時間：2023-07-30 10:17:55
導(dǎo)語：在健康教育的基本理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一,課程的性質(zhì),任務(wù),目標(biāo)
本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標(biāo),內(nèi)容,手段,方法,以及教師的指導(dǎo)等問題.通過本課程的教學(xué),可以提高學(xué)生對B>課程和教育活動的理論認(rèn)識,幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ).二,課程基本內(nèi)容和要求
B>課程
1,基本內(nèi)容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結(jié)構(gòu)
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關(guān)系,理解B>課程的結(jié)構(gòu);掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結(jié)構(gòu)
B>教育活動
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標(biāo)準(zhǔn),確立游戲是幼兒主導(dǎo)活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關(guān)系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的層次性及其關(guān)系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標(biāo).
B>健康教育活動的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標(biāo)
B>健康教育的內(nèi)容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導(dǎo)
實施與指導(dǎo)的一般要求
體育課的實施與指導(dǎo)
早操活動的實施與指導(dǎo)
戶外體育活動的實施與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質(zhì),健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內(nèi)容,掌握B>健康教育活動的目標(biāo),內(nèi)容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內(nèi)容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進(jìn)行游戲的創(chuàng)編.學(xué)習(xí)創(chuàng)編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動,能根據(jù)戶外活動的不同類型進(jìn)行.
(5)了解指導(dǎo)幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
B>語言教育活動的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發(fā)展的條件
(2)幼兒語言教育的目標(biāo)
確定幼兒語言教育目標(biāo)的依據(jù)
幼兒語言教育的目標(biāo)內(nèi)容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學(xué)的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標(biāo)的表述
B>數(shù)學(xué)教育活動的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯準(zhǔn)備及特點
(2)B>數(shù)學(xué)教育活動概述
數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)
數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育活動組織途徑和方法
(3)B>數(shù)學(xué)教育活動與指導(dǎo)
操作活動的與指導(dǎo)
集體教學(xué)活動的與指導(dǎo)
數(shù)學(xué)活動區(qū)(角)的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點及幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點.
(2)了解幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容,理解數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo),重點理解和掌握B>數(shù)學(xué)教育活動的途徑,方法及數(shù)學(xué)教育活動的與指導(dǎo),學(xué)會各年齡班數(shù)學(xué)教育活動并能辨析數(shù)學(xué)活動角的設(shè)置.
重點:掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)的途徑與方法.
難點:掌握B>數(shù)學(xué)教育內(nèi)容體系.
B>科學(xué)教育活動的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點
(2)B>科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則和具體方法
(3)B>科學(xué)教育的方法
(4)B>科學(xué)教育活動的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點并提出改進(jìn)措施.
(2)區(qū)分"正規(guī)性科學(xué)教育活動","選擇性科學(xué)教育活動"與"偶發(fā)性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學(xué)教育的目標(biāo)和科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則,能熟練掌握B>科學(xué)教育活動的方法,能創(chuàng)造性地進(jìn)行B>科學(xué)教育活動的.
重點:掌握幼兒科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑與方法.
三,學(xué)時分配表
序號
內(nèi)容
總學(xué)時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導(dǎo)
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導(dǎo)
14
10
4
5
B>數(shù)學(xué)教育活動的與指導(dǎo)
12
10
2
6
B>科學(xué)教育活動的與指導(dǎo)
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關(guān)說明
1.自20世紀(jì)80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學(xué),數(shù)學(xué),音樂,美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會教育,健康教育等新內(nèi)容.
2.本課程不僅內(nèi)容新,時代性強(qiáng),而且實用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導(dǎo)實踐,我們既要重視平時的見實習(xí)工作,同時還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實驗室(模擬B>活動室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.
課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保健教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.
五,建議教材與教學(xué)參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學(xué)出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導(dǎo)叢書·健康.南京:南京師范大學(xué)出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學(xué)出版社,20__
六,考核方式
平時加強(qiáng)實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進(jìn)行考核.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準(zhǔn)人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(dǎo)(下)課程教學(xué)大綱
總學(xué)時26學(xué)分1.5
一,課程的性質(zhì),任務(wù),目標(biāo)
本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標(biāo),內(nèi)容,手段,方法,以及教師的指導(dǎo)等問題.通過本課程的教學(xué),可以提高學(xué)生對B>課程和教育活動的理論認(rèn)識,幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ).
二,課程基本內(nèi)容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發(fā)展
(2)B>社會教育目標(biāo),內(nèi)容和方法
目標(biāo)
內(nèi)容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導(dǎo)
活動目標(biāo)的與擬定
活動的準(zhǔn)備
活動過程的與活動的指導(dǎo)
基本要求
(1)識記概念:移情訓(xùn)練法,角色扮演法,觀察學(xué)習(xí)法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標(biāo)的幾個層次,掌握B>社會教育活動內(nèi)容的選擇和組織原則,
重點:學(xué)習(xí)運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術(shù)教育活動的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)幼兒美術(shù)教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>美術(shù)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法
(3)B>美術(shù)教育活動的與指導(dǎo)
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術(shù)教育活動的目標(biāo),內(nèi)容和方法,能正確表述教育活動的目標(biāo).
重點:掌握B>美術(shù)教育活動的和指導(dǎo)方法,能B>美術(shù)教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內(nèi)容,理解音樂活動對于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標(biāo)內(nèi)容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導(dǎo)原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內(nèi)容和方法.
(四)B>生活活動與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內(nèi)容與指導(dǎo)要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標(biāo)和內(nèi)容.掌握各類生活活動的指導(dǎo)要點.
(五)B>區(qū)角游戲活動的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>區(qū)角游戲活動的概述
(2)各類區(qū)角游戲活動的與指導(dǎo)
基本要求
能根據(jù)B>區(qū)角游戲活動的與指導(dǎo)原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)什么是綜合教學(xué)
(2)綜合教學(xué)的意義
(3)綜合教學(xué)的案例分析
2,基本要求
初步學(xué)習(xí)B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內(nèi)容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學(xué)時分配表
序號
內(nèi)容
總學(xué)時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導(dǎo)
4
2
B>美術(shù)教育活動的與指導(dǎo)
4
3
B>音樂教育活動的與指導(dǎo)
6
4
B>生活活動的與指導(dǎo)
2
5
B>區(qū)角游戲活動的與指導(dǎo)
4
6
B>綜合教育活動的與指導(dǎo)
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關(guān)說明
1.自20世紀(jì)80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學(xué),數(shù)學(xué) ,音樂,美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會教育,健康教育等新內(nèi)容.
2.本課程不僅內(nèi)容新,時代性強(qiáng),而且實用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導(dǎo)實踐,我們既要重視平時的見實習(xí)工作,同時還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實驗室(模擬B>活動室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.
4.課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保育教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.
五,建議教材與教學(xué)參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導(dǎo)叢書.南京師范大學(xué)出版社,1996
陳幗眉主編.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學(xué)出版社,1994
孔起英著.學(xué)前兒童美術(shù)教育.南京師范大學(xué)出版社,1998
許卓婭編著.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強(qiáng)實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進(jìn)行考查.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準(zhǔn)人:劉維儉
心理健康教育；積極心理品質(zhì)；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理疾?。惠o導(dǎo)員
大學(xué)生是未來社會的棟梁，他們的心理健康也受到社會各界的重視，筆者作為高校心理健康教育工作的一員，對平日的工作有一定的經(jīng)驗總結(jié)，茲簡列與此，與大家分享，敬請批評指正。
一、大學(xué)生心理健康教育的基本理論與方法
心理健康教育是以符合人的此能力成長規(guī)律的方式，開掘人內(nèi)在的心理潛能的教育。對當(dāng)代大學(xué)生而言，既要注重他們的個性，將其生命價值內(nèi)化，增強(qiáng)他們對生命和健康價值的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培育他們適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境并增強(qiáng)自身幸福感的能力和品格。
在心理健康教育的過程中，有三個概念首先需要教育工作者厘清：心理問題、心理困惑和心理疾患。心理問題是個體成長中的必經(jīng)之路，解決問題的過程就是每個個體選擇以怎樣的心態(tài)面對問題的過程；心理困惑是指心理成長過程中某個階段的徘徊、猶豫、迷惑的狀態(tài)，這時需要心理教育和干預(yù)；心理疾患就指一個人的心理狀態(tài)偏離了“正常狀態(tài)”，其行為已經(jīng)對自我發(fā)展和社會產(chǎn)生不利的影響，需要專業(yè)咨詢和幫助。
在高校中進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，需要把握好系統(tǒng)性原則和學(xué)生主體原則；需要著力于大學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
心理衛(wèi)生學(xué)有兩大基本任務(wù)：1、客服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康；2、調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該具備三大積極心理的品質(zhì)：1、能預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，有利于心理保健；2、能促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)績效的提高；3、利于提高主觀幸福感水平。并且將這些心里品質(zhì)傳遞給我們的學(xué)生。
積極心理品質(zhì)包括：智慧――認(rèn)知的力量；勇氣――情感的力量；仁愛――人際的力量；公正――公民的力量；節(jié)制――避免極端的力量和超越――精神信念的力量。了解積極心理學(xué)促使我們在反思自身具有哪些積極心理品質(zhì)的同時，也進(jìn)一步思考如何發(fā)掘?qū)W生的積極心理，幫助他們保持心理健康。
培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的技巧，包括用PQ4R法培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用PMI法培養(yǎng)學(xué)生的思維和洞察力等。最后，心理健康教育工作者應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生所覺有的優(yōu)點，鼓勵他們充分地培養(yǎng)自己的健全人格，恰當(dāng)?shù)夭捎霉睬榈姆椒訌?qiáng)與學(xué)生溝通的效果，通過合理的歸因和積極人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極心理的目的。
培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的具體途徑有：（一）營造積極心理氣氛，（二）開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，提高團(tuán)隊的寫作能力，（三）開創(chuàng)心理拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)人際溝通能力，（四）通過講座、班會、各類宣傳等開闊思路，全方位積極貫徹積極心理健康教育理念。
三、團(tuán)體活動的基本理論與技術(shù)
（一）基本理論
團(tuán)體是指：“成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用的工作群體......團(tuán)體的工作任務(wù)必須通過其成員共同努力、積極協(xié)同方能完成，其績效水平遠(yuǎn)大于個體績效的總和。”這個定義告訴我們，人的集合不等于團(tuán)體，人要組成一個團(tuán)體，需要通過良好的組織和配合，實現(xiàn)“績效水平”大于個體績效的總和才能叫做團(tuán)體。團(tuán)體的特征應(yīng)該包括：有共同的目標(biāo)，成員間相互交往和依存，分享和參與，相互理解，相互影響。
團(tuán)體對團(tuán)隊成員既有社會助長的作用，又有社會懈怠和去社會化的作用。為避免團(tuán)隊的負(fù)面影響，應(yīng)注意團(tuán)隊所有人的參與感，并且建議團(tuán)隊規(guī)模在8-12人為宜，超過20人就很可能會出現(xiàn)次小組或其他負(fù)面現(xiàn)象。
按團(tuán)體結(jié)構(gòu)分類，團(tuán)體可分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體；若按團(tuán)體的開放程度分類，可分為封閉式團(tuán)體和開放式團(tuán)體，按成員的構(gòu)成可分為同質(zhì)性團(tuán)體和異質(zhì)性團(tuán)體。并且，在團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意豪豬原則和方舟原則。
團(tuán)體輔導(dǎo)中要注意對空間的把握，特別注意影響溝通的因素，處于第一位的是團(tuán)體與地位，輔導(dǎo)中要注意團(tuán)體的大小、次團(tuán)體、情感聯(lián)結(jié)、使用暗示與增強(qiáng)等技巧。
根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)中心與團(tuán)體中心的類型，可將團(tuán)體分為自由型、圓圈型、輻射性和熱椅子型四種。其中，自由型最好，因為該類型的團(tuán)體成員根據(jù)團(tuán)體過程中的現(xiàn)象自由溝通，可充分地表達(dá)團(tuán)體成員的意見，實現(xiàn)最充分的溝通，有利于溝通效果達(dá)到最好。
吸引成員的因素中，首先要注意的是團(tuán)體成員的期待，此外要讓成員感到安全，注意團(tuán)體間的比較和團(tuán)體資源的吸引力。培養(yǎng)團(tuán)體凝聚力，需要通過明確團(tuán)隊任務(wù)、積極角色的規(guī)范、成員有授權(quán)感、合作與溝通，最后達(dá)成團(tuán)隊目標(biāo)等步驟方可實現(xiàn)。
團(tuán)體輔導(dǎo)中，要注意把握社會控制的度。影響社會控制的因素第一是成員地位，其次是成員在團(tuán)隊里的角色和團(tuán)隊規(guī)范的制定與遵守。但是，做團(tuán)體輔導(dǎo)時也要注意社會控制的消極影響，如團(tuán)體盲思和社會性懈怠。在輔導(dǎo)員做團(tuán)體輔導(dǎo)時，更常見的是社會性懈怠問題，可通過選擇動機(jī)較強(qiáng)的成員、團(tuán)體規(guī)模保持適當(dāng)、明確成員任務(wù)，及時評價成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)等途徑來降低社會性懈怠的危害。
（二）實踐操作
一般而言，團(tuán)體活動由1―2名組長主持（若有副組長，則坐在組長對面最好），由10名或更多成員組成（團(tuán)體規(guī)模不大的情況下，如10人，大家圍坐成一圈最好，并且，最好男女相間而坐，權(quán)力平衡的狀況最佳）。團(tuán)體活動的過程（以10次為例）包括：1、準(zhǔn)備主題；2、建立關(guān)系（在第1―2次團(tuán)體活動中完成）；3、過渡（第3―5次）；4、工作（第6―9次）；5、開放討論，最后一次收尾。每周一次團(tuán)體活動，每次2-3小時為佳。團(tuán)體活動/輔導(dǎo)一定要有開始、一定要有主題，一定要有結(jié)束。
四、大學(xué)生常見心理疾病及心理危機(jī)的甄別與干預(yù)
心理學(xué)的三大使命：（1）研究消極心理，治療人的精神或心理疾患；（2）致力于使人類生活得更加豐富充實，有意義；（3）鑒別和培養(yǎng)有天賦的人。對輔導(dǎo)員而言，首要任務(wù)是面向全體學(xué)生做好“發(fā)展、教育和預(yù)防”工作，幫助全體學(xué)生發(fā)展自我，通過教育和自我教育完善自我，預(yù)防或減少心理疾患。其次是協(xié)助學(xué)生有效地應(yīng)對心理危機(jī)、心理問題，合理幫助有心理疾患的學(xué)生，幫助他們更好地面對生活。
判斷心理正常與異常的標(biāo)準(zhǔn)包括：1、癥狀檢查標(biāo)準(zhǔn)（通過精神檢查、實驗室檢查和心理測驗完成），2、數(shù)理統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)（以統(tǒng)計和測量結(jié)果為準(zhǔn)），3、內(nèi)省經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)（以病人的主觀體驗和觀察者的體驗為準(zhǔn)），4、社會文化與社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（以社會常模和社會適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)）。對于缺少心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員而言，可用以下常識性標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分：1、言談、思維和行為的怪異，2、情緒體驗和表現(xiàn)過分，3、自身功能的不完整，4、影響他人的正常生活。但是，判斷的時候要注意文化背景、社會準(zhǔn)則等。
大學(xué)生常見的心理疾?。阂钟舭Y及躁狂癥、精神分裂癥、強(qiáng)迫癥、社交焦慮癥、驚恐障礙、急性應(yīng)激障礙等。分別講了這些心理疾病的特征、識別方法、風(fēng)險和應(yīng)對策略，增進(jìn)了我的知識，有助于我更好地做好心理健康教育工作。特別是在碰到問題時，不至于茫然無措。當(dāng)然，面對心理疾患的時候仍要小心，畢竟我并不專業(yè)。
心理危機(jī)的分類：發(fā)展型危機(jī)、境遇型危機(jī)和存在型危機(jī)。產(chǎn)生心理危機(jī)時，一般有兩種反應(yīng)：交感反應(yīng)（喚起與過度喚起）和副交感（迷失）反應(yīng)（低喚起或缺乏喚起）。從事心理健康教育工作的時候，首先要做危機(jī)評估，即是否有即刻的危險和穩(wěn)定性如何，是否能在此時此刻進(jìn)行干預(yù)工作。
在心理健康教育工作中，學(xué)生自殺是非常嚴(yán)重的事情，因此我特別注意了學(xué)生自殺的評估要點：1、目前自殺表現(xiàn)，2、精神疾病，3、既往史，4、心理社會狀況，5、個人優(yōu)勢和弱點。
當(dāng)然，碰到自殺問題的時候，僅靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，必須依靠學(xué)校、公安機(jī)關(guān)的專業(yè)力量，平時經(jīng)常保持和心理健康教育中心的聯(lián)系，遇到情況及時報告領(lǐng)導(dǎo)和公安機(jī)關(guān)，聯(lián)系相關(guān)部門尋求支持，依靠團(tuán)隊?wèi)?yīng)對和解決相關(guān)問題。
進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時，也要注意相關(guān)原則：及時預(yù)警原則、生命第一原則、親屬參與原則、全程監(jiān)護(hù)原則和分工協(xié)作原則。
五、輔導(dǎo)員的壓力管理與情緒紓解
壓力是源自于負(fù)荷的超載。輔導(dǎo)員處在大學(xué)生心理健康教育工作的第一線，由于他們特殊的工作性質(zhì)，面臨的壓力常常超出可承受的范圍，如學(xué)生的安全問題、心理問題、學(xué)生違紀(jì)等。但是，內(nèi)在壓力源才是最大的壓力。其實，在工作中，既不要讓自己沒有壓力，也不要讓自己的壓力過大，而是要讓自己處在合理健康的壓力范圍內(nèi)。
壓力管理的目標(biāo)應(yīng)該是尋求自身心理狀態(tài)的動態(tài)平衡。為此，可采用正向情緒調(diào)節(jié)法，多轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，換一個角度看問題，有意識地注重用積極態(tài)度看問題等調(diào)節(jié)手段，實現(xiàn)內(nèi)心和諧。建立健康動態(tài)平衡的工作模式，知道為什么工作和生活。
六、高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理能力的提升
本文多講一點關(guān)于輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作中容易碰到的問題。輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)心理能力（心理素質(zhì)），包括：
堅定的信念和使命感；積極的心態(tài)；廣泛的興趣；良好的情感情緒；堅強(qiáng)的意志；寬廣的胸懷；清晰的自我意識；敏銳的觀察力和鑒別力；有獲取知識并整合的能力；自我調(diào)節(jié)力、挫折承受力和社會適應(yīng)力等。
輔導(dǎo)員群體應(yīng)修煉和提升這些能力，提升知識素養(yǎng)，提升職能品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、需要與動機(jī)品質(zhì)，及提升自我意識等為重點。那么，怎么提升呢？通過學(xué)習(xí)、積累、更新，通過實踐，通過思考總結(jié)，通過升華等方式來實現(xiàn)。
對多數(shù)輔導(dǎo)員而言，工作中既面臨專業(yè)性不足的困境，也面臨需要調(diào)節(jié)好自身心理狀況的問題。通過明晰與職業(yè)心理能力相關(guān)的心理素質(zhì)，把握好提升自我心理能力的途徑，有助于保持自身健康的心理狀態(tài)，做好心理健康教育工作和輔導(dǎo)員的日常工作。
輔導(dǎo)員處在心理健康教育工作的第一線，如果是帶大一新生，還要正確對待新生入學(xué)心理健康普測結(jié)果，正確處理自身的角色沖突，區(qū)別好心理問題、發(fā)展性問題、情緒缺陷和人格缺陷等問題，以及心理問題、心理障礙和心理疾患的區(qū)別。做好心理健康教育和思政教育的融合，心理健康教育和黨團(tuán)工作、班級建設(shè)、文化教育的融合，心理健康教育與日常事務(wù)管理的融合，心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的融合，心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)的融合等八個方面的融合，對做好輔導(dǎo)員工作都具有重大意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護(hù)理；臨床健康教育能力；本科生
【中圖分類號】R635【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0234-01
健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個標(biāo)志[1]。臨床護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個臨床教學(xué)醫(yī)院總體帶教能力的一個重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。也是當(dāng)前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力時，在常規(guī)方法中加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：
1 對象與方法
1.1 對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實習(xí)的護(hù)理本科生100名。入院后由護(hù)理教研室隨機(jī)分組，普外二病區(qū)實習(xí)組為對照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。兩組護(hù)生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學(xué)歷，溝通能力強(qiáng)，臨床工作10年以上，?？浦R較全面等條件。
1.2 方法:
1.2.1 采用文獻(xiàn)檢索及本院護(hù)理專家的意見，對照組普外二病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導(dǎo)；飲食指導(dǎo)；作息指導(dǎo)；用藥指導(dǎo)；特殊指導(dǎo)（包括術(shù)前，術(shù)后指導(dǎo)，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導(dǎo)；出院指導(dǎo)共九項。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方案，護(hù)生根據(jù)病例，書寫健康教育卡，分別進(jìn)行施教指導(dǎo)。在出院前1~2天由帶教組長發(fā)放健康教育評價表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識七個方面由病人或家屬進(jìn)行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。
1.2.2 統(tǒng)計方法計數(shù)資料以平均值 標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個樣本均數(shù)比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P
2 結(jié)果（表1）
表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩兩比較普外三病區(qū)護(hù)生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實習(xí)的護(hù)生（均P＜0.01）。
3 討論
3.1 健康教育是一項有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評價的教育活動。護(hù)理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)。對照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學(xué)的生活方式；護(hù)生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護(hù)生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。
本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設(shè)《護(hù)理教育學(xué)》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認(rèn)識；實習(xí)期間組織了小講課和護(hù)理教學(xué)查房，有效鍛煉了護(hù)生語言表達(dá)能力有關(guān)[2]。
3.2 我國的護(hù)生幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過多的臨床實踐經(jīng)驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，能促進(jìn)護(hù)生臨床教育能力的提高。每個護(hù)生到臨床實習(xí)時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應(yīng)用，未將知識縱衡聯(lián)系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內(nèi)容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導(dǎo)中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導(dǎo)致病人不能真正理解和掌握，達(dá)不到教育效果。使用了標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡后，剛開始階段，護(hù)生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關(guān)知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學(xué)的傳授給患者，就需要護(hù)生主動地去學(xué)習(xí)，查閱資料，請教他人。通過自行設(shè)計教育卡，更深地了解本科疾病的護(hù)理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習(xí)工作。
3.3 由于臨床實習(xí)的特殊性，每個科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護(hù)生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對有些疾病的?？浦笇?dǎo)不通俗具體，沒有量化。但使用了標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡后，護(hù)生只要根據(jù)患者的特點，結(jié)合?？评碚撝R，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學(xué)會了護(hù)理查房的方式，起到了教書育人的作用。
目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問題，通過標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學(xué)生自己動手書寫健康教育卡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了護(hù)生對?？浦R掌握，從而提高了實習(xí)效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。
參考文獻(xiàn)
[1] 包家明，霍杰.護(hù)理健康教育問答[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.1999.128
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0046-03
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué)；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見習(xí)實習(xí)時間相對短暫
我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習(xí)實習(xí)時間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。
（四）拓展實習(xí)基地的范圍
（一）班主任便于對少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進(jìn)行觀察在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，與班主任的關(guān)系最為親近，接觸最多，而班主任也對一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作予以負(fù)責(zé)，為此便于對少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進(jìn)行觀察。少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題是屬于警覺、阻抗和衰竭漸進(jìn)的過程，在警覺期，這種心理健康問題主要表現(xiàn)為茫然與不知所措等，而在阻抗期，則是對應(yīng)對方法進(jìn)行探索，借以消除心理健康問題，而在最后的衰竭過程，這種心理健康問題加重，由于應(yīng)對手段的失敗，進(jìn)而出現(xiàn)悲觀、絕望與心理崩潰的情緒，進(jìn)而引發(fā)自殘等行為。因此必須對少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及早的的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行及早的干預(yù)，以避免進(jìn)入衰竭過程，防止個體與社會受到危害。作為與學(xué)生最為親近的老師，班主任應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族患者警覺、阻抗過程中的反常行為，并針對這些反常行為，進(jìn)行及時有效的心理健康干預(yù)。
（二）班主任對少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作更加靈活班主任對少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作不僅需要對學(xué)生關(guān)注的熱點問題進(jìn)行了解，同時應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行及時的解決疑惑，并做好心理輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)班級成員的心理健康發(fā)展。隨著心理教育重視力度的提升，少數(shù)民族學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康問題等也都有專門的心理咨詢師負(fù)責(zé)，但是這其中也存在較大的問題，也就是即便心理咨詢師、學(xué)生處等部門能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但是少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀態(tài)變化過程則往往容易被忽視，在這種情況下班主任的作用也就顯得尤為的重要，由于班主任與學(xué)生接觸更多，因此對學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)也就更加的靈活和具有針對性。班主任可以結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的具體的心理健康問題，采用相應(yīng)的活動來進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，進(jìn)而使少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題在活動中不知不覺地得到解決。同時由于班主任工作的性質(zhì)，使其能夠?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生的心理健康問題起到防患于未然的效果。
（三）在少數(shù)民族大學(xué)生心理問題處理中班主任屬于全程參與者新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活的行為與情緒的反常上，班主任不能將其看作簡單的態(tài)度問題進(jìn)行處理，應(yīng)及時的將情況上報，并讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)與心理干預(yù)。心理健康問題與一般的思想問題不同，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此應(yīng)進(jìn)行及時的反應(yīng)與處理，進(jìn)而避免嚴(yán)重問題的發(fā)生，減少危害。班主任在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題后應(yīng)防止過度保護(hù)，及時地將學(xué)生的心理問題反映到專職心理輔導(dǎo)老師那里，讓學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢與心理干預(yù)。但需要注意的是，在專職老師負(fù)責(zé)對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)的過程中，班主任仍然需要對少數(shù)民族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)給予高度關(guān)注，并在平時的生活中對他們給予更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，班主任應(yīng)作為少數(shù)民族學(xué)生心理健康干預(yù)的全程參與者，應(yīng)具有充分的責(zé)任心與耐心。
二、新疆高校班主任開展心理健康教育工作的策略
（一）建設(shè)良好的班風(fēng)，營造和諧心理氛圍高校班主任需要建立起少數(shù)民族學(xué)生的心理檔案、個案資料，內(nèi)容包括基本情況、個性特征、職業(yè)能力傾向以及心理健康水平等，并通過這些資料的分析來掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點，進(jìn)行針對性的心理健康教育。同時，可以在班級設(shè)立起具有良好心理素質(zhì)、樂于助人的學(xué)生作為朋友“輔導(dǎo)員”，或者安排心理委員來對存在心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在這期間應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，從而更好的營造起良好的和諧心理氛圍，促進(jìn)他們在輔導(dǎo)中進(jìn)行交流，有效的認(rèn)識心理健康問題，認(rèn)識自我，起到彼此啟發(fā)的作用。班級心理輔導(dǎo)活動在班風(fēng)的改變中起著積極的作用，因此班主任可組建起小組、宿舍、班級，以及院系和社團(tuán)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)而幫助少數(shù)民族學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)少數(shù)民族與其他學(xué)生的友好共存與交往。
（二）進(jìn)行針對性多樣化的教育高校班主任應(yīng)對少數(shù)民族學(xué)生中存在心理健康問題，并且表現(xiàn)較為特別的，存在行為偏差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對其進(jìn)行跟蹤教育。剛進(jìn)校的大一新生，班主任應(yīng)幫助他們適應(yīng)學(xué)校新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上與生涯規(guī)劃上給予輔導(dǎo)；對大二少數(shù)民族學(xué)生人際交往、情緒、愛情上的問題，應(yīng)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)；對大三的少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)給予如自我意識、考研與就業(yè)以及個性輔導(dǎo)等；針對大四少數(shù)民族學(xué)生在求職與就業(yè)中的心理壓力問題，采取職業(yè)適應(yīng)和耐挫力的輔導(dǎo)。各個年級的心理健康教育可以交叉進(jìn)行，也可以有所側(cè)重。例如在大四的學(xué)習(xí)中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個過程，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的生涯進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃，同時在過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，自信的面對自己的未來，積極面對生活，健全人格，實現(xiàn)身心全面健康的發(fā)展。
（三）班主任應(yīng)不斷地提升自身的心理理論水平針對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題，班主任應(yīng)及時地掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點與相應(yīng)的理論知識，如大學(xué)生在情感、人際關(guān)系、個性、愛情以及就業(yè)等方面的特點；掌握少數(shù)民族在不同年級與不同時期所遇到的適應(yīng)與發(fā)展的問題，掌握與運用團(tuán)體動力的基本理論、心理輔導(dǎo)中的基本技術(shù)、心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施的基本原理與技術(shù)等等。同時新疆高校應(yīng)推薦班主任參與到心理健康教育培訓(xùn)中來，使班主任關(guān)于心理健康教育的理論知識獲得提升，以便更好的參與到少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育中來。同時還可邀請心理健康教育的專家與學(xué)者到校內(nèi)來舉行專題講座進(jìn)行班主任的團(tuán)體輔導(dǎo)，進(jìn)而提升班主任對少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識，使班主任掌握心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，并有效的應(yīng)用到學(xué)生隊伍建設(shè)中來。
三、結(jié)束語
1 轉(zhuǎn)變師生對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的認(rèn)識
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一。按照教學(xué)大綱要求，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》安排在一年級第二學(xué)期，理論性強(qiáng)，相對枯燥，專業(yè)術(shù)語較多，且較其他專業(yè)課程而言，學(xué)時安排少，對學(xué)生要求較其他專業(yè)課低，所以直接導(dǎo)致學(xué)生對該課程不夠重視。同時部分教師教學(xué)方式也是采用傳統(tǒng)單一的課堂講授。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，充分意識到學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性；改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為參與式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與感，從而形成師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能有效的提高教學(xué)效果。
2 運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
2.1參觀教學(xué)法
參觀教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀某一實際場所，使學(xué)習(xí)者獲得感性認(rèn)識的一種教學(xué)方法。在講解《衛(wèi)生服務(wù)體系》這一部分內(nèi)容時，學(xué)生覺得既熟悉又陌生。在日常的生活經(jīng)歷中，大都曾以患者的身份去過醫(yī)院，但是對于醫(yī)院業(yè)務(wù)部門的具體工作了解不夠深入。為了更好的幫助同學(xué)們掌握這部分內(nèi)容，我?guī)W(xué)生去學(xué)院附屬醫(yī)院見習(xí)參觀，每十個同學(xué)為一組，分別進(jìn)入到門診部、急診和病房。這樣了解了醫(yī)院業(yè)務(wù)科室的設(shè)置和布局，同時也更深刻的理解了醫(yī)院的任務(wù)，使這一章節(jié)的難點知識簡單化，變抽象為具體，同學(xué)們興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。
2.2小組討論法
小組討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)體的方式，圍繞某一個中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識的一種教學(xué)方法。如在講授《護(hù)理學(xué)基本理論》過程中，在教師先采取集中授課之后，依據(jù)所學(xué)習(xí)的理論，提供多個臨床相關(guān)病例，讓學(xué)生據(jù)自己感興趣的理論（如Orem的自理模式、Roy的適應(yīng)模式、Newman的系統(tǒng)模式）自愿組成小組，對照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分組討論，每個小組由6～8人組成，小組長負(fù)責(zé)討論工作。教師深入小組進(jìn)行討論，各組在討論結(jié)束后推選1名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言，課后將書面總結(jié)報告上交教師，作為平時成績的評定依據(jù)。 教師在指導(dǎo)小組討論過程中，不僅要鼓勵學(xué)生積極思考問題，還要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己觀點。同時在和學(xué)生的交流過程中，教師有更多的機(jī)會了解學(xué)生的個性，能力和動機(jī)等，做到因人施教[1]。
2.3角色扮演法
角色扮演法就是提供給學(xué)生某個情境，讓學(xué)生扮演各個角色并進(jìn)行表演，其余學(xué)生觀看，并注意與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的行為。如在學(xué)習(xí)《護(hù)士與病人》《護(hù)士作中的人際溝通》等內(nèi)容時，據(jù)臨床工作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)場景：王先生，48歲，因胸悶咳嗽咯血，左胸悶痛而入院，醫(yī)生懷疑是肺癌，擬做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷，患者非常擔(dān)心、恐懼。作為他的責(zé)任護(hù)士，你該如何與她建立良好的護(hù)患關(guān)系？怎樣正確運用語言的和非語言的技巧與其溝通并收集資料？學(xué)生先用10～15 min自由分組討論角色扮演的要領(lǐng)，然后由3名學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士、王先生及王先生的妻子，其余學(xué)生觀看并給出意見。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給予過多干預(yù)。角色扮演結(jié)束后，教師、表演者、參與者進(jìn)行討論，使之在體驗，觀察、分析討論中理解知識和受到教育。可以設(shè)置不同的場景，讓表演者運用所學(xué)的知識，發(fā)揮自己主觀能動性完成整個表演，讓學(xué)生成為課堂的主角。
2.4案例分析法
案例分析法就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把臨床典型的案例客觀的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識，分析案例，共同探討，找到解決問題的根本方法。在講解《護(hù)理程序》這一章時，在導(dǎo)課時就引用了一個臨床案例：患者，男，50歲，以高血壓病入院，主訴頭暈、頭痛，血壓210?M130mmHg，該患者有高血壓病史2年，由于擔(dān)心長期服藥會引起耐藥性而未按醫(yī)囑堅持服藥，住院前曾暈倒3次。要求學(xué)生根據(jù)案例制定相應(yīng)的護(hù)理計劃。學(xué)生們認(rèn)真討論分析案例，提出計劃，最后，我運用這個案例給學(xué)生講解了護(hù)理程序的5個步驟，詳細(xì)講解護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理實施、護(hù)理評價的過程，這樣將枯燥的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，加深學(xué)生對護(hù)理程序的理解。
2.5 PBL教學(xué)法
該教學(xué)法即以問題為中心的學(xué)習(xí)方法是一個很好的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式的特點就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心， 把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上， 使創(chuàng)新性思維得以提高， 使素質(zhì)教育在課程教學(xué)中得以實施[2]。如在講解《健康教育》這一章節(jié)時，為了使學(xué)生能理解健康教育的方法，根據(jù)不同的情況選擇合適的健康教育的方法，教師給出幾個案例，如高血壓患者的居家護(hù)理、糖尿病患者胰島素注射、消除初產(chǎn)婦緊張心理、青春期性與健康知識等，讓學(xué)生帶著案例去思考問題，解決問題，這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，而且也加深了重難點知識的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育；糖尿??；低血糖反應(yīng)
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.614文章編號：1004-7484（2014）-04-2293-02糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一組以慢性高血糖為共同特征的代謝異常綜合征[1]。近年來，隨著人民生活水平的提高及生活方式的改變，糖尿病的患病率日趨升高，治療方法和降糖藥物品種也逐漸增多，但患者只是關(guān)心血糖是否增高，卻很少關(guān)心低血糖反應(yīng)的發(fā)生，因此，做好糖尿病患者對低血糖反應(yīng)的早期識別及預(yù)防的健康教育尤為重要。我們對200例糖尿病患者進(jìn)行了觀察和分析，對試驗組患者實施了相應(yīng)內(nèi)容的健康教育，現(xiàn)報告如下：1資料與方法
1.1一般資料選擇2011年10月至2012年11月于我院內(nèi)分泌科住院的符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)的Ⅱ型糖尿病患者200例，男108例，女92例，年齡36-75歲，平均年齡63歲，隨機(jī)分為試驗組102例，對照組98例，2組患者在住院期間均接受藥物治療，在年齡、性別、文化程度的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
1.2實施教育培訓(xùn)方法及內(nèi)容病區(qū)健康教育工作由一名經(jīng)驗豐富的專職教育護(hù)士專門負(fù)責(zé)，其他護(hù)士協(xié)助，對試驗組患者給予教育培訓(xùn)，內(nèi)容為糖尿病治療措施及低血糖反應(yīng)的預(yù)防，對照組不給予指導(dǎo)，每月一次對試驗組和對照組糖尿病患者進(jìn)行糖尿病知識水平測試，采用自行設(shè)計的試題共10題，包括糖尿病基本理論、治療知識、血糖自我監(jiān)測和低血糖的預(yù)防，評分為三級，回答正確1分，部分正確0.5分，不正確0分，滿分為10分。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理試驗組和對照組之間低血糖反應(yīng)的發(fā)生率和主動自我監(jiān)測血糖人數(shù)的比較采用卡方檢驗。2結(jié)果
通過開展健康教育，試驗組102例患者不同程度地掌握了糖尿病知識，尤其是低血糖反應(yīng)的識別和預(yù)防，取得了良好的效果，結(jié)果見表1。
表1兩組患者的護(hù)理效果比較
組別1例數(shù)1低血糖反應(yīng)1主動監(jiān)測血糖試驗組110212137對照組1981815X2114.05129.27P11
健康教育是一門研究傳播保健知識和技術(shù)，影響個體和群體行為，消除危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康的科學(xué)[2]。醫(yī)院內(nèi)健康教育的目的是通過護(hù)士在患者整個住院過程中的一系列教育工作，使患者了解有關(guān)疾病和康復(fù)保健知識[3]。近年來，對糖尿病患者的健康教育日益受到重視，但以往健康教育都是側(cè)重于對糖尿病并發(fā)癥的預(yù)防，對低血糖反應(yīng)的發(fā)生不夠重視。隨著現(xiàn)代治療糖尿病的方法及降糖藥物逐漸增多，糖尿病患者對治療方法和藥物的選用提出了很大難題，一心想把血糖降至正常，卻因為藥物和方法了解很少導(dǎo)致低血糖反應(yīng)的發(fā)生，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。本研究通過對102例糖尿病患者實施健康教育發(fā)現(xiàn)：試驗組在教育培訓(xùn)后的知識總評分比對照組明顯提高（P
[1]尤黎明，吳瑛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
關(guān)鍵詞：縣級醫(yī)院；健康教育；現(xiàn)狀；對策
隨著社會的進(jìn)步和生活水平的提高，人們的健康意識和對健康知識的需求越來越強(qiáng)烈，在以疾病為中心向以患者為中心和以人的健康為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的新形勢下，人們對健康的需要已不僅僅停留在維持生命和沒有病痛的水平上，而是需要不斷的保持和促進(jìn)健康。健康教育是一種增進(jìn)健康的有計劃、有目的、有評價的教育活動[1]。如何開展體現(xiàn)醫(yī)院高水準(zhǔn)保健服務(wù)的健康教育，是整體護(hù)理研究面臨的一個重要而迫切的課題.在整體護(hù)理中，健康教育貫穿于從患者入院到出院的各個階段，醫(yī)務(wù)人員有責(zé)任向患者傳授疾病的保健知識，形成人們的意識和健康的行為，增強(qiáng)保健意識，養(yǎng)成良好的行為方式和健康的生活方式.但是在縣級醫(yī)院，由于各種原因健康教育工作常常被忽略。本人就縣級醫(yī)院健康教育現(xiàn)狀做以下分析：
1醫(yī)院對健康教育工作重視不夠，工作流于形式
由于陳舊觀念的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)士長認(rèn)為健康教育是醫(yī)療工作的附屬部分，可有可無。在缺乏重視的情況下，健康教育沒有專職的健康教育機(jī)構(gòu)管理，沒有專職的健康教育人員，健康教育工作沒有具體的安排和要求，用于健康教育的經(jīng)費投入不足，對兼職的健康教育人員缺乏正規(guī)的培訓(xùn)，更無對健康教育的考核力度。以上原因?qū)е箩t(yī)護(hù)人員對健康教育的觀念、目的認(rèn)識不清，缺乏健康教育理論知識和專業(yè)技能，更缺乏有關(guān)心理學(xué)、論理學(xué)、人文學(xué)、美學(xué)、社會公共學(xué)等方面的知識及良好的社會交際能力，其知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新護(hù)理模式下的要求，不能有效的與患者溝通及實施完整高效的健康教育。部分工作人員用"衛(wèi)生宣教"代替"健康教育"，把"健康教育"看作是"衛(wèi)生宣教"的延續(xù)，缺乏從患者的行為改變和態(tài)度轉(zhuǎn)變上考慮，不能從根本上轉(zhuǎn)變患者的不健康的行為。還有部分護(hù)士對護(hù)理健康教育工作厭煩，工作時態(tài)度敷衍，只是進(jìn)行簡單的常規(guī)宣教，被動地回答患者提出的問題，不能根據(jù)患者的具體情況進(jìn)行主動的、系統(tǒng)的健康教育，使健康教育工作流于形式。
2患者接受能力有限，健康觀念有偏差
老年人、文化程度低的患者，對健康知識了解的少，接受能力和記憶力差，邊聽邊忘，醫(yī)護(hù)人員反復(fù)多次講解，仍達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，常常事倍功半。還有部分患者認(rèn)為只要沒有身體上的缺陷和肉體上的痛苦就是健康，對不良生活方式和不合理的飲食結(jié)構(gòu)對健康的威脅沒有足夠的重視，對健康知識的獲得不重視，對健康教育缺乏興趣。
3對策
為了促進(jìn)縣級醫(yī)院健康教育工作的快速發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，針對縣級醫(yī)院健康教育發(fā)展緩慢的原因，本人提出以下對策：
3.1重視健康教育在醫(yī)院發(fā)展中的作用 醫(yī)院健康教育是全民健康教育的重要組成部分，是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的重要手段，是實現(xiàn)"21世紀(jì)人人享有衛(wèi)生保健"戰(zhàn)略目標(biāo)至關(guān)重要的措施保障。特別是在醫(yī)療日趨競爭激烈的新形勢下，要充分認(rèn)識醫(yī)院健康教育是樹立形象和關(guān)乎醫(yī)院生存和發(fā)展的密切關(guān)系，如何開展體現(xiàn)醫(yī)院高水準(zhǔn)服務(wù)的健康教育，是深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革面臨的一個重要而迫切的課題。
3.2健全醫(yī)院健康教育的管理模式 醫(yī)院健康教育應(yīng)由一名副院長或者護(hù)理部主任直接管理，明確規(guī)定醫(yī)務(wù)科或預(yù)防保健科為醫(yī)院健康教育的職能科室，成立醫(yī)院健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，配備1～2名具有師級以上的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員為專職人員，各科室指定不少于1名健康教育宣傳員，配合專職健康教育人員開展健康教育工作。各科室、各部門健康教育人員均有明確職責(zé)，確保工作順利開展。
3.3加強(qiáng)醫(yī)院健康教育工作人員的培訓(xùn)，開展多種形式的健康教育
3.3.1要經(jīng)常集中各科室、各部門健康教育人員學(xué)習(xí)健康教育基本理論和方法，以及相關(guān)學(xué)科，通過講座、觀看錄像、外出觀摩、考察等方式進(jìn)行培訓(xùn)，建立起醫(yī)院健康教育骨干隊伍，再通過她（他）們在各病區(qū)言傳身教，培養(yǎng)出覆蓋全院的健康教育隊伍，形成一個健全的健康教育網(wǎng)絡(luò)。
3.3.2集體化教育與個體化教育相結(jié)合 對住院患者共性問題采取集體教育。如利用工休座談會進(jìn)行宣教，對同病種、同治療方案的患者采取相對集中進(jìn)行教育；根據(jù)患者的不同職業(yè)、文化、所處環(huán)境、心理等個體差異，有針對性地進(jìn)行個體化教育。
3.4教育形式靈活多樣，且各具特色 通過語言、圖文、電化及實踐教育等形式進(jìn)行健康教育，如：工休座談會、個別談話、咨詢、講座、查教、宣教材料、科普讀物、照片、實物、母嬰同室的電視宣教等，使健康教育的內(nèi)容得到恰如其分的表現(xiàn)，使受教育者易于接受，產(chǎn)生良好的教育效果。
3.4.1人際傳播技巧始終貫穿于健康教育之中 在健康教育中，人際傳播技巧是工作人員必須掌握的基本功。它是在面對面的教育活動中，運用語言與非語言技能來傳遞健康信息。這要求健康教育人員掌握談話的技巧，就是要使用對方能夠理解的語言和能夠接受的方式向受教育者提供適合個人需要的信息，談話的內(nèi)容要明確、有針對性、重點突出，語言通俗易懂，語速要適中。同時，傾聽是交流的基礎(chǔ)，健康教育人員在傾聽的過程中要集中精力，克服干擾，主動參與，給予積極的反饋，不斷分析、總結(jié)要點，再配以有技巧的發(fā)問，使回答者作出清楚、完整而真實地回答，從而獲得一些意想不到的信息。
4加大健康教育經(jīng)費的投入 ，保證人力、物力資金
經(jīng)費問題是制約健康教育的首要問題，醫(yī)院要保證每年有用于健康教育的經(jīng)費，用于健康教育人員的培訓(xùn)、建立健康教育櫥窗、印制健康教育科普材料等，保證醫(yī)院健康教育工作的順利開展。加大檢查力度，建立與評先選優(yōu)、晉升職稱掛鉤的激勵機(jī)制.對健康教育專員、各科護(hù)士長要嚴(yán)格要求，發(fā)揮其模范帶頭作用，指導(dǎo)護(hù)士按照標(biāo)準(zhǔn)開展健康教育。醫(yī)務(wù)部、護(hù)理部加大檢查力度，按照健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行時間內(nèi)檢查、時間外抽查、定期考核，檢查科室健康教育質(zhì)量。對檢查結(jié)果及時進(jìn)行信息反饋，肯定成績，指出不足。對工作開展好的科室和個人要給予鼓勵和表揚，并將成績記入科室和個人檔案，作為評先選優(yōu)和晉升職稱的依據(jù)之一，以此激發(fā)護(hù)士的工作熱情，更好地開展健康教育。
一、要全面提高自身素質(zhì)，掌握滲透心理健康教育的技能
在新的歷史時期，農(nóng)村中學(xué)的思想政治課教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中的擔(dān)負(fù)著多重的角色。在平時教學(xué)中，思想政治課教師除了向?qū)W生傳授思想政治的基本理論知識外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)校德育工作的重任，特別是在農(nóng)村中學(xué)缺少心理學(xué)專職教師的背景下，更要擔(dān)負(fù)起農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的重任。因此，農(nóng)村中學(xué)思想政治課教師在知識儲備上，除了要熟練掌握思想政治教學(xué)專業(yè)理論知識以外，還必須擁有一定的中學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)理論知識，同時，還要特別注重通過各種渠道收集一些與心理健康教育相關(guān)的典型案例，從中學(xué)習(xí)、掌握在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的技巧和方法。這些相關(guān)理論知識和方法技巧，思想政治教師掌握得越多，就越有利于自己在課堂教學(xué)中能夠 “信手拈來”，從而“駕輕就熟”地進(jìn)行心理健康滲透教育。當(dāng)然，思想政治課教師自身在課堂教學(xué)中要始終保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理品質(zhì)，因為教師的優(yōu)良心理品質(zhì)會對學(xué)生形成健康的心理起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。
二、要深挖細(xì)掘教材資源，尋找滲透心理健康教育的契機(jī)
由于農(nóng)村中學(xué)教育資源匱乏，教育教學(xué)設(shè)備相對落后，在平時的教學(xué)中，我們的一些思想政治課教師感到很困惑，不知道在教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育滲透。其實，在我們的初、高中思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是我們在教學(xué)中開展心理健康教育的重要資源，是我們在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的切入口。例如，七年級思想政治教材內(nèi)容編寫就是以塑造學(xué)生健全的人格為目標(biāo)，教材以“成長中的我”為中心，以“正確認(rèn)識自我”“積極與他人交往”“正確認(rèn)識社會”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、正確對待他人、正確對待社會等，以此來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品格。新版思想政治教材這些內(nèi)容的編寫，更加貼近學(xué)生的心理實際，易于學(xué)生感知和接受，只要我們政治教師細(xì)心地把這些心理教育資源挖掘出來，不失時機(jī)地加以心理引導(dǎo)，一定會使學(xué)生有所感悟，情感得到觸發(fā)，并在情感交流中引起心理共鳴。如果我們細(xì)挖思想政治教材的每一課，會欣喜地發(fā)現(xiàn)每一課都能找到心理健康教育的元素，再把這些心理健康教育的素材給予學(xué)生，對他們形成健康的心理品質(zhì)會大有裨益。
三、要創(chuàng)設(shè)情境營造氣氛，拓展學(xué)生心理健康發(fā)展空間
思想政治課的學(xué)科特點是理論性的內(nèi)容較多，特別是一些理論本身就非常晦澀難懂，聽起來更是枯燥無味，容易讓學(xué)生感到心理厭倦，難以調(diào)動學(xué)生健康的心理情緒。因此，在思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可為學(xué)生創(chuàng)造出寬松、恬靜、優(yōu)雅的課堂氣氛，這樣就可以大大縮短教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，開放心靈空間，讓學(xué)生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，從而形成良好的心理品質(zhì)。例如，在講“規(guī)律客觀性與主觀能動性辯證關(guān)系原理”時，我利用多媒體播放了兩個小動畫片，一個是“拔苗助長”，另一個是“庖丁解?！薄Ｔ谟^賞優(yōu)美形象的動畫過程中，學(xué)生不知不覺地領(lǐng)會了規(guī)律客觀性與主觀能動性辯證關(guān)系。又如，在講“量變和質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時，我給學(xué)生講了 “愚人吃餅”的故事，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會哲學(xué)思想……巧妙的情境設(shè)置，讓學(xué)生感受到：原來枯燥乏味的哲學(xué)課也可以具有如此情趣，原來的畏難厭倦情緒也就悄然而逝，促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變。由此可見，恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，靈活的教學(xué)方法，可以營造出積極主動、輕松活潑、健康和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕等積極的態(tài)度和體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持一個良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而有利于學(xué)生形成健康向上的心理品質(zhì)，拓展學(xué)生心理發(fā)展的空間。
四、要精心設(shè)計課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的升華
課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的“點睛之筆”。成功的課堂小結(jié)既要做到能幫助學(xué)生總結(jié)重點，加深理解整堂課的內(nèi)容，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和技能分析問題和解決問題的能力，也要做到余音繞梁，升華學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，幫助學(xué)生形成端正理性的態(tài)度、積極向上的情感和科學(xué)正確的價值觀，使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得到進(jìn)一步的升華。例如，在“處理民族關(guān)系的基本原則”的課堂小結(jié)中，我先引用了“五十六個民族，五十六朵花，五六個兄弟姐妹，親如一家”這段歌詞，然后富有深情地說：“親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們耳畔響起這熟悉的歌聲時，我想每一位具有時代責(zé)任感的青年，都會受到感染，都會更加珍惜這來之不易的民族大團(tuán)結(jié)大發(fā)展的和諧局面，讓我們以自己的實際行動，和五十六個民族的兄弟姐妹手挽手、心連心，堅持民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的原則，共同開創(chuàng)中華民族的美好未來！”這樣言簡意賅，富有情感和啟迪性的課堂小結(jié)，可以起到畫龍點睛、余音繞梁的作用，也會有意想不到的心理健康教育的功效，促進(jìn)學(xué)生健康心理的升華。