時(shí)間：2023-06-30 16:08:06
導(dǎo)語(yǔ)：在工程管理專業(yè)問(wèn)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：公共管理；管理定量分析；教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
引言
管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。公共管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有并掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保和社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工程的高級(jí)專門人才。在公共管理專業(yè)開(kāi)設(shè)管理定量分析課程的基本宗旨是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握多種定量分析方法，能利用數(shù)據(jù)信息通過(guò)定量計(jì)算得出正確結(jié)論，為科學(xué)決策提供依據(jù)，該課程能幫助管理者科學(xué)地分析復(fù)雜市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)變化的基本規(guī)律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。然而，管理定量分析課程不同于傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的是某一門知識(shí)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，與其它課程之間聯(lián)系相對(duì)較少，而管理定量分析課程更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，管理定量分析課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法上也應(yīng)做出適應(yīng)性的調(diào)整。但是，目前高校本科專業(yè)的管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)尚不完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。為此，本文結(jié)合公共管理專業(yè)的特點(diǎn)，從管理定量分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出在教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面存在的問(wèn)題，并探討這些問(wèn)題的解決方法。
一、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容不合理
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。公共管理專業(yè)管理定量分析課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)該專業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，而目前針對(duì)管理定量分析的教材內(nèi)容大多篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容傾向于大而全，未能與專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，造成了“所學(xué)非所需”。而且，目前的教材的內(nèi)容安排大多缺少豐富的與實(shí)際管理決策相結(jié)合的生動(dòng)案例，內(nèi)容體系相對(duì)陳舊刻板，降低了教材的可讀性和趣味性，影響了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在一定程度上約束了教師的能動(dòng)性。此外，公共管理專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，其管理決策問(wèn)題往往同時(shí)涉及定性與定量?jī)深愖兞浚枰獙深愄幚矸绞接袡C(jī)結(jié)合才能得出科學(xué)、合理的決策，而目前的教學(xué)內(nèi)容大多只重視定量方法的講解，忽略了定性問(wèn)題定量化求解能力的培養(yǎng)。
（二）前置課程設(shè)置不合理
管理定量分析是以社會(huì)生活中的實(shí)際管理決策問(wèn)題為背景，以數(shù)學(xué)模型和定量分析方法為主要工具，其核心思想就是為管理決策提供定量化的依據(jù)。由于該課程自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該課程之前需要具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如：高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并且最好熟練掌握一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。因此，針對(duì)公共管理專業(yè)的管理定量分析課程一般安排在大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期或者三年級(jí)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)軟件的熟練使用對(duì)學(xué)好該門課程至關(guān)重要，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，如何在繁冗的數(shù)據(jù)中尋找到需要的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合適的預(yù)處理對(duì)于后續(xù)定量計(jì)算過(guò)程的正確性將起到重要的影響。
（三）教學(xué)方法單一
盡管管理定量分析課程以定量分析為主要工具，但其最終目的卻是通過(guò)這一工具來(lái)解決實(shí)際管理決策問(wèn)題。而在目前的教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教師按部就班，平鋪直敘，課堂教學(xué)方法幾乎全部以講授為主，完全不注重教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整和綜合運(yùn)用，使得學(xué)生覺(jué)得管理定量分析與運(yùn)籌學(xué)、高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)一樣，學(xué)習(xí)起來(lái)不但困難重重，而且枯燥乏味，從而使管理定量分析課程失去了的其本質(zhì)特征。
（四）實(shí)踐性教學(xué)不足
公共管理專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過(guò)硬的實(shí)際操作能力，這就要求在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。然而，目前高校管理定量分析課程的教學(xué)大多重理論，輕應(yīng)用，缺乏對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)求解題目，對(duì)社會(huì)管理中的實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策。
（五）考核方式單一
目前，管理定量分析課程的考核方式大多為考試課，考核形式一般采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是課程的基本理論點(diǎn)和基本知識(shí)。這種考試方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本理論和知識(shí)的考核，無(wú)法考核學(xué)生利用基本理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得考核方式與教學(xué)目標(biāo)脫鉤。
（六）教學(xué)效果缺乏反饋
目前，管理定量分析課程的教學(xué)效果檢驗(yàn)方式過(guò)于單一，主要采用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，缺乏有效的反饋機(jī)制。我們對(duì)我校兩屆公共管理專業(yè)畢業(yè)生關(guān)于其在大學(xué)二年級(jí)所學(xué)管理定量分析課程在其工作中的應(yīng)用情況的調(diào)查顯示，60%的人認(rèn)為所學(xué)非所用，30%的人感覺(jué)所學(xué)的方法之間不能有機(jī)結(jié)合，無(wú)法滿足實(shí)際管理決策問(wèn)題的需要，70%的人認(rèn)為所學(xué)的理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏解決問(wèn)題的能力。
二、公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮到公共管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，應(yīng)當(dāng)考慮到用人單位的實(shí)際需要，將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。由于管理定量分析課程的多學(xué)科特點(diǎn)，在編寫或選用教材時(shí)，應(yīng)充分聽(tīng)取管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師的建議。此外，由于公共管理領(lǐng)域日益增多的復(fù)雜管理決策問(wèn)題，管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，保證理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上合理安排豐富且能反映實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)案例，增加教學(xué)的趣味性。
（二）合理設(shè)置前置課程
為了便于管理定量分析課程的順利開(kāi)展，應(yīng)將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和線性代數(shù)等前置課程的教學(xué)通過(guò)必修或選修的形式安排在管理定量分析課程之前完成。而且在開(kāi)設(shè)該課程之前，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)知實(shí)習(xí)，其目的是了解相關(guān)的實(shí)際管理決策問(wèn)題，知道解決這些問(wèn)題所需要的一些理論和方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。因此，管理定量分析課程一般應(yīng)安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或者三年級(jí)。
（三）豐富教學(xué)方法
加強(qiáng)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，例如，互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、分工式教學(xué)、分組討論等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以將學(xué)生分組，并通過(guò)“角色互換”將一部分教學(xué)任務(wù)或者實(shí)際生活中的管理決策問(wèn)題下派給各個(gè)小組，驅(qū)動(dòng)學(xué)生一起合作，互相討論，以找到解決問(wèn)題的具體方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。管理定量分析是公共管理專業(yè)的一門核心課程，為該專業(yè)學(xué)生提供了大量解決實(shí)際管理決策問(wèn)題的工具和方法，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，應(yīng)該適當(dāng)加大實(shí)踐性教學(xué)的份量，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間動(dòng)手尋找并解決一些與定量分析有關(guān)的課題，例如，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分組，并安排各個(gè)小組調(diào)查在校學(xué)生對(duì)各種電腦品牌的滿意度。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們討論并對(duì)比各種抽樣方法，并分析各種抽樣方法所得出結(jié)論的正確性。通過(guò)這種與實(shí)際相結(jié)合的案例討論可以使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊思路，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還可以邀請(qǐng)政府和企業(yè)等管理決策部門走進(jìn)課堂，為學(xué)生系統(tǒng)講述與定量分析相關(guān)的一些常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法，進(jìn)一步拉近理論與實(shí)際的距離。
（五）豐富考核方式
由于管理定量分析課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，單一的考核方式無(wú)法反映其教學(xué)目標(biāo)。為了突出該課程應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)該將平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐性訓(xùn)練、課堂討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、撰寫論文和閉卷考試的方式結(jié)合起來(lái)，其中閉卷考試中應(yīng)著重突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，以便綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（六）建立多渠道教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制
為了準(zhǔn)確、客觀衡量該課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅應(yīng)該改革教學(xué)過(guò)程中的考核機(jī)制，而且要對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行追蹤，分析畢業(yè)生所學(xué)到的工具與方法能否解決在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此對(duì)教材內(nèi)容、授課方式、考核方式等進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，避免“閉門造車”式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著管理理論實(shí)踐的不斷深化，定量分析方法在公共管理領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，從而促進(jìn)了管理定量分析課程的快速發(fā)展，使之成為一門高校公共管理專業(yè)普遍開(kāi)展的核心課程。本文根據(jù)公共管理專業(yè)的特點(diǎn)從教材內(nèi)容、前置課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式及教學(xué)評(píng)估機(jī)制六個(gè)方面系統(tǒng)地分析了公共管理專業(yè)管理定量分析課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，并給出了相應(yīng)的改革對(duì)策，為提高管理定量分析課程的教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 工程管理 專業(yè)人才 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、前言
目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而且工程施工企業(yè)也對(duì)工程管理專業(yè)人才提出了更高的要求。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育中，工程管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高。同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)現(xiàn)在對(duì)工程管理專業(yè)人才的需要也在逐漸的增大。因此，針對(duì)我國(guó)社會(huì)存在的工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代工程管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、我國(guó)工程管理專業(yè)人才專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）我國(guó)工程管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)不夠高
目前，雖然人們對(duì)工程管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，但是，我國(guó)已然存在工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題。由于工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)不高，很容易導(dǎo)致工程施工單位的工程管理出現(xiàn)信息遺漏甚至管理不到位等問(wèn)題。由于我國(guó)工程施工單位雇傭的大部分工程管理專業(yè)人才存在經(jīng)驗(yàn)不足和綜合素質(zhì)較低等問(wèn)題，同時(shí)，工程管理工作對(duì)工程管理人員提出了更高的要求，這種現(xiàn)狀就很容易導(dǎo)致工程管理存在著很多不確定性的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，工程管理工作中存在的問(wèn)題，并不是企業(yè)的工程管理工作人員刻意為之，而是工程施工單位的工程管理人員出現(xiàn)的失誤造成的。由于工程管理的水平會(huì)直接影響工程施工的整體水平。因此，在一段時(shí)間內(nèi)不解決工程管理中工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，將會(huì)給工程施工企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的損失。截至目前，我國(guó)很多工程用人單位普遍存在工程管理專業(yè)人才老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，這些年紀(jì)較大的工程管理專業(yè)人才雖然具有豐富的工程管理經(jīng)驗(yàn)，但是，其思想意識(shí)和專業(yè)能力與先進(jìn)的工程管理理念脫節(jié)，甚至無(wú)法完成現(xiàn)代化工程管理中要求的軟件操作。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)充分地進(jìn)入工程管理的各個(gè)領(lǐng)域。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)對(duì)我國(guó)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而提高工程管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。
（二）缺乏高端工程管理專業(yè)人才
隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代化的工程管理需要更加專業(yè)化的工程管理專業(yè)人才，但是，我國(guó)工程管理工作中普遍存在高端工程管理專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。即使很多工程管理?yè)碛胸S富的工程管理經(jīng)驗(yàn)，但是其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并不能夠滿足快速發(fā)展的需要，更難滿足實(shí)際工程管理工作的需要。針對(duì)這樣的情況，培養(yǎng)一批高端工程管理專業(yè)人才才是工程管理企業(yè)需要的。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，工程管理專業(yè)人員不僅僅要求對(duì)工程的施工過(guò)程進(jìn)行管理，工程管理專業(yè)人員的管理工作還涉及對(duì)工程信息的處理和對(duì)企業(yè)人員的管理等。與此同時(shí)，現(xiàn)代的工程管理專業(yè)人才要求掌握更加先進(jìn)的工程管理技術(shù)手段，還需要有獨(dú)到的眼光和戰(zhàn)略性思想，從而保證工程管理專業(yè)人才能夠針對(duì)企業(yè)的各種情況提供有效的工程管理策略，以滿足工程施工企業(yè)實(shí)際的需要。
三、提高我國(guó)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
（一）重視執(zhí)業(yè)資格與國(guó)際接軌
目前，我國(guó)工程管理系統(tǒng)的進(jìn)一步完善使得我國(guó)的工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)得到了較大程度的提高，同時(shí)也使得我國(guó)的工程管理專業(yè)化水平與國(guó)際工程管理領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了接軌。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)和考核，因而不同的國(guó)家都制定了相應(yīng)的工程管理專業(yè)人才資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從而保證工程管理專業(yè)人才具有較高的水平。但是，我國(guó)實(shí)行對(duì)工程管理專業(yè)人才認(rèn)證制度的起步比較晚，從而導(dǎo)致我國(guó)的工程管理專業(yè)化水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間還存在較大的差距。因此，重視工程管理專業(yè)人才職業(yè)資格與國(guó)際接軌是培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的重要舉措。
（二）工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容要及時(shí)更新呈動(dòng)態(tài)性
在現(xiàn)代化的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中，由于企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才設(shè)置的培養(yǎng)內(nèi)容隨意性和及時(shí)性都比較強(qiáng)，因而工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容要及時(shí)更新呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性變化。同時(shí)，由于工程管理工作受到我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政治調(diào)控的影響很大，并且工程管理情況還會(huì)受到市場(chǎng)等外界環(huán)境變化的影響。尤其是隨著我國(guó)工程管理制定了很多有關(guān)的新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)置工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的時(shí)候，這些影響因素都應(yīng)該能夠在培養(yǎng)內(nèi)容中充分反映出來(lái)。當(dāng)然，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的和典型的案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這些典型的案例反映出我國(guó)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的變化。由于不斷實(shí)現(xiàn)的工程管理專業(yè)人才教學(xué)內(nèi)容的更新，還需要切實(shí)做到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)際工程管理的內(nèi)容接軌，從而提高工程管理專業(yè)人才對(duì)工程管理工作的適應(yīng)能力。
（三）注重具有針對(duì)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)
目前，我國(guó)對(duì)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在培養(yǎng)的工程管理專業(yè)人才與實(shí)際工程管理工作脫軌的現(xiàn)象，由于很多工程管理專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏工程管理社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)一般不能有效地提高工程管理專業(yè)人員的實(shí)踐能力。當(dāng)然，現(xiàn)代化的工程管理專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用型的學(xué)科，并且工程管理也是一門隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的一門動(dòng)態(tài)性學(xué)科。因此，在培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的過(guò)程中，更多地重視具有針對(duì)性和實(shí)踐性的教學(xué)，能夠使得工程管理人才學(xué)到很多與工程管理實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，從而為工程管理專業(yè)人才未來(lái)的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
工程管理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并且工程管理專業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，當(dāng)然，現(xiàn)在人們也對(duì)工程管理專業(yè)人才提出了更高的要求。為了進(jìn)一步促進(jìn)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行定位，并且不斷改進(jìn)和更新培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的理論和方法，進(jìn)而滿足我國(guó)工程管理專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀。因此，現(xiàn)階段研究工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與對(duì)策具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（作者單位為武昌工學(xué)院。易新（1993―），男，湖北巴東人，本科，武昌工學(xué)院工程管理專業(yè)在校生。）
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收稿日期：2013-11-18
作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)民（1973-），男，貴州大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士，主要從事工程管理的研究，（E-mail）。
摘要：文章分析了工程管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并從課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，提出了工程管理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的一些思考。
關(guān)鍵詞：工程管理； 實(shí)踐能力；本科教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.0；TU7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0088-03
一、中國(guó)工程管理專業(yè)的歷史回顧
工程管理專業(yè)是教育部 1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的一個(gè)新專業(yè)，工程管理專業(yè)（ 110104） 屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類（1101） 的二級(jí)學(xué)科。它涵蓋了原來(lái)的建筑管理工程、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理、物業(yè)管理等專業(yè)， 具有較強(qiáng)的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍[1]。建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為： 適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要， 德、智、體、美全面發(fā)展， 具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)， 獲得工程師職業(yè)技能的基本訓(xùn)練， 具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。
目前全國(guó)設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達(dá)200 多所。多年來(lái)，工程管理專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批從事工程管理相關(guān)工作的專業(yè)人才，也為中國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域管理的專業(yè)化、國(guó)際化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
如何培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展的工程管理專業(yè)人才，如何提高工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，成為高校工程管理專業(yè)面臨的重要課題。筆者結(jié)合在貴州大學(xué)管理學(xué)院工程管理專業(yè)的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了個(gè)人的一些思考。
二、工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一） 學(xué)科定位模糊，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)
由于工程管理專業(yè)是1998年設(shè)置的專業(yè)，各高校工程管理專業(yè)的發(fā)展歷程各不相同， 因此在專業(yè)方向設(shè)置、院系設(shè)置以及研究方向等方面都存在一些差異[3]。這些差異直接導(dǎo)致各高校在課程設(shè)置、教學(xué)的師資力量、教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在較大的不一致。同時(shí)，各高校在課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面與市場(chǎng)脫節(jié)，畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景感到迷惘。
（二）教師缺乏工程背景，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高
工程管理專業(yè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，這就要求各高校從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，都應(yīng)重視學(xué)生工程實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
從各高校工程管理專業(yè)的課程安排來(lái)看，學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑是教師的課堂教學(xué)。教師自身的知識(shí)面、學(xué)術(shù)水平、工程經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。那種照本宣科填鴨式灌輸知識(shí)的方式已經(jīng)越來(lái)越被學(xué)生所厭惡，而更多的學(xué)生愿意通過(guò)工程實(shí)踐或者結(jié)合工程實(shí)踐的討論分析的方式來(lái)獲得知識(shí)，這也對(duì)工程管理專業(yè)的教師特別是專業(yè)課教師提出更高的要求。遺憾的是，由于現(xiàn)有教學(xué)體制，大多數(shù)教師都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足這種教學(xué)需求。
（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的要求
工程管理專業(yè)畢業(yè)生近年的分配流向，主要是在房地產(chǎn)公司、施工單位和建設(shè)甲方。絕大多數(shù)畢業(yè)生在工作數(shù)年后都會(huì)參加各種職業(yè)資格考試，希望拿到與工作相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書。目前，中國(guó)建設(shè)領(lǐng)域的各種注冊(cè)職業(yè)資格有十幾種， 其中與工程管理專業(yè)相關(guān)的有注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)咨詢工程師、注冊(cè)建造師等。各類考試雖然要求和側(cè)重點(diǎn)不一樣，但考核的知識(shí)體系有著共通的地方。然而學(xué)生普遍反映在本科教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)的知識(shí)面到知識(shí)掌握的程度都無(wú)法滿足這些考試的要求，還要花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)重新學(xué)習(xí)各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。
盡管本科教學(xué)更多的是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握，但各相關(guān)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到考試要求等各方面，盡量結(jié)合專業(yè)職業(yè)資格考試的要求，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)各種資格考試，這也是各專業(yè)課教師需要考慮的重要問(wèn)題。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，學(xué)生參與積極性不高
本科教學(xué)最后一個(gè)學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)許多學(xué)生正面臨就業(yè)的壓力。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還得奔波于各招聘會(huì)，或者在就業(yè)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力勢(shì)必大大減少，以致難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4]。另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容陳舊，和工程實(shí)踐結(jié)合得不緊密，導(dǎo)致學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多流于形式，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
三、提高工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施
（一） 結(jié)合地方實(shí)際，明確培養(yǎng)方向，合理調(diào)整課程體系
從高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的工程技術(shù)知識(shí)和管理科學(xué)理論基礎(chǔ)。工程建設(shè)領(lǐng)域的管理有別于其他一些行業(yè)的管理，如果沒(méi)有扎實(shí)的工程技術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，不了解工程建設(shè)的基本程序和特點(diǎn)，是無(wú)法完成組織各專業(yè)工種和不同部門來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)而龐大的工程項(xiàng)目建設(shè)的；同樣，具有豐富工程項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏相關(guān)管理科學(xué)理論和知識(shí)僅能成為一名技術(shù)員，而不能成為優(yōu)秀的工程項(xiàng)目管理者。
在各高校的課程體系設(shè)置上，首先應(yīng)該嚴(yán)格遵循專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該允許各高校結(jié)合該地區(qū)建筑業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)畢業(yè)生的需求情況，突出自己的辦學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置一些有利于拓寬學(xué)生視野和有助于學(xué)生就業(yè)的課程。例如一些高校在工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)“土地評(píng)估管理”“物業(yè)管理”等特色課程，將工程管理專業(yè)的特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
（二）加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和師資力量的提高
在課程設(shè)置安排上，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐類課程的比例。在各專業(yè)課教學(xué)任務(wù)完成之后安排的課程設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工程實(shí)際相結(jié)合。因此課程設(shè)計(jì)題目的選擇非常重要。課程設(shè)計(jì)的題目一定要選擇和工程實(shí)際相關(guān)的具有基礎(chǔ)性和代表性的題目，幫助學(xué)生掌握工程實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的程序和方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)建立自己的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，或?qū)㈤L(zhǎng)期合作的單位作為實(shí)習(xí)基地，在真實(shí)的工程實(shí)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生真正了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，了解建筑產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)制約因素和影響條件，認(rèn)識(shí)各種施工機(jī)械的使用環(huán)境和特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固在課堂所學(xué)到的各種知識(shí)，使他們畢業(yè)后能勝任崗位工作，滿足用人單位的需求。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，積極開(kāi)展案例教學(xué)、討論教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式，盡可能多地向?qū)W生提出一些工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)大家討論和思考。
高校應(yīng)積極開(kāi)展與地方建筑企業(yè)的合作，提供良好的機(jī)制與條件，鼓勵(lì)教師提升自己的工程實(shí)踐水平和教學(xué)能力。同時(shí)開(kāi)展各種交流活動(dòng)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師了解建筑企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的具體需求，從而有目的地培養(yǎng)出更多合格和優(yōu)秀的畢業(yè)生。
（三）結(jié)合職業(yè)資格考試要求，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃
在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，對(duì)于職業(yè)資格考試中常出現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，如資金的復(fù)利計(jì)算、單雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖等內(nèi)容，教師在相關(guān)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行介紹，習(xí)題和考試試題也應(yīng)盡量采用職業(yè)資格考試的真題，達(dá)到職業(yè)資格考試的難度和深度要求，讓學(xué)生盡早適應(yīng)畢業(yè)后所需要面對(duì)的各種職業(yè)資格考試。
為了拓展學(xué)生的專業(yè)視野， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的了解， 可以在工程管理專業(yè)學(xué)生中定期舉辦專業(yè)講座， 邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、教授和相關(guān)業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)能力要求及職業(yè)資格等方面的知識(shí)和信息， 拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和眼界，幫助學(xué)生做好適合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
（四） 強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性
為了提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)充分結(jié)合工程實(shí)際和工程管理領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生像在實(shí)際工程中一樣真切體驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)過(guò)程需要運(yùn)用以前所學(xué)的各科知識(shí)，對(duì)于不清楚的知識(shí)則需要查閱各種資料和規(guī)范，需要向?qū)＜遥ń處熕缪莸慕巧┻M(jìn)行咨詢請(qǐng)教，需要同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即便在受到各種資源約束的條件下也能解決好問(wèn)題。這對(duì)提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力、拓寬學(xué)生的從業(yè)范圍及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等都有積極有效的作用。
教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該從設(shè)計(jì)格式的規(guī)范性、計(jì)算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，按照工程實(shí)際操作的要求嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工程問(wèn)題一絲不茍的嚴(yán)肅態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，可適當(dāng)選擇具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師參與答辯小組，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)了解來(lái)自工程一線的信息和需求。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)符合工程項(xiàng)目管理市場(chǎng)需求的合格畢業(yè)生，是每一位工程管理教育者的職責(zé)。教學(xué)中必須認(rèn)真了解行業(yè)需求，合理設(shè)置課程體系，提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)工程管理人才，才能為中國(guó)工程管理領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
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WANG Aimin
（College of Management， Guizhou University， Guiyang 550025， P. R. China）
關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)踐教學(xué)；改革；探討
中圖分類號(hào)：TL372+.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)，它整合了原專業(yè)目錄中的建筑工程管理、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍[1]。許多高?？吹搅嗽搶I(yè)良好的發(fā)展前景, 紛紛開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)。截至2003年末, 我國(guó)設(shè)置工程管理類專業(yè)的學(xué)校共有255 所[2], 至2010年已達(dá)307所。這種快速發(fā)展勢(shì)頭說(shuō)明我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和國(guó)家公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐加快, 對(duì)于懂管理、有技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型高級(jí)管理人才需求與日俱增。如何辦好這一新專業(yè)，更有效地為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的工程管理人才，是擺在高校面前一項(xiàng)具體而又艱巨的任務(wù)。
1 加強(qiáng)工程管理專業(yè)實(shí)踐教育的必要性分析
因?yàn)楦鞣N原因，我國(guó)高校工程管理專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所和條件受環(huán)境限制, 導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能得到認(rèn)真、有效地落實(shí), 普遍存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。由于過(guò)于注重傳授理論知識(shí)而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié), 使學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的真切體驗(yàn), 妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于工程管理這種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究對(duì)加強(qiáng)工程意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常必要。
(1)加強(qiáng)實(shí)踐教育是工程管理人才培養(yǎng)的必然要求
工程管理屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，其專業(yè)特征要求大力開(kāi)展實(shí)踐教育。同時(shí), 隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈, 用人單位越來(lái)越要求工程管理專業(yè)畢業(yè)生“上手快”，不但考察其學(xué)習(xí)成績(jī), 更注重其工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)能力。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作等能力, 使學(xué)生“工程化”、“社會(huì)化”, 實(shí)現(xiàn)同實(shí)際工作的接軌[3]。
(2)實(shí)踐教育有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鞏固課堂教學(xué)效果
創(chuàng)新型人才的特征是高度的責(zé)任感、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、具備合作精神和合作能力。在實(shí)踐教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、方式更為靈活、思維訓(xùn)練更為開(kāi)放，既能鍛煉對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有特殊作用，還可通過(guò)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)理性知識(shí)的理解，鞏固課堂教學(xué)效果。
2工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)興辦各個(gè)層次的工程管理教育，培養(yǎng)了大批人才，在各條戰(zhàn)線發(fā)揮了并且正在發(fā)揮著積極的作用。國(guó)內(nèi)高校的工程管理專業(yè)辦學(xué)水平逐步提高、專業(yè)覆蓋面逐步擴(kuò)大、社會(huì)認(rèn)可程度不斷提高，但是發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：
(1)認(rèn)識(shí)上重視不夠,實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少
一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的傾向。調(diào)查顯示“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問(wèn)題。優(yōu)秀層次的學(xué)校實(shí)踐結(jié)構(gòu)安排合理、內(nèi)容豐富，涵蓋了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究等內(nèi)容；而有待提高的學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)比較單一、實(shí)踐層次比較膚淺，只有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，缺乏足夠的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。
(2)校外實(shí)習(xí)難度大，實(shí)習(xí)基地難找
工程管理專業(yè)實(shí)習(xí)工地難找已成為一個(gè)普遍而又突出的問(wèn)題，多數(shù)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高。企業(yè)管理者基于安全考慮,經(jīng)常不安排學(xué)生具體的工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生在辦公室內(nèi)看圖紙或整理資料。由于學(xué)生沒(méi)有承擔(dān)任務(wù),無(wú)工作壓力,每天去工地只是走馬觀花,根本不能真正融入到現(xiàn)場(chǎng)工作氛圍中去。加之施工工期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間有限，實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面、深度不夠。
(3)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生主動(dòng)參與不夠，教學(xué)質(zhì)量難以保證
實(shí)踐教學(xué)人員中缺乏 “雙師型”專、兼職實(shí)踐教學(xué)師資力量。部分專職實(shí)踐教學(xué)人員沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的工程實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用鍛煉，缺乏科研實(shí)踐，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。另外學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)參與不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
(4)實(shí)踐教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性欠缺
目前大部分高校工程管理專業(yè)缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的重視與指導(dǎo)。各實(shí)踐環(huán)節(jié)安排各自獨(dú)立，學(xué)生得不到一個(gè)綜合訓(xùn)練，也缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)踐教育的整體設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還不到位，工程管理專業(yè)的案例庫(kù)還未建立。
(5)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才類型與企業(yè)實(shí)際需求不適應(yīng),綜合素質(zhì)亟待提高
我國(guó)現(xiàn)有的工程管理人員現(xiàn)狀是: 技術(shù)素質(zhì)較強(qiáng)，基本素質(zhì)、尤其是國(guó)際化素質(zhì)較為缺乏。管理綜合素質(zhì)普遍不高，責(zé)任心欠缺、流動(dòng)性過(guò)大、國(guó)際化程度較低；技術(shù)素質(zhì)“精而不廣”；管理素質(zhì)方面，協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，缺乏系統(tǒng)性、綜合性、全局性觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、資本運(yùn)作能力[2]。
3工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革措施探討
以上所述實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題需要盡快采取措施加以解決，以使工程管理教育得到有序、有效和穩(wěn)定的發(fā)展。參考國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，提出改革措施如下：
(1)注重實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)
我國(guó)高校的工程管理專業(yè)實(shí)踐課程一般占總課時(shí)的10－20％，而國(guó)外一般為35％左右，國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的課程相對(duì)太少[5]。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。工程管理專業(yè)應(yīng)與業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系，注重加強(qiáng)與相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)、施工企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)院、工程管理咨詢公司、建設(shè)單位及工程造價(jià)咨詢事務(wù)所的協(xié)作。采用化整為零、滲透型的整合教學(xué)模式, 通過(guò)在各學(xué)期把實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地滲透到相應(yīng)課程中去, 使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中頂崗訓(xùn)練,獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)。
(2)完善工程管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系
可通過(guò)適當(dāng)加大課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時(shí)比重, 縮小課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的距離, 增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。 另外，可以真實(shí)的工程項(xiàng)目為背景，學(xué)習(xí)《建筑制圖與CAD》、《房屋建筑學(xué)》、《工程估價(jià)》、《工程結(jié)構(gòu)》、《招投標(biāo)與合同管理》等專業(yè)課程。這種教學(xué)方式可使學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)
積極培養(yǎng)本土教師的實(shí)踐能力,鼓勵(lì)并支持工程管理專業(yè)教師工作之余參加國(guó)家注冊(cè)專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格考試(注冊(cè)造價(jià)師、建造師等)、國(guó)際認(rèn)可的工程管理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試[6]。教師通過(guò)在相應(yīng)的專業(yè)執(zhí)業(yè)，專業(yè)實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力將得到極大提高，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將起到非常積極的促進(jìn)作用。此外還可以引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀人才充實(shí)工程管理專業(yè)師資隊(duì)伍。
(4)教學(xué)內(nèi)容與主要執(zhí)業(yè)資格考試銜接
在實(shí)踐教學(xué)安排上可以有意識(shí)地圍繞國(guó)家執(zhí)業(yè)資格要求，使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，就能對(duì)國(guó)家相應(yīng)工程管理類執(zhí)業(yè)資格要求有所了解。課程體系內(nèi)容以及課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與國(guó)內(nèi)主要執(zhí)業(yè)資格考試相銜接，以滿足學(xué)生就業(yè)、從業(yè)需要。
(5)推廣案例教學(xué)
由于案例教學(xué)在管理人才培養(yǎng)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，從20 世紀(jì)50 年代開(kāi)始，加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞國(guó)家都陸續(xù)在管理教育中引入案例教學(xué)法[7]。工程管理教學(xué)的案例庫(kù)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)， 目前我國(guó)絕大部分高校尚未進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)選擇實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工程案例，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建并推廣案例教學(xué)法。
(6)畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)并存，逐步推行畢業(yè)設(shè)計(jì)
以往工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)往往以論文為主、畢業(yè)設(shè)計(jì)很少，教學(xué)改革中應(yīng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)所占比重，向畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)并存、逐步推行畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展。首先，提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際選題：以真實(shí)的工程建設(shè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)背景資料；其次，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的綜合性、模擬真實(shí)性和對(duì)畢業(yè)生專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練強(qiáng)度，培養(yǎng)畢業(yè)生基本的實(shí)踐能力、創(chuàng)造意識(shí)。
(7)實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革還應(yīng)加強(qiáng)人文教育和素質(zhì)教育。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)、競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、講座、學(xué)生論壇等，這些活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教育的不足，在更高層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取，同時(shí)可鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高職業(yè)選擇能力和崗位適應(yīng)能力。
4結(jié)語(yǔ)
大類招生 工程管理 管理科學(xué)與工程 土木工程
最近幾年，在全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學(xué)校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。所謂大類招生，就是將原來(lái)的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學(xué)科大類、一級(jí)學(xué)科、專業(yè)院系或相近的一級(jí)學(xué)科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學(xué)與工程是管理學(xué)門類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下設(shè)管理科學(xué)、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)，招生時(shí)，在招生專業(yè)上不以二級(jí)學(xué)科專業(yè)名稱招生，全部按管理學(xué)、或管理科學(xué)與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學(xué)生進(jìn)校一段時(shí)間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，再根據(jù)學(xué)生的選擇意愿，二次分配到二級(jí)學(xué)科專業(yè)中學(xué)習(xí)。
按大類招生可以使學(xué)生學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，牢固基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。尤其是對(duì)一些在高考填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)，對(duì)很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學(xué)生很有指導(dǎo)意義。即讓學(xué)生進(jìn)入高校后，待他們對(duì)各專業(yè)的實(shí)力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢(shì)有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于彌補(bǔ)志愿填報(bào)的盲目性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
但從近幾年各高校的大類招生運(yùn)行情況看，存在許多問(wèn)題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟(jì)的需要，工作適應(yīng)能力差，學(xué)生不如原來(lái)按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學(xué)中出現(xiàn)課程關(guān)系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時(shí)間分配不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低等問(wèn)題。本文擬在分析目前我國(guó)工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合具體實(shí)際，提出專業(yè)建設(shè)的一點(diǎn)建議。
為了研究我國(guó)目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者特設(shè)計(jì)了三種調(diào)查問(wèn)卷，包括教師調(diào)查問(wèn)卷，企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。分別向目前我國(guó)開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學(xué)生對(duì)大類招生的看法和建議。同時(shí)也向從事工程建設(shè)領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解企業(yè)同行對(duì)工程管理實(shí)行大類招生的看法和建議。教師問(wèn)卷發(fā)放60份，收回59份，學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問(wèn)卷發(fā)放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)各種層次的本科教育中，有300多所高校開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)。在2010年全國(guó)普通高等學(xué)校高考招生中，有25所學(xué)校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實(shí)行大類招生的第一批本科重點(diǎn)院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有10所，歸屬于電子信息科學(xué)類一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有1所，歸屬于管理科學(xué)與工程類一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有13所，歸屬于工商管理學(xué)一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有1所。具體統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表 1所示。
各學(xué)校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開(kāi)始的，只有個(gè)別學(xué)校在1999年沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)時(shí)，在其他相近專業(yè)中開(kāi)設(shè)了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學(xué)校雖然實(shí)施管理科學(xué)與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒(méi)有列入管理科學(xué)與工程大類中。如南昌大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學(xué)與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)二個(gè)專業(yè)。又如吉林大學(xué)、福州大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學(xué)校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學(xué)校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學(xué)校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學(xué)校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問(wèn)題
大類招生不僅是一個(gè)新生事物，也是高等學(xué)校目前招生發(fā)展的趨勢(shì)。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課教師的反應(yīng)情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：
1.打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系
以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開(kāi)始實(shí)施大類招生，現(xiàn)擁有在校學(xué)生近300人。2007年招生時(shí)，工程管理放在管理學(xué)大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開(kāi)課程與所有管理學(xué)其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測(cè)量、土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等全部放在第5學(xué)期。由于時(shí)間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理等也必須放在第5學(xué)期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教師的教學(xué)難度。根據(jù)課程的相關(guān)關(guān)系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)，工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)又必須先于工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理開(kāi)設(shè)。
2.降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于按大類招生，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關(guān)系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.課程分配不均，個(gè)別學(xué)期負(fù)擔(dān)過(guò)重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學(xué)期學(xué)生將投入大量的時(shí)間找工作，第8學(xué)期學(xué)生全部做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其實(shí)，真正用于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有第5學(xué)期和第6學(xué)期。這樣一來(lái)，大量的課程必須排在第5學(xué)期和第6學(xué)期，這二個(gè)學(xué)期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。
4.理論課和實(shí)踐課的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不合理
目前我國(guó)許多學(xué)校都是實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的理論課程是16學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)為1學(xué)分，實(shí)踐課程有1周1學(xué)分、1周1.5學(xué)分，甚至個(gè)別是1周2學(xué)分。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，理論課程是16學(xué)時(shí)1學(xué)分，實(shí)踐課程是1周1.5學(xué)分。從實(shí)際看，實(shí)踐課程折合的學(xué)分?jǐn)?shù)太高，開(kāi)設(shè)幾門實(shí)踐課后學(xué)分總數(shù)就超過(guò)了學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù)限額。工程管理是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該降低實(shí)踐課的折合學(xué)分?jǐn)?shù)，以增加實(shí)踐課的門數(shù)。筆者認(rèn)為1周1學(xué)分比較合理。
5.二次選專業(yè)時(shí)矛盾突出
按大類招生，學(xué)生二次選擇專業(yè)時(shí)已經(jīng)進(jìn)校相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了，學(xué)生對(duì)學(xué)校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢(shì)比較了解。所以，對(duì)于那些師資力量強(qiáng)，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非常火爆，而對(duì)那些就業(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學(xué)生在二次選專業(yè)時(shí)，選擇工程管理專業(yè)的學(xué)生達(dá)到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報(bào)。這不僅加大了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業(yè)布局
學(xué)生在二次選擇專業(yè)時(shí)，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來(lái)理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見(jiàn)別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒(méi)有從自身特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)來(lái)理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學(xué)生的閱歷所限，只能看見(jiàn)眼前的就業(yè)情況，難以預(yù)測(cè)幾年后的就業(yè)前景，也導(dǎo)致學(xué)生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)影響了專業(yè)的合理布局，甚至?xí)?duì)某些專業(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三、大類招生下工程管理發(fā)展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學(xué)門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個(gè)跨土木工程、經(jīng)濟(jì)、管理和法律的復(fù)合型專業(yè)。按照建設(shè)部制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，工程管理是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過(guò)程的工程咨詢、工程造價(jià)和工程項(xiàng)目管理的高級(jí)工程管理人才。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，工程管理課程設(shè)置應(yīng)該有二條主線：土木工程知識(shí)體系和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學(xué)類招生。
但是，工程管理是對(duì)工程實(shí)施的管理，工程在先，管理在后，沒(méi)有工程，就沒(méi)有管理的對(duì)象。所以，從這個(gè)意義上看，工程管理應(yīng)歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開(kāi)設(shè)土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實(shí)施大類培養(yǎng)計(jì)劃。
就工程管理專業(yè)大類招生問(wèn)題，筆者專門對(duì)本校在校學(xué)生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生196人，教師50人。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2所示。從表2可見(jiàn)，90%的教師和97%的學(xué)生反對(duì)工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學(xué)生認(rèn)為工程管理專業(yè)應(yīng)該放在土建類招生。
不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計(jì)劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
從表2可見(jiàn)，對(duì)大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問(wèn)題回答中，98%的教師和99.5%的學(xué)生認(rèn)為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認(rèn)為大類招生應(yīng)該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無(wú)論是學(xué)生還是老師都認(rèn)為應(yīng)該把更多的時(shí)間留給本專業(yè)安排，都希望多學(xué)習(xí)些與本專業(yè)緊密相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取“1+3模式”較好。
3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在許多不足，如前面提到的課程關(guān)系、學(xué)分比例等。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不密切的課程，重新編排課程教學(xué)時(shí)間，減少部分理論課課時(shí)和學(xué)分，同時(shí)與實(shí)習(xí)基地和用人單位緊密結(jié)合，增加實(shí)踐課數(shù)量和學(xué)分。通過(guò)優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更加科學(xué)和實(shí)用。
4.積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)
針對(duì)二次選專業(yè)學(xué)生從眾心理問(wèn)題，專業(yè)老師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應(yīng)詳細(xì)體現(xiàn)將來(lái)的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生個(gè)性的要求。使學(xué)生通過(guò)專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在某一研究領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)工組老師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的就業(yè)方向。
此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)，提高專業(yè)實(shí)力和就業(yè)率，以吸引學(xué)生。
大類招生是一個(gè)新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復(fù)論證反復(fù)實(shí)踐，才能不斷改進(jìn)，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]袁弘，應(yīng)曉英.大類招生環(huán)境下藥劑專業(yè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐.海峽藥學(xué)，2009，(8).
作者簡(jiǎn)介：
張友志(1973-)，男，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究， (E-mail) 。
摘要：
案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和企業(yè)管理等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐之中。文章重點(diǎn)研究了教學(xué)案例的選擇及撰寫、案例教學(xué)的組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工程管理案例教學(xué)中的有關(guān)理論及實(shí)踐問(wèn)題。研究表明，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：工程管理; 案例教學(xué)法; 建構(gòu)主義; 教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：TU71；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)01-0122-05
任何教學(xué)活動(dòng)都是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)響應(yīng)過(guò)程及結(jié)果，教學(xué)方法和教學(xué)手段是三者互動(dòng)的媒介，教學(xué)目標(biāo)是三者互動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果；因此，案例教學(xué)法(case method)包含教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，分別以強(qiáng)調(diào)教師積極作用的反省教學(xué)(reflective teaching)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)主義(constructivism)和基于知識(shí)類型學(xué)的現(xiàn)代知識(shí)觀為其典型代表[1]。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，重視師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。
1870 年哈佛法學(xué)院首先倡導(dǎo)案例教學(xué)法，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色并逐步被其他大學(xué)仿效采用，1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”的成立標(biāo)志著案例教學(xué)法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、教育、建筑、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)教育活動(dòng)[3-7]。
一、工程管理專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性
工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新設(shè)置的一個(gè)本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據(jù)《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。
傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)一些學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)定位和就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)不清晰，社會(huì)和用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認(rèn)可度也有待提高。提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可及符合職業(yè)需求的高級(jí)工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
目前，關(guān)于工程管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究文獻(xiàn)還比較少，相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等少數(shù)幾門主干課程的案例教學(xué)研究[8-13]，很少?gòu)膶I(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學(xué)法[14]。
一般地，工程管理專業(yè)案例教學(xué)包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例選擇與撰寫、案例教學(xué)組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程（圖1）。為此，下文準(zhǔn)備按照教學(xué)過(guò)程對(duì)工程管理專業(yè)案例教學(xué)涉及的相關(guān)理論及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。
二、工程管理專業(yè)教學(xué)案例的選擇原則與撰寫要求
工程管理專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇并撰寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學(xué)案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學(xué)案例時(shí)還必須注意如下一些問(wèn)題[2]。
第一，教學(xué)案例應(yīng)具有理論內(nèi)涵。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應(yīng)與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等教學(xué)條件相適應(yīng)；因此，不是所有課程和全部教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。
第二，教學(xué)案例應(yīng)清楚、具有真實(shí)性。首先，教學(xué)案例內(nèi)容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過(guò)于瑣碎的細(xì)節(jié)描述或含混不恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)；其次，教學(xué)案例應(yīng)滿足真實(shí)性，教學(xué)案例主要來(lái)自真實(shí)的工程實(shí)踐和工程管理案例，但可進(jìn)行必要的修改加工和理論提煉。
第三，教學(xué)案例應(yīng)規(guī)范、可讀性強(qiáng)。教學(xué)案例主要包括標(biāo)題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要問(wèn)題及困境等基本要素，附錄則應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評(píng)論等基本要素。教學(xué)案例應(yīng)難度適當(dāng)、不超過(guò)多數(shù)學(xué)生的理解能力，在不妨礙教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的前提下增加案例可讀性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。
第四，教學(xué)案例應(yīng)包括沖突元素。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與解決教學(xué)案例中預(yù)先設(shè)置或制造的工程管理實(shí)踐困境，這種精心設(shè)置困境(dilemma)的情景教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生討論、交流、思考和協(xié)作解決問(wèn)題。好的教學(xué)案例應(yīng)是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的解決方案。
規(guī)范的教學(xué)案例對(duì)于成功實(shí)施工程管理案例教學(xué)至關(guān)重要。案例形式既可以是別人已經(jīng)撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設(shè)法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設(shè)法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學(xué)生自主開(kāi)發(fā)撰寫的案例材料。案例內(nèi)容可以是工程管理實(shí)踐中有關(guān)工程技術(shù)的問(wèn)題，但以
專業(yè)性質(zhì)而言，工程管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)以工程管理過(guò)程中有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)、法律和管理的問(wèn)題為主。案例有時(shí)來(lái)源于教師的科學(xué)研究活動(dòng)，但更多的應(yīng)來(lái)自于真實(shí)的工程實(shí)踐，應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，而不是虛構(gòu)的。教學(xué)案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數(shù)情況下是虛構(gòu)的，而且舉例高度簡(jiǎn)化，缺乏必要的工程情境，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)遷移。教學(xué)案例也不等同于具體的工程案例，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求對(duì)工程案例進(jìn)行必要的概念總結(jié)和理論提煉后方能用于案例教學(xué)，例如：可將羅布革電站建設(shè)中有關(guān)索賠的事件改寫成規(guī)范的工程索賠經(jīng)典教學(xué)案例。
三、工程管理專業(yè)案例教學(xué)的組織實(shí)施模式及方法策略
案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不沖突。臺(tái)灣的張民杰對(duì)師資培訓(xùn)教育中案例教學(xué)法的使用策略進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用的7種實(shí)施策略。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)在整個(gè)學(xué)期都采用案例教學(xué)法講授課程，多數(shù)學(xué)生贊成根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)交叉使用案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法[2]。
同樣地，在實(shí)施工程管理專業(yè)案例教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)和教學(xué)要求等因素至少解決三個(gè)問(wèn)題：一是確定適宜采用案例教學(xué)法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容；三是確定案例教學(xué)的組織實(shí)施模式。案例教學(xué)的組織實(shí)施主要有三種模式[15]，可以單獨(dú)采用，但多數(shù)情況下可以交叉綜合采用。
其一，教師主導(dǎo)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較緊張、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程剛開(kāi)始或者教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)時(shí)采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問(wèn)題—給出可能的解決方案—學(xué)生討論質(zhì)疑—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
其二，師生互動(dòng)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較寬裕、高年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程后半段或者教學(xué)內(nèi)容理論難度適度時(shí)采用，即：教師布置案例—學(xué)生分組討論—教師啟發(fā)和指導(dǎo)—學(xué)生提出解決方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
其三，學(xué)生主導(dǎo)型。通常在高年級(jí)學(xué)生、課程后半段或教學(xué)內(nèi)容理論難度較低時(shí)采用，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既可安排課堂時(shí)間，也可安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，即：教師布置案例并提出問(wèn)題—學(xué)生以個(gè)人閱讀、團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組等形式討論解決問(wèn)題—學(xué)生提出解決方案—質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
工程管理專業(yè)涵蓋了工程實(shí)踐中可能的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)和管理等問(wèn)題。需要根據(jù)學(xué)生情況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)或者綜合采用不同的案例教學(xué)方法。
分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭(zhēng)議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時(shí)教師設(shè)置具體的工程管理實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有理論意義的明確主題展開(kāi)課堂討論，討論可以在小組內(nèi)、小組間和全班進(jìn)行。比如，在施工技術(shù)和組織課程中，給定具體的技術(shù)參數(shù)和施工條件，設(shè)計(jì)不同的施工方案供學(xué)生討論，對(duì)比各施工方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設(shè)計(jì)幾種工程投標(biāo)策略供學(xué)生討論。
質(zhì)疑咨詢。此方法通常事先設(shè)置工程管理情景，提出需要解決的問(wèn)題，由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在課余時(shí)間提出解決方案，撰寫調(diào)查分析報(bào)告，然后在課堂上匯報(bào)解決方案，接受教師或其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。比如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，要求學(xué)生根據(jù)案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報(bào)自己的方案，接受教師和其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。其整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑和存疑幾個(gè)環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭(zhēng)議的甚至錯(cuò)誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。
分析啟發(fā)。在一門課程或某一章節(jié)剛開(kāi)始、教學(xué)內(nèi)容理論難度較大以及學(xué)生還不具備必要的知識(shí)積累時(shí)，可由教師先進(jìn)行概念講解和理論分析，然后根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問(wèn)題。
實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學(xué)生獨(dú)立或分組動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在工程項(xiàng)目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過(guò)程，然后由學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。
沙盤推演。工程管理實(shí)踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項(xiàng)目經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理，招標(biāo)人和投標(biāo)人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問(wèn)題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學(xué)中，讓學(xué)生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據(jù)案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的工作角色意識(shí)。又如，在工程建設(shè)法規(guī)課程中，讓學(xué)生扮演建設(shè)法律關(guān)系中的不同當(dāng)事人相互進(jìn)行辯論。
教師的態(tài)度和作用對(duì)案例教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學(xué)生及其主體地位；關(guān)注和幫助學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進(jìn)案例教學(xué)過(guò)程。
四、工程管理專業(yè)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)
案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的跟蹤評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的知識(shí)及能力狀況、課程情況和教學(xué)環(huán)境等，以便采取正確的案例教學(xué)策略和方法；跟蹤評(píng)價(jià)則可實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和偏差，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)后評(píng)價(jià)可以完整地了解案例教學(xué)的成敗，為改進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。
在案例教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)校教學(xué)評(píng)估專家組等學(xué)校層次的第三方評(píng)估外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生向教師反饋案例學(xué)習(xí)感受，包括個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例教學(xué)行為的反省和檢討。
案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)案例教學(xué)對(duì)完成課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以持續(xù)改進(jìn)案例教學(xué)活動(dòng)，主要包括三方面內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)教學(xué)案例的理論性、規(guī)范性和復(fù)雜性，判斷教學(xué)案例是否適合學(xué)生、課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要求；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，如學(xué)生的積極性、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧、學(xué)習(xí)及研究能力、實(shí)踐能力和個(gè)人成長(zhǎng)等；（3）評(píng)價(jià)教師案例教學(xué)組織效果，如班級(jí)氣氛、教學(xué)計(jì)劃與組織、教學(xué)方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。
案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的反思，因此改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。
首先，需要綜合采用多種方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果，如可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集反饋意見(jiàn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生座談會(huì)和討論會(huì)、平時(shí)作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。
其次，側(cè)重教學(xué)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，兼顧教學(xué)后評(píng)價(jià)。工程管理案例教學(xué)法在本質(zhì)上要求教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題、知識(shí)建構(gòu)和能力遷移過(guò)程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考查，適當(dāng)降低測(cè)驗(yàn)考試所占權(quán)重。對(duì)部分高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)非?？粗仄谀┛荚嚦煽?jī)，考試成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的70%，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和出勤合計(jì)僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、課題教學(xué)和期末考試成績(jī)組成，期末成績(jī)應(yīng)低于50%。
最后，評(píng)價(jià)學(xué)生案例學(xué)習(xí)成效時(shí)，既要看學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要看學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)，將學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)合計(jì)作為總評(píng)成績(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)案例的選擇與撰寫、案例教學(xué)的實(shí)施模式及方法策略、案例教學(xué)效果評(píng)估等重要問(wèn)題。研究表明，選擇生動(dòng)典型的工程管理案例，通過(guò)組織實(shí)施有效的案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)教育過(guò)程中獲得必要的工程訓(xùn)練，借此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。
但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮不是無(wú)條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學(xué)需要建立在若干重要條件和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。
首先，需要適當(dāng)壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)間。在案例教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間大大壓縮而“節(jié)省”下來(lái)的自我學(xué)習(xí)任務(wù)和自主時(shí)間將歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的工程管理實(shí)踐情境（或困境）中親歷體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；因此，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同完成。
其次，實(shí)行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)過(guò)程中教師需要賦予特定的工程管理實(shí)踐活動(dòng)必要的理論內(nèi)涵，并對(duì)工程案例進(jìn)行理論加工進(jìn)而形成規(guī)范的教學(xué)案例。這要求教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和必要的工程實(shí)踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。
再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫(kù)，組建案例教學(xué)研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術(shù)和管理技術(shù)規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進(jìn)行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學(xué)案例。為提高案例資源庫(kù)的利用效率，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)案例資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于師生間的教學(xué)互動(dòng)和教師間的共享利用。
最后，案例教學(xué)法的成功實(shí)施應(yīng)當(dāng)建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實(shí)踐的本質(zhì)屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決工程管理實(shí)踐問(wèn)題的高級(jí)工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的“卓越工程師”。參考文獻(xiàn)：
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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty
ZHANG You-zhi, GU Hong-chun
(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)
Abstract：
工程管理專業(yè)課程教學(xué)偏重理論，側(cè)重構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)踐操作的運(yùn)用偏少，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)很熟悉，遇到實(shí)際問(wèn)題卻不知從何下手［4］。另外依附于專業(yè)課程的課程實(shí)踐是以單項(xiàng)的基礎(chǔ)型實(shí)踐課程為主，實(shí)踐內(nèi)容較單一，范圍較窄，各課程相互之間實(shí)踐內(nèi)容割裂，不符合實(shí)際工程狀態(tài)，不便于學(xué)生工程整體概念的形成，也很難訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合型實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也存在著如設(shè)計(jì)(論文)課題形式單一，課題陳舊、與工程實(shí)際有脫節(jié)的現(xiàn)象，另外此階段學(xué)生正面臨找工作、考研等事務(wù)干擾，故常有不重視、態(tài)度不認(rèn)真等現(xiàn)象產(chǎn)生，極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因?yàn)橹T如實(shí)習(xí)場(chǎng)所受環(huán)境條件的限制、企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)等種種原因使學(xué)生只能走馬觀花似地參觀，對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)不熟悉、對(duì)現(xiàn)代工程企業(yè)運(yùn)行缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上工程項(xiàng)目的全過(guò)程管理［3］。
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重建的設(shè)想主要為:將實(shí)習(xí)性環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際工程情況化整為零;盡可能設(shè)置綜合實(shí)踐課程，改課程實(shí)踐為實(shí)踐性課程，加強(qiáng)學(xué)生與工程實(shí)際的聯(lián)系;強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理。目前工程管理的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，在此期間其他課程均不安排，這樣的安排方式便于教學(xué)計(jì)劃的制定，同時(shí)也便于管理，卻不利于實(shí)習(xí)效果的最佳發(fā)揮，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間有3周，3周的時(shí)間學(xué)生只能了解工程某一施工階段，而且現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也不能進(jìn)入工地的外業(yè)作業(yè)。因此可將實(shí)習(xí)時(shí)間劃整為零分散下來(lái)，如每周固定1～2天的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可在工地上看到工程的進(jìn)展，在項(xiàng)目管理處通過(guò)管理資料了解項(xiàng)目管理過(guò)程，熟悉某種結(jié)構(gòu)型式全部主要分部工程的施工方法與組織。這樣安排教學(xué)計(jì)劃是可行的，只是指導(dǎo)教師工作量會(huì)比較大。指導(dǎo)教師需根據(jù)工程特點(diǎn)、工程進(jìn)展制定實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)需加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，并檢查實(shí)習(xí)效果。改變課程實(shí)踐依附于理論課程的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)以工程實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)不同基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課程間知識(shí)的融合，使學(xué)生通過(guò)不同階段、不同層次的多模塊的課程實(shí)踐提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
工程管理專業(yè)學(xué)生所需具備的基本技能和專業(yè)技術(shù)基本技能，前者包括如工程認(rèn)識(shí)識(shí)別、工程圖紙識(shí)讀、工程測(cè)量與工程制圖等，后者包括建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程施工技術(shù)、房屋建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等。在安排實(shí)踐課程項(xiàng)目時(shí)以學(xué)生應(yīng)掌握的技能為目標(biāo)，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，突破課程的局限。如進(jìn)行房屋建筑構(gòu)造實(shí)踐課程時(shí)，可采用:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)—實(shí)地測(cè)量—資料查詢—設(shè)計(jì)制圖的教學(xué)模式安排，以掌握房屋建筑的構(gòu)造功能與要求為實(shí)踐目標(biāo)，在此過(guò)程中綜合運(yùn)用工程測(cè)量、工程制圖、房屋建筑學(xué)等理論知識(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程變成應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，從而形成豐富、統(tǒng)一、完整的知識(shí)體系。工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，因此專業(yè)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課程也應(yīng)以工程咨詢業(yè)(如設(shè)計(jì)、勘察、監(jiān)理、造價(jià)、保險(xiǎn)、項(xiàng)目管理、可行性研究等)的職業(yè)能力與要求為依據(jù)，以工程建設(shè)程序?yàn)橹骶€，以工程項(xiàng)目為核心，將現(xiàn)代工程管理所涉及的知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的綜合專業(yè)實(shí)踐課程。如工程造價(jià)實(shí)踐課程:涉及的實(shí)踐內(nèi)容包括項(xiàng)目決策階段所做的投資估算(它是制定融資方案、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)以及編制初步設(shè)計(jì)概算的依據(jù))，在初步設(shè)計(jì)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)概算，在施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)行施工圖預(yù)算，施工過(guò)程中進(jìn)行工程款結(jié)算，以及在竣工后進(jìn)行工程項(xiàng)目決算。根據(jù)以上造價(jià)過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目各個(gè)階段進(jìn)行造價(jià)確定，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深對(duì)工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)、工程施工、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理等課程理論知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用。
專業(yè)運(yùn)用型實(shí)訓(xùn)課程也可按工程實(shí)施單位來(lái)考慮，如從施工企業(yè)角度，在工程實(shí)施階段開(kāi)設(shè)的工程管理綜合實(shí)踐課程內(nèi)容包括:工程施工預(yù)算編制、施工圖預(yù)算編制、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)文件編制、施工組織設(shè)計(jì)、施工方案編制等。專業(yè)運(yùn)用型實(shí)踐課程在實(shí)訓(xùn)中以組為單位安排，在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要加強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力，加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)合作精神，在一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，不僅要考慮如何將所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用到真實(shí)工程中，還要考慮如何將自己的任務(wù)與團(tuán)隊(duì)其他成員的任務(wù)組合起來(lái)，共同完成綜合實(shí)踐，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂發(fā)展型實(shí)踐課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下就工程管理發(fā)展某些前沿問(wèn)題所作的深入實(shí)踐，如有些學(xué)生會(huì)參與到教師的科研課題作相關(guān)研究工作，或針對(duì)中國(guó)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，就將來(lái)發(fā)展情況作針對(duì)性專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的課題綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作可通過(guò)設(shè)計(jì)課題選擇、過(guò)程考核管理、成果考核等多種手段開(kāi)展，使學(xué)生能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中，不僅加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化成更高層次的經(jīng)驗(yàn)、技能。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和正確的設(shè)計(jì)思想，以及綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;提高學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用新知識(shí)的能力，為畢業(yè)后參加工作或者深造打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)注意事項(xiàng)
工程管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力”的方針，應(yīng)注意以下事項(xiàng)。第一，增強(qiáng)系統(tǒng)綜合性，體現(xiàn)實(shí)際工程特點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容只有增強(qiáng)系統(tǒng)綜合性、提高關(guān)聯(lián)程度才能更接近、更符合實(shí)際工程的特點(diǎn)，才更能模擬實(shí)際工程管理工作，這樣的綜合訓(xùn)練可以使學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)與工程企業(yè)管理工作“零距離”對(duì)接，更快融入工程企業(yè)，參與工程決策管理。第二，依托具體工程，增強(qiáng)實(shí)踐效果。實(shí)踐表明，依托某真實(shí)的具體工程項(xiàng)目的實(shí)踐項(xiàng)目，能提高學(xué)生的實(shí)踐積極性，具有更好的實(shí)踐效果。第三，仿真模擬實(shí)踐，突破空間限制。合適的典型工程往往受到空間、時(shí)間的局限而變得可遇不可求，而仿真模擬工程實(shí)踐不僅突破了工程管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)空間的局限，而且可使學(xué)生了解規(guī)范與傳統(tǒng)的不同要求，掌握一個(gè)完整工程核心業(yè)務(wù)的手工與軟件計(jì)算思路與技能，加深理論知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用，使學(xué)生掌握先進(jìn)的管理軟件工具更好應(yīng)用、服務(wù)于工程管理實(shí)踐。第四，針對(duì)執(zhí)業(yè)資格制度，實(shí)踐目標(biāo)明確。執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度是國(guó)際化的要求，相應(yīng)的資格考試有很多，工程管理專業(yè)有造價(jià)員、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)房地產(chǎn)評(píng)估師等，學(xué)院工程管理專業(yè)當(dāng)前開(kāi)設(shè)課程的知識(shí)內(nèi)容與這些資格考試大綱的要求是相適應(yīng)的，在實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排上也有意識(shí)地圍繞國(guó)家職業(yè)資格要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能對(duì)國(guó)家相應(yīng)工程管理類執(zhí)業(yè)資格要求從理論到實(shí)踐都有所了解，培養(yǎng)學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)的能力。第五，課程考核方式、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容制定。工程管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與形式是多元的，因此，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核方式也不應(yīng)一成不變，如可參加造價(jià)綜合實(shí)踐的提交造價(jià)咨詢報(bào)告、參與施工管理實(shí)踐的提交項(xiàng)目的施工方案或施工組織設(shè)計(jì)、參加工程管理等。教師根據(jù)學(xué)生在以上過(guò)程中的表現(xiàn)并結(jié)合成果報(bào)告質(zhì)量打分。因地制宜的考核方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地鍛煉靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的可行性探討
工程管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系形式上打破了原實(shí)踐教學(xué)體系的格局，但它并非是橫空出世，它建立在學(xué)院卓越工程師教育計(jì)劃研究實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，是對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，也是在學(xué)院教師近年實(shí)踐工作基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)提煉。新實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施需要有能滿足實(shí)踐要求的實(shí)習(xí)基地，而學(xué)院借助校友會(huì)等途徑建立大量關(guān)系良好的實(shí)習(xí)基地，能滿足工程管理專業(yè)所涉及到的實(shí)踐需求。在工程管理試驗(yàn)室建設(shè)方面也花費(fèi)了大量資金，擁有現(xiàn)代工程管理所需要的各種軟件、硬件裝備以及相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施，可供我們開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)使用。新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施將會(huì)使學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源得到更充分有效的利用。新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師要求較高，需要指導(dǎo)教師有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)教師基本都參與過(guò)工程實(shí)踐，有深厚的工程背景，且有良好的職業(yè)素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神，如教師近年來(lái)自發(fā)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐、參加江蘇造價(jià)員考試和全國(guó)算量大賽等活動(dòng)，成績(jī)斐然。工程管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施必將有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高，而且以學(xué)院現(xiàn)有的資源條件其實(shí)施也是完全可行的，目前所欠缺的是教學(xué)計(jì)劃制度的正式制定。
前言
目前，由于我國(guó)基層水利工程管理問(wèn)題越來(lái)越突出，傳統(tǒng)的基層水利工程管理方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化基層水利發(fā)展的需要。水利局只有擁有良好的基層水利工程管理水平，才能保證水利工程發(fā)揮較好的效益，同時(shí)，基層水利也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速和穩(wěn)定發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于基層水利工程管理不僅會(huì)影響人們的日常生活，還會(huì)影響政府在群眾中的形象。因此，為了較好地提高人們的生活水平，并且確?；鶎铀こ坍a(chǎn)生較好的效益，在群眾中樹(shù)立良好的政府形象。采用有效地基層水利管理措施顯得至關(guān)重要。
1 基層水利工程管理的特征
1.1 管理對(duì)象的動(dòng)態(tài)性
由于基層水利工程的建設(shè)受到的外界環(huán)境影響較大，使得基層水利工程管理存在很大的波動(dòng)，因此，基層水利工程管理對(duì)象具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)基層水利工程管理的相關(guān)法律法規(guī)還不夠健全，并且我國(guó)很多地方水利局對(duì)基層水利工程管理也不到位，尤其是一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，由于這些地區(qū)的基礎(chǔ)水利工程融資方式較少，這樣就使得基層水利工程管理具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。
1.2 管理目標(biāo)的綜合性
為了更加嚴(yán)格地提高基層水利工程管理的質(zhì)量，需要從基層水利工程管理中的多個(gè)角度進(jìn)行考慮。同時(shí)，由于我國(guó)基層水利工程的設(shè)施并不是非常完善，很多地區(qū)的基層水利工程建設(shè)并沒(méi)有達(dá)到相關(guān)的要求，因而對(duì)基層水利工程進(jìn)行系統(tǒng)化管理很有必要。因此，為了更好地提高基層水利工程管理的水平，需要對(duì)基礎(chǔ)水利工程進(jìn)行綜合性管理。
1.3 管理行為的專業(yè)性
為了確?；鶎铀こ踢\(yùn)行的質(zhì)量，基層水利工程管理一定要嚴(yán)格按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因而要求基層水利工程管理行為的專業(yè)化和科學(xué)化。由于基層水利工程是一種基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)更加要求配置專業(yè)化的管理人員，提高基層水利工程的管理水平。尤其是對(duì)地方水利局來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基層水利工程管理的專業(yè)性是提高我國(guó)基層水利工程管理水平的重大舉措。
2 基層水利工程管理中存在的問(wèn)題
2.1 基層水利工程管理的程序有待嚴(yán)格
目前，我國(guó)水利局在進(jìn)行基層水利工程管理的過(guò)程中已經(jīng)取得了較大的成就。由于基層水利工程會(huì)給社會(huì)直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效率，因而人們更加重視基層水利工程管理。因此，水利局應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序?qū)鶎铀こ踢M(jìn)行管理，從而使得基層水利工程能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行，以提高基層水利工程管理的質(zhì)量。
2.2 基層水利工程管理的方向不夠明確
基層水利工程管理中存在缺陷的問(wèn)題常常會(huì)出現(xiàn)在基層水利工程運(yùn)行的過(guò)程中，造成這些問(wèn)題的主要原因是基層水利工程管理不足。因此，水利局應(yīng)該制定好相關(guān)的基層水利工程管理規(guī)章制度，明確基層水利工程管理的方向。同時(shí)，在進(jìn)行基層水利工程管理的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)基層水利工程管理人員對(duì)自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的工作不夠明確，從而影響基層水利工程管理的質(zhì)量。
2.3 基層水利工程管理的理念比較落后
目前，基層水利在我國(guó)民生發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重大的作用，然而我國(guó)地方水利局的基層水利工程管理理念還比較落后。尤其是在我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，由于水利局基層水利工程管理制度方面存在著很多問(wèn)題，從而給基層水利工程管理帶來(lái)了很大的麻煩。
2.4 基層水利工程管理人員的素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)基層水利工程管理工作存在的主要問(wèn)題就是缺乏高素質(zhì)人才，基層水利工程管理一般主要是由地方水利局負(fù)責(zé)的，但是，由于有的水利局的某些水利管理人員還存在經(jīng)驗(yàn)不足、管理理念比較傳統(tǒng)和管理知識(shí)不夠全面等問(wèn)題，同時(shí)，由于基層水利工程管理工作的待遇不高，水利局就很難吸引高水平的基層水利管理人才。由于水利局缺乏高素質(zhì)的基層水利工程管理人才，基層水利工程管理工作就很難高質(zhì)量地完成，從而就會(huì)影響基層水利工程管理的質(zhì)量。
3 提高基層水利工程管理水平的措施
3.1 確定科學(xué)化的基層水利工程管理目標(biāo)
為了使得水利局更好地加強(qiáng)對(duì)基層水利工程的管理，首先應(yīng)該確定科學(xué)化的基層水利工程管理目標(biāo)。作為水利工程主管單位，水利局首先應(yīng)該對(duì)基層水利工程進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，有效地結(jié)合水利局的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地明確基層水利工程管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的基層水利工程管理。
3.2 實(shí)行基層水利工程管理體制的改革
目前，實(shí)行基層水利工程管理體制的改革是提高基層水利工程管理水平的一個(gè)重要方面。第一，明確基層水利工程具有一定的公益性質(zhì)。在地方水利局對(duì)基層水利工程進(jìn)行管理的實(shí)際過(guò)程中，由于基層水利工程具有一定的公益性質(zhì)，這就會(huì)使得基層水利工程管理的經(jīng)費(fèi)都是由國(guó)家給予的。第二，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理體制的改革。由于傳統(tǒng)的基層水利工程管理體制已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代基層水利工程發(fā)展的需要，而且很多地方水利局對(duì)基層水利工程管理的制度都是根據(jù)國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)實(shí)行的，這就會(huì)導(dǎo)致基層水利工程管理體制過(guò)于落后，所以進(jìn)行基層水利工程管理體制的改革顯得非常關(guān)鍵。第三，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理資金的改革。由于基層水利工程管理一直存在資金不足的問(wèn)題，為了提高基層水利工程資金的使用效率，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程資金的管理是非常重要的環(huán)節(jié)。
3.3 建立健全的基層水利工程管理體系
一直以來(lái)，我國(guó)基層水利工程管理中都存在管理體系不健全的問(wèn)題，因此，提高基層水利工程管理水平需要建立健全的基層水利工程管理體系，一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，第一，在水利局進(jìn)行基層水利工程管理時(shí)，基層水利工程管理人員應(yīng)該更多地到基層水利工程中進(jìn)行考察，進(jìn)而保障基層水利工程管理制度具有一定的效果，使得基層水利工程管理人員的管理工作能夠按照完善的管理制度進(jìn)行。第二，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的檢查，采取有效措施加強(qiáng)約束基層水利工程管理人員的工作，從而提高基層水利工程管理的水平，避免不合格的基層水利工程管理人員從事到實(shí)際基層水利工程管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的基層水利工程管理。第三，制定出合理的責(zé)任制度和基層水利工程管理評(píng)價(jià)制度，使得基層水利工程管理人員的水平能夠較好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，地方水利局只有致力于基層水利工程管理體系的完善，才能確保整個(gè)基層水利工程管理質(zhì)量有效的提升。
3.4 加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)技術(shù)水平
目前，基層水利工程管理人員的專業(yè)技術(shù)水平與整個(gè)基層水利工程的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，地方水利局應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的培訓(xùn)，提高基層水利工程管理人員的專業(yè)技術(shù)水平。加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的培訓(xùn)一般包括以下幾個(gè)方面，第一，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的教育工作，使得基層水利工程管理人員對(duì)基層水利工程的管理目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而意識(shí)到加強(qiáng)基層水利工程管理的重要性。第二，加強(qiáng)對(duì)基層水利工程管理人員的培訓(xùn)，不斷提高基層水利工程管理人員的專業(yè)技術(shù)水平。第三，地方水利局通建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)基層水利工程管理人員工作的責(zé)任心和積極性，從而為整個(gè)基層水利工程管理水平的提高奠定了基礎(chǔ)。
4 總結(jié)
總而言之，為了有效地提高基層水利工程管理的水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的基層水利工程管理顯得非常重要，我國(guó)地方水利局應(yīng)該采取有效措施加強(qiáng)基層水利工程管理人員對(duì)基層水利工程的整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)基層水利工程的特點(diǎn)，不斷提高基層水利工程管理的質(zhì)量，明確基層水利工程管理是一項(xiàng)綜合性的管理方式。因此，現(xiàn)階段研究基層水利工程管理問(wèn)題及對(duì)策具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
作者簡(jiǎn)介：韓英愛(ài)（1969-），女，長(zhǎng)春工程學(xué)院管理學(xué)院副教授，國(guó)家注冊(cè)咨詢工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）yingai69@163.com。
摘要：文章分析了工程管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，對(duì)工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色進(jìn)行了探討，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企深層合作及訂單式人才培養(yǎng)、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程管理專業(yè)教育與專業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可制度等的結(jié)合、與emci的標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合等方面，提出工程管理專業(yè)特色化建設(shè)的途徑，指出不同高校應(yīng)形成自己特色鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，走個(gè)性鮮明的辦學(xué)之路。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；特色化；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05002605一、工程管理專業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，工程管理專業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。目前中國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校已達(dá) 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的。由于新開(kāi)設(shè)該專業(yè)的很多高校不能立足于工程管理專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)知識(shí)雜而不精，人才特色不鮮明，這一現(xiàn)象已嚴(yán)重制約了工程管理專業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有特色的應(yīng)用型工程管理人才，已成為工程管理學(xué)界普遍關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題[1]。
目前，中國(guó)工程管理專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。
（一） 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的寬口徑與市場(chǎng)對(duì)人才需求的專業(yè)化之間存在矛盾，導(dǎo)致就業(yè)指向不明確，易被相近專業(yè)所替代。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，用人單位迫切希望高校能夠培養(yǎng)專業(yè)化的工程技術(shù)和管理人才，以解決企業(yè)在實(shí)踐中遇到的專業(yè)問(wèn)題。但工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的人才“寬而不?！?，往往缺少特色，也缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。
（二） 工程管理專業(yè)師資力量總體薄弱，新開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校師資隊(duì)伍尤其如此。工程管理專業(yè)的教師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，而且要具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。如建筑工程計(jì)價(jià)課的教師要掌握建筑工程施工技術(shù)、建筑施工組織、房屋構(gòu)造等知識(shí)，才能夠真正講透建筑工程計(jì)價(jià)知識(shí)。另外，工程管理專業(yè)的教師還必須具備工程實(shí)踐能力，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，需要傳授給學(xué)生的不僅包括專業(yè)知識(shí)，也包括工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力有限，將直接影響實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。（三）工程管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)前景認(rèn)知模糊，缺乏對(duì)專業(yè)的信心。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有較多工程管理專業(yè)的學(xué)生，尤其是剛跨進(jìn)大學(xué)校門的工程管理專業(yè)的學(xué)生不清楚將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，覺(jué)得工程管理專業(yè)的專業(yè)性不強(qiáng)。如工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向的學(xué)生總覺(jué)得搞技術(shù)不如學(xué)土木專業(yè)，搞造價(jià)不如學(xué)造價(jià)專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)也很難直接進(jìn)入管理層。由于對(duì)專業(yè)前景的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心不足。
（四）應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)人才普遍缺乏國(guó)際工程管理的能力和知識(shí)儲(chǔ)備。中國(guó)加入wto后，建筑業(yè)市場(chǎng)面臨國(guó)外同行的競(jìng)爭(zhēng)。要在國(guó)際市場(chǎng)求生存、求發(fā)展，需要一大批懂國(guó)際慣例，外語(yǔ)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)、技術(shù)管理人才。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
韓英愛(ài)工程管理專業(yè)特色化建設(shè)探討
（五）在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在注重知識(shí)的傳播，而忽略素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。有的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置得也不夠合理，以致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能盡快地適應(yīng)工作。
二、工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初的強(qiáng)調(diào)“?！焙汀熬?，到后來(lái)提倡“通”和“廣”，提倡“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，而目前工程管理人才到底應(yīng)具備什么特色，如何打造其核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)方案的制定者和實(shí)施者一直在認(rèn)真思考和梳理的問(wèn)題。尤其是對(duì)應(yīng)用型大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，在激烈的人才市場(chǎng)中要找準(zhǔn)定位，要以特色和質(zhì)量取勝。工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。
（一）工程管理專業(yè)人才應(yīng)在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業(yè)理論知識(shí)和崗位技能
由于工
節(jié)奏的加快及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位希望工程管理專業(yè)畢業(yè)生在工作上能“上手快”，在招聘時(shí)大多要求畢業(yè)生具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工程管理專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的合理是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求的關(guān)鍵。工程管理專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)和實(shí)踐能力的應(yīng)用性工程技術(shù)人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才。所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要瞄準(zhǔn)行業(yè)內(nèi)對(duì)接的工作崗位，有針對(duì)性地設(shè)置課程群和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在要求學(xué)生牢固掌握工程專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位技能。如果沒(méi)有針對(duì)性的崗位技能，在就業(yè)時(shí)就處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，很難找到合適的崗位。
以筆者所在的長(zhǎng)春工程學(xué)院為例，與工程管理專業(yè)形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)主要有土木工程專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)，其中工程造價(jià)專業(yè)是在2006年從工程管理專業(yè)分出來(lái)后設(shè)置的獨(dú)立專業(yè)。2010年在修訂工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有管理基本理論知識(shí)和素質(zhì)，并掌握過(guò)硬專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)用人單位的廣泛調(diào)研，并結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確了具有一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的能力和技能，如工程識(shí)圖能力（包括土建、水暖、電氣專業(yè)）、計(jì)價(jià)能力（包括土建、水暖、電氣專業(yè)）、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理能力、工程測(cè)量與放線能力、國(guó)際工程口語(yǔ)與交際能力、國(guó)際工程招投標(biāo)與項(xiàng)目管理能力等。
（二）工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備管理者的必要素質(zhì)和能力 工程管理領(lǐng)域迫切需要大量既精通工程技術(shù)，又通曉管理業(yè)務(wù)，并具有戰(zhàn)略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)相比最主要的專業(yè)特色。對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理尤其是對(duì)工程總承包的項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)說(shuō)，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力以及領(lǐng)導(dǎo)決策能力。
（三）工程管理專業(yè)人才應(yīng)具有外向型、開(kāi)放型國(guó)際工程項(xiàng)目管理的知識(shí)和能力
目前，國(guó)際工程承包市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，中國(guó)國(guó)際工程承包量不斷增長(zhǎng)，迫切需要既懂國(guó)際慣例又具備國(guó)際工程公關(guān)能力的外向型人才。外向型、開(kāi)放型國(guó)際工程項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)跨文化語(yǔ)言及國(guó)際工程管理慣例操作實(shí)務(wù)相關(guān)能力的訓(xùn)練，要具有參與國(guó)際工程招投標(biāo)，并直接與國(guó)外技術(shù)和管理人員進(jìn)行溝通和對(duì)話的能力。
各學(xué)校的辦學(xué)背景、辦學(xué)條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養(yǎng)人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨(dú)有的特色。
三、工程管理專業(yè)特色化建設(shè)途徑
打造應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)的特色，提升畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其不可替代性，是深化工程管理專業(yè)改革，保持和提升本科工程管理專業(yè)生命力的關(guān)鍵。工程管理專業(yè)建設(shè)的主要途徑有以下幾方面。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯
工程管理專業(yè)不應(yīng)是純粹的軟學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)的可塑性，專業(yè)人才在核心技能上一定要過(guò)硬。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有深厚工程背景的復(fù)合型技術(shù)管理人才，學(xué)生要有突出的專業(yè)技能，否則在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中將失去立足點(diǎn)。長(zhǎng)春工程學(xué)院在土木工程、工程造價(jià)、工程測(cè)量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學(xué)條件，因此在專業(yè)化技能方面主要強(qiáng)化土建、水暖電工程的識(shí)圖和計(jì)價(jià)能力、工程測(cè)量與放線能力、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理能力。此外，鑒于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)際工程管理人才的大量需求，對(duì)學(xué)生增加了國(guó)際工程管理能力的培養(yǎng)。聘請(qǐng)有國(guó)外生活和工作經(jīng)歷的教師講授國(guó)際工程口語(yǔ)與交際課程，并外聘具有豐富國(guó)際工程管理經(jīng)驗(yàn)的外籍教師講授國(guó)際工程與項(xiàng)目管理課程，并增加國(guó)際工程合同分析課程設(shè)計(jì)等，以強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際工程管理方面的意識(shí)和能力。除過(guò)硬的專業(yè)技能外，工程管理專業(yè)人才還要具備必要的經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識(shí)，以及一定的人文修養(yǎng)和管理素質(zhì)，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國(guó)新時(shí)期社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來(lái)學(xué)校工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到96%以上，2010年達(dá)到100%，這充分說(shuō)明用人單位對(duì)專業(yè)特色人才的認(rèn)可。
（二）設(shè)置以關(guān)鍵技能和能力為導(dǎo)向的課程群，凝練
特色，提高效率
在美國(guó)，工程管理專業(yè)主要設(shè)置在土木、建筑設(shè)計(jì)學(xué)院以及工程技術(shù)學(xué)院。課程設(shè)置中建筑技術(shù)類課程比較全面，開(kāi)設(shè)的科目廣泛而詳細(xì)，內(nèi)容涉及建筑技術(shù)以及施工的各個(gè)方面，可見(jiàn)技術(shù)類課程是工程管理專業(yè)教育的根基。
工程管理專業(yè)既有技術(shù)類的課程，又有管理類的課程，所以該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程要比其他專業(yè)的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學(xué)位制，或延長(zhǎng)學(xué)制，由四年制變?yōu)槲迥曛?。?yīng)用型本科工程管理專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最好采用針對(duì)就業(yè)崗位，以關(guān)鍵技能和能力為導(dǎo)向的課程群設(shè)置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設(shè)置的高效率，也便于根據(jù)市場(chǎng)需求有目的地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如計(jì)價(jià)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過(guò)建筑工程計(jì)價(jià)、建筑設(shè)備計(jì)價(jià)、建筑裝飾工程與計(jì)價(jià)、工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用、工程管理綜合課程設(shè)計(jì)、工程計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來(lái)支撐；施工現(xiàn)場(chǎng)與質(zhì)量管理能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過(guò)建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、工程項(xiàng)目管理、建設(shè)工程合同管理、建筑施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)、工程管理綜合課程設(shè)計(jì)、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來(lái)支撐；國(guó)際工程管理能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過(guò)工程管理專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際工程合同管理、國(guó)際工程英語(yǔ)口語(yǔ)交際、國(guó)際工程承包、國(guó)際工程合同分析課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來(lái)支撐。
針對(duì)不同崗位進(jìn)行課程群設(shè)置時(shí)，要特別注意對(duì)不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業(yè)知識(shí)的講授和能力的訓(xùn)練，要給予充分保證。比如工程識(shí)圖能力及技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集的應(yīng)用能力，既是工程計(jì)價(jià)能力的基礎(chǔ)，也是施工現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)管理能力的基礎(chǔ)，因此此部分內(nèi)容要保證足夠的學(xué)時(shí)和必要的訓(xùn)練，以提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
工程管理應(yīng)是基于技術(shù)之上的管理，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科的工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)課程應(yīng)貫穿在工程管理專業(yè)教育的各個(gè)方面，并盡量以必修課和考試課的形式設(shè)置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開(kāi)設(shè)，并通過(guò)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透和潛移默化的影響，不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文意識(shí)和管理素質(zhì)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐環(huán)節(jié)是美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分。20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育理論提出了“從做中學(xué)”、“勞教結(jié)合”的合作教育實(shí)踐觀點(diǎn)，解決了教育與社會(huì)、理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，并對(duì)美國(guó)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另外，作為美國(guó)工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，全國(guó)性以及區(qū)域性工程管理專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用[4]。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)由感性認(rèn)識(shí)到單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，再到結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，通過(guò)分層次的訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。長(zhǎng)春工程學(xué)院工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向的實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)為79周，占教學(xué)活動(dòng)總周數(shù)的48.8%，實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。
將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置不同的方向，供學(xué)生選擇，并以實(shí)際工程為背景，進(jìn)行“真題真做”或“真題模擬”的專業(yè)綜合能力和技能的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同方向主要有施工項(xiàng)目管理方向、造價(jià)方向和國(guó)際工程管理方向等，學(xué)生可以根據(jù)已簽約用人單位崗位需求和自身發(fā)展取向自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向。每個(gè)方向一般分階段由不同的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，這樣可以發(fā)揮各專業(yè)教師的強(qiáng)項(xiàng)。有的方向也聘請(qǐng)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為指導(dǎo)教師，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 圖1實(shí)踐教學(xué)體系框架
提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，以及制定政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加工程實(shí)踐，提高教師的工程實(shí)踐能力等等，需要學(xué)校與專業(yè)教師做出長(zhǎng)期不懈的努力。
（四）校企深層合作，推進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化辦學(xué)特色
與企業(yè)進(jìn)行深層次合作與互動(dòng)，對(duì)于應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，這一做法既保障了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量，也強(qiáng)化了辦學(xué)特色。訂單式人才培養(yǎng)模式是企業(yè)與高校合作辦學(xué)，提高高校辦學(xué)效益的一種良好模式。在與企業(yè)深層次的良性互動(dòng)中，學(xué)校能夠及時(shí)了解企業(yè)的需求，幫助并
引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型教師，學(xué)校在此過(guò)程中也能夠逐漸形成自身的人才培養(yǎng)特色。如長(zhǎng)春工程學(xué)院與中交二航局合作，以訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)國(guó)際工程技術(shù)管理人才，滿足日益增多的對(duì)海外工程技術(shù)管理人才的需求。在合作過(guò)程中根據(jù)中交二航局提出的具體培訓(xùn)目標(biāo)和要求，雙方協(xié)商確定培訓(xùn)班應(yīng)開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)已經(jīng)和中交二航局簽定就業(yè)協(xié)議的學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行分階段強(qiáng)化培訓(xùn)。學(xué)校2010年修訂工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，還把國(guó)際工程管理培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)的一些核心課程納入新的人才培養(yǎng)方案。
（五）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多渠道提高學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力
英國(guó)建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兼顧專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重。
工程管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下環(huán)節(jié)入手：一是重視工程管理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育，提前幫助學(xué)生了解專業(yè)方向，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。入學(xué)專業(yè)介紹應(yīng)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)講解，通過(guò)與相關(guān)專業(yè)的比較，說(shuō)明該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和管理素質(zhì)對(duì)專業(yè)人才發(fā)展所起的重要作用，促使學(xué)生在重視技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，有意識(shí)地通過(guò)積極參與各種活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)人文素養(yǎng)和管理素質(zhì)[5]；二是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)。比如專業(yè)實(shí)習(xí)前為學(xué)生布置實(shí)習(xí)內(nèi)容并做好動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)舉行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為學(xué)生提供總結(jié)提高、相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是重視校園文化的建設(shè)。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造良好的人格?？梢酝ㄟ^(guò)專題講座、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補(bǔ)“第一課堂”教學(xué)的不足，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，展現(xiàn)自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無(wú)形的向心力和凝聚力，對(duì)培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神具有良好的促進(jìn)作用。
（六）將工程管理專業(yè)教育與專業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可制度相結(jié)合，提高專業(yè)教育的針對(duì)性和有效性
英國(guó)高校建筑工程管理專業(yè)接受教育部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的雙重評(píng)估。教育部門主要就培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、師資力量、學(xué)校軟硬件條件進(jìn)行評(píng)估，而行業(yè)協(xié)會(huì)則主要對(duì)學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)社會(huì)需求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國(guó)開(kāi)設(shè)建筑工程管理專業(yè)的學(xué)校必須通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)，如英國(guó)皇家特許測(cè)量師學(xué)會(huì)（ rics）和 英國(guó)皇家特許建造學(xué)會(huì) （ciob） 等的評(píng)估，否則學(xué)校畢業(yè)生將無(wú)法得到社會(huì)的承認(rèn)，難以進(jìn)入專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)工作。高等學(xué)校和專業(yè)協(xié)會(huì)共同完成建筑管理人員從初級(jí)人才到業(yè)內(nèi)高級(jí)人才的培養(yǎng)，真正貫徹終身教育的理念。
中國(guó)在工程管理專業(yè)建設(shè)中可以借鑒英國(guó)的做法，把專業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可制度與高校專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求。另外，在課程內(nèi)容上盡量和國(guó)家一級(jí)建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和針對(duì)性。
（七）國(guó)際工程管理教育與國(guó)際工程管理認(rèn)證（emci）標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合
中國(guó)的工程管理教育要和國(guó)際接軌，就必須按國(guó)際規(guī)范操作。國(guó)際工程管理認(rèn)證是驗(yàn)證工程師和技術(shù)人員專業(yè)工程管理資質(zhì)和能力的國(guó)際認(rèn)證，是衡量和評(píng)價(jià)工程師管理人員的標(biāo)準(zhǔn)。emci 所基于的工程管理認(rèn)證知識(shí)體系（emc-bok），代表了優(yōu)秀工程經(jīng)理所需要的關(guān)鍵知識(shí)與技能。在中國(guó)推行 emci，是中國(guó)工程管理教育加快與國(guó)際接軌的有效措施，能夠促進(jìn)工程管理人才知識(shí)能力的國(guó)際化，增強(qiáng)中國(guó)工程公司在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。2005年，中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)和清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合引入了“國(guó)際工程管理認(rèn)證”。因此，有條件的高校在工程管理專業(yè)建設(shè)中應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，在人才教育中盡量與emci的標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)同的工程管理專業(yè)人才。
四、結(jié)語(yǔ)
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色研究是一個(gè)復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)體系，需要考慮學(xué)校的發(fā)展方向、資源優(yōu)勢(shì)、專業(yè)定位、市場(chǎng)需求、生源質(zhì)量等因素。 不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資條件、科研實(shí)力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)自身獨(dú)特的辦學(xué)之路。
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characteristic construction of engineering management specialty
han yingai
（college of management， changchun engineering school， changchun 130021， p. r. china）
abstract： problems in the engineering management specialty construction were presented and characteristics of engineering management majors were analyzed. suggestions to improve the characteristic construction of engineering management specialty were proposed by setting professional training target and curriculum system， strengthening practice teaching， deepening cooperation between colleges and corporations， focusing on orderingform personnel training， developing students’ comprehensive quality， and combining the engineering management professional education with professional association approval systems and emci standards. different universities and colleges should build their own style and way of running a school.