時(shí)間：2023-07-07 16:27:07
導(dǎo)語：在化學(xué)的基礎(chǔ)概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：化學(xué) 概念 教學(xué)質(zhì)量
一、明確概念的涵義，抓住概念的本質(zhì)的思維方法
明確概念的涵義，就是要特別注意它的準(zhǔn)確性，例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！比缯f成“組成物質(zhì)的一種微粒”等就不準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)問，多向?yàn)槭裁?，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，才能把概念弄清楚，準(zhǔn)確把握概念的涵義。
抓住概念的本質(zhì)，就是要講清這個(gè)概念區(qū)別于其它概念而獨(dú)立存在的內(nèi)在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質(zhì)，元素是核電荷數(shù)相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質(zhì)是物質(zhì)，微觀上看是同種元素的原子構(gòu)成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學(xué)中必須抓住概念的這種本質(zhì)區(qū)別。[1]
二、從宏觀表象深入微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法
初中學(xué)生對(duì)“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗(yàn)正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。
三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系
初中化學(xué)雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。[2]
例如：有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)
系統(tǒng)中包含著豐富的知識(shí)內(nèi)容：
（1）分子、原子、離子都可以構(gòu)成物質(zhì)（共同點(diǎn)），但由分子構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)和化合物；由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)，由離子構(gòu)成的物質(zhì)只有化合物（不同點(diǎn)）。
（2）分子、原子、離子之間可以相互轉(zhuǎn)變（聯(lián)系）。
（3）原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的……
四、從不同角度去分析理解同一個(gè)概念
分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個(gè)概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對(duì)物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。又如，對(duì)質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。
五、要注意區(qū)分概念
在化學(xué)基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對(duì)概念的應(yīng)用范圍和條件，在教學(xué)中也應(yīng)予以重視，學(xué)習(xí)中許多錯(cuò)誤往往發(fā)生在概念的應(yīng)用范圍不清和條件掌握不準(zhǔn)確上。
例如：為幫助學(xué)生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。
（1）原子與分子相同點(diǎn)：
一同種微粒（原子或分子）大小、質(zhì)量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停
地運(yùn)動(dòng)。
（2）原子與分子間區(qū)別：
原子：（a）化學(xué)變化中的最小微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中不可再分。
分子：（a）是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中可分。
（3）原子與分子的聯(lián)系
分子由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。分子比構(gòu)成它的原子大。4要抓好重點(diǎn)概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)和化學(xué)基本計(jì)算具有重要的指導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好化學(xué)基本概念，在教學(xué)中必須注意突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學(xué)變化、四種反應(yīng)類型、金屬活動(dòng)順序的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在教學(xué)中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握知識(shí)。[3]
六、在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理的能力
學(xué)習(xí)和掌握基本概念的目的，在于運(yùn)用概念和原理解釋及說明一些重要的化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和變化。學(xué)生運(yùn)用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶的過程，理解和運(yùn)用二者相結(jié)合，使知識(shí)和能力提高到新水平。
實(shí)踐證明，抓住以上六點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，故能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋國榮.如何采取多種措施，提稿初中化學(xué)課堂效率[J]。中國校外教育2013（S2）
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)”。在這里就要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)是“改變”反應(yīng)速率，包括加快也包括減緩反應(yīng)速率兩種情況。另外，強(qiáng)調(diào)本身的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，而不是性質(zhì)不變，因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩種。還可以通過一些事實(shí)解釋，幫助學(xué)生理解概念中這兩個(gè)要點(diǎn)。
二、剖析概念，加深理解
對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。
四、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。
五、通過各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念
一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義
1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.
4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略
1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對(duì)于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對(duì)比兩者，學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè).
2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，還具有效仿功能.通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗(yàn)其中的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時(shí)，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點(diǎn)燃2H2O；3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點(diǎn)燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)方程式進(jìn)行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).
一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中的定義進(jìn)行推算。
（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
學(xué)生計(jì)算：
一種碳原子質(zhì)量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
學(xué)生計(jì)算：
氧原子絕對(duì)量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量標(biāo)準(zhǔn)。
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對(duì)量。
三、通過反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。
例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸?！比缓筇釂枺毫蛩釟溻c電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的的比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、溶解度與百分比濃度等。通過對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維。
五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如質(zhì)量百分比濃度的概念：“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！边@個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用，所以在建立這個(gè)概念之后，可通過下列練習(xí)討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)？為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對(duì)不對(duì)？為什么？
（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃時(shí)KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對(duì)不對(duì)？為什么？
以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對(duì)溶液百分比濃度的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握了質(zhì)量百分比濃度的概念，
這對(duì)后面運(yùn)用百分比濃度進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也有很大幫助。
總之，在化學(xué)教學(xué)過程中要依據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行
關(guān)鍵詞 概念教學(xué)；基本；掌握
一、借助實(shí)驗(yàn)講清概念
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念最頭痛的是抽象，為了減少學(xué)生的抽象感，在教學(xué)中盡可能地用實(shí)驗(yàn)“說話”。通過課堂演示，可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確推理，來形成化學(xué)基本概念。一般來說，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，講清一個(gè)概念。但有的是演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)可講清幾個(gè)概念。如演示了鎂在空氣中燃燒一個(gè)實(shí)驗(yàn)可講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”兩個(gè)概念。甚至有的演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)可講清三個(gè)概念。如演示了配制NaCl溶液一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以講清“溶液”、“溶質(zhì)”、“溶劑”三個(gè)概念。
有時(shí)為了講清某個(gè)概念，可以自行設(shè)計(jì)補(bǔ)充課本上沒有的一些演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用剪刀剪碎紙和將紙點(diǎn)燃兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變是什么？這兩個(gè)變化有什么不同？看起來是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了但紙還是紙，沒有變；紙燃燒的過程，紙由白色變成了黑色的灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論兩種變化的不同，然后指出第一種變化沒有生成其他物質(zhì)是物理變化。第二種變化紙燒成了不同于紙的灰是化學(xué)變化。這樣從兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)引出兩個(gè)不同“變化”的概念，通過總結(jié)，舉例、練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的聯(lián)系與區(qū)別。
二、“咬文嚼字”講清概念
概念的文字表達(dá)，十分講究科學(xué)性的邏輯性。教師要講清概念，學(xué)生要學(xué)好概念，對(duì)所有的概念，都要做到咬文嚼字，達(dá)到深刻理解的目的。例如，根據(jù)電解質(zhì)的特點(diǎn)，酸的概念是：“電離時(shí)生成陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。其中的“全部”兩字是關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝a2SO4它在水溶液中電離，有陽離子產(chǎn)生，但同時(shí)也電離出陽離子Na+，故并非“全部”陽離子都是氫離子，斷以盡管它的水溶液具有酸性，但不能叫做酸，所以，對(duì)“全部”兩字一定要咬文嚼字。
三、正反分析講清概念
有些概念，有時(shí)正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念，“由兩種元素組成的叫化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物是一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中的關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、由淺入深講清概念
化學(xué)上有許多容易混淆的概念，如純凈物和混合物，要區(qū)分這兩個(gè)概念。往往要從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。全面理解純凈物要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化：1、抓住概念中的“物質(zhì)”二字，切忌該為“分子”。組成物質(zhì)的基本粒子有分子、原子和離子，由同種分子（如O2）構(gòu)成的物質(zhì)固然是純凈物，由原子構(gòu)成的晶體硅是純凈物，由陰、陽離子構(gòu)成的氯化鈉（NaCl）也是純凈物，理解概念時(shí)，不能說“純凈物是由一種分之構(gòu)成的”，不要隨意縮小純凈物概念的外延。2、只含一種元素的物質(zhì)不一定是純凈物。某物質(zhì)中只含有氧化元素，能不能肯定它是純凈物呢？答案是否定的，因?yàn)樗赡苁茄鯕猓∣2 ）和臭氧（O3）的混合物。3、物質(zhì)中某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為一定值的物質(zhì)不一定是純凈物。在化合物中，NaHCO3和MgCO3兩物質(zhì)里碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同（均為14.29%），二者以任何比例混合，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)總是一個(gè)定值（14.29%），因此，含碳量為14.29%的碳酸鎂樣品不一定是純凈物。
五、注重發(fā)展講清概念
關(guān)鍵詞： 新課改 初中化學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)
在新課改理念下，我們倡導(dǎo)的是靈活、高效地學(xué)習(xí)，提倡的是素質(zhì)教育。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容量多、難，題型舊，形式單一，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，作業(yè)改革是新課改的一項(xiàng)重要工程，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，符合新課標(biāo)的要求。如何優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和多方面發(fā)展的能力，使不同水平的學(xué)生均有所收獲，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)、快樂學(xué)習(xí)，是我們目前需要思考和關(guān)注的問題。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、設(shè)計(jì)出有梯度、有層次性的化學(xué)作業(yè)，充分體現(xiàn)因材施教的原則
新課改下的素質(zhì)教育尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)因人而異，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力、水平是有差異的，所以不能一刀切，否則不利于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)不到良好的效果，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生吃得下去，讓優(yōu)等生吃得飽。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，要分層次，要由淺入深，由易到難，步步深入，體現(xiàn)因材施教的原則。我們可以根據(jù)作業(yè)的難度實(shí)施分層布置，實(shí)行保底加選擇的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較弱、水平有限的學(xué)生可以只做保底題，即基礎(chǔ)題；對(duì)于基礎(chǔ)中等以上的學(xué)生，可以在做保底題的基礎(chǔ)上選擇其他能力提升題。這樣可以滿足不同學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，提高不同層次、不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。
如在學(xué)習(xí)人教版第四單元課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》中的“有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算”時(shí)，我們可以設(shè)置這樣一組練習(xí)：根據(jù)氧化鎂的化學(xué)式計(jì)算：①計(jì)算氧化鎂中鎂原子和氧原子的個(gè)數(shù)比。②計(jì)算氧化鎂的相對(duì)分子質(zhì)量。③計(jì)算氧化鎂中氧元素和鎂元素的質(zhì)量比。④計(jì)算氧化鎂中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。⑤計(jì)算20g氧化鎂中氧元素的質(zhì)量。⑥計(jì)算多少克氧化鎂中含氧元素4g？這組練習(xí)設(shè)置梯度，難度逐漸提高，符合學(xué)生練習(xí)的特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受做題帶來的喜悅和滿足感，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過①②③④基礎(chǔ)題鞏固所學(xué)的知識(shí)，水平較高的學(xué)生可以在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上通過⑤⑥提升能力，強(qiáng)化運(yùn)用，不斷攀峰。
二、設(shè)計(jì)有實(shí)踐性、探究性的化學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重探究能力的培養(yǎng)，要理論聯(lián)系實(shí)際。化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，我們應(yīng)把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐，而不單單是紙上談兵。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)要在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、探究性的化學(xué)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐性、探究性的化學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活、生產(chǎn)，通過實(shí)踐性、科學(xué)性的化學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生明白化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。在最近幾年的中考題中，關(guān)于化學(xué)與生活、生產(chǎn)的考查，實(shí)驗(yàn)探究能力的考查越來越多。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性，有探究性，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
如在學(xué)習(xí)第四單元課題1《愛護(hù)水資源》時(shí)，我們可以布置學(xué)生回家后查查自家每個(gè)月的用水量，通過哪些環(huán)節(jié)節(jié)約用水，通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查了解水污染的主要途徑和污染物有哪些。舉例說明水污染容易，治理難。這樣的作業(yè)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生感受水是來之不易的，不可隨便浪費(fèi)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)課題2《水的凈化》后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：讓學(xué)生利用紗布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的飲料瓶來自制簡(jiǎn)易的凈水器，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生明白凈水器的原理及所用材料的作用。如學(xué)習(xí)第八單元課題3《金屬資源的利用和保護(hù)》中的“金屬腐蝕與防護(hù)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：如何防止自行車銹蝕？通過作業(yè)讓學(xué)生自己探究自行車銹蝕的原因及防止金屬銹蝕的措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望和興趣。
三、設(shè)計(jì)有激勵(lì)性、游戲型的化學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)培養(yǎng)興趣的原則
古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！笨梢娕d趣是最好的老師，相信只要學(xué)生對(duì)所學(xué)科目有興趣，學(xué)習(xí)已成功一半。如何才能使學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)有興趣呢？如何讓學(xué)生更愿意做化學(xué)作業(yè)呢？這是我們值得深思的一個(gè)問題。我們可以在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，在作業(yè)上體現(xiàn)出一些激勵(lì)性或有啟發(fā)性的語言，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，體現(xiàn)培養(yǎng)興趣的原則。如我們可以在化學(xué)作業(yè)練習(xí)前、練習(xí)中、練習(xí)后寫上一些“你可以的”、“你最棒”、“我會(huì)做”、“我有能力”、“不要輕易放棄”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放棄”等激勵(lì)性的語言或有啟發(fā)性的話語。這樣學(xué)生看到后會(huì)更愿意做，愿意嘗試，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。我們也可以設(shè)計(jì)一些游戲型的化學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名、化學(xué)式時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一款類似于“開心消消樂”的游戲，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的物質(zhì)名稱、俗名、化學(xué)式連在一起，邊玩邊學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，掌握知識(shí)，何樂而不為呢？
四、設(shè)計(jì)閱讀型、口頭型的化學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)多樣化的原則
對(duì)學(xué)生而言，如果長期的化學(xué)作業(yè)形式都是單一、枯燥的話，相信學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦和反感。如果化學(xué)作業(yè)形式是多樣的，相信學(xué)生會(huì)更喜歡做，更愛學(xué)。人教版教材中提供了較多的“資料卡片”、“化學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”專欄，目的是讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，發(fā)散思維，增長見識(shí)，延續(xù)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些閱讀型的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)第六單元課題1《金剛石、石墨和C》后，可以布置學(xué)生閱讀“化學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”專欄中的“人造金剛石和金剛石薄膜”，通過學(xué)生自學(xué)閱讀來獲取“金剛石是由什么組成的，金剛石是如何制造的，金剛石在半導(dǎo)體制造行業(yè)中有什么應(yīng)用”等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
化學(xué)是一門具有文科性質(zhì)的學(xué)科，很多知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記，因此我們可以布置一些口頭型的化學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如我們可以讓學(xué)生用自己的語言闡述一些實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理等，或讓學(xué)生背誦1-20號(hào)元素，化合價(jià)口訣，金屬活動(dòng)性順序表等。這種作業(yè)難度較小，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以完成。
總之，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)要優(yōu)化、精心設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生增效減負(fù)，以人為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)框架，適度適量，形式要多樣，滿足不同層次的學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書九年級(jí)化學(xué)（上、下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0025-02
一、前言
“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個(gè)專業(yè)都將開設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，大學(xué)生結(jié)合上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機(jī)實(shí)踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
二、傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，所舉的例子往往也只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)，沒有目的性和針對(duì)性。章節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會(huì)以講授和簡(jiǎn)單的練習(xí)作為和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)手段，缺乏和實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在上課時(shí)往往會(huì)感到內(nèi)容枯燥無味，而碰到具體實(shí)際問題時(shí)卻又無從下手。目前，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們?cè)谌胄Ｖ按蟛糠忠呀?jīng)接觸過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革。
三、CDIO項(xiàng)目理念
在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛德華?克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國國家工程院（NAE）“戈登獎(jiǎng)”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實(shí)施過程中將學(xué)生的知識(shí)能力分為四個(gè)方面，分別為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目的。
四、CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施
現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當(dāng)先進(jìn)，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟，對(duì)整本教材進(jìn)行工程項(xiàng)目的改革，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成多個(gè)包含各章的知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)，提高自身能力，然后用這種能力來解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
以石油大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”為例，首先對(duì)整本書進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個(gè)模塊，并設(shè)置漸進(jìn)性與融合性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相融合，這樣有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。其次，課堂教學(xué)依項(xiàng)目進(jìn)行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟組織實(shí)施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項(xiàng)目的實(shí)施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的思路主動(dòng)思考，提出解決問題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒有的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目組的形式集體完成整個(gè)項(xiàng)目。再次，實(shí)踐教學(xué)拓展項(xiàng)目采用小組合作的方式承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”步驟組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進(jìn)行口頭匯報(bào)與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，最終的考試成績(jī)將包含學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)。
具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)中教師工作流程如下：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定項(xiàng)目目標(biāo)整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程。
具體教學(xué)過程實(shí)施流程如下：提出項(xiàng)目具體要求和目標(biāo)小組分工老師講述項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)具體實(shí)施分組完成小組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)拓展總體展示成果評(píng)價(jià)。
通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強(qiáng)自己處理同類問題的能力，同時(shí)積累實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項(xiàng)目描述至項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分，均對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的講解，對(duì)于項(xiàng)目中沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)均以拓展知識(shí)的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進(jìn)一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為突破口進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進(jìn)，同時(shí)，它也促進(jìn)了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)來看，該課程在整個(gè)教學(xué)過程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過上機(jī)實(shí)踐測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對(duì)教材模塊化進(jìn)行改革，學(xué)生課程考核的通過率達(dá)到90%以上，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯增強(qiáng)。
五、結(jié)束語
通過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中引入CDIO之后，教學(xué)目標(biāo)由過去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項(xiàng)目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識(shí)的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實(shí)現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效
初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。
一、化學(xué)概念的重要性
每一個(gè)化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有 極其重要的含義。化學(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施
1、直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維
初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段動(dòng)畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。
2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解
如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。
這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學(xué)生對(duì)此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念
化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。
4、充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。
5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 中考題 基礎(chǔ)知識(shí) 核心觀念 學(xué)科特點(diǎn)
一、重視化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)
該層次學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)或回憶，要求學(xué)生能夠記住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，說出大意，描述出基本特征；能夠在試題所提供的材料中辨認(rèn)出它們，能夠舉出同類事物的例子。如：記住所學(xué)過的重要化學(xué)概念、原理、定律、規(guī)律；知道重要的化學(xué)史實(shí)；說出重要物質(zhì)的名稱、組成、性質(zhì)、用途、制取方法；能說出常用實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、用途、使用方法等。
本題考查的是生活小常識(shí)，考生只要掌握各種營養(yǎng)素的生理功能、食物來源、缺乏癥、攝入時(shí)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，就能輕松、正確解答此題?！窘馕觥緼.米飯中富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。B.蘋果中富含有維生素，故該選項(xiàng)正確。C.蛋糕是以面粉、雞蛋、白糖、油脂等為原料，富含糖類、蛋白質(zhì)、油脂等，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D.大饃中富含富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。
二、關(guān)注化學(xué)的核心觀念
該層次學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠較深入地理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。如：能對(duì)所學(xué)的重要化學(xué)概念、原理、定律、規(guī)律的本質(zhì)進(jìn)行說明；能從組成或結(jié)構(gòu)的角度對(duì)有關(guān)物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分；能對(duì)一些化學(xué)變現(xiàn)象進(jìn)行解釋；能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)一些化學(xué)變化過程進(jìn)行推斷；能解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、方法、條件及實(shí)驗(yàn)原理；能判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或解釋所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義等。
【解析】“干水”一詞經(jīng)國家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心等機(jī)構(gòu)專家審定入選2010年年度新詞語，并收錄到《中國語言生活狀況報(bào)告》中。本題以“干水”為情境，體現(xiàn)了化學(xué)物質(zhì)的利用方式產(chǎn)生革命性變化。本題主要考查二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳和水的組成、分子的性質(zhì)，以及純凈物和混合物的概念，由一個(gè)情境進(jìn)行分散，對(duì)多個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行考查，覆蓋面廣，這也是化學(xué)學(xué)科命題的一個(gè)特點(diǎn)。本題起點(diǎn)貌似很高，但落點(diǎn)低，難度適中，以陌生的情境考查學(xué)生對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的理解，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中概念的學(xué)習(xí)更重要的是理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在不同的變式中自主建構(gòu)科學(xué)的化學(xué)核心觀念，一味地死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)是得不到高分的。
三、突出化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
【例】（2011·安徽·14）某研究小組在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)發(fā)現(xiàn)：鐵絲燃燒沒有火焰，蠟燭燃燒卻有明亮的火焰。該小組同學(xué)進(jìn)行了如下探究：
【解析】本題以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的鐵絲燃燒和日常蠟燭燃燒現(xiàn)象為情景，提出問題，探究物質(zhì)的狀態(tài)與燃燒的關(guān)系；進(jìn)一步通過具體的數(shù)據(jù)說明在燃燒時(shí)的溫度下，不同的物質(zhì)狀態(tài)不同，再用事實(shí)說明，物質(zhì)的狀態(tài)與產(chǎn)生火焰的關(guān)系。本題突出以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力的考查，體現(xiàn)出化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，主要考查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，化學(xué)用語的掌握程度，以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理能力，引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要深入研究教學(xué)過程中能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法的素材。此題讓平時(shí)沒有經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、探究的學(xué)生束手無策，卻給平常經(jīng)常開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了較大的創(chuàng)新思維發(fā)揮空間。
四、體現(xiàn)化學(xué)的生活價(jià)值
【解析】人類使用材料的歷史，就是人類的發(fā)展史。研究材料，制造新材料是化學(xué)研究的一個(gè)重要方面。本題以生活中常見的水管為情境，選材來源于生活，兼顧全體考生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角觀察、研究身邊的物質(zhì)，從而更深刻地了解化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展方面所起到的重要作用。此題考查了金屬材料、有機(jī)合成材料、鐵銹與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式、怎樣防止金屬銹蝕，以及化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量方面所起的重要作用等內(nèi)容。較全面地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的新課標(biāo)要求，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)寫重要的、基本的化學(xué)用語。
五、彰顯化學(xué)的時(shí)代氣息