交流高效的物理教學(xué)方案，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，確定自己應(yīng)該如何教學(xué)。同時(shí)，教師在集體備課過(guò)程中，尤其要注意對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的具體分析，抓住課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，明確自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行新課導(dǎo)入，怎樣進(jìn)行課堂練習(xí)，課后小結(jié)，等等，教師只有充分發(fā)揮集體智慧，才能為課堂注入更多活力，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、師生協(xié)作，堅(jiān)持以學(xué)生為中心
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師通常是課堂上的“主角”，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師講述的各種知識(shí)，完全忽視了“以生為本”教育理念的具體要求。而在當(dāng)今的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多開展師生之間的互動(dòng)與協(xié)助，構(gòu)建以學(xué)生為中心的物理課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械實(shí)驗(yàn)，這樣教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)和幫助下做課堂的“主人”，在良好的師生互動(dòng)情境下開展主體性的學(xué)習(xí)，這種師生之間的良性互動(dòng)，不僅有助于師生之間關(guān)系的和諧與融洽，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)效率。
三、生生協(xié)作，構(gòu)建互動(dòng)課堂
生生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以促進(jìn)初中物理良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓初中物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑和有趣，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的積極情感，促使學(xué)生在物理課堂上實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的有效結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的物理腦力學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在物理課堂上的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]-[2]。同時(shí)，生生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)，能夠促使教師在物理課堂上給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自和主動(dòng)權(quán)，保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性，有助于教師教育角色的積極轉(zhuǎn)變，不僅讓學(xué)生成為物理課堂的真正主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且加快學(xué)生從物理“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提高初中物理教學(xué)效率。例如，在關(guān)于“噪音的危害與控制”的教學(xué)中，噪音在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，但是對(duì)于噪音的危害與控制問(wèn)題卻是很多學(xué)生在生活中沒有認(rèn)真關(guān)注的，此時(shí)教師可以把學(xué)生合理分組，然后讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)生活中的噪聲污染源，自制噪音污染解決方案，并評(píng)比哪個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)更有效，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神。不僅帶給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且可以讓學(xué)生在合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到相互借鑒、相互促進(jìn)，可謂一舉多得。
四、因材施教，分層協(xié)作與提高
在物理課堂上運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式時(shí)，每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平都不相同，再加上物理學(xué)科本身重理論的特點(diǎn)，教師一定要因材施教，了解每學(xué)生自身的特點(diǎn)和能力水平，結(jié)合具體物理知識(shí)，確定科學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生積極參與各項(xiàng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，物理課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，一定要區(qū)別對(duì)待，對(duì)那些物理成績(jī)較差的同學(xué)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠回答出來(lái)，從而增強(qiáng)他們的自信心。而針對(duì)那些物理成績(jī)較好的學(xué)生可以提一些較難的問(wèn)題，避免其驕傲自負(fù)，這樣的分層協(xié)作與提高更有助于高效課堂的構(gòu)建。
總之，構(gòu)建初中物理高效課堂，教師一定要以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，重視協(xié)作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和作用，通過(guò)該教學(xué)方案的科學(xué)實(shí)際，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。唯有如此，才能夠提高物理教學(xué)水平，提高學(xué)生物理成績(jī)，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：