時間:2023-08-03 16:45:20
導語:在體育教學的研究方向的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞: 中小學思想品德 體驗教育法 實踐
中小學都開設有思想品德課,思想品德課的最大特點是將理論與現實生活相結合,使學生養(yǎng)成良好的行為習慣,形成高尚的道德品質。如何做好中小學生的品德塑造歷來為人們所探究。十多年前,體驗教育開始走進校園。這種教育形式受到學校德育、少先隊工作者的關注,并且積極地進行嘗試、研究與推行。
作為一種嶄新的教育形式,它以凸現學生的主體性、實踐性、開放性為特點,與以往的說教式教育形成鮮明的對比,受到越來越多人的青睞。明確其教育價值,認真探討實施體驗教育的方法,才能更充分地發(fā)揮它的作用。
一、何為體驗教育
體驗是一種情緒、情感現象,是一種人們在實踐中親身經歷的內心活動,強調人的內心感受,注重親身經歷,通過實踐認識事物。體驗學習,是指少年兒童的行為體驗和內心體驗的結合。少年兒童通過實踐體驗行為,在內心深處發(fā)生變化、內化或升華,從而規(guī)范自己的道德行為。
實施體驗教育,意味著對現實教育的深刻反思和調整,充分認識“缺失主體性教育”和“封閉教育”帶來的嚴重弊端,從而調整到主體性教育、參與式教育上,調整到理論與實踐并重、互動式教育上。體驗教育符合當今的主體性德育和發(fā)展性德育的教育理念與價值取向。
二、以實踐為主體的實施原則
引導學生親身參加各種實踐活動,使他們把做人做事的思想道德規(guī)范內化為健康心理品格,轉化為良好行為習慣,這個過程強調的體驗是在實踐中的體驗。這一根本原則突出體現了實踐在體驗教育中的基礎地位,而實踐對體驗教育的決定性作用主要體現在體驗教育以實踐為動力方面。
學生是體驗教育的主體,他們在體驗教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,離不開實踐這個大背景。體驗教育除了具有傳統(tǒng)思想道德教育的一般特點之外,還具有教育主體的選擇性、教育內容的可接受性、教育目標的導向性和教育效果的知行統(tǒng)一性等獨特的特點。在進行體驗教育的過程中,要始終堅持的體驗觀,堅決反對唯心主義和機械唯物主義的體驗觀。
三、積極進取的心理定向
積極的成功的體驗教育要打破傳統(tǒng)思想品德教學死氣沉沉的局面,使思想品德課重新煥發(fā)生機和活力,因此,實施體驗教育,要確定積極進取的心理目標。課程實施的心理定向為:第一,學生要充滿自信,既不懷疑自己,又不低估他人;第二,愉快地自發(fā)參與,這種心理體驗必須是愉快自發(fā)的,而不是被迫的,不受外部強迫性地干預刺激;第三,要做到自主發(fā)展,少年兒童有著自主和獨立的性格,這種自主和獨立使得他們更多地依據自己的內心體驗在客觀現實與內心體驗沖突時不盲目跟風,以發(fā)展的眼光看世界;第四,善意地互幫互助,少年兒童雖然體驗到世俗中人們之間存在差異,諸如貧富、地位、宗教等方面的差異,但要與人為善,同伴之間要真誠,互幫互助。
四、內容豐富、形式多樣的體驗教育方法
良好的思想品德課的開設是為了培養(yǎng)中小學生健全的人格,以便應對未來復雜多樣的社會環(huán)境。因此,實施體驗教育,應是全方位的、立體化的,包括家庭、學校、社會、自然界中的教育。
(一)家庭生活中的體驗教育
孟子說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為也,所以動心忍性,增益其所不能?!敝挥信囵B(yǎng)中小學生的憂患意識和堅忍不拔的意志,使他們意識到做任何事情都要付出艱辛和努力,才能在惡劣的環(huán)境中生存和有所作為。不管將來社會如何發(fā)展,中小學思品課都要不忘對青少年進行吃苦教育,且首要的就是家庭生活的體驗教育。
我國的現實是,我國是發(fā)展中國家,城市中的人口政策決定了大多數家庭是獨生子女的三口之家。隨著經濟的不斷發(fā)展,大多數農村中的強壯勞動力到城市務工,農村留守少年兒童越來越多。過去以手工勞動為主的家務勞動逐漸被先進的家用電器取代,面對嚴峻的現實,中小學生缺少必要的家務勞動和磨難教育。
在學校里,可以普遍開設家政課,教學生學做家務,包括燒飯炒菜等。學生參加這類實踐活動,既有助于增長知識和見識,增強人際交往能力、組織活動能力、辦事能力和應變能力,又有助于提高學習的興趣和動力,進一步認識到家務勞動的重要性。
針對城市學生,可以有針對性地安排學生每年有7到10天的耐苦生活體驗,在中小學開展“上山下鄉(xiāng)”活動,有意識地安排學生到生活條件差的農村和邊遠地區(qū)體驗艱苦生活,接受勞動教育,經受鍛煉,磨煉意志,體驗艱苦生活,品味人生,培養(yǎng)“生存能力”和吃苦耐勞的品質。為了培養(yǎng)學生的基本生活能力和吃苦耐勞精神,在學校,可以給中小學生人為地設置磨難課程,對學生進行磨難教育,還可讓城市里的學生參加用扁擔挑水,用搓衣板洗衣服,用小石碗磨花生等傳統(tǒng)的家務勞動。
(二)學校生活中的體驗教育
學校生活中的體驗教育同樣不可或缺。通過特色校園文化建設,優(yōu)化德育環(huán)境,學生才能接受中國傳統(tǒng)文化潛移默化的影響。通過象棋、圍棋等比賽活動,以及柔道等國際著名的傳統(tǒng)體育活動,加深學生對歷史和傳統(tǒng)文化的理解,培養(yǎng)學生的競爭意識,不畏戰(zhàn)斗艱難,懂得合作。通過茶道、書法等傳統(tǒng)藝術,以及古典音樂、古典文化的熏陶,尊重歷史,形成認真協(xié)調和良好的道德品質。
此外,學校還可以帶領學生在校內條件允許的情況下進行素質拓展訓練,通過運動項目提高學生的溝通交流能力,樹立相互配合、相互支持的團隊精神。素質拓展訓練正成為中小學思想品德課中重要的行之有效的體驗教育方法。
比如,可以在校內開展約20分鐘的“信任之旅”項目活動?;顒映绦蚴牵夯顒酉确纸M,每組選定一人做向導,兩人做安全員,其余人員均做盲人。盲人蒙上眼睛,原地轉3圈之后,在向導的帶領下,沿著選定的路線繞過障礙物前進。其間允許話語提醒,不能用手勢、動作幫助“盲人”。活動結束后交流當“盲人”的感覺,與幫助別人的感覺,并在團體內交流。也可以開展“板鞋競速”活動,同樣限時20分鐘?;顒映绦蚴牵合葴蕚鋬筛?人一排的板鞋,把每隊分成兩組分別站在場地兩端。哨聲響后,兩隊開始向目的地出發(fā),隊長喊口號負責指揮。到達目的地之后交換板鞋,讓下一組人繼續(xù)返回起點?;顒咏Y束后,大家交流心得。通過這種豐富多彩的活動,寓教于樂,學生可以深刻地領會團隊精神的重要。
在學校日常管理中,可以開展“怎樣當好小輔導員”、“怎樣當好小干部”、“做守時形象好少年”等活動,培養(yǎng)學生的主人翁精神。
(三)社會生活中的體驗教育
社會生活中的體驗教育應推廣到社會生活中,而不應局限于家庭和學校。
我們可以以個人的自覺行動為前提,在中小學開展志愿者活動,學校集體組織,以公益和社會服務等為主要內容,在中小學生中廣泛開展社會生活的體驗教育。例如進行給老年人、殘障人士帶路;植樹節(jié)集體種花植樹;在社會上展開保護益鳥、道路安全與防火防災的宣傳;到敬老院、社區(qū)福利院服務;回收廢舊報紙書刊等社會公益活動。
社會生活中的體驗教育,尤其要重視與社區(qū)合作,積極依托社區(qū)的力量,加強學校與社區(qū)之間的聯(lián)系,使學校德育教育和社區(qū)德育相互滲透相互配。在農村,要加強學校和村委的聯(lián)系;在城市,要加強學校和社區(qū)的聯(lián)系,建立家長委員會,成立家長學校,組建社區(qū)少先隊組織。通過社區(qū)教育的組織形式,學校德育得到社會的支持、理解和幫助,從而提高少年兒童學生德育的實效性。同時,中小學校要積極開發(fā)和利用社區(qū)內各種潛在的德育力量,發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能。如聘請社區(qū)的老、勞模先進工作者擔任校外輔導員;充分利用社區(qū)的圖書館、博物館文化宮、青少年活動中心、影劇院、公園、商場、工廠、農場、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地對學生進行品德教育,讓學生充當各類景區(qū)的講解員,增強他們的自豪感。
充分重視社區(qū)的公益勞動、社會募捐活動和節(jié)日慶典活動等,總之,學校德育要充分利用社區(qū)內一切可以利用的教育資源和教育因素,帶領學生清掃所在街區(qū)、社區(qū),在干凈的環(huán)境中育人。
形式多樣的志愿者活動,能夠培養(yǎng)學生重視公益、尊重他人和無私奉獻觀念,樹立為國家為大眾效力的思想。此外,在時間上,可以規(guī)定,小學和初中學生每年至少要有一至兩周的社會見習與實踐時間,增強少年兒童及家長積極參與社會服務活動的意識。
(四)自然界中的體驗教育
培養(yǎng)學生尊重大自然、熱愛大自然的優(yōu)秀品質。城市的水泥磚頭砌成的高樓大廈,雖樓宇之間有綠樹花園,但如果沒有在自然界中的體驗教育,學生能夠感悟到的仍然是相當有限的。中小學可以定期組織學生開展“快樂訪問日”、“讓母親河的水更清”、“冬天盛開的花有哪些”、“尋找廢品中的寶藏”、“尋找螢火蟲”等活動,讓學生了解大自然,保護大自然。。
我們還可借鑒國外某些中小學的做法,如每年都定期組織學生參加生產勞動,將勞動課列入教學計劃,對勞動內容做的規(guī)定。戶外勞動是對學生進行德育教育最直接最有效的形式之一。
為了幫助學生了解農業(yè),可以在中高年級開展種植水稻、種植甘蔗活動,讓他們在本地農業(yè)等部門的支持下,從耕地、播種、插秧、田間管理直至收割、運糧、脫粒、碾米,參與每個環(huán)節(jié)的勞動,最后集體做飯品嘗,在體驗勞動成果的歡樂喜悅中增強勞動意識。這樣,學生會學到學校和書本上學不到的東西,真正理解“粒粒皆辛苦”的含義。農村學??梢跃徒笇W生燒炭種菜,參加漁業(yè)勞動,學習養(yǎng)蠶。
五、結語
在中小學思想品德課中,通過這些形式多樣、內容豐富的體驗教育,可以使少年兒童自發(fā)自覺地觸動內心,有意識地規(guī)范自己的道德行為,最終達到開設思想品德課的教育目的。
參考文獻:
[1]劉彩彩,陳敏.“知行合一”的體驗教育[J].中國商界,2010(3):218-219.
[2]劉冬梅.試論蘇霍姆林斯基的道德體驗教育思想[J].榆林學院學報,2007(5):85-86.
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui, ZANG Han, DONG Jie
(School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University, Shenyang 110168, China)
Abstract:In the field of interdisciplinary course teaching, a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching, it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching, which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism, students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning, innovation experiment discussion, innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion, explanation, experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills, to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words:Problem-oriented; innovative projects; interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步,但在本質上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛,具體體現在以下幾個方面:(1)課程內容:眾所周知由于計算機技術更新比較快,而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快,然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩(wěn)定性,對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發(fā)展,因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術的發(fā)展,沒能體現教學的先進性,不能適應社會環(huán)境對人才的需求。(2)教學方法:計算機科學技術的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用,跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介,傳播的信息量少,單調乏味,教師上課難,學生學習更難。教學效率低下,效果也不好,因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時,大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授,但還必須自己去理解掌握領會,才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時,把實驗過程展示給學生看,作示范性例子實驗,通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識,加深對理論知識的印象,把理論知識和實際應用聯(lián)系起來,形成正確而深刻的概念;學生通過感性認識,引起學習的興趣,提高注意力,有助于對所學知識的深入理解、掌握;能使學生通過觀察和思考,進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維,調動學習的積極性,培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題,逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現;通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯(lián)想,留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設備,通過親自操作實驗,觀察實驗對象的某些變化,從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中,實驗是一種非常重要的方法,科學技術和實驗手段的快速發(fā)展,實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來,以獲得比較完全的知識,又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現理論與實際相結合,能提高學生分析問題和解決問題能力,特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求,組織學生參加實際項目操作,將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來,雖有很多類似的地方,但它在讓學生獲得直接知識,驗證和掌握所學的理論知識,培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下,將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來,在結合實際和學生獨立思考之后,共同進行討論、辯論的教學方法,可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法,結合跨學科專業(yè)課程內容和學生生源的實際情況,針對各類學生專業(yè)基礎參差不齊的特點,在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑,課堂討論教學必須有明確的導向性,要以學生的理解方式和能力為導向,以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標,在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式,靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例,研究其教學內容,教學方法,總結適合學生學習的教學內容和教學方法,重點是改進教學方法,將實驗教學和討論融入課堂,以項目實例為案例,引導對課程內容的掌握和理解,以小組討論為基礎,提高團隊協(xié)作能力,互相促進,互相學習的研討方式,提高學生的學習興趣和學習能力,逐步掌握計算機技術能力,更好的應用于實際工作中。
針對《無線網絡技術原理與應用》課程,在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革:
(1)任務驅動案例式教學:“任務驅動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務驅動方式解決課程教學難點,把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題,進而解釋無線網絡通信的各層協(xié)議原理,同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。
(2)問題導向自主學習方式:自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網絡系統(tǒng)課程中設置了4個開放無線實驗,在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目,并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作,鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。
(3)協(xié)作式教學:計算機的發(fā)展情況是千變萬化的,協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā),分工負責,團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用,在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
(4)開設跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應多專業(yè)學生學習和實踐教學,在理論教學過程中實時增加實驗項目,以綜合實驗為主,提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式,包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求,不說明方法、步驟,引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法,自己選擇實驗方案、步驟、裝置,觀察分析實驗結果,完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現,進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
(5)體驗式教學:為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),可以采用體驗式教學模式,安排學生進行操作實習,從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉,使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務,并獲得定期討論。
(6)互動式討論教學:在教學過程中不僅與學生討論教學內容,還要進行教學方式的討論,根據學生提出的問題,努力尋找學生提出問題的原因,研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程,針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解,提高知識接受能力的方式方法,找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理,做到舉一反三,通過討論,知識問答,內容辯論,讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容,了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結,扎扎實實理解,為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性,體現了以學生為主體,以能力為本位,以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能,并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。
高校體育教育既是我高等教育和終身體育的重要組成部分,也是我國體育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是在我國社會的轉型時期,在素質教育全面化的背景下,傳統(tǒng)的高校體育教學的指導思想、內容、模式、評價體系已逐漸不適應學生的發(fā)展。因此,本研究總結高校體育發(fā)展的歷程,總結其中的問題,提出高校體育教學的改革的走向。本研究對加快高校體育的改革,對培養(yǎng)大學生健康理念的形成都具有重要的現實意義。
1高校體育教學改革發(fā)展的歷程
教學方法方面。高校的體育教學一直照搬前蘇聯(lián)的教學理論,強調知識的傳授,過分注重技術的細節(jié),忽視人性化和個性化的培養(yǎng)。教法以講解示范為基礎,輔以錯誤動作糾正方法,顯得嚴謹有余而活力不足,挫傷了學生鍛煉的積極性,使很大一部分學生對體育課失去了興趣。改革開放后,各高校進行了很多嘗試,其中打破自然班由學生自主選擇運動項目的選項課占了很大的比重,曾一度推行循環(huán)練習法,之后是學習西方的發(fā)現法、程序教學法、成功體育教學法、快樂體育等,但都因沒有得到廣大教師的認可而逐漸銷聲匿跡,高校體育項目具有多樣性,技術動作具有復雜性,所以輕易否定一種教學方法或過分地贊成一種教學方法的行為都是錯誤的,關鍵是如何科學地運用。
教學模式方面。各地高校通過不斷的學習探索和實踐,總結出并列型、三段型、分層次型、俱樂部型等教學模式,其中一些教學模式非常受學生們的歡迎,但對場地器材和師資力量要求較高,目前,像分層次型和俱樂部型的教學模式只有在場館設施較為完善的重點高校才能實現。
在教學評價方面。建國初期,高校的教學評價方式以往單純采用終結性評價的方式為主,以后逐漸采用診斷性和形成性評價,以及形成性和終結性評價相結合的方式;診斷性評價主要關注學生在學習某一教材前的準備狀態(tài),以確定教學起點和采用何種教學方法;形成性評價即在教學的過程及時發(fā)現問題,獲取反饋信息,及時改進教學工作;終結性評價指對某一階段的教學工作所進行的綜合全面的評價,以確定教學的最終水平,已作為下~階段診斷性評價的依據。
綜上所述,我國的教學的改革正在從一個不成熟到逐漸成熟的過程,是在摸著石頭過河,走過了不少的彎路,從開始的模仿、引進國外的理念到逐漸根據我國的國情,探討適合當代大學生身體、心理和社會適應能力發(fā)展的改革之路。當然,在改革的過程中不可避免的出現了:培養(yǎng)目標的定位發(fā)生偏差,體育教材的創(chuàng)編缺乏時代性和實用性,教學模式缺乏以人為本的理念,教學方法沒有體現學生的主體地位,教學評價方式單一等諸方面的問題。
2我國高校體育改革努力方向
2.1樹立“健康第一”和“終身體育”思想
大學生接受體育的最終目的是增強體制,增進健康,而不是以追求更高、更快、更強為目標。第三次全國教育工作會議提出學校教育要“樹立健康第一”的思想,這就需要我們在教學中把體育鍛煉和健康教育結合起來,通過體育教學的原理、手段、方法達到學生身體健康、心理健康和良好的社會適應能力的目的。體育課程目標的多元化必然會帶來教學指導思想的多元化的格局,高校體育課程改革應該在“健康第一”和“終身體育”思想指導下,根據《全國普通高等學校教學指導綱要》規(guī)定的體育課的基本目標,樹立相對適應的體育教學指導思想,淡化競技運動的教學模式。當然,并非忽視運動技能的教學,關鍵是在教學中選擇什么樣的技能,用什么樣的手段方法來教學,對運動技能學習的側重點是什么,是否由利于學生身心的發(fā)展。 2。2貫徹‘‘以人為本”的理念
傳統(tǒng)的體育教學模式,學生只是按照教師的安排進行練習以掌握某種技能,并且學生毫無準備的來到課堂,由于不重視學生的感受和體驗,很容易讓學生厭惡和反感,也就達不到體育鍛的效果,因此,在高校體育教學改革中,要特別關注滿足學生全面發(fā)展的需要和學生的情感體驗,特別注意體現學生在學習過程中的主體地位,真正發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在輕松愉快的過程中進行體育訓練,從而最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。
3注重教材體系改革和創(chuàng)新。優(yōu)化教學方法
在高校課程的安排上應相應的減少必修課的比例,增大選修課比例,應該加強課外體育鍛煉的組織和實施,建立以健身內容為主的新體系,使學生體會到運動的價值不僅在于提高運動及水平,重要的是要掌握健身運動的科學方法;為增進自身的健康服務,增設學生喜愛的體育休閑項目,提高其參加體育活動的興趣,激發(fā)鍛煉的動力,充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。改變過去以“教、灌”為主的教學體系,注意引導和啟發(fā),做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變,完成從“學會”到“會學”的轉變,同時注意教學方法和手段的多樣性,確保學生在已有的水平上繼續(xù)提高。并創(chuàng)造條件使學生體驗到運動樂趣、成功的滿足,引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。
4健全學生體育課的評價體系
評價標準應圍繞著健康這個核心目標,從心理、生理、社會三個方面來評學生。應建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系,考試內容應加大體育鍛煉的過程性評價,重視身體素質達標和體育理論知識的考評,加強體育教學的評價和考核方法的研究,使之符合素質教育的要求。根據學生差異來確定目標和評價方法,并提出相應的建議,應確保大多數學生都能完成學習目標,使之成為學生學習的動力??荚嚨男问揭矐蚱苽鹘y(tǒng)的教學的單一化,應采取如技術測試,體能測試,體質測試、比賽的實踐測試,技戰(zhàn)術理論測試;在評價中,也可采用學生自評,同學互評,小組評價,教師評價等多種形式相接合的評價,依此促進學生開放性個性和創(chuàng)新精神的形成。
[關鍵詞] 案例教學法;問題為導向教學法;效果
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210(2013)05(b)-00166-03
隨著社會的不斷進步,人們對精神衛(wèi)生服務的要求越來越高。當今精神衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速,但也面臨著如精神科醫(yī)生缺乏等不足之處,因此臨床精神醫(yī)生的培養(yǎng)就具有非常重要的意義。臨床教學查房是一個培養(yǎng)醫(yī)學生從學校走向社會,理論與實踐相結合的必不可少的階段,是培養(yǎng)醫(yī)學生學會觀察、思考、診療以及學習處理醫(yī)患關系的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的教學查房多以帶教老師講解為主,學生處于被動接受狀態(tài),盡管也有提問,但仍未擺脫“填鴨式”教學模式的桎梏。以問題為導向的教學方法(probem-based learning,PBL)是由美國的神經病學教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),是以學生學習為中心的啟發(fā)式教學模式,一般流程是帶教老師提出問題-學生查找資料-討論-總結,目的在于避免死記硬背,提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力,已成為國際上流行的一種教學模式[2-3]。案例教學法(case-based learning,CBL)是1870年美國哈弗大學法學院院長Christopher Columbus Lang dell教授在法學教育中引入了判例而首創(chuàng)的,并于1920年由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導,采取一種很獨特的案例形式教學方法,20世紀80年代末傳入我國[4]。案例式教學重在對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),其本質是理論與實踐相結合的互動式教學模式,培養(yǎng)和引導學生主動參與課堂討論的過程,教師在教學過程中,通過典型案例使學生認識某一事物的本質特征,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,對知識舉一反三,以促進學生主動參與學習活動[4]。本研究旨在探索CBL結合PBL在精神病學教學查房中的作用,優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)擁有符合現代醫(yī)學模式的知識結構和解決臨床問題能力的精神科醫(yī)生。
1 對象與方法
1.1 對象
所有調查對象來自2010年3月~2012年2月年到上海交通大學醫(yī)學院附屬精神衛(wèi)生中心實習的上海交通大學醫(yī)學院學生,均處于畢業(yè)前實習階段,已學習過精神醫(yī)學及心理學的相關理論課程,共365人,男161人,平均年齡(23.13±1.57)歲,女204人,平均年齡(23.15±1.68)歲,其中五年制本科生215人,7年制本碩連讀生82人,8年制本碩博連讀生68人。
1.2 方法
1.2.1 分組方法 將365名同學分為兩組,A組181人參加案例和問題為導向相結合的教學查房模式,B組184人參加傳統(tǒng)講座式查房模式。
1.2.2 教學方式 兩組由同等資質的副高及以上臨床帶教老師教師根據本實綱的基本內容和要求選出選擇合適內容進行教學查房,每周1次,每次2個學時,共進行2周。CBL和PBL帶教查房流程為:選擇病例-備課、撰寫教案-主持查房討論會-指導學生討論-講評、補充-總結歸納;學生查房流程為:熟悉病例-小組討論提出問題并分工查閱資料文獻、提出解決方法-參加查房討論-互動提問-評價反饋-回顧與自我總結。傳統(tǒng)的教學查房模式,主要針對疾病的相關理論知識,根據??铺攸c和教學計劃選擇病例,查找資料,不對實習生做特別的要求,按課堂教學方式講授疾病相關理論并進行提問。
1.2.3 評定工具和方法 采用自制調查問卷。問卷依據教學查房實施情況和研究目的設置相關問題,以封閉式問題提問,提供假定的被試行為或態(tài)度備選,主要采單選,并呈等級式排列,采用5級評分方法,對總體滿意度、查房質量、準備工作、上課效果、語言表達、選擇內容、參與性、處理問題能力8個方面進行評定,回答“非常滿意”計5分,回答“較滿意”計4分,回答“一般”計3分,回答“較差”計2分,回答“差”計1分。調查前,經過20人預調查后由相關專家組對部分不適合條目內容進行修訂和刪節(jié)。查房完畢后由經過統(tǒng)一專業(yè)培訓的人員發(fā)放問卷,采用同一問卷和匿名方式,由被調查者自己填寫后統(tǒng)一收回。實習結束后,對實習生進行臨床實習考核。
1.3 統(tǒng)計學方法
所有數據使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。連續(xù)性變量采用均數±標準差(x±s)表示。采用χ2檢驗比較兩者性別、實習生來源分布的差異;采用兩獨立樣本t檢驗比較A組、B組得分差異。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.3 兩組臨床實習成績比較
A組臨床實習生成績?yōu)椋?3.4±6.2)分,B組實習生成績?yōu)椋?1.7±7.8)分,兩組差異無統(tǒng)計學意義(P > 0.05)。
3 討論
現代醫(yī)學模式已從單純的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯?社會-心理醫(yī)學模式,臨床診治要求有“循證”依據,這就對我們培養(yǎng)精神科醫(yī)師提出新的挑戰(zhàn),迫切要求我們不斷更新觀念,提高教學質量,而先進、有效的教學模式將事半功倍。精神醫(yī)學的主要任務是研究各類精神疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現、治療、預防和研究社會心理因素對人體健康及疾病作用的影響。如果沒有有扎實、廣泛的精神病學知識基礎,很難根據患者的臨床表現做出非常準確的診斷,從而制訂出一整套完整、有效的治療計劃,往往會延誤患者病情。醫(yī)學生臨床實習的主要目的是將理論知識靈活地運用到臨床實踐中,掌握正確的學習方法和有效的臨床思維方法,提高臨床工作能力。教學查房則是達到這些目的的重要環(huán)節(jié)和有效措施。
傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當前精神科醫(yī)師培養(yǎng)的需要。CBL根據教學目的,組織實習生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論等形式,傳授分析解決問題的方法,加深對基本原理和概念的理解,它側重于分析和解決問題的能力及觀念的培養(yǎng),局限性在于耗時多、知識系統(tǒng)性差等[5]。而PBL可使實習生善于分析、系統(tǒng)綜合,掌握解決臨床實際問題必須具備的基本技能。但PBL教學方法也有它的局限性,容易出現“閉門造車”、為了完成教學目標和設計相應的問題[6]。采用CBL結合PBL的教學方法可以進一步突出各自的優(yōu)點,彌補自身的不足,不但改變了傳統(tǒng)教學方式中帶教老師的“一言堂”形式,充分調動實習生的積極思考和參與分析發(fā)言的積極性,而且老師針對學生在思考問題上的某些不足之點予以糾正,加強了所學的理論知識,進一步教會學生如何從臨床多角度、多方面地分析問題、解決問題的能力[7]。本研究中發(fā)現在精神科實習中,采用CBL結合PBL的教學方法較傳統(tǒng)的教學方法能更多地獲得實習生的認可,實現了教師-學生、學生-學生間的互動,能夠提高學習興趣,激發(fā)實習生探究問題的熱情,提高自學能力和獨立思考的能力,從臨床醫(yī)生的角度分析、解決問題的能力,同時也能潛在地加強實習生的團隊意識和競爭意識。
本研究中參加CBL結合PBL的教學查房模式實習生與參加傳統(tǒng)講座式查房模式的實習生臨床實習成績雖然較高,但差異沒有統(tǒng)計學意義,與國內的一些報道不同[8-10]。這可能是因為兩組實習生得分均較高,不利于準確反映學生實際學習情況,且兩組實習生參加不同教學查房模式的次數較少、時間較短。
雖然對教學查房模式優(yōu)劣的評價尚缺乏較科學系統(tǒng)的指標,主要是實習生的主觀感受,但仍需要勇于打破思想的桎梏,不斷探索,建立新的、更符合當前醫(yī)學人才培養(yǎng)的教學查房模式。CBL結合PBL的教學查房模式有利于培養(yǎng)新一代更具有創(chuàng)新能力、參與能力、自主學習能力的醫(yī)學生,值得在教學中推廣。
[參考文獻]
[1] 葉平,楊波,王魁英,等.注重見習教學改革提升臨床教學質量[J].西南國防醫(yī)藥,2008,18(3):424-425.
[2] Lohfeld L,Neville A,Norman G. PBL in undergraduate medical education:a qualitative study of the views of Canadian residents [J]. Adv Health Sci Educ Theory Pract,2005,10(3):189-214.
[3] Prince KJ,van Eus PW,Boshuizen HP,et al. General competencies of problem-based learning(PBL)and non-PBL graduates [J]. Med Educ,2005,39(4):394-401.
[4] 李雅軒,趙昕,張飛雄,等.案例在遺傳與優(yōu)生教學中的應用[J].遺傳,2012,34(5):647-650.
[5] 朱焱,祝峙,鄭建明.案例教學法在病理學實驗教學中的應用[J].吉林醫(yī)學,2011,32(8):1660-1661.
[6] 胡明冬,徐劍鋮.醫(yī)學教育實施PBI 教學法的優(yōu)缺點[J].重慶醫(yī)學,2010,39(16):2145-2146.
[7] 于世勇,陳劍飛,宋明寶,等.PBL結合案例教學法在心內科見習教學中的應用[J].重慶醫(yī)學,2011,40(36):3736-3737.
[8] 于愛軍,張學軍,劉金龍,等.PBL教學方法在普外科教學查房中的應用[J].中國醫(yī)藥導報,2012,9(4):100-101.
[9] 陳梅唏,覃泱,曾錦榮.內科臨床實習中教學法的改進探討[J].中國醫(yī)藥導報,2011,8(5):154-155.
關鍵詞:異質分組;體育教育;應用分析
中圖分類號:G642 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)028-000-01
引言
異質分組這個話題在我國早已提出,只是實施的時間相對較晚,之前大多停留在研究層面。每個學生擁有的知識都有一定差異,技能水平也存在高低之分,將這些學生混合起來,組成學習小組,然后教師對他們進行指導,監(jiān)督,必要的時候適當引導他們,讓學生小組成員積極參與,各施所長,互相之間學習幫助,形成自主學習的氛圍,充分激發(fā)學生的自主能動性,最后老師再對他們的表現進行評價,提高學生的自學能力,這些就是異質分組模式的主要模式和內容。德智體美要求均衡發(fā)展的情況下,學校的教學活動也應該向著指導的方向發(fā)展,不能再像過去一樣讓學生的學習很被動,高校體育課采用異質分組來進一步提高教學的成效。
一、高校體育教學選擇異質分組教學法的應用內容分析
1.異質分組教學的基礎是協(xié)作教學。在任何工作或者活動中,合作都是成功進步的重要因素,學習也是一樣,所以協(xié)作教學在高校體育教學中是最基礎的教學模式。其核心是把集體配合作為主要,為個人的發(fā)展提供動力,進而提高每個人的學習水平。當幾個學生被分在同一個小組之后,他們的交流也會多起來,在平時的學習中彼此幫助,共同進步,久而久之關系也會升溫,這樣一來教師對自己的教學方式也有更明確的目標。高校體育課實行異質分組提升學生的學習積極性,促進課程有效順利進行。
2.有效激發(fā)學生學習興趣。很多學生可能本來自身素質不是特別好,因此在體育學習中根本沒有興趣,高校體育教學異質分組正好是同學之間進行互助,小組成員在平時訓練中或多或少會有對比,對自我的水平有明確認識。同時各個小組進行競爭,會讓課程變得更加有樂趣。
3.認識學生體育學習基礎存在差異化。每個人的身體基礎不同,智力,理解能力也有差異。并且,學生對待體育學習的態(tài)度也不一樣,學習自然會有差異化。那么,要想讓每個人都能進步,就要結合學生自身所存在的差異進行教學計劃,針對不同的基礎的學生,要用不一樣的教學計劃,努力讓他們達到學習要求,使每個學生都能充分施展自己的才能,還有可能培養(yǎng)出學生某一方面的技能。
4.異質分組教學的精髓是培養(yǎng)。學習是一件很講究興趣的事情,而不是說去強迫一個人學習自己不喜歡的東西,所以那種指令性的教學方式往往是達不到引導式教學的效果。體育教學要合理的引導,讓學生久而久之愛上這門課程,激發(fā)學生的潛質,讓其自主地學習。培養(yǎng)對課程的興趣會使學生的學習和老師的教學都輕松順利。
5.培養(yǎng)學生互幫互助思維。教學要在教學活動的基礎上,培養(yǎng)學生的素質。體育活動多為合作學習,應用異質分組,對學生掌握理論知識和運動機能都有很大的幫助,同時又有利于學生小組內部進行互幫互助,順利解決問題。小組內部進行交流,可以對所學的體育活動由更加深入的了解和清除的認識,彼此分享學習經驗,學習心得,能有效改善學習成績,養(yǎng)成互幫互助的好品質。
二、高校實行異質分組的作用
1.異質分組有助于教學組織形式的優(yōu)化。體育教師進行理論的講解,然后再給同學們集中進行動作示范,之后學生再自己練習,這種教學模式在體育教學中運用較多。這樣的方式往往不會是老師真正的關注到每一個學生的表現,不了解每個學生的學習狀況,而且,有可能理解能力比較強的學生已經表現很優(yōu)秀了,但那些思維較慢的同學還沒有學會,又往往被老師忽視了。異質分組會讓每個學生通過自己的學習小組得到充分的理解,向他人進行學習,也可以讓老師的教學輕松一點。
2.異質分組可以讓小組成員更團結。異質分組事隔小組成員內部之間相互監(jiān)督,并積極的去幫助任何有困難的組員,小組成員內部會幫關注所有人的學習情況,使每個人都能達到學習的效果。
3.有利于培養(yǎng)小組成員競爭意識。將不同水平的成員放在一個小組,混合分配,這樣會使各個小組均衡發(fā)展,同時各個小組之間進行競爭。小組內部成員為了集體榮譽,都會進其所能去學習,適時的進行小組學習展示,老師進行各組表現的最后評價,表揚表現好的小組,鼓勵有不足的小組。這樣會通過培養(yǎng)競爭意識,激發(fā)學生的學習積極性。
三、結語
異質分組模式很好的利用小組的互助方式,提高了學生的學習興趣和水平,是一種效果明顯的教學方法,異質教學人在不斷的改進,高校的體育教學活動也一定會朝著更好的方向發(fā)展。
參考文獻:
[1]劉東.普通高?;@球課異質分組合作教學評價方法實驗研究[J].北京體育大學學報,2012,05:95-98.
【關鍵詞】終身體育 意識 自主學習
本文首先提出了如何加強學生的體育思想教育,接下來提出了培養(yǎng)學生終身體育意識的具體方案。
1 培養(yǎng)學生終身體育意識,加強學生體育思想教育
1.1 培養(yǎng)學生健康理念
針對體育教育,要對學生進行全方面的培養(yǎng),讓學生學會用發(fā)展的眼光看問題,使其具有終身學習、終身鍛煉的意識。學校的教育要使學生具有為了祖國的發(fā)展,為了民族的富強而提升自身能力的意識,而一切的前提都是學生自身要具有健康的體魄。因此,學校要樹立“健康第一”的理念,學生自身身體健康,小的方面來說可以使自己免于疾病的糾纏,完善自身體格,告別衰弱,大的方面來說,可以提高全社會的精神面貌,是中華名族的旺盛生命力的具體體現。而保持自身的健康狀態(tài),不是一勞永逸的事情,需要學生將健康的理念伴隨自己終生,不斷進行體育鍛煉,長期堅持不懈。要使學生深刻理解到,學生打好身體健康的基礎不僅僅是為了完成體育這門學科的學習,更是為了自身終身的幸福生活。
1.2 培養(yǎng)學生體育興趣
讓人能夠從某些事物或者進行某種活動中獲得情感上的滿足,并使人積極傾向去完成的一種意識傾向叫做興趣。興趣分為直接興趣、間接性情、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。在體育方向直接分析興趣可總結為被某項體育運動本身所吸引的直接體育興趣和對體育效果的向往而形成的間接體育興趣。因此對學生體育興趣的培養(yǎng)應從教育人手,首先要加強體育知識的學習,使學生體會到體育鍛煉的優(yōu)點,主動參加到體育鍛煉;然后要樹立正確的體育目標,對已經形成體育興趣的學生繼續(xù)進行教育引導,使形成的短暫體育興趣保持穩(wěn)固進而發(fā)展成穩(wěn)定的體育興趣。針對每位同學不同的體育興趣方向和體育天賦進行合理的教育方式,激發(fā)學生自主參加體育鍛煉,使學生變被動鍛煉為主動鍛煉,從而獲取更多的體育知識技能,使他們懂體育,愛體育。
1.3 做好教育宣傳工作
學校要做好體育宣傳工作,使學生自覺參加到體育鍛煉的進程中。班級的宣傳委員可以利用教室的黑板報、櫥窗進行一系列的宣傳提高學生的體育知識面,學校的宣傳部門可以利用廣播站和多媒體進行體育知識講座,激發(fā)學生進行體育鍛煉的熱情。
2 培養(yǎng)學生終身體育意識,落實學生體育鍛煉方案
2.1 設置多樣化的校內體育課程
學生要樹立終身的體育意識,就必須至少有一種自己喜歡的運動方式。因此學校除了讓學生完成教材規(guī)定的基礎體育運動之外,還要設立多樣化的體育課程,供學生進行個體興趣選擇。例如,除了常規(guī)的足球、籃球、跳遠和跑步等教學課程之外,可以為學生提供健美操、瑜伽、跆拳道、輪滑、防身術等多種體育項目,豐富學生的自身選擇,更加激發(fā)學生的學習興趣。
2.2 拓展高素質的校外體育課堂
終身體育意識的形成還需要學校致力于拓展一系列的校外體育鍛煉活動。首先,可以利用多媒體技術對校外體育課堂進行宣傳,調動學生的進行體育鍛煉的主動性與積極性。其次,可以在周末和節(jié)假日期間組織班級學生開展爬山、露營等具有娛樂性的體育健身活動,不僅可以提高學生的團隊合作意識,更能夠提高學生的終身體育意識。再次,體育教師可以組織不同類型的體育社團,例如校外自行車競技社團、游泳社團、攀援社團等等,在社團活動中鍛煉學生的意志力,培養(yǎng)學生的終身體育意識。
2.3 培養(yǎng)可終身受益的體育能力
在體育教學中,在培養(yǎng)學習進行體育鍛煉興趣的同時,還要提高學生的體育能力。針對一些意志薄弱,不喜歡運動的學生要多鼓勵,激發(fā)其進行體育鍛煉的積極性,從而培養(yǎng)終身體育意識;對于一些具有運動細胞的學生要多表揚,提高其組織體育活動的能力,從而可以帶動更多學生,使大家都渴望加入到體育鍛煉的行列中。通過不斷的鍛煉與運用技能,培養(yǎng)學生的一技之長,將其具有興趣的體育活動培養(yǎng)成可以受益終身的一種能力與特長。
2.4 進行可提升運動興趣的比賽
在體育教學中,可以科學合理地組織一些群體競賽活動,豐富教學的內容,提高學生的興趣。將學生學習到的運動技能運用到比賽當中,給學生展示自己能力的機會,使學生感受到運動的樂趣與成功的喜悅。
3 結語
在體育教學中,要從培養(yǎng)學生的思想教育入手,使學生懂健康、愛體育。與此同時,要落實學生進行體育鍛煉的方案,讓學生找到自己感興趣的體育項目,最終目的是讓學生形成自主學習、不斷鍛煉的意識,使學生終身享受體育活動帶來的樂趣,真正具有終身體育意識。
參考文獻:
[1] 邱水生.高中體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識的對策分析[J].文體用品與科技,2013(18):104-104.
[2] 韓髻.淺談高中生終身體育意識養(yǎng)成的影響因素及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(3):239-240.
[3] 劉兵.高中體育教學中學生終身體育意識的培養(yǎng)[J].文學教育(中),2013(5):120-121.
關鍵詞 高校體育 專項體育 發(fā)展方向
中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A
在體育教學中要抓住時機,創(chuàng)立與學生生活環(huán)境相關的情境,結合學生的知識背景確定教學任務,使學生對所學體育知識感興趣,產生主地學習的熱情,并且激發(fā)學生對新知識的好奇心,有效并且主動的參與老師營造的教學氛圍。
要提高體育課堂教學有效性,就要創(chuàng)設有效的生活情境,從學生熟悉的現實生活出發(fā)來學習體育?!扼w育課程標準》中規(guī)定要從學生比較熟悉的生活情境和童話故事出發(fā),從學生感興趣的體育問題出發(fā),不斷激發(fā)學生學習體育的興趣和熱情,讓學生感受到體育與日常生活的緊密聯(lián)系。
隨著經濟和社會的發(fā)展,社會對全方面的人才的需求越來越大。因此,在對高校學生的教育中要以人為本,注重創(chuàng)新,以全世界為背景來傳授知識。高校要結合社會的實際發(fā)展培養(yǎng)人才,提高教學質量,改變傳統(tǒng)的教育模式,改變教育方法和教學內容,將教育和知識與科學技術相結合。
一 、學校體育教育現狀
各個學校和各個教學系統(tǒng)對體育和科學的理解存在差異,對體育的重視度也有所不同。對體育和科學的發(fā)展我們要順應歷史趨勢,符合社會的對人才的需要。隨著科學的不斷發(fā)展,體育教學體系也在不斷發(fā)展完善。在體育教學中不斷的出現新的知識點,對學生的能力也有著不同的要求,體育在高校的整個教學體系中起著越來越重的作用,體育教學的發(fā)展以逐漸超過了《體育》大綱中要求的內容。隨著新世紀的到來,科學技術不斷走向成熟,要在科技發(fā)達、經濟發(fā)展的今天發(fā)展體育事業(yè),就要將體育教學與科學相結合,因材施教,學校要正確預測體育教學的發(fā)展趨勢,正確認識體育系統(tǒng)中正在發(fā)展的分支學科,了解體育教學的發(fā)展趨勢。這樣才能使我國高校體育教學事業(yè)蓬勃發(fā)展,為國家培養(yǎng)全面型高端人才。
在21世紀的今天,人們不再一味的提倡學習優(yōu)秀,而是注重德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。為適應時展的腳步,各高校在體育方面的設施均有改進更新,高等院校的體育教育注重培養(yǎng)新型全能型人才,培養(yǎng)具備一定社會的指導能力的人才,促使學生擁有鍛煉的熱情和強健的體魄。但在參與過程中經常會發(fā)生一些意外,為學校和學生帶來一定的麻煩,針對此類問題,本文提出了一些防避措施。
我國各高校體育教育專業(yè)教學的課程方案都以“提高水平,減少重復,加強綜合,重視實踐,培養(yǎng)能力,因材施教”為培養(yǎng)目標,并且課程分為三大種類:必修課、限選課和任選課,如此的設計不僅照顧到了學生的興趣愛好,更擴大了學生的知識認知層面。同時也從實質上將課程體系劃分成了兩大類,其一為必修,其二為選修,層層分類是為了更好的因材施教和教育管理。
二、高校體育的專項體育發(fā)展趨勢
現如今我國的高校體育的專項體育的教育課程正在向著課程目標的綜合化教學結構的可伸縮性課程小型到功能多樣化的趨勢發(fā)展,雖然高校體育的專項體育的教育課程體系改革的發(fā)展不均衡,但學生們仍愿意用較快的速度在較短的時間內學習自己愛好的或者對于自己走向社會后有利于自己發(fā)展,實現自己理想或目標的課程,這種教育教學體系也是再為學校的多學科選修提供條件。
運動技術學科群組是以人體運動和各個競技運動項目、健身運動項目為研究對象的一組分支學科。運動學是這組學科中的基礎學科,它主要是研究人體運動動作、運動群、運動流的產生、發(fā)展,人掌握運動動作和形成運動技能的生理機制等,從而為體育教學、運動訓練、身體鍛煉提供理論基礎。運動訓練學是這組學科群中的重點學科,它主要是研究競技運動訓練的目的任務,運動訓練的原理、原則、特點和方法,運動員在訓練中的適應過程,運動訓練過程中疲勞的產生和消除的方法,運動訓練水平的測定,對運動員的思想教育等。同時,如何建立與市場經濟相適應的運動訓練體制,也是運動訓練學所要研究的重要課題。隨著競技運動的迅猛發(fā)展,各國的專家、學者都非常重視這些方面的研究。從體育科學體系發(fā)展趨勢看,眾多的競技運動項目、健身運動項目都將會作為專門的研究對象,均可分化成為運動學中的分支學科。同時,有許多具有我們中華民族特色的傳統(tǒng)競技、健身、養(yǎng)生項目,我們也應當積極組織科研人員進行研究,在繼承我國體育文化遺產的基礎上,使其推陳出新,努力創(chuàng)建具有中華民族特色的相應分支學科,這對于弘揚中國傳統(tǒng)體育文化和完善體育科學體系都是頗有裨益的。
體育科學從成為獨立的學科以來,經過五十多年的發(fā)展,已成為與其他學科相互融合的綜合性學科,它不再是單一的一門學科,而是成為高校中不可缺少的教學系統(tǒng)之一。我們要不斷探究與體育相關的邊緣學科,使體育教學的安全性和趣味性不斷提高,促進高校學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
三、結語
如今,高校體育逐漸朝著綜合化發(fā)展,選修課向著小型化發(fā)展,我們要加強體育課的地方特色,突出課程主題,加強體育老師的素質建設,壯大師資力量,構件安全合理的體育課課堂,根據學生的興趣開展教學工作,為學生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。
(作者:新疆交通職業(yè)技術學院基礎教學部老師,本科學歷,研究方向:體育教學改革,課程開發(fā),體育產業(yè)營銷,體育場館管理等)
參考文獻:
關鍵詞:分層教學;高校體育;教學模式
體育教學當中應用分層教學模式能夠根據不同學生的需要來設置不同教學方法,不同小組的教學內容和目標都存在一定的差異,這就使得高校的體育教學實現了因材施教,隨著我國教育的不斷改革,學生素質的不斷提升,傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足學生的教學需求,因而在高校體育當中應用分層教學已經成為必然。
一、分層教學概述
分層教學是一種新型教學模式,在實施上是從學生的具體需求出發(fā),根據不同個體情況來設置相應的教學層次,從而實現因材施教的效果。在分層教學當中,注重學生的個體差異,由于學生在成長環(huán)境、之前的教育模式、遺傳和社會環(huán)境等影響,使得其在能力、興趣等方面存在較大差異,對于不同的學習內容其熱情是不同的,要讓學生能夠積極主動融入到學習當中就需要根據學生的不同情況來設置不同的教學內容,滿足學生的個體需求,這樣才能夠充分發(fā)掘學生的自身潛力。在分層教學中教師根據每個學生的不同情況來將具有相似需求的學生分到一組,針對性安排相應的教學內容和教學目標,從而為學生提供更大的學習空間,推動學生各方面發(fā)展。
二、分層教學在高校體育當中實施的價值
隨著我國教育改革的不斷推進,我國的體育課程改革也在不斷發(fā)展當中,從最初的單一化到多樣化改革之后,現在我國的大學體育課程改革正在向著個性化方向上發(fā)展。分層教學的實施在現實當中的價值主要體現在:
一是提升大學體育教學的價值。大學是為社會培養(yǎng)高級針對性人才的地方,大學通過系統(tǒng)的專業(yè)教育能夠為社會提供各種各樣的人才,滿足社會經濟發(fā)展的需求,而隨著社會經濟的不斷發(fā)展,社會對于人才的素質要求也是越來越高,學生的價值觀和身心健康等也成為企業(yè)招募人才的條件之一。而在過去人們對于體育鍛煉的意識是比較薄弱的,身體健康狀況也出現了問題,尤其是長期從事腦力勞動的知識分子,由于缺少鍛煉,其壽命和身體素質比一般人更差,而在實施分層教學之后,能夠根據學生的不同素質和情況來設置相應的教學內容,讓每個學生都能夠體會到體育鍛煉的樂趣,從而不斷提升學生的身體素質。
二是提升高校體育教學質量。在分層教學模式下,我國的大學體育教學在教學內容、教學形式上更加靈活,在教學評價上也更加科學合理,不再盲目追求死的硬性指標,而是通過多樣化的體育教學內容和教學方式來讓學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣,為學生之后的人生打好基礎。分層教學的實施也能夠提升高校體育的教學水平,淘汰傳統(tǒng)的教學模式,使高校體育教學更加具有針對性和參與性,促進高校體育教學質量的提升。
三、高校體育當中分層教學模式的實施
(一)根據體育教學的具體情況進行分層
在體育教學當中可以根據不同的對象來實施不同的分層,一般來說有三種類型,一是科目分層,將體育教學根據具體的科目來進行分層,比如足球、排球、籃球、體操、田徑等等,然后在科目類下再根據不同等級進行分層,初級班、中級班和高級班等層次,根據不同的等級來設置相應的教學方案。二是群體分層,讓學生們根據自己的意愿結合自身的身體素質條件來選擇相應的教學科目,比如籃球、田徑等,然后教師再根據學生本身能力的評估結構來將其劃分到不同等級班當中,比如籃球初級班、體操中級班等,這樣既能夠滿足學生的意愿又能夠符合分層教學的實施要求。三是目標分層,在將學生根據不同科目和等級進行分層之后,根據其不同的水平來設置相應的教學目標,使每個學生能夠向著教學目標共同努力,形成團結、競爭的學習氣氛,學生既能夠有興趣去學習相應的體育科目,又能夠根據自己的實際情況來完成相應的教學目標,使得每個學生的體育素質都能夠提到提升,從而實現高校體育教學的總體目標。
(二)體育教學過程中分層教學實施的事項
分層教學在高校體育教學當中起著重要的積極作用,對于高校體育教學質量的提升具有重要價值,但在具體實施的過程中還是會出現一些問題,因而教師在具體實施分層教學過程中應該注意這些問題,才能夠將分層教學在高校體育當中的價值充分發(fā)揮出來。一方面由于當前部分高校當中的體育設備、教師資源和課程資源等還存在不足的情況,使得在進行分層教學時不能完全滿足每個學生的意愿,這就會影響分層教學最大教學效果的實現。因而高校在進行體育資源分層分配的時候要從科學合理的角度進行綜合考慮,盡量避免分層絕對化給高校體育教學帶來的影響,不要因為在分層當中個別分層的教學資源問題而影響了整個高校體育教學進程。另一方面,在進行分層教學過程中還要保護好學生的個人隱私,對于學生的體育能力評價、學生在體育課上出現的困難和困惑等要充分進行保護,經常對學生進行激勵,鼓勵學生向著教學目標前進,積極努力進行體育練習,保護好學生的自尊心。為了推動高校體育發(fā)展,高校體育教師在實施分層教學的過程中一定要注意這兩方面的問題,這樣才能夠保證分層教學在高校體育當中實施的效果。
結語:
當前隨著社會生活的變化發(fā)展,社會對體育人才的要求一致在發(fā)生變化,傳統(tǒng)的體育教學模式已經不再適應當前的社會發(fā)展需要,急需要進行改革,以便能夠跟上社會的發(fā)展步伐。而分層教學實施能夠根據不同學生的需要來進行相應的體育教學,有效增強了學生對體育教學的興趣,提高了學生的身體素質,教師應該加強對分層教學的研究,以便不斷促進體育教學水平的不斷提升。
參考文獻:
[1]李建國.探析分層教學法應用在高職體育教學中的策略[J].神州,2016,(11):80-80.
[2]葛志剛;馬愛民.分層教學法在南通大學公共體育足球課中的運用研究①[J].當代體育科技,2016,6(24):93-93.
[3]李智坤.談在中職學校體育教學中實施分層教學的可行性[J].廣東教育:職教,2016,(9):122-123.
[4]張d鵬.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].新校園:中旬刊,2016,(5):71-71.
[5]李曉飛.分層教學模式與體育學法相結合在體育教學實踐中的運用[J].內江科技,2016,37(7):52-53.
作者簡介: 寇鴻超,男,1990.6,甘肅省天水市人,本科學歷,助教
【關鍵詞】 大學生;體質健康;下降原因;對策
教育部、國家體育總局共同組織研制的《大學生體質健康標準》在2002年7月正式頒布實施,目的在于促進大學生體質健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉,同時也是大學生體質健康的個體評價標準?!洞髮W生體質健康標準》實施10余年來,在很大程度上促進了高校體育課程的建設,也提高了大學生體育鍛煉的積極性與熱情,但我們還是不可否認我國大學生體質健康下降的現狀,高校體育課程也存在一些諸如:大學生1000米測試結束后猝死、田徑運動會長跑項目的取消等的困惑。在此背景下,高校體育教學如何應對大學生體質健康下降,完成高等學校體育教學的教學任務。
一、大學生體質健康下降的原因解析
1、生活環(huán)境是大學生體質健康下降的誘因
中學生是在家長、老師的嚴格管理中學習、成長,學習生活等各方面都有家長、老師的束縛,中學生在校期間相對來說只有升學單方面的壓力。進入高等學校后,學生依靠自己來管理自己,高等學校的管理模式讓學生有了更大的施展才華的舞臺。高校生活再也不強迫學生必須去做什么,學生自我管理意識弱,就會讓學生產生懶惰思想,比如“晚上游戲到深夜,早上帶飯去課堂”現象就會發(fā)生,生活環(huán)境的改變帶來思想意識的變化,學生不僅不會去關心自己的發(fā)展,不去關心自己的學業(yè),也就無從談起體育鍛煉。
2、體育課程改革難以滿足學生的體育需求
體育課程改革是高校教學的重要研究課題,在資源相對緊張的情況下,學校對于課程改革的投入非常有限。國家非常重視課程改革,但課程改革的深度停留在理論層面,高校體育教學內容、教學方法、教學模式理念在不斷提升,但在操作平面,受制于學校體育場地設施等各種原因,先進的理念很難在實踐層面落實?,F代媒體網絡的迅速發(fā)展,學生知識的迅速增長,以及學生求新求異的心理,學生對于體育的需求在不斷的提高,更多的學生希望能夠接觸新興體育項目,更多的是對于流行體育方式的追求。對于體育教學中的體育內容,學生存在著很大的厭煩情緒,更多的是在應付體育課。這種情況下我們很難說我國的體育課程改革適應了高校的發(fā)展,滿足了高校學生的體育需求。
3、高校校園體育文化建設的缺失
體育作為一種社會文化對大眾具有巨大的吸引力。學校體育文化包括體育課程的影響、校園體育競賽、校園體育俱樂部及各種體育社團組織、校園體育文化氛圍等。校園的廣義體育文化,與其它文化形態(tài)存在著拉力的關系。這是因為在現代社會中,各種主流的、非主流的文化形態(tài)在同樣的時間、同樣的空間向高校學生滲透,當今,網絡虛擬社會、游戲、狗仔新聞、名人緋聞、各種雜志、小說等文化的吸引力對體育文化形成巨大沖擊,如果體育文化的吸引力很低,其它文化形態(tài)就會取而代之。很多文獻的研究,面對于體質健康下降、體育鍛煉參與率低、對體育課沒有興趣等問題時,其對策總是從領導重視、制定政策、增加限定措施來解決問題,比較少從體育文化建設來吸引學生,其結果是學生的興趣由于文化吸引力的拉力而投向了其它領域。
二、高校體育教學增強學生體質的對策
1、明確體育教學目標,優(yōu)化體育教學過程
高等院校對大學生進行素質教育,其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高質量人才,體育作為一項重要內容不可輕視,我們應該改變傳統(tǒng)對于體育教學目標的認識,應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面對體育教學目標進行認識,不僅使學生掌握體育運動技能及理論知識,更重要的是學生身心健康,具有終身體育鍛煉意識。體育教學過程有教師、學生、教學方法與手段、教材、教學目標、教學環(huán)境、教學反饋等構成,最將上述因素綜合考慮,進行最優(yōu)化設計,提高教學質量,完成教學任務。體育教學的過程是一種復雜的動態(tài)過程,要轉變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立現代教育思想,實現以教師、書本為中心向以學生為主體、學生活動方式為中心的轉變,由單純的傳授知識向培養(yǎng)學生全面素質和能力,特別是向學生創(chuàng)新能力的全面教育和發(fā)展轉變;合理、科學地處理教學過程中教師、學生、教材、教法四個基本要素的相互聯(lián)系和互動關系,探索體育教學的規(guī)律,建立一個有效可行的教學過程優(yōu)化結構,才能做到真正地提高高職體育的教學水平,實現教學效果的優(yōu)化。
2、重視學生主體地位,發(fā)揮教師主導作用
科技的發(fā)展,社會的進步,全球一體化的進程都對新世紀的教育提出了更高的要求。影響教育質量的因素是很多的,在眾多因素當中,思想觀念至關重要,在各種觀念中又以學生觀、老師觀和師生觀為主,它從根本上影響著教育發(fā)展的方向,影響著教育質量,決定著教育發(fā)展的前途。在體育教學中必須堅持教師的主導作用,教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等,都主要由教師決定和設計,教師之所以起主導作用,還有其更深刻的根椐。對于教師來說,學生是受教育的客體;對于解決教學任務的一系列認識活動來說,學生又是學習的主體,是學習的主人。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務獲得一定知識,能力的一系列認識活動。學生是有主觀能動性的,在教學活動中是積極的參與者,而不是一個被動的接受教師灌輸知識的客器。他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權利抵制這種教育。
3、加強體育教學管理,深化體育課程改革
課程建設是高校教學研究的重要課題,在進行課程建設的過程中要充分重視隱蔽課程內容、民俗體育內容,更要重視課外體育活動,使體育課程更好的滿足當代大學生的需求,豐富教學資源。在進行體育課程建設的同時,要加強體育教學的管理,建立一支富有活力、工作能力強的管理隊伍,使管理滲入教學的每一個環(huán)節(jié),通過科學的管理提高體育教學的質量。
4、改革體育教學方法,科學評價學生體質
體育教學方法是影響教學質量的一個重要因素,體育教學方法的選擇的關鍵是體育教師,選擇教學方法一定要依據體育教學的目的任務、教學內容、教師的職業(yè)素養(yǎng)、學生的身心特點等去選擇,教學方法運用得當,能夠提高體育教學質量。因此體育教師要加強學習,認真研究教材內容與學生身心特點,不斷提高自己的教學能力,也要研究學生學習的方法。教學評價具有診斷、反饋、定向、證明、教學的功能,采用科學的評價方式能夠提高教學質量,目前進行的大學生體質健康測試能夠促進體育教學,在一定程度上使學生更好的參與體育鍛煉。
5、改善體育教學環(huán)境,豐富校園體育文化
教學環(huán)境是順利實施教學不可缺少的重要部分,教學環(huán)境與學生的智力發(fā)展、學習動機、課堂行為、學習成績有著很大的關系,因而對于教學環(huán)境的研究也越來越引起重視。體育教學環(huán)境的構成可以分為物質和心理兩部分,評價的標準也可以從物質的、心理的、物質與心理的鍥合程度進行評價,根據體育教學環(huán)境的功能,譬如導向功能、激勵功能、陶冶功能、凝聚功能、美育功能、健康功能,進行教學環(huán)境的優(yōu)化,在黨和國家提出建設和諧社會的今天,和諧體育教學環(huán)境的建設也得到了廣泛的關注,人性化體育教學環(huán)境的創(chuàng)設值得深入的研究。重視體育教學的環(huán)境調控與優(yōu)化,促進體育教學環(huán)境的和諧、健康、快速發(fā)展,將是新世紀學校體育改革的一個重要環(huán)節(jié)。體育教學是在一個開放的環(huán)境中進行,比其它課程更易受教學環(huán)境的影響。優(yōu)化體育教學環(huán)境應根據社會大環(huán)境、體育教學目標、學生身心發(fā)展的特殊需要和課堂教學情境的要求而組織和設計的,它體現社會文化精神和價值取向,體現了教育者對受教育者的一種期望,這些要求和期望滲透在體育教學的各種環(huán)境因素之中,形成了一種具有教育和啟示意義的教育資源。在學校體育改革縱深發(fā)展,素質教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造性、主體性成為人們共識的今天,優(yōu)化體育教學環(huán)境應當引起體育教育界以及社會各部門的重視。
三、結語
科學技術的進步、國際競爭、對人類自身認識的加深,大學生身心健康受到更多人的關注,大學生是祖國未來建設的主力軍,大學生體質健康將直接影響到國家的建設,我們應該關注、關心大學生的體質健康問題,讓祖國的未來建設主力軍充滿生機與活力。
【參考文獻】
[1] 李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001.271.
[2] 董翠香等.體育校本課程開發(fā)及相關概念的界定[J].天津體育學院學報2005(1).
[3] 冉建.學校體育教學管理制度改革對策研究[J]教學與管理,2011(36) .
[4] 蔡寶忠.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2005.