時(shí)間：2023-08-04 17:19:16
導(dǎo)語：在初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：在新課改背景下，為了更好地提高初中地理的教學(xué)效果，引入了情景化教學(xué)，其不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，還能夠使課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)、有活力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。地理與日常生活密不可分，借助情景化教學(xué)可以把學(xué)生更好地引入課堂教學(xué)中，使他們真正地愛上生活、愛上地理，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中地理；情景化教學(xué)；重要性
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)注重的是課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，而忽視了生活實(shí)踐的重要性。如今，隨著新課改的不斷進(jìn)行，推動(dòng)了教育體制的改革和完善。而初中地理教學(xué)是素質(zhì)教育階段比較重要的組成部分，因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，倡Ы情景化教學(xué)引入初中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究知識，而且還能夠使他們對初中地理知識有個(gè)全方位的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、初中地理情景化教學(xué)的重要性
1.提高學(xué)生對地理知識的興趣
將情景化教學(xué)引入初中地理教學(xué)中，可以使抽象的地理知識具體化，通過創(chuàng)設(shè)情境可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，從而更好地提高學(xué)生對地理知識的興趣。通過情景化教學(xué)，可以使初中學(xué)生對地理知識的掌握從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的有效利用，為日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性
由于各種地理現(xiàn)象都源自于我們的現(xiàn)實(shí)生活，而通過情景化教學(xué)的開展可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對周圍地理事物和生活中的細(xì)微變化進(jìn)行密切的觀察和記錄，這樣不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，情景化教學(xué)還可以拓寬學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的思維能力和想象能力，以更好地提高學(xué)生的潛在能力。
二、提高初中地理情景化教學(xué)的策略
1.設(shè)置實(shí)踐情景模式，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐情景模式，組織學(xué)生更好地參與到野外地理實(shí)踐中，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，更好地體會大自然的神奇，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地感受到地理知識的豐富多彩，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“地理氣候變化”這節(jié)內(nèi)容的講解過程中，教師可以組織學(xué)生到與地理氣候相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。如氣象觀測站，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手測量氣壓、風(fēng)向、氣溫、降水等指標(biāo)，這樣一來不僅可以使他們意識到氣象數(shù)據(jù)的來之不易，還可以更好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.借助詩詞諺語來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解能力
民間諺語及古詩詞是我國幾千年發(fā)展歷程中逐漸積累下來的寶貴財(cái)富，而其中有很多是關(guān)于地理知識的詩詞佳句。因此，在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)過程中，教師就可以借助詩詞諺語來創(chuàng)設(shè)情境，將其引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地提高學(xué)生的理解能力。例如，在進(jìn)行“地圖閱讀”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以引出：“平地不見一畝田，高山不見一寸土。五湖四海沒有水，世界各地在眼前?！比缓笞寣W(xué)生去猜測這個(gè)謎語的謎底是什么？謎底是――地圖。這樣的情景化教學(xué)可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的了解，而且還能提高課堂教學(xué)的效果。
3.通過問題情境模式，提高學(xué)生分析問題的能力
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，通過問題情境模式，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力。在該過程中，要求教師對問題進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，并結(jié)合生活實(shí)際問題，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進(jìn)行“環(huán)境與人口問題”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“為什么我們不能以砍伐森林、開墾草原、擴(kuò)大耕地等方式來緩解人口問題而誘發(fā)的糧食短缺問題呢？”提出問題后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行討論，從而提出一套解決糧食問題的有效方法，從而更好地推動(dòng)人類和生活環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
4.運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通常情況下，學(xué)生所產(chǎn)生的體驗(yàn)興趣并非自發(fā)形成的，此時(shí)就需要教師運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“世界氣候”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)教學(xué)情境，如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游時(shí)的衣食住行都與氣候有關(guān)，請同學(xué)們?yōu)槠湓O(shè)置旅游小貼士或旅行建議，讓學(xué)生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘，這樣不但可以讓學(xué)生對世界各國的氣候變化情況有個(gè)簡單的了解和認(rèn)識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，為了更好地提高課堂教學(xué)效果，就需要以學(xué)生為本，結(jié)合實(shí)際，把情景化教學(xué)引入到地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
摘 要：地理是初中教學(xué)中比較重要的一門課程，它可以使學(xué)生對國家乃至世界上的地理知識有所了解和掌握，為日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，引入情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。此時(shí)就要求教師根據(jù)課堂大綱和實(shí)際情況來選擇與之對應(yīng)的情境體驗(yàn)教學(xué)模式，從而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高初中地理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中地理；情境體驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐策略
新課程改革要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要盡可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對于初中地理教學(xué)而言，將情境教學(xué)模式引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，而且還可以有效提高學(xué)生的綜合能力。情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛
圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂情境
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。一般需要從以下三個(gè)方面著手：1.可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻加以利用。初中地理書本上包含了大量的自然景觀、人文景觀和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，可以有效增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。2.教師要為學(xué)生提供上臺表演的機(jī)會，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。3.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過對相關(guān)問題的設(shè)置，還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。
二、注重情境體驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系
在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，要遵循聯(lián)系性的原則，將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地與情境體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的順利完成。在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要確保教學(xué)場景的生動(dòng)形象，而且還需要注重教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與情境緊密結(jié)合在一起，有效地提高課堂教學(xué)的效果。將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境體驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系，可以使書本上抽象的知識直觀化、簡單化，從而加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“地圖知識”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，如一個(gè)外國人到中國旅游，需要學(xué)生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學(xué)生對地理知識的使用，而且還能夠與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而有效帶動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。
三、注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中，大部分教師過多地關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，只是簡單地進(jìn)行“我教你學(xué)”過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。為了改善上述現(xiàn)狀，就要求教師注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以借助一些多媒體、動(dòng)畫、圖片等輔助教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，在進(jìn)行“印度知識”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生播放一些與印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅行的場景，讓一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而其他的學(xué)生可以詢問一些與印度相關(guān)的人文地理知識，從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
四、注重發(fā)揮情境教學(xué)的發(fā)展性
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的可塑性和創(chuàng)造性，因此在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，要盡可能地發(fā)揮其發(fā)展性的特點(diǎn)。此時(shí)就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境體驗(yàn)教學(xué)，并對課堂教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，對其中存在的問題采取有效的措施并給予預(yù)防和解決，避免后續(xù)教學(xué)過程中發(fā)生類似的問題，這樣可以有效為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高情境體驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定一個(gè)“讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)與父母一起旅行”的情感話題，讓學(xué)生了解和掌握地理知識的同時(shí)，還可以更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
S著課程改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法更好地滿足時(shí)展需求，因此需要采取措施對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。情境體驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)可以有效彌補(bǔ)上述不足，其不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還可以提高初中學(xué)生對地理知識的了解和掌握，從而更好地提高初中地理課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 教學(xué)效率 相關(guān)內(nèi)容 分析探討
1.前言
初中地理這門學(xué)科是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，在初中的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用并且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也具有很大的幫助。隨著社會的不斷向前發(fā)展以及國家對人才培養(yǎng)方面越來越重視，初中地理在教學(xué)過程當(dāng)中為了提高教學(xué)的效率，已經(jīng)采取了多種措施。因此，我們很有必要對如何強(qiáng)化初中地理教學(xué)效率進(jìn)行深入的思考。
2.初中地理教學(xué)效率低下的主要原因
近些年來，國家為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高對知識的掌握程度，已經(jīng)要求學(xué)校采取各種有效的措施來運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中。這些措施在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用也起到了很大的推動(dòng)作用。筆者從事初中地理教學(xué)多年，深知地理這門學(xué)科的重要性。但是，現(xiàn)階段初中地理在教學(xué)的過程當(dāng)中，還存在著教學(xué)效率低下的問題。這個(gè)問題的存在嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生能力的提高。對此，我們很有必要對初中地理教學(xué)效率低下的原因進(jìn)行分析，以此來具有針對性的提出切實(shí)可行的解決對策。
2.1教師表達(dá)低效
初中地理這門學(xué)科與其他課程在本質(zhì)上具有一定的區(qū)別。這門學(xué)科除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師對知識的介紹也是非常重要的。但是，現(xiàn)階段我國大部分學(xué)校的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在對知識表達(dá)能力方面還在很大的程度上存在著不足。教師表達(dá)低效的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在進(jìn)行知識講述的過程當(dāng)中，沒有將一些書本上的語言轉(zhuǎn)換成自身的語言，同時(shí)教師的語速比較的緩慢滯后；第二，教師在講課的過程當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)對知識表達(dá)含糊不清的現(xiàn)象；第三，教師的肢體語言以及表情非常的少，并且在幽默方面也非常的欠缺；第四，教師在黑板上所寫的板書在結(jié)構(gòu)布置方面也不夠合理并且板書的內(nèi)容也非常的單一；第五，教師對知識的表達(dá)不能與板書上所寫的內(nèi)容很好的結(jié)合起來?？傊踔械乩淼慕虒W(xué)過程當(dāng)中，由于教師表達(dá)方面的不足，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。
2.2教學(xué)對話低效
教師與學(xué)生之間的對話是初中物理教學(xué)過程當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。初中物理在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過與學(xué)生對話，可以做好了解學(xué)生對所講授知識的掌握程度，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也可以在很大的程度之上得到激發(fā)。但是，現(xiàn)階段我國大部分學(xué)校的教師在進(jìn)行初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生之間的對話存在著一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生之間對話的目的不是很明確；第二，對話的主題不能夠得到很好的突出；第三，教師在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，主要以提問問題的形式來進(jìn)行對話。但是教師所提問的問題沒有很強(qiáng)的針對性，大部分問題只是針對所有同學(xué)而言的，沒很少讓某一個(gè)學(xué)生來回答問題。與此同時(shí)，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，對問題的答案不是很明確?？傊踔械乩斫虒W(xué)過程當(dāng)中教學(xué)對話的低效同時(shí)也是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的又一個(gè)重要的原因。
強(qiáng)化初中地理教學(xué)效率的措施
通過對初中地理教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)效率低下原因的分析，我們對導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率低下的原因有了非常清楚的認(rèn)識與了解。為了更好的具有針對性的提出切實(shí)可行的解決對策，筆者很有必要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。
2.3注重課程情景體驗(yàn)在教學(xué)過程中的運(yùn)用
課程情景體驗(yàn)不是一種實(shí)際的教學(xué)方法，而主要是讓學(xué)生參加一些相關(guān)的時(shí)間活動(dòng)來讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。學(xué)生可以通過課程情景體驗(yàn)，來讓學(xué)生真正的體驗(yàn)課堂上面所不能體驗(yàn)到的一些東西。比如，筆者在講授初中地理中的《水資源》這一節(jié)的時(shí)候，除了給學(xué)生講述教材當(dāng)中需要學(xué)生掌握的知識之外，還專門設(shè)置了一些關(guān)于水資源的調(diào)查問題，讓學(xué)生去到社會當(dāng)中去進(jìn)行調(diào)查，以此來提高學(xué)生對所講述內(nèi)容的掌握程度。
2.4注重一般認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用
初中地理在教學(xué)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的一個(gè)主要特點(diǎn)就是，教師在講述所需要講授的內(nèi)容之前，先對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后在對內(nèi)容展開進(jìn)行較為詳盡的講述。這也就是我們平時(shí)所說的從一般到具體。因此，初中地理教師應(yīng)該注重一般認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中。比如，筆者在講述“中國氣候特征”一節(jié)的過程當(dāng)中，首先介紹一下我國的幾種主要?dú)夂?，然后在分地區(qū)對我國的氣候進(jìn)行細(xì)致的介紹，這樣可以讓學(xué)生首先對我國的氣候有一個(gè)整體性的了解，然后才能更好的了解與掌握詳細(xì)的內(nèi)容。
2.5注重地理分布圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用
在對初中地理進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，為了更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，教師必須注重地理分布圖在教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用。地理分布圖是初中地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一個(gè)非常重要的組成部分。比如，筆者在講述世界上其他國家的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過地理分布圖來了解一些這個(gè)國家的地理位置等相關(guān)內(nèi)容，然后在對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行講述。
3.結(jié)束語
初中地理教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)效率已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的一個(gè)問題。本文也主要通過筆者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率低下的原因以及提高初中地理教學(xué)效率的措施等兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析探討。我們在今后初中的地理教學(xué)過程當(dāng)中，一定要采取多種有效的措施來最大程度的提高教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵字】初中地理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；
引言
地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性的特點(diǎn)，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實(shí)施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期實(shí)踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的水平仍有較大差距，如何更好的推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓(xùn)方式增強(qiáng)地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解
教師是影響學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進(jìn)地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級教育主管部門及社會各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機(jī)會。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區(qū)為單位對地理教師進(jìn)行分批培訓(xùn)
為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)請?jiān)诋?dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對本學(xué)期要上的課程作全面評述，有計(jì)劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓(xùn)形式
培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點(diǎn)問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動(dòng)等開放、多樣的培訓(xùn)形式，對探究式學(xué)習(xí)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)知識原理和灌輸觀念類的培訓(xùn)內(nèi)容，營造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機(jī)會，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思。
（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強(qiáng)操作性的反饋機(jī)制
探究式學(xué)習(xí)在我國起步時(shí)間尚早，地理教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)收集地理教師的意見和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2、多學(xué)科知識的補(bǔ)充
多學(xué)科的綜合知識是地理教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專業(yè)知識界限的束縛，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)順序和銜接問題，應(yīng)為地理教師搭建一個(gè)寬廣的教學(xué)平臺，以期強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識。
3、選擇合適的探究內(nèi)容
就地理學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究內(nèi)容。對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時(shí)，對探究內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4、增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動(dòng)的機(jī)會，將教材中的知識、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個(gè)人活動(dòng)、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時(shí)間保證，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強(qiáng)自身對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強(qiáng)教育科研能力
學(xué)習(xí)是以準(zhǔn)科學(xué)研究的方式進(jìn)行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強(qiáng)，聯(lián)系生活緊密的特點(diǎn)。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進(jìn)行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動(dòng)地在地理教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項(xiàng)、開題、實(shí)施研究、結(jié)題等，知道各項(xiàng)工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、踏實(shí)，實(shí)事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時(shí)，也要學(xué)會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進(jìn)行的科研活動(dòng)不能只滿足于對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)體行為，其可靠性和價(jià)值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專家或其他兄弟院校的地理教師進(jìn)行交流探討，共同研究。同時(shí)，相關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機(jī)會。
結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實(shí)踐，對學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M ].北京：科學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作；誤區(qū)；策略
在當(dāng)前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學(xué)之中開展和實(shí)施合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了提升教學(xué)的效率，但是由于教師在教學(xué)中進(jìn)入了一些誤區(qū)之中，使得其應(yīng)有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對此展開具體的分析。
一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的分析
小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間成功的實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。在初中地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。
（一）以小組為單位展開學(xué)習(xí)研究互動(dòng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對班級之中的學(xué)生進(jìn)行分組；第二，學(xué)生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)小組成員之間的交流互動(dòng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，主要是教師提出有效的問題對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進(jìn)行發(fā)散。在此過程中，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。
（三）以小組作為評價(jià)的目標(biāo)
在初中地理教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)之后，成功的將各學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭關(guān)系，各小組之間的學(xué)生成為一個(gè)整體。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)以小組作為其中評價(jià)的目標(biāo)。
二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)分析
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，其中主要存在著以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。
（一）過于注重形式
教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其出發(fā)點(diǎn)并不是在于讓學(xué)生自行探討研究解決問題，更多的是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中不知道該怎樣繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用的一種教學(xué)方式。如：當(dāng)教師在提出某個(gè)地理問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，所有學(xué)生都不知道該怎樣進(jìn)行回答的時(shí)候，此時(shí)教師會選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并不能發(fā)揮出實(shí)際的作用。
（二）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)
初中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展之后，常常將整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)課堂完全交給學(xué)生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學(xué)的最后階段，聽取學(xué)生探討的結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒能夠得到很好的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效率是十分低下的。
（三）學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最為主要的參與者是個(gè)小組內(nèi)的成員，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生參與的主動(dòng)性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實(shí)施的時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)只有較少的一部分人在積極的進(jìn)行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學(xué)習(xí)之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學(xué)習(xí)開展起來較為困難。
三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
針對初中地理教學(xué)中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略。
（一）對分組進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整
在初中地理小組學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樾〗M分配的不合理而影響到最終的小組合作學(xué)習(xí)效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行臨時(shí)性的分組學(xué)習(xí)；第三，辯論式，將全班分為兩個(gè)小組，以一個(gè)地理問題展開辯論。
（二）提出高效的教W問題
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所提出問題的高效性。首先，在進(jìn)行地理問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的，學(xué)生能夠根據(jù)對這個(gè)問題的探討，學(xué)習(xí)到本次課程需要掌握到的知識要點(diǎn)；其次，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難度適中，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學(xué)習(xí)也就沒有太多的意義。如果教學(xué)問題難度太大，學(xué)生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重其難易程度。第三，問題設(shè)置的層次性。將初中地理課堂學(xué)習(xí)中知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一的完成。
（三）保證科學(xué)合理的評價(jià)
初中地理小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以小組為單位來進(jìn)行，但是也要顧及到小組內(nèi)的每一個(gè)成員，保證小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠完成制定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)初中地理教師應(yīng)當(dāng)建立和完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)各小組之間的競爭意識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識培養(yǎng)。
1．初中地理課堂提問的不足
由于一些任課老師思想觀念落后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂提問沿用傳統(tǒng)模式，局限于簡單的提問和回答，難以取得應(yīng)有的效果，存在的問題體現(xiàn)在以下方面。
1．1提問內(nèi)容不明確。一些任課老師提問時(shí)沒有明確內(nèi)容，將提問作為師生互動(dòng)的一種形式，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提問目標(biāo)不明確，提問內(nèi)容不合理，難以起到應(yīng)有的效果。
1．2提問手段不科學(xué)。忽視發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，難以有效開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與積極性不高，未能對提問內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。例如，沒有合理利用教材中的地圖、詩歌等提問，沒有注重提問與學(xué)生的密切聯(lián)系等，難以有效發(fā)揮課堂提問的作用。
1．3提問時(shí)機(jī)不合理。一些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂組織能力有待提升，沒有準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，反而制約教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性。
1．4提問難度不適中。例如，提問過于簡單，學(xué)生可以不假思索的就能回答，難以發(fā)揮提問的作用。又如，提問的難度過大，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和開展，難以有效發(fā)揮提問的作用。
2．初中地理課堂提問的優(yōu)化對策
為應(yīng)對課堂提問存在的不足，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容和具體需要，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該采取以下改進(jìn)和完善對策。
2．1提問內(nèi)容應(yīng)該明確。課堂提問應(yīng)該明確目標(biāo)，不能出于形式，需要明確內(nèi)容，有效設(shè)置課堂提問，將學(xué)生更好帶入初中地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)初中地理教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，“日本”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)為自然地理特征和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)體系，這些既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容。提問時(shí)應(yīng)該明確目標(biāo):讀圖說明日本的地形、氣候、礦產(chǎn)特點(diǎn)，分析說明日本工業(yè)布局及主要特點(diǎn)，日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)存在的優(yōu)勢和劣勢。這樣的提問僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提問內(nèi)容明確，有利于引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生更為有效的引入課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。
2．2提問手段應(yīng)該科學(xué)。綜合利用多種手段進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生更好引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，利用漫畫進(jìn)行提問，水資源開發(fā)利用學(xué)習(xí)當(dāng)中，以“就地取材”這幅漫畫為例向?qū)W生提問:該漫畫說明什么問題?學(xué)生通過思考和討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，很快會得出答案，由于工業(yè)農(nóng)業(yè)發(fā)展，人們忽視環(huán)境保護(hù)，河流的水資源遭到較為嚴(yán)重的破壞，使河水變黑，如墨汁一樣。又如，利用信息技術(shù)進(jìn)行提問，通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考興趣和熱情。例如，在水資源保護(hù)這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻廣告“地球上的最后一滴水，必將是人類的眼淚”，發(fā)揮其教育和感化作用，讓學(xué)生知道水資源保護(hù)的重要性，掌握保護(hù)策略，從身邊小事做起，樹立保護(hù)水資源的良好習(xí)慣。
2．3提問時(shí)機(jī)應(yīng)該合理。合理把握提問時(shí)機(jī)顯得十分必要，例如，在新舊知識銜接處提問?！巴恋刭Y源”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)以下問題:中國有哪幾種地形?不同地形的自然景觀存在哪些差異?怎樣對其進(jìn)行開發(fā)利用。通過這樣的知識點(diǎn)引入和銜接，引出土地資源的類型、開發(fā)利用對策等。從以前的知識過渡到新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分提問，將重點(diǎn)和難點(diǎn)拆分為不同內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容?！八Y源和水能資源”學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置以下提問:我國降水空間分布有和特點(diǎn)?降水季節(jié)分布有何差異?目前水資源開發(fā)利用存在哪些問題?這樣的提問層層深入，讓學(xué)生在了解降水時(shí)間和空間分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入對水資源開發(fā)利用存在的問題分析當(dāng)中。有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，也拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更好投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。
2．4提問難度應(yīng)該適中。合理把握提問難度，避免難度過大，將學(xué)生引入初中地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。例如，“我國氣候特征”學(xué)習(xí)時(shí)，可以將難點(diǎn)拆分為不同的知識點(diǎn):我國有哪些溫度帶?我國與世界同緯度國家相比，氣候有哪些顯著特征?我國哪個(gè)季節(jié)降水最多?同緯度國家此季節(jié)溫度有何特點(diǎn)?這樣分層提問，難度適宜，將學(xué)生有效引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高課堂教學(xué)效果。
3．結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長時(shí)間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開闊視野的學(xué)科。對于它無論是教師，還是學(xué)生都沒有給予充分的重視。然而在新課標(biāo)正式出臺執(zhí)行之后，地理這門學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開始重新認(rèn)識地理這門課程，其對于開展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性
現(xiàn)今，我們國家的義務(wù)教育還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長而言，地理這門課程是不是值得花費(fèi)過多的精力，重點(diǎn)在于它有沒有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計(jì)分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數(shù)學(xué)、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學(xué)校門的七年級學(xué)生來講，在剛開始上地理課程的時(shí)候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學(xué)期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個(gè)及格就可以了，沒有必要花費(fèi)那么多時(shí)間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會慢慢地蔓延開來，這個(gè)是影響地理教學(xué)效果的最大因素。
（二）地理教師的素質(zhì)無法適應(yīng)新形勢之下的地理教學(xué)
提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個(gè)責(zé)任。因?yàn)闆]有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
（三）沒有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施
根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識。這個(gè)要求，不僅會受到中學(xué)地理上課時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是華而不實(shí)的理論，不僅不能得到吝嗇時(shí)間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對學(xué)生愛護(hù)有加的家長的支持。
二、提高地理教學(xué)效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準(zhǔn)備工作
①課前的備課工作首先要考慮學(xué)生的實(shí)際。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行準(zhǔn)備工作，提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、研究、鞏固等環(huán)節(jié)，要考量到在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的討論交流留足實(shí)踐的空間與時(shí)間，并給予他們必須的學(xué)習(xí)資源。
②備課要結(jié)合教材。課堂教學(xué)的根本就是教材，教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作的時(shí)候需要根據(jù)教材中所指定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一堂課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)明確的認(rèn)識，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確指定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。在新課標(biāo)中有明確指出課堂教學(xué)的根本應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在做上課準(zhǔn)備工作的時(shí)候要注意取舍，找到既符合實(shí)際，又可以提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。
③注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教人以漁，讓學(xué)生學(xué)會思考才是學(xué)生受用一輩子的知識，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，考量教學(xué)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性和思想性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)到有用的知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際。
（二）將學(xué)生的實(shí)際生活與地理教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來
①在實(shí)際教學(xué)過程中納入生活地理的理念。地理這門學(xué)科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關(guān)知識，還包含了許多社會方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學(xué)生理解透徹的，因此在地理實(shí)際教學(xué)過程中，要盡量拋棄說教的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中納入生活中相關(guān)地理的多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生從其實(shí)際生活中獲得地理知識。
②教會學(xué)生應(yīng)用其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)研究地理問題。當(dāng)前的社會需要的不再是簡單的博學(xué)型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際中去的人才，因此，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要教會學(xué)生應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問題，提高學(xué)生分析研究地理問題的能力。
（三）強(qiáng)化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學(xué)的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時(shí)代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個(gè)教學(xué)手段問題，也是一個(gè)專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；原因分析；應(yīng)對策略
1.初高中地理銜接困難原因
1.1學(xué)生原因。①高一新生地理學(xué)習(xí)困難的主要原因是大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差。這種情況在農(nóng)村的初中畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導(dǎo)致各校初中地理課所排課時(shí)嚴(yán)重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任；
②學(xué)生思想上輕視、不想學(xué)地理。大部分學(xué)生不了解地理的學(xué)科性質(zhì)，不清楚地理到底是一門什么樣的學(xué)科。
1.2教材原因。從心理學(xué)角度看，一門科目由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反；高一地理上冊初始階段內(nèi)容規(guī)律性很強(qiáng)，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生來說，是個(gè)很大挑戰(zhàn)。
1.3教師原因。①思想上不重視.沒有精心沒計(jì)入門教學(xué)計(jì)劃；②對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少必要的了解，教授內(nèi)容缺乏針對性，難點(diǎn)不易突破；③教學(xué)方法簡單、內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，對學(xué)生毫無吸引力；④專業(yè)知識不夠扎實(shí)，對地理學(xué)科的最新發(fā)展知之甚少；
2.做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議：
2.1管理上的銜接。①加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接：打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合，即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。
②把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價(jià)方式：改進(jìn)原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué)，掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。
③教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究：教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力；尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接；同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。
2.2教學(xué)方法的銜接。①通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)：高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個(gè)學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)；
②合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識：做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識銜接的效率；如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)；
③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情：培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野；這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
2.3學(xué)習(xí)方法的銜接。①注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。
②倡導(dǎo)自主探索和合作交流：新課標(biāo)理念下的地理學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的是質(zhì)而不是信息的量，要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。
3.充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
3.1利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)。地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。
3.2利用投影儀對有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解。地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時(shí)間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
總之，高一是初高中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段的地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這時(shí)期教師的引導(dǎo)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有在高中地理教學(xué)中做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段形成一個(gè)完整的地理知識體系，從而初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使其具備一個(gè)中國公民所應(yīng)該具備的現(xiàn)代地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理；興趣激發(fā)；教學(xué)方法
一、構(gòu)建新的教學(xué)形式
（一）縮短師生距離
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在“上”，同學(xué)在“下”，教師大多采用“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，沒有生機(jī)和活力，更不利于學(xué)生的興趣發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練，容易造成“死讀書、讀死書”的不良局面，體現(xiàn)不出教學(xué)的價(jià)值所在。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師要積極構(gòu)建新的教學(xué)形式，變以老師為中心為以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師“高高在上”的權(quán)威形象，縮短老師和同學(xué)之間空間距離和心理距離， 產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）改變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)的價(jià)值
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，而創(chuàng)新模式下的地理教學(xué)則是學(xué)生想學(xué)什么，希望學(xué)什么，老師就教什么。這一轉(zhuǎn)變使得枯燥無味的“理論教學(xué)”，變身為能充分激發(fā)學(xué)生熱情的“興趣教學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主角。
（三） 改變成績考核方式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師和同學(xué)都以分?jǐn)?shù)論成敗，而這種考核方式存在片面性，容易扭曲學(xué)生的求知欲和扼殺學(xué)生的學(xué)生興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們就變以成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況好壞為以綜合評價(jià)法對學(xué)生進(jìn)行綜合考察。首先是對基礎(chǔ)知識的考察，通過測驗(yàn)，要求學(xué)生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能掌握；其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行對某個(gè)地理現(xiàn)象或者城市、地貌進(jìn)行課堂答辯 ，或者讓學(xué)生就自己感興趣的一個(gè)地方或地理現(xiàn)象進(jìn)行講述和分析，考察學(xué)生對初中地理的掌握程度和對地理知識的了解情況及能力評測。
二、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理教學(xué)的目的就是要同學(xué)們更好的了解我們所生存的地球。如果只是讓學(xué)生坐在教室里聽老師講，死記硬背，是不能很好的達(dá)到真正的教學(xué)目的的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而，組織與課程內(nèi)容相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠讓學(xué)生更深刻的體會和理解課堂上老師所傳授的內(nèi)容。
（一）走出教室探索地理
地理理論太多容易讓學(xué)生感覺乏味，因此教師必須要做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，可以組織同學(xué)們出去考察某一地貌或去某一城市、景點(diǎn)進(jìn)行參觀。在此過程中，教師既要把看到的景象和書本的知識點(diǎn)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行講述，還要適當(dāng)?shù)耐卣梗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）利用各種途徑拓寬知識面
教材中的地理信息量僅僅是冰山一角，而發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和和各種各樣的地理題材的書籍都可以給我們帶來更多的知識體驗(yàn)。因此，一方面，教師要充分利用各種途徑主動(dòng)吸取地理知識。 通過閱讀地理書籍，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，從而使得課外知識與教材之間實(shí)現(xiàn)更好的鏈接，同時(shí)給同學(xué)們帶來更豐富的知識體驗(yàn)。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，讓他們學(xué)會主動(dòng)的去吸取更多的知識，開拓視野，鍛煉自己的思維能力。
三、充分利用多媒體
傳統(tǒng)教學(xué)模式都是采用“一本書、一張嘴、一只筆”的教學(xué)方法來傳授知識，單一的教學(xué)手段容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味。多媒體教學(xué)手段通過利用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息來實(shí)現(xiàn)更為多樣化和靈活性的教學(xué)。在多媒體的幫助下，地理老師不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官興趣，還可以通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，，從而代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，讓課堂更加生動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得良好的教學(xué)效果。
四、運(yùn)用多種方法組織教學(xué)
多媒體設(shè)備的應(yīng)用雖是課堂教學(xué)的一個(gè)突破，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們的求知欲，但是，當(dāng)學(xué)生的新鮮勁過去，學(xué)生們對地理課程的知識的理解能力并不一定能上升到一個(gè)新的高度，學(xué)習(xí)興趣也不一定能夠保持或者提高。因此，初中地理教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)課堂，采用靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，從而緩解學(xué)生大腦疲勞，收獲輕松而熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生更有興趣跟著老師的思路走，學(xué)到更多的知識。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己閱讀課本，并獨(dú)立整理筆記，教師檢查后，針對普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記。其次，教師還可以發(fā)揮自己的聰明才智，在網(wǎng)上搜集或者自己編一些實(shí)用、上口的歌謠，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以獲得藝術(shù)上的享受。值得注意的是，老師一定要注意語言的準(zhǔn)確性，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。
五、做好書本知識和社會熱點(diǎn)的銜接
教師在平時(shí)要留意捕捉社會熱點(diǎn)問題，并做好與課本知識的銜接，用恰當(dāng)?shù)姆绞街v述給學(xué)生，不僅可以讓他們感受到地理的可感性、具體性，還可以鼓勵(lì)他們關(guān)心社會的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。
六、結(jié)束語
地理教師要不斷地從教學(xué)之中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的革新。當(dāng)然，創(chuàng)新中必然會出現(xiàn)一些問題與不足，就需要優(yōu)化教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，靈活調(diào)整教師自身教學(xué)行為，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，獲取最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高初中地理課堂效率的關(guān)鍵。只有通過教學(xué)改革才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。 這就需要地理教師努力提升自身創(chuàng)新能力，強(qiáng)化綜合修養(yǎng)，同時(shí)還要和社會接軌，營造出創(chuàng)新地理教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生成為地理教學(xué)中真正的主體，切實(shí)掌握地理知識。
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