時(shí)間：2023-08-09 17:25:12
導(dǎo)語(yǔ)：在德育教育概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：當(dāng)下，“教師教育”理論是國(guó)際普遍認(rèn)可的師范教育改革理念。其內(nèi)容有：樹(shù)立教師職前、職后教育的連續(xù)性觀念；精簡(jiǎn)教師教育課程的設(shè)置；完善教師任用與入職的教育制度，使教師成為教師教育的研究者和實(shí)踐者，并走靈活多樣的教師教育發(fā)展道路等。
教育“正像其他科學(xué)一樣，是建立在事實(shí)和觀察結(jié)果之上的。我國(guó)師范教育幾經(jīng)改革，已基本形成了具有我國(guó)特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養(yǎng)成教育，是否適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的客觀需求等?本文將結(jié)合我國(guó)師范教育現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)外教師教育理論的實(shí)踐，試談師范教育改革的幾點(diǎn)思考。
一、樹(shù)立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”
雖說(shuō)幾經(jīng)教育體制的改革，我國(guó)各類(lèi)師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發(fā)展特性的教育活動(dòng)，伴隨國(guó)際化、全球化的深入也發(fā)生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標(biāo)志著人類(lèi)所從事的“夫子工程”正進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，即培養(yǎng)教師的教育正從師范教育階段進(jìn)入教師教育的階段。早在1953年，坎德?tīng)栐凇督逃男聲r(shí)代：比較研究》中指出：“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒(méi)有實(shí)踐，培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來(lái)?！薄霸诮處煹脑囉闷冢襻t(yī)生的實(shí)習(xí)期那樣，應(yīng)看作是新教師在老教師監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)一步得到培養(yǎng)的時(shí)期……。教育性質(zhì)改變的表現(xiàn)之一是教師在職培訓(xùn)課程的發(fā)展……。最近25年以來(lái)，已開(kāi)始設(shè)置一些進(jìn)修課程，務(wù)必使教師不落于時(shí)代之后而向前邁進(jìn)?！笨驳?tīng)栐诮榻B美國(guó)師范教育時(shí)說(shuō)的這段話(huà)，表明了美國(guó)在30年代開(kāi)始就已顯露出“教師教育”理念的端倪；50年代后業(yè)已進(jìn)入了教師教育的階段。作為亞洲國(guó)家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發(fā)展的潮流，開(kāi)始以教師教育理念改革國(guó)家的師范教育體系。總之，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“完成式”師范教育模式已落后于時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。
目前，“教師教育”理念還只是作為少數(shù)比較教育學(xué)界使用的學(xué)術(shù)性詞匯。換言之，這一概念在我國(guó)尚未形成實(shí)踐性概念，對(duì)我國(guó)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，它仍然是一個(gè)比較陌生的概念，教育行政主管部門(mén)也缺乏這方面的敏感性，因此，加強(qiáng)“教師教育”理念與實(shí)踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發(fā)展著的實(shí)踐性概念，因而，我們?cè)诋?dāng)下必須適應(yīng)時(shí)代潮流而樹(shù)立教師教育的理念，在教師養(yǎng)成教育的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新體制和機(jī)制，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。
二、加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置，建立健全教師教育制度
如果按照“教師教育”概念的內(nèi)涵來(lái)衡量我國(guó)的師范教育體系之現(xiàn)狀，我們只能說(shuō)它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國(guó)建立教師教育制度已成為緊迫的任務(wù)，即從目前師范教育改革現(xiàn)狀來(lái)看，加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置顯得尤為突出。
上個(gè)世紀(jì)九十年代，特別是第五次全國(guó)師范教育工作會(huì)議上做出“必須繼續(xù)保持獨(dú)立的師范教育體系”的決定以來(lái)，師范教育在封閉的體系內(nèi)朝著定向培養(yǎng)的改革方向行進(jìn)。如國(guó)家教育部師范教育司曾在九十年代后期實(shí)施“高師教育改革計(jì)劃”，而且，圍繞這個(gè)計(jì)劃教育科研部門(mén)開(kāi)展了深入的攻關(guān)研究，并陸續(xù)進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)與落實(shí)性的階段。1998年，在北京師范大學(xué)召開(kāi)的部屬師范院校第十二次教務(wù)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上，與會(huì)代表和教育學(xué)者又一次強(qiáng)調(diào)和表達(dá)了關(guān)于加強(qiáng)“作為師范大學(xué)必須突出師范特色”的呼吁。會(huì)上對(duì)“高師教改計(jì)劃”的落實(shí)情況作了這樣的評(píng)價(jià)：“各學(xué)校本著拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則，力爭(zhēng)使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有教育科研意識(shí)、能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的跨世紀(jì)師資。在重新修訂本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)均采取了有針對(duì)性的措施，重視加強(qiáng)對(duì)具有師范教育特色的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐等課程的優(yōu)化與改革；加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育；加強(qiáng)文理之間的滲透；加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練”等。
我國(guó)師范教育的這種改革動(dòng)向和舉措，使我們想起美國(guó)凱爾納在《美國(guó)師范教育的失望》中的一段話(huà)，他說(shuō)：“教育專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量，成為了一說(shuō)到它就令人不愉快的事情。如果教育學(xué)家們要認(rèn)真改進(jìn)師資培訓(xùn)和提高學(xué)生的質(zhì)量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學(xué)程按50％的比例削減設(shè)置和降低修習(xí)要求。”凱爾納認(rèn)為，學(xué)校師范教育所承擔(dān)的任務(wù)是職前培養(yǎng)具有教師基本素質(zhì)的人才：因此，精簡(jiǎn)“學(xué)程設(shè)置與修習(xí)要求”是提高師范教育質(zhì)量的重要途徑之一，也與當(dāng)下教師教育理念與教育發(fā)展的客觀需要。
三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續(xù)化
國(guó)外教師教育體系也不是十全十美的。由于國(guó)外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨(dú)立，使其難免產(chǎn)生所謂的“外在連續(xù)性形態(tài)”的中斷，即各階段教育處于相對(duì)孤立或隔絕的狀態(tài)。這種教師養(yǎng)成教育在體制上的獨(dú)立和機(jī)制上的脫節(jié)，使形成買(mǎi)方市場(chǎng)后的教師養(yǎng)成教育出現(xiàn)了應(yīng)試教育和課程過(guò)重等現(xiàn)象。為了避免國(guó)外教師教育體制中出現(xiàn)的各階段相互對(duì)立或隔絕的現(xiàn)象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。
自九十年代中期開(kāi)始，各高校為了在教育體制改革中優(yōu)先占領(lǐng)制高點(diǎn)進(jìn)行了一場(chǎng)“合并”大戰(zhàn)。在這場(chǎng)教育整合的改革中，各地師范院校基本上被合并到非師范類(lèi)院校之中。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學(xué)，就是在原華東師范大學(xué)的基礎(chǔ)上，并入了上海教育學(xué)院、上海第二教育學(xué)院和上海幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等三所學(xué)校而形成新的華東師范大學(xué)。華東師范大學(xué)的構(gòu)想是構(gòu)建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成上下結(jié)合，內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡(luò)；突破職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離，分別由不同教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)和在職教師提高這幾個(gè)階段的教師教育，作為一個(gè)完整的過(guò)程，通盤(pán)考慮培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑和方式等；在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來(lái)分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、基本分離、互不聯(lián)系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊(duì)伍。”噠是符合教師教育理念的構(gòu)思，也是我國(guó)師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。
四、加強(qiáng)教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實(shí)踐的研究者
國(guó)外教師教育體系是由教師的職前(學(xué)習(xí))、初任、職后(實(shí)踐)等三個(gè)階段來(lái)構(gòu)成的。初任期教師培訓(xùn)在國(guó)外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓(xùn)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在英國(guó)，1972年教育學(xué)家詹姆斯提出師訓(xùn)“三段論”后，就開(kāi)始凋強(qiáng)初任教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，70年代未已有90％的新任教師參加了“就職培訓(xùn)班”教育；1989年，日本也實(shí)行初任教師的研修制?？梢?jiàn)，人職教育在國(guó)外教師教育體系中占據(jù)著很重要的位置。
相比之下，我國(guó)教師任用制度則有所不同。從1996年1月起生效的《教師資格認(rèn)定辦法》是目前我國(guó)實(shí)行的基本教師資格制度。根據(jù)我國(guó)《教師資格條例=》第七條規(guī)定：我國(guó)公民“取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的學(xué)歷，第八條規(guī)定：“不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試?！庇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)教師資格認(rèn)定的主要依據(jù)是學(xué)歷，即使是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也可以成為教師。
關(guān)鍵詞：“五年一貫制”;高職教育;英語(yǔ)教學(xué);改革思路
“五年一貫制”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)實(shí)踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專(zhuān)業(yè)性與特殊性，所謂的專(zhuān)業(yè)性是指高職英語(yǔ)教學(xué)特別注重學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的特殊性，一方面則是指高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有特殊性。但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尚且存在一些亟須解決的問(wèn)題，主要問(wèn)題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對(duì)單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡(jiǎn)單分析“五年一貫制”的高職英語(yǔ)教育特征，系統(tǒng)論述高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面來(lái)舉例淺談高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語(yǔ)教育特征
“五年一貫制”的高職英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性與特殊性?xún)纱筇卣?，所謂的“專(zhuān)業(yè)性”是指高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)實(shí)踐人才為目標(biāo)，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性，主張將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)講解與英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題
(一)教學(xué)方法相對(duì)單一。據(jù)教育部分析，當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，教師在使用某種教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)就不會(huì)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。另外，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐崗位具體工作發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師在解析英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)翻譯知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當(dāng)前高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時(shí)偏少，特別是對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語(yǔ)課，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)教材內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)需求有一定的裂痕，如英語(yǔ)翻譯內(nèi)容通常只傾向于語(yǔ)法和語(yǔ)篇，沒(méi)有充分融合社會(huì)市場(chǎng)所使用的商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，不能滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而對(duì)于英語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間僅停留在英語(yǔ)課堂，很少利用課外時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)英語(yǔ)。此外，面對(duì)“五年一貫制”的英語(yǔ)教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說(shuō)明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣較低的主要原因是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路
(一)使用多重性教學(xué)方法。推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂，巧妙地加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。在利用情境教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動(dòng)的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動(dòng)的視頻中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。例如在講解which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和英語(yǔ)單詞awake和crack時(shí)，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來(lái)看見(jiàn)自己的窗臺(tái)上放著兩只插滿(mǎn)花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個(gè)粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿(mǎn)了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標(biāo)注which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)翻譯功底。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，將英語(yǔ)課程細(xì)分為聽(tīng)力、閱讀、翻譯、語(yǔ)法和寫(xiě)作等，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會(huì)發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語(yǔ)校本，完善英語(yǔ)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實(shí)踐性英語(yǔ)知識(shí)，全面熟悉商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和酒店管理常用英語(yǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)翻譯人才。在解析商務(wù)英語(yǔ)時(shí)，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報(bào)工作有進(jìn)展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語(yǔ)”，然后結(jié)合這四個(gè)標(biāo)題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語(yǔ);在講解導(dǎo)游用語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購(gòu)物、解說(shuō)常用語(yǔ)和交代日程及有關(guān)事項(xiàng)方面的英語(yǔ)翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語(yǔ)主要分為服務(wù)行業(yè)英語(yǔ)、賓館常用英語(yǔ)和餐廳常用語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡(jiǎn)潔的掌握英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。
(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前不少學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以使用分層教學(xué)法來(lái)逐漸加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能割裂該項(xiàng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅(jiān)持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語(yǔ)作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級(jí)，讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)做A級(jí)作業(yè)，可以將A級(jí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫(xiě)作，試講活動(dòng)和英語(yǔ)特長(zhǎng)表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活力;讓英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級(jí)作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和翻譯;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫(xiě)英語(yǔ)詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強(qiáng)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。而且，在進(jìn)行高職英語(yǔ)考試時(shí)，教師應(yīng)分層設(shè)置英語(yǔ)試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語(yǔ)試題，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠得到層次性提升，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，推進(jìn)高職英語(yǔ)教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動(dòng)來(lái)提升高職英語(yǔ)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過(guò)協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語(yǔ)演講比賽”、“英文演唱會(huì)”、“英語(yǔ)話(huà)劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語(yǔ)企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語(yǔ)文化活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能。
四：結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，全面推進(jìn)高職英語(yǔ)教育的順利改革，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育目標(biāo)，英語(yǔ)教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì);協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu);通過(guò)使用分層教學(xué)法和組織英語(yǔ)文化活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽(yáng)春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方案［J］．中國(guó)教育信息化，2016(4)．
［2］蔣卓軒，張巖，李曉明．基于MOOC數(shù)據(jù)在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分析與預(yù)測(cè)［J］．計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015(3)．
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；了解；明確；鞏固
數(shù)學(xué)概念是思維的細(xì)胞，是感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)觀的重要理論依據(jù)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和確定性，因此在新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類(lèi)比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。據(jù)此對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)足夠重視。教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生更有效地學(xué)好數(shù)學(xué)概念呢？
一、使學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，領(lǐng)略大師之智慧
很多數(shù)學(xué)概念的形成都有相關(guān)背景。如牛頓對(duì)力學(xué)的研究促進(jìn)了微積分的發(fā)明，在解代數(shù)方程的過(guò)程中產(chǎn)生了虛數(shù)，功的計(jì)算就是向量數(shù)量積的物理背景。眾所周知，豐富多變的現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)際生活也是數(shù)學(xué)概念的來(lái)源之一。很多數(shù)學(xué)概念在生活中就有原型，如出租車(chē)、手機(jī)計(jì)費(fèi)問(wèn)題就是函數(shù)的實(shí)例。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的歷史背景、專(zhuān)業(yè)背景、生活背景的了解，認(rèn)清數(shù)學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因，觸及隱藏在概念中的數(shù)學(xué)家們的思想方法，領(lǐng)略大師們的智慧和閃亮之處。激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維或興趣，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生潛能。
二、明確概念的內(nèi)涵和外延，辨明相關(guān)概念之間的關(guān)系
概念的內(nèi)涵是反映在概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性，外延是具有概念所反映本質(zhì)屬性的對(duì)象。挖掘新概念的內(nèi)涵與外延是學(xué)習(xí)概念的必有過(guò)程。有些概念由于其內(nèi)涵豐富多樣、外延廣泛，表述抽象，應(yīng)用多變，邏輯性強(qiáng)，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。概念教學(xué)中要以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、分析各事例的屬性、抽象概括共同本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念。然后聯(lián)系實(shí)際，研究概念發(fā)生的條件范圍，剖析其中隱含的各種關(guān)系，聯(lián)想有關(guān)的實(shí)物、圖形，掌握本質(zhì)屬性，加深對(duì)概念的理解，明確其內(nèi)涵。同時(shí)不能忽略對(duì)概念的外延學(xué)習(xí)，要認(rèn)清概念所反映對(duì)象的各種類(lèi)型，進(jìn)而辨析各種類(lèi)型之間的關(guān)系，尋找它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能系統(tǒng)地掌握概念，對(duì)概念有一個(gè)整體把握。中學(xué)教材中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的概念屬性，然后構(gòu)建新知識(shí)生成的空間，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去類(lèi)比、去體驗(yàn)，讓教學(xué)知識(shí)在積極的教學(xué)體驗(yàn)、比較中形成。在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念。數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。概念精細(xì)化是完善概念教學(xué)的保證。在概念形成的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行適當(dāng)拓展，有時(shí)甚至?xí)龀瞿撤N推論，這個(gè)過(guò)程被認(rèn)知心理學(xué)家稱(chēng)為“精致”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“精致”的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行盡量詳細(xì)的“深加工”。對(duì)“概念要素”進(jìn)行具體界定，以使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，恰當(dāng)?shù)亟M合正例和反例，加強(qiáng)辨析。正例適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的初始階段，比較有利于學(xué)生區(qū)分、鑒別和概括概念的本質(zhì)屬性；反例提供了最有利于辨別的信息，適當(dāng)使用不但會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解更精確，而且可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾，對(duì)概念的細(xì)節(jié)把握更加準(zhǔn)確，預(yù)防不必要的混淆，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)概念更透徹地理解和認(rèn)識(shí)。
三、重視同一概念的多種表達(dá)方式，多角度認(rèn)識(shí)概念
同一概念往往有不同的表述方式，可用語(yǔ)言文字表達(dá)，也可用數(shù)學(xué)符號(hào)表述，也可用圖象、表格等形式表述。文字表達(dá)的數(shù)學(xué)概念精練、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，所以對(duì)有些數(shù)學(xué)概念的辨析要“咬文嚼字”。數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)的概念，簡(jiǎn)潔明了，易記易用；圖形表示的概念直觀、形象，便于觀察、聯(lián)想。比如，等差數(shù)列的文字定義為：一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列。符號(hào)表達(dá)式為：an-an-1=d（d為常數(shù)，n≥2）。或者2an=an+1+an-1
（n≥2）。再如，二次函數(shù)的表達(dá)式有：一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式。函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個(gè)取值，與唯一確定的函數(shù)值對(duì)應(yīng)起來(lái)；另一種是高中給出的定義，是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個(gè)元素與象集合中唯一確定的元素對(duì)應(yīng)起來(lái)。從歷史上看，初中給出的定義來(lái)源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過(guò)敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，所以?xún)煞N函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當(dāng)然，不同表述方法各有優(yōu)點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，掌握同一概念的多種表示方法，從多角度認(rèn)識(shí)概念，以便在解決具體問(wèn)題時(shí)靈活選用，提高應(yīng)用概念的能力。
四、嘗試使用相關(guān)概念解決有關(guān)問(wèn)題，鞏固、加深對(duì)概念的理解
很多學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)只停留在概念的記憶上，而忽略了對(duì)
概念的理解和應(yīng)用。只有在應(yīng)用過(guò)程中，大腦才能高速運(yùn)轉(zhuǎn)，才能不斷地分析、綜合，對(duì)獲取的信息不斷地加工、整理，進(jìn)而進(jìn)行判斷推理。通過(guò)應(yīng)用既能加深對(duì)概念的理解，又能提高分析解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)概念形成之后，通過(guò)具體例子，說(shuō)明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問(wèn)題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固以及解題能力的形成。在實(shí)際教學(xué)中，一定程度上存在著為概念而概念的想法，把數(shù)學(xué)中的概念與定理、公式和基本訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。有的教師認(rèn)為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術(shù)語(yǔ)，滿(mǎn)足于使學(xué)生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術(shù)語(yǔ)。雖然在定理、公式教學(xué)中，必須涉及有關(guān)概念，但并不自覺(jué)，更不能有意識(shí)地使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的不明確，產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的想法，這也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握不能鞏固，不善于應(yīng)用的一個(gè)主要原因。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題是概念鞏固、升華的過(guò)程。
五、總結(jié)提煉，使概念系統(tǒng)化
不會(huì)總結(jié)，就不會(huì)進(jìn)步。只有不斷總結(jié)，才能使所學(xué)概念條理化、系統(tǒng)化，使其內(nèi)容更為精煉，更容易記憶和掌握。數(shù)學(xué)的概念是很抽象的，要使學(xué)生掌握它，并靈活應(yīng)用，絕不是一件簡(jiǎn)單的事。如果忽視了概念系統(tǒng)化和精細(xì)化工作，學(xué)生就只能一知半解，不成體統(tǒng)。學(xué)生獲得某些概念需要經(jīng)過(guò)從局部到整體、由淺入深的過(guò)程，一下子就求全求深，學(xué)生反而不能掌握，造成概念模糊。只有在學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中不斷體會(huì)、總結(jié)、提煉，才能使概念系統(tǒng)化。比如，基本初等函數(shù)是函數(shù)的下位概念。我們可總結(jié)提煉為一張概念圖來(lái)表示函數(shù)的概念系統(tǒng)。
總之，中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”的基本理念，而概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)概念教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念、應(yīng)用概念，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。只有真正使學(xué)生在參與過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)概念；教學(xué)法
數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演譯推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。離開(kāi)了概念，我們就無(wú)法對(duì)客觀事物進(jìn)行有根有據(jù)的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上培養(yǎng)了。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。
回想反思，我認(rèn)為，在新課改理念下要上好一節(jié)概念課應(yīng)該做到：
一、追根塑源，引入概念
很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，這些數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)谏钪胁粩嗟胤e累總結(jié)提煉出來(lái)的。當(dāng)然，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。那么，分?jǐn)?shù)源于哪里，我認(rèn)為，分?jǐn)?shù)既來(lái)源于生活，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要。學(xué)生只有了解分?jǐn)?shù)的來(lái)源，才能對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在這節(jié)課中，我從學(xué)生最常見(jiàn)生活情境引入，樂(lè)樂(lè)要吃一粒藥的一半的一半，他到底要吃多少粒藥？然后，再出示測(cè)量時(shí)得不到整米結(jié)果，怎么辦？1 個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，1包餅干平均分給兩個(gè)小朋友等豐富、真實(shí)的顯現(xiàn)生活的情境，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)需要，分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生，水到渠成地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了，將學(xué)生的思維牽進(jìn)了分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建概念
具體情境中的分?jǐn)?shù)是單一的，如何讓學(xué)生從具體情境中抽象出分?jǐn)?shù)的概念，建立初步的分?jǐn)?shù)模型呢？我認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷探索研究，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)形成概念的全過(guò)程，才能讓學(xué)生初步地構(gòu)建出概念。本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地動(dòng)手操作，采取不同的方式，操作，展示，觀察，說(shuō)明，學(xué)生講解相結(jié)合的方式，參與探索過(guò)程，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。例如，先讓學(xué)生用1張圓形紙，1根繩子，4個(gè)蘋(píng)果，8包餅干，12粒糖等，分一分，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，表示出其中的 ，由于物品的數(shù)量不一致，學(xué)生分出來(lái)的表示 的方法也不同，這時(shí)我及時(shí)地抓住重點(diǎn)提出問(wèn)題，為什么物品的數(shù)量不同，每份的數(shù)量也不同，都可以用 表示呢？這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性是非常重要的，強(qiáng)調(diào)出無(wú)論物品的數(shù)量是多少，分配時(shí)只要把物品平均分成了4份，其中一份就是這些物品的 ，很難讓學(xué)生全面地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 的含義，用手上的物品分一分，找出其中的 ，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)任意一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我適時(shí)板書(shū)，讓學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生從理解幾分之一，到理解幾分之幾，再到理解任意一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，明確把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，更深層次地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。
三、抓住重點(diǎn)，剖析概念
常言道：說(shuō)話(huà)要說(shuō)重點(diǎn)，辦事要抓要點(diǎn)。只有弄清了重點(diǎn)我們才能對(duì)事情的發(fā)展了如指掌。概念教學(xué)也一樣，只有能抓住概念的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)概念理解得更深入、透徹。分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解單位“1”。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)分一分、擺一擺初步構(gòu)建出分?jǐn)?shù)的意義，我及時(shí)地讓學(xué)生思考：一個(gè)整體可以表示什么？學(xué)生不難得出：一個(gè)整體可以是1張圓形紙、1根繩子、4個(gè)蘋(píng)果、8包餅干、12粒糖等。再追問(wèn)：我們生活中還有哪些物品可以看作一個(gè)整體呢？學(xué)生列舉出很多生活中顯而易見(jiàn)的物品。在學(xué)生列舉出豐富的生活實(shí)例時(shí)我給予充分地肯定，并及時(shí)點(diǎn)撥一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體通常用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。這樣，學(xué)生就從豐富的生活素材中真正地理解了單位“1”。分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)之二是弄清分?jǐn)?shù)的分子與分母表示的含義。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生弄清楚為什么數(shù)量不一致的物體，每份的數(shù)量不同，都可以用 表示呢？在學(xué)生明確“無(wú)論物品的數(shù)量是多少，也不管每份數(shù)量是多少，只要是單位“1”平均分成4份，其中的一份就是 的基礎(chǔ)上，我及時(shí)抓住重點(diǎn)地提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的分母表示什么，分子表示什么？這樣學(xué)生就明確了，分母表示平均分得份數(shù)，分子表示所占的份數(shù)。抓住重點(diǎn)，剖析概念，讓學(xué)生對(duì)概念有了更深層次的理解。
四、運(yùn)用鞏固，深化概念
從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即從個(gè)別的事例中總結(jié)出一般性的規(guī)律，鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握不是一躇而就的，必須通過(guò)及時(shí)的鞏固來(lái)加深對(duì)概念的理解。在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我圍繞分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)了“填一填”“辨一辨”“找一找”和“試一試”4道習(xí)題，務(wù)求從多種形式的練習(xí)中幫助學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)概念的理解?！疤钜惶睢钡脑O(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的概念后讓學(xué)生填出一堆糖平均分成2份、3份、4份……其中的1份、2份、3份分別是這堆糖的幾分之幾?！氨嬉槐妗笔且唤M判斷題，有正例的說(shuō)明，也有反例的說(shuō)明，讓學(xué)生有更深刻的理解。而根據(jù)數(shù)學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“試一試”把一包12塊的餅干平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得幾分之幾？每人分得幾塊？廣告中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用等，這些練習(xí)都與生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生經(jīng)歷生活問(wèn)題――數(shù)學(xué)概念――解決生活中問(wèn)題的過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，又使所學(xué)概念得到深化，升華，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)概念打好基礎(chǔ)。
每個(gè)數(shù)學(xué)概念都有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中要針對(duì)特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但無(wú)論怎樣，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，引入概念后要構(gòu)建概念，構(gòu)建后要深入理解概念，理解后要及時(shí)鞏固，通過(guò)鞏固要及時(shí)提升，為概念發(fā)展作好準(zhǔn)備。教師在概念教學(xué)中應(yīng)結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)概念的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
近年來(lái)，青少年違法犯罪問(wèn)題日益嚴(yán)重，令人擔(dān)憂(yōu)。預(yù)防和減少青少年違法犯罪關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定和社會(huì)的長(zhǎng)治久安，應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。未成年人是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。他們對(duì)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)起到很大的阻礙作用，也使千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭陷入痛苦之中。本文通過(guò)對(duì)未成年犯犯罪特征的調(diào)查和了解，明確未成年犯教育改造的指導(dǎo)思想，在其基礎(chǔ)上制定未成年犯教育改造的主要內(nèi)容，并針對(duì)未成年犯罪的問(wèn)題做出預(yù)防對(duì)策。
關(guān)鍵詞：未成年犯；教育；改造；預(yù)防
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，收入分配不均、就業(yè)率下降等社會(huì)矛盾的不斷激化，未成年人犯罪問(wèn)題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的毒瘤。青少年意味著未來(lái)，意味著希望，因此我們對(duì)青少年犯罪進(jìn)行調(diào)查，探究青少年犯罪的各方面特征，建立一套完善合理的教育改造對(duì)策，以求幫助未成年犯矯正惡習(xí)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。
一、未成年犯罪的基本特征
（一）違法性
未成年人的年齡界限我國(guó)法律有明文的規(guī)定?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定：“本法所稱(chēng)未成年是指未滿(mǎn)18歲的公民?！逼溥`法行為的產(chǎn)生既有主觀因素，又有客觀因素。就主觀因素而言，主要是思想認(rèn)識(shí)上的偏差，個(gè)體需要與滿(mǎn)足需要手段上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤等；就客觀因素主要有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。
（二）未成年犯文化程度普遍偏低
中國(guó)青少年研究會(huì)的一項(xiàng)對(duì)全國(guó)10個(gè)省、市近3000名未成年犯和1000余名普通初中生的調(diào)研報(bào)告顯示，未成年犯多數(shù)有學(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷，57.1%的人學(xué)習(xí)成績(jī)中下或根本跟不上，50.3%表示很少或從未受過(guò)老師表?yè)P(yáng)，這些數(shù)字都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通未成年人。因此，閑散未成年人文化程度普遍偏低，排在前三位的是初中肄業(yè)、小學(xué)肄業(yè)、小學(xué)畢業(yè)，文盲、小學(xué)和初中水平的佔(zhàn)了97%。犯罪前多數(shù)已處于家庭、學(xué)校、社會(huì)監(jiān)管無(wú)力的狀態(tài)，他們中的72.5%有離家出走經(jīng)歷，24.4%的人不與親生父母生活在一起，另外，有56.7%在學(xué)校期間經(jīng)常逃課曠課。[1]
（三）犯罪涉及領(lǐng)域廣泛，類(lèi)型多樣，危害性增大。
當(dāng)今的青少年犯罪類(lèi)型日益多元化，傳統(tǒng)犯罪繼續(xù)存在，新型犯罪層出不窮。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，青少年犯罪涉及了《治安管理處罰法》和《刑法》當(dāng)中的大部分違法犯罪行為。在青少年中，以顛覆國(guó)家政權(quán)為目的，破壞國(guó)家統(tǒng)一、想境外非法提供國(guó)家秘密，危害國(guó)家安全的有之；因泄私憤，報(bào)復(fù)，放火、投放危險(xiǎn)物質(zhì)的有之；為獲取不義之財(cái)進(jìn)行綁架等侵犯公民人身權(quán)利的有之；為攫取錢(qián)財(cái)，盜竊、詐騙。搶奪、搶劫的有之；為尋求刺激，尋滋生事，擾亂公共秩序者也有之；還有進(jìn)行賭博、、吸毒販毒、傳播計(jì)算機(jī)病毒。傳播物品?？芍^“五毒俱全”，種類(lèi)繁多，不一而足。[2]
（四）盲目而導(dǎo)致犯罪
未成年人的犯罪動(dòng)機(jī)帶有其明顯的年齡特征，即與他們的認(rèn)知水平不成熟相聯(lián)系，常常是動(dòng)機(jī)模糊，未能完全意識(shí)到。從表現(xiàn)方式上看，他們的犯罪動(dòng)機(jī)易變化、不穩(wěn)定，易受外界誘惑影響而變化，表現(xiàn)為較少的預(yù)謀性，隨機(jī)性強(qiáng)。而且一般都帶有強(qiáng)烈的情緒、情感性。也就是說(shuō)，未成年犯罪動(dòng)機(jī)直接受情緒、情感的驅(qū)使，無(wú)論是起因，還是實(shí)施過(guò)程中動(dòng)機(jī)的變化。無(wú)一不與情緒相連。
盲目性是青少年犯罪的突出特征之一，他們?cè)诜缸飼r(shí)從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到行為的實(shí)施，時(shí)間極短，有時(shí)并無(wú)確定目標(biāo)，無(wú)明確的行動(dòng)方向，往往為一點(diǎn)小事， 一言不合就大動(dòng)干戈，直接釀成傷害、殺人，有的經(jīng)同伴稍加挑動(dòng)、慫恿，就干出搶劫、流氓或等犯罪行為。
（五）在行動(dòng)結(jié)構(gòu)方面顯示出手段的暴力性，成人化、智能化的傾向明顯
青少年犯罪呈現(xiàn)出手段的殘暴性和后果的兇殘性之特征。青少年正處于精力旺盛的階段，加上分辨是非的能力差，不考慮起犯罪行為的后果，感情易于激動(dòng)，因?yàn)榭偸遣活櫼磺械厝バ袆?dòng)。因此，他們的作案手段往往極其殘忍，肆虐橫行，無(wú)所畏懼，破壞性極大。
那些以前主要是成年人實(shí)施的犯罪，如綁架人質(zhì)、拐賣(mài)人口、走私、逼迫婦女等犯罪，現(xiàn)在青少年都有涉及。那些傳統(tǒng)的青少年犯罪，在形式上也日趨成人化。他們已不再滿(mǎn)足于一般的扒竊偷摸、尋釁滋事，為是進(jìn)行蒙面搶劫、持刀等成人化犯罪。就盜竊罪來(lái)講。當(dāng)前的青少年犯罪就呈現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)。
（六）未成年人實(shí)施犯罪的暴力化惡性化程度加劇
根據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)和抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：未成年人犯罪暴力性日趨明顯，嚴(yán)重暴力犯罪比例明顯上升。近年來(lái)，犯搶劫、、奸、故意殺人、故意傷害五類(lèi)嚴(yán)重暴力犯罪的未成年罪犯約占全部罪犯的50%左右。未成年人實(shí)施的重大惡性案件時(shí)有發(fā)生，相當(dāng)一部分省份都出現(xiàn)了未成年人殘酷殺害祖父母、父母及其他親屬的案例。比如，河北省唐山市年僅15歲的莫某因父親長(zhǎng)期虐待母親和自己，為了讓柔弱無(wú)助的母親和自己能夠得到解脫，莫某伙同兩名男性未成年伙伴，殺死了自己的親生父親。[3]
二、未成年犯教育改造的指導(dǎo)思想
青少年犯罪是由于多種因素交織作用的結(jié)果。他既反應(yīng)出我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所呈現(xiàn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性矛盾與沖突以及其整合機(jī)制的破裂和松弛，同事也折射出青少年個(gè)體在適應(yīng)當(dāng)前急劇變化、復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境過(guò)程中思想上的困惑和迷茫，心理上的脆弱與孤獨(dú)，因而要有效地防治青少年犯罪，就應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)的實(shí)際，整合社會(huì)資源，構(gòu)筑起青少年犯罪的防治體系以及運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)結(jié)合青少年的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)其個(gè)多用途、多方面順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)與扶植，促進(jìn)其樹(shù)立起正確人生觀和具備良好的心理素質(zhì)。一言概之，這就是應(yīng)當(dāng)對(duì)青少年犯罪實(shí)行全方位的綜合治理。
1. 社會(huì)：治理青少年犯罪的基礎(chǔ)
在社會(huì)調(diào)控方面，我國(guó)應(yīng)該整合社會(huì)資源，促進(jìn)其社會(huì)結(jié)構(gòu)再生、完善與彼此功能上的互補(bǔ)。具體言之，當(dāng)務(wù)之急是需要在社會(huì)控制模式的構(gòu)建中，不僅要促成自上而下的權(quán)利救助機(jī)制，強(qiáng)化其輻射力，而且應(yīng)形成自下而上的權(quán)利救助機(jī)制，增強(qiáng)其在社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展中的靈活性、能動(dòng)性。在社會(huì)控制的策略上，政府就應(yīng)對(duì)社會(huì)控制薄弱的地方增強(qiáng)管理職能同時(shí)應(yīng)不斷地培育、扶植新的“中間組織”的自我發(fā)展與完善。
2. 司法：治理青少年犯罪的保障
在治理青少年犯罪中，司法的作用是至關(guān)重要的。它既涉及如何科學(xué)有效地防治青少年犯罪的問(wèn)題，還涉及如何公正懲處和保障青少年犯罪人的合法權(quán)益以促使其改邪歸正、防治重新犯罪的問(wèn)題。因此，科學(xué)地構(gòu)建刑事司法運(yùn)行機(jī)制是治理青少年犯罪的重要保障。具體而言，在目前我國(guó)治理青少年犯罪中應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的青少年犯罪的司法防治保護(hù)機(jī)制度和完善青少年犯罪的刑事法律。
3. 學(xué)校：治理青少年犯罪的關(guān)鍵
學(xué)校是青少年健康成長(zhǎng)的重要基地。然而一直以來(lái)，對(duì)于小學(xué)、中學(xué)、高中的工作成績(jī)與社會(huì)聲望基本上以升學(xué)率的高低來(lái)作為學(xué)校好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的工作基本也就隨著這一指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，這不僅本身給青少年違法犯罪潛藏了消極的因素，而且也制約了學(xué)校對(duì)于防治工作的開(kāi)展，因此要發(fā)揮學(xué)校再防治青少年犯罪的功能，重要的一點(diǎn)是政府應(yīng)將青少年的違法犯罪防治工作納入到學(xué)校的中心工作中來(lái)，并將起作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)在社會(huì)中，政府應(yīng)大力宣揚(yáng)學(xué)校開(kāi)展培養(yǎng)青少年遵紀(jì)守法工作的深遠(yuǎn)意義，以獲得社會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作的大力支持與幫助。學(xué)校對(duì)青少年違法犯罪發(fā)揮防治作用。
三、未成年犯教育改造的主要內(nèi)容
我國(guó)《監(jiān)獄法》規(guī)定，對(duì)罪犯的教育改造應(yīng)當(dāng)包括思想教育、文化教育和技術(shù)教育三大內(nèi)容，實(shí)行因人施教、分類(lèi)教育、以理服人的原則，采取集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、獄內(nèi)教育與社會(huì)教育相結(jié)合的方法，這是教育改造所有罪犯的法定的、也是最基本的內(nèi)容和方式，自然是教育改造未成年犯所必須依循的。
（一）未成年犯的思想教育
《監(jiān)獄法》規(guī)定：監(jiān)獄應(yīng)當(dāng)對(duì)罪犯進(jìn)行法制、道德、形勢(shì)、政策、前途等內(nèi)容的思想教育，這是普遍適用于全體罪犯的思想教育內(nèi)容，監(jiān)獄對(duì)未成年犯的思想教育應(yīng)當(dāng)在這一法律規(guī)定的前提下，傾向于未成年人的特點(diǎn)。
1. 對(duì)未成年人犯進(jìn)行法制、道德教育
對(duì)未成年人大多數(shù)是法盲，對(duì)未成年犯的法制教育是為了矯正其錯(cuò)誤的法制觀念和心理，管教干部要對(duì)他們進(jìn)行法律知識(shí)教育是十分重要的。管教干部對(duì)未成年犯多講關(guān)于其他未成年犯走上犯罪道路后，進(jìn)行認(rèn)真改造，在監(jiān)內(nèi)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為社會(huì)的有用之材等案例；管教干部要善于與未成年犯建立感情聯(lián)系和心靈溝通，以消除未成年犯的抵觸對(duì)立情緒，促使他們的意識(shí)、情感、行為的良性轉(zhuǎn)化。
未成年犯的道德水準(zhǔn)低下，大多數(shù)未成年犯都是從缺乏道德觀念、不講社會(huì)公德開(kāi)始逐漸滑向犯罪的深淵的，管教干部要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)道德觀念、道德情感、道德行為等方面的教育。教育他們要熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，助人為樂(lè)的集體主義精神，樹(shù)立正義感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，劃清是非、善惡、美丑的界限，并且要指導(dǎo)、督促他們以社會(huì)主義的道德準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范和約束自已的行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的道德情操和道德行為習(xí)慣。
2. 對(duì)未成年犯的政策教育
黨和國(guó)家的政策既是立法依據(jù)，又是執(zhí)法保障，是法律的延伸和補(bǔ)充，因此政策教育應(yīng)當(dāng)作為法制教育的補(bǔ)充，使受教育者對(duì)法律、法規(guī)的要求有更為確切、全面的理解和把握，促進(jìn)行為守法。對(duì)未成年犯的政策教育應(yīng)體現(xiàn)“教育、感化、挽救”的方針，使他們體會(huì)到我國(guó)法律對(duì)未成年犯的“特殊保護(hù)”，主要包括人道主義；教育改造為主，輕微勞動(dòng)為輔；監(jiān)獄教育與社會(huì)和家庭教育相結(jié)合等內(nèi)容。
3. 未成年犯的前途教育和社會(huì)教育
前途教育的意義在于喚起罪犯對(duì)未來(lái)的希望，增加改造信心，提高改造的自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)未成年犯的教育改造不能將他們與社會(huì)生活隔離開(kāi)，大多數(shù)未成年犯入所后擔(dān)心被父母、親友和社會(huì)所拋棄，渴望得到家庭的幫助和社會(huì)的關(guān)懷，要讓他們感受到社會(huì)和家屬親人并沒(méi)有遺棄他們，而是時(shí)刻關(guān)懷他們，期望他們改好，因而從中受到鼓舞和鞭策，決心改惡從善，重新做人；要讓他們正確了解國(guó)家四化建設(shè)取得的成績(jī)及今后發(fā)展的目標(biāo)，讓他們看到自已的改造前途，樹(shù)立改造的信心和決心，學(xué)有所長(zhǎng)，成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之材。
（二）未成年犯的文化教育
《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》第75條針對(duì)服刑的未成年犯規(guī)定：“監(jiān)獄應(yīng)當(dāng)配合國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，為未成年犯接受義務(wù)教育提供必要的條件”。文化知識(shí)水平是構(gòu)成個(gè)人精神文明的重要素質(zhì)。對(duì)未成年犯進(jìn)行文化知識(shí)教育，提高其文化水平，改變其智力結(jié)構(gòu)，不僅是教育改造他們的需要，更是一次“立足眼前、著眼未來(lái)”的基礎(chǔ)教育，對(duì)于提高未成年犯的文化素質(zhì)具有重要意義。[4]
（三）未成年犯的技術(shù)教育
《監(jiān)獄法》第64條規(guī)定：“監(jiān)獄應(yīng)當(dāng)根據(jù)監(jiān)獄生產(chǎn)和罪犯釋放后就業(yè)的需要，對(duì)罪犯進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育”，第75條規(guī)定：“未成年犯的勞動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合未成年人的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能為主。”大多數(shù)未成年犯長(zhǎng)期過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，他們既無(wú)勞動(dòng)習(xí)慣，又無(wú)勞動(dòng)技能，這也是他們走上犯罪道路的重要原因之一，對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)教育，促使他們逐漸感受各認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮和不勞而獲的可恥，讓他們了解勞動(dòng)創(chuàng)造人類(lèi)、創(chuàng)造世界、創(chuàng)造財(cái)富的真理，從而樹(shù)立勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，成為一個(gè)自食其力的守法公民。技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)未成年犯改造尤為重要。[5]
四、未成年犯罪的預(yù)防對(duì)策
未成年人犯罪是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因是多方面的，因此預(yù)防和治理未成年人犯罪應(yīng)該從全方位的角度考慮，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，需要全社會(huì)共同參與，以下幾點(diǎn)預(yù)防工作尤為重要：
（一）未成年犯罪的家庭預(yù)防
家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)、家長(zhǎng)不良言行的熏染以及教育方法不當(dāng)，都極可能導(dǎo)致未成年人違法犯罪。發(fā)現(xiàn)未成年人犯罪蛛絲馬跡的當(dāng)首屬其家庭成員。特別是初犯階段，父母如能及時(shí)制止、教育；將會(huì)取得事半功倍的效果。所以說(shuō)，家庭安定則社會(huì)安定，家庭和睦則社會(huì)和睦。抓好家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)，就是抓住了未成年人犯罪的源頭。我認(rèn)為有關(guān)部門(mén)可與少年家庭簽訂防治犯罪的責(zé)任狀，明確父母對(duì)子女的教育責(zé)任，通過(guò)落實(shí)承包責(zé)任制，鞏固家庭這個(gè)堡壘，對(duì)于整天忙于生意、事業(yè)、忽視子女教育的家長(zhǎng)，要促使其從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)。那些教育方法不當(dāng)、過(guò)分溺愛(ài)、縱容或棍棒教育的家長(zhǎng)，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，進(jìn)行必要的培訓(xùn)，促使其摒棄不良的教育習(xí)慣，使每個(gè)家庭都能真正起到教育預(yù)防的職責(zé)。
（二）學(xué)校預(yù)防
在學(xué)校預(yù)防中，學(xué)校首先是傳道，教學(xué)生做人的道理以及如何做人，其次才是傳授文化知識(shí)。學(xué)校應(yīng)改變現(xiàn)有不當(dāng)?shù)牡掠Ｊ剑l(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，積極探索新形勢(shì)下學(xué)校的德育及其違法的原因。德育本身沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)的是教育的不當(dāng)內(nèi)容和方式，片面的追求、且德育仍然是預(yù)防未成年人違法犯罪最初的和最有力的屏障。，因此，要發(fā)揮德育教育自身的有效作用的同時(shí)來(lái)預(yù)防未成年人違法犯罪的幾率。關(guān)閉而不是開(kāi)啟未成年人走向違法犯罪的大門(mén)，必須糾正德育工作中存在的問(wèn)題，回歸教育本來(lái)面目，認(rèn)真研究、探索在新形勢(shì)下學(xué)校德育的有效方式。各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，要高度重視預(yù)防未成年人違法犯罪的工作，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的法制教育，在學(xué)校開(kāi)設(shè)法制課，設(shè)置專(zhuān)業(yè)法制教員，加大法制教育工作力度，讓學(xué)生每周至有一節(jié)法制課。同時(shí)要建立教師教法、學(xué)生學(xué)法的考核制度，使老師認(rèn)真教學(xué)生認(rèn)真學(xué)，把學(xué)生學(xué)法、懂法、守法落實(shí)到實(shí)處。全面落實(shí)教育法律法規(guī)、學(xué)校、老師要認(rèn)真履行好應(yīng)盡的各項(xiàng)職責(zé)。
（三）社會(huì)預(yù)防
隨著科技現(xiàn)代化的發(fā)展，人民生活水平的提高，開(kāi)始了多姿多彩。但是與此同時(shí)，一些不健康的東西也隨之產(chǎn)生。各種涉及暴力，黃色的媒體隨從可見(jiàn)。對(duì)于處于青春期的孩子難免產(chǎn)生悸動(dòng)。由于辨別是非能力薄弱，對(duì)于這些東西青少年自制力明顯不足以抵抗。物質(zhì)享受的強(qiáng)烈誘惑，物質(zhì)生活的高度追求，使意志薄弱者跌入迷途，走向犯罪。
鑒于上述誘發(fā)青少年犯罪的社會(huì)原因，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行社會(huì)治安綜合治理。一、是對(duì)社會(huì)上，重點(diǎn)是學(xué)校周邊進(jìn)行整治與凈化。堅(jiān)決打擊危害青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的不法行為，給青少年一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、是加強(qiáng)法制教育，大力宣傳法制教育，預(yù)防和減少青少年違法犯罪。三、打擊誘惑青少年的不法活動(dòng)，開(kāi)展一些積極向上，文明健康活動(dòng)等等，對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)行教育、感化，換救的方針，堅(jiān)持以教育為主，懲罰為輔的原則，使青少年學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
（四）個(gè)人預(yù)防
未成年人自制能力低下，認(rèn)知能力低。應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律，獲取相應(yīng)的知識(shí)來(lái)裝備自己。樹(shù)立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害。如果發(fā)現(xiàn)有違法犯罪越軌跡象時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，在自身找出不足，以最快的方式杜絕有違法犯罪的事情發(fā)生。‘
綜上所述，對(duì)未成年犯的教育改造必須始終堅(jiān)持其中的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合原則，遵循教育改造全體罪犯的一般規(guī)律和法律規(guī)定，在打擊中預(yù)防，在預(yù)防中打擊。并針對(duì)未成年犯?jìng)€(gè)體的特殊性，在社會(huì)各方面互相支持互相配合下開(kāi)展扎實(shí)的、持續(xù)的教育改造工作。
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【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念
有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說(shuō)，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會(huì)輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過(guò)程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會(huì)由心理出發(fā)，因而會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢(shì)，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃?lèi)作用特征以及認(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對(duì)策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。
一、進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念
基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢(shì)必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過(guò)程中面臨失敗，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會(huì)有重量……倘若教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開(kāi)始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點(diǎn)。教師通過(guò)組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，不斷尋找位于各個(gè)方位的空氣，證明空氣確實(shí)是一個(gè)實(shí)在物體，存在于我們周?chē)?。這樣下來(lái)，便可為其創(chuàng)造變更錯(cuò)誤前概念的良好機(jī)遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。
教學(xué)實(shí)踐不難證明，通過(guò)該類(lèi)探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識(shí)，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計(jì)初始點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。
二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一旦學(xué)生對(duì)自身前概念不十分滿(mǎn)意時(shí)，便會(huì)自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過(guò)前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋?zhuān)⒆鞒龊侠磙q護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。
例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過(guò)擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)，即擠壓紙張無(wú)法發(fā)聲，而是需要通過(guò)摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無(wú)法通過(guò)摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無(wú)法形成認(rèn)知平衡，這樣便會(huì)使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動(dòng)搖不定。
為此，在實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實(shí)際認(rèn)知水平入手，激化有差錯(cuò)的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類(lèi)發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會(huì)逐步貼近“振動(dòng)”這一概念，通過(guò)不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實(shí)驗(yàn)探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)科學(xué)概念
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作以及科學(xué)問(wèn)題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問(wèn)題成因。因此，我們通過(guò)創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實(shí)踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，盡量借助各種各樣的實(shí)物，使教學(xué)探究更加形象生動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動(dòng)物全部是燒熟了吃。于是上課開(kāi)始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動(dòng)物也可以生吃……通過(guò)學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營(yíng)養(yǎng)和口味，這樣對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。
四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念
合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個(gè)體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過(guò)程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見(jiàn)解、獨(dú)到觀點(diǎn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點(diǎn)全面闡述出來(lái)，并顯現(xiàn)前概念。該類(lèi)原始觀點(diǎn)以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會(huì)令學(xué)生意識(shí)到其原先認(rèn)知思維的相對(duì)片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨(dú)特、創(chuàng)新的猜想。該類(lèi)猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問(wèn)題。進(jìn)一步明確基于其糖類(lèi)成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無(wú)法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過(guò)程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。
又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒(méi)有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對(duì)磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。
總之，科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識(shí)自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過(guò)師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:職業(yè)教育理念 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)改革
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的引領(lǐng)下,中國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展,已逐漸成長(zhǎng)為和本科教育并行的教育類(lèi)型。眾多高職院校以國(guó)家精品課程建設(shè)以及示范校建設(shè)為契機(jī),進(jìn)行基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),各高職院校專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)特色越來(lái)越鮮明。與高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比,高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后,同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。
為反映社會(huì)發(fā)展對(duì)公共英語(yǔ)的新要求,適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的新形勢(shì),以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些高職院校在近幾年陸續(xù)開(kāi)始自下而上的公共英語(yǔ)教學(xué)改革,在繼承學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí),逐漸融入職業(yè)教育的理念,取得了非常滿(mǎn)意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革”為例,從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和改革效果八個(gè)方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語(yǔ)教學(xué)方面的探索。
一、改革內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)
公共英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,既是一門(mén)技能課,也是一門(mén)文化素質(zhì)課。公共英語(yǔ)課以英語(yǔ)教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo),以基于工作過(guò)程的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、和跨文化交際為主要內(nèi)容。公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技能性人才,高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對(duì)英語(yǔ)的具體要求。因此,高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)鞏固英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)技能的同時(shí),重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體目標(biāo):其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)提升聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力,做到學(xué)以能用,即可以用英語(yǔ)進(jìn)行日常的涉外交流、具備基本的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;其二,將公共英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密銜接,以職業(yè)群為背景,以工作過(guò)程為線索,實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的工學(xué)結(jié)合,做到學(xué)以致用。
2.課程設(shè)置
高職公共英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)既要反映學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律,也要反映不同階段的工作崗位對(duì)從業(yè)者在英語(yǔ)方面的具體要求。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求,公共英語(yǔ)的課程體系大致可分為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段,分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)、基于某一行業(yè)典型工作過(guò)程的行業(yè)英語(yǔ),和基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。同時(shí),公共英語(yǔ)還是一門(mén)文化基礎(chǔ)課,擔(dān)當(dāng)三個(gè)功能:一是促進(jìn)人的全面發(fā)展,培養(yǎng)合格公民;二是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力服務(wù);三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此,為了培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展、有一定就業(yè)能力的畢業(yè)生,需要在上述課程體系中增加語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)甚至小語(yǔ)種類(lèi)的課程,以培養(yǎng)出完整的社會(huì)人,而不是片面的職業(yè)人。鑒于職業(yè)間的差異以及學(xué)生的個(gè)體差異,高職公共英語(yǔ)的課程不宜做統(tǒng)一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進(jìn)行,職場(chǎng)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)必修,與英語(yǔ)相關(guān)度高的專(zhuān)業(yè)可指定一定數(shù)量外語(yǔ)類(lèi)課程讓學(xué)生選修,另開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。
圖 1 課程設(shè)置
3.教學(xué)模式
教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),新的教學(xué)模式要協(xié)調(diào)語(yǔ)言、文化知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能、跨文化意識(shí)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之間的關(guān)系,課堂教師講解和課外學(xué)生自學(xué)的關(guān)系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內(nèi)中外教師協(xié)作授課+ 課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)+ 適當(dāng)輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。多媒體大班主要是提綱挈領(lǐng)地講解課文語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略和布置課外作業(yè),小班聽(tīng)說(shuō)課主要是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和檢查課外作業(yè)(如圖2所示)。這種教學(xué)模式可以比較好地突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),也可逐漸增加學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用。并從三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)的工學(xué)結(jié)合,即課堂教學(xué)中與工作相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng),專(zhuān)業(yè)教學(xué)中英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作雙語(yǔ)教學(xué)或把外語(yǔ)課堂搬到實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的外語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練和集中指導(dǎo)。
圖2 教學(xué)模式
4.教學(xué)評(píng)估
從過(guò)去的終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主,提高平時(shí)成績(jī)的比例,細(xì)化形成性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)形成性評(píng)估,幫助學(xué)生培養(yǎng)必要的學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)講,學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成,前者占總成績(jī)的60%,后者占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)估,反映學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的努力程度和效果,載體為學(xué)習(xí)檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業(yè),小班教學(xué)中的發(fā)言,課外活動(dòng)等。期末考試為終結(jié)性評(píng)估,反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),考試內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面。在條件成熟時(shí),逐漸融入真實(shí)性評(píng)估的要素,直至過(guò)渡到完全的真實(shí)性評(píng)估。通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)估體系,來(lái)引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)(見(jiàn)表1)。
表1教學(xué)評(píng)估
考試類(lèi)型 比重 性質(zhì) 內(nèi)容 側(cè)重
平時(shí)成績(jī) 60% 形成性 學(xué)習(xí)檔案 努力程度
期末考試 40% 終結(jié)性 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 學(xué)習(xí)效果
5.教學(xué)管理
教學(xué)管理應(yīng)貫穿公共英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、督促和檢查,確保公共英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理主要包括兩方面的內(nèi)容:一方面,如何引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生;另一方面,如何服務(wù)教師、激發(fā)教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學(xué)行為。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講,重點(diǎn)是落實(shí)學(xué)分制,真正做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”,目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合;從教師教學(xué)的角度講,要建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件,同時(shí)要優(yōu)化管理手段,盡可能多地為教師的教學(xué)創(chuàng)造條件,為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。
具體內(nèi)容:首先,要積極推進(jìn)學(xué)分制。公共英語(yǔ)占全部學(xué)分的10%左右,其中職場(chǎng)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)為必修課,沒(méi)有這兩部分的學(xué)分不能畢業(yè)。考試總評(píng)成績(jī)不及格必須重修,并按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳納重修費(fèi)。達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生,則可以提前獲取學(xué)分。其次,教師在滿(mǎn)足教學(xué)文件有關(guān)規(guī)定的情況下,必須對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有詳細(xì)的記載和及時(shí)的引導(dǎo),把提高學(xué)生應(yīng)用能力的措施落實(shí)到日常教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。最后,學(xué)校有關(guān)措施要做相應(yīng)調(diào)整,如聯(lián)合督導(dǎo)室制訂專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn),以有效促進(jìn)教學(xué)、最大限度減輕教師行政負(fù)擔(dān)為原則。
6.教學(xué)環(huán)境
學(xué)生交際能力的提高除了課堂教學(xué)和教師引導(dǎo)外,必須有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。將使英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等定期化,在此基礎(chǔ)上舉辦英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)培優(yōu)班;建立英語(yǔ)自學(xué)中心,為學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料和條件,并改善管理方式,切實(shí)提高使用率;進(jìn)一步提高國(guó)際化水平,保證所有學(xué)生在校期間能有兩個(gè)學(xué)期的外教口語(yǔ)課,充分利用留學(xué)生資源,條件成熟時(shí)積極走出國(guó)門(mén),舉辦短期國(guó)外訪學(xué)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。在改革穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程中,逐步增加信息技術(shù)在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,配合基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。
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7.教學(xué)材料
基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型的高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了徹底的顛覆,在改革之初沒(méi)有任何現(xiàn)成的教材。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社合作,并聯(lián)合國(guó)內(nèi)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)力突出的本科和高職院校陸續(xù)開(kāi)發(fā)出版了改革所需的教材――基于“工學(xué)結(jié)合,能力為本”理念的《新職業(yè)英語(yǔ)》。該系列教材在內(nèi)容的選擇上,以語(yǔ)言技能的策略性應(yīng)用為主,而不是以語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶為主,只是在需要時(shí)輔以語(yǔ)言知識(shí)的講解。在內(nèi)容的排序上,不以語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)體系按語(yǔ)音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識(shí)和技能融合到相關(guān)職業(yè)的工作過(guò)程中去。新的教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的實(shí)踐性,學(xué)完后能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),學(xué)以能用,在此過(guò)程中可能不太關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性,只是適度夠用即可。在內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)能反映將來(lái)的工作崗位,不僅僅是生活英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ),而是在工作崗位上用得上的英語(yǔ),能夠?qū)W以致用。
8.改革效果
改革近4年來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言基本功不但沒(méi)有下降還有大幅提高,參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率高于廣東省10幾個(gè)百分點(diǎn)。目前的課程設(shè)置已能基本反映學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位的要求,公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性大大提高。任課教師和絕大部分學(xué)生都已接受學(xué)以致用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想,聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力有很大程度提高。因職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關(guān)機(jī)構(gòu)及媒體的廣泛關(guān)注,產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。從2009年開(kāi)始,全國(guó)各地先后有10余批兄弟院校的公共英語(yǔ)教師專(zhuān)程來(lái)?？疾炻殬I(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)院曾受外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、英語(yǔ)類(lèi)教指委等機(jī)構(gòu)的邀請(qǐng),先后在成都、深圳、廈門(mén)、長(zhǎng)沙、太原、北京等地做職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革報(bào)告10余次,累計(jì)聽(tīng)眾達(dá)數(shù)千人,《中國(guó)青年報(bào)》等媒體曾對(duì)改革做過(guò)專(zhuān)題報(bào)道。
二、結(jié)束語(yǔ)
姜大源教授在總結(jié)世界職業(yè)教育30年的發(fā)展歷程后認(rèn)為,工作過(guò)程是職業(yè)教育課程實(shí)踐與理論整合的路徑、手段和結(jié)構(gòu),職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)。馬樹(shù)超教授和教育部高職高專(zhuān)處范唯處長(zhǎng)在聯(lián)名發(fā)表的文章中也指出,中國(guó)特色的高職教育必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素。因此,無(wú)論從學(xué)術(shù)的角度還是行政的角度,職業(yè)性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業(yè)教育重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ),必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,順應(yīng)基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近4年的職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系,希望能對(duì)其他希望順應(yīng)歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。
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關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱(chēng)，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。
一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體
新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書(shū)，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。
一種先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。
一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。
二是學(xué)生要在自身思考中自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。
教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺(jué)性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。
二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心
新課程改革的實(shí)施，排除了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿(mǎn)足不同層次、愛(ài)好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的
新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
關(guān)鍵詞 STEMA理念；小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)字化；信息化
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作為一種新的教學(xué)模式，其本身是配合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式。STEMA包含了五個(gè)層面的內(nèi)涵，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)。這五個(gè)板塊實(shí)際上統(tǒng)一于STEMA這個(gè)理念當(dāng)中，由美國(guó)的比特實(shí)驗(yàn)室率先提出，并且在日常教學(xué)中加以應(yīng)用。這個(gè)理念從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，注重采用物聯(lián)網(wǎng)這一項(xiàng)新的技術(shù)，以此更好讓學(xué)生認(rèn)知到知R本身的樂(lè)趣，打破生活和課堂之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)出學(xué)生全面的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間的相互結(jié)合，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2 STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用核心分析
STEMA理念在美國(guó)的比特教學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出之后，在美國(guó)得到廣泛響應(yīng)，特別是官方積極地進(jìn)行資金和硬件的投入，其重視程度與我國(guó)的素質(zhì)教育相當(dāng)。而不同于我國(guó)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，STEMA理念重視物質(zhì)硬件的配套，如機(jī)器人、3D打印機(jī)等，其應(yīng)用的核心就在于將生活和校園課堂結(jié)合在一起，從而讓生活與教學(xué)結(jié)合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因?yàn)镾TEMA這種教學(xué)模式，本質(zhì)上看綜合了藝術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。
對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，并不是不能夠和其他的學(xué)科比如數(shù)學(xué)、美術(shù)等的教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)際上應(yīng)該從STEMA教學(xué)理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學(xué)語(yǔ)文更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的跨界教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也是幫助小學(xué)語(yǔ)文不斷拉近學(xué)科教學(xué)和生活之間聯(lián)系，并且不再僅僅將考評(píng)視野放在小學(xué)語(yǔ)文卷面成績(jī)上，而是充分考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
3 STEMA理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的硬件革新思考
STEMA理念中的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，需要從教學(xué)硬件上給予一定的支持。因?yàn)镾TEMA理念強(qiáng)調(diào)的是生活和教學(xué)之間的充分結(jié)合，特別是課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。
STEMA理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免感情化的講授，要注重理性分析的結(jié)合。比如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中選自我國(guó)古代經(jīng)典小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說(shuō)中通過(guò)草船的方式借到曹營(yíng)的飛箭，其本身是否科學(xué)？這個(gè)行為能否在當(dāng)代被再次重現(xiàn)？實(shí)際上在很多小學(xué)生的腦海里都可能有這一類(lèi)的疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助GIS地理信息系統(tǒng)，在線上云圖和洋流動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內(nèi)河中可能出現(xiàn)的幾種情況。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體Flash的模式，展現(xiàn)出草船借箭如何利用風(fēng)向、利用水流的流向等進(jìn)行巧妙挑戰(zhàn)的過(guò)程。
實(shí)際上，STEMA理念強(qiáng)調(diào)的科學(xué)性，并不是指小學(xué)中的科學(xué)常識(shí)課程，而是在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)一些事實(shí)的科學(xué)性進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是為了培養(yǎng)懂得語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，更是為了讓學(xué)生具備多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而更具備創(chuàng)造性思維，更容易適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]。
STEMA理念也強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，這也要求小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注意如何更好地引入技術(shù)性的元素。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以采用基于信息技術(shù)的實(shí)物投影儀，從而更進(jìn)一步地將有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課程中。實(shí)物投影儀可以讓實(shí)際物品通過(guò)信息技術(shù)投影到大屏幕上，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行解讀。
比如小學(xué)語(yǔ)文課程中會(huì)教到一些植物，小學(xué)生未必全部認(rèn)識(shí)，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時(shí)不常去菜市場(chǎng)，也可能并不認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂配備實(shí)物投影儀，利用實(shí)物投影的方式，將這些事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將它們的特征展現(xiàn)出來(lái)，鏈接到網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，讓學(xué)生拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的知識(shí)[2]。
4 基于STEMA理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中軟件革新思考
STEMA理念還注重對(duì)于教學(xué)中軟件部分的提升，這主要是對(duì)于意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往比較重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的強(qiáng)化或者鞏固，但是沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的跨學(xué)科性體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程是全部課程的核心，這是需要進(jìn)行更深入的引導(dǎo)和教學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思維方式，通過(guò)信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，更好地將小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的多元化鏈接特征展現(xiàn)出來(lái)。
STEMA理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是非常清楚數(shù)學(xué)特征如何展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，利用大數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行另類(lèi)解讀，也可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)一種全新的教學(xué)效果。比如對(duì)于魯迅在文章中使用過(guò)的一些詞語(yǔ)，可以運(yùn)用當(dāng)前電子計(jì)算機(jī)技術(shù)中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個(gè)人性格、魯迅對(duì)于文章編輯組織方面的一些習(xí)慣等。
這一方面的技術(shù)軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。很多小學(xué)生實(shí)際上對(duì)于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統(tǒng)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)于他們而言也是非常新鮮的教學(xué)切入點(diǎn)。
又比如小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)唆、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)電子掃描機(jī)，將小學(xué)生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識(shí)別軟件進(jìn)行識(shí)別。實(shí)際上小學(xué)生的字體并不端正，所以很可能出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤的狀況，這些都可以作為素材。小學(xué)語(yǔ)文教師再利用字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)用詞用語(yǔ)的重復(fù)比例，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性和數(shù)字性，更符合STEMA理念的教學(xué)思維模式[3]。
STEMA理念的建構(gòu)主義特征也值得注意。實(shí)際上基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的講座模式，讓小學(xué)生可以自行創(chuàng)造出自己的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學(xué)生自己建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生使用信息化的教學(xué)工具，比如發(fā)散思維的樹(shù)狀圖軟件等，自己將已經(jīng)掌握的知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文的主體知識(shí)鏈接起來(lái)。通過(guò)樹(shù)狀圖軟件，小學(xué)生可以依循STEMA理念中的建構(gòu)主義特征，更好地理解和領(lǐng)悟各種相關(guān)的知識(shí)，從而把知識(shí)相互之間的聯(lián)系緊密連接起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生利用這些信息化的學(xué)習(xí)軟件，整理和管理自己的知識(shí)，從而讓小學(xué)生做自己知識(shí)構(gòu)建的主人。
5 結(jié)束語(yǔ)
STEMA與小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)合，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐比較少，很多從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此應(yīng)該更多地考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用模式，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。STEMA理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然是比較陌生的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中加以嘗試，配合當(dāng)前已經(jīng)比較成熟的信息化教學(xué)輔助工具，有利于幫助小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.