時(shí)間：2023-07-09 08:53:59
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教師職業(yè)價(jià)值觀 形成發(fā)展 影響因素 心理歷程
教師職業(yè)價(jià)值觀是教師個(gè)體或群體在教育實(shí)踐中逐步形成的一套關(guān)于教師工作意義和價(jià)值的具有相對(duì)穩(wěn)定性和導(dǎo)向作用的觀念體系。教師職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、復(fù)雜的過(guò)程，有其發(fā)展的條件、心理過(guò)程和發(fā)展歷程。
一、教師職業(yè)價(jià)值觀形成發(fā)展的影響因素
教師具有社會(huì)人和職業(yè)人雙重身份。教師職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展不僅受教師職業(yè)因素的影響，也受社會(huì)諸多因素和自身特質(zhì)的影響和制約。
1.外在社會(huì)因素
（1）政治經(jīng)濟(jì)的影響
職業(yè)價(jià)值觀不僅反映個(gè)體的職業(yè)生活，也是對(duì)當(dāng)代政治經(jīng)濟(jì)狀況的反映。我國(guó)正處于政治格局相對(duì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的變革時(shí)期，拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等多元化的價(jià)值觀念沖擊著人們的觀念系統(tǒng)，愛國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)主義不再是社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀，人們的價(jià)值觀念趨向于多元化發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師薪酬及教育教學(xué)水平的發(fā)展，國(guó)家政策法規(guī)保障教師地位與待遇的同時(shí)，也影響教師的職業(yè)態(tài)度與看法。個(gè)人主義、拜金主義的合法化使教師在為教育事業(yè)付出的同時(shí)，把薪酬福利、職業(yè)發(fā)展等需求放在重要位置，必然影響教師的職業(yè)價(jià)值觀念。
（2）社會(huì)文化的熏陶
古今中外文化深刻影響人的思想觀念?！叭思仁俏幕膭?chuàng)造者，又是文化的產(chǎn)物，為特定的文化氛圍所造就”[1]。文化是人與自然、人與人之間在工作生活中形成的共同意識(shí)與思想形態(tài)，有物質(zhì)文化和精神文化之別。中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)價(jià)值觀念、道德倫理和行為習(xí)慣等精神文化，深刻地影響著人們的思想意識(shí)和精神世界。價(jià)值觀作為文化的核心，在文化的代際傳遞過(guò)程中，以個(gè)人的認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步形成個(gè)人的價(jià)值觀念。
自古以來(lái)，中國(guó)和諧的集體主義文化崇尚奉獻(xiàn)和人際和諧，教師更是注重工作中人際關(guān)系的和諧發(fā)展。教師職業(yè)道德要求教師必須要有良好的人際關(guān)系和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。中國(guó)是一個(gè)明顯的不確定性規(guī)避高的社會(huì)，追求穩(wěn)定、安居樂業(yè)的文化思想至今影響著人們的擇業(yè)觀及職業(yè)價(jià)值觀，這正是多年來(lái)教師等事業(yè)單位的職業(yè)吸引力所在。西方個(gè)人本位主義文化倡導(dǎo)彰顯自我、追求功利的價(jià)值取向，影響著人們職業(yè)價(jià)值觀的形成與嬗變，教師在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)也追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
（3）入職前后的專業(yè)教育培養(yǎng)
教師對(duì)職業(yè)的價(jià)值理解源于教師職前的師范專業(yè)培養(yǎng)和職后的工作實(shí)踐與在職培訓(xùn)等。個(gè)體在中小學(xué)階段雖然與教師們朝夕相處，但由于立場(chǎng)和目標(biāo)不同，對(duì)教師職業(yè)及價(jià)值的理解是淺顯的、被動(dòng)的，師范生進(jìn)入師范院校后通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)才真正開始了解教師及其職業(yè)價(jià)值。師范院校的教師專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)價(jià)值觀教育是師范生職業(yè)價(jià)值觀形成的主要方式。教師個(gè)體在學(xué)生時(shí)代的職業(yè)價(jià)值觀已基本形成，但是未經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，更趨向于理想化和模糊化。
教師只有體驗(yàn)了工作經(jīng)歷，才會(huì)了解自己的職業(yè)追求和職業(yè)理想是什么。僅有感性體驗(yàn)也無(wú)法上升為職業(yè)價(jià)值觀，必須在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)與反思，逐步內(nèi)化形成穩(wěn)定、成熟的教師職業(yè)價(jià)值觀。
（4）大眾媒體的導(dǎo)向
大眾媒體是向社會(huì)成員傳遞信息的載體或工具，網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視、報(bào)紙、雜志等是當(dāng)今社會(huì)常用的傳媒工具。大眾媒體所傳遞的信息內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)涵著不同的價(jià)值取向[2]。個(gè)人不僅感悟著信息的文化藝術(shù)與魅力，也會(huì)依據(jù)自身需求汲取一定的觀念融入到自己的價(jià)值體系中。傳媒因其屬性和目標(biāo)不同所宣傳的價(jià)值觀必有正、負(fù)面之別，當(dāng)今媒體的低俗化、信息多元化和虛假化對(duì)價(jià)值觀的形成具有一定的負(fù)面影響[3]。個(gè)體在接受信息過(guò)程中，若不作理性判斷而全盤接受，必然影響其正確價(jià)值觀的形成。
大眾媒體對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的形成發(fā)展具有重要的指引作用。教師個(gè)體在師范學(xué)校中通過(guò)博覽相關(guān)的教育書籍、雜志、網(wǎng)站等關(guān)注教師職業(yè)方面的信息，定會(huì)將一些傳媒信息思想內(nèi)化為自身的職業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)觀等。教師入職后，一些關(guān)于教師的報(bào)道更是影響著教師的職業(yè)價(jià)值觀的定位。媒體過(guò)多關(guān)注教師形象的負(fù)面報(bào)道，加大教師的職業(yè)壓力，降低教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感和成就感，壓抑教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)各界一方面要求教師要嚴(yán)以律己，愛崗敬業(yè)，另一方面卻指責(zé)教師管理學(xué)生權(quán)限中的無(wú)奈與尷尬，這些都會(huì)造成教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的迷茫，對(duì)教育精神的消解。
（5）家庭的影響
家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的首要環(huán)境，對(duì)個(gè)人的世界觀、人生觀及職業(yè)價(jià)值觀的形成有著不可替代的作用。家庭的經(jīng)濟(jì)、地位、教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系氣氛、父母的職業(yè)與文化素養(yǎng)等因素都是影響個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀形成的條件。父母的職業(yè)狀況直接影響家庭的經(jīng)濟(jì)水平，從而影響到子女教育的投入和學(xué)業(yè)、能力培養(yǎng)程度以及子女的擇業(yè)觀。調(diào)查表明父親是工農(nóng)等中下層職業(yè)的中小學(xué)教師人數(shù)過(guò)半，父親職業(yè)處于中上層地位的教師僅占4%。教師的社會(huì)聲望高、職業(yè)穩(wěn)定、工作體面等觀念是工農(nóng)階層的家庭傳遞給子女的價(jià)值觀念。
2.內(nèi)在個(gè)人因素
（1）職業(yè)需要
職業(yè)需要指?jìng)€(gè)人在工作中渴望得到的東西，是一切職業(yè)行為的源泉與動(dòng)力。個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀反映其職業(yè)需要，個(gè)體的職業(yè)需要與其職業(yè)價(jià)值觀呈對(duì)應(yīng)關(guān)系，物質(zhì)需要強(qiáng)烈的人其職業(yè)價(jià)值觀必然體現(xiàn)出對(duì)外在薪酬福利的重視；精神性職業(yè)需求對(duì)應(yīng)于自我價(jià)值、成就的展現(xiàn)。
（2）個(gè)性品質(zhì)
人的個(gè)性品質(zhì)是影響其職業(yè)價(jià)值觀形成的重要因素，同一家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兄弟姐妹形成不同的價(jià)值觀和人生觀，同一單位的同事持有截然不同的職業(yè)價(jià)值觀，均能體現(xiàn)出不同個(gè)性特征的人的職業(yè)價(jià)值觀是有所差異的。個(gè)性品質(zhì)指?jìng)€(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的特性，表現(xiàn)為個(gè)人的氣質(zhì)、性格和能力。
氣質(zhì)是先天性的反映個(gè)人心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定度和指向性。個(gè)人的氣質(zhì)影響職業(yè)活動(dòng)的效率和性質(zhì)，性格外向、思維敏捷、善于交際、沉著冷靜、活潑熱情的人更適合做教師工作，這種氣質(zhì)的教師更有利于形成積極的職業(yè)價(jià)值觀。
性格是個(gè)人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中一切事物時(shí)所持有的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣方式的心理特征，相比氣質(zhì)，性格更趨向于后天影響而成的，外向性格的教師能更好地適應(yīng)教師的職業(yè)生活，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)價(jià)值觀的形成。
能力是指順利完成某項(xiàng)工作或任務(wù)所具備的綜合素質(zhì)，有一般能力和特殊能力之分。教師在具有一般能力基礎(chǔ)上需要具備勝任教師工作的特殊職業(yè)能力，如言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、交往溝通能力、觀察能力和反思能力等。工作態(tài)度促進(jìn)工作能力的發(fā)展，而基本的職業(yè)能力又是影響工作價(jià)值觀各方面的基礎(chǔ)。若不具備教師職業(yè)要求的基本素養(yǎng)和能力，僅有教學(xué)熱情，恐怕也會(huì)事倍功半，出現(xiàn)“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的局面。
（3）職業(yè)興趣
職業(yè)興趣是形成職業(yè)價(jià)值觀的前提因素。興趣是個(gè)體積極探索某事物的心理傾向，是活動(dòng)成功的關(guān)鍵條件。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)興趣是促進(jìn)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，員工對(duì)所干工作感興趣，能更快適應(yīng)職業(yè)角色與環(huán)境，以積極態(tài)度投入工作，更能發(fā)揮個(gè)人的潛力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
二、教師職業(yè)價(jià)值觀形成的心理歷程
教師個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀的形成是教師在對(duì)職業(yè)價(jià)值的不斷感悟、理解、體驗(yàn)、反思中形成的，是對(duì)工作中價(jià)值與價(jià)值觀念的內(nèi)化和外顯變化發(fā)展過(guò)程。教師職業(yè)價(jià)值觀形成的心理變化過(guò)程可以概括為職業(yè)價(jià)值感知與領(lǐng)悟、職業(yè)價(jià)值判斷與選擇、職業(yè)價(jià)值內(nèi)化與整合、職業(yè)行為外化與反饋等。
1.職業(yè)價(jià)值感知與領(lǐng)悟
價(jià)值感悟是價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體的感知和領(lǐng)悟，是職業(yè)價(jià)值觀形成的初步階段，感知是價(jià)值心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)見習(xí)和職業(yè)價(jià)值觀教育，理解教師的職業(yè)意義，進(jìn)入教師行業(yè)后，了解和熟悉教師工作狀況，基于個(gè)體需求、興趣和個(gè)性品質(zhì)有差別地感知教師的工作意義與價(jià)值，價(jià)值理解是在感知基礎(chǔ)上，教師主觀意識(shí)上對(duì)價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)由感性到理性的上升，透過(guò)價(jià)值行為分析職業(yè)價(jià)值的深層內(nèi)涵。
2.職業(yè)價(jià)值判斷與認(rèn)同
價(jià)值判斷是價(jià)值主體依據(jù)個(gè)體的價(jià)值需求和價(jià)值理解對(duì)價(jià)值關(guān)系的比較分析，并篩選出符合自身需求的價(jià)值取向。價(jià)值認(rèn)同是價(jià)值主體對(duì)價(jià)值關(guān)系的贊成與遵從。教師個(gè)體在工作中會(huì)依據(jù)自身的職業(yè)需求，選擇和認(rèn)同既符合社會(huì)需求也符合自身利益的價(jià)值取向，將其融入自身的價(jià)值觀體系中，反之，教師個(gè)體并不認(rèn)同的價(jià)值觀念會(huì)受到抵觸或排斥。
3.職業(yè)價(jià)值內(nèi)化與整合
內(nèi)化“是個(gè)體將某種觀念、標(biāo)準(zhǔn)或態(tài)度轉(zhuǎn)化到自身觀念系統(tǒng)中的心理過(guò)程”[4]。整合是將轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部的觀念、信息加工消化提升，或以另一種組合方式融入到主體的思想體系中的過(guò)程。教師個(gè)體對(duì)于所認(rèn)同的職業(yè)價(jià)值教育或自身體驗(yàn)的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化到個(gè)體已有的價(jià)值觀體系中，與已有的價(jià)值觀不斷調(diào)整融合為教師個(gè)體心理體系的一部分[2]。
4.職業(yè)行為外化與反饋
職業(yè)價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的工作行為具有指引導(dǎo)向功能。內(nèi)化的價(jià)值結(jié)果由價(jià)值主體通過(guò)自覺或不自覺的價(jià)值行為表現(xiàn)出來(lái)，否則，無(wú)外化行為的內(nèi)化過(guò)程是失敗的、無(wú)意義的。教師個(gè)體內(nèi)化與整合的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)教師的職業(yè)行為，影響教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)表現(xiàn)。教師的職業(yè)行為既是對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀的外化與餞行，反過(guò)來(lái)又是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的反饋與強(qiáng)化。
三、教師職業(yè)價(jià)值觀形成發(fā)展的階段
教師職業(yè)價(jià)值觀的形成不是一蹴而就的結(jié)果，必然經(jīng)歷一個(gè)由產(chǎn)生到形成發(fā)展的長(zhǎng)期的過(guò)程，是教師個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐步發(fā)展而成的。教師職業(yè)價(jià)值觀的形成需經(jīng)歷一個(gè)由產(chǎn)生到形成及發(fā)展的階段，大致分以下階段。
1.朦朧期
兒童時(shí)期的職業(yè)向往與意愿是想象的、易變的。由于兒童的思維發(fā)展和自我意識(shí)的不健全，兒童對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解不清，僅從父母、老師及重要他人的職業(yè)表現(xiàn)來(lái)獲得其職業(yè)意識(shí)。教師職業(yè)是兒童接觸最多的職業(yè)之一。教師在兒童心中的形象趨向于美化和神化，教師的權(quán)威令兒童羨慕，教師是兒童憧憬的職業(yè)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)教師的向往因多種原因逐漸退卻，直至平淡。
2.萌生期
處于青少年時(shí)期，個(gè)人的認(rèn)知和思維能力獲得一定的發(fā)展，對(duì)職業(yè)特性的認(rèn)知和價(jià)值理解有了初步的發(fā)展，出現(xiàn)萌芽狀態(tài)的職業(yè)價(jià)值觀，此時(shí)的初高中生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知處于自然狀態(tài)，了解教師職業(yè)的外在特征卻不能客觀分析教師的職業(yè)價(jià)值，重要事件和重要他人都可能激發(fā)青少年對(duì)某種職業(yè)的向往與追求。
3.形成期
高中后期和大學(xué)時(shí)期是職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。高三學(xué)生面臨著高考填報(bào)志愿和專業(yè)的抉擇，也意味著就業(yè)方向的選擇。個(gè)人基于擇業(yè)需求重視對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，青少年的認(rèn)知思維水平和自我意識(shí)能力也有所提高，有一定的能力對(duì)職業(yè)價(jià)值做出客觀的判斷與分析，結(jié)合自身的興趣、個(gè)性特征和自我需求開始理性認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值關(guān)系及其意義。對(duì)于師范大學(xué)生而言，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等都是形成教師職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程，再經(jīng)過(guò)學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程的理論指導(dǎo)，師范生的職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)初步形成。
4.穩(wěn)定期
進(jìn)入教師隊(duì)伍中的年輕教師和新手教師，經(jīng)過(guò)師范學(xué)校的系統(tǒng)化教育和入職前的崗位培訓(xùn)，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值也有所了解，但未經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，其職業(yè)價(jià)值觀趨向于理想化，經(jīng)過(guò)幾年或十幾年的工作，教師的職業(yè)價(jià)值觀念與價(jià)值取向都已趨于成熟，對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為具有一定的影響和支配作用。教師職后形成的職業(yè)價(jià)值觀趨于穩(wěn)定成熟，不易受外界因素的影響或改變。
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職業(yè)倦怠
中小學(xué)教師
【論文摘要】隨機(jī)抽取廣州、肇慶、湛江8所學(xué)校1355名中小學(xué)教師為對(duì)象，考察中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠的狀況以及二者之間的相互關(guān)系。研究表明：(1)中小學(xué)教師價(jià)值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感和安全感，最不看重的是管理價(jià)值。(2)中小學(xué)教師出現(xiàn)顯著的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其中在情緒衰竭、低個(gè)人成就感兩個(gè)方面表現(xiàn)明顯。(3)教師的價(jià)值觀與教師職業(yè)倦怠顯著相關(guān)，回歸分析結(jié)果顯示安全感對(duì)教師的職業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用，管理價(jià)值、名利追求價(jià)值傾向?qū)處熐榫w衰竭影響顯著，成就感、智性成長(zhǎng)價(jià)值追求影響教師的個(gè)人成就感，名利追求、人際關(guān)系追求對(duì)教師的是非個(gè)『生化倦怠有顯著預(yù)測(cè)作用。
一、問(wèn)題提出
職業(yè)價(jià)值觀是人們的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)活動(dòng)方面的具體表現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是個(gè)體對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。任何職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵都是作為職業(yè)活動(dòng)的主體與作為客觀環(huán)境的客體雙方相互作用的結(jié)果。教師工作價(jià)值觀是人們對(duì)教師職業(yè)所賦予的一定看法和意義，是教師自己或他人對(duì)教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)知，是人們對(duì)待教師職業(yè)的一種信念和態(tài)度。
已有研究表明，教師的職業(yè)倦怠受到諸如社會(huì)期望過(guò)高、社會(huì)地位與工資待遇低等社會(huì)因素，學(xué)校管理制度、教育評(píng)價(jià)制度、工作環(huán)境與人際關(guān)系等學(xué)校因素的影響。即”7.潮口下呱和14FI孤姍但是，個(gè)人的價(jià)值觀決定著對(duì)環(huán)境的反應(yīng)態(tài)度，直接影響著對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)與職業(yè)行為，教師職業(yè)的特殊性是否教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素呢?我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急劇轉(zhuǎn)型期，教育教學(xué)改革也在如火如茶地進(jìn)行著，教師價(jià)值觀也在隨之出現(xiàn)變化。陳春蓮(2009)認(rèn)為當(dāng)前教師職業(yè)價(jià)值觀的功利性和個(gè)體化、規(guī)范性和務(wù)實(shí)性、角色期待趨于理想化等一系列變化是教師職業(yè)倦怠的重要影響因素。
大珠江三角地區(qū)是沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，為了解這里的中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠及兩者之間的關(guān)系，并找到合適的教師人格和心理健康的建設(shè)途徑，提高教師的職業(yè)教育能力，為中小學(xué)教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)廣東省廣州、湛江和肇慶三市中小學(xué)教師的價(jià)值觀和職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前沿海地區(qū)的中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)倦怠的狀況，分析職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
在廣州、湛江和肇慶三市抽取小學(xué)8所、初中3所和高中3所，派發(fā)問(wèn)卷1400份，收回有效問(wèn)卷1355份。其中廣州市530人，湛江市365人，肇慶市460人;小學(xué)521人，初中478人，高中356人;公立學(xué)校828人，私立學(xué)校527人;男教師617人，女教師738人;本科以下學(xué)歷T67人，本科學(xué)歷588人;無(wú)職稱156人，初級(jí)職稱447人，中級(jí)職稱438人，高級(jí)職稱313人;未婚659人，已婚6%人。
(二)研究工具
1.教師職業(yè)價(jià)值觀量表。
采用伍新春等人修訂編制的教師職業(yè)價(jià)值觀量表對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)量。}s}ns-zn該量表將教師職業(yè)價(jià)值觀分為名利、管理、人際關(guān)系、智性成長(zhǎng)、利他、安全感、成就感以及獨(dú)立性八個(gè)維度，量表共56道題。采用5點(diǎn)記分法，極不重要記1分，極重要記5分，得分越高，價(jià)值觀水平越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.82-0.87之間。
2.教師職業(yè)倦怠量表。
采用伍新春等人修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表對(duì)教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)量。該問(wèn)卷由情緒衰竭、低個(gè)人成就感、去個(gè)性化三個(gè)維度22道題目構(gòu)成。該量表采用7點(diǎn)分值，從0}6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加，得分高表示偏向于該維度所描述的特征。教師倦怠量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.800.86之間，分半信度在0.780.84之間，再測(cè)信度在0.750.76之間，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所有數(shù)據(jù)用SPSS15.0 for Windows統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行處理。
三、結(jié)果與分析
(一)教師職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀分析
職業(yè)價(jià)值觀量表采用5分評(píng)分法，3分為理論中值，小于3分為處于低價(jià)值觀狀態(tài)，大于3分為處于高價(jià)值觀狀態(tài)。從職業(yè)價(jià)值觀各因素的分析結(jié)果看，除職業(yè)價(jià)值觀中管理追求以外，其余各因素均超過(guò)中值，價(jià)值觀總分也超過(guò)中值，表明總體上而言中小學(xué)教師在各個(gè)維度上均有較高水平的追求。具體在職業(yè)價(jià)值觀的各個(gè)維度上，教師價(jià)值觀中最重視的是成就感和安全感，其次是人際關(guān)系與獨(dú)立性，往后依次是利他、智性成長(zhǎng)、名利、管理。
(二)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析
1.教師職業(yè)倦怠狀況。
教師職業(yè)倦怠量表采用5分評(píng)分法，3分為理論中值，小于3分為處于低倦怠狀態(tài)，大于3分為處于高倦怠狀態(tài)。研究表明，中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠感總分接近理論中值，表明中小學(xué)教師存在一定程度的職業(yè)倦怠。從職業(yè)倦怠的各個(gè)維度上看，情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上，教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯，而在非個(gè)性化化這個(gè)維度上，則教師倦怠水平比較低。
(三)職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠的關(guān)系分析
采用皮爾遜相關(guān)分析法對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)倦怠各維度的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倦怠顯著相關(guān)(r=0.137，P
通過(guò)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)維度的逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)(表)，職業(yè)價(jià)值觀中的安全感因子是職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)變量，對(duì)安全感的價(jià)值觀追求與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著正相關(guān);職業(yè)價(jià)值觀中的安全感、名利和管理因子是情緒衰竭的預(yù)測(cè)變量，其中管理因子與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，而安全感、名利兩個(gè)因子和情緒衰竭成顯著正相關(guān)；成就感、智性成長(zhǎng)兩個(gè)因子是低個(gè)人成就感的預(yù)測(cè)變量，與個(gè)人成就感成顯著正相關(guān)；名利和人際關(guān)系因子是非個(gè)性化的預(yù)測(cè)變量，其中名利與非個(gè)性化成顯著正相關(guān)，人際關(guān)系與非個(gè)性化成顯著負(fù)相關(guān)。
四、討論
(一)中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及分析
從表1可以看到，在職業(yè)價(jià)值觀中，教師最重視的是教師職業(yè)的成就感和安全感，其次是人際關(guān)系與獨(dú)立性，往后依次是利他、智性成長(zhǎng)、名利、管理。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教師的評(píng)價(jià)和期待普遍提高，教師職業(yè)也獲得更多的尊重，因此成就感是教師職業(yè)價(jià)值觀中比較重視的一個(gè)因素。作為教師，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師普遍被視為一個(gè)比較穩(wěn)定的職業(yè)，因此作為教師，可以滿足個(gè)體的職業(yè)安全需求。這與青興春(2007)等人的研究結(jié)果不一致，他的研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)安全穩(wěn)定因子的評(píng)價(jià)時(shí)在各個(gè)因子中排名最低的一個(gè)，利他奉獻(xiàn)因子的排名最高，表明教師在擇業(yè)時(shí)并非追求安全和穩(wěn)定，而是看重教師職業(yè)中的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。 這些研究結(jié)果的差異，可能與本研究的對(duì)象主要處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的廣東地區(qū)有關(guān)系，在這些地區(qū)社會(huì)生活節(jié)奏快，經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展所帶來(lái)的生活和就業(yè)壓力等都迫使人們更加看重職業(yè)的穩(wěn)定性和所帶來(lái)的安全感。
(二)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況及分析
職業(yè)倦怠是助人行業(yè)中表現(xiàn)明顯的一種心理現(xiàn)象。教育作為一種特殊的主人行業(yè)，已有研究指出教師作為從事教育的專業(yè)工作者，在其生涯發(fā)展的一定階段往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。fs}-as在實(shí)際工作中，職業(yè)倦怠是教師將其工作付出與回報(bào)進(jìn)行比較時(shí)出現(xiàn)的一種消極的反應(yīng)，是教師將其工作付出與回報(bào)進(jìn)行比較時(shí)出現(xiàn)不平衡的結(jié)果，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。
本研究顯示(表2)，中小學(xué)教師存在一定的程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，特別是在情緒枯竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上，中度衰竭和高度衰竭的比例較大，表明教師職業(yè)衰竭主要體現(xiàn)在情緒衰竭和低個(gè)人成就感兩個(gè)方面上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生在遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)方面的程度比以前的學(xué)生差。這主要是現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們大多在嬌寵的環(huán)境下成長(zhǎng)，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們產(chǎn)生一種自我優(yōu)越感，遵守學(xué)校規(guī)章制度和聽從老師管教的意識(shí)差，教師普遍反映在實(shí)際工作中，無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，他們都要花大量的時(shí)間來(lái)處理與紀(jì)律有關(guān)的工作。同時(shí)，由于是獨(dú)生子女的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校的關(guān)注程度和傾注的心血也比以前大大增加，這都導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的期望大大增加，這些期望或直接或間接地增加了教師的工作量，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕鎸?duì)的壓力。由于教師在教學(xué)以外的工作量增加，必然導(dǎo)致在教學(xué)上的時(shí)間和精力投人都相繼減少，影響了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而造成教師的個(gè)人成就感降低。長(zhǎng)期處于壓力之下，也不能感受到工作所帶來(lái)的成就感，便容易造成教師的職業(yè)倦怠。教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠就會(huì)對(duì)教學(xué)工作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)工作的厭煩和心力俱疲的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績(jī)的降低。
(三)教師職業(yè)價(jià)值觀與教師職業(yè)倦怠關(guān)系
個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響其工作意愿或目標(biāo)，并進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。職業(yè)價(jià)值觀作為個(gè)體的個(gè)性心理系統(tǒng)的重要內(nèi)容，直接影響著個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為，對(duì)于價(jià)值取向高的事情，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)有一種積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生增力性，促使人們努力工作，從而產(chǎn)生較高的工作績(jī)效。而職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期工作中對(duì)壓力源、工作績(jī)效以及人際關(guān)系的感受所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)價(jià)值觀及各個(gè)因子與教師職業(yè)倦怠及各個(gè)因子具有顯著相關(guān)。
價(jià)值觀的安全感因子與職業(yè)倦怠程度和情緒衰竭程度顯著相關(guān)，進(jìn)一步分析可知安全感可以作為職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)變量。教師職業(yè)觀念中對(duì)職業(yè)安全感的重視程度越高，那么其在工作中就越容易產(chǎn)生衰竭。價(jià)值觀中的安全感因子、管理因子和名利因子依次進(jìn)入了職業(yè)價(jià)值觀對(duì)情緒衰竭的回歸方程，其中安全和名利與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，表明教師在工作中對(duì)安全感和名利越看重，其就越容易產(chǎn)生情緒衰竭。陳春蓮(2009)也指出，與以往相比，現(xiàn)在的教師在對(duì)職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，首先考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素，因此教師很容易陷人社會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不相一致的情境中，對(duì)自身工作意義的審視也就出現(xiàn)不可避免的心理困擾，從而容易產(chǎn)生情緒上的衰竭。閻管理因子與情緒衰竭呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，表明教師在工作中對(duì)管理評(píng)價(jià)越高，就越不容易產(chǎn)生情緒衰竭。
價(jià)值觀中的成就感和智性成長(zhǎng)與職業(yè)倦怠中的低個(gè)人成就感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，教師對(duì)成就感和智性成長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值追求可以預(yù)測(cè)教師職業(yè)中個(gè)人成就感的降低程度。教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性職業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中也必須與時(shí)俱進(jìn)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這是作為教師的職業(yè)性質(zhì)所賦予的一種要求，也是大多數(shù)教師的追求。但是教師究其勞動(dòng)形式而言，卻是一個(gè)重復(fù)循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生一批一批地?fù)Q，課程一年一年地教，而且很多教師也承受著升學(xué)、職稱評(píng)定、班級(jí)管理等壓力，難以達(dá)到有較高成就感和獲得更高的智性成長(zhǎng)的期望，由此容易造成教師的個(gè)人成就感降低。
教師職業(yè)價(jià)值觀中的名利因子和人際關(guān)系因子同為職業(yè)倦怠中的非個(gè)性化因子的預(yù)測(cè)變量。名利因子與非個(gè)性化呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，人際關(guān)系因子與非個(gè)性化呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。這表明在工作中對(duì)越追求名利，便越容易產(chǎn)生非個(gè)性化的枯竭行為，而說(shuō)明如果在工作中重視工作氛圍的人際關(guān)系，與工作中的同事、上級(jí)等關(guān)系融洽，有利于減輕職業(yè)枯竭程度。
綜上所述，教師職業(yè)價(jià)值觀中的功利性、務(wù)實(shí)性追求是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的最重要因素，因此合理地調(diào)整教師的職業(yè)價(jià)值觀有利于預(yù)防教師職業(yè)倦怠。
五、研究結(jié)論
1.中小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值觀的各個(gè)維度上均有較高的追求，其中教師最看重的是教師職業(yè)的成就感和安全感因子，最不看重的是管理因子;性別、婚姻狀況、學(xué)歷和學(xué)部是職業(yè)價(jià)值觀的影響因素。
關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)；青年教師；職業(yè)價(jià)值觀；變遷
邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師的職業(yè)價(jià)值觀是影響其發(fā)展的深層原因。馬克思曾經(jīng)指出，觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而己。這句話一方面說(shuō)明了“觀念由物質(zhì)決定”，另一方面也說(shuō)明了，“經(jīng)過(guò)人的頭腦的這種改造，觀念本身已經(jīng)不再是對(duì)客觀物質(zhì)世界的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是超越了客觀物質(zhì)世界，因此價(jià)值觀雖然一開始是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的反映，但它實(shí)際上己經(jīng)包含了現(xiàn)實(shí)社會(huì)所沒有的價(jià)值因素，這些價(jià)值因素應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)之發(fā)展的引導(dǎo)者，使現(xiàn)實(shí)的社會(huì)向著人們所期待的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。”因此，青年教師的職業(yè)價(jià)值觀作為意識(shí)層面的東西，它一旦產(chǎn)生就會(huì)對(duì)青年教師的后繼行為產(chǎn)生影響，而邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師的職業(yè)價(jià)值觀又與需求密切相關(guān)，這種需求是千變?nèi)f化的，因此邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師的職業(yè)價(jià)值觀也會(huì)在連綿不斷的傳接中發(fā)生變化。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，五種需要象階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師的職業(yè)價(jià)值觀也是從低到高，逐級(jí)遞升的，本文根據(jù)馬斯洛的需求理論把這種邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師職業(yè)價(jià)值觀的變遷分為了個(gè)體價(jià)值觀體現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值觀體現(xiàn)、生命價(jià)值觀展現(xiàn)三階段，分析這三個(gè)階段對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師成長(zhǎng)的影響。
一、第一階段：個(gè)體價(jià)值觀的體現(xiàn)
人的價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性等總的評(píng)價(jià)和總的看法。個(gè)體價(jià)值觀支配著人的行為、態(tài)度、觀察、信念和理解等，支配著個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、明白事物對(duì)自己的意義和自我了解、自我定向、自我設(shè)計(jì)等；也為個(gè)人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┝顺渥愕睦碛伞Ｔ谶@一階段青年教師大學(xué)畢業(yè)以后選擇到邊疆少數(shù)民族地區(qū)任教是從他自身的個(gè)體利益角度考慮的，強(qiáng)調(diào)自身低級(jí)需求的滿足。這一階段邊疆少數(shù)民族地區(qū)青年教師的職業(yè)價(jià)值觀經(jīng)歷了兩個(gè)不同的時(shí)期。
（一）“生存型”時(shí)期
近幾年來(lái)我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，大城市人才過(guò)剩，工作難找，而邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師缺乏，國(guó)家為了緩解這一壓力出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到邊疆少數(shù)民族地區(qū)任教。這時(shí)期的青年教師僅僅是為了生計(jì)和養(yǎng)家糊口而從事教師職業(yè)。邊疆少數(shù)民族地區(qū)各方面條件落后，工作環(huán)境艱苦，使得一些青年教師剛到邊疆學(xué)校時(shí)充滿了失望，工作中存在功利心態(tài)，以被動(dòng)和消極的眼光看待自己的職業(yè)，如把教師的職業(yè)看成是知識(shí)的傳播機(jī)，學(xué)生只是知識(shí)的接收器而已，和學(xué)生、同事沒有更多情感上的交流，不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，只要能按時(shí)領(lǐng)到工資就可以了，覺得選擇到邊疆少數(shù)民族地區(qū)做一名教師是無(wú)可奈何的，將教師職業(yè)當(dāng)做尋找“更好”職業(yè)的跳板等。由于這樣的選擇更多的是出于無(wú)奈，因而時(shí)常會(huì)感到困惑和痛苦，從而不自覺的是對(duì)教師這一職業(yè)的厭惡和疏遠(yuǎn)，教師與職業(yè)之間是分離的。“生存型”時(shí)期從事教師這個(gè)職業(yè)只是為了滿足低級(jí)需求。
（二）“享受型”時(shí)期
經(jīng)過(guò)了“生存型”時(shí)期，慢慢的開始接受這里的環(huán)境，體驗(yàn)著不同的人生，品味著學(xué)生取得好成績(jī)以后帶來(lái)的幸福喜悅感?！跋硎苄汀睍r(shí)期的青年教師主要是從興趣出發(fā)，站在了非功利的角度，以對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)和少數(shù)民族學(xué)生的熱愛來(lái)對(duì)待自己的職業(yè)，如把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成教師最大的快樂，把學(xué)生的每一次進(jìn)步作為自己對(duì)工作付出的回報(bào)，融入到學(xué)校的建設(shè)工作中，對(duì)平凡的工作充滿熱情，在付出與給予中獲得內(nèi)心滿足。在這一時(shí)期自己真正喜歡上教師這一職業(yè)，因而時(shí)常會(huì)感到快樂和幸福。他們對(duì)教師職業(yè)是熱情和積極的態(tài)度，這時(shí)期教師與職業(yè)是融為一體的。但“享受型”時(shí)期依然是個(gè)體價(jià)值觀的體現(xiàn)，只是為了滿足低級(jí)需求。
二、第二階段：社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)
所謂社會(huì)價(jià)值觀即人們關(guān)于好壞、得失、善惡、美丑等價(jià)值的立場(chǎng)、看法、態(tài)度和選擇。由復(fù)雜多樣的價(jià)值觀進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的整合和消解，最終就形成了體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)價(jià)值理念的價(jià)值體系。社會(huì)價(jià)值觀是回顧、觀察、預(yù)見一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平的標(biāo)尺之一。在這一階段青年教師從社會(huì)與邊疆發(fā)展的整體利益角度考慮，勢(shì)必會(huì)重視教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師要滿足邊疆建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步的需要。在這一階段被認(rèn)為“奉獻(xiàn)型”時(shí)期。
“奉獻(xiàn)型”時(shí)期職業(yè)價(jià)值觀教師則把教師道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展看得尤為重要，認(rèn)為他們是為了服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)自我到邊疆少數(shù)民族地區(qū)做一名普通的教師。這時(shí)期青年教師具有崇高的理想，滿腔熱血奉獻(xiàn)給邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)，不計(jì)較個(gè)人利益的得失，對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，把國(guó)家的發(fā)展，邊疆的建設(shè)，民族的復(fù)興作為己任。這時(shí)期的教師職業(yè)的價(jià)值觀取向是以社會(huì)需求為本位的，從而把教師職業(yè)的意義從平凡提升到崇高，從世俗提升到神圣。“奉獻(xiàn)型”時(shí)期是社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)，是滿足更高一層的需求。
三、第三階段：生命價(jià)值觀的展現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】升學(xué)率；教師；職業(yè)道德；榜樣；修養(yǎng)；學(xué)生
在今年4月份，臨近中考，各學(xué)校都在緊張地準(zhǔn)備著。深圳某中學(xué)為了保證生源做出了一項(xiàng)決定，讓初三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)校簽合同上本校高中，一些學(xué)生不愿意簽，他們想上更理想更適合自己的學(xué)校，結(jié)果，學(xué)校校長(zhǎng)及班主任對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行威脅、恐嚇甚至侮辱，撤掉學(xué)生班干部，讓同學(xué)孤立，更改成績(jī)和名次，甚至用“道德敗壞，不想見到你”等語(yǔ)言進(jìn)行傷害，學(xué)校的這些舉動(dòng)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在高速發(fā)展，激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)校之間為了加強(qiáng)師資力量，優(yōu)化生源素質(zhì)，提高升學(xué)率開展教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所必須的，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，提高全社會(huì)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)。但是，發(fā)展教育必須以教書育人的教育方針為宗旨，要求教育工作者尤其是教師要具備較高的職業(yè)素質(zhì)。由此現(xiàn)象引發(fā)了我對(duì)教師職業(yè)道德的思考。
一、當(dāng)前加強(qiáng)教師素質(zhì)教育的必要性
教育家徐特立說(shuō)得好“我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的”，就是作為一名教師不僅教學(xué)生學(xué)問(wèn)，而且要教學(xué)生行為。唐代韓愈的《師說(shuō)》中以“傳道、受業(yè)、解惑”概括了教師應(yīng)有的教書育人的職責(zé)。在教師職業(yè)道德發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，教育是造福人類的事業(yè)。國(guó)家的發(fā)展，民族的未來(lái)，社會(huì)的興衰，取決于教育和教師們的工作。教師職業(yè)是非常神圣的，正是由于教師職業(yè)具有為善于社會(huì)，造福于人類的巨大價(jià)值。重視道德修養(yǎng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展，社會(huì)精神文明的發(fā)展，社會(huì)制度文明的發(fā)展，人的素質(zhì)的發(fā)展都與教師勞動(dòng)息息相關(guān)，因此，為適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展的需要和教育事業(yè)的大力發(fā)展，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)迫在眉睫，刻不容緩。
1、新時(shí)期對(duì)教師職業(yè)道德的要求
在我國(guó)教育發(fā)展歷史中，始終貫穿著教書育人的要求，在古代就有“師也者，教之者，教之以事而喻諸德者也”?，F(xiàn)代優(yōu)秀的教育家徐特立、葉圣陶、陶行知、吳玉章等為我國(guó)教育事業(yè)，獻(xiàn)出了自己畢生的精力，用實(shí)際行動(dòng)踐行了教書育人的教育方針，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，成為楷模。教師在人類的滄桑流變中被賦予了教化萬(wàn)民、培育后代的社會(huì)重任，它不僅得到崇高的贊譽(yù)，也被賦予更多的要求。教師的勞動(dòng)功在他人，利在社會(huì)，這種勞動(dòng)需要付出全部的聰明才智和大量的精力，是十分繁重和辛苦的，教師像一支蠟燭燃燒自己，點(diǎn)亮別人，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)一生。當(dāng)今社會(huì)改革節(jié)奏不斷加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在需要和機(jī)制，使科學(xué)知識(shí)劇增，更新周期縮短，教師的知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，由于社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，對(duì)人才規(guī)格的要求也越來(lái)越高，這也必然帶來(lái)對(duì)教師科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)越來(lái)越高的要求，這需要教師不斷提高科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，否則，將難以勝任和適應(yīng)時(shí)展中教育不斷變革的需要。因此，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，也是提高教師素質(zhì)所必需的，具有重要意義。
2、社會(huì)地位的現(xiàn)狀對(duì)教師道德水平的影響
當(dāng)代中國(guó)發(fā)生了巨大的變化，也促進(jìn)了中國(guó)教育前所未有的發(fā)展。這其中令人矚目的一點(diǎn)，就是提升了教師的社會(huì)地位，促進(jìn)了教師隊(duì)伍學(xué)歷水平和從教技能的提高。但由于在發(fā)展過(guò)程中我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化（包括教育）等方面不完善，以及多元化價(jià)值觀和生活方式的影響，也帶來(lái)了一些教師精神的迷茫，價(jià)值觀的混亂，進(jìn)而導(dǎo)致道德的滑坡。利益的誘惑和功利的追求，使一些學(xué)校的辦學(xué)思想和一些教師的人生觀、價(jià)值觀和道德觀被扭曲，教育行風(fēng)出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題。有的把商品經(jīng)濟(jì)中的等價(jià)交換的原則不適當(dāng)?shù)匕岬浇逃ぷ髦校瑢?dǎo)致奉獻(xiàn)精神的淹沒；有的辦學(xué)思想顛倒，使真正的教育目標(biāo)形同虛設(shè)，辦學(xué)中物質(zhì)利益上的功利性追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)教育目的的追求；從教師來(lái)看，有的教師忘卻了愛崗敬業(yè)、為人師表等職業(yè)道德，作風(fēng)渙散，不盡職盡責(zé)，執(zhí)教不公，言行不正，歧視冷漠甚至惡意傷害學(xué)生，造成社會(huì)不良影響。糾正這些不正之風(fēng)，從根本上需要不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德的修養(yǎng)。
3、傳統(tǒng)教育思想對(duì)教師職業(yè)道德的影響
當(dāng)代教育改革中，就是要求我們把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)的主體而非社會(huì)工具來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求廣大教師要對(duì)學(xué)生有充分的尊重和信任。傳統(tǒng)的教育思想不注重這一點(diǎn)，那些“寧給好心不給好臉”、“恨鐵不成鋼”等行為，對(duì)學(xué)生極易造成對(duì)身心的傷害，損傷學(xué)生的自尊和人格，繼而造成學(xué)生害怕老師，對(duì)老師的不信任，對(duì)學(xué)校的不信任，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不信任的嚴(yán)重后果，這無(wú)疑與我們教育的根本目標(biāo)背道而馳。
二、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的思考建議
目前，國(guó)家在大力發(fā)展教育事業(yè)，全社會(huì)尊師重教風(fēng)氣正在形成，教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代的教育工作，不僅要有精深的科學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要有良好的職業(yè)道德。確立并不斷提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，是當(dāng)代教師從事教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。作為教師自身應(yīng)對(duì)教師職業(yè)道德有較深刻的認(rèn)識(shí)才能在實(shí)踐中不斷提高自己的師德素養(yǎng)。
1、嚴(yán)格要求自己
嚴(yán)格律己是教師保持良好師表風(fēng)范自覺的內(nèi)在基礎(chǔ)和根本保證，沒有自律，就不會(huì)有師表風(fēng)范的自覺性和主動(dòng)性，也難以保證師表風(fēng)范的堅(jiān)定性和一貫性。因此，教師在教育過(guò)程中必須以教師職業(yè)需要并認(rèn)可的要求約束自己，并在實(shí)踐中履行這些職責(zé)，由他律變?yōu)樽月?，進(jìn)而用自己提出的要求約束自己。師表風(fēng)范作為教師良好的道德人格表現(xiàn)，總是與教師職業(yè)的要求和教師對(duì)這種要求的自覺遵循、踐行密切相關(guān)，是基于育人職責(zé)而產(chǎn)生的一種自我要求。應(yīng)該在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我剖析，自我教育和自我提高，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，開展好自我批評(píng)，嚴(yán)于要求自己。，這不僅要求我們不但要能夠認(rèn)識(shí)別人還要正確地認(rèn)識(shí)自己，作教師應(yīng)該擺正自己的位置，善于發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)和不足，經(jīng)常反省自己思想和行為上的問(wèn)題，明確方向，增強(qiáng)自身修養(yǎng)的動(dòng)力，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己。
關(guān)鍵詞：職業(yè)；價(jià)值取向；教師勞動(dòng)
生活中人們因?yàn)閷?duì)教育這一職業(yè)的重視而重視教師這一群體，由此可見二者關(guān)系密切，教育這一職業(yè)的發(fā)展孕育了教師這一特殊群體，同時(shí)，教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又離不開這一特殊的職業(yè)。所謂教師價(jià)值就是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的教師與學(xué)生之間本質(zhì)關(guān)系的概括，其主要特征是具有相對(duì)性、導(dǎo)向性和社會(huì)歷史性等，下面，就從這一職業(yè)的特殊內(nèi)涵來(lái)探討教師的特殊價(jià)值，既有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也有深遠(yuǎn)的社會(huì)歷史意義。
一、教師價(jià)值職業(yè)取向的結(jié)構(gòu)分析
教師的潛在價(jià)值，是一種可能的價(jià)值，并非實(shí)際意義上的價(jià)值。就是說(shuō)作為教師雖有一定知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等，但未能較好地參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有帶來(lái)積極影響，盡管有價(jià)值，也是一種潛在可能的價(jià)值。相反，教師的顯性價(jià)值，即教師的勞動(dòng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)產(chǎn)生一定影響。在教師創(chuàng)造這一價(jià)值的過(guò)程中，因?yàn)樾璩袚?dān)校內(nèi)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)時(shí)間、空間、強(qiáng)度以及業(yè)余勞動(dòng)的必須性等方面都是大部分其他行業(yè)所不能比擬的。因此，教師享有不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的工資水平是由其勞動(dòng)特征及與此相關(guān)的勞動(dòng)價(jià)值所決定的，而決非其他，生活著的教師，有經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)多方面的需要。因此，教師價(jià)值又有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之分。
二、教師價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)分析
作為價(jià)值客體的教師，是具備一定知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性的專門從事教育教學(xué)工作的人，相應(yīng)的作為教師價(jià)值主體就是學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展有認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等多種需要。價(jià)值客體應(yīng)滿足價(jià)值主體，因而，教師價(jià)值就只有通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，其體現(xiàn)的過(guò)程就是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果。其實(shí)現(xiàn)有兩種情況：(1)是正價(jià)值，即教師將其知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，言傳身教，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等等。正價(jià)值是教師自我價(jià)值的真正體現(xiàn)。(2)是負(fù)價(jià)值，即教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等在教育教學(xué)實(shí)踐中未能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等等，相反給學(xué)生以負(fù)面不良的影響，甚至給學(xué)生身心發(fā)展造成傷害。教師價(jià)值以教師作為價(jià)值主體，其價(jià)值客體便是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)。教師是人，有多種需要，也希望能得到滿足，其滿足主要源于價(jià)值客體的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)。教師勞動(dòng)有不同于別的職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，其勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，是有思想、有情感、活生生的人。
三、教師價(jià)值在職業(yè)取向上的主要特征
首先是相對(duì)性，教師價(jià)值的相對(duì)性指學(xué)生需要與教師素質(zhì)之間構(gòu)成價(jià)值關(guān)系是有條件的，表現(xiàn)為主客體關(guān)系是相對(duì)的?，F(xiàn)在的教師是過(guò)去的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生可能會(huì)是明天的教師。從視角轉(zhuǎn)換看，學(xué)生是主體教師就是客體；教師是主體，學(xué)生就是客體。不同的主體可跟同一客體構(gòu)成不同的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同一主體對(duì)不同客體或?qū)ν豢腕w也會(huì)構(gòu)成不同的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。不同的學(xué)生對(duì)不同的教師或?qū)ν處熞矔?huì)構(gòu)成不同的價(jià)值。同一教師可滿足學(xué)生不同的需要，而作為學(xué)生也有不同的需要，且學(xué)生的需要是在不斷變化的。因此，教師與學(xué)生之間形成的教師價(jià)值便具有相對(duì)性。
其次是導(dǎo)向性或指向性，導(dǎo)向性或指向性是教師價(jià)值最突出的特征。教師價(jià)值的導(dǎo)向性特征可以表述為教師價(jià)值具有行為動(dòng)力的功能，這一功能借用波普爾的分析，動(dòng)力充當(dāng)行動(dòng)的“引擎”，期望充當(dāng)“瞄準(zhǔn)鏡”，支配傾向最終表現(xiàn)為“終結(jié)目標(biāo)”。教師價(jià)值的形成最終決定于學(xué)生有什么需要及其滿足，學(xué)生需要既是教師價(jià)值的動(dòng)力和目的，又是教師價(jià)值的尺度。這說(shuō)明，學(xué)生需要是形成教師價(jià)值的主體深層內(nèi)容，沒有學(xué)生的需要就無(wú)所謂教師價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師職業(yè)倦?。豢己嗽u(píng)價(jià)體系
高等職業(yè)教育必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。高職教育要形成與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育中的關(guān)鍵是教師，他們是高職教育的主要實(shí)施者。目前職業(yè)倦怠是影響教師從事教育工作的主要因素。因此，對(duì)高職院校教師的職業(yè)倦怠的調(diào)查分析、政策制定的研究與探討，意義重大！
一、職業(yè)倦?。焊呗毥逃處煱l(fā)展出現(xiàn)困惑
職業(yè)倦怠一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)作家格林尼的1961年出版的一部名為《一個(gè)枯竭的案例》的作品中。到1980年第一屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)的召開，職業(yè)倦怠也逐漸引起了廣泛的關(guān)注。具體講，職業(yè)倦怠指的是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力，或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。職業(yè)倦怠的主要特點(diǎn)是對(duì)服務(wù)對(duì)象的冷漠和不負(fù)責(zé)任、情緒和身體的衰竭感以及各種各樣的身心癥狀。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源主要有：首先，職業(yè)因素，包括外在期望、角色轉(zhuǎn)換沖突、期望與現(xiàn)實(shí)的差距、職業(yè)的低創(chuàng)造性。其次，工作環(huán)境，包括教學(xué)秩序、教師評(píng)價(jià)、人際關(guān)系、組織氣氛。最后，個(gè)人因素，包括人格特征、社會(huì)能力知覺、自我效能感。
為了更好地調(diào)查高職院校教師職業(yè)倦怠情況，現(xiàn)從本市某兩所高職院校隨機(jī)抽查200名教師，其中男性教師占138人，女性教師占62人。共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)收有效問(wèn)卷193份。從結(jié)果分析來(lái)看，當(dāng)前高職院校教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，有83％的教師表示存在過(guò)職業(yè)倦怠，有34％的教師表示非常厭惡自己目前的職業(yè)，78％的教師表示對(duì)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)合理性產(chǎn)生質(zhì)疑，69％的教師對(duì)自己績(jī)效工資的數(shù)額不滿意?？梢姡瑢W(xué)校是否建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高職院校教師的職業(yè)倦怠是否產(chǎn)生有較大的影響。
二、因素分析：教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制面臨挑戰(zhàn)
高職院校的教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制是否合理，其中主要要素是教師有序、有效競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成。影響有序有效競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的因素主要有：
1.教學(xué)資源分配不均
我國(guó)大多數(shù)高職院校在發(fā)展中普遍存在師資隊(duì)伍薄弱、辦學(xué)定位不夠明確、專業(yè)設(shè)置盲目、教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型不到位和不徹底、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地滿足不了高職教育的教學(xué)要求等問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引入高職院校，相對(duì)于全國(guó)“211”重點(diǎn)學(xué)校，許多高職院校在財(cái)政上得不到政府的有力支持，有時(shí)會(huì)變得捉襟見肘。的影響使得學(xué)校內(nèi)部資源在分配上有失公準(zhǔn)。教學(xué)資源分配少了，可以說(shuō)在要什么沒什么的條件下，使得教師產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的倦怠，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，直接造成教學(xué)、實(shí)踐跟不上市場(chǎng)的發(fā)展。
2.教育對(duì)象的復(fù)雜性
由于當(dāng)前教育選拔制度，高職學(xué)生主要是本科院?！昂Y選”后剩下來(lái)的，學(xué)生存在學(xué)習(xí)上缺乏自信力，缺乏主動(dòng)性，隨意性較強(qiáng)，自控能力較差，缺乏事物深度辨別能力，尤其是對(duì)社會(huì)不良因素影響抵御能力較差等問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中，很多年輕教師課堂教學(xué)監(jiān)控效果較差，進(jìn)而產(chǎn)生厭教的心理。導(dǎo)致課堂教學(xué)難度加大，教育管理難度加大。在學(xué)校教師教育教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中難以得到較為全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的不良影響
社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平大幅提高。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，使得教師待遇水平往往落后于社會(huì)發(fā)展水平，功利性的心態(tài)讓高職院校教師教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在不正確認(rèn)識(shí)，不能正確對(duì)待個(gè)人名利得失，不能自覺地加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。待遇高的職位，往往成為教師爭(zhēng)先恐后追求的目標(biāo)，忘卻了教育的本質(zhì)和目標(biāo)，在利益關(guān)系中漸漸地淡忘了自身所肩負(fù)的職教使命，難以全身心投入學(xué)校的教育教學(xué)中。
4.教學(xué)計(jì)劃安排不合理
高職院校教師教育對(duì)象的復(fù)雜性、教育環(huán)境的多重性，使教學(xué)工作量十分繁重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些高職院校新進(jìn)教師在還不能很好地適應(yīng)高校教學(xué)工作的情況下，每周的課時(shí)量就已經(jīng)超過(guò)20節(jié)。大量工作使得教師的疲倦感增加，同時(shí)再加上無(wú)序、無(wú)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，就無(wú)法體現(xiàn)績(jī)效工資上的多勞多得。
總之，形成有序有效的競(jìng)爭(zhēng)，必須就以上的因素進(jìn)行考慮。構(gòu)建一個(gè)有效的、合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)就顯得格外重要了。
三、體系構(gòu)建：教育教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)的保障
目前，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程一般由領(lǐng)導(dǎo)和專家聽課評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等組成。高職教師教育教學(xué)考核指標(biāo)主要有：
1.課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量高低標(biāo)志著一名教師教育水平和綜合素質(zhì)的高低。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從以下幾個(gè)方面展開：第一，評(píng)教學(xué)思想，是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨等。第二，評(píng)教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。第三，評(píng)教學(xué)內(nèi)容，是否準(zhǔn)確把握了知識(shí)、能力、情感的增長(zhǎng)點(diǎn)；是否抓住了重難點(diǎn)，要求對(duì)教材處理詳略得當(dāng)。第四，評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否靈活多樣，是否把學(xué)生引入了教學(xué)情景；是否善于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五，評(píng)教學(xué)方法，是否善于激發(fā)學(xué)生的積極性，采用了什么方法，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)是否貫穿教學(xué)過(guò)程始終等。
2.教師教學(xué)資料
目前，高職課程內(nèi)容開設(shè)較有效的管理原則是：以國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃小組提供的為范本，內(nèi)容的設(shè)定依據(jù)學(xué)校具體的辦學(xué)和專業(yè)特色。形成將學(xué)生素質(zhì)教育和技能教育有效結(jié)合的課程體系，在學(xué)校專業(yè)內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一管理。同時(shí)注重“活模塊”的實(shí)施，加強(qiáng)專項(xiàng)能力、崗位能力訓(xùn)練，由學(xué)校、教師、學(xué)生三方面自主選擇，充分注意教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性和可持續(xù)發(fā)展性，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)人才需求情況，對(duì)行業(yè)職位進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異，總結(jié)出每個(gè)崗位的特點(diǎn)、任務(wù)和職業(yè)能力的要求，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置模塊課程，使每個(gè)模塊涉及相關(guān)行業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試。從社會(huì)“所需”、學(xué)生“想學(xué)”“能”“會(huì)”的角度，調(diào)整課程安排。這樣的課程內(nèi)容得到重新調(diào)整后，既適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，也滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的有針對(duì)性學(xué)習(xí)。
3.教師個(gè)人素養(yǎng)
課堂教學(xué)過(guò)程是教師展示個(gè)人魅力和學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，教師的一言一行都對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生著巨大影響。學(xué)生通過(guò)教師的對(duì)教學(xué)內(nèi)容演繹，接受新知識(shí)、新理論、新技能！教師自身的素養(yǎng)直接決定受教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的接受能力，因此教師要不斷地進(jìn)行“充電”，加強(qiáng)自身知識(shí)體系的完善，加強(qiáng)個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的建設(shè)，具備與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。
4.課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)
高職教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中學(xué)生評(píng)價(jià)占有一定位置，教師教育技術(shù)水平高低問(wèn)題，除了同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等形式，學(xué)生評(píng)價(jià)是最直觀、最客觀、最有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)教師的語(yǔ)言、姿態(tài)，講解的趣味性、科學(xué)性、哲理性，課堂教學(xué)互動(dòng)性，知識(shí)的可接受性等指標(biāo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教育教學(xué)要圍繞著主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系、認(rèn)知特點(diǎn)等展開，否則課堂教學(xué)只能成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)！
四、合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建
1.構(gòu)建社會(huì)支持體系
社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。教師在工作中遇到的許多問(wèn)題是教師自身難以解決的，這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期持續(xù)，最終將導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。新浪網(wǎng)的教師生存狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教師在面對(duì)壓力時(shí)，只有16%的被調(diào)查教師會(huì)去“積極解決問(wèn)題”，絕大部分教師，要么是“尋求社會(huì)支持（30.6%）”，要么是“逃避（25.3%）”“回避問(wèn)題（11.9%）”，或者“消極等待”。雖然這些方式可能并不是最有效的方式，但說(shuō)明了絕大部分教師需要有效的社會(huì)支持。研究證實(shí)：擁有強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的人身心都比較健康，不易產(chǎn)生倦怠，社會(huì)支持會(huì)通過(guò)影響角色壓力和工作負(fù)荷間接地降低倦怠水平。
解決教師職業(yè)倦怠是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該給予關(guān)心和支持，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境，建立一系列制度和保障體系，提高職教教師待遇，滿足教師生活上和心理上的合理要求，穩(wěn)定教師思想。家庭、社會(huì)應(yīng)建立起對(duì)職教教師角色的合理期望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。
2.完善激勵(lì)考評(píng)機(jī)制
學(xué)校的生命力來(lái)自于每一個(gè)成員的熱情，而成員的能力和天賦并不能直接決定他們對(duì)學(xué)校的價(jià)值，其能力和天賦的發(fā)揮很大程度上取決于動(dòng)機(jī)水平的高低。激勵(lì)是激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人們朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過(guò)程。建立有效的激勵(lì)機(jī)制是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是消除教師職業(yè)倦怠的有效手段。首先，激勵(lì)有利于鼓舞教師教學(xué)熱情。教師的工作業(yè)績(jī)不僅取決于教師的專業(yè)能力，還與教師的教學(xué)熱情和教學(xué)投入有著密切聯(lián)系。面對(duì)工作壓力，有效的激勵(lì)對(duì)高職院校教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)有著極為重要的影響。其次，激勵(lì)有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師職業(yè)與其他職業(yè)一樣，教師只有在基本權(quán)利，包括尊嚴(yán)、報(bào)酬以及作為一名教學(xué)人員應(yīng)該行使的教育教學(xué)權(quán)利得到滿足的情況下，才能更好地履行社會(huì)教育的職業(yè)道德行為。再次，激勵(lì)有利于高職院校和諧校園的構(gòu)建。激勵(lì)不僅有助于教師個(gè)人的發(fā)展，還有助于形成一種有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于教師形成一種積極的人際關(guān)系，進(jìn)而有利于高職院校構(gòu)建和諧校園文化。
同時(shí)，和考評(píng)機(jī)制進(jìn)行有效對(duì)接的績(jī)效工資完善是對(duì)教師工作成果的認(rèn)同！實(shí)行績(jī)效工資的目的是調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，績(jī)效工資的合理性與否直接關(guān)系到教師職業(yè)倦怠是否產(chǎn)生?？?jī)效評(píng)價(jià)模式即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，然后通過(guò)獎(jiǎng)和懲罰的方式為學(xué)校管理者對(duì)教師做出聘任、晉升、降級(jí)、增薪或增加獎(jiǎng)金等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)模式優(yōu)點(diǎn)明顯，使教師的動(dòng)態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過(guò)合理的獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有助于杜絕不合格的教師誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.強(qiáng)化教師發(fā)展指導(dǎo)
美國(guó)霍普金斯大學(xué)費(fèi)斯勒教授在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、教師生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、教師生涯低落階段、教師生涯結(jié)束階段。教師職業(yè)生涯的這些階段對(duì)于教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。教師是否意識(shí)到自己所在職業(yè)生涯的什么階段，直接關(guān)系到教師能否預(yù)防職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)可能會(huì)發(fā)生在職業(yè)生涯的任何一個(gè)階段，但教師首先要對(duì)職業(yè)倦怠有正確的認(rèn)知，包括對(duì)其發(fā)生的普遍性與周期性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诮處熒牟煌A段，其出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題有不同的特點(diǎn)。所有高職院校的管理者必須認(rèn)真關(guān)注教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，幫助年輕教師完成職業(yè)自我設(shè)計(jì)。職業(yè)自我設(shè)計(jì)是教師對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，它包括職業(yè)自我定位、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和反饋與修正四個(gè)方面。教師通過(guò)職業(yè)自我設(shè)計(jì)，可以明確自身所處的發(fā)展階段，有助于教師了解自己的職業(yè)感受，如果出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，應(yīng)坦然接受事實(shí)，并加以積極地調(diào)適，避免產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。
總之，從目前的狀況來(lái)看，從事高職教育教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是比較突出和明顯的，這對(duì)高職院校的發(fā)展和影響都造成了嚴(yán)重的阻礙。而要消解高職院校教師職業(yè)倦怠，必須努力構(gòu)建一個(gè)合理的教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，形成教師教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與教師績(jī)效工資對(duì)接，從而有效地消除教師的職業(yè)倦怠。
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一、愛崗敬業(yè)是師德的基石
愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，是教師職業(yè)道德建設(shè)的基石。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最基本的道德準(zhǔn)則就是忠誠(chéng)自己所從事的教育事業(yè)，社會(huì)與人民對(duì)教師寄予重望，因?yàn)?振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師"，學(xué)生本人和家長(zhǎng)對(duì)教師也寄予很高的期望。我們不能設(shè)想一個(gè)沒有敬業(yè)精神的教師能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才的教育工作盡心盡力，所以只有教師具備了高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，才會(huì)在教育實(shí)踐中，全身心投入，潛心鉆研業(yè)務(wù)，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的教育觀。同時(shí)有了對(duì)事業(yè)熱愛之心，就會(huì)甘于平凡，為人民的教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，在平凡的三尺講臺(tái)上奉獻(xiàn)自己的才智和畢生的精力。
二、熱愛學(xué)生是師德的核心
一個(gè)人最崇高的愛是愛別人，一個(gè)教師最崇高的愛是全心去愛每一個(gè)學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志。許多教育家都指出，沒有對(duì)學(xué)生的愛就不會(huì)有真正的教育，愛是教育學(xué)生的前提。所以教師要真正實(shí)意關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛和尊重，才會(huì)事事從學(xué)生的利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)投去贊許的眼光，同時(shí)教師的愛能拉近師生間的距離，是增強(qiáng)師生關(guān)系的劑。
作為班主任，我堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，平等待人，因材施教，平時(shí)有空，注意全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，經(jīng)常找他們談心，交流思想，增進(jìn)感情，如果有人因病缺課，我盡力爭(zhēng)取時(shí)間給予補(bǔ)課，做他們的良師益友，對(duì)后進(jìn)生，更是對(duì)他們循循善誘，做耐心、細(xì)致的教育工作，用真誠(chéng)去感化他們，因此得到了學(xué)生的信賴，他們把我當(dāng)成知心朋友，有什么心事都跟我談。記得有一次，我在"心之聲"信箱收到一位學(xué)生給我的一封信，信中訴說(shuō)了他因?qū)W習(xí)成績(jī)差經(jīng)常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，我及時(shí)找該生談話，對(duì)癥下藥，指出他在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，并通過(guò)家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，使該生慢慢克服了學(xué)習(xí)上的困難，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，在家長(zhǎng)面前找加了自信。教師尊重學(xué)生，愛學(xué)生，不僅意味著最終贏得學(xué)生的雋和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
三、為人師表是師德的靈魂
除了父母，教師是學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對(duì)象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話："教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。"因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來(lái)，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的。
四、不斷進(jìn)取是師德的生命
關(guān)鍵詞：師范大學(xué)生 就業(yè)教育 價(jià)值觀引導(dǎo) 靈活就業(yè)方式
近些年來(lái)，隨著國(guó)際金融危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)工作產(chǎn)生了很大的壓力。除去國(guó)際，國(guó)內(nèi)客觀經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響因素，大學(xué)生自身的主觀因素也是影響就業(yè)率的重要原因。而師范大學(xué)生的就業(yè)工作既有普通大學(xué)生的共性，又有其自身的特點(diǎn)。由此，筆者在給師范專業(yè)大學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)課的同時(shí)，調(diào)研了×××師范學(xué)院的師范大學(xué)生的就業(yè)理想，職業(yè)規(guī)劃，從業(yè)理念等職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)部分師范大學(xué)生對(duì)待自己未來(lái)前途的認(rèn)識(shí)還存在迷茫與誤區(qū)。
部分師范大學(xué)生對(duì)待職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)的迷茫與誤區(qū)，屬于主觀因素，也是教師在就業(yè)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中需要解決的課題之一；筆者認(rèn)為，對(duì)待師范大學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題可以通過(guò)在就業(yè)教育中加強(qiáng)價(jià)值觀的澄清與引導(dǎo)來(lái)解決。下面是具體分析與探究：
一、部分師范大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀存在的問(wèn)題
1.部分師范生的價(jià)值目標(biāo)存在誤區(qū)
作為價(jià)值觀基本成分的價(jià)值目標(biāo)其重要意義在于指導(dǎo)大學(xué)生的生活道路的選擇與選擇的具體方式。部分師范大學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)存在的誤區(qū)主要是對(duì)待“師范生”或教師職業(yè)選擇的看法上。部分大學(xué)生喜歡教師這一職業(yè)，并立志成為一名優(yōu)秀的人民教師，但在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，沒有客觀的，理性的態(tài)度，表現(xiàn)為非從事教師職業(yè)不就業(yè)的態(tài)度，完全不考慮其他可能就業(yè)的職業(yè)或行業(yè)。還有部分大學(xué)生原本不喜歡教師這一職業(yè)，當(dāng)初高考填報(bào)志愿時(shí)，或是因?yàn)轫槒母改傅囊庠?，或是為了能夠被錄取，或是因?yàn)閲?guó)家政策的緣故，成為師范生后經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)相對(duì)較輕等原因，而選擇了師范院?；驇煼秾I(yè)。這部分大學(xué)生在面對(duì)真正的教師需求時(shí)，不會(huì)考慮去應(yīng)聘，根本不想成為教師，轉(zhuǎn)而追求“更體面，更高層次的工作”去從事其他職業(yè)或行業(yè)。
2.部分師范生的價(jià)值手段存在誤區(qū)
作為價(jià)值觀基本成分的價(jià)值手段其重要意義在于指導(dǎo)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)而采取的途徑或方法。部分師范生的價(jià)值手段存在的誤區(qū)主要是過(guò)于依靠“社會(huì)關(guān)系”，過(guò)于看重“家庭背景”而忽略對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提高，公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。這部分大學(xué)生抱怨多于腳踏實(shí)地的努力，認(rèn)為只有具備相當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)關(guān)系”或一定的“家庭背景”才能找到可心的工作，才能應(yīng)聘成功。因此，這類學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，找工作時(shí)不積極備考，不注重筆試，面試經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，積累，卻忙于“找門路”，“找關(guān)系”把就業(yè)的成功寄托于此。
3.部分師范生的價(jià)值評(píng)價(jià)存在誤區(qū)
作為價(jià)值觀基本成分的價(jià)值評(píng)價(jià)其重要意義在于指導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為并據(jù)此判斷自己是否幸福，進(jìn)而得出自己的行為是否具有價(jià)值感和意義感。部分師范生的誤區(qū)主要是過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而忽略了大學(xué)生應(yīng)該做出的社會(huì)貢獻(xiàn)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)獲得經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)地位而忽略了大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這類大學(xué)生“金錢至上”，“官本位”思想嚴(yán)重，認(rèn)為無(wú)論從事教師職業(yè)與否，掙錢是第一要?jiǎng)?wù)；公立，有編制且待遇較好學(xué)校才是其就業(yè)方向。這類大學(xué)生對(duì)于就職于私立院校，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或是選擇靈活就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)等積極性不高。
二、師范大學(xué)生就業(yè)教育中價(jià)值觀引導(dǎo)的重點(diǎn)
1.加強(qiáng)理想信念教育
加強(qiáng)理想信念教育就是加強(qiáng)師范大學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀教育。價(jià)值觀的本質(zhì)是從人的自身需要出發(fā)的，但這種需要應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合文化傳統(tǒng)為基本準(zhǔn)則。中華民族自古就有治國(guó)齊家平天下的社會(huì)理想，也有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。因此，教育師范大學(xué)生以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身實(shí)際，投身到新的歷史時(shí)期的建設(shè)大業(yè)中去，積極就業(yè)，積極參與西部建設(shè)，積極參加“三支一扶計(jì)劃”等，在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
2.加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育
加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育主要是加強(qiáng)師范大學(xué)生的為人民服務(wù)意識(shí)的教育。社會(huì)責(zé)任感是保證大學(xué)生成長(zhǎng)，成才的道德基礎(chǔ)。只有具備很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，大學(xué)生才能勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)，才能服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。因此，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育，引導(dǎo)師范大學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，幫助其不錯(cuò)誤地以金錢，地位為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，而以服務(wù)人民，貢獻(xiàn)社會(huì)為價(jià)值取向，積極就業(yè)到到祖國(guó)最需要的地方去。
3.加強(qiáng)多種就業(yè)方式認(rèn)同教育
加強(qiáng)多種就業(yè)方式認(rèn)同教育主要是加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)光榮的信念教育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，自主擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，靈活就業(yè)已然成為社會(huì)的主流。但仍有部分大學(xué)生頭腦中殘留不適應(yīng)時(shí)展方向的就業(yè)觀念，如工作首選“公辦”，就業(yè)只看有沒有“編制”等。因此，教育大學(xué)生認(rèn)同多種就業(yè)方式，堅(jiān)信勞動(dòng)只有分工的區(qū)別，而沒有高低貴賤之分。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生采取多種就業(yè)方式，靈活地就業(yè)，以自己誠(chéng)實(shí)，合法的勞動(dòng)獲取社會(huì)的認(rèn)可，為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
三、就業(yè)教育中價(jià)值觀引導(dǎo)的原則與方法
1.堅(jiān)持價(jià)值觀多元包容與價(jià)值觀澄清
當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多種所有制并存，人們的利益訴求各不相同，體現(xiàn)出的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在尊重個(gè)人利益，保障國(guó)家和集體利益的前提下，我們鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自己能力，興趣，愛好等個(gè)人條件，去尋求適合自己發(fā)展的職業(yè)。但我們也應(yīng)該看到，在我國(guó)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量還很薄弱，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不太合理，亟需廣大師范畢業(yè)生去改變那里的教育狀況。而一部分師范大學(xué)生拜金主義思想嚴(yán)重，艱苦奮斗精神缺乏，個(gè)人利益至上，缺乏社會(huì)責(zé)任感，不愿意去上述地區(qū)就業(yè)。因此，在尊重與包容多元價(jià)值觀的前提下，我們也要及時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀澄清。我們要通過(guò)及時(shí)的，鮮明的價(jià)值觀澄清來(lái)建立和引導(dǎo)新時(shí)代的大學(xué)生價(jià)值觀。
2.堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位
在現(xiàn)今價(jià)值觀多元化的社會(huì)環(huán)境下，我們更應(yīng)該在教育過(guò)程中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)大學(xué)生以愛國(guó)，奉獻(xiàn)為己任。堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益與社會(huì)，集體利益相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)；教育大學(xué)生把個(gè)人發(fā)展同社會(huì)的發(fā)展同步起來(lái)，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到最需要的地方去工作。
3.堅(jiān)持理論教學(xué)與教育實(shí)踐并重
在對(duì)師范大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，在日常教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透，引導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)注重教育實(shí)踐的直觀引導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們應(yīng)充分利用實(shí)踐學(xué)期，就業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)實(shí)際，貼近生活。我們通過(guò)教育實(shí)踐的示范作用，幫助其思考個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，個(gè)人求職與社會(huì)需求的關(guān)系，鼓勵(lì)其做出符合時(shí)代要求，符合自身特點(diǎn)的就業(yè)選擇。我們同時(shí)也利用與知名企業(yè)家，有示范作用的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，座談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師范大學(xué)生拓展就業(yè)渠道，積極投身到自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，在自我挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，我們?cè)谧鹬囟嘣獌r(jià)值觀的前提下，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師范大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助師范大學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任感的重要意義，勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)。同時(shí)社會(huì)，高校，個(gè)人采取多種多樣，靈活高效的就業(yè)措施，促進(jìn)師范大學(xué)生的就業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教師評(píng)價(jià);內(nèi)容建構(gòu);幼兒園教師
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0034-04
評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)方案的核心,它直接表明評(píng)價(jià)什么或不評(píng)價(jià)什么。從這個(gè)意義上說(shuō),幼兒園教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否科學(xué)合理,直接關(guān)系到有關(guān)評(píng)價(jià)方案的成敗,也會(huì)影響到幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)施。本文嘗試討論教師專業(yè)發(fā)展背景下的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容建構(gòu)問(wèn)題。
一、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)仍然存在
19世紀(jì)末20世紀(jì)初,“教師評(píng)價(jià)”〔1〕的概念首次出現(xiàn)。起初,由于受早期管理思想以及科學(xué)管理理論的影響,人們不約而同地選擇并運(yùn)用獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)方式。
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)方式是一種自上而下的評(píng)價(jià)方式,它根據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判,并依據(jù)評(píng)判結(jié)果,對(duì)教師作出相應(yīng)的加薪減薪、晉級(jí)降級(jí)及續(xù)聘解聘等決定。這一評(píng)價(jià)模式基于以下三個(gè)理論假設(shè):學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠解聘不稱職的教師來(lái)得到保證;在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi),這些不稱職的教師很難將自己的專業(yè)水平提高到預(yù)期的程度;教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力主要來(lái)自外部壓力?！?〕獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)采用的評(píng)價(jià)策略主要有三種:一是等級(jí)評(píng)定。這是指根據(jù)不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)評(píng)價(jià)將教師分為不同的等級(jí)。這類等級(jí)評(píng)定通常涉及很多門類,每一門類又有從高到低的等級(jí)之分。等級(jí)評(píng)定既可由行政管理者實(shí)施,也可由教師群體、學(xué)生群體或教師個(gè)體實(shí)施。等級(jí)評(píng)定最大的優(yōu)點(diǎn)在于所花代價(jià)小,比如,行政管理者只需花一天時(shí)間就可以巡視多個(gè)課堂,把收集到的信息與他們?cè)葘?duì)教師的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái),就可以對(duì)教師作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。二是系統(tǒng)觀察。這是指根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察方案及其指標(biāo),對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,這種觀察建立在方案基礎(chǔ)之上,并且這種方案是可以根據(jù)設(shè)計(jì)者提出的觀察指標(biāo)與等級(jí)程度的變化而變化的。系統(tǒng)觀察是否有效,前提是所設(shè)計(jì)的觀察指標(biāo)是否反映了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),是否有益于提升教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。這是指把教學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)者所作的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即根據(jù)學(xué)生的各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)能使教和學(xué)的雙方都明確可以做什么、不能做什么,但容易導(dǎo)致很多教師“為測(cè)驗(yàn)而教”?！?〕
這三種評(píng)價(jià)策略在現(xiàn)行的我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中都可以看到。
二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)漸成潮流
隨著教育評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展,人們開始對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考:教師評(píng)價(jià)的目的主要是為了績(jī)效管理還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?教師評(píng)價(jià)的功能主要是甄別、選拔還是促進(jìn)共同進(jìn)步?教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該注重結(jié)果還是注重過(guò)程?隨著人們對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷深入,教師評(píng)價(jià)開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)80年代的英國(guó),它是指通過(guò)制訂明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的現(xiàn)狀與發(fā)展作出判斷或診斷,從而有效促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程,這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,體現(xiàn)教師發(fā)展的個(gè)體差異。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為一種新型的教師評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出以下基本特征:管理者注重教師未來(lái)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值;實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià);給評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象配對(duì),促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展;發(fā)揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與意識(shí)和積極性;建立多方面的交流渠道;制訂評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃,由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)施發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)?！?〕發(fā)展性教師評(píng)價(jià)傳達(dá)出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào):評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的自主發(fā)展。因此,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)要求做到民主確定評(píng)價(jià)者、與獎(jiǎng)懲脫鉤、為教師提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)和支持,以此構(gòu)建和諧的組織文化。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)及其體現(xiàn),例如美國(guó)的一些學(xué)者或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)所制訂的有關(guān)教師評(píng)價(jià)的方案(見下表)。〔5〕從表中呈現(xiàn)的美國(guó)某些學(xué)者或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)制訂的有關(guān)幼兒園教師評(píng)價(jià)方案中的內(nèi)容來(lái)看,他們大多關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)及其表現(xiàn),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)和兒童發(fā)展知識(shí)、課程統(tǒng)整與多樣化及其教學(xué)技能、專業(yè)倫理等方面。我們從中也不難發(fā)現(xiàn),雖然不同的評(píng)價(jià)組織或個(gè)人對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所差異,但也有相對(duì)比較集中的指向。
從評(píng)價(jià)程序上來(lái)說(shuō),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方的溝通與交流,這種溝通與交流貫穿在確定評(píng)價(jià)方案、收集評(píng)價(jià)信息、判斷評(píng)價(jià)結(jié)果等各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)者更多的是擔(dān)任診斷者、教練員,而非鑒定者、裁判員。
隨著發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論的不斷深入人心,英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家開始嘗試把獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度合二為一,以試圖克服單一的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的缺憾。〔6〕從而出現(xiàn)了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并存、交替的局面。兩種評(píng)價(jià)制度合二為一的模式得到了不少學(xué)者的肯定,正如一位學(xué)者所說(shuō),“應(yīng)當(dāng)說(shuō),教師評(píng)價(jià)的這兩個(gè)方面都很重要,它們都能對(duì)一個(gè)單位的發(fā)展作出有意義的貢獻(xiàn)?！薄?〕
三、關(guān)于指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考
20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的建構(gòu)或以教師工作要求為核心,或以教師職責(zé)為重點(diǎn),或以教師素質(zhì)為要素,主要包括以下方面:基本狀況,比如教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡等,這是對(duì)幼兒園教師一般情況的評(píng)價(jià);保教能力,主要包括是否熱愛幼兒、是否具有教育目標(biāo)意識(shí)、能否做到保教結(jié)合等;工作情況,主要包括制訂計(jì)劃、保健護(hù)理、活動(dòng)組織、游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等方面的情況;自我提高,主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)、教科研情況、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、言行修養(yǎng)等內(nèi)容。這樣的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是對(duì)教師管理要求的總和。近年來(lái),隨著教師專業(yè)發(fā)展思想的提出,有關(guān)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容如何反映教師專業(yè)發(fā)展要求,如何合乎國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求,成為幼兒園教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域普遍受人關(guān)注的問(wèn)題。與此同時(shí),幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容如何充分體現(xiàn)專業(yè)工作的特殊性也很受關(guān)注。因此,筆者認(rèn)為,幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括常規(guī)性、專業(yè)性和發(fā)展性三個(gè)層次。
1.常規(guī)性層次
常規(guī)性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指向教師職業(yè)共同性、普遍性的行為,是維護(hù)群體正常秩序、保證組織有序運(yùn)行必須遵循的基本要求。從教師職業(yè)的性質(zhì)出發(fā),幼兒園教師常規(guī)性層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在服從安排、遵章守紀(jì)和工作負(fù)荷三個(gè)方面。
幼兒園教師到園工作,要服從組織的安排,并接受相應(yīng)的職責(zé)要求;要遵守幼兒園制定的各項(xiàng)規(guī)章制度,特別是有關(guān)安全和衛(wèi)生保健的制度,以及與履行職責(zé)相關(guān)的規(guī)章制度;要承擔(dān)相應(yīng)的工作量,達(dá)到幼兒園規(guī)定的工作量要求。
2.專業(yè)性層次
專業(yè)性層次著重反映幼兒園教師職業(yè)的本質(zhì)特征,它是區(qū)別幼兒園教師與中小學(xué)教師或其他職業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,也是幼兒園教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
關(guān)于幼兒園教師專業(yè)特征的主要表現(xiàn),國(guó)內(nèi)外已有一些研究成果。1972年美國(guó)“提前開端計(jì)劃”在全國(guó)范圍內(nèi)成立了幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),專門對(duì)早期教育教師進(jìn)行資格培訓(xùn)。幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)提出,一名合格的早期教育教師必須掌握如下六種技能:(1)營(yíng)造安全、健康的氛圍。(2)促進(jìn)幼兒生理和智力的發(fā)展。(3)幫助幼兒形成積極的自我概念、增強(qiáng)個(gè)體的力量。(4)提高兒童在群體中積極交往的能力。(5)促進(jìn)家庭和托幼機(jī)構(gòu)在兒童養(yǎng)育實(shí)踐和對(duì)兒童期望等方面的最佳合作。(6)履行與早期教育方案相關(guān)的職責(zé)?！?〕
1987年成立的美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理事會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards)制定了早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容:(1)理解幼兒。(2)促進(jìn)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(3)具備有關(guān)整合課程的知識(shí)。(4)能運(yùn)用多種教學(xué)策略促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。(5)評(píng)估。(6)反思實(shí)踐。(7)建立家庭合作關(guān)系。(8)建立職業(yè)合作關(guān)系?！?〕圍繞上述八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),該理事會(huì)還制定了具體的知識(shí)和技能要求。美國(guó)幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)以及國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理事會(huì)提出的幼兒園教師六種技能和八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),反映了幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)要求,從某種程度上也揭示了這一職業(yè)的專業(yè)特征:具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的意識(shí)與能力、具備從事幼兒園教養(yǎng)工作的專業(yè)知識(shí)與技能、關(guān)注自身的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展等。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及其他政策法規(guī)和有關(guān)幼兒園教師的研究成果,我國(guó)幼兒園教師在專業(yè)性層次上的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以概括為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲的指導(dǎo)與幫助、幼兒發(fā)展的觀察與研究、教育環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系的建立與開展等五個(gè)方面。
(1)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施:了解教與學(xué)以及幼兒發(fā)展的知識(shí);掌握適宜幼兒發(fā)展的、與主題相關(guān)的課程內(nèi)容以及具體課程內(nèi)容領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);制定建立在本班幼兒實(shí)際基礎(chǔ)上的教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo);活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);按幼兒一日生活作息時(shí)間組織各類活動(dòng);為幼兒提供多種學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)幼兒與學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生積極的作用,為幼兒提供充分運(yùn)用感官進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);注重激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣以及主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情等。
(2)游戲的指導(dǎo)與幫助:創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,如預(yù)先經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、保證幼兒的游戲時(shí)間、提供空間和材料等;觀察游戲過(guò)程,如確定觀察目的、選擇觀察要點(diǎn)等;支持游戲進(jìn)展,如提供材料、提供語(yǔ)言支持等?！?0〕
(3)幼兒發(fā)展的觀察與研究:解讀幼兒在活動(dòng)中的行為與表現(xiàn),運(yùn)用合適的教學(xué)方法和策略,開展教學(xué)及評(píng)估工作(做幼兒行為的觀察記錄、做示范、與幼兒談話等);在活動(dòng)中隨機(jī)捕捉幼兒通過(guò)動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等傳達(dá)的信息,并能對(duì)其作出判斷與反應(yīng);有計(jì)劃地觀察幼兒,了解幼兒個(gè)體發(fā)展的狀況以及個(gè)體差異,了解幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性;及時(shí)回應(yīng)幼兒的需要;根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。
(4)教育環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè):根據(jù)保教目標(biāo)創(chuàng)設(shè)安全的、富有兒童情趣的教育環(huán)境;引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);利用自然、社會(huì)及幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
(5)家園聯(lián)系的建立與開展:重視家長(zhǎng)在教育中的作用,了解與家長(zhǎng)配合的方法;有與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系的能力,為家庭教育提供必要的支持和幫助;定期家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)和開放半日活動(dòng)。
3.發(fā)展性層次
20世紀(jì)80年代以后,世界各國(guó)進(jìn)入了新一輪教育改革時(shí)期,很多歐美國(guó)家先后提出了通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革理想、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童發(fā)展的思想,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為各國(guó)關(guān)注的重要議題。教師專業(yè)發(fā)展要求教師通過(guò)各種專業(yè)途徑和方法,促使自身在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面的不斷完善。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本思想,幼兒園教師評(píng)價(jià)在發(fā)展性層次上的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)反思、交流合作三個(gè)方面。
(1)發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師是否具有自主發(fā)展意識(shí),是否了解自身發(fā)展的長(zhǎng)處與問(wèn)題,是否有對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)想并有相應(yīng)的手段或措施等內(nèi)容。
(2)學(xué)習(xí)反思。這是教師專業(yè)發(fā)展的核心。這方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師是否關(guān)心幼兒教育的專業(yè)信息,是否有專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力,是否能根據(jù)“設(shè)計(jì)――實(shí)施――評(píng)價(jià)――修改設(shè)計(jì)――再次實(shí)施――重新評(píng)價(jià)”順序開展教育教學(xué)活動(dòng),是否了解教育實(shí)踐研究的一般方法,是否經(jīng)歷了制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過(guò)程等。
(3)交流合作。這方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師是否參加了各類教育研究活動(dòng),是否具有交流分享的意識(shí),是否樂意接受同事的合理化建議等。
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Professional-Development-Oriented Assessment Contents
of Preschool Teachers
Hu Huimin
(Institute of Curriculum and Teaching, East China Normal University, Shanghai, 200062)