時間：2023-06-27 16:06:01
導語：在教師課堂禮儀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀；教學；策略
中國，歷來有“禮儀之邦”之稱。禮儀對于現(xiàn)今社會來說已經(jīng)成為衡量一個人的修養(yǎng)、文明程度、內(nèi)涵等方面的重要標志。但是現(xiàn)在不少中職學生對于禮儀的理解卻存在著嚴重誤區(qū)：他們認為禮儀不就是幾個動作和幾句文明用語，比踢足球、算數(shù)學題容易多了。但是實際情況卻是：當學生在進行對外接待、迎接賓客時，面對來來往往的客人不知所措，種種失禮的言行，給自己帶來了尷尬、遺憾、羞愧。這些情況已經(jīng)讓學生深刻意識到自己的禮儀素質(zhì)與社會的要求相差甚遠，因而加倍努力學好禮儀，進行刻苦的訓練也日趨成為大家的共識。
那么如何進行有效的訓練才能讓學生切切實實地“知禮、懂禮”，并能自覺而非被動地“守禮”呢？筆者認為，在禮儀課堂上實施模擬實訓教學將是有效解決這個問題的重要方法之一。
所謂模擬實訓教學，就是在教學中通過創(chuàng)造生動、形象、具體的模擬情境來認識問題，理解問題，并進一步讓學生進行實際操作和訓練的教學方法。這是加深學生對禮儀知識的理解，訓練學生禮儀知識運用的有效手段。具體如何實施呢？
一、教師示范，學生模擬訓練，教師指導糾偏
在課堂教學中教師親自示范更直觀，學生模擬訓練有利于增加自信心，如學習儀態(tài)禮儀時，教師示范站姿、坐姿、行姿、表情、動作就會更有說服力。根據(jù)職校學生的身心特點和認識問題、理解問題的規(guī)律，模擬實訓教學法在禮儀教學中是非常重要的。禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而要生動活潑、風趣幽默，調(diào)動學生積極參與課堂教學。教師將正確與錯誤的動作一起示范，讓學生糾錯后，形成正確的認知標準，然后再讓學生模擬訓練，能高效率地完成教學目標。
二、學生觀看視頻，教師總結(jié)要領(lǐng)，模擬訓練
如服飾禮儀中的西服的穿著、領(lǐng)帶的打法等就可以通過音像光碟的形式分步向?qū)W生演示，同學們邊看邊練，如果有沒學會的步驟還可以通過重放光碟、教師總結(jié)要點，指出易錯之處、學生多次進行模擬操作訓練、小組合作練習，互幫互助、組長測試，優(yōu)秀成員展示或小組競賽來鞏固，激發(fā)每位學生主動學習，直到學會為止，這樣印象非常深刻。教師還可以結(jié)合小組比賽的形式，給出評分標準，讓學生自查自糾，讓學生不僅會打領(lǐng)帶，而且要打得漂亮、打得快，符合禮儀規(guī)范的要求。
三、學生市場調(diào)研窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀，小組討論總結(jié)，模擬訓練
課前布置學案，讓學生以小組的形式，結(jié)合本專業(yè)對相關(guān)的崗位窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀進行調(diào)研，學生將調(diào)研的資料：照片、視頻制作ppt在課堂上進行展示、談感悟，并各小組進行討論，對優(yōu)秀的服務(wù)禮儀進行模仿訓練，這對于提高學生的學習積極性和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習動機和興趣都是行之有效的。
四、適時設(shè)置情境，學生角色模擬
在商務(wù)禮儀課的教學中，結(jié)合自身的教學實踐，老師提出演練內(nèi)容，然后由學生來創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境并加以模擬實際操作是不錯的訓練方法。例如，學了日常交往禮儀中的見面禮，同學們?nèi)?、五個一組，模擬一個場景，將稱呼禮、介紹禮、見面禮、名片禮、交談禮等運用于其中進行正反演練，其他同學進行觀看、討論、找茬，老師最后做點評，糾偏，充分發(fā)揮學生的主體性，學生對學習目標的達成率很高。
五、善與其他教學方法相結(jié)合，進行情境教學
在商務(wù)禮儀課程的教學中，教師應(yīng)當依據(jù)教學的主客觀的條件，特別是學生的實際，針對不同的教學內(nèi)容，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體的總體考慮，將模擬實訓教學法與示范法、講授法、小組討論法、案例分析法、情境教學法有效組合，可以通過讓學生個人的習慣，在生活學習中自然流露，并能做到語言、動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每一位同學在參與過程中自如地掌握禮儀規(guī)范的重點，以便今后能較好地運用；學生自己設(shè)計，按日常交往禮儀及商務(wù)活動禮儀規(guī)范自編自演小品，讓學生在角色的扮演過程中得到體驗、鍛煉，用禮更準確，更有信心。也可讓同學幫忙找出不足，這樣課堂氣氛熱烈，印象深刻，可收到良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：殯葬禮儀；反轉(zhuǎn)課堂；教學改革
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，以及在教育教學領(lǐng)域新趨勢的推動下，出現(xiàn)了微課、MOOC、電子書包等新型教學模式及先進的教學理念，課堂的變革勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用信息化平臺，拓寬了教學模式，營造師生、生生互動交流的環(huán)境。
翻轉(zhuǎn)課堂又叫作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。近年來，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究較多，通過梳理與思索，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是指借助微視頻、電子課件等數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)進行變革，形成“課前自學+課中解惑”的新模式，學生進行充分的課外自主學習，在課內(nèi)通過小組討論、模擬展示等形式根據(jù)學生特征實現(xiàn)知識的內(nèi)化，是真正以學生為中心、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標的互動教學模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程教學的應(yīng)用路徑
殯葬服務(wù)禮儀是生命文化系列課程中的核心課程，翻轉(zhuǎn)課堂是該課程在教學設(shè)計中的一種非常好的教學模式創(chuàng)新，通過MOOC、微課等教學方式的運用，使學生在課前自主學習，課堂上通過模擬展示等手段來檢驗，再通過總結(jié)、分析，從而得出完整的課堂內(nèi)容及理論體系，以學生為主體的教學模式更符合應(yīng)用型高職教育的實際和要求。
1.激發(fā)學生自主學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方法
自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施前提，對學習者的自覺性和自主學習能力有較高的要求，一方面，需要通過布置明確的知識要點，將課程的難點、重點制作成精彩的微課、視頻等，提高學生獨立思考問題和自主學習的能力；另一方面，多給學生提供類似清明大型公祭活動等實踐機會，讓學生從實踐中體會殯葬服務(wù)禮儀在殯葬活動中的重要作用，讓學生真正認可課程的重要性，激發(fā)學習的興趣和主動性。
2.改革教學方法，創(chuàng)新教學設(shè)計
殯葬服務(wù)禮儀課程是實踐性較強的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對豐富教學內(nèi)容非常有效。課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識的儲備，課堂上主要通過以下活動，增強課堂的互動性。
（1）答疑解惑
教師先通過詢問，采集學生在自主學習過程中生成的疑難問題，包括在自主W習過程中似懂非懂的問題、在模擬展示中出現(xiàn)的漏洞以及在線討論過程中積累的問題。針對這些問題，教師在課堂教學過程中逐一解決，并重點關(guān)注焦點問題?？梢詮膶W生分享自主學習的體會入手，提高學生的課堂參與度，有助于培養(yǎng)學生思考的習慣。
（2）小組活動
以學生為中心的小組合作方式是課堂活動的重要模式，教師可根據(jù)需要，靈活組織小組合作。采用任務(wù)驅(qū)動法要求學生以小組合作的形式，對任務(wù)實施過程中遇到的問題進行分析、互動交流并解決問題。在小組活動中，應(yīng)強調(diào)學生參與的積極性和有效性。
（3）模擬展示
以殯葬服務(wù)禮儀課程中“告別儀式”模塊為例，通過課前對儀式基本流程和前期準備工作的自主學習，要求學生在課程上模擬告別儀式的主持。通過模擬展示，檢驗自主學習和小組合作的學習成果，給學生展示技能的舞臺。在模擬展示中需要注意引導學生的參與程度，并控制好展示時間。
（4）過程式考核
翻轉(zhuǎn)課堂要求通過過程式考核模式來考核學生掌握知識和運用知識的能力，根據(jù)每個項目的考核情況，進行評價和反饋；發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行查缺補漏，并對掌握能力較差的學生進行個別輔導。過程式考核，有利于隨時發(fā)現(xiàn)問題，并強調(diào)課堂學習的重要性，提升課堂教學效果。
3.提升教師的專業(yè)技能和素質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用，是專業(yè)教師教育教學創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要將傳統(tǒng)的講授式單向教學模式變革為體驗式的交互教學模式。這就要求教師對新的教學模式有正確的價值判斷，在轉(zhuǎn)變思路的基礎(chǔ)上以更多的精力和更大熱情投入新方法的學習和新技術(shù)的應(yīng)用上，轉(zhuǎn)變教學的角色定位，將自己定位在“助學者”的新角色上。同時，微視頻的制作、課堂教學設(shè)計與傳統(tǒng)模式的有效融合，也需要專業(yè)教師不斷探索和嘗試，因此，強化教師的信息化和專業(yè)技能培訓十分重要。
三、結(jié)論
一、充分準備，設(shè)計好每一堂課的教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
在走進每一節(jié)課的課堂前，教者都要精心策劃、充分設(shè)計好這一節(jié)課的教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)。首先，要鉆研教材和課標，拓寬教者的知識視野，找準知識點，確定好重點與難點。找準哪些知識學生能夠自主掌握，哪些問題學生難于接受，用什么樣的教學方法可以輕松達成教學目標，然后教者設(shè)計出最佳的課堂教學結(jié)構(gòu)，勾畫出這一節(jié)課的清晰輪廓。比如在準備貞觀之治這一課時，首先要給學生介紹從這一課開始，中國古代的唐朝建立，時間是618年。其次要理清四位歷史人物出場的先后順序，即唐高祖――李淵、唐太宗――李世民、唐高宗――李治、女皇――武則天。再次，按照這個順序以播放貞觀之治短片提問學生的形式，重點準備“貞觀之治”是哪位帝王時期的杰作？為什么叫“貞觀之治”？同我們中華民族的偉大復(fù)興是否可比？最后，將女皇武則天的這處難點可以通過電視劇情以及唐高宗懦弱多病，少理朝政等，給學生講清、講透。這樣貞觀之治的教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)就設(shè)計出臺了，課堂輪廓也以清晰勾畫。
二、寓教于樂，演繹好每一堂課的課堂教學情境
初中生興趣廣泛，好奇心強，情緒易于變化。針對初中生的這一特點，歷史課教師如何駕馭課堂教學呢？創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境、營造和諧的教學氛圍至關(guān)重要。比如：把歷史課本上的某一課知識，編排成一部45分鐘的課本劇，讓學生在上演歷史劇中，學習掌握歷史知識，亦可以播放影視片段，講述歷史史實等激發(fā)學生學習歷史知識的興趣……這樣，在教者主導和學生主體的快樂教學活動中，就能提高學生學習歷史知識的積極性、主動性。因此，教者就要施行多種教學手段，應(yīng)用多種教學方法來活躍課堂教學氣氛，營造課堂教學氛圍，以此達到寓教于樂的目的。
地理教學 教師 創(chuàng)新意識
一、要培養(yǎng)學生的學習興趣
教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，從激勵學生學習的興趣入手進行導學。使學生在好奇心的驅(qū)使下，引導學生主動去尋找答案或解決辦法。在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，師生共同探討學生感興趣的而又充滿迷惑的問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要做到創(chuàng)新，必須激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，這樣才能真正取得良好的課堂效果。
1.改變教學方式，使學生變被動為主動
（1）學生主持“今日地理”節(jié)目。讓每一個學生準備自己感興趣的地理知識，在課前主持，加強學生的參與性，增加學生學習的積極性。
（2）地理課演變?yōu)橛螒蛘n。根據(jù)課程內(nèi)容，合適上游戲活動的課程變成游戲，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如行政區(qū)域的拼圖游戲、鐵路線用開火車的游戲、城市規(guī)劃和環(huán)境保護可讓學生扮演省長、市長、廠長、工人等從不同的角度進行規(guī)劃等；充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習地里的興趣。
（3）開放式教學。地里是一個跨學科的綜合課程，它是自然和社會相結(jié)合，自然和人文相結(jié)合。每一個地理知識都與社會經(jīng)濟等方面有密切的聯(lián)系，讓地理教學回歸自然，如“天氣預(yù)報”的教學可取氣象臺；“地圖”知識的教學可在野外；“環(huán)保、”“三廢”之立刻到工廠參觀；使學生真正體會地理知識的魅力，產(chǎn)生持久的學習興趣。
2.提高教師的語言能力
知識的傳授是教師，教師是通過語言來表達的。教師語言能力的高低，可以決定大部分學生學習地里興趣的大小，教師要盡可能使用風趣、生動、幽默的語言，還可使用的特殊地理語言：如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、順口溜等，激發(fā)學生學習地理的興趣。
3.充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段
過去上地理課，教師用的是書、圖、粉筆、嘴，很顯然不適合現(xiàn)代學生。因此，教師必須采用信息量大、圖文并茂的多媒體手段。如幻燈、電影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等?？梢园阉腊宓摹㈧o止的變成活靈活現(xiàn)、生動的知識，在一定程度上適應(yīng)了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學生學習的主動性，調(diào)動學生學習的積極性。
4.積極開展豐富多彩的課外活動
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，課堂上的內(nèi)容多時間少，無法完成學生感興趣的地理知識的講解。只有開展課外活動，讓學生參與進來，共同觀察、研究、探討，才使他們愛上地理，主動鉆研地理知識。主要做法有：
（1）閱讀報紙、雜志，不定期辦地理小報、墻報
（2）舉辦專題講座，辯論會。
（3）組織興趣小組，如天文觀察、氣象預(yù)報、地理攝影、教具制作、鄉(xiāng)土調(diào)查等。
（4）經(jīng)常組織地理知競賽，地理游藝宮活動。
二、生活離不開地理，讓教學貼近生活
地理知識與人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，這就要求教師在教學中充分把知識與生活聯(lián)系起來，用身邊的實例分析地理問題、解決地理問題，給學生裝上地理的頭腦，用地理的思維想問題、辦事情，這樣問題就容易解決，學生學習就主動了，教學效果就好。知識中學生的好奇心特別強烈。在好奇心驅(qū)動下的探索，可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。學生在好奇心的驅(qū)使下，始終在主動、積極的狀態(tài)下學習，體驗到了從生活中學習地理知識的樂趣。
三、教師在教學中要善于巧妙設(shè)疑
教師要創(chuàng)新地提出問題，學生才能創(chuàng)新地回答問題。學習應(yīng)多疑、多問、多思，方能長進，小疑小進，大疑大進。例如，在講完三種舊能源（煤、石油、水電）和書上的風能、核能、太陽能、沼氣能、潮汐能等新能源之后，我問學生：“新能源共有幾種呢？”不少同學異口同聲說5種，我含笑搖頭示意錯了，又有學生說6種、8種、10種，等等，我要求大家再想想：“世界上哪里還儲藏有能量呢？”這時候，學生頓悟：生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其它星球上，到處都有能量儲藏，原來新能源可以有無數(shù)種，等待同學們將來去發(fā)現(xiàn)、去開采。要善于通過啟發(fā)學生敢于、勇于、樂于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題。先讓學生感到“山重水復(fù)疑無路”，然后鼓勵、誘導學生通過自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不僅僅是成功的快樂，同時他們的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
四、教師要創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍
地理課作為一門綜合性學科，在圖像方面比其他學科有更多的優(yōu)勢，課堂上若能充分利用電腦、錄像、掛圖、幻燈、投影、漫畫這些有聲有色的多媒體手段，創(chuàng)設(shè)圖像情景，將學生的視覺、聽覺充分調(diào)動，可極大的提高學生的學習興趣，使學生由“想學”進入“愛學”階段。例如，在講“火山”時，我播放導致5萬人死亡的印度尼西亞的喀拉喀托火山于1883年8月27日猛烈爆發(fā)的電腦模擬圖像，那“聲震一萬里，灰撒三大洋”的氣勢，讓學生既好奇又恐懼。他們紛紛提出疑問：火山為什么噴發(fā)？火山分布在哪里？中國有多少座活火山？我沒有將答案直接告訴學生，而是將“火山形成示意圖”和“世界火山分布圖”投影到屏幕上，引導學生看圖析圖，尋找答案。同學們興致高漲，疑問被一一揭開。當我說道：“人們對火山愛懼交加，火山給人類帶來災(zāi)難的同時，也帶來財富”學生都很詫異。
五、教會學生學習方式創(chuàng)新
髙校藝術(shù)類學生學習藝術(shù)的基本理論通常是“藝術(shù)概論”，是大學生綜合藝術(shù)理論素質(zhì)必修課，對提高綜合人文學科和藝術(shù)指導實踐具有積極的現(xiàn)實意義。這門課程內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，前前后后涉及到攝影、美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、戲曲、建筑園林等多種藝術(shù)門類和形態(tài)，基本上對藝術(shù)基本原理、基礎(chǔ)知識、基本問題進行專門梳理，圍繞藝術(shù)理論的核心概念推衍展開；依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的一般規(guī)律，具體探討有關(guān)藝術(shù)的本質(zhì)、特征、作用、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)風格與流派、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)市場、藝術(shù)與社會各系統(tǒng)的關(guān)系。而現(xiàn)有的教材體系，旨在揭示藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，建立藝術(shù)學科教育的基本平臺，在較大學科框架下引用極少原典，在反映藝術(shù)理論的風采與精華方面顯得有些不足。文章認為非常有必對現(xiàn)有教材體系進一步做教學創(chuàng)新和研究。
二、傳統(tǒng)藝術(shù)理論教學模式存在的弊端
(1)重理論，輕理解。
知識本身具有豐富而生動的實際內(nèi)容，而刻畫它的語言是抽象和簡約。據(jù)觀點教育心理學角度，學生學習不管，應(yīng)通過語言哪些知識，符號圖的什么，他們代表了一個清晰的認識的實際內(nèi)容，即達到學習的理解，這種學習是有意義的。傳統(tǒng)的課堂教學中學生往往只記住了很多干文字符號，不理解它的真正含義，這是學會學習的機器內(nèi)存。這種教學學生嚴重違反了法律，將最終導致厭學的學生。
(2)重知識灌輸，輕建構(gòu)過程。
傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容盲目追求數(shù)量，強調(diào)學生掌握系統(tǒng)的知識，教師的認識和了解學生心理，卻忽視了通過身體所獲得的知識積極建設(shè)這一點，忽略了學生的經(jīng)驗，這從知識的獲取和應(yīng)用的實際過程知識的嚴重背離。即使學生了解一些方面中，它不能解決與具體情況有關(guān)的實際問題。
(3)重智力發(fā)展，輕人格塑造。
智力是一個人認識、理解和運用客觀事物的知識、經(jīng)驗、解決實際問題的能力。在人的成長過程中智力發(fā)展，尤其是人類步人信息時代的今天，需要社會對人才的智力發(fā)展更加重視。片面強調(diào)傳統(tǒng)的課堂教學智能化的人才培養(yǎng)，忽視了學生的個性與人格和完善的全面發(fā)展，帶動了隔離和心理和心理失衡。這不僅有害于學生的健康發(fā)展，但也帶來了這樣的道德墮落、人情識薄弱等一系列社會問題。
三、芝術(shù)理論教學改革措施
(1)改革教學目標的
中國本科教學目標應(yīng)該提高，應(yīng)該更接近研究生的培訓和教育。高等藝術(shù)要求教師在學期開始，將按照教學大綱，劃分并分配給相關(guān)研究的畢業(yè)生完成，然后引導學生通過相關(guān)主題的論文寫作。
(2)改革課堂教學模式
改革傳統(tǒng)的“教學”模式。以往的課堂教學藝術(shù)理論沒有實踐像一個專業(yè)實踐課程有針對性的個別教學，而是集中授課，統(tǒng)一的方式傾聽實施。應(yīng)該說，這項研究是非常有效的自然科學的教授，在很短的時間就可以把數(shù)學，物理等知識準確地傳播到許多學生?？陀^性和數(shù)學，物理等自然科學知識，獨特的，不同的精度，藝術(shù)是主觀的，多樣化，創(chuàng)造性的人文，傳統(tǒng)的課堂教學方法不恰當?shù)摹?/p>
(3)改革教學內(nèi)容
從關(guān)注教學傳授知識到專注于思考，思想激發(fā)啟發(fā)式教學。當今世界已進入信息化時代，傳播與接受的文化知識已經(jīng)變得極為方便。對于青年大學生的知識逐漸深人，對課堂知識的魅力自然會減少。在這種新形勢下，課堂教學藝術(shù)理論，再從注重知識傳授，注重教學勵志模式轉(zhuǎn)變。
(4)改革教學理念
可簡單歸納出如下幾種：
一、充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面、電化教學等進行直觀的形象教學。
從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式已遠遠不能適應(yīng)需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源是必要的，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點來看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學媒體為歷史課服務(wù)的功能，就顯得尤為重要。這種直觀的教學藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內(nèi)容，由抽象變直觀、具體，由遙遠拉到眼前，變靜態(tài)為動態(tài)，對學生有較強的歷史感染力和吸引力，通過豐富的感性材料，激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好。如學生在學習《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設(shè)認知情境；播放“秦滅六國”的電影場面，使學生認識統(tǒng)一的歷史過程；展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。這樣以來，秦朝大一統(tǒng)局面就栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。
二、利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學。
歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術(shù)的描述來完成的，所以，課堂語言藝術(shù)水平的高低是上好歷史課的關(guān)鍵。精彩生動的課堂語言藝術(shù)，其作用不僅引人入勝，使學生興奮不已，而且能激發(fā)學生對歷史的興趣，教師可通過自己的語言藝術(shù)把死的歷史講活，使學生把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來。如由日本發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，就可以聯(lián)系到中韓兩國為什么會對日本首相參拜靖國神社進行強烈的抗議。這一方式在中學歷史教學中合理的巧用、妙用，也能使課堂教學藝術(shù)更加多彩。就象《百家講壇》中易中天講三國時，并沒有運用一些深奧的言辭，而是運用詼諧的語言以及現(xiàn)實生活中常用的俗語，把三國中的一些人物、事件講述的栩栩如生，觀眾聽的也是津津有味。對于我們的中學歷史課堂教學來說，也應(yīng)如此，因為一般來說，把一些詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等用的恰到好處，學生就能在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶，這既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識。
摘 要：在物理教學中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
關(guān)鍵詞：物理教師；課堂教學
教師從事的教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術(shù).成功的教學，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而我從事的物理教學也不例外.如果我能夠掌握這種藝術(shù)，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們學習物理的情緒.我認為課堂教學一直是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關(guān)系，使學生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學的設(shè)計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術(shù).下面僅就教學藝術(shù)對物理課堂教學的影響，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向?qū)W生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣
介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心
在教學中，可以結(jié)合教材和學生實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復(fù)習，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復(fù)習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
近年來，課堂教學改革不斷探索，要求對傳統(tǒng)歷史課堂教學管理模式進行改革的呼聲越來越高，各種課改教學管理方法異彩紛呈，百家探索爭鳴。如何改變落后的歷史教學管理機制，從根本上提高學生學習歷史的認識能力、思考能力、表達能力和動手能力，使全體學生共同參與、全程參與歷史課堂學習，激發(fā)學生的歷史學習興趣，從而達到提高歷史教育教學質(zhì)量是我們必須思考的問題。在平時的歷史教學實踐中，本人就自己在歷史課堂管理藝術(shù)中的一些教學體會在此探討。
一、開課設(shè)疑，激發(fā)學生興趣，開拓思路，從多角度引導學生提出問題
課題是每一節(jié)課的眼睛，抓住課題設(shè)疑，就能抓住學生的興趣和注意力。例如在講授七（上）第18課《三國鼎立》這一課時，首先釋題設(shè)疑："三國鼎立"是什么意思？這個時期的主要歷史人物有哪些？當學生了解到這個時期的主要歷史人物有曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等后，接著就重點介紹曹操的生平情況：曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。然而這么一位了不起的歷史人物，在官渡之戰(zhàn)中獲得大勝，卻在赤壁之戰(zhàn)中遭到慘敗，這是什么原因呢？問題一拋出，猶如一石激起千層浪，學生學習歷史興趣大增。引導學生解讀閱讀課本教材內(nèi)容，從中尋找答案。
二、充分利用教學教具，融知識性、趣味性、直觀性于一體，活躍課堂氛圍
歷史課堂教學講授的是古今中外的政治、軍事、經(jīng)濟、文化、科技等各方面的精華和成就。要上好一節(jié)歷史課，光靠歷史老師的一張嘴來講述是遠遠不夠的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，這包括物質(zhì)環(huán)境，如文物、掛圖、相關(guān)歷史資料、幻燈投影、影視錄像、計算機等，因此在授課過程中教師要善于利用多種教學手段，利用幻燈投影、影視錄像、計算機多媒體等多種現(xiàn)代教具輔助，巧妙地把歷史課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而增加課堂教學的新奇性和信息的形象性， 調(diào)動學生多種感官的感受作用。同時，教師要適當給予學生開辟寬松自由、民主的學習環(huán)境，不要板起面孔來上課，應(yīng)該微笑愉快教學，輕松面對全體學生，排除學生的學習心理障礙，暢通師生反饋渠道，推動學生成為進入歷史課堂學習的主角。如以討論、辨析、講述歷史小故事、歷史知識搶答競賽等多種形式，誘發(fā)學生進入學習角色之中。教師還應(yīng)該允許學生對教師講課提出的觀點和教材的疑點提出質(zhì)疑，使學生能夠各抒己見，有效地調(diào)動學生的課堂氣氛和學習的潛在智能。
三、鼓勵參與，最大限度地提高學生學習歷史的興趣
歷史課不像化學、物理課那樣有專門的實驗課，但歷史教師也可以做到少講多練，采取不同形式的課堂教學，靈活多樣，融知識的傳授、理解于學生的參與之中，注意培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生學習歷史的興趣。歷史教師可以進行以下的教學實踐：
1.開展實地調(diào)查，參觀當?shù)匚奈?、古跡、遺址。教師可以有計劃帶領(lǐng)學生到本地的歷史古跡或革命老區(qū)走訪調(diào)查，開闊學生的歷史視野，并指導學生撰寫相應(yīng)的歷史調(diào)查報告。
2.模型制造，古書畫摹仿。教師可以指導學生制作一些簡單的歷史文物模型，如制作殷墟的龜甲、獸骨模型；制作指南針模型；制作青銅鼎泥塑模型等。鼓勵愛好書法繪畫的學生臨摹甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等字體，加深學生對我國文字發(fā)展演變歷史的了解；或者臨摹王羲之、《蘭亭序》、張擇端的《清明上河圖》等著名書法繪畫。學生在選取材料，模具制作和書畫臨摹的同時，加深了其對我國歷史文物的印象和對歷史人物的掌握了解，體會我國古代文化的深刻內(nèi)涵。
3.編輯報刊，出版黑板報、墻報。教師可以指導學生定期收集編輯歷史知識小報、手抄報或出版黑板報、墻報、歷史知識宣傳欄等。還可以鼓勵學生寫一些歷史小文章向全國各報刊雜志投稿，這就不僅激發(fā)學生除了學習掌握課本知識外，還必須不斷擴大自己的歷史知識面，從而提高學生各方面的綜合素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞:課堂管理;人本主義;模式
人是社會型的動物，而管理這一個古老的社會現(xiàn)象早在人類選擇群居生活時就已經(jīng)出現(xiàn)了。那么在課堂上也不例外，課堂是學生和教師交互的重要場所，教學活動就是在師生交互中進行。為了使教學活動得以順利、有效的進行，必須通過一定的課堂管理來排除不利因素的影響，幫助學生提高學習效率。有效的課堂管理能保證課堂教學的順利進行，也能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展?！叭宋闹髁x一詞來自拉丁語最早出現(xiàn)在古羅馬作家西塞羅和格利烏斯的著作中，意思是指人性、人情和萬物之靈?！雹偃宋闹髁x與十四世紀到十六世紀歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義運動是密不可分的，人文主義者用人性和人權(quán)來反對神性和神權(quán)，重視個人的權(quán)利，歌頌個人的力量，并主張理解人，尊重人和愛護人。
1．傳統(tǒng)課堂管理模式
傳統(tǒng)課堂指的是重視知識的傳授，強調(diào)教師中心和教材中心，忽視學生主體地位的課堂。這種課堂模式是精英教育時期的成功嘗試，但在知識經(jīng)濟社會中傳統(tǒng)課堂已不再適應(yīng)發(fā)展的形勢，與當代社會要求的創(chuàng)新型人才的價值取向格格不入，無法滿足人才全面發(fā)展的要求和促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這種課堂模式下的課堂管理也就“更傾向于規(guī)章規(guī)則和學生服從，注重課堂秩序和規(guī)定性”。②
2．課堂管理以人為本的必要性
課堂模式遇到的這種困境同樣影響了其走向。傳統(tǒng)課堂管理模式對學生來說是枷鎖不是鑰匙，是牢籠不是大門，將學生限制于課本、教室里，并非打開學生的視野和思維。隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善、水平的不斷提高，在教育方面的管理思想有很大進步，手段也層出不窮。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出堅持以人為本、推進素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題③，其核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在課堂中實施人文主義管理模式具有重大意義。人文主義的課堂管理核心思想是要尊重教和學的主體，即學生和教師，以學生的全面發(fā)展為根本目標，促進師生的和諧發(fā)展和共同發(fā)展。
3．人文主義視角下的課堂管理策略
(1)學生中心
以人為本的課堂管理就是將學生由管理的對象轉(zhuǎn)為管理的主體，其核心是一切為了學生，也可以說，人文主義課堂管理即生本主義，“生”為學生。約翰•杜威認為，兒童是教育的出發(fā)點，是太陽，而教育的所有手段和措施必須圍繞兒童，即學生組織起來。杜威的兒童中心理論和人文主義有相當?shù)钠鹾宵c，都強調(diào)重視學生，發(fā)展學生。在這種要求兒童自由發(fā)展的模式下，課堂管理便開始隨之轉(zhuǎn)向，不再一昧強調(diào)紀律和服從，而是重視學生的需要和權(quán)利，由強調(diào)轉(zhuǎn)為引導，由機械轉(zhuǎn)為創(chuàng)新，由個人轉(zhuǎn)為協(xié)作，由單一轉(zhuǎn)為多元。
(2)環(huán)境
課堂環(huán)境包括師生雙方所處的物理和心理環(huán)境，健康的課堂環(huán)境可以保證學生身心健康，促進知識和品格的發(fā)展，反之就會導致諸多不良課堂問題。物理環(huán)境是課堂活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理環(huán)境則是影響課堂氣氛的重要因素。在人文主義視角下，物理環(huán)境和心理環(huán)境是相輔相成、相互促進的，良好的課堂環(huán)境會促成心理環(huán)境的健康發(fā)展，而課堂心理環(huán)境也會反過來對物理環(huán)境有幫助作用，二者的地位和重要性不言而喻。因此在課堂管理中都應(yīng)兼顧，既要保證課堂基礎(chǔ)設(shè)施的完善以打造科學良好的課堂物質(zhì)環(huán)境;又要立足于學生的心理活動，形成和諧的課堂心理環(huán)境。
(3)自我管理
“人文主義思想一般包括對自由和自治的信念”④，學生的自我管理指的是學生自發(fā)地對自我行為進行管理。真正高效的課堂管理是要達到學生的自治，使得學生產(chǎn)生自我管理的意識，并培養(yǎng)學生的自我管理能力。“當學生有內(nèi)在的自我控制感時，就能出現(xiàn)最佳的課堂紀律?！雹菘偠灾n堂管理滲透于課堂的方方面面，良好有效的課堂管理能夠保證課堂活動的高效進行，反之則會阻礙和打亂課堂秩序。要最大限度地防止課堂問題行為的發(fā)生，營造和諧的課堂環(huán)境，達到良好的教學效果，就要充分發(fā)揮課堂管理的作用。人文主義重視人的價值，“以人為中心”。在人文主義視角下的教育觀認為教育應(yīng)該尊重并關(guān)注兒童的心理和個性，那么在課堂管理方面就應(yīng)該做到以保證兒童的心理健康發(fā)展為前提，引導培養(yǎng)兒童的各方面能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展，通過強調(diào)學生為中心，營造和諧的課堂環(huán)境以及培養(yǎng)學生的自我管理能力，來達到高效課堂管理。
作者:李雨盈 單位:海南師范大學教育與心理學院
參考文獻:
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［2］胡敏中．論人文主義［J］．北京師范大學學報:社會科學版，1995(4):62－67．
［3］教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［J］．2010，5．