時(shí)間：2023-07-30 10:18:02
導(dǎo)語(yǔ)：在科研課題綜述的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；教學(xué)科研課題；跟蹤服務(wù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務(wù)使得高校圖書(shū)館能更好地融入學(xué)校教學(xué)、科研以及行政管理的各項(xiàng)活動(dòng)之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強(qiáng)了高校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發(fā)展前景的新型的信息服務(wù)模式。
一、高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的意義
高校圖書(shū)館通過(guò)與教學(xué)科研人員密切聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)、科研對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息的需求，主動(dòng)參與到教學(xué)科研中去，變輔助服務(wù)為綜合研究，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)科研課題所需文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務(wù)。這種服務(wù)拓寬了圖書(shū)館服務(wù)范圍，深化了圖書(shū)館服務(wù)層次，提高了圖書(shū)館服務(wù)品質(zhì)，增強(qiáng)了圖書(shū)館信息資源利用率，加快了科學(xué)交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書(shū)館資源，及時(shí)準(zhǔn)確全面地獲得最新文獻(xiàn)信息。高校圖書(shū)館開(kāi)展教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)，從文獻(xiàn)信息服務(wù)和保障的角度，促進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展，從而也推動(dòng)了高校圖書(shū)館自身的建設(shè)和發(fā)展。
（一）高效、全面的文獻(xiàn)檢索、查新
作為科研人員，離不開(kāi)文獻(xiàn)檢索，但是由于慣性，總是習(xí)慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進(jìn)行查詢(xún)，所以常常使用的文獻(xiàn)源和某種檢索方式將會(huì)首選，不是因?yàn)樗詈?，而是因?yàn)樗钤绾土?xí)慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學(xué)。例如，習(xí)慣查找紙本資源文獻(xiàn)的人很少會(huì)主動(dòng)嘗試數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，如果他經(jīng)常到某個(gè)圖書(shū)館查找資料，那么他查找資料時(shí)就會(huì)首先使用這個(gè)圖書(shū)館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時(shí)，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網(wǎng)瀏覽，然后看本單位訂購(gòu)的期刊、報(bào)紙；先看本單位的資料室有沒(méi)有需要查閱的資料，如果沒(méi)有再到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行查閱；如果學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)也沒(méi)有的話，他會(huì)到較遠(yuǎn)的圖書(shū)館或研究情報(bào)所進(jìn)行查閱或網(wǎng)上付費(fèi)進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞。研究人員對(duì)路徑和方法的依賴(lài)傾向是他們已經(jīng)熟悉并按照已有的方式進(jìn)行活動(dòng)，而不是按照科學(xué)的方式，這種慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷強(qiáng)化。針對(duì)研究人員的這些行為特點(diǎn)，如何將更便捷的服務(wù)方式，如何將更有力、服務(wù)能力更強(qiáng)大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)，既節(jié)約了時(shí)間成本和價(jià)格成本，也提供了多渠道創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘。使用功能更為強(qiáng)大的路徑和方法，可以訪問(wèn)高質(zhì)量、全面、多學(xué)科的核心期刊信息；可以隨時(shí)了解所在領(lǐng)域里最新出版的文獻(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)同行或權(quán)威誰(shuí)在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點(diǎn)，反過(guò)來(lái)對(duì)自己的研究成果產(chǎn)生更重要的影響。甚至可以構(gòu)建一個(gè)重要發(fā)明或者重大發(fā)現(xiàn)的客觀歷史框架。通過(guò)這些路徑與方法可以揭示與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實(shí)行跟蹤對(duì)口服務(wù)
高校圖書(shū)館為學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)科研項(xiàng)目、高層科研管理等提供資料和咨詢(xún)服務(wù)，是高校圖書(shū)館參與科研最具實(shí)效的工作。咨詢(xún)?nèi)藛T不僅要擔(dān)當(dāng)起信息導(dǎo)航員的責(zé)任，負(fù)責(zé)某一學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)上資源的聯(lián)機(jī)檢索，而且應(yīng)進(jìn)一步承擔(dān)起該學(xué)科的部分研究工作，如根據(jù)科研用戶(hù)通過(guò)電子郵件或其他通訊手段提出的問(wèn)題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過(guò)文獻(xiàn)信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進(jìn)行課題的調(diào)研論證和課題技術(shù)查詢(xún)工作。圖書(shū)館員要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，做好對(duì)口服務(wù)。要努力做到“三對(duì)口”，即查找文獻(xiàn)的內(nèi)容范圍對(duì)口、文獻(xiàn)的起訖年限對(duì)口、文獻(xiàn)類(lèi)型和文種對(duì)口。開(kāi)展對(duì)口信息服務(wù)，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網(wǎng)絡(luò)檢索手段，為有關(guān)教師提供各種形式、各種載體的文獻(xiàn)資料，減輕科研人員在資料收集、查詢(xún)上的勞動(dòng)強(qiáng)度，使信息服務(wù)成為教師開(kāi)展教學(xué)、科研工作的有力助手，為學(xué)校的教學(xué)、科研工作提供有力的文獻(xiàn)信息保障，為學(xué)校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展做出圖書(shū)館人的貢獻(xiàn)。
二、高校圖書(shū)館為教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過(guò)程中的跟蹤服務(wù)
開(kāi)展科研工作的第一個(gè)階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實(shí)際上就是對(duì)所擬選題進(jìn)行可行性分析；探討論證申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)；論證其有無(wú)理論意義、研究?jī)r(jià)值、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益；確定研究目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說(shuō)明項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處；制訂年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果；分析研究基礎(chǔ)與工作條件等一系列前期調(diào)研過(guò)程。
在此過(guò)程中，為了避免低水平重復(fù)研究，課題立項(xiàng)不但要有充足的理論根據(jù)，還必須以新穎翔實(shí)的文獻(xiàn)材料做依托；課題立項(xiàng)查新不僅要查新和咨詢(xún)，學(xué)科館員還要有科研意識(shí)，有目的地?cái)U(kuò)大檢索范圍，提供詳細(xì)的背景材料，把該研究課題過(guò)去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果信息資料匯集起來(lái)，經(jīng)過(guò)綜合分析，精心整理加工，分門(mén)別類(lèi)，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國(guó)內(nèi)外切題適用的最新科研動(dòng)態(tài)、科技水平，科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等，從而確定所擬項(xiàng)目要達(dá)到的技術(shù)水平、市場(chǎng)目標(biāo)、成本目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務(wù)
科研課題選定后依然離不開(kāi)大量信息支持。一方面，課題研究是研究過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)階段，遇到的具體問(wèn)題、難點(diǎn)需要信息咨詢(xún)以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課題研究作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續(xù)補(bǔ)充新知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的最新動(dòng)態(tài)以完善課題，保證課題的創(chuàng)新性。此外，立題時(shí)即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設(shè)計(jì)方案還只能是個(gè)大體框架，在研究過(guò)程中只有通過(guò)信息的不斷獲取來(lái)彌補(bǔ)其不足。
在課題研究階段，學(xué)科館員可以通過(guò)課題跟蹤服務(wù)，圍繞科研進(jìn)展情況提供實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)分析、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)。使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現(xiàn)課題研究人員在研究過(guò)程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，讓他們?cè)谡撟C自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行精辟的理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。同時(shí)，學(xué)科館員必須用辯證的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的眼光，不斷捕捉情報(bào)資料的新意，在量變中預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨向，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，促使課題研究人員對(duì)已形成的研究成果進(jìn)行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點(diǎn)，為下一階段的繼續(xù)研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過(guò)程中的跟蹤服務(wù)
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是成果應(yīng)用或推廣的起點(diǎn)，它是整個(gè)課題研究活動(dòng)中的關(guān)鍵工作。在成果鑒定前，學(xué)科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴(yán)格審查、把關(guān)，確保歸檔的文件材料的質(zhì)量。這對(duì)課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準(zhǔn)備進(jìn)行成果鑒定時(shí)，要按照課題研究充實(shí)完善的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求收集提供相關(guān)資料，包括反映互相對(duì)比的情報(bào)資料，以及反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的情報(bào)信息。切實(shí)防止零碎的反映非本質(zhì)屬性的情報(bào)資料攪亂我們的視線，以致出現(xiàn)課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發(fā)現(xiàn)課題研究中的薄弱環(huán)節(jié)，促成課題研究人員圍繞自己的創(chuàng)見(jiàn)加以發(fā)揮，加強(qiáng)結(jié)語(yǔ)部分作者觀點(diǎn)的深刻總結(jié)，以求得課題最終在理論研究和實(shí)踐研究上都有新的突破。同時(shí)，還需要搜集信息資料對(duì)已完成的課題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并請(qǐng)信息咨詢(xún)鑒定部門(mén)對(duì)該課題進(jìn)行成果查新，同時(shí)廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，最后形成一個(gè)有關(guān)該課題的總體的綜合評(píng)價(jià)。
三、高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的實(shí)踐
（一）圖書(shū)館資源建設(shè)方面的合作
我校圖書(shū)館認(rèn)識(shí)到教師們?cè)陴^藏建設(shè)方面的價(jià)值，不但在資源采購(gòu)方面征詢(xún)教師意見(jiàn)，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻(xiàn)采購(gòu)和剔舊工作，并將其作為一條優(yōu)化館藏、節(jié)約經(jīng)費(fèi)的途徑。另外，圖書(shū)館也致力于利用專(zhuān)家知識(shí)建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書(shū)館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項(xiàng)目組成員，參加國(guó)家級(jí)星火項(xiàng)目《大豆精細(xì)高純磷脂系列產(chǎn)品研究與產(chǎn)業(yè)化》的科研課題跟蹤服務(wù)，即按上述方法為項(xiàng)目提供課題跟蹤服務(wù)――從該課題論證、選題開(kāi)始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務(wù)。該項(xiàng)目于2002年實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，并獲得黑龍江省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、齊齊哈爾市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
（三）合作關(guān)系的維護(hù)
我校圖書(shū)館將與教師合作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)加以維護(hù)，并總結(jié)了多種保證合作長(zhǎng)期性的方法。如一些圖書(shū)館要求聯(lián)系館員必須積極地參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)尤其是各教學(xué)單位會(huì)議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過(guò)程中，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)告訴教師們圖書(shū)館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，一些高校也在各專(zhuān)業(yè)中發(fā)展咨詢(xún)教授，依賴(lài)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行更加深入具體的服務(wù)。另外，一些圖書(shū)館按照營(yíng)銷(xiāo)思路建立了一些維護(hù)制度和專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網(wǎng)頁(yè)、指導(dǎo)他們進(jìn)行電子資源共享，并加強(qiáng)對(duì)教師滿(mǎn)意度信息的反饋。
（四）高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)
高校圖書(shū)館的主要職能是為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。一名大學(xué)的講師或教授除講授、研究某一學(xué)科的知識(shí)，可以對(duì)圖書(shū)館學(xué)一竅不通，也可以對(duì)其它專(zhuān)業(yè)甚至其它學(xué)科不聞不問(wèn)；但是一名高校圖書(shū)館的館員，除了學(xué)習(xí)、研究圖書(shū)館科學(xué)以外，還必須學(xué)習(xí)研究其它專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)。不管是已有的學(xué)科還是新興的學(xué)科，凡是師生學(xué)習(xí)、研究的學(xué)科領(lǐng)域，圖書(shū)館員都應(yīng)該進(jìn)行研究。圖書(shū)館學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，圖書(shū)館工作是一項(xiàng)特殊的工作。高校圖書(shū)館的館員在每一學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表的論文、論著，都是圖書(shū)館工作的需要，都有利于圖書(shū)館工作的開(kāi)展，有利于促進(jìn)高校的教學(xué)和科研活動(dòng)。因此，圖書(shū)館員的學(xué)術(shù)成果，不管涉及哪一個(gè)學(xué)科，只要確實(shí)達(dá)到一定的水平，都應(yīng)該予以承認(rèn)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 教師提問(wèn) 研究綜述
在課堂教學(xué)上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問(wèn)，他們用提問(wèn)成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱(chēng)頌。近幾年教學(xué)問(wèn)題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)①。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師提問(wèn)的研究做一些總結(jié)與分析，希望對(duì)教師有些幫助。
一、教師提問(wèn)的理論研究
( 一) 提問(wèn)的功能與作用
國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)提問(wèn)的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個(gè)小學(xué)教師后總結(jié)提問(wèn)的5種作用。1973年，特納列出了提問(wèn)的12種功能。美國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家L.H.克拉克和Ls. 斯塔爾則認(rèn)為課堂提問(wèn)有19種功能。威倫(William Wilen )、愛(ài)仕拉爾(MargaretIshler )、凱茨沃特(Richard Kindsvater) 等學(xué)者歸納出提問(wèn)的5種作用。瑞格查詢(xún)了36名教師提供的材料中，歸納出提問(wèn)的12種作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者姚安娣指出: 提問(wèn)作用有7種作用。宋振韶等人指出提問(wèn)有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問(wèn)的功能和作用主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，技能的程度，檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，揭示學(xué)生的心理過(guò)程；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中，如: 表達(dá)意見(jiàn)、討論等，加強(qiáng)師生的交流；促進(jìn)思考。
( 二) 教師提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下5 大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題；要提出各種水平的問(wèn)題；要使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細(xì)而精確的表述問(wèn)題；組成簡(jiǎn)明合理的問(wèn)題結(jié)構(gòu)；問(wèn)題難度與坡度要合理；要善于提探究性問(wèn)題。在發(fā)問(wèn)上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)；發(fā)問(wèn)對(duì)象要面向全體，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要均等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問(wèn)題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問(wèn)方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。在理答方面，教師要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問(wèn)題，教師宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論；處理高層次的問(wèn)題宜延遲評(píng)論，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，再歸納答案；處理高層次的問(wèn)題要容多納異；給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
二、教師提問(wèn)的實(shí)證研究
( 一) 提問(wèn)的數(shù)量分析
在對(duì)提問(wèn)的數(shù)量研究的時(shí)候，提問(wèn)研究中最簡(jiǎn)單的，就是對(duì)課堂提問(wèn)的總數(shù)與各類(lèi)型的提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此也就吸引了大量的研究者。在提問(wèn)的總數(shù)上，最早是在1912 年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問(wèn)395 個(gè)問(wèn)題，每分鐘約問(wèn)2~4 個(gè)問(wèn)題，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間②。之后，提問(wèn)的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的很多資料均表明教師提問(wèn)偏多，尤其是在國(guó)內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)、初中，不論語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)學(xué)科，每堂課的教師提問(wèn)次數(shù)平均都在30 次以上( 除了九年級(jí)的一堂語(yǔ)文課外) 。初中的課堂提問(wèn)數(shù)較小學(xué)來(lái)得少。大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極的思考，但問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，以一堂課45 分鐘計(jì)算，平均每12 分鐘就有一個(gè)問(wèn)題，有些課在短短45 分鐘內(nèi)竟問(wèn)了四五十個(gè)問(wèn)題，最多的一堂課問(wèn)了98 個(gè)問(wèn)題。申繼亮的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12 節(jié)語(yǔ)文閱讀課上，平均每節(jié)課提問(wèn)34 次，其中最多一次竟達(dá)50 次，占用課時(shí)23分鐘，最少也達(dá)21 次之多。
( 二) 提問(wèn)的分類(lèi)方法
對(duì)提問(wèn)的研究必須要有明確的問(wèn)題分類(lèi)方法，因此提問(wèn)的分類(lèi)是眾多研究者的熱點(diǎn)。
最簡(jiǎn)單的是將問(wèn)題分為: 封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。也有研究者稱(chēng)其為“斂聚性”的問(wèn)題和“發(fā)散性”的問(wèn)題③。
第二種影響很大的分類(lèi)法是根據(jù)問(wèn)題認(rèn)知層次來(lái)劃分: 最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了二維分類(lèi)法，將記憶性、理解性提問(wèn)歸為低層次提問(wèn)，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性提問(wèn)歸為高層次提問(wèn)④。
第三種較為有名的分類(lèi)法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問(wèn)分為: 認(rèn)知、記憶、擴(kuò)散性思考，聚斂性思考、評(píng)價(jià)5 類(lèi)。之后，桑達(dá)士據(jù)此將問(wèn)題分為: 記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性7 類(lèi)。葛、亞二氏也據(jù)此將問(wèn)題分為: 認(rèn)知—記憶性、聚斂性、擴(kuò)散性、評(píng)價(jià)性4 類(lèi)。
至于其他的分類(lèi)則有很多，有將提問(wèn)分為兩類(lèi)的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問(wèn)分為三類(lèi)的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問(wèn)分為4 類(lèi)的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問(wèn)分為5 類(lèi)的，如布羅菲— —古德、美國(guó)查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問(wèn)分為6 類(lèi)的，如張曉奇。甚至有人分為7類(lèi)，如格斯雅克。
對(duì)課堂提問(wèn)類(lèi)型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)偏向低層次。國(guó)外早年斯蒂文思研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提的問(wèn)題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來(lái)其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問(wèn)題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進(jìn)行思維，20%屬于推進(jìn)教學(xué)過(guò)程發(fā)展⑤。全莉娟研究高中的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有90%屬于封閉性問(wèn)題，而只有大約10%的問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題。利用布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)觀察后發(fā)現(xiàn): 第一第二水平總起來(lái)占全部認(rèn)知性問(wèn)題的80%，而其中要求學(xué)生回憶事實(shí)的問(wèn)題則占到80%中的80%與之相對(duì)比的是第五! 第六類(lèi)問(wèn)題微乎其微。上海靜安區(qū)的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn):從問(wèn)題的類(lèi)型看，事實(shí)記憶理解類(lèi)問(wèn)題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)就課堂提問(wèn)的類(lèi)型來(lái)看，93.63%的教師提問(wèn)僅考查了低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如回憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)等等。屬于理解性的問(wèn)題占95%以上。
( 三) 教師的候答方式
對(duì)教師候答的研究集中在教師的等候時(shí)間上。
等候時(shí)間分為兩種: 第一等候時(shí)間( 在剛開(kāi)始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答時(shí)間) 、第二等候時(shí)間( 在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去，這之間的間隔) ⑥。
研究發(fā)現(xiàn): 不少教師在提問(wèn)前沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。實(shí)際上，候答對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，給提問(wèn)過(guò)程增加等待時(shí)間3 秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為有很大的效果。如學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題給出更長(zhǎng)、更多的回答。此外，研究表明，候答時(shí)間超過(guò)3 秒，對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響: 教師提問(wèn)策略更富于變化，教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量、豐富了提問(wèn)類(lèi)型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問(wèn)題。
( 四) 教師的反應(yīng)方式
學(xué)生回答后教師需要對(duì)其作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以給學(xué)生提供反饋信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為具有重要的作用。
最簡(jiǎn)單的教師反應(yīng)分直接反饋、間接反饋兩類(lèi)。另外，許多研究者根據(jù)自己的研究對(duì)此進(jìn)行分類(lèi): 如胡森提出6 類(lèi)，賴(lài)特和納特托兒分為7 類(lèi)，扎霍里克、米勒、休斯分為14 類(lèi)，布羅菲和古德分為8 類(lèi)，弗蘭德斯分為3 類(lèi)，張玉成分為4 類(lèi)，程曉樵分為2 類(lèi)，沈貴鵬分為3 類(lèi)。
比較具有代表性的是美國(guó)斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問(wèn)的水平劃分為7 個(gè)級(jí)別，對(duì)指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問(wèn)有很大的借鑒價(jià)值。第一級(jí): 回絕問(wèn)題。第二級(jí): 重復(fù)問(wèn)題。第三級(jí): 承認(rèn)自己也不知道答案。第四級(jí): 鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找。第五級(jí): 提供問(wèn)題的可能的解。第六級(jí):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。第七級(jí): 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案⑦。
對(duì)教師的反應(yīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn): 教師的反饋反應(yīng)往往是肯定的，而不是否定的；是簡(jiǎn)單的，而不是復(fù)雜的。就數(shù)量而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，表?yè)P(yáng)占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的6%，接受學(xué)生意見(jiàn)所占據(jù)的時(shí)間最大值為8%，而批評(píng)占據(jù)的最大值為6%⑧。上海靜安區(qū)調(diào)查報(bào)告表明: 目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問(wèn)太少。相對(duì)于問(wèn)題數(shù)量，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“很好”、“對(duì)”、“錯(cuò)”，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單。在學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。
除此之外，對(duì)教師提問(wèn)的研究還包括: 座位安排與提問(wèn)關(guān)系、教師反應(yīng)與學(xué)生關(guān)系、教師提問(wèn)的影響因素等方面。另外，國(guó)內(nèi)許多研究者基于社會(huì)學(xué)的角度，從課堂的師生互動(dòng)的角度對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問(wèn)納入師生互動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行觀察，研究提問(wèn)的性別特點(diǎn)，學(xué)生職務(wù)地位與提問(wèn)的關(guān)系，提問(wèn)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與提問(wèn)的關(guān)系等方面，也得出了大量有價(jià)值的結(jié)論。
三、研究反思
就課堂提問(wèn)的功能與作用而言，各自結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。這也從另外一個(gè)角度說(shuō)明了，課堂提問(wèn)不只是在于“提出一個(gè)問(wèn)題”回答“一個(gè)問(wèn)題”的簡(jiǎn)單的問(wèn)答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問(wèn)與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。任何一個(gè)提問(wèn)，包括在課堂所提出的問(wèn)題都只是在那個(gè)問(wèn)題發(fā)生的具體情境中才能對(duì)其作出教育學(xué)和數(shù)學(xué)上的分析。脫離具體課堂情境是目前大多數(shù)課堂提問(wèn)研究的共同不足?！疤釂?wèn)的有效性不僅依賴(lài)于所表達(dá)的詞，它們的有效性也依賴(lài)于聲音效果，詞的強(qiáng)調(diào)和選擇以及問(wèn)題提出的情境。問(wèn)題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問(wèn)題以及如何接受該問(wèn)題?！雹?/p>
國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究(包括一般性的提問(wèn)研究) 多把注意力放在提問(wèn)的技巧研究上，似乎有了好的提問(wèn)技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問(wèn)。提問(wèn)與其他問(wèn)題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是“包治”提問(wèn)“百病”的“良方”。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”。課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧” 的誤區(qū)，走向科學(xué)+藝術(shù)之路。
在提問(wèn)的分類(lèi)方法方面，基本上沒(méi)有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對(duì)其研究有一定的意義。但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無(wú)助于當(dāng)時(shí)教學(xué)行為的矯正。換另外一節(jié)課時(shí)，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會(huì)在今天重演的。因?yàn)槊刻烀繒r(shí)的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。
從研究方法來(lái)看，有兩種研究方法: 一種是基于問(wèn)答檢核表的方法的量的方法。也就是用一定的觀察量表，圍繞: 提問(wèn)多少次，哪種類(lèi)型的問(wèn)題提問(wèn)多少次，教師的候答時(shí)間、方式，教師的反應(yīng)如何等方面。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度反映出課堂提問(wèn)的意義。但是，很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。第二種質(zhì)的方法。有研究者將教師的課堂提問(wèn)用逐字記錄法記錄下來(lái)后，從提問(wèn)內(nèi)容、方式、對(duì)待學(xué)生反應(yīng)等方面揭示提問(wèn)的特點(diǎn)。也有研究者運(yùn)用深度訪談、田野式追蹤等方法，對(duì)教師個(gè)人或群體對(duì)提問(wèn)的觀念，如提問(wèn)的目的與作用、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)、提問(wèn)的策略技巧等方面進(jìn)行質(zhì)性研究，也得出了不少有價(jià)值的結(jié)論，對(duì)揭示提問(wèn)深層方面的原因有很大的作用。近年來(lái)，隨著質(zhì)的研究方法的興起，運(yùn)用質(zhì)的研究方法研究提問(wèn)的人開(kāi)始增多。但比較起量的研究來(lái)說(shuō)，數(shù)量上還偏少。另外在質(zhì)量上，由于有些研究者對(duì)質(zhì)的研究方法掌握不夠，導(dǎo)致結(jié)論的可信度不如量的研究可靠。
總體來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，以前的課堂提問(wèn)研究更多的停留在理論研究上，更多的研究者，包括把提問(wèn)作為一種教育教學(xué)藝術(shù)的研究者，都是在理論上進(jìn)行思考，現(xiàn)在則出現(xiàn)了在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究，尤其是結(jié)合學(xué)科教學(xué)，如數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)在實(shí)證基礎(chǔ)上的研究近來(lái)有了較多的成果。第二，在理論研究上，理論思考的視角發(fā)生了重大的改變。以前對(duì)課堂提問(wèn)研究的視角僅僅放在一個(gè)平面的角度研究，主要聚焦于師生之間的“問(wèn)”和“答”上，而現(xiàn)在則把課堂提問(wèn)研究的視角放在“主體性”這樣一個(gè)哲學(xué)的高度上以一個(gè)立體的角度研究，主要聚焦于師生間的“對(duì)話”上，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的“主體間性”。
注釋
①顧泠沅、鮑建生、王潔著. 聚焦課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M] . 上海上海教育出版社，2005.
②金傳寶. 教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧[J] . 外國(guó)教育研究，1998 (2) .
③明軒. 提問(wèn): 一個(gè)仍需深入研究的領(lǐng)域[J] . 外國(guó)中小學(xué)教育，1999 (4) .
④ [美] I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯. 布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)—— 40 年回顧[M] . 上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.
⑤全莉娟等. 中學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與分析[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002 (10) .
⑥ [美] 加里·D. 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法( 第四版) [M] . 江蘇:江蘇教育出版社，2002.
⑦ [美] Robert J. Sternberg Louise Spear- Swerling著.趙海燕譯. 思維教學(xué)[M] . 北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.2001.
⑧ [瑞] 胡森主編. 國(guó)際教育百科全書(shū)第七卷、第八卷[M] . 貴州: 貴州教育出版社，1990.
掌握好顯斜與隱斜視檢查的標(biāo)準(zhǔn)招飛標(biāo)準(zhǔn)顯斜不合格,在眼球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的各種眼位檢查中,首先要做眼位定性的檢查,即確定為正視、隱斜或顯斜的檢查方法[3]。檢查的方法是利用隱斜融和肌能的特點(diǎn),采用角膜映光法、遮蓋與不遮蓋、遮蓋去遮蓋的方法,在自然光線下,囑受檢者正面注視33cm處手電筒燈光或6m外目標(biāo),交替遮蓋雙眼和反復(fù)遮蓋單眼,觀察兩眼是否轉(zhuǎn)動(dòng)變化及角膜光點(diǎn)位置,做出是否有顯斜和偏斜度數(shù)的判定。
當(dāng)眼球有較大程度的偏斜或眼球運(yùn)動(dòng)明顯時(shí),用此方法可做明確診斷。疑有小度數(shù)外斜時(shí),可加用注視6m遠(yuǎn)點(diǎn)遮蓋試驗(yàn)觀察眼位。在排除了斜視及確定為正視或隱斜之后,需采用交替遮蓋及隱斜計(jì)的檢查來(lái)確定隱斜的性質(zhì),最終用隱斜計(jì)測(cè)出受檢者的隱斜度數(shù)。隱斜計(jì)的檢查是隱斜性質(zhì)和隱斜量的測(cè)定方法,并非隱斜與顯斜的鑒別檢查方法。隱斜計(jì)檢查的結(jié)果為客觀的,全憑被檢者調(diào)度。在檢查中,根據(jù)隱斜融和機(jī)能的特點(diǎn),應(yīng)結(jié)合遮蓋法,在目鏡前做短暫、間斷的揮手(以2~3s為宜),不斷打破受檢者的融和,提高檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性。晶狀體的判定青年性晶體混濁多為先天性。Berline[4]認(rèn)為晶體內(nèi)點(diǎn)狀混濁是生理性的。其特點(diǎn)是:對(duì)視力無(wú)影響,視力均在“C”字視力表1.0以上,在散瞳后絕大多數(shù)非裂隙燈下不能發(fā)現(xiàn)[5]?；鞚崴l(fā)生的部位絕大多數(shù)局限在皮質(zhì)層及成人核的某一區(qū)域內(nèi)。即使在正中皮質(zhì)混濁,因其有一定透明度,形態(tài)為點(diǎn)狀、薄片狀,無(wú)融合傾向,故對(duì)中心視力毫無(wú)影響。因此在掌握瞳孔區(qū)晶體的混濁應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)。
眼底改變的評(píng)定黃斑區(qū)一些黃色斑不要一概當(dāng)作病變處理,即使是陳舊改變,因其改變對(duì)飛行活動(dòng)無(wú)明顯影響,且再發(fā)趨向不大,建議對(duì)招飛體檢標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放寬。視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的醫(yī)學(xué)鑒定,長(zhǎng)期以來(lái)既有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,又爭(zhēng)論較大,筆者認(rèn)為,對(duì)視網(wǎng)膜陳舊硬性滲出的鑒定原則應(yīng)以其病變的部位及大小作為主要判定標(biāo)準(zhǔn),眼底后極部的病變,對(duì)視功能影響較大,應(yīng)從嚴(yán)掌握;對(duì)其他部位的病變,需結(jié)合全身情況和病變本身性質(zhì)而定,對(duì)病變較局限,又無(wú)發(fā)展趨勢(shì),范圍雖超過(guò)標(biāo)準(zhǔn),予以適當(dāng)保留。波及血管時(shí)及視網(wǎng)膜有增殖者,無(wú)論病變部位、大小,均應(yīng)從嚴(yán)掌握。
在裂隙燈下檢查,可見(jiàn)角膜中央圓形區(qū)域的上皮下有輕微混濁及鐵銹色混濁,檢影鏡可發(fā)現(xiàn)在角膜中央見(jiàn)到一暗區(qū),電腦驗(yàn)光K值<40。LASIK、LASEK經(jīng)裂隙燈仔細(xì)檢查近角膜緣處發(fā)現(xiàn)不連貫的細(xì)微弧形線狀的上皮下混濁,同時(shí)角膜中央有一明顯的小光亮點(diǎn),檢影鏡發(fā)現(xiàn)角膜中央暗區(qū)是近視性角膜屈光矯治術(shù)后的共同表現(xiàn),陽(yáng)性率在PRK、LASIK和Ortho-K后均較高[4,5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為角膜屈光矯治術(shù)后的診斷提供了依據(jù)。
電腦驗(yàn)光K值均<40。OK鏡:人工檢影發(fā)現(xiàn)異常的角膜影像,角膜上有暗淡規(guī)整的、向心性圓環(huán)狀影,檢影呈逆動(dòng),環(huán)狀影中間可見(jiàn)小而圓的暗紅色移動(dòng)性視網(wǎng)膜影,追問(wèn)病史,得以判斷。總之,目前招飛醫(yī)學(xué)選拔中,眼科的淘汰率占第一位。在文化程度不斷提高的新形勢(shì)下,要求體檢醫(yī)師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬,準(zhǔn)確使用眼科各項(xiàng)儀器的檢查方法。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一判定,以確保眼科的檢查質(zhì)量及受檢者具有完善的視功能,適應(yīng)飛行安全的需要。
關(guān)鍵詞： 散客旅游者；旅游動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)質(zhì)量
1旅游動(dòng)機(jī)的研究
1.1旅游動(dòng)機(jī)的分類(lèi)研究
德國(guó)學(xué)者格理克斯曼最先對(duì)旅游動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類(lèi)，分析了旅游行為的原因，把旅游動(dòng)機(jī)分成了心理的動(dòng)機(jī)、精神的動(dòng)機(jī)、身體的動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)的動(dòng)機(jī)等四個(gè)類(lèi)別。日本學(xué)者田中喜一進(jìn)一步的細(xì)分，他認(rèn)為心理動(dòng)機(jī)包括思鄉(xiāng)心、交游心和信仰心；精神動(dòng)機(jī)包括知識(shí)的需要、見(jiàn)聞的需要和歡樂(lè)的需要；身體的動(dòng)機(jī)包括治療的需要、休養(yǎng)的需要和運(yùn)動(dòng)的需要；經(jīng)濟(jì)的動(dòng)機(jī)包括購(gòu)物目的和商務(wù)目的。在國(guó)內(nèi)也有很大學(xué)者對(duì)旅游動(dòng)機(jī)的分類(lèi)進(jìn)行了研究。如邱扶東（1996）也通過(guò)問(wèn)卷把26項(xiàng)旅游動(dòng)機(jī)分為了六種類(lèi)型即：身心健康動(dòng)機(jī)、懷舊動(dòng)機(jī)、文化動(dòng)機(jī)、交際動(dòng)機(jī)、求美動(dòng)機(jī)和從眾動(dòng)機(jī)。張衛(wèi)紅（1999）按由低到高分為5個(gè)層的放松動(dòng)機(jī)，刺激動(dòng)機(jī)，關(guān)系動(dòng)機(jī)，發(fā)展動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，并采用實(shí)證的方法對(duì)旅游動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析研究。婁世娣 （2002）從經(jīng)濟(jì)收入、閑暇時(shí)間、生活環(huán)境個(gè)人條件四個(gè)方面分析了旅游動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件，認(rèn)為旅游動(dòng)機(jī)可分為擴(kuò)展和更新生活的、尋求廣義人類(lèi)之愛(ài)的、逃避現(xiàn)實(shí)的、好奇探索的旅游動(dòng)機(jī)。李耀珍（2007）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)到秦皇島游客的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了歸類(lèi)的實(shí)證研究，分別描述了每個(gè)層面的旅游動(dòng)機(jī)情況。
1.2旅游動(dòng)機(jī)的應(yīng)用研究
對(duì)旅游動(dòng)機(jī)的應(yīng)用研究，國(guó)外的研究者分別從不同的角度研究了旅游動(dòng)機(jī)對(duì)旅游一些相關(guān)方面的影響和關(guān)聯(lián)。Samuel（2003）在研究中證實(shí)了不同的性別、年齡、職業(yè)和收入組的旅游動(dòng)機(jī)存在顯著差異驗(yàn)證了以前相關(guān)的研究結(jié)論，說(shuō)明旅游動(dòng)機(jī)隨人口統(tǒng)計(jì)特征的變化而變化。Heung（2001）對(duì)日本休閑旅游者的動(dòng)機(jī)因素與人口統(tǒng)計(jì)特征、旅游特征的關(guān)系進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)性別影響尋求利益動(dòng)機(jī)，年齡影響考察動(dòng)機(jī)，收入和職業(yè)對(duì)各個(gè)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域沒(méi)有明顯影響。Ryan（1998）根據(jù)旅游動(dòng)機(jī)量表對(duì)旅游者采用聚類(lèi)分析的方法，得出11種類(lèi)型的旅游者，并說(shuō)明了不同類(lèi)型旅游者對(duì)目的地屬性偏好存在差異。
國(guó)內(nèi)有很多的學(xué)者對(duì)旅游動(dòng)機(jī)分別從不同的立場(chǎng)進(jìn)行了應(yīng)用性的研究。楊雁（2002）通過(guò)分析旅游者的旅游動(dòng)機(jī)和旅游活動(dòng)中不同階段的心理現(xiàn)象和規(guī)律，從而探索如何滿(mǎn)足旅游者的需要，激發(fā)旅游動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生旅游行為。
2．體驗(yàn)質(zhì)量研究
2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀
顧客感知價(jià)值是指顧客在購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的過(guò)程中，對(duì)所支付的費(fèi)用和所達(dá)到的實(shí)際收益的體驗(yàn)。西方的一些研究表明，顧客感知價(jià)值對(duì)顧客的重復(fù)購(gòu)買(mǎi)行為有著直接的影響，并進(jìn)而加強(qiáng)了顧客忠誠(chéng)。布萊克維爾等（Blackwell Szeinbach Barnsesetal 1999）提出了價(jià)值忠誠(chéng)度模型，認(rèn)為感知價(jià)值由感知利得、感知利失和個(gè)人偏好組成，并受到情境因素的影響，感知價(jià)值對(duì)顧客再次購(gòu)買(mǎi)行為起決定性作用。麥克道格爾等 （Mcdougall Gordon levesqueetal,2000）研究發(fā)現(xiàn)顧客感知價(jià)值與服務(wù)質(zhì)量共同決定了顧客滿(mǎn)意度，并進(jìn)而對(duì)顧客忠誠(chéng)構(gòu)成影響。
顧客感知理論分別在服務(wù)業(yè)運(yùn)用較為廣泛，而旅游業(yè)是服務(wù)業(yè)的重要組成部分，所以理論在改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、體驗(yàn)質(zhì)量等方面得到了廣泛的應(yīng)用。不同的學(xué)者從不同的視角建立了不同的模型，出現(xiàn)了美國(guó)派、挪威派等學(xué)派。前者如Pearce在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上提出了"旅游歷程階梯"，該理論強(qiáng)調(diào)旅游體驗(yàn)的習(xí)得性，旅游者的需要從低到高沿著"放松、關(guān)系、自尊、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)"這五個(gè)層次向上攀升。心理學(xué)家Csikszentimihalyi如提出了"暢爽（flow）"的概念，它類(lèi)似于馬斯洛提出的"高峰體驗(yàn)"。 Oliver（1980）等人從服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的角度提出，顧客滿(mǎn)意與否是由期望和感知績(jī)效之間的差距決定的。Parasuraman則設(shè)計(jì)了服務(wù)質(zhì)量 （ServQual）模型為體驗(yàn)質(zhì)量測(cè)量的操作化提供了途徑。挪威學(xué)者 Joar Vitterso等 （2000）對(duì)如何衡量體驗(yàn)質(zhì)量做出了改進(jìn)。他們認(rèn)為泛泛的滿(mǎn)意度測(cè)量并不能敏感地反映出主觀體驗(yàn)的多種差別，于是提出了"暢爽單體（flow-simplex）"這一替代方法，它能夠提供有關(guān)體驗(yàn)的差異化的信息，"暢爽單體"對(duì)于不同景點(diǎn)引發(fā)的一系列情感反應(yīng)很敏感。它比自我評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度測(cè)量能夠顯示出旅游者對(duì)于某個(gè)景點(diǎn)更為差異化和有益的判斷描述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園；區(qū)域創(chuàng)新體系
1.1研究背景和意義
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱已經(jīng)越來(lái)越依賴(lài)這個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力的高低。90年代中期，中國(guó)科學(xué)院有關(guān)專(zhuān)家借鑒國(guó)外對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系研究的成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，在《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系》的報(bào)告中，提出了關(guān)于中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的概念。進(jìn)入21世紀(jì)后中國(guó)政府就提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，為此提出了配合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)，以提高我國(guó)的創(chuàng)新能力。大學(xué)科技園作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要構(gòu)成部分，也日益在我們國(guó)家開(kāi)始建設(shè)起來(lái)。
2001年6月科技部、教育部在《國(guó)家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中，為了指導(dǎo)和推動(dòng)我國(guó)大學(xué)科技園持續(xù)、快速、健康發(fā)展，明確指出了“十五”期間國(guó)家大學(xué)科技園的發(fā)展方向、總體目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。 2006年12月科技部、教育部又發(fā)出《國(guó)家大學(xué)科技園“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的通知，其中指出大學(xué)科技園是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步以及高新區(qū)二次創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)?chuàng)新源泉之一，是中國(guó)特色高等教育體系的組成部分，是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、為社會(huì)服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)。一流的國(guó)家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。并進(jìn)一步指出我國(guó)大學(xué)科技園的發(fā)展現(xiàn)狀與形勢(shì)、指導(dǎo)思想與發(fā)展原則、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)及相關(guān)措施。自從2001年國(guó)家科學(xué)技術(shù)部、教育部首批認(rèn)定22所大學(xué)科技園為國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，我國(guó)大學(xué)科技園的建設(shè)就一直蒸蒸日上的開(kāi)展著，至2008年已發(fā)展六批共69所國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，依托全國(guó)數(shù)百所研究型大學(xué)。
大學(xué)科技園的出現(xiàn)是從上世紀(jì)50年美國(guó)斯坦福大學(xué)研究園(即現(xiàn)在的硅谷)開(kāi)始的，歷史不是很久。作為一種新的組織形式，我國(guó)的大學(xué)科技園起步就更晚了，并且普遍存在以下問(wèn)題:(l)國(guó)家大學(xué)科技園在區(qū)域創(chuàng)新中的作用還不明確，如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)有特色的大學(xué)科技園，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展，并充分利用高校己有資源環(huán)境仍需研究;(2)國(guó)家大學(xué)科技園現(xiàn)行的管理體制與運(yùn)行機(jī)制仍需完善，目前的大學(xué)科技園有政府主導(dǎo)型、企業(yè)組織型、高校管理型各種方式的管理模式，沒(méi)有按照現(xiàn)代企業(yè)制度來(lái)充分發(fā)揮科技園在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新企業(yè)的孵化、創(chuàng)新人才的引進(jìn)的優(yōu)勢(shì);(3)多元化投融資方式的不足，大學(xué)科技園依托于沒(méi)有主要營(yíng)業(yè)收入的大學(xué)，必需依靠政府資金、金融部門(mén)融資、社會(huì)融資渠道等來(lái)維持其生存與發(fā)展，如何建立有效的投融資渠道并制定相關(guān)政策仍是問(wèn)題;(4)大學(xué)科技園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與構(gòu)建創(chuàng)新服務(wù)體系的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)建園目標(biāo)，一套與之協(xié)調(diào)的公共創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)與環(huán)境是不可缺少的，在工商注冊(cè)、法律咨詢(xún)、財(cái)務(wù)服務(wù)、產(chǎn)權(quán)交易、人才引進(jìn)與高新企業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)項(xiàng)目上要一應(yīng)俱全;(5)大學(xué)科技園創(chuàng)新績(jī)效的測(cè)度問(wèn)題，建立績(jī)效指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)科技園的運(yùn)行效率是前提，績(jī)效的測(cè)度有很多種方式如:數(shù)據(jù)包絡(luò)方法(DEA)、灰色系統(tǒng)理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等，選擇一種高效的測(cè)度方法至關(guān)重要。
1.2.1國(guó)外研究綜述
大學(xué)科技園作為創(chuàng)新的載體，自從世界第一個(gè)大學(xué)科技園―斯坦福大學(xué)研究園(現(xiàn)在的硅谷)于1951年誕生以來(lái)，就被學(xué)者們廣泛關(guān)注。圍繞著大學(xué)科技園和創(chuàng)新的相關(guān)理論研究也層出不窮。其中代表性的有以下這些理論。
(l)產(chǎn)業(yè)集群理論。20年代50世紀(jì)左右，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了工廠和企業(yè)聚集在一個(gè)地域進(jìn)行集中生產(chǎn)、采購(gòu)和經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象，這引起了部分學(xué)者的關(guān)注，并逐漸研究形成了產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群是一種相關(guān)的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在地理上或特定地點(diǎn)的集中現(xiàn)象。1990年，邁克爾•波特在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中認(rèn)為相當(dāng)成功的全球性產(chǎn)業(yè)正朝著集群化的方向發(fā)展，并存在著集群地域上的企業(yè)、政府、教育機(jī)構(gòu)之間互動(dòng)現(xiàn)象。2000年，伍得活德指出集群現(xiàn)象不僅在發(fā)達(dá)國(guó)家有，而且在發(fā)展中國(guó)家也大量存在。
(2)增長(zhǎng)極理論。法國(guó)學(xué)者佩魯(Perlloux)首次提出增長(zhǎng)極理論，指出具有創(chuàng)新能力的企業(yè)，會(huì)形成資本與技術(shù)高度集中、自身成長(zhǎng)迅速、并能產(chǎn)生強(qiáng)大輻射作用的“增長(zhǎng)極”。此種增長(zhǎng)極具有極化與擴(kuò)散兩種效應(yīng)。其中極化效應(yīng)是指極點(diǎn)能夠吸引區(qū)外的資源，并迅速增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力;擴(kuò)散效應(yīng)是指極點(diǎn)通過(guò)資源外流，向外輸出創(chuàng)新成果與創(chuàng)新動(dòng)力，因而促進(jìn)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。隨著園區(qū)增長(zhǎng)極的集聚，極化效應(yīng)將向擴(kuò)散效應(yīng)轉(zhuǎn)變 。
徐小欽，陶星潔，王永寧(2004)把層次分析法和動(dòng)態(tài)聚類(lèi)法結(jié)合起來(lái)對(duì)大學(xué)科技園進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他們共利用了31個(gè)指標(biāo)對(duì)我國(guó)的22家國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園評(píng)價(jià)分析[30l。董秋玲，都英，常玉(2006)利用多層次灰色評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)西部13家科技園區(qū)技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)與分析，為西部區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展政策制定提供了幫助。文中采用了創(chuàng)新主體能力、研發(fā)孵化能力、技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散能力、商業(yè)化能力四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。肖健華(2005)通過(guò)人工智能最新的研究成果與聚類(lèi)方法的相結(jié)合，對(duì)中國(guó)科技園區(qū)域創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并獲得較好的效果。他把人工智能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)描述方法，推廣應(yīng)用到樣本數(shù)據(jù)的聚類(lèi)中，形成一種新的聚類(lèi)方法，并應(yīng)用到國(guó)家級(jí)科技園區(qū)的績(jī)效評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大型汽車(chē)運(yùn)輸船，大型立體總段，有限元，應(yīng)力，柔性結(jié)構(gòu)，變形量，吊碼
中圖分類(lèi)號(hào)：U674.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006―7973（2017）06-0042-02
近年，汽車(chē)運(yùn)輸船的訂單時(shí)有生效，但造價(jià)今非昔比，針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，建造工作量巨大的汽車(chē)運(yùn)輸船，縮建周期，降低建造成本成為船廠必須解決的問(wèn)題。
大型汽車(chē)運(yùn)輸船車(chē)庫(kù)區(qū)片體分段數(shù)量多達(dá)300多片，傳統(tǒng)建造采用塢內(nèi)井式建造法，即將車(chē)庫(kù)外板片體總段吊裝后，逐層吊裝甲板片體總段，這種建造方法塢內(nèi)焊接工作量巨大，船塢周期長(zhǎng)。且由于在封閉甲板空間進(jìn)行大量的焊接，導(dǎo)致施工環(huán)境極差，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和工人健康產(chǎn)生很大影響。若將車(chē)庫(kù)區(qū)總組為立體環(huán)形總段，能夠避免在船塢內(nèi)焊接各層甲板與舷側(cè)外板，且總段兩端是開(kāi)敞的，能夠改善施工環(huán)境，提高施工效率和焊接質(zhì)量。但由于大型汽車(chē)運(yùn)輸船車(chē)輛甲板板厚只有6-7mm，并且只有1-2排支柱支撐，總段起吊時(shí)，結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形很容易超標(biāo)，產(chǎn)生車(chē)庫(kù)層高不足，支柱對(duì)接精度不良及合攏口線型不光順等問(wèn)題。這是本文主要論述和要解決的問(wèn)題。
1 總體分析
1.1 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
本文研究的某大型汽車(chē)運(yùn)輸船的車(chē)庫(kù)區(qū)結(jié)構(gòu)為柔性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（甲板強(qiáng)橫梁和舷側(cè)強(qiáng)肋骨錯(cuò)位安裝），雙縱桁，雙支柱，車(chē)輛甲板的厚度為7mm。研究總段（下稱(chēng)總段）有四層甲板，長(zhǎng)寬高尺寸為：45.25×36.45×9.9米，柔性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和較大的跨距是產(chǎn)生變形的主要因素。
1.2 總段重量
該典型立體車(chē)庫(kù)總段由6個(gè)車(chē)庫(kù)舷側(cè)分段，24個(gè)甲板片體分段合攏而成，經(jīng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)后提取的典型立體車(chē)庫(kù)結(jié)構(gòu)重量771噸，舾裝件重量87噸，吊排及索具160噸，合計(jì)1018噸。本船建造船塢和總組場(chǎng)地配有兩臺(tái)600噸龍門(mén)吊車(chē)，兩車(chē)聯(lián)吊最大起重1020噸。起重重量沒(méi)有超出吊車(chē)最大起重能力。
1.3 吊車(chē)布置參數(shù)要求
根據(jù)吊車(chē)技術(shù)規(guī)格書(shū)要求，上小車(chē)間距為15.14米，兩臺(tái)吊車(chē)聯(lián)合起重的最小間距為23米。起重總段長(zhǎng)度不小于38.13米，本總段長(zhǎng)度45.25米，長(zhǎng)度滿(mǎn)足兩車(chē)聯(lián)吊要求。
2 吊裝方案
2.1 吊裝方案一
該型汽車(chē)運(yùn)輸船左右舷各設(shè)置了一道縱桁，間距支柱設(shè)置在該縱桁上，主結(jié)構(gòu)連續(xù)性好，臨時(shí)支撐少。因此優(yōu)先選擇將吊點(diǎn)布置在這兩道縱桁上。上小車(chē)每個(gè)吊排下布置4只吊碼，下小車(chē)布置8只吊碼，左右舷6750縱桁各16只吊，共32只吊馬，每只吊碼受力約26.8噸，吊碼選擇40噸級(jí)A型吊碼。
總段吊裝時(shí)的結(jié)構(gòu)響應(yīng)主要由它本身的重量引起，因此完整的分析應(yīng)包含吊裝前、后結(jié)構(gòu)響應(yīng)和吊裝中結(jié)構(gòu)響應(yīng)，但吊裝中的結(jié)構(gòu)應(yīng)力破壞力最強(qiáng)，因此本文選擇吊裝作過(guò)程中來(lái)研究總段吊裝狀態(tài)的結(jié)構(gòu)響應(yīng)。
考慮吊裝時(shí)沖擊載荷及橫風(fēng)和不平衡吊裝影響，在計(jì)算吊裝時(shí)的慣性載荷，在型深方向取aZ=1.1g=10.78kgm/s2，其余方向?yàn)?。相應(yīng)的垂向載荷為9438kN，其余方向載荷為0；
有限元模型吊點(diǎn)設(shè)置與實(shí)際吊裝中吊點(diǎn)布置相符合，邊界條件設(shè)定在吊點(diǎn)處，約束每個(gè)吊點(diǎn)的X，Y平動(dòng)和所有轉(zhuǎn)動(dòng)5等個(gè)自由度，吊點(diǎn)處允許垂向位移。
方案一計(jì)算后的應(yīng)力如圖1所示，由于所有吊點(diǎn)都布置在6750v桁處，且上下連接只有少量幾根支柱，最大應(yīng)力發(fā)生支柱與縱桁相連處，其應(yīng)最高為249MPa。接近AH36材質(zhì)的規(guī)范許用值，容易損壞結(jié)構(gòu)。
總段變形云圖如圖2所示，根據(jù)變形云圖可知，總段最大變形量達(dá)153mm，各層甲板的形變量由頂層向底層逐層遞減，頂層甲板的變形最大。甲板面設(shè)置吊耳處的形變率較大均超過(guò)3/1000。在吊裝過(guò)程中會(huì)破壞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和預(yù)裝管子，且吊裝后結(jié)構(gòu)容易發(fā)生不可回彈的變形。
因此，方案一由于應(yīng)力、變形量過(guò)大，無(wú)法滿(mǎn)足建造要求。
經(jīng)分析，方案一產(chǎn)生較大應(yīng)力和變形的原因和解決方案如下：
（1）吊點(diǎn)將總段橫向切分為三段，間距分別為11.48米，13.49米和11.48米，吊點(diǎn)跨距大。且吊點(diǎn)布置在一條線上，過(guò)于集中。
（2）由于舷側(cè)外板與各層甲板為柔性連接結(jié)構(gòu)，沒(méi)有形成抗撓強(qiáng)結(jié)構(gòu)框架，且舷側(cè)重心距吊點(diǎn)離有11.48米，致使舷側(cè)下垂變形量過(guò)大。
（3）若要減小方案一變形量，需要在車(chē)輛甲板和舷側(cè)外板之間做大量的斜支撐，每層甲板間增加垂直支撐，工作量大且施工難度大。
2.2 吊裝方案二
針對(duì)方案一存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出第二套吊點(diǎn)布置方案。方案二將吊點(diǎn)分散開(kāi)布置。部分吊點(diǎn)盡量接近外板，盡量減小因柔性連接點(diǎn)產(chǎn)生的變形量。方案由于外側(cè)一列吊點(diǎn)下方無(wú)支撐且吊點(diǎn)與舷側(cè)無(wú)剛性連接，因此需要在吊點(diǎn)位置處增加垂直臨時(shí)支撐。方案二吊成布置見(jiàn)圖3。
修改有限元模型中的吊點(diǎn)，將臨時(shí)支撐在有限元模型中建好模型。其它計(jì)算條件與方案一相同。計(jì)算結(jié)果的最大應(yīng)力仍然在縱桁與支柱交點(diǎn)處，但由于吊點(diǎn)分散布置后，應(yīng)力大幅下降至171Mpa，應(yīng)力值已處于安全范圍內(nèi)。
從方案二的變形云圖來(lái)看（見(jiàn)圖4），最大變形量仍處于舷側(cè)外板處，但最大變形值已下降至24.9mm，不會(huì)發(fā)生永久性變形，完全滿(mǎn)足總段合攏的精度要求。
對(duì)比兩套吊點(diǎn)布置方案，方案二具有應(yīng)力小，變形量小的優(yōu)點(diǎn)，符合施工要求，因此確定選擇方案二為最終起重方案。
3 結(jié)論
通過(guò)有限元直接計(jì)算方法，能直觀得到總段結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形量，將未知風(fēng)險(xiǎn)降至最低，并通過(guò)分析結(jié)果優(yōu)化總段吊點(diǎn)布置，將結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形控制在規(guī)范和施工基準(zhǔn)允許范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了柔性結(jié)構(gòu)汽車(chē)運(yùn)輸船大型車(chē)庫(kù)立體總段吊裝。每個(gè)總段能減少塢內(nèi)合攏縫長(zhǎng)度約450米，全船共有四個(gè)立體車(chē)庫(kù)總段，每船能減少塢內(nèi)合攏縫長(zhǎng)度約1800米。為縮短船塢周期創(chuàng)造了重要條件。
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關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育；優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；綜述
中圖分類(lèi)號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)12-0120-08
1 關(guān)于我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的研究
1.1 關(guān)于我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的整體研究
虞重千、劉志民等在《我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題》中指出：體育的可持續(xù)發(fā)展屬于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略的不可分割的一個(gè)組成部分；競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展融入我國(guó)可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略中后，我國(guó)競(jìng)技體育才有出路，才能持續(xù)發(fā)展。該文還指出，我國(guó)競(jìng)技體育隊(duì)伍的“金字塔”塔基過(guò)寬，塔身過(guò)大，“金字塔”塔型比例失調(diào)，高投入、低產(chǎn)出造成的后備人才缺乏和教練員群體“近親繁殖”遺傳等，是阻礙我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的主要因素。
李飛、李菊在《我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的因素及戰(zhàn)略構(gòu)想》一文中認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)與布局不平衡、體育科研相對(duì)落后、管理體制不合理、管理隊(duì)伍效能不高、經(jīng)費(fèi)短缺和人才資源不足等因素制約著我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這些制約因素，作者提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，從戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略實(shí)施途徑進(jìn)行了分析。
盧元鎮(zhèn)教授在《從體育的“協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”》一文中提出：支持體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的三根支柱：一是科教興體；二是后備人才培養(yǎng)；三是體制創(chuàng)新與改革，該文從宏觀的角度對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行研究。
1.2 我國(guó)競(jìng)技體育單一項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的研究
薛春林、解衛(wèi)國(guó)在《我國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展策略研究》提出田徑運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的策略：明確田徑運(yùn)動(dòng)的地位和可持續(xù)發(fā)展的必要性，調(diào)整項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新舉國(guó)體制，加強(qiáng)田徑人才隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善田徑人才選拔培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，改革賽制，加強(qiáng)法制，堅(jiān)決打擊違紀(jì)行為，普及與提高并舉；加大田徑硬件建設(shè)；逐步把田徑項(xiàng)目推向市場(chǎng)。
劉明輝、黃海濤、張衛(wèi)東在《我國(guó)競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略研究》針對(duì)我國(guó)競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及存在的問(wèn)題，提出可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路。
1.3 關(guān)于各個(gè)省、市、自治區(qū)賁技體育可持續(xù)發(fā)展的研究
奧運(yùn)戰(zhàn)略是我國(guó)競(jìng)技體育的總體戰(zhàn)略、最高戰(zhàn)略，包括了奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)等各個(gè)層次，并形成一個(gè)相互統(tǒng)一的體系。在奧運(yùn)戰(zhàn)略的影響下，我國(guó)一些省，市、自治區(qū)開(kāi)始對(duì)本地區(qū)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的研究。
劉玲在《2010年廣西體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》文章中提出了廣西體育可持續(xù)發(fā)展的“四優(yōu)戰(zhàn)略”，即項(xiàng)目設(shè)置一優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略；人才培養(yǎng)一優(yōu)才戰(zhàn)略；資源配置一優(yōu)化戰(zhàn)略；科教興體一優(yōu)先戰(zhàn)略這四個(gè)戰(zhàn)略。
何步文等《對(duì)甘肅省競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的探討》認(rèn)為2l世紀(jì)甘肅競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略必須從以下幾個(gè)方面著手：(1)貫徹舉國(guó)體制。資源得到充分利用；(2)加強(qiáng)對(duì)外交流，走出去，引進(jìn)來(lái)-實(shí)現(xiàn)人才互補(bǔ)；(3)充分利用亞高原地理優(yōu)勢(shì)和民族體育資源，發(fā)展耐力和特色項(xiàng)目(中長(zhǎng)跑、自行車(chē)、柔道、摔跤、武術(shù))；(4)多元發(fā)展學(xué)校體育，形成競(jìng)技體育人才金字塔發(fā)展趨勢(shì)；(5)借鑒和探索競(jìng)技體育職業(yè)化發(fā)展之路。
2 關(guān)于我國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技體育項(xiàng)目的研究
2.1 對(duì)我國(guó)奧運(yùn)會(huì)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技體育項(xiàng)目的研究情況
謝亞龍、王汝英的著作《中國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目制勝規(guī)律》中從外在表現(xiàn)與內(nèi)在動(dòng)因兩方面著手分析，總結(jié)出我國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目有乒乓球、女排、體操、跳水、跳高、舉重以及若干項(xiàng)目上進(jìn)入世界前列的游泳。著者還對(duì)各個(gè)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目的發(fā)展規(guī)律與制勝規(guī)律進(jìn)行了探討，使之上升為科學(xué)理論，為我國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展提供一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
1997年辛沂在《淺析我國(guó)奧運(yùn)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目的布局》一文中提出了依據(jù)我國(guó)基本國(guó)情和競(jìng)技體育的實(shí)際狀況，按照集中全國(guó)主要人力、物力、財(cái)力，首先抓好奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)H中我國(guó)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和經(jīng)過(guò)努力在短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到世界先進(jìn)水平的項(xiàng)目的論點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)奧運(yùn)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目布局產(chǎn)生的效益、存在的不足以及如何發(fā)展和完善進(jìn)行了探討。
白海波、郭權(quán)在《我國(guó)與奧運(yùn)強(qiáng)國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目比較及其發(fā)展對(duì)策研究》對(duì)我國(guó)與各奧運(yùn)強(qiáng)國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目的特點(diǎn)、項(xiàng)群歸屬、成績(jī)穩(wěn)定性、優(yōu)勢(shì)程度、可持續(xù)發(fā)展空間等諸多方面進(jìn)行比較分析，并總結(jié)出我國(guó)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目布局主要集中在技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美性和隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群。筆者還提出為確保我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)在如下方面加大工作力度：(1)鞏固與保持現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目是中國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(2)加大力度發(fā)展?jié)搩?yōu)勢(shì)項(xiàng)目和提高男子競(jìng)技水平是中國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
2.2 關(guān)于各個(gè)省、市、自治區(qū)優(yōu)勢(shì)競(jìng)技體育項(xiàng)目的研究情況
劉錫梅在其碩士論文《論競(jìng)技體育戰(zhàn)略抉擇一湖南省競(jìng)技體育“精品工程”探驪》中對(duì)湖南省優(yōu)勢(shì)競(jìng)技項(xiàng)目布局與戰(zhàn)略進(jìn)行了研究，筆者認(rèn)為：(1)“精品項(xiàng)目”是目前處于世界領(lǐng)先水平的項(xiàng)目，即優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，如湖南省的體操、羽毛球、舉重、跳水等項(xiàng)目；(2)湖南省的經(jīng)濟(jì)狀況和內(nèi)陸省份的地域是湖南省競(jìng)技體育發(fā)展制約因素，湖湘文化對(duì)湖南競(jìng)技體育“精品工程”戰(zhàn)略的形成產(chǎn)生了積極影響；(3)“女、小、輕、巧、水”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的合理布局是湖南省競(jìng)技體育“精品工程”戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，正確的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略實(shí)施是“精品工程”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的保證，人力、物力資源的優(yōu)化配置和管理是“精品工程”實(shí)施的保障。
湖北省體工隊(duì)的彭道海在《關(guān)于湖北省重點(diǎn)體育項(xiàng)目設(shè)置和確定重點(diǎn)項(xiàng)目的思考》中根據(jù)“項(xiàng)群理論”結(jié)合湖北省參加歷屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的分析，提出了本省重點(diǎn)項(xiàng)目的設(shè)置和確立重點(diǎn)項(xiàng)目的設(shè)想：一是綜合性大賽中創(chuàng)造好的成績(jī)不在于項(xiàng)目多少，關(guān)鍵在于有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，有拳頭產(chǎn)品；二是該省適合于首先發(fā)展技能類(lèi)表現(xiàn)難美性及隔網(wǎng)對(duì)抗性的項(xiàng)目和體能類(lèi)耐力性中長(zhǎng)距離項(xiàng)目，其次是技能類(lèi)準(zhǔn)確性及雙人格斗對(duì)抗性項(xiàng)目和體能類(lèi)速度力量性項(xiàng)目。三是在重點(diǎn)項(xiàng)目中要緊緊抓住體操、賽艇、跳水、皮劃艇、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等拳頭產(chǎn)品。在人力、物力、財(cái)力上給予必要增加和保證，擴(kuò)大編制，實(shí)現(xiàn)一、二、三線一體化管理，在全省業(yè)訓(xùn)布局上建立起項(xiàng)目對(duì)口，層層銜接，實(shí)力雄厚的人才梯隊(duì)。
2.3 關(guān)于福建省競(jìng)技體育的研究
隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，為了能應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)與巨大的挑戰(zhàn)，福建省重視和加強(qiáng)了本省競(jìng)技體育的研究。
體育科研所周曉東研究員在1987年發(fā)表的文章《試論福建省競(jìng)技體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目及其強(qiáng)化》中通過(guò)統(tǒng)計(jì)福建省運(yùn)動(dòng)員代表國(guó)家參加的1974年一1986年四屆亞運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目及獎(jiǎng)牌數(shù)等外在表現(xiàn)，總結(jié)認(rèn)為羽毛球、乒乓球、田徑、排球、體操、水上項(xiàng)目為福建省優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。筆者還以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為目的，提出了幾點(diǎn)設(shè)想和建議。
關(guān)鍵詞：黃土 蝸牛殼體化石 古氣候 綜述
一、引言
蝸牛作為陸生軟體動(dòng)物，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性差，較為敏感。其保存完好的石灰質(zhì)外殼記錄了大量的古地質(zhì)、古氣候等自然信息。蝸牛是黃土中常見(jiàn)的無(wú)脊椎動(dòng)物，化石保存在不同時(shí)代的黃土地層中，是研究氣候變化的良好載體，被認(rèn)為是黃土古環(huán)境變化研究的“指示性動(dòng)物”[1]。因此本文沿時(shí)間序列總結(jié)近十幾年來(lái)黃土中蝸牛殼體種屬組合與古氣候相關(guān)的研究新進(jìn)展，以期對(duì)未來(lái)的研究提供意見(jiàn)建議。
二、研究背景
關(guān)于黃土中蝸牛種屬組合與古氣候的研究，由上個(gè)世紀(jì)80年代研究洛川黃土剖面興起，陳德牛等初步將中、晚更新世以來(lái)的蝸?；M合劃分為反映較溫濕生物氣候環(huán)境的間齒螺組合和反映干冷生物氣候環(huán)境的華蝸牛組合。劉東生在其專(zhuān)著《黃土與環(huán)境》中建立了第四紀(jì)以來(lái)較完整的蝸牛化石種屬組合特征。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，黃土中蝸牛殼體化石的研究步入了新階段，從傳統(tǒng)的描述性分析到開(kāi)展半定量、定量研究，相關(guān)研究也表明蝸牛對(duì)氣候環(huán)境變化具有很好的響應(yīng)性，是研究氣候變化良好的替代性指標(biāo)，對(duì)定量重建古氣候要素值有極大的推動(dòng)作用，如溫度、濕度等[2]。
三、研究現(xiàn)狀
（一）長(zhǎng)尺度古氣候研究
吳乃琴等（1995）選用對(duì)應(yīng)分析法，對(duì)陜西省陽(yáng)郭鎮(zhèn)晚冰期黃土地層中的蝸牛化石進(jìn)行研究，劃分了代表不同溫濕環(huán)境的3個(gè)蝸?；M合帶，得出了該時(shí)期渭南地區(qū)的氣候變化過(guò)程。通過(guò)洛川黃土剖面S1以上地層118個(gè)樣品的蝸?；芯?，吳乃琴等（1996）得出110ka以來(lái)，洛川古氣候長(zhǎng)周期變化的總趨勢(shì)為冷干、暖濕交替演變。吳乃琴等（2000）對(duì)洛川黃土剖面25萬(wàn)年以來(lái)的陸生蝸?；N屬組合的分析表明，東亞夏季風(fēng)對(duì)控制陸地生態(tài)演變有顯著的40ka變化周期。伍斌等深入探討了西峰黃土剖面S5古土壤層的蝸?；M合，發(fā)現(xiàn)西峰地區(qū)在S5形成時(shí)氣候環(huán)境經(jīng)歷了幾次顯著的波動(dòng)。陳曉云等（2008）研究了黃土高原西峰和洛川黃土剖面末次冰期較高分辨率的蝸?；M合，發(fā)現(xiàn)黃土高原在59～29kaB.P.期間氣候變化過(guò)程為較溫和濕潤(rùn)―冷干―溫涼―冷干。Li and Wu （2010 ）對(duì)黃土高原西部一個(gè)中新世蝸?；涗涍M(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)暖濕種蝸牛個(gè)數(shù)的峰值與中一低緯度平均太陽(yáng)輻射梯度最大值具有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且北緯35°太陽(yáng)輻射最大值，喜暖種和喜濕種個(gè)體總數(shù)的譜分析結(jié)果也支撐上述推斷。
（二）短尺度古氣候研究
吳乃琴等對(duì)陜西省洛川、長(zhǎng)武和渭南3個(gè)黃土剖面蝸牛化石的進(jìn)行采樣，以分析影響氣候不穩(wěn)定性的因素，結(jié)果顯示末次冰期晚期時(shí)黃土高原的氣候變化趨勢(shì)與東北太平洋Tanner孔有孔蟲(chóng)含量及GRIP2冰芯δ18O記錄有較好的對(duì)照性。吳乃琴等對(duì)渭南黃土剖面末次盛冰期地層較高分辨率的蝸?；涗涍M(jìn)行了深入分析，研究結(jié)果表明該時(shí)期氣候變化的尺度為百年到千年，溫度變化要顯著先于濕度或降水的變化1 000～2 000a，氣候過(guò)程為變冷―冷濕―冷干―溫干―溫濕。分析顯示造成這一氣候特征是由于東亞冬、夏季風(fēng)共同作用的影響。
四、結(jié)論
大量的研究結(jié)果表明，黃土高原蝸牛殼體化石蘊(yùn)含著豐富的古氣候信息，它不僅記錄了第四紀(jì)與新近紀(jì)東亞季風(fēng)長(zhǎng)尺度的演變歷史，同時(shí)也揭示了短尺度末次冰期、末次盛冰期氣候變化演化過(guò)程與溫度、濕度的組合關(guān)系。但目前的研究還存在著不足。首先，對(duì)黃土中蝸?；瘹んw的研究集中在渭南、洛川、長(zhǎng)武、西峰四個(gè)剖面，局限在黃土高原中部地區(qū)，而其他區(qū)域黃土的研究極其缺乏，對(duì)蝸?；瘹んw化石的研究應(yīng)拓展到其他不同區(qū)域；其次，在生態(tài)學(xué)方面，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代蝸牛的研究尚處于薄弱階段，這是利用蝸牛生物定量研究過(guò)去的氣候環(huán)境參數(shù)的重要環(huán)節(jié)，需要長(zhǎng)期大量調(diào)查、觀察和飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；再次，同樣的蝸?；M合在不同地區(qū)代表著不同的氣候環(huán)境意義，因此在解析古環(huán)境時(shí)要注意區(qū)域的差異性；綜上所述，黃土中蝸牛ぬ寤石的古氣候研究還存在著發(fā)展空間，需要國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同努力，彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究不足，豐富古氣候信息提取問(wèn)題，進(jìn)一步提高利用蝸牛殼體化石解析古氣候的精確性。
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2012年12月17日至19日，由南京師范大學(xué)重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育研究所會(huì)同南京市教科所田野課程項(xiàng)目研究所、《早期教育》編輯部聯(lián)合舉辦的“幼兒同課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升研討會(huì)”在南京隆重舉行。本次研討會(huì)旨在交流幼兒園課程理論和實(shí)踐研究的新進(jìn)展，為全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的園所搭建與專(zhuān)家學(xué)者及姐妹園所進(jìn)行廣泛交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、深入研討課程建設(shè)問(wèn)題的平臺(tái)。來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省市自治區(qū)的300多名代表參加了研討會(huì)。
本次研討會(huì)共邀請(qǐng)了六位知名專(zhuān)家作了六場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告。香港教育學(xué)院藍(lán)美容教授以“香港如何開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)（方案教學(xué)）的研究和實(shí)踐”為題，通過(guò)案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開(kāi)展方案教學(xué)的實(shí)踐與思考。江蘇省教育科學(xué)研究院同家督學(xué)成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設(shè)的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學(xué)霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學(xué)前教育’”為題，全面詳細(xì)地介紹了高寬課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)方式等，并通過(guò)與我國(guó)幼兒同課程一般結(jié)構(gòu)相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授作了題為“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的報(bào)告，她認(rèn)為幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是通過(guò)游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例精準(zhǔn)到位地分析了游戲與發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料投放與幼兒行為的關(guān)系等問(wèn)題。臺(tái)灣政治大學(xué)簡(jiǎn)楚瑛教授對(duì)臺(tái)灣幼兒園校本課程建設(shè)進(jìn)行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結(jié)合校本課程在美國(guó)、澳洲、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，闡述了幼兒園校本課程建設(shè)遇到的諸多挑戰(zhàn)。這啟示我們，園本課程建設(shè)的過(guò)程會(huì)涉及幼兒園甚至幼兒教育系統(tǒng)的文化特征與權(quán)力結(jié)構(gòu)的整體變革。最后，南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)虞永平教授作了“教育質(zhì)量，在過(guò)程中……”的報(bào)告，他從解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件出發(fā)，闡述了他對(duì)有質(zhì)量的幼兒園課程的理解。他認(rèn)為，幼兒教育質(zhì)量在幼兒實(shí)際的操作、交往及表達(dá)等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力及評(píng)價(jià)能力等專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程之中。
除了六場(chǎng)精彩的專(zhuān)題報(bào)告外，本次研討會(huì)還邀請(qǐng)與會(huì)專(zhuān)家和代表來(lái)到南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究實(shí)踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和區(qū)域活動(dòng)研討。太平巷幼兒園汪麗同長(zhǎng)以“走進(jìn)幼兒心靈的田野——田野課程發(fā)展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內(nèi)涵及發(fā)展，并重點(diǎn)介紹了田野課程近年來(lái)在區(qū)域活動(dòng)方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區(qū)域活動(dòng)中的材料”和“區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和支持”兩個(gè)專(zhuān)題詳細(xì)介紹了她們的研究成果。之后與會(huì)專(zhuān)家和代表到太平巷幼兒園各班級(jí)觀摩了區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，與會(huì)代表就各自對(duì)幼兒園如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的困惑，與專(zhuān)家及太平巷幼兒園的教師們進(jìn)行了深入研討。
此外，在本次研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各地積極參與課程建設(shè)的16家園所代表將各自園所進(jìn)行課程建設(shè)的成果與大家進(jìn)行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢(qián)雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學(xué)劉晶波、邱學(xué)青、張俊、原晉霞等專(zhuān)家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，他們充分肯定了各園在課程建設(shè)方面取得的主要成就和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助各園提升了課程建設(shè)的理念，并精準(zhǔn)分析了各園課程建設(shè)仍存在的主要問(wèn)題，為各園提供了有針對(duì)性的建議。
通過(guò)本次研討會(huì)，各與會(huì)代表在貫徹落實(shí)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育各項(xiàng)政策精神、提升幼兒同教育質(zhì)量的行動(dòng)中將更加明晰方向。