時間：2023-08-10 17:11:58
導(dǎo)語：在初中化學(xué)的科學(xué)探究的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標
“科學(xué)探究是新化學(xué)課程標準提倡的重要理念之一”，科學(xué)探究是新課程標準下的新版初中化學(xué)教材的一大亮點，在新版的初中化學(xué)教材中有較多的體現(xiàn)，科學(xué)探究能力是進行科學(xué)研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學(xué)探究也是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)即可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，同時也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)中招對探究能力的考察，本文從課堂教學(xué)出發(fā)談一下在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一點認識。
一、教師應(yīng)具有的保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件
創(chuàng)新意識是使學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學(xué)習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設(shè)問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。
二、在實驗中探索新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識
1、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗??
為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性，教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實驗方案。(2)學(xué)生詳細設(shè)計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習的能力。
2、注重對實驗的探究
探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍，探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習動機，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學(xué)中我們可以按以下步驟進行：
(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?
(2)提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉。聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：
猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達到一定的溫度。
在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行如下合理的假設(shè)。
假設(shè)1；三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
(3)制訂計劃，設(shè)計實驗，進行實驗：讓學(xué)生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。
實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二：用導(dǎo)管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。
(4)解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。
3、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學(xué)生回家自己做)，并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用探究性習題，提高學(xué)生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：
(1)根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
【摘 要】我國的初中化學(xué)實驗教學(xué)長期受到升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中被嚴重弱化,影響了學(xué)生學(xué)習方式與態(tài)度的養(yǎng)成。新課程以人本教育為教學(xué)理念，對初中化學(xué)進行了全面的實驗教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗實驗探究的過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習主動性，還利于學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能，提升其化學(xué)的實際運用能力。本文在分析了當前化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，著重分析了如何提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；新課程；實驗教學(xué)
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題分析
長期以來，我國初中化學(xué)實驗教學(xué)模式主要是一種機械訓(xùn)練、死記硬背并過分注重接受性學(xué)習的教學(xué)模式，這就造成學(xué)生的實際動手能力差，信息的收集與處理能力不強，分析處理問題的能力與合作交流的能力較弱。具體的問題主要如下：
（一）對化學(xué)實驗教學(xué)缺乏科學(xué)的認識
初中化學(xué)的實驗是一門動手性與實踐性非常強的學(xué)科，在教學(xué)過程中要求師生對化學(xué)實驗有一個科學(xué)的認識，然而在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，對化學(xué)實驗的認識明顯不足，主要表現(xiàn)在：
1.就老師而言，由于對初中化學(xué)的實驗教學(xué)缺乏全面的、科學(xué)的認識，在化學(xué)教學(xué)中片面追求升學(xué)率，過分突出化學(xué)知識的講解，而淡化了實驗教學(xué)，且忽視了化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)科特點，從而形成了一種“講實驗、畫實驗、驗證實驗”的化學(xué)實驗教學(xué)模式，使化學(xué)實驗教學(xué)形成了一種機械的教學(xué)模式。此外，老師在實驗教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生化學(xué)學(xué)習的積極性被削弱。
2.就學(xué)生而言，一方面，由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實驗，對化學(xué)的實驗課抱著一種既新奇又恐懼的心理，既躍躍欲試又害怕接觸到有腐蝕性、有毒、有害的化學(xué)實驗品，這一心理造成學(xué)生“觀望化學(xué)實驗、獨占實驗或?qū)嶒炗闷贰钡默F(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面，學(xué)生對化學(xué)實驗缺乏科學(xué)的認識就導(dǎo)致他們在進行化學(xué)實驗的過程中，遇到了不是預(yù)期現(xiàn)象的情況下，就會以自己的經(jīng)驗或所學(xué)的知識而盲目地下結(jié)論，并未抱著科學(xué)的態(tài)度去分析其中原因，從而產(chǎn)生了一種對化學(xué)實驗極不不負責任的態(tài)度與行為，長期以往，就會嚴重影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習習慣、態(tài)度與方式。
（二）學(xué)生化學(xué)實驗的動手能力不強
學(xué)生進入初中之后，對化學(xué)可謂是初次接觸，化學(xué)基礎(chǔ)相當缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習過程中好奇與恐懼參半。然而，老師在教學(xué)過程中，沒有對此引起足夠的重視，學(xué)生缺乏了良好的指導(dǎo)，從而使部分學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習過程中畏首畏尾，逃避化學(xué)實驗，厭惡化學(xué)實驗的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)實驗的實際操作能力與動手能力被削弱，化學(xué)的實際應(yīng)用能力難以提高。
二、優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略分析
（一）明確教學(xué)目標，進行科學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計
新課程下的初中化學(xué)的將課程目標主要劃分為情感與態(tài)度、知識與技能以及過程與方法等三大目標，既注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時又注重學(xué)生的合作與情感體驗。因此，在初中化學(xué)的實驗教學(xué)過程中，要進行科學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標。以人教版九年級上冊課題三中的《二氧化碳與一氧化碳》為例，老師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要明確這一實驗課程的知識與技能目標為熟練掌握二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)習其用途，了解它對生活環(huán)境的影響；過程與方法的目標為：通過對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的探究，使其經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并在老師的引導(dǎo)下對實驗進行分析與推理，從而得出準確的結(jié)論；情感與態(tài)度的目標為讓學(xué)生在探究實驗的過程中體驗化學(xué)學(xué)習的樂趣，并使學(xué)生樹立起熱愛并關(guān)注自然環(huán)境的意識。在這一教學(xué)目標的指引下，老師要展開合理的化學(xué)實驗設(shè)計。在化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中，要注重以下方面：
1.教學(xué)模式的選擇。采用探究性實驗教學(xué)與練習相結(jié)合的模式展開化學(xué)與實驗教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠運用這類化合物解釋生活中與此相關(guān)的化學(xué)問題與現(xiàn)象。
2.學(xué)習方式的變化。老師可通過課堂合作討論、實驗探究等方法，讓學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)與問題展開討論，對其中的重難點可結(jié)合試驗進行探究，并適當結(jié)合課堂訓(xùn)練，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)。具體方案可設(shè)計如下：
（1）讓學(xué)生進行課前預(yù)習，明確實驗教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；
（2）實驗探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并將其與氧氣等進行比較，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識；
（3）多媒體或網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生了解干冰與二氧化碳的用途，使學(xué)生突破重難點，實現(xiàn)師生的雙邊互動。
此外，在教學(xué)設(shè)計中，還要重視教學(xué)策略的選擇與教學(xué)過程的展示，使化學(xué)實驗教學(xué)的作用充分發(fā)揮。
（二）強化學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力
在化學(xué)實驗教學(xué)中，老師要充分重視學(xué)生的主體地位，明確他們才是學(xué)習的主人，在實驗教學(xué)中要學(xué)會適時放手，提高學(xué)生的參與度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)的實際運用能力，使學(xué)生的實際動手操作能力得到增強。以人教版九年級化學(xué)《溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算》為例，在本課的實驗教學(xué)過程中，老師要將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實驗，提高學(xué)生的實驗參與意識，讓學(xué)生樂于動手，勤于動手。老師可設(shè)置情景問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，如：“同學(xué)們喜歡游泳嗎？那到水里后是沉在水面下還是漂浮在水面上呢？”讓學(xué)生實驗的興趣被充分激發(fā)，然后可讓學(xué)生動手實驗練習：在一燒杯中注入300ML水，并放入一個雞蛋，讓學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生自主分析當不加食鹽或加入不同食鹽量時雞蛋的沉浮狀況，讓學(xué)生對定量實驗有一個直觀的認識，在親身的體驗中了解質(zhì)量分數(shù)的概念，并通過學(xué)習讓學(xué)生對質(zhì)量分數(shù)的學(xué)習有更深刻的認識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對實驗的科學(xué)態(tài)度，而且在實驗教學(xué)中使學(xué)生的動手能力增強，還使學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成了規(guī)范使用實驗儀器，并學(xué)會認真觀察記錄的良好的實驗習慣。此外，學(xué)生自主動手實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們化學(xué)學(xué)習的興趣與積極性、主動性都得到提高。
（三）聯(lián)系生活實際，重視化學(xué)實驗過程的展示
化學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)與生活的學(xué)科，與實際生活聯(lián)系非常緊密，因此老師在實驗教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系生活實際，并注重化學(xué)實驗的過程展示，開展真正的化學(xué)實驗探究性教學(xué)。例如，在開展《質(zhì)量守恒定律》的實驗教學(xué)時，老師要注重結(jié)合生活實際，以一些學(xué)生較為熟悉的化學(xué)反應(yīng)如紙張燃燒、鐵生銹等，讓學(xué)生通過對這些簡單反應(yīng)的探討，判斷物質(zhì)質(zhì)量的加、減。同時，老師要結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生猜想或假設(shè)可能的答案，并通過自主學(xué)習，獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題。例如，在硫酸銅與鐵的反應(yīng)的實驗中，老師可要求學(xué)生親自打磨鐵，并讓學(xué)生思考為何要使用清潔能源，將煙囪架高的方式對緩解工廠廢氣污染是否有效。老師要將這些生活情境有效地融入到實驗教學(xué)中，增強化學(xué)學(xué)習結(jié)果的遷移，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這一實驗教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供更多機會讓他們發(fā)現(xiàn)與解決問題，這樣不僅鼓勵與加強了學(xué)生的化學(xué)實驗探究性學(xué)習，同時還能夠促進學(xué)生化學(xué)知識與操作技能的增強，提高了學(xué)生的化學(xué)實際應(yīng)用能力。
綜上所述，在新課程背景下，化學(xué)的實驗教學(xué)要注重教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習的主動性，活躍課堂氣氛，并通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)會用情感激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)的學(xué)習中來，提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習情境 創(chuàng)設(shè)方法
初三是化學(xué)學(xué)習的啟蒙階段，學(xué)生在剛接觸時都非常喜歡化學(xué)，學(xué)習興趣很濃，但隨著學(xué)習的深入，對記憶能力和思維能力的要求逐步提高，部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習的興趣和信心。不少學(xué)生抱怨：“化學(xué)記憶的東西太多了”，“越學(xué)越?jīng)]趣”……
如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的自信心呢？教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。讓學(xué)生在真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習情景的輔助下，更好地理解掌握相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象，更好地運用化學(xué)知識，分析和解決一些簡單的、與化學(xué)有關(guān)的實際問題。
認真翻閱教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中提供了豐富的環(huán)保資料、研究性實驗、圖片等情景素材近六十個，它為某一主題的學(xué)習提供相關(guān)的背景資料[1]，目的是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。下面是對我校化學(xué)科組教師（六名）對教材情景素材利用情況的調(diào)查：
由數(shù)據(jù)可以看出，我?；瘜W(xué)科組在教學(xué)中，非常重視情景素材的使用和呈現(xiàn)。同時還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和地域特點，結(jié)合教材內(nèi)容，呈現(xiàn)其他學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其情不自禁地投入到教學(xué)活動中。下面就結(jié)合本人的實施過程，談一談?wù)n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習情境”的一些具體方法。
1.運用視頻，創(chuàng)設(shè)趣味情境
《化學(xué)課程標準》的一個理念是：讓每個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識化學(xué)，積極探究化學(xué)，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。這個理念，其實體現(xiàn)的就是“培養(yǎng)學(xué)習興趣，增強學(xué)習信心”的現(xiàn)代教育觀念[2]。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在情景的牽引下讓學(xué)生積極、主動、愉悅地參與到學(xué)習中去，將被動學(xué)習、被動接受知識變成主動學(xué)習、主動接受知識，大大提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生吸收、理解化學(xué)的知識。
案例1.二氧化碳的性質(zhì)
[視頻]觀看“死狗洞”
[提出問題]（1）為什么火把越靠近地面，火焰越??？（2）為什么狗會死去？（3）為什么視頻中說二氧化碳不僅能殺狗還能殺人？
利用視頻中一個個有趣的情景引入，使學(xué)生在強烈的好奇心、求知欲的驅(qū)使之下，帶著這些疑問，積極地投入到教師的課堂教學(xué)中。最后上述種種疑團由學(xué)生自己逐一解開，學(xué)生體會到成功的喜悅，享受到用化學(xué)知識解決問題的樂趣。
2.結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)與社會緊密相連，它和社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)?，F(xiàn)代社會中人們的衣食住行都離不開化學(xué)和化學(xué)技術(shù)，而學(xué)生對物質(zhì)世界中的許多物質(zhì)材料、化學(xué)現(xiàn)象也是非常感興趣的，利用學(xué)生對社會的關(guān)注，將社會熱點問題與教材內(nèi)容適當聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開闊學(xué)生的視野。
案例2.一氧化碳的性質(zhì)
[學(xué)生活動]閱讀兩則新聞報道：（1）打火鍋而導(dǎo)致煤氣中毒；（2）2012年貴州畢節(jié)5名流浪兒垃圾箱生火取暖中毒身亡。
[提出疑問]煤氣為什么使人中毒？中毒的原理是什么？怎樣避免煤氣中毒？
教師從這些新聞事件導(dǎo)入，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，解決自己心中的疑問。因為學(xué)生自己或家人，每天都會接觸或使用到液化石油氣，所以他們非?？释涝颍恢挥X中他們就主動、積極地投入到學(xué)習中去了。
通過新聞報道、真實故事等熱點問題，將自然中、社會中、生活中的實際問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受到化學(xué)知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，喚起學(xué)生對事物的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習興趣和動機，提高化學(xué)學(xué)習的實效性。
3.自制圖片、模型、動畫效果，創(chuàng)設(shè)微觀情境
化學(xué)微觀概念較抽象，學(xué)生不容易理解和掌握，課堂展現(xiàn)圖片、模型、動畫效果等學(xué)習情景，激勵、喚醒、鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習。
案例3.分子和原子
[教師活動一]將一束顏色鮮艷、芳香撲鼻的香水百合帶進化學(xué)課堂。
[學(xué)生活動一]閱讀教材苯分子、硅原子的圖片。
圖1 幾種宏觀物質(zhì)
圖2 幾種宏觀物質(zhì)的微觀示意圖
[教師活動二]先展示一些宏觀物質(zhì)，如圖1所示，再展示這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，如圖2所示（這些圖片都是教師自己制作的）。
[學(xué)生活動二]實驗探究：分子的運動。
《分子和原子》是化學(xué)學(xué)習中，帶領(lǐng)學(xué)生進入微觀世界的第一課，教師必須創(chuàng)設(shè)能觸動學(xué)生對微觀世界的好奇情境，才能促使學(xué)生積極探索微觀世界。課堂上從“聞到花香”的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材了解到物質(zhì)是由微小的粒子：分子、原子等構(gòu)成的。從觀看苯分子、硅原子的圖片，讓學(xué)生了解到分子、原子是客觀存在，然后再展示一些宏觀物質(zhì)和這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，回歸聞到花香的事實，讓學(xué)生更深入地感受微觀粒子的真實性。
通過這些學(xué)習情境，學(xué)生由表及里，由淺入深，由宏觀到微觀去體會，把感性認識逐步過渡到理性認識。讓學(xué)生在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立起聯(lián)系，通過想象、分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，學(xué)生在自己的頭腦里逐漸構(gòu)建起一個微觀的化學(xué)世界。
4.精心選材，避免濫創(chuàng)情境
學(xué)習情景的創(chuàng)設(shè)是為了輔助學(xué)生的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，但不能無的放矢，否則就會偏離課程的教學(xué)目標，取得反效果。
案例4.堿的化學(xué)性質(zhì)
[教師活動]演示實驗：NaOH溶液中通入CO （觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象）。
[提出問題]NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)？
[學(xué)生活動]設(shè)計實驗，探究NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)。
[學(xué)生展示實驗方案，教師點評]
[教師活動]展示實驗，如圖3所示。
圖3 氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)實驗裝置
學(xué)習堿的化學(xué)性質(zhì)時，許多教師都會把重點放在NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)這一探究實驗上，創(chuàng)設(shè)許多的學(xué)習情境，證明兩者能發(fā)生反應(yīng)，這就偏離了課程的教學(xué)目標。本課題的核心點在于用微粒觀去認識：不同的堿溶液中都含有相同的OH ，之所以某些非金屬氧化物能與堿溶液發(fā)生反應(yīng)，是因為OH 的存在，從而歸納出堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)。因此本課題在教學(xué)過程中，應(yīng)采取從微觀角度入手分析、學(xué)習堿的化學(xué)性質(zhì)。把案例4修改后的案例如下。
案例5.堿的化學(xué)性質(zhì)
[學(xué)生活動一]觀察幾種堿溶液的微觀粒子圖，如圖4所示，思考：
圖4 NaOH、Ca（OH） 和KOH在水中解離出離子
（1）從物質(zhì)的類別看，它們是否屬于同類物質(zhì)？為什么？
（2）這三種物質(zhì)是否會具有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？
[學(xué)生活動二]閱讀材料，回答問題：①冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白；②用石灰砂漿砌磚抹墻很牢固；③裝石灰水的試劑瓶用久后瓶壁上有一層白色的膜。
（1）請用化學(xué)方程式解釋上述現(xiàn)象？搖？搖？搖？搖？搖？搖；
（2）Ca（OH） 的用途：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
[提出問題]通過活動一、二，你推斷NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)？為什么？若能反應(yīng)請寫出化學(xué)方程式：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
[教師活動]展示實驗，如圖3所示，證明NaOH能與CO 發(fā)生反應(yīng)。
展現(xiàn)幾種堿溶液的微觀粒子圖，從物質(zhì)的微觀組成入手，總結(jié)出組成上的相似點。在這知識基礎(chǔ)上，利用生活事例誘導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化鈣與CO 的反應(yīng)本質(zhì)，推斷出氫氧化鈉也能與CO 發(fā)生反應(yīng)，歸納出氫氧化鈉與CO 反應(yīng)的化學(xué)方程式。由氫氧化鈣和氫氧化鈉兩種堿與CO 發(fā)生反應(yīng)的原理，進一步推斷出氫氧化鈉也能與SO 發(fā)生反應(yīng)及寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。將立足點建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，利用已有知識來帶入新知，通過對宏觀和微觀不同視角的理解，學(xué)生對堿這類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有較為深刻的認識和理解。
學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)，只有圍繞著課程的最核心問題——“教學(xué)目標”來展開，才會收到預(yù)期的效果，否則一節(jié)課下來后，一年的學(xué)習結(jié)束后，學(xué)生的知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)仍停步不前。
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主陣地，針對課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習情景”這種教學(xué)方法，我在學(xué)生中開展了一份問卷調(diào)查。
問題如下：（括號內(nèi)為百分比結(jié)果）
1.你了解“學(xué)習情景”這一詞語的意思嗎？
A.了解 B.大概知道 C.不了解
2.你是否喜歡老師利用“學(xué)習情景”來進行相關(guān)的教學(xué)？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
3.你覺得“學(xué)習情景”在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，能否讓你主動參與到化學(xué)學(xué)習中去？
A.能 B.不能
4.你覺得老師創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習情景”與所授教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切嗎？
A.密切 B.一般 C.毫無關(guān)系
5.在今后的學(xué)習生活中，你希望老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習情景”來教學(xué)嗎？
A.希望 B.不希望
在收到的162份有效問卷中，有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：
表1 問卷調(diào)查情況
由數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)“學(xué)習情境”這一教學(xué)方法的認同率還是非常高的。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習情境，使學(xué)生置身于真切的情景中，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、要求獲得新知的態(tài)度進入到課堂學(xué)習中，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。同時恰到好處的學(xué)習情景使學(xué)生的觀察能力、思維能力、知識遷移能力等都得到較大提高。
亞里士多德曾說：“思維是自疑問和驚奇開始的?！盵4]學(xué)生的學(xué)習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去熟悉更高層次問題的思維過程?！扒榫啊笨梢越o學(xué)習過程帶來疑問和驚奇，以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習，也是科學(xué)探究學(xué)習的重要特征。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力設(shè)置恰當?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進行。初中化學(xué)學(xué)習是高中化學(xué)學(xué)習的準備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點;或者因高一化學(xué)教學(xué)時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復(fù)習初中化學(xué)知識等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習的困境。
微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來?？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內(nèi)容、教學(xué)重難點的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習心理的有效銜接。
一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究
在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。
二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用
（一）理清知識內(nèi)容的銜接點，找準微課切入點
借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點。初中的化學(xué)學(xué)習主要包括5個主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個學(xué)習主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。
比如，在教材的第一章“化學(xué)實驗的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點學(xué)習的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學(xué)習必修 1 第二章物質(zhì)的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統(tǒng)復(fù)習，從物質(zhì)進行有序分類方便生活，過渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認識，領(lǐng)會對化學(xué)物質(zhì)進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。
（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫
短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學(xué)習，高效突破教學(xué)重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點，整合教學(xué)資源。教師通過測試，教學(xué)經(jīng)驗積累等途徑找準學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點。針對知識盲點把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習?；蛘邚幕ヂ?lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學(xué)知識進行復(fù)習的情況，可以嘗試在每個章節(jié)中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當?shù)貜?fù)習和預(yù)習，實現(xiàn)初高中化學(xué)知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習效率。
微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時，學(xué)生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質(zhì)中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化的角度認識氧化還原反應(yīng)，及時突破學(xué)生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。
（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習方法的有效銜接
初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，教材內(nèi)容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習內(nèi)容的變化，學(xué)習方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習方法的銜接。當前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學(xué)習方法去對付高中的學(xué)習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習功能呢？
微課發(fā)揮獨特的魅力，使得學(xué)生的個性化學(xué)習成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，有效引導(dǎo)學(xué)生運用微課資源庫自主掌握學(xué)習節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點擊他們感興趣的知識點，或者重點關(guān)注自己的學(xué)習盲點，反復(fù)琢磨，因時因地因需克服學(xué)習盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力;同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學(xué)習的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動中學(xué)習和在線學(xué)習，促進學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習，助推學(xué)生初高中學(xué)習方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
總之，微課這種基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進高中化學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習，習得獨立思考，自主學(xué)習的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習。
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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題[2013ZJJ107]
【關(guān) 鍵 詞】 化學(xué)課堂；初中化學(xué)；教學(xué)
《化學(xué)課程標準》將科學(xué)探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學(xué)探究為突破口，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對任教多年的教師來說，可以說是要經(jīng)歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學(xué)科培訓(xùn)，但真正實施起來仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學(xué)的實施，由開始嘗試到初步運用，要經(jīng)歷一個不斷探索的過程。
筆者認為探究性教學(xué)首先應(yīng)從創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學(xué)設(shè)計來探討初中化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計。
【教學(xué)案例】 溶液的酸堿性
【教學(xué)設(shè)計流程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
播放一段視頻和學(xué)生一塊穿越到300年前，看看著名的化學(xué)家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）合作、探究、交流
探究一：檢驗溶液的酸堿性
在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學(xué)合作探究，這些物質(zhì)分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？
探究二：判斷溶液酸堿性的強弱
提出問題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？
學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本40頁，溶液pH值的測定方法
小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：
規(guī)律：酸性溶液：pH
堿性溶液：pH>7
中性溶液：pH=7
提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關(guān)呢？
提示：剛才同學(xué)們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學(xué)們?nèi)偛拍銈冇玫降南←}酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。
小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值
向燒杯中加入水后，單位體積內(nèi)H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變?nèi)?，同理堿溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。
提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？
小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值
得出結(jié)論：并引導(dǎo)學(xué)生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖
（三）當堂鞏固
學(xué)生獨立完成，個別學(xué)生扮演。
（四）課堂小結(jié)
學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識，教師給予補充。
（五）達標檢測
檢測本節(jié)課學(xué)生掌握的情況。
【案例反思】 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂是化學(xué)教學(xué)永恒的主題。通過以上教學(xué)案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設(shè)計了學(xué)生的探究活動，本節(jié)課主要以活動探究為主線，得出結(jié)論，學(xué)習效果可想而知，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學(xué)，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和想法，淺談化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計：
1. 合理選擇探究內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容中選擇出符合科學(xué)探究學(xué)習目標要求的、適合學(xué)生探究的探究對象。為促進學(xué)習的內(nèi)容要有一定的探究性，即學(xué)生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和動力，同時探究內(nèi)容還要有一定的綜合性。如學(xué)習完酸和堿的性質(zhì)后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學(xué)們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學(xué)生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個探究性實驗驗證你的結(jié)論呢？為學(xué)生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學(xué)生以小組為單位完成該探究性實驗。
2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用。因此教師在備課時應(yīng)結(jié)合課程標準制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的教學(xué)目標，設(shè)置好梯度，讓學(xué)生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：
知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設(shè)計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。
能力目標：通過實驗驗證培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 科學(xué)設(shè)計探究活動。
4. 在化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)探究學(xué)習的關(guān)鍵，是要有好的探究活動設(shè)計， 學(xué)習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設(shè)計的活動符合科學(xué)探究的本質(zhì)，符合學(xué)生的認識特點。在具體的實施過程中，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。
5. 教師提供必要指導(dǎo)。教師不是探究性課堂教學(xué)的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習和探究的引導(dǎo)者、促進者和參與者。在探究性課堂教學(xué)中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。
通過上述探究性實驗設(shè)計看出：探究性學(xué)習可以改變學(xué)生由被動學(xué)習到主動探究，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生的情感交流和個性發(fā)展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，探究性學(xué)習是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結(jié)和完善。
【參考資料】
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、教師教法的轉(zhuǎn)變
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習中的障礙，喚起他們對學(xué)習的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，及時對學(xué)生進行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本及相關(guān)資料介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。
二、學(xué)生學(xué)習方式的改變，合作探究進課堂
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。
1.合作學(xué)習是化學(xué)學(xué)習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習。
2.科學(xué)探究活動是學(xué)習化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習中的作用，激勵學(xué)生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
三、評價方式的改變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1.要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的進步。
2.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。
課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學(xué)習告訴我們，初中學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學(xué)習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學(xué)得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調(diào)控學(xué)生，促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn)，對學(xué)生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發(fā)學(xué)生，而且還會抑制學(xué)生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價方式，將由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價，以及學(xué)生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結(jié)果性評價。
四、貼近生活，開發(fā)化學(xué)課程資源
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習資源；只有將學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學(xué)習活動，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時，我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學(xué)生的個體實際，貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
【論文關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)；有效課堂；研究
教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學(xué)研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待深處一線的教師能夠深入課堂開展教學(xué)研究，真正達到知與行的統(tǒng)一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學(xué)論專家”。 多年來，我扎根九年級化學(xué)教學(xué)，精心設(shè)計每一堂課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學(xué)的研究者”的從教理念，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點燃他們思維的火花，取得了不錯的教學(xué)效果。下面以具體教學(xué)為例，淺談本人膚淺的認識。
1.培養(yǎng)學(xué)習興趣
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。 著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學(xué)時首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在同樣能達到實驗?zāi)康牡那疤嵯?，盡量增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的積極性?；瘜W(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學(xué)習化學(xué)知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。有趣對初中生學(xué)習化學(xué)興趣形成和發(fā)展起重要作用，我在化學(xué)教學(xué)中努力挖掘化學(xué)教材，對化學(xué)知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒，為他們興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。
1.1第一節(jié)課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經(jīng)驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設(shè)計，力求上得生動、有趣，這樣學(xué)生興趣就會大增。我先向同學(xué)作了自我介紹：從今天起我們開始學(xué)習一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學(xué)們學(xué)習化學(xué)、祝大家成功！”。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內(nèi)裝的什么氣體？”同學(xué)們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學(xué)們面帶難色，我不作答，而是故意賣關(guān)子說“我再給大家表演一個'魔棒點燈'的魔術(shù)吧”。同學(xué)們一聽是魔術(shù)，精神放松，學(xué)生的情緒推向。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學(xué)習好化學(xué)知識。最后在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)研究的對象，聯(lián)系化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系和我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，告訴同學(xué)們學(xué)好化學(xué)的方法，激勵他們發(fā)奮圖強，為祖國的化學(xué)事業(yè)貢獻力量。
1.2巧設(shè)實驗。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，激烈奇幻、生動鮮明的反應(yīng)現(xiàn)象很容易吸引住學(xué)生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準備，包括操作規(guī)范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關(guān)鍵，還要改進實驗。初三化學(xué)剛開始的內(nèi)容是《化學(xué)實驗的基本操作》，我用兩節(jié)課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學(xué)生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學(xué)生自己評出優(yōu)勝小組，發(fā)給獎品（作業(yè)本），效果很好。如第一課時的四個學(xué)生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內(nèi)倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學(xué)生上臺表演后，顯示出很強的動手能力，老師及時鼓勵和表揚，興趣大增，同時化學(xué)又少了一個差生。
在教《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進行改進，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，導(dǎo)致辭實驗失敗，特別是讓學(xué)生自己動手，出現(xiàn)這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環(huán)距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。能過實驗的改進，實驗效果更佳，學(xué)生做該實驗時，人人成功。教學(xué)中老師增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識也增強了，學(xué)習的效果了提高了。
一位同學(xué)在發(fā)表的文章《叫人心驚的化學(xué)》中寫到：化學(xué)課是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的最愛，因為我們常?？梢钥吹绞志?、有趣的實驗。今天，我們又好好地玩了一把！王玲同學(xué)點燃了向上竄的肥皂泡，那肥皂泡發(fā)出一團火焰，有如曇花一現(xiàn)，美極了。陸斌同學(xué)拿起長木條，用酒精燈點燃了不純的氫氣之后，“嘣”的一聲，嚇得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，樣子有點狼狽不堪，前排的幾位女同學(xué)也嚇得尖叫著捂住耳……，有趣的化學(xué)課在一片唏噓聲中跟我們拜拜。
1.3教學(xué)方法多樣化。初中化學(xué)原理和計算顯得枯燥乏味，識記內(nèi)容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學(xué)生興奮感和愉。在這種氛圍下學(xué)生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結(jié)束或臨近期末考試復(fù)習，為了避免簡單的知識重復(fù)再現(xiàn)，我先把題目寫在投影上，布置學(xué)生課后準備，課上進行組與組之間、男女之間進行比賽，看誰答得又快又準，老師在黑板上記下分數(shù)，優(yōu)勝的一方獲得獎品。在學(xué)習被困火災(zāi)區(qū)時，能采取相應(yīng)的措施自救方法時，讓學(xué)生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異?；顫?，學(xué)生的應(yīng)變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握關(guān)鍵內(nèi)容。
《酸堿鹽》單元知識點多，學(xué)生在應(yīng)用知識解決實際際問題時，卻找不出相應(yīng)的辦法。為了突破這個難關(guān)，不讓一個學(xué)生掉隊，同時保持住學(xué)生的熱情和興趣，我及時作了調(diào)整，抽出一課時，上了一堂復(fù)習課，我進行精心設(shè)計，盡量避免復(fù)習課上知識的簡單重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生容易產(chǎn)生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學(xué)生分為6個小組，每一組代表一類物質(zhì)，交代學(xué)生課前進行準備。然后將有關(guān)的知識、物質(zhì)寫在展示板上，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生進行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍色手帕，但跑錯了Fe（OH）3和Cu（OH）2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學(xué)生糾正、禪述道理后進行下一個游戲：酸牽手能相互反應(yīng)的五類物質(zhì)，提出問題、互評互答、歸納總結(jié)、解決實際問題并書寫化學(xué)方程式。總之，一節(jié)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與率高，教學(xué)效果特別好。09年起至今，我還把本單元知識編成歌詞，用《青花瓷》旋律組織學(xué)生進行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。從還生的生活經(jīng)驗中取材的，越貼近學(xué)生的日常行活經(jīng)驗，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2008年的燃燒教學(xué)，我用北京奧運圣火為情境；2009年的二氧化碳教學(xué)我向?qū)W生傳達了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學(xué)材料教學(xué)，我給學(xué)生布置的任務(wù)是：自己上網(wǎng)搜集上海世博會中各展館有應(yīng)用材料上有什么具體特色，如何體現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念；2012年龍江河隔污染事件的處理方法。平時我比較關(guān)注涉及化學(xué)的各種報道，如發(fā)現(xiàn)家中有煤氣泄露，手機報警引起爆炸的新聞；《新聞?wù){(diào)查》節(jié)目中報道貴州省某山村氟斑牙事件；韓國藉裝有濃硫酸的油輪在汕尾沉沒的事件等，提出相關(guān)問題：如何檢測海水的酸堿度、為什么會腐蝕附近的船只，如泄漏怎樣處理？用所學(xué)的知識解決實際問題。一位學(xué)識淵博、能夠談古論今、引經(jīng)據(jù)典的教師，一定有著豐富的專業(yè)知識和其他學(xué)科知識。在化學(xué)老師身上，應(yīng)該能夠感受到撲面而來的科學(xué)氣息，以及人文情懷，所以化學(xué)老師必須廣泛涉取各種書籍，關(guān)注人文和社科等各方面的最新動態(tài)，及時傳授給學(xué)生。這還包括與化學(xué)有關(guān)的知識或信息，最前沿的科學(xué)知識以及迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息。無論是教師還是所教的學(xué)生都應(yīng)該是與時俱進的。
又如在上“分子”一節(jié)時，教師進教室時把花露水灑在教室，然后問學(xué)生：“有什么味道？”學(xué)生異口同聲回答：“香味?！薄澳菫槭裁绰劦较阄赌?？”學(xué)生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導(dǎo)，引出了分子的概念的分子的性質(zhì)。在《二氧化碳的性質(zhì)》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學(xué)生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生討論錄像中的情景，然后學(xué)生總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。
3.加強學(xué)法指導(dǎo)
實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在課堂上演示，往往由于教室大而反應(yīng)裝置小，多數(shù)同學(xué)觀察現(xiàn)象模糊，影響教學(xué)效果。另外，有些實驗具有裝置復(fù)雜，反應(yīng)中產(chǎn)生有毒物質(zhì)，反應(yīng)時間太長，不易控制等特點，一般不宜在課堂上演示或?qū)W生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機模擬化學(xué)實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結(jié)構(gòu)示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)研究的方法有很好的教育和教學(xué)意義。
在講授《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學(xué)們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學(xué)習的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導(dǎo)同學(xué)們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應(yīng)該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那公，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體？3.空氣中除了同學(xué)們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經(jīng)過科學(xué)家漫長的探究過程已經(jīng)解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。
前后相鄰的四位同學(xué)組成一個小組，進行討論。不久之后，每個小組選出代表發(fā)表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分數(shù)的方法，我充分肯定同學(xué)們難能可貴的探究意識并著手實驗，結(jié)果得出氧氣只占1/10，遠遠低于科學(xué)家的1/5，同學(xué)們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結(jié)果，針對這種可能，同學(xué)們重新做了實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相差無幾。同學(xué)們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？。同學(xué)們明白了其中的道理，那如何改進呢？一位同學(xué)提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學(xué)生某些細節(jié)上的問題還有待改進、完善，希望同學(xué)們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。
4.提高教師魅力
好的語言能像和煦的春風吹散學(xué)生心中的陰云，打開學(xué)生的心扉。老師的教學(xué)語言應(yīng)做到抑揚頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學(xué)生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經(jīng)似的，一個調(diào)唱到底，叫學(xué)生怎不夢周公呢？教學(xué)中運用語言藝術(shù)，深入淺出，旁征博引，并聯(lián)系實際，讓學(xué)生感到生動、直觀，引發(fā)深沉的思考或者激發(fā)生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚學(xué)生的機會，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習中去。
教師的教態(tài)美是教師形象的集中體現(xiàn)。課堂上，巧妙運用眼神、適當借助手勢、板書優(yōu)美嫻熟等方面加強自己的審美素養(yǎng)。站姿和手勢，一定要穩(wěn)，不要給學(xué)生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態(tài)也要穩(wěn)，不可快步走，要慢而優(yōu)雅，給學(xué)生以美的享受，而不要向?qū)W生傳遞急燥的情緒。尤其是化學(xué)演示實驗要動作準確、平穩(wěn)，盡量不出差錯。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 探究性 實驗教學(xué)
一、探究式實驗教學(xué)的界定
探究式實驗教學(xué)，是指在化學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識并重，培養(yǎng)他們的科學(xué)思想和科學(xué)方法，學(xué)會自主學(xué)習、合作交流、主動探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的一種課堂教學(xué)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或從觀察生活及化學(xué)現(xiàn)象入手，提出問題，借助化學(xué)探究性實驗，探討這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和結(jié)果，與其它化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展對社會生活和科技的影響等等。其教學(xué)過程一般圍繞六個環(huán)節(jié)展開，
其中提出問題、猜想與假設(shè)及交流與評價等三環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)行為中最易被忽視，因此下面我們重點闡述。
1．關(guān)于“提出問題”。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題?！碧骄渴綄嶒灲虒W(xué)是以問題為出發(fā)點的，因此如何讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是探究式實驗教學(xué)的第一要素。在實際教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在真實的情境下，引發(fā)學(xué)生的興趣或認知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
例如在《物質(zhì)的溶解性》這一節(jié)中探究影響食鹽溶解快慢的因素時，教學(xué)過程如下：
(教師引導(dǎo))：溶解是我們十分熟悉的現(xiàn)象。菜湯太淡了，需要加點鹽；牛奶太淡了，需要加點糖。這說明食鹽和糖都能夠溶解在水中。對于食鹽的溶解，你們想弄清哪些問題?
(提出問題)(生1)：食鹽在別的液體中是否也會溶解?(生2)：怎樣使食鹽溶解得更快些?(生3)：食鹽為什么能夠溶解在水中?
(教師引導(dǎo))：大家提的問題都很好。食鹽在別的液體中是否也會溶解這一問題比較簡單，同學(xué)們可以在課外探究；食鹽為什么能夠溶解在水中，要依靠后面的知識才能解決。今天我們先一起來探究“怎樣使食鹽在水中溶解得更快些?”
這里，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，提出食鹽溶解的相關(guān)問題。面對學(xué)生提出的各個問題，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行比較，使他們明白哪個問題是本堂課所要解決的。但有許多情況下，學(xué)生提問難以切中主題，解決這一情況需要教師的教育機智。
探究式實驗教學(xué)由于賦予學(xué)生很大的自主發(fā)展空間，學(xué)生常常有超越教師預(yù)想的發(fā)現(xiàn)。這就使得學(xué)生在探究過程中，會提出許多新的、更深刻的問題。無論這些問題是否與該節(jié)課的主題相關(guān)，是否令教師感到尷尬，都是學(xué)生大腦進發(fā)出的思維火花，都會給探究活動開拓新的空間，因此都應(yīng)受到教師的鼓勵和贊賞。
2．關(guān)于“猜想與假設(shè)”。猜想和假設(shè)是學(xué)生進行思考和探究的開始，它就好像黑夜中的燭光，燭光越多，夜就越亮。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近，即使某種猜想是錯誤的，也會為別人提出更多的猜想和假設(shè)而創(chuàng)造靈感。因此，猜想和假設(shè)在探究中具有重要的作用。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有依據(jù)的猜想，不能胡思亂想。
3．關(guān)于“交流與評價”。交流與評價是貫穿于探究式實驗教學(xué)的整個過程。學(xué)生在交流的過程中，一方面使自己的思維更加清晰，更有條理，提高了自己的語言和非語言表達能力；另一方面，通過表達交流，學(xué)生學(xué)會了傾訴和傾聽，學(xué)會了在與他人意見發(fā)生分歧時如何以充足的道理說服他人，學(xué)會了如何尊重他人不同的意見，使大家取得共識，學(xué)會了在無法達成共識時如何保留各自的意見，等等。所以，表達交流有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的態(tài)度并且建立良好的人際關(guān)系。
評價是多方面的，既有教師的評價，也有學(xué)生對自己、對同伴的評價，更重要的是學(xué)會對探究過程的評價。要善于對學(xué)生進行激勵性評價，評價學(xué)生要有針對性，適合學(xué)生的發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的閃光點。文先生在一次報告中曾經(jīng)指出：“評價有包容，不是一味地嚴，也不是一味地寬，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。”
二、對探究式實驗教學(xué)實踐的感悟
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；激發(fā)求知欲；擺正位置；人人參與
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0349-01
以學(xué)生的發(fā)展為本的理念是新課程改革的主旋律，這就要求教師的教育、教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為本的教育理念。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在教學(xué)實踐中，教師是學(xué)生獲得知識和能力的指導(dǎo)者、合作者、促進者和服務(wù)者。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的教育新模式呢？
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，首先要做到教師角色的轉(zhuǎn)換。因為新課程強調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能適應(yīng)新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)。其次，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)要以科學(xué)的教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，強調(diào)對學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)，建立綜合化的課堂教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。其三，要注重課堂教學(xué)設(shè)計中思維訓(xùn)練的組織，合理地組織學(xué)生課堂思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)設(shè)計中極為重要的環(huán)節(jié)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
思維的誘發(fā)總是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認為："知識，只有當它靠積極思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)問、置障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識處于"心欲求而不得"、"口欲言而不能"的狀態(tài)。這種情境，能引起學(xué)生對老師的問題高度注意，使學(xué)生投入到積極探索之中，成為自覺主動學(xué)習的主體。教師設(shè)計問題時要注意：
（1）提出的問題要適合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，即根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識和經(jīng)驗設(shè)問。有時需要設(shè)置問題序列，以適合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。（2）注意問題背景，立足于從現(xiàn)實中取材，盡量選擇學(xué)生熟悉的感興趣的問題，指導(dǎo)學(xué)生知識來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。（3）要選擇那些易于操作，便于開展教學(xué)活動的問題。
3.面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習
新課程理念下建立綜合化的課堂教學(xué)目標，以人為本，使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。具體做到：化學(xué)新課程標準的基本理念是給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，在教學(xué)中，首先要深入到學(xué)生中去，了解掌握學(xué)生的具體情況。通過多種渠道如：家訪、學(xué)生個別談話等不同種有效的途徑，以便掌握到學(xué)生的第一手材料，認真研究學(xué)生狀況，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識能力、情感、意志、性格、特長等個性差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)。其次，在教學(xué)過程中，既要把基本教學(xué)內(nèi)容在一定時間內(nèi)面對全體生進行同步教學(xué)，完成最基本的教學(xué)目標，又要注意處理好個別和一般的關(guān)系，采取分層指導(dǎo)，分類要求的方法，導(dǎo)入教學(xué)，讓不同層次學(xué)生都能體驗相應(yīng)的參與發(fā)展和成功。這其中包括：目標設(shè)計分檔次，尊重并適應(yīng)學(xué)生的個體差異；課堂提問由淺入深，富有層次，鼓勵每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中；課堂練習有明顯的梯度，作業(yè)的布置也要考慮學(xué)生的個性差異，從題量、難度、題型要求等方面做出合理安排，對不同層次的學(xué)生不同的要求，讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，使所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較快的發(fā)展。
例：學(xué)習常見酸（HCl、H2SO4）的性質(zhì)這節(jié)課時，分層教學(xué)如下：
目標設(shè)計：
A類：稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)式，常見的物理、化學(xué)性質(zhì)。
B類：在A類基礎(chǔ)上解釋打開濃HCl時為何瓶口有白霧出現(xiàn)？了解堿性氧化物與金屬氧化物的差異。
C類：在B類的基礎(chǔ)上，知道稀HCl，H2SO4還能與某些鹽類物質(zhì)反應(yīng)。
課堂提問：
A類：稀HCl、稀H2SO4分別與無色酚酞，紫色石蕊試液反應(yīng)觀察到的顏色變化情況；稀HCl、稀H2SO4與常見的鐵、鎂反應(yīng)的現(xiàn)象等。
B類：稀HCl，稀H2SO4與所有金屬反應(yīng)嗎？解釋"活潑金屬"理解"活潑"的特定范圍。
C類：相同質(zhì)量的不同金屬與同種濃度的稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體速度及生成氫氣的質(zhì)量。
課堂練習：
A類：稀HCl、稀H2SO4的物理性質(zhì)常見的化學(xué)的性質(zhì)。
B類：寫出稀HCl與金屬鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式；稀H2SO4與鋁反應(yīng)的化學(xué)方程式。
C類：在托盤天平上放有相同質(zhì)量的HCl然后往HCl中放入鋁與鐵，最后讓天平平衡，計算放入的鋁與鐵的質(zhì)量比。
4.化學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，擺正學(xué)生的位置
新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中思維訓(xùn)練的組織，要以學(xué)生為主體，以學(xué)習者為中心合理設(shè)計思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的探索創(chuàng)新，求變的意識得到提高，思維能力得到培養(yǎng)。以學(xué)生為主體，以學(xué)習為中心，就是強調(diào)在整個教學(xué)過程中，盡可能多的把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生們進行研究、討論、合作思考。教師的作用在于一個"導(dǎo)"字上，幫助學(xué)生收集獲取處理信息，成為學(xué)生學(xué)習的啟發(fā)引導(dǎo)者和組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。注重于思維的培養(yǎng)，例：講到稀HCl與NaCl的反應(yīng)時，不能拘于反應(yīng)后生成物是NaCl和H2O，更應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提示其反應(yīng)實質(zhì)，從而拓展到稀 H2SO4與Ca（OH）2溶液等物質(zhì)間的反應(yīng)，歸納總結(jié)出了酸與堿這類物質(zhì)間的反應(yīng)，豐富了學(xué)生的知識面。這樣的教學(xué)有利于求新、求異思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識得到發(fā)展和鞏固。
5.以學(xué)生發(fā)展為本，就要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，提高思維能力