時(shí)間：2023-07-02 09:42:51
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課數(shù)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、指導(dǎo)思想：
為進(jìn)一步鞏固和夯實(shí)我校的課改成果，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。充分優(yōu)化課堂教學(xué)，提升備課小組的教學(xué)教研能力，為學(xué)科教師搭建交流、探討、研究新課程的平臺(tái)，努力實(shí)施幸福課堂，為學(xué)校的發(fā)展打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，按照新課改和實(shí)施教師素質(zhì)提升工程的相關(guān)要求，學(xué)校決定本期開(kāi)展數(shù)學(xué)“雙馨杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。望各備課小組積極開(kāi)展宣傳和發(fā)動(dòng)工作，動(dòng)員全體任課教師積極參與，并以本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)為載體，在全校掀起新一輪課堂教學(xué)改革的新。
二、評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組：
為了加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立優(yōu)質(zhì)課評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長(zhǎng)：李 紅
副組長(zhǎng)：張三
三、競(jìng)賽教材
人教版1-6年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容自選。
四、競(jìng)賽課型
課型自選。
五、競(jìng)賽時(shí)間
2018年9月——2019年1月，即每周星期三上午一、二節(jié)。
六、參賽方式及對(duì)象
1——6年級(jí)數(shù)學(xué)教師自愿報(bào)名參加全校評(píng)比。
七、競(jìng)賽程序及要求
1.為了促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，這次活動(dòng)要求全體數(shù)學(xué)教師參加聽(tīng)課，實(shí)行簽到。
2.各備課組認(rèn)真組織教師參與。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，提倡備課組成員集思廣益。充分發(fā)揮集體智慧的力量，體現(xiàn)新課改的要求，共同為上課教師出謀劃策，在集體研討中提升自己，在集體研究中彰顯本備課組的團(tuán)隊(duì)精神。
3.凡參賽教師上完優(yōu)質(zhì)課后，把教學(xué)PPT、說(shuō)課稿等上交教科處。
4.各教研組教師要通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)析、共同切磋、自我反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，并實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和教學(xué)水平的共同提高。
八、賽場(chǎng)設(shè)置：學(xué)校課例中心。
九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
從本次的參賽教師中評(píng)出一等獎(jiǎng)3人；二等獎(jiǎng)4人。由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書與獎(jiǎng)品。
一、什么是高效課堂
所謂高效課堂，顧名思義就是在一堂課上把所教內(nèi)容讓每一位學(xué)生都能掌握，避免課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象。但在教師中存在兩種不同的觀念，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不管白貓還是黑貓，逮住老鼠就是好貓。只要在一堂課上能讓每位學(xué)生都能掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容就是高效，因此，采用滿堂灌的方法或一問(wèn)一答式的方法，總之就是教師按設(shè)計(jì)好的方案牽著學(xué)生的鼻子走，大部分學(xué)生只是聽(tīng)眾或看客，學(xué)生不能積極主動(dòng)地思考和實(shí)踐，只是被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)不出具有主動(dòng)思考、積極探索、大膽實(shí)踐和合作交流品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。但他們認(rèn)為這樣做課堂容量大，學(xué)生練習(xí)的多，學(xué)生掌握的知識(shí)牢固扎實(shí)，教學(xué)質(zhì)量明顯，而我認(rèn)為，這種做法是鼠目寸光，只考慮眼前利益，沒(méi)有從學(xué)生終身發(fā)展考慮。另一種觀念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，每堂課應(yīng)該通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，找出自己不能解決的問(wèn)題，課上通過(guò)小組合作解決，小組內(nèi)還不能解決的問(wèn)題匯報(bào)給老師，由師生合作共同解決。這種觀念顯然是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，是一種理想的教學(xué)理念，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，肯定能培養(yǎng)出具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨(dú)立思考能力、敢于質(zhì)疑、善于動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的創(chuàng)新型人才。
二、如何做到高效
首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生參與的程度，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)對(duì)他人和自己的了解，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但合作學(xué)習(xí)不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萬(wàn)能良方，它會(huì)產(chǎn)生不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、會(huì)產(chǎn)生消極的感受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)使學(xué)困生對(duì)精英學(xué)生產(chǎn)生依賴，有時(shí)會(huì)更浪費(fèi)時(shí)間，所以不能用它來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的全班教學(xué)。應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)各個(gè)年級(jí)是不等同的，合作交流與獨(dú)立思考也是相互依存的，“合坐”也不等于合作。合作之前應(yīng)有學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效的組織，要關(guān)注小組之間的質(zhì)疑，要重視對(duì)結(jié)果的交流，要培養(yǎng)學(xué)生小聲說(shuō)話、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”之上，合作前要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，使其形成各自的初步認(rèn)識(shí)后，再去發(fā)表見(jiàn)解，闡述對(duì)問(wèn)題的看法。這樣，困惑者可以釋疑解惑，一知半解者可以借以完善，獨(dú)到見(jiàn)解者可以再接再厲，還可以由于氣氛的活躍與熱烈，學(xué)生觸及聯(lián)想，萌發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教學(xué)中，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等各因素進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性。
因此，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按“學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出質(zhì)疑―小組內(nèi)合作討論交流問(wèn)題―小組匯報(bào)交流結(jié)果―教師引導(dǎo)點(diǎn)撥達(dá)成共識(shí)―練習(xí)深化拓展提高”的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，只要按這樣的過(guò)程提前預(yù)設(shè)好，在課堂中靈活落實(shí)好，加上客觀公正的小組評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂教學(xué)就肯定是高效的。說(shuō)起來(lái)容易做起砟眩要落實(shí)好這一過(guò)程，需要做好以下幾點(diǎn)：1.做好小組建設(shè)工作。本人建議以四人為一小組，按好、中、弱的結(jié)構(gòu)編號(hào)建立，1號(hào)為弱同學(xué)，2、3號(hào)為中同學(xué)，4號(hào)為好同學(xué)，選好小組長(zhǎng)，分工要明確，要有小組名稱和口號(hào)。2.小組評(píng)價(jià)要到位。本人建議4號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題，得4分；3號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題，得3分；2號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題，得2分；1號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題，得1分；為了便于積分，每位老師可以采用不同的記分牌（記分牌分為1、2、3、4）。每節(jié)下課評(píng)選出優(yōu)勝小組，每月評(píng)選一次優(yōu)勝小組在學(xué)校層面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3.教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，其中最重要的一條是要在最后設(shè)計(jì)本節(jié)新知――你是通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)方法獲得的（如列舉法、實(shí)驗(yàn)法、轉(zhuǎn)化法等），目的是要教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 特征
1.引言
小學(xué)數(shù)學(xué)課能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與提高對(duì)數(shù)字的敏感程度，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)引起學(xué)生家長(zhǎng)與業(yè)內(nèi)專家的重視，相關(guān)專家為了更好地適應(yīng)社會(huì)學(xué)科發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了研究。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行了深入探索研究，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展步伐，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育水平，有利于孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征
2.1采用活動(dòng)教學(xué)方式。
教學(xué)課堂形式進(jìn)行了一定的模式改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)方式。課堂上學(xué)生能夠與教師進(jìn)行更多互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師很好地對(duì)話交流，親自動(dòng)手參與課堂；采用團(tuán)隊(duì)小組形式有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師為中心進(jìn)行課程講述，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)采用以學(xué)生為中心的模式，將教學(xué)重點(diǎn)主題轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。在課堂學(xué)習(xí)中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)程度，關(guān)心學(xué)生心理變化，重視學(xué)生情感，更了解學(xué)生、更理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。
傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、壓抑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)氛圍更輕松愉快，使學(xué)生更好地參與其中，學(xué)生成為課堂主體，更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，有利于教師更好地投入教學(xué)，由此可以看出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生、老師及學(xué)校來(lái)說(shuō)是十分重要的。
3.數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例
3.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線安排課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼和的情境，從實(shí)際生活入手，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的融合，數(shù)學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到生活的方方面面，從而使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3.2活用教材，深入理解學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中，教師能夠活用教材，將教材中靜態(tài)的知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，使學(xué)生在有趣的動(dòng)畫中快樂(lè)、有趣地學(xué)習(xí)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念有更深一步的理解，提高學(xué)習(xí)效率，感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，通過(guò)課堂互動(dòng)、做小游戲的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知數(shù)學(xué)。
3.3營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)校教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。例如，計(jì)算3+5這個(gè)問(wèn)題時(shí)，編一個(gè)小故事：花園里有3只小蜜蜂在采花蜜，它們看到花園里有好多新鮮的小花，于是又邀請(qǐng)了5只小蜜蜂一起采花蜜，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在一共有多少只小蜜蜂在采花蜜？通過(guò)這個(gè)小故事能很好地激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與其中。
4.創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的措施
4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)其重視程度。
一方面，學(xué)校及各方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的重視程度，對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與支持，不斷增加對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂方面費(fèi)用的投入，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，學(xué)校要定期對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師很好地掌握優(yōu)質(zhì)課堂精髓，提高創(chuàng)新能力，從而使教師在課堂上更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.2營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。老師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生參與其中，互動(dòng)小游戲不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)。
4.3因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此課堂教學(xué)當(dāng)中老師要讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的辦法，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。老師要因材施教，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生成才。
5.結(jié)語(yǔ)
優(yōu)質(zhì)教學(xué)日益成為教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是一種時(shí)代潮流，我們應(yīng)該予以足夠的重視，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該給予相應(yīng)的支持。學(xué)校要用新型的教學(xué)思想提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱衷程度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；老師要因材施教，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為有用的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張東飛.探究小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016，（1）：69.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂
優(yōu)質(zhì)課需要教師在課前用大量的時(shí)間備課，在備課的環(huán)節(jié)教師對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)作了精心設(shè)計(jì)，教師注重組織教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在有限的時(shí)間內(nèi)接受到更多的信息，獲取更多的知識(shí)的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂以每節(jié)課為單位，學(xué)生在單節(jié)課中獲得知識(shí)量充足，各方面的能力都得到鍛煉和發(fā)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠體味學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。判斷一堂數(shù)學(xué)課是否是優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的參與度。優(yōu)質(zhì)課是從學(xué)生的角度來(lái)衡量的，優(yōu)質(zhì)課的決定因素主要是學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂可以從以下方面體現(xiàn)出來(lái)。
一、尊重學(xué)生的主體地位
在新課改環(huán)境中，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。充分尊重學(xué)生的主體地位是優(yōu)質(zhì)課的重要特征。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)的過(guò)程是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師注重引導(dǎo)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維進(jìn)行思考，把教材上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。知識(shí)獲取的過(guò)程是體驗(yàn)式的，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。如，教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，而是讓學(xué)生自己探索。長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)的總和怎么求？你能用簡(jiǎn)便算式把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)算出來(lái)嗎？學(xué)生在把四條邊盡享相加時(shí)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：A+B+A+B，學(xué)生通過(guò)自己的思考和教師的引導(dǎo)會(huì)總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這樣的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在思考中獲得了知識(shí)，他們是通過(guò)自己的探索獲得了知識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握更加牢固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的思路和方法，學(xué)生能夠觸類旁通地把這種解決問(wèn)題的技能應(yīng)用與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)和提高。
二、注重師生的互動(dòng)
在新課改環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)課必定有學(xué)生最大限度的參與，課堂是由師生共同構(gòu)建的。優(yōu)質(zhì)課中，教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，主動(dòng)讓位于學(xué)生，師生互動(dòng)良好。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是師生互動(dòng)的一種方式。在教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生的思想進(jìn)行碰撞，最終在數(shù)學(xué)知識(shí)上達(dá)成共識(shí)。如，教學(xué)植樹問(wèn)題這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師為了與學(xué)生形成更好的互動(dòng)，教師可以事先在下面做好手工板書，剪出很多棵小樹來(lái)，然后給學(xué)生講解兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端幾種情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考各種栽法的空隙數(shù)和樹的棵數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出各種栽法的計(jì)算規(guī)律，并總結(jié)出相關(guān)的公式。這樣的教學(xué)在教師不斷地提問(wèn)和學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考并不斷回答的過(guò)程中進(jìn)行，在師生間的一問(wèn)一答過(guò)程中形成良好的互動(dòng)。師生間良好的互動(dòng)不僅有利于和諧、友好的師生關(guān)系的形成，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，因此，良好的師生互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)課的又一特征。
三、學(xué)生的參與度高
學(xué)生的參與度高是優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)重要特征，一堂成功的數(shù)學(xué)課不只看教師的表現(xiàn)有多精彩，也不只看班上平時(shí)表現(xiàn)最好的學(xué)生如何超常發(fā)揮，還要看學(xué)生的參與度，假如一堂數(shù)學(xué)課只是少部分學(xué)生參與，其他學(xué)生處于觀望的狀態(tài)，教師的教學(xué)知識(shí)只針對(duì)少部分學(xué)生的教學(xué)，這樣的教學(xué)不能稱為成功的教學(xué)，也談不上優(yōu)質(zhì)。所以，在教學(xué)中教師要注重提高自己學(xué)生課堂的參與度，努力讓班上大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，教師要注重分層教學(xué)，教師在教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上可以結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給他們安排適合他們的能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)法讓班上不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、注重課堂生成性
課堂上最寶貴的東西是課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中生成性的東西，課堂永遠(yuǎn)不可能跟隨教師的思路走。課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的活動(dòng)，課堂教學(xué)面對(duì)很多學(xué)生，學(xué)生每時(shí)每刻的思想動(dòng)態(tài)也不盡相同，學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)也會(huì)有不同的見(jiàn)解，教師給學(xué)生更大的空間表現(xiàn)自我，學(xué)生能夠把自己的思想大膽地展現(xiàn)出來(lái)。在師生共同完成教學(xué)的過(guò)程中，生成性的東西較多，教師可能從學(xué)生的身上得到教學(xué)的啟迪，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新時(shí)期的教師要具備較高的教師素養(yǎng)，其中包括應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題的能力，如在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中學(xué)生突發(fā)性的一些疑問(wèn)，教師要給學(xué)生一個(gè)合理的講解，這需要教師有應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的能力和廣闊的知識(shí)面。所以，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以便有更好的駕馭課堂的能力，讓課堂生成性的東西越發(fā)多起來(lái)，讓學(xué)生的思想在數(shù)學(xué)課上綻放出五彩光輝。
優(yōu)質(zhì)課在不同人的眼里肯定有不同的定義和特征，但是衡量的標(biāo)準(zhǔn)一定是以學(xué)生為中心的。只要是符合學(xué)生發(fā)展的，構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的因素都是值得肯定的?？傊瑑?yōu)質(zhì)課的特征主要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，具體體現(xiàn)為課堂是否尊重了學(xué)生的主體地位、是否注重師生間的互動(dòng)、學(xué)生的參與度是否高以及課堂生成性是否強(qiáng)。教師可以從這些方面進(jìn)行努力，力求上出優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)效果
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）已經(jīng)出版發(fā)行，廣大教育界同仁又開(kāi)始新一輪的教學(xué)思考與思想交流。面對(duì)各種新的理論，我也對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行了反思，但我對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)始終沒(méi)有改變。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是"三有"課堂，就是指有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，有和諧有效的教學(xué)過(guò)程，有良好的教學(xué)效果。記得浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師說(shuō)過(guò)："簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、快樂(lè)"就是上課的最高境界！具體闡述就是："簡(jiǎn)單就是智慧，扎實(shí)就會(huì)有效，快樂(lè)就會(huì)前進(jìn)"。再聯(lián)想在溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師教學(xué)展示活動(dòng)中，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員雷子?xùn)|老師在活動(dòng)總結(jié)時(shí)講到，一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有"簡(jiǎn)約和靈動(dòng)"兩個(gè)特點(diǎn)。我們對(duì)兩位專家的理念略加分析，可以發(fā)現(xiàn)他們的想法有一個(gè)共同點(diǎn)，也認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是"三有"課堂：兩位專家所指的"簡(jiǎn)潔"與"簡(jiǎn)約"就是指有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)；"扎實(shí)、快樂(lè)"與"靈動(dòng)"是指有和諧有效的教學(xué)過(guò)程；斯苗兒老師所講的"扎實(shí)就會(huì)有效"點(diǎn)出了優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)有良好的教學(xué)效果。從上我們可以發(fā)現(xiàn)，我個(gè)人對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)與兩大專家有異曲同工之妙。下面我就來(lái)談?wù)劥蛟靸?yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)具體想法：
一、有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
一場(chǎng)好戲要有好的劇本，一堂好課也同樣要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。何為好的教學(xué)設(shè)計(jì)？我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)：應(yīng)該是在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)該是在讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)該是脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1．在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我之所以把在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)放在優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第一位，是由兩種現(xiàn)象促成的?，F(xiàn)象一：社會(huì)偏見(jiàn)與學(xué)科偏見(jiàn)。以前不少人認(rèn)為教書是一件很簡(jiǎn)單的事情，尤其是教小學(xué)，只要初中畢業(yè)就可以勝任工作了；現(xiàn)在又變成，語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)不會(huì)教，那就去教數(shù)學(xué)吧，加減乘除總會(huì)懂一點(diǎn)，認(rèn)為教小學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單。現(xiàn)象二：由于前一種思想作祟，我們?cè)S多數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為教數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，很少有人真正地研讀教材，很多人忙于不假思索復(fù)制別人的教案，年輕人如此，老教師如此，更為可怕的是我們一些骨干教師也如此。我并非排斥資源共享，但我想說(shuō)的是，在享受別人資源時(shí)要學(xué)會(huì)思考與取舍，不要出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象。下面讓我們一起針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，來(lái)領(lǐng)略數(shù)學(xué)的不簡(jiǎn)單與讀懂文本的重要性。
教齡兩年半的翁老師上了這節(jié)研討課，她是從課本第44頁(yè)單元主題圖計(jì)算游樂(lè)園各類活動(dòng)的人數(shù)引入，采用書寫50個(gè)3相加太麻煩了，引入乘法，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。從課的實(shí)施情況來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)翁老師也有自己的思考。課后，我根據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解，與翁老師采用問(wèn)答形式探討了3個(gè)問(wèn)題：
（1）這節(jié)課用不用單元主題圖？
翁：用單元主題圖，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活。
池：?jiǎn)卧黝}圖可以用，但不是用在這里，應(yīng)該用于本單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于本節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)來(lái)講，動(dòng)手?jǐn)[小棒進(jìn)行操作比觀察圖片更直觀、有效，也同樣能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活。
（2）教材第45頁(yè)，呈現(xiàn)同學(xué)們不同擺法的用意是什么？
翁：體現(xiàn)擺法多樣性，同時(shí)為后面多條乘法算式的引出提供素材。
池：你剛才的想法都對(duì)，但除此之外，這里計(jì)算有些圖形擺放小棒總根數(shù)的加法算式可以寫成乘法算式，有些卻不能，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和可以寫成乘法算式，不同加數(shù)的和一般不能寫成乘法算式，教材這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了乘法初步認(rèn)識(shí)的課時(shí)特征。
（3）教材為什么先處理6×3這條算式，即先處理6個(gè)3的問(wèn)題，而不是5個(gè)4，或3個(gè)5的問(wèn)題？為什么不用50個(gè)3相加導(dǎo)入乘法呢？
翁：不是很清楚。
池：其一、先處理6×3（即6個(gè)3相加）這條算式，跟5個(gè)4、3個(gè)5相比，更能體驗(yàn)乘法的簡(jiǎn)潔性。其二、50個(gè)3相加，看似更能體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)潔性，但已經(jīng)超出本節(jié)課初步認(rèn)識(shí)的要求，對(duì)教材的度沒(méi)有把握好。50個(gè)3相加不能一一呈現(xiàn)，學(xué)生不能直觀感受50個(gè)3相加是多長(zhǎng)的算式，這樣改寫成乘法算式，沒(méi)有體現(xiàn)乘法算式與加法算式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不明確。
通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的探討，我們可以知道看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，一句話可以講完的內(nèi)容，可真正要讀懂它，上好它也是很難的。要想提高自身的教材解讀能力，提議大家多閱讀各種版本的教材（目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材有人教版、北師大版、西南師大版、蘇教版、浙教版、青教版等），多思考編者取舍的意圖。
2．在讀懂學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，老師往往以想當(dāng)然的姿態(tài)去設(shè)計(jì)教案。這樣的教學(xué)行為放在平時(shí)關(guān)系還不大，只是苦了自己的學(xué)生，但要到大場(chǎng)面也是如此，那肯定會(huì)出丑的。
今年4月，在泰順縣舉行的溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，由于很多老師沒(méi)有做教學(xué)前測(cè)，不了解泰順學(xué)生的基本情況，教學(xué)起點(diǎn)預(yù)設(shè)過(guò)高，第一天比賽的教師紛紛遭遇"滑鐵盧"，7位上課老師只有1人獲一等獎(jiǎng)。第二天參賽的教師，趕緊利用當(dāng)天晚上的時(shí)間修改教案，調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，除了上午第一節(jié)課的老師，由于時(shí)間太倉(cāng)促，對(duì)調(diào)整后的教案不熟，效果一般外，其他上課老師都比較成功，均獲得一等獎(jiǎng)。從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)必須要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要把握學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)起點(diǎn)。特級(jí)教師能在課前談話中了解學(xué)生的情況，然后從自己頭腦里的許多預(yù)案中，提取出最有效的一種，因此可以上得比較成功。但作為普通教師的我們必須在課前下足功夫，做到心中有學(xué)生，這樣才能事半功倍。
3．脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中流行著兩類的教學(xué)設(shè)計(jì)：一類是脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能充分研讀教材，有自己的想法，先有基本思路，再進(jìn)行充實(shí)、推敲、磨練，一般設(shè)計(jì)非常緊湊，有利于提升骨干教師的教學(xué)能力。還有一類是拼湊串聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一般沒(méi)有充分研讀教材，沒(méi)有自己的想法，先到網(wǎng)絡(luò)尋找資料，再進(jìn)行拼湊、串聯(lián)，一般比較混亂，脈絡(luò)不清，不利于提升骨干教師的教學(xué)能力。
在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師課例展示活動(dòng)中，瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金文欽老師與溫州一位陳老師的課給我留下深刻印象，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)成為這兩種類型的典型。金老師上《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，充分考慮各個(gè)版本教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，推敲各個(gè)版本用貨幣單位與長(zhǎng)度單位引入的優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定由貨幣單位引入，充分考慮學(xué)生的生活起點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為了體現(xiàn)長(zhǎng)度單位引入的優(yōu)點(diǎn)，金老師利用把1元換成10角，把10角用10個(gè)正方形框上，1角就相當(dāng)于10個(gè)正方形中的1個(gè)，直觀的表示出，1角就是1/10元，同樣方式可以得出1分就是1/100元。這樣的設(shè)計(jì)，既考慮了貨幣單位引入符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又考慮到長(zhǎng)度單位引入更具直觀性的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也非常有特點(diǎn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，沿著"知識(shí)教學(xué)--鞏固練習(xí)（蘊(yùn)含新知識(shí)）--練習(xí)（滲透新知識(shí)）"這樣的模式下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也非常自然的把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成了體系。由于思考比較充分，在課后交流環(huán)節(jié)，金老師表現(xiàn)得揮灑自如。陳老師上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，讓人有點(diǎn)失望。雖然整節(jié)課老師上得比較大氣，語(yǔ)言也比較流暢，應(yīng)該說(shuō)演繹得非常好。但我總感覺(jué)模仿、拼湊的痕跡比較明顯，沒(méi)有自己的思路，這一點(diǎn)在與評(píng)委的交流環(huán)節(jié)，表露的更為明顯，陳老師對(duì)于評(píng)委的提問(wèn)，有時(shí)答非所問(wèn)、有時(shí)回答不了，這也是沒(méi)有深入思考的結(jié)果。
我個(gè)人認(rèn)為，這幾年我們溫州市只出現(xiàn)演繹精彩的教師，沒(méi)有真正在全省叫得響的數(shù)學(xué)名師，就是因?yàn)槲覀兊男滦闩c骨干教師功利性太強(qiáng)，追求拿來(lái)主義，盲目用名師的教案，只追求華麗的課堂演繹，沒(méi)有研究教材，深入思考。這種只追求招式，沒(méi)有內(nèi)力的武功，看上去很美，但碰到真正高手就會(huì)一敗涂地。對(duì)于新教師來(lái)講可以先模仿把招式學(xué)得有模有樣，但要成為優(yōu)秀的教師，必須要兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我想上課以前要先有自己的思考，磨過(guò)課以后，再去參考別人的資料。建議骨干教師用脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，慎用拼湊串聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、有和諧有效的教學(xué)過(guò)程
好的設(shè)計(jì)是成功的一大半，但還需要我們?nèi)?shí)踐，這就需要有和諧有效的教學(xué)過(guò)程。這幾年，我們周圍有一批課堂演繹非常精彩的老師，都有自己的心得，我就不進(jìn)行詳述，但有三點(diǎn)值得我們注意：
1．教師的語(yǔ)言要精煉、恰當(dāng)。教師的語(yǔ)言要精煉，提問(wèn)要有啟發(fā)性，點(diǎn)評(píng)要有激勵(lì)性，點(diǎn)撥要在關(guān)鍵處。我們老師要記?。ɑ蛐纬桑┉h(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)，關(guān)鍵問(wèn)題的提問(wèn)語(yǔ)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)，還要有激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。這種具有簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)，啟發(fā)性的提問(wèn)語(yǔ)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論（知識(shí)）的課堂，一定會(huì)顯得非常流暢、和諧。
2．教師要有從容不迫的心態(tài)和良好的課堂駕馭能力。我們都說(shuō)課堂是學(xué)生的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂往往都變成教師的，我們很在乎自己的課堂表現(xiàn)，為了達(dá)成自己的教學(xué)目的，會(huì)為學(xué)生不切實(shí)際的回答而揪心，會(huì)為完不成任務(wù)而心急。但我們一定要知道，課堂是學(xué)生的，只有學(xué)生良好的表現(xiàn)，才是精彩課堂的體現(xiàn)，也要記住不是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展教學(xué)，而是為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此切記上課不要趕著完成教案，教師要有一份從容不迫的心態(tài)。
3.教師的教學(xué)方法要符合新課程理念。在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的交流，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長(zhǎng)。
要想有和諧有效的教學(xué)過(guò)程，提議教師：要多上課，多拍錄像課，別人評(píng)價(jià)是虛幻的，只有錄像中自己的表現(xiàn)才是真實(shí)的，通過(guò)自我觀摩反思才能更好的解讀自己，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提高自己的執(zhí)教能力。
三、有良好的教學(xué)效果
良好的教學(xué)效果是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的試金石，也是評(píng)價(jià)課堂差異的一大標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課上下來(lái)，過(guò)程搞得轟轟烈烈，結(jié)束后學(xué)生什么也不會(huì)，什么也沒(méi)給學(xué)生留下，這也是白搭，算不上優(yōu)質(zhì)課堂。只有讓學(xué)生在知識(shí)、技能、思想、方法、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面有所收獲，才能當(dāng)之無(wú)愧。但我相信如果有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、和諧有效的教學(xué)過(guò)程，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果，正如斯苗兒老師所說(shuō)"扎實(shí)就會(huì)有效"，就是這個(gè)道理。
良好的效果，只有通過(guò)練習(xí)才能驗(yàn)證。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，要根據(jù)教材特點(diǎn)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，不要刻意拔高要求，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要注意練習(xí)設(shè)置的層次性，既要照顧全體學(xué)生設(shè)計(jì)基本練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又要有所提升，照顧尖子生，真正體現(xiàn)因材施教。通過(guò)以上兩個(gè)注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不是要求學(xué)生什么都會(huì)，也不是對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求。而是在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到下要保底，上不封頂，真正體現(xiàn)"人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的新課標(biāo)精神。
新一輪教育思潮即將襲來(lái)，作為一線教師的我們，必須保持清醒的頭腦，課堂教學(xué)應(yīng)該從最基本的方面做起，從課前、課中、課后三個(gè)方面做起。課前要有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中有和諧有效的教學(xué)過(guò)程，課后有良好的教學(xué)效果，這樣才能打造真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 合作 自主 多媒體
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0126-01
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)校教育逐漸朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)靈活地教學(xué)。但是從根本上來(lái)講，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)主要追求的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。而想要順利實(shí)現(xiàn)新課改的這一目標(biāo)，就需要打造高效的課堂。為此，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 高效課堂構(gòu)建對(duì)于教師的基本要求
不容否認(rèn)，高效的教學(xué)課堂的合理構(gòu)建一直受到廣大教育工作者的重視。教師，對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建首先應(yīng)該做好課前備課。數(shù)學(xué)作為專業(yè)性理科，對(duì)課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，在新課改要求下，教師除了按照講課內(nèi)容全面完成正常備課外，還需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的安排等方面著手，區(qū)分清楚課堂講課重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能更好的把握課堂節(jié)奏，才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種要求。同時(shí)，積極利用提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生溝通的唯一橋梁。作為新時(shí)期的教育工作者，我們可以充分利用這個(gè)契機(jī)，發(fā)揮提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。教師在提問(wèn)時(shí)，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，除此之外還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的多寡、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用能力。教師還應(yīng)該在學(xué)生回答結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)課堂的合理構(gòu)建還需要教師進(jìn)行更多的努力，課堂板書、正確的布置作業(yè)等等。為此，希望廣大教師都能夠引起重視，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
2 合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，過(guò)往滿堂灌、一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。漸漸地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的需要。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)工作的開(kāi)展都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。但初中生年紀(jì)較小，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有限、自主學(xué)習(xí)能力差，這就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提出復(fù)有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論、研究，以發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使之更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師缺少的不是理論的學(xué)習(xí)、理念的灌輸，而是課堂教學(xué)行為的跟進(jìn)和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤構(gòu)建高效課堂的路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在今后的教學(xué)中，我們要力求做到――每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。為此，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷的提高自身能力，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
3 小組合作學(xué)習(xí)模式的合理開(kāi)展
俗話說(shuō)得好，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。一句句古語(yǔ)告訴我們小組合作的重要性。對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)能力等存在差異，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出兩種分組方式院一是優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。好處是能夠起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。分組時(shí)為方便教師整體把握，應(yīng)當(dāng)注意平衡每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生在這種分組方式下可得以充分發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可借此得到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)與督促，使其能夠改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種分組方式，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間互幫互助的精神，還能夠改變學(xué)生自私自利的性格缺陷，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。分層搭配。分層搭配的原則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)生水平進(jìn)行分層，即將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生與數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低的學(xué)生分別分成一組。通過(guò)這種分組方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得以互相學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生由于在小組內(nèi)不再處于受幫助的位置，這有助于樹立學(xué)生自信心，保障了其對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握，從而有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。
4 多媒體技術(shù)的利用
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂有性性課堂管理
我們經(jīng)常會(huì)遇到或看到一些課堂上，老師口若懸河，思路清晰，分析到位，可學(xué)生看起來(lái)有些茫然，做起習(xí)題問(wèn)題百出，課程進(jìn)度慢等其它問(wèn)題。這就反映出課堂的低效。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的是否有效是指通過(guò)課堂教學(xué)能否使學(xué)生獲得充分的進(jìn)步或發(fā)展。其內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的和諧統(tǒng)一發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？
下面我就教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性上淺談一下：一、課堂管理的有效性。
1、課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂整體氛圍我認(rèn)為更加重要，不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。
2、追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)；教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。
3、放得開(kāi)，收得攏。應(yīng)該重視師生之間的交流和對(duì)話，教師應(yīng)由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。讓全班學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵就是學(xué)生能將自已的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，如努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分層次推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
4、課堂規(guī)則要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望。對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，要管就要管得及時(shí)，管理有效，盡量少影響正常教學(xué)的進(jìn)行。
5、教師對(duì)學(xué)生的注意要一視同仁，使學(xué)生感到公平與受重視，也會(huì)增強(qiáng)教師的威信。指導(dǎo)學(xué)生懂得遵守課堂常規(guī)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生初中是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、課堂提問(wèn)的有效性。
1、提問(wèn)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問(wèn)題。2、在提出問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。要防止缺乏引力，索然無(wú)味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問(wèn)，同時(shí)要提問(wèn)適度。好的提問(wèn)能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過(guò)程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。3、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，如采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問(wèn)隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！三、作業(yè)的有效性。
1、注重作業(yè)布置的層次性
在作業(yè)布置時(shí)，分為四個(gè)層次
1）基礎(chǔ)練習(xí)——鞏固知識(shí)，
2）變式練習(xí)——形成技能
3）綜合練習(xí)（探索性題）——提高能力
4）開(kāi)放練習(xí)（問(wèn)題性題）——發(fā)展思維
2、在注重層次的前提下，設(shè)計(jì)適量的、精煉的作業(yè)。
即做到數(shù)量上和質(zhì)量上的精煉，選擇具有代表性，針對(duì)性的，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避免繁、雜、難、多一鍋端，做到難度大的適當(dāng)練，機(jī)械重復(fù)的要精煉。做到作業(yè)適量，符合學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)。
3、與生活結(jié)合，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者.
【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)游戲 數(shù)學(xué)課堂
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0177-02
一 問(wèn)題的提出
近幾年，由于中等職業(yè)學(xué)校的升學(xué)門檻降低，學(xué)生生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)不斷下降，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的人數(shù)日益增多。數(shù)學(xué)課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡的現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重。普遍較差的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加上低效率的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大都不理想。筆者基于對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為要想有效地改變中職數(shù)學(xué)課堂存在的種種不良現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，讓數(shù)學(xué)變得好玩、充滿樂(lè)趣，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在游戲活動(dòng)中邊玩邊學(xué)，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
二 數(shù)學(xué)游戲在中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的可行性分析
教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：所有智力方面的工作都依賴于興趣。中職生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，究其原因是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在他們眼中，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味并且沒(méi)有用途的學(xué)科。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的目的首先在于借助游戲的娛樂(lè)性和較強(qiáng)的參與性使學(xué)生通過(guò)參與游戲改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦心理，消除“學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用”的偏見(jiàn)，從而愿意主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。著名數(shù)學(xué)家陳省身在第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上對(duì)少年兒童說(shuō)：“數(shù)學(xué)好玩。”數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法正是以游戲?yàn)榛据d體讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)游戲主要來(lái)源于生活，題目通俗易懂、新穎有趣，符合中職生的認(rèn)知程度與個(gè)人喜好。每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與游戲?qū)W習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)收獲成功的喜悅。
三 游戲活動(dòng)在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施
1.在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲
課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果有重要的影響。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。游戲的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在指數(shù)函數(shù)這一節(jié)的課堂教學(xué)中，為了引入指數(shù)函數(shù)這一概念，并使學(xué)生理解抽象的指數(shù)函數(shù)的概念，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下的游戲：請(qǐng)每位學(xué)生拿出一張白紙進(jìn)行折紙游戲，假設(shè)這張紙的厚度為1，問(wèn)學(xué)生折一次、兩次、三次、四次之后的厚度分別是多少？紙張的厚度y與折紙的次數(shù)x之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)折紙，最終得出紙張的厚度結(jié)論：y=2x，從而引出指數(shù)函數(shù)這一課題。再如集合的運(yùn)算這一節(jié)的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)全員參與的游戲。游戲規(guī)則：班上所有學(xué)生構(gòu)成一個(gè)集合U，班上座位在前兩排的學(xué)生構(gòu)成集合A，班級(jí)所有戴眼鏡的學(xué)生構(gòu)成集合B。根據(jù)教師提供的題目要求，如果在所要求的集合當(dāng)中的學(xué)生馬上起立，如果不在的就坐著別動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：集合A與集合B的交集，并集；集合A的補(bǔ)集，集合B的補(bǔ)集。學(xué)生在游戲中初步理解了集合運(yùn)算的概念，為下一步的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.在游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
在講三角函數(shù)這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并能輕松掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂練習(xí)部分設(shè)計(jì)了打擂臺(tái)式的游戲。游戲規(guī)則：教師在黑板上列出幾組綜合難度相當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù)值題目，然后把全班學(xué)生按列分成幾組，每組學(xué)生做其中一組題，每組第一位學(xué)生做第一道題，第二位學(xué)生做第二道題，以此類推。最后評(píng)選出全班做題速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組來(lái)，并對(duì)做題最慢、出錯(cuò)最多的小組進(jìn)行處罰，罰其成員表演節(jié)目。學(xué)生通過(guò)參與游戲，不僅能輕松掌握知識(shí)，而且從中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3.在游戲活動(dòng)中，增加課堂的生機(jī)和活力
為了活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，減少學(xué)生不愿意主動(dòng)回答，甚至個(gè)別學(xué)生害怕回答問(wèn)題的現(xiàn)象，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用擊鼓傳花等游戲活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。由于每位學(xué)生都有可能鼓聲一停花落手中，接著回答問(wèn)題，所以都不敢掉以輕心。即使拿到花的學(xué)生也允許他如果回答不上問(wèn)題，可以請(qǐng)教班級(jí)的一位同學(xué)。這樣可以消除學(xué)生們回答問(wèn)題的緊張感，讓每位學(xué)生都樂(lè)在其中地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
四 在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)游戲教學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)的本意是借助直觀有趣的游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和趣味性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此游戲是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，要圍繞這一宗旨，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，找尋游戲靈感，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲，將游戲有機(jī)融入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
2.教師要組織好課堂游戲
在課堂游戲教學(xué)中，教師要明確自己的角色，教師作為課堂的組織者同時(shí)又是裁判，必須能夠隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并能夠控制游戲的進(jìn)展，同時(shí)教師要做到公平對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理，使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，在中職數(shù)學(xué)課堂上引入數(shù)學(xué)游戲，可以有效地改變課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)和活力。學(xué)生通過(guò)參與游戲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在游戲中通過(guò)親身參與、體驗(yàn)收獲成功的喜悅，心理上也得到了極大的滿足，從而變得更加自信。學(xué)生真正成為課堂的主人，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲并不能代替一切，但卻不失為中職數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)方向。
參考文獻(xiàn)
[1]張厚黲.心理學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，1999
[2]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，1999
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效；思考
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0281-02
數(shù)學(xué)新課程改革的基本理念是實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；而課堂是實(shí)施這一理念的主要途徑。那如何設(shè)計(jì)有效的教法和學(xué)法就顯得尤為重要。結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，筆者覺(jué)得有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有趣、循序漸進(jìn)、操作真實(shí)可行。
一、有趣的課堂情境，是實(shí)施有效教學(xué)的基石
興趣是最好的老師，兒童的特點(diǎn)是自控能力差，只有有趣的問(wèn)題情境才能吸引他們的有效注意，才能引發(fā)他們的好奇心，進(jìn)入思考的過(guò)程。故善于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的問(wèn)題是喚起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么不僅教師能更好地實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到迅速提高。
1.創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問(wèn)題。問(wèn)題情境越貼進(jìn)學(xué)生的生活，問(wèn)題激活思維的過(guò)程就越好。例如：教學(xué)三年級(jí)“年、月、日”第二課時(shí)，課始筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，多媒體出示一個(gè)生活片斷：“小明8歲，媽媽32歲，可媽媽和小明一樣，只過(guò)了8個(gè)生日，你知道為什么嗎？”學(xué)生生活中沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就可能性展開(kāi)了討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生引入到二月這個(gè)特殊月份的研究中，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要解決問(wèn)題的心理需求。
2.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，點(diǎn)燃探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題，快樂(lè)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的解決問(wèn)題的策略（替換）時(shí)，教師播放了《曹沖稱象》的錄像，首先讓學(xué)生由曹沖的故事喚醒沉睡的思維，接著提問(wèn)：“曹沖用了什么方法解決了這個(gè)難題？生活中還有哪些問(wèn)題也可利用這個(gè)方法解決呢？”大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)老師出示例1時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，參與熱情很高，這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，急于用剛感悟到的方法，探索生活中的問(wèn)題，哪怕這個(gè)方法還很朦朧。小學(xué)生對(duì)故事性的情節(jié)都會(huì)有很濃厚的探究欲望，這樣很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于抓住這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，做一名合格的“引路人”。
3.創(chuàng)設(shè)有趣的沖突情境，誘發(fā)探究欲望。在新知的引入或教學(xué)重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在解決疑問(wèn)的過(guò)程中得到發(fā)展。如教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，課始，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“通常在10時(shí)筆者們?cè)谧鍪裁茨?？誰(shuí)能告訴老師？”學(xué)生紛紛舉手，告訴筆者他們?cè)谧鍪裁础Ｉ蠈W(xué)期間在上課，休息日這時(shí)有看電視的，有到公園玩的等，但也有一些同學(xué)的答案是在睡覺(jué)。這樣就出現(xiàn)了兩種聲音，爭(zhēng)論很激烈，筆者暗暗高興，分別讓他們說(shuō)理由，這樣就引出了早上10時(shí)，與晚上10時(shí)，從而引出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，怎么記時(shí)才能分清早上10時(shí)與晚上10時(shí)呢？巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而展開(kāi)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂，是實(shí)施有效教學(xué)的有力保障
數(shù)學(xué)教學(xué)只有認(rèn)真找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)這兩條線，才能建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)體系，由淺到深，從模仿到自主創(chuàng)新，從感性到理性的升化。
1.首先要研究知識(shí)本身的順序。任何科學(xué)知識(shí)都具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，教材亦如此。新知識(shí)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，烏申斯基在論證系統(tǒng)性時(shí)說(shuō)過(guò)，教學(xué)不按順序進(jìn)行，就會(huì)陷入混亂的境地。正如小學(xué)計(jì)算，只有掌握加法、減法的概念和判斷，才能順次掌握乘法和除法的概念和相應(yīng)的判斷推理過(guò)程；最后掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。小學(xué)教材中同樣對(duì)解決問(wèn)題的策略的掌握，也都是逐步推進(jìn)的，學(xué)生的認(rèn)知也是由具體感知到抽象概括的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分研究教材，系統(tǒng)理順教材中知識(shí)的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與拓展的度。
2.要認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身知識(shí)的順序。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，所以在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)的有效性是很低的。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《年、月、日》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道填空題：今天是1月9日，明天是（ ）月（ ）日時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生填的是2月1日。然后筆者又舉處幾個(gè)類似類型的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)對(duì)這個(gè)并不清楚。課后筆者對(duì)此進(jìn)行反思，認(rèn)為沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，雖然年、月、日在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，但它是比較抽象的時(shí)間單位，學(xué)生平時(shí)并不關(guān)注這些抽象的生活現(xiàn)象，對(duì)此其實(shí)毫無(wú)基礎(chǔ)。所以對(duì)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)的研究要尤為認(rèn)真。只有充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從感知―表象―概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與再創(chuàng)造。
三、創(chuàng)設(shè)操作真實(shí)可行的數(shù)學(xué)課堂，是實(shí)施有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)
動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生思維和想象的一種活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》中指出將由“關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。但在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)許多值得關(guān)注和反思的問(wèn)題：其一，操作目標(biāo)不明確；基二，操作形式化；基三，操作失控。要讓操作真實(shí)可行，教師就要精心組織、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)合作、交流、思考，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維和提高動(dòng)手操作能力的目的。
1.精心把握操作的時(shí)機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。但不是什么課什么時(shí)候都可讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)每節(jié)課必須認(rèn)真分析和研究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如所學(xué)的知識(shí)正好在認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)、在應(yīng)用的拓展處、在思維的沖突處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能撞擊學(xué)生思維的火花，達(dá)到知識(shí)的飛躍。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“用6個(gè)邊長(zhǎng)2厘米的正方正方形可以擺出幾種不同的長(zhǎng)方形？”直接讓學(xué)生計(jì)算有點(diǎn)困難，這時(shí)讓學(xué)生自己用小正方形擺一擺很有必要。學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒(méi)有問(wèn)題了。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.提供充足的操作空間。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。”因此，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師不是無(wú)事可做，而是要更認(rèn)真地去關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)：學(xué)生探究的時(shí)間和空間是否足夠；學(xué)生思考的程度如何；是否從操作中感悟到抽象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。真正體現(xiàn)教師的調(diào)控者角色。即操作的時(shí)間要依學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)，而不是以老師的需要來(lái)確定。學(xué)生的自主操作不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
3.鼓勵(lì)操作中進(jìn)行合作交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界上，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)逐漸消亡?！薄安僮骱蟮暮献鹘涣鳌本褪沁@樣的“養(yǎng)料”，它能有效地表達(dá)學(xué)生的這種需求。操作中把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們合作、交流，相互討論，思維才會(huì)在碰撞創(chuàng)新，智慧才會(huì)在集體中生成。這樣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)才會(huì)真正在課堂中落實(shí)。例如，筆者在教學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，給同學(xué)們出了這樣一道題目：“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是20厘米，它的長(zhǎng)和寬可能分別是多少？”先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的邊長(zhǎng)1厘米的小正方形紙擺一擺，討論討論，算一算。開(kāi)始有的學(xué)生拿著紙片一味地?cái)[試、計(jì)算，成功率不高，筆者鼓勵(lì)他們多問(wèn)，多交流，那些先成功的學(xué)生因著成功的喜悅，也很想和他人分享，交流氣氛和諧而熱烈，最后匯報(bào)結(jié)果非常好。在這個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有進(jìn)行太多的講解，而是通過(guò)學(xué)生間的相互交流達(dá)到了全班都掌握的理想效果。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的智慧之花不斷地綻放，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純地由教師傳授的知識(shí)。我們要相信學(xué)生，相信他們的潛力是無(wú)限的，這種信任不僅有利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)，更有利于和諧師生關(guān)系的建立。
參考文獻(xiàn)：
[1]章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].心理發(fā)展與教育，2005.
[2]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2010.
[3]于靜靜.中小學(xué)教師課堂教學(xué)智慧生成的途徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.
[4]陳國(guó)瑩.教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)智慧與教師成長(zhǎng)之辨析[J].高等函授學(xué)報(bào)，2009，（12）.