時間：2023-06-13 16:08:34
導(dǎo)語：在體育教育專業(yè)本科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)
重視并加強對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學質(zhì)量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據(jù)。
1．2．2 問卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問卷共計300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業(yè)大學生基本功大賽中學生和有關(guān)院系帶隊領(lǐng)導(dǎo)與教師；
3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學習和工作能力現(xiàn)狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結(jié)果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業(yè)本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究內(nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調(diào)查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設(shè)、論述過多、實證過少，統(tǒng)計方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業(yè)論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現(xiàn)行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標和具體工作計劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計劃有組織的進行引導(dǎo)，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(yè)(設(shè)計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術(shù)科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業(yè)技術(shù)提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設(shè)、嚴格考評 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學者和學術(shù)帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養(yǎng)同日常教學訓(xùn)練、實踐活動與管理等工作有機結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優(yōu)和表彰活動。做到“應(yīng)在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
3．2 明確學生科研能力培養(yǎng)目標與要求 1)要明確培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想。明確學生科研能力培養(yǎng)的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構(gòu)建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調(diào)研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識。2)明確學生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學年教學、訓(xùn)練和實踐活動計劃、結(jié)合各校實際，將學生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學年分階段進行安排。
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設(shè)計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學前教育專業(yè)論文開題報告
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5.學前教育畢業(yè)論文開題報告
關(guān)鍵詞： 四年制醫(yī)學檢驗專業(yè) 培養(yǎng)方案 教學改革
我國高等醫(yī)學院校于20世紀80年代相繼開設(shè)醫(yī)學檢驗5年制本科專業(yè)，發(fā)展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部將醫(yī)學檢驗專業(yè)（101001）納入新成立的一級學科醫(yī)學技術(shù)類（1010）之下，授予理學學士學位。因此，對于原來以培養(yǎng)5年制醫(yī)學檢驗本科的院校來說，如何使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學適應(yīng)新的形勢，重構(gòu)醫(yī)學檢驗專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，是擺在醫(yī)學檢驗專業(yè)教育工作者面前的一個重要課題。筆者結(jié)合本校于2013年開設(shè)四年制醫(yī)學檢驗本科專業(yè)的改革，回顧對重構(gòu)四年制本科培養(yǎng)方案的體會與思考。
一、明確四年制本科醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標
四年制本科醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是檢驗技師，直接從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作，特點是實踐能力強、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才。
二、課程體系設(shè)置
制訂人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程體系是特色專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學改革的重點和難點[1]。目前我國醫(yī)學檢驗教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學三階段論，即醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實習按順序、分階段進行，其優(yōu)點是以學科為中心，循序漸進地教學，注重學科的系統(tǒng)性和完整性[2]。這種課程體系在過去二十多年的醫(yī)學檢驗教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才，并且在未來的醫(yī)學檢驗教育中還會繼續(xù)發(fā)揮積極作用。四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育學制短、任務(wù)重，要在課程設(shè)置上既注重完整的知識傳授，又培養(yǎng)學生崗位基本能力，需要在強調(diào)學科系統(tǒng)性的同時，避免教學內(nèi)容的相互重疊。必修課程學時過多，讓學生能夠有時間了解檢驗相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)綜合能力，使學生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)臨床第一線對技術(shù)人才的實際需求。本校的四年制課程設(shè)置如下：
1.注重人文教育，開設(shè)通識教育課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，基本原理，中國近現(xiàn)代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢與政策，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，衛(wèi)生法學等。
2.公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學習打基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：大學英語，體育，高等數(shù)學，計算機，無機化學，有機化學，分析化學，醫(yī)用物理學等。
3.大類基礎(chǔ)醫(yī)學課，為專業(yè)學習打下醫(yī)學基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：正常人體解剖學，組織胚胎學，生理學，生物化學，病理學，病理生理學，醫(yī)學統(tǒng)計學，醫(yī)學免疫學，醫(yī)學微生物學，醫(yī)學心理學，內(nèi)科學，外科學總論等?；驒z測在臨床應(yīng)用中不斷深入，開設(shè)基因診斷學和醫(yī)學倫理學課程。
4.根據(jù)檢驗專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)教學課程，包括：血液學檢驗，臨床生化檢驗，臨床分子生物學檢驗，微生物學檢驗，免疫學檢驗，檢驗儀器分析，臨床檢驗學，寄生蟲及檢驗，檢驗專業(yè)英語，輸血與輸血技術(shù)，臨床實驗室質(zhì)量管理等覆蓋醫(yī)學檢驗各個方向的專業(yè)課程。
三、加強臨床實習，增強實踐技能
根據(jù)醫(yī)院檢驗技師崗位的要求，現(xiàn)在醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師系列，四年制醫(yī)學檢驗本科歸于醫(yī)學技術(shù)類就是適應(yīng)這一實際需求。加強臨床實習，有助于培養(yǎng)動手能力強的、適應(yīng)新的醫(yī)學檢驗發(fā)展形勢的人才。具體分階段進行：
1.在第二學年安排臨床見習，使學生早期接觸臨床，可以以各醫(yī)院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，時間2周左右。在第三學年的專業(yè)課程教學中，在實驗教學改革中引入CBL教學，在有限的課堂教學時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，掌握好常見的檢驗指標，使學生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識初步接觸臨床，對臨床有一定的感性知識，了解醫(yī)學檢驗內(nèi)涵及發(fā)展。
2.強化臨床實習前的崗前培訓(xùn)，安排在進入臨床畢業(yè)實習前進行。針對專業(yè)實習要求、醫(yī)學檢驗綜合技能培訓(xùn)等項目進行。樹立學生正確的職業(yè)態(tài)度，有助于提高臨床實習質(zhì)量。
3.臨床實習強化檢驗的綜合技能。在第4學年進入臨床實習，時間52周。其中10周設(shè)置為臨床內(nèi)科實習，使學生對臨床對檢驗的需求有初步的感性認識；32周檢驗專業(yè)的輪轉(zhuǎn)實習，在此期間加大力度訓(xùn)練檢驗的操作技能，結(jié)合臨床資料分析檢驗結(jié)果及掌握其臨床應(yīng)用的能力。10周設(shè)置為畢業(yè)論文撰寫，在臨床實習開始，針對每位學生安排一對一的實習指導(dǎo)老師，在進入專業(yè)實習時即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行專業(yè)實踐課題設(shè)計，提交開題報告，由實習單位組織專家對課題進行評估。讓學生經(jīng)歷從選題方向、查閱文獻、確定方案、著手實驗、反復(fù)驗證，再到論文的寫作與修改一系列過程，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.嚴格專業(yè)出科和畢業(yè)綜合考核。各專業(yè)出科考試安排在某個專業(yè)輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，如該生輪轉(zhuǎn)完生化檢驗，則在出科前進行考核，考核結(jié)果記錄入實習綜合考評表。實習結(jié)束返校后進行畢業(yè)綜合考核，畢業(yè)考核主要為論文答辯，成立答辯委員會，專家根據(jù)論文實際工作，提出一些問題和建設(shè)性建議，讓學生從多個角度分析論文設(shè)計，為以后進入工作崗位培養(yǎng)基本的科研思維并鞏固醫(yī)學檢驗專業(yè)技能。
四、結(jié)語
檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代精密的實驗室科學技術(shù)與臨床醫(yī)學知識的有機融合，是醫(yī)學領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學科之一，其外延已經(jīng)擴展到與人類健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營銷等[3]。
對于新形勢下四年制醫(yī)學檢驗本科培養(yǎng)，尤其原來以培養(yǎng)5年制醫(yī)學檢驗本科的院校來說，必須進行高效的課程體系整合并采用先進的教學方法，優(yōu)化實驗教學，強化訓(xùn)練學生的臨床檢驗基本操作技能，借鑒較早開辦四年制醫(yī)學檢驗本科教學院校的先進經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才[4]，為全面推進醫(yī)學檢驗四年制人才培養(yǎng)模式改革和學科長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]候振江，李紅巖，李吉勇.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系[J].檢驗醫(yī)學教育，2008，15（2）：4-7.
[2]陳敏，胡建達，林孟戈，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學改革初探[J].福建醫(yī)科大學學報，2006，7（2）：66-67.
摘 要 本論文結(jié)合我國普通高校體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，對昆明體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程進行調(diào)研，著重從排球?qū)＿x課的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核與評價體系等幾個方面進行調(diào)查與分析，提出對加強昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程建設(shè)的相關(guān)建議與對策，為昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程改革提供有益的參考。
關(guān)鍵詞 昆明城區(qū) 高校 排球?qū)ｍ椪n 課程建設(shè)
排球?qū)ｍ椪n程是作為我國高等院校體育教育專業(yè)技術(shù)學科的重要組成部分，是體現(xiàn)體育教育專業(yè)特點的主要課程之一。排球?qū)＿x課開設(shè)質(zhì)量的好壞，將直接影響普通高校體育學科排球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、研究方法與對象
（一）研究對象
選擇云南師范大學、云南大學、云南民族大學、云南農(nóng)業(yè)大學、西南林學院、昆明學院六所院校的體育院系排球?qū)＿x班的教師、學生以及排球教研室的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學管理人員。
（二）研究方法：
1．文獻資料法
2．問卷調(diào)查法
本文設(shè)計了學生和老師兩種問卷，以現(xiàn)場發(fā)放或信函的方式向云南師范大學、云南大學、西南林學院、云南農(nóng)業(yè)大學、昆明學院、云南民族大學六所院校的排球教研室領(lǐng)導(dǎo)、排球教師以及專選班學生發(fā)放300份，收回280份，有效率80%。
3．專家訪談法
二、結(jié)果與分析
（一）課程培養(yǎng)目標
昆明各高校排球?qū)＿x課的教學目標實際上就是在各專選課程教學大綱中，用“教學任務(wù)”或“教學目標”概括和闡述的相關(guān)的課程培養(yǎng)的內(nèi)容。主要教學目標是：在排球普修的基礎(chǔ)上拓寬、加深排球運動理論知識，培養(yǎng)學生教學、訓(xùn)練、裁判和科研能力，提高運動技術(shù)水平的一門專項提高課程。使學生系統(tǒng)地掌握排球課程的理論，能制定教學文件。
（二）教學內(nèi)容與方法手段
通過調(diào)查得知，排球運動的一般知識、排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的基本理論、排球技術(shù)、排球戰(zhàn)術(shù)、排球競賽與裁判工作、排球教學理論與方法等是各高校主要選擇的對象。排球?qū)＿x課教學內(nèi)容以競技性為主，絕大部分體育院系排球?qū)＿x課仍以6人制競技排球教學為主，而對其他形式的排球運動如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。
從調(diào)查可以得出，在長期的排球課教學中，教師和學生都非常重視排球技術(shù)的學習和技能的提高，而忽視了對理論知識的學習。
昆明各院校教學方法的選擇還是以傳統(tǒng)的常規(guī)教學方法語言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據(jù)主導(dǎo)位置，一些現(xiàn)代教學方法如微格教學法、雖已被提出用于排球?qū)＿x課教學，但基本沒有學校用于排球?qū)ｍ椊虒W。教師在教學中使用電化、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段的情況很少。
（三）考核與評價體系
昆明各高校對排球技術(shù)的考核都是采用技評和達標相結(jié)合的方式，技評是對學生技術(shù)掌握標準化程度的評定，而達標則是對排球技術(shù)掌握熟練程度的評定。由任課老師自評，考試內(nèi)容多是單個技術(shù)動作的串聯(lián)組合，主要包括分區(qū)域發(fā)球、扣球，定點、定目標傳球或調(diào)整傳球，兩人打防，接發(fā)球和接扣球以及自墊球后進行四號位扣球，扣快球等。教學比賽在教學過程中也經(jīng)常用的，但很少作為對學生的評價指標。
調(diào)查結(jié)果標明昆明省各高校主要實行的排球?qū)＿x課教學評價方式，突出了對靜態(tài)教學成果的評價，忽視了學習過程中學生取得的進步，更多地關(guān)注了結(jié)果，對學生的評價很難做到準確、客觀、公正。
三、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
目前昆明高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標都根據(jù)新《課程方案》確定的培養(yǎng)目標進行了適當?shù)恼{(diào)整。排球?qū)＿x課程目標也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從單純傳授運動技術(shù)向知識、技術(shù)學習與理論能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
昆明體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課教學內(nèi)容仍以競技性為主，在教學方法的選擇與應(yīng)用上，傳統(tǒng)的常規(guī)教學法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，排球?qū)＿x課成績的評定大部分都采用“理論+技術(shù)+技能+平時成績”的方式，各高校在對學生綜合能力考核方面開展得還不夠。在教學效果評價方面，一般采用教師終結(jié)性、一次性評價。在學生能力培養(yǎng)上，各院校比較重視對學生教學能力、實踐能力、裁判能力和課余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，但對學生創(chuàng)新能力、自學更新能力以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面略顯薄弱。
（二）建議
加強排球?qū)＿x課程內(nèi)容的開發(fā)。針對學生的學習興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球?qū)W科課程體系的建設(shè)，從而推進學科及專業(yè)課程改革的深入開展。
對現(xiàn)有課程教改思想、內(nèi)容與方法進行充分挖掘，建立較為完善的考評體系，以推動課程教學改革的深入發(fā)展。
重視教學方法與手段的改革與創(chuàng)新，加快教學方法與手段的現(xiàn)代化。加強教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的再教育，加快教學方法與手段的現(xiàn)代化，進一步優(yōu)化辦學條件，加大教學投入，從教學內(nèi)容組合、教學方法與手段的使用方面考慮學生學習能力與實踐操作能力的發(fā)展，增強學生畢業(yè)后的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。
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[關(guān)鍵詞]江蘇師范大學；籃球?qū)Ｐ拚n；體育教育專業(yè)
前言
最近幾年以來，隨著美國籃球職業(yè)聯(lián)賽（NBA）、中國籃球職業(yè)聯(lián)賽（CBA）以及大學生籃球超級聯(lián)賽（CUBA）等籃球賽事的蓬勃發(fā)展，籃球已成為中國高校學生學習和生活的一部分，在大學體育課程中籃球課也已成為最受學生歡迎的課程之一。另外，隨著社會的發(fā)展以及人們?nèi)找嬖鲩L的體育精神文明的需求，使得以籃球教育人才培養(yǎng)為任務(wù)的高校以及體育院校的體育教育專業(yè)必須以更完備、更全面、更專業(yè)的體育素質(zhì)教育來適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)籃球人才。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業(yè)本科2010和2011級籃球?qū)Ｐ迣W生80人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱并收集大量有關(guān)于籃球理論、學校體育學、體育理論教學、籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練等文獻資料。并查閱有關(guān)于籃球?qū)I(yè)教學與訓(xùn)練的文章為本論文的選題、設(shè)計、以及論文的撰寫提供了幫助并為本文提供了理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法
（1）調(diào)查的對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業(yè)本科2010、2011級籃球?qū)Ｐ迣W生。
（2）問卷發(fā)放與回收
采用籃球?qū)I(yè)課堂發(fā)放，現(xiàn)場回收的方式，發(fā)放學生問卷80份，有效問卷份75份，有效率93.8%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對回收的問卷調(diào)查的問卷進行整理，并將整理處理的數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。
2.結(jié)果與分析
2.1教學大綱和教學情況分析
教學大綱是體育課程教學的指導(dǎo)性文件，是編寫教材以及進行教學和管理的依據(jù)。通過問卷對江蘇師范大學體育學院的教學大綱與教學手段進行了調(diào)查。
表1 籃球課教學手段統(tǒng)計一覽表
教學手段 影像教材 文字（圖形）講解 多媒體
07級 比例較少 有 有
08級 無 有 比例較少
從調(diào)查中可以看出，江蘇師范大學體育學院有完整計劃性的教學大綱、教學進度也比較合理而且也運用了音像教材等手段，雖然音像和文字或圖解教材教學方式和多媒體教學軟件的使用結(jié)合度較高，但使用的比例還是比較少。通過以上分析說明江蘇師范大學體育學院應(yīng)加強籃球教學方式的創(chuàng)新，缺少能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的網(wǎng)絡(luò)教程和多媒體教學軟件的硬件設(shè)施。
2.2教學內(nèi)容情況分析
2.2.1籃球課程實踐教學內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
籃球?qū)Ｐ拚n程教學內(nèi)容主要包括兩大部分：實踐訓(xùn)練教學和理論教學?；@球課程的實踐教學是實現(xiàn)籃球教學任務(wù)和教學目標的重要條件，教學內(nèi)容的選擇應(yīng)以完成教學的目的和任務(wù)為主要依據(jù)，籃球?qū)Ｐ拚n程教學內(nèi)容應(yīng)是相輔相成，均應(yīng)在日常教學中占有一定的比例。
表2 學生對教學內(nèi)容滿意度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表
滿意程度 不滿意 較滿意 非常滿意
人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比
學生 44 55% 24 30% 12 15%
從表2中可以看出，體育學院學生對教學內(nèi)容不滿意的占55%；滿意的占30%；滿意的占12%，說明現(xiàn)在的籃球教學內(nèi)容存在一定的問題。滿意的學生占的比例還比較小，大部分學生對教學大綱的完整性與計劃性都比較滿意，但在教學課程設(shè)置的合理性、音像教材等手段的選擇以及考核評價等環(huán)節(jié)還不是很滿意，對教學內(nèi)容還不是很滿意，專修學生認為在基本技術(shù)的教學上還應(yīng)該細化，在專項教學的基礎(chǔ)上應(yīng)進行分層次教學，因人制宜，全面的為學生考慮。
2.2.2籃球課程理論教學內(nèi)容和形式的現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查得知，江蘇師范大學體育學院已經(jīng)設(shè)置了籃球課程理論教學內(nèi)容，各年級課時安排的時間不一致。因為每屆學生有其特殊性，尤其在籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)等方面。通過調(diào)查結(jié)果分析，我校重視籃球理論的教學，并已走上穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的階段。有的教師對于籃球課程理論教學的設(shè)計表現(xiàn)出教學內(nèi)容單薄、教學形式單一、缺乏針對性和實效性。因此，加強籃球課理論教學的深度和廣度成為了當前亟需解決的問題，通過翔實教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，使籃球運動成為鍛煉的一種方式，形成終身體育鍛煉的意識和習慣。
2.3教學時數(shù)現(xiàn)狀分析
隨著高校教育改革的不斷深入，高校課程發(fā)展越來越趨向小型化，正如我校于2011年進行教學改革，增加了許多小型化的課程，與此同時，部分新興課程的出現(xiàn)，如排舞、瑜伽等，大大縮減了原有必修課程的規(guī)模和課時。
表3 教師對教學時數(shù)認同程度統(tǒng)計表
認同程度 偏多 偏少 夠用 太少
人數(shù) 15 22 33 10
百分比（%） 18.7% 27.5% 41.3% 12.5%
通過表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學生認為課時夠用，體育學院現(xiàn)在采用一周6課時制，這個課時密度還是比較高的。在教學改革之前我校采用的是一周4課時制，改革之后，在某些程度上豐富了學生的理論認知，同時也有較多的課堂時間來強化自己的籃球技能，為成為一名合格的籃球教師提供了理論和技能保證。
2.4考核評價現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代體育教學理論的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學方法、教學理念以及教學理論面臨著嚴峻的考驗，這些考驗主要來自于社會的發(fā)展，學生日益增長的個性化需求使得傳統(tǒng)的教學方法、教學理念以及教學理論難以滿足學生的胃口，所以，對學生學習效果的評價也在發(fā)生這變化，以前的培養(yǎng)模式多以“達標”、“技評”為手段的絕對評價的方法，已經(jīng)不能與當今體育教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。
表4 大學生對籃球教學考核評價的看法統(tǒng)計表
滿意程度 滿意 較滿意 不滿意
人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比
學生 18 22.5% 26 32.5% 36 45%
從對大學生對籃球教學考核評價的看法的調(diào)查可以看出，滿意的占22.5%，較滿意的占32.5%，不滿意的占45%，說明現(xiàn)在的考核評價體系還有待于進一步完善。有45%的人對體育學院目前的考核評價還不是很滿意，很多同學認為體育學院目前的考核評價系統(tǒng)不能全面的展現(xiàn)一個學生的全部，存在許多弊端，評價的優(yōu)點流于形式，不夠全面、深刻。
鑒于以上對江蘇師范大學體育學院體育教育專業(yè)本科07、08級籃球?qū)Ｐ迣W生調(diào)查結(jié)果的分析，我結(jié)合體育學院現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢提出了我自己關(guān)于籃球?qū)ｍ椪n改革的看法與意見。
3.結(jié)論
3.1就我校教學課時和學生滿意程度的現(xiàn)狀而言，大部分專修學生對我校設(shè)置的教學時數(shù)還是比較滿意的，認為在我校體育學院籃球?qū)ｍ椊虒W的教育時數(shù)內(nèi)可以在自己的球技、戰(zhàn)術(shù)和基本功、課程的組織、籃球裁判能力以及對籃球的認識程度和科研能力等方面達到一個新高度，學生感覺到自己能學到很多東西。
3.2籃球考試重視結(jié)果評價，受傳統(tǒng)評價的限制，主要停留在“技評”、“達標”層面上?？己说膬?nèi)容、形式不合理，不能真實反映出對學生的評價。
3.3江蘇師范大學體育學院對籃球?qū)ｍ椡瑢W的教育，包括課時的設(shè)置，課程的安排等方便還是比較成熟的，但在教學方法手段的選擇以及教學過程中新穎放的運用還不夠，望此文章可以為其提供可行性參考。
（一）小學生認知的具體性
小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓(xùn)練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。
（二）小學教育專業(yè)的綜合性
小學生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的本科小學教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（三）小學教育活動的實踐性
高校本科小學教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調(diào)“實踐性智慧”，強調(diào)只有把理論知識在基礎(chǔ)教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經(jīng)驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業(yè)只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學教師。
（四）小學教學實踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重知識和技能的結(jié)合，要強調(diào)在實踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學教學實踐的技能性要求。
二、小學教育專業(yè)本科教育實踐課的問題
（一）教育實踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學教育專業(yè)的見習時間和次數(shù)都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據(jù)歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結(jié)合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實踐內(nèi)容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業(yè)的見習和實習經(jīng)常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業(yè)本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。
（二）高校與小學合作不緊密
長期以來，不少小學僅僅出于義務(wù)而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術(shù)研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協(xié)議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經(jīng)驗建立了“教師專業(yè)發(fā)展學?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設(shè)小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農(nóng)村薄弱小學，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。
（三）對教育實踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經(jīng)常是小學教育專業(yè)的教師輪流帶隊，有的時候?qū)嵙暦峙涞男W有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務(wù)，所以對教育實踐的指導(dǎo)只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯(lián)系小學實習，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經(jīng)驗不足將影響教學效果，而最終教學質(zhì)量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實習生處理。
（四）理論與實踐脫節(jié)
在小學教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內(nèi)容僅占8%-10%小學教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實踐途徑把教學經(jīng)驗建構(gòu)為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構(gòu)，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學評價方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設(shè)置上，還存在一種危險的誤區(qū)，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業(yè)的師范生實踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學反映現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒钡恼f法，小學教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學的教育實踐課程體系
首先，高?？梢詫W習美國經(jīng)驗，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計整個課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學期各有側(cè)重的小學教育專業(yè)教育實踐課程體系，增加見習次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結(jié)合，促進教育調(diào)查與綜合實踐活動相結(jié)合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學教育實踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業(yè)與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應(yīng)該主動和不同類型的小學建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實踐基地，把小學教育本科專業(yè)教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹立科學的實踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內(nèi)、外先進經(jīng)驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業(yè)教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業(yè)學生實踐的指導(dǎo)也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結(jié)合。高校還要加強小學教育本科專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實踐。另一方面，小學也應(yīng)把培養(yǎng)小學教育本科專業(yè)師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學教師。歐美發(fā)達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學?！?，近幾年，英國對小學在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學校的實踐機會，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強化師范生教師技能訓(xùn)練
1應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的必要性與理論依據(jù)
1．1課程優(yōu)化的必要性
我國的高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)從精英型階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變。運城學院屬于新建地方性、應(yīng)用型、教學型本科院校，體育教育專業(yè)在生源質(zhì)量、教學質(zhì)量方面與老牌高校相比，處于相對劣勢。加上培養(yǎng)模式的單一化、模式化，培養(yǎng)的學生既缺乏適用技能，又缺乏扎實的基礎(chǔ)知識，畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢，從而造成學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。因此，重新審視學院的辦學指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)目標的科學定位和人才培養(yǎng)模式上進行優(yōu)化研究，顯然十分必要和緊迫。目前，運城學院體育教育專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標上比較寬泛，不太符合地方院校的辦學目標；課程設(shè)置形式單一、結(jié)構(gòu)不太合理；實踐教學和質(zhì)量評價形式單一，沒有形成全方位、多元化的體系，因此，必須在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案上進行優(yōu)化，來解決現(xiàn)階段存在的問題。
1．2課程優(yōu)化的理論依據(jù)
自1999年高校大規(guī)模擴招以來，大批畢業(yè)生涌向了社會，體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力加大，另外由于經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及余暇時間增多，人們健康觀念的改變等，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。2003年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱《課程方案》)，對新時期體育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。運城學院作為一所地方類本科院校，其辦學宗旨是必須堅持社會主義辦學方向，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以教學為立校之本，走科研強校之路；堅持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以人為本，科學管理，崇尚真理，涵養(yǎng)大氣；立足運城，面向山西，放眼全國，突出應(yīng)用，服務(wù)基層，努力造就愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，建設(shè)特色鮮明的教學型地方本科院校¨。這樣的辦學層次和定位就決定了體育教育專業(yè)人才必須立足于培養(yǎng)基層專業(yè)體育工作者的應(yīng)用型人才，為地方體育工作服務(wù)。
2體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化措施
2．1培養(yǎng)目標要定位準確、形成特色并能與時俱進
培養(yǎng)目標是各種類型教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，沒有明確的、科學化的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)工作就會失去發(fā)展方向?！墩n程方案》將普通高等學校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整為：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。簡言之，即為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”?！墩n程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是明確的，即不僅要培養(yǎng)中小學體育師資，而且要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型體育人才。運城學院現(xiàn)行的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標就是引用《課程方案》所調(diào)整的培養(yǎng)目標。雖然該培養(yǎng)目標的大方向是正確的，但是，在一定程度上并不適用于運城學院這類地方本科院校。因此，有必要根據(jù)地方本科院校的辦學層次和定位及實際情況，優(yōu)化體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。基于以上考慮，現(xiàn)階段運城學院本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有體育及相關(guān)基礎(chǔ)學科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在中小學從事體育教學與課外體育鍛煉指導(dǎo)、體育教育基礎(chǔ)研究及體育與健康咨詢等工作，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型體育人才。按照上述人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不僅能使學生具有較寬的知識面、較為扎實的技術(shù)技能和學科綜合的知識結(jié)構(gòu)，還能突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時使學生具備新型體育人才的基本生存和持續(xù)發(fā)展的能力、專業(yè)操作和運用能力、創(chuàng)新以及理論指導(dǎo)實踐的能力。既能勝任未來中小學的體育教學與訓(xùn)練工作，又能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，可以使狹隘的“專業(yè)對口”逐步轉(zhuǎn)向主動適應(yīng)未來社會發(fā)展、適應(yīng)社會實際需求，使體育教育專業(yè)形成個性化的專業(yè)特色。
2．2課程設(shè)置要求精不求全，注重培養(yǎng)學生的學習和適應(yīng)能力
基礎(chǔ)知識重在緊湊與協(xié)調(diào)，拓展知識重在理論與方法。突出應(yīng)用的實效性，教學計劃和課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，由各院系自行制定并組織實施的教學指導(dǎo)性文件和設(shè)置方案。它反映了國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，反映了專業(yè)教學的客觀規(guī)律，是組織教學過程的主要依據(jù)。因此，運城學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化。
2．2．1課程設(shè)置要遵循《課程方案》的要求
新的課程方案基本思路是：將課程劃分為六個領(lǐng)域；增大學校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域”化，必修課程“學科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化；學校可以依據(jù)這些基本精神拓展課程的形式與內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化。初步形成適合本院辦學特色的體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
2．2．2課程設(shè)置要考慮社會需求并與基礎(chǔ)教育改革接軌
《課程方案》要求，體育教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的體育人才，更重要的是與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)出合格的中小學體育教師。目前，運城學院體育教育專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論和競技運動項目為主，較多地考慮了社會需求，但離基礎(chǔ)教育要求還有較大距離?；A(chǔ)教育要求培養(yǎng)出來的學生不僅要掌握一定的體育實用技能、身體鍛煉的方法，還要掌握相關(guān)的運動安全知識、野外生存遇險自救技能等。不僅要有一定的競技類體育技術(shù)、技能，而且還能不斷拓展一些新的適應(yīng)社會發(fā)展和青少年學生喜聞樂見的新項目，如街舞、形體訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等；不僅要具有良好的示范能力，而且還要有一定的教育能力。因此，在課程設(shè)置上要增加一些課堂教學設(shè)計、教材教法、教學實踐類課程，從多方面強化知識學習，培養(yǎng)能力。
2．2．3課程設(shè)置要重新審視學科與術(shù)科的關(guān)系
在課程設(shè)置中，究竟是以學科課程為主，還是以術(shù)科課程為主，是一個經(jīng)常引起爭議的問題。學科設(shè)置學時過多，學生的基本技術(shù)技能達不到要求。這是因為，其一，隨著高考體育測試方法和招生制度的改革，所招收的學生文化課成績越來越高，而學生整體身體素質(zhì)、運動技術(shù)水平卻越來越差；其二，任何運動技術(shù)技能的掌握必須經(jīng)過成百上千次的練習才能較好地獲得，沒有足夠時間的保障，體育教育專業(yè)學生要想在各個項目都達到一定的水平是不可能的。而術(shù)科課時設(shè)置過多，雖然學生習得了一定的過硬的運動技能，但在基礎(chǔ)理論方面又有欠缺，達不到適應(yīng)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育的要求。所以，在優(yōu)化課程體系時，既要考慮到盡可能多的安排術(shù)科教學，又要保障基礎(chǔ)理論課程教學效果。基于此，筆者認為，整合學科內(nèi)容體系，求精不求全，精選授課內(nèi)容，壓縮部分學科教學時數(shù)，保證最基本和必要的知識理論的教學，使相關(guān)的內(nèi)容與知識點更加緊湊和協(xié)調(diào)。如運動人體科學范疇的《運動解剖學》、《運動生理學》、《體育保健學》，知識點重復(fù)現(xiàn)象特別多，像關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)是解剖學的重點，但只強調(diào)對結(jié)構(gòu)的理解，而在保健學中才學到關(guān)節(jié)運動損傷的應(yīng)用，但關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)必須重復(fù)講述，這樣就造成了知識的重復(fù)與松散。完全有必要打破原有教材體系，對相關(guān)篇幅進行壓縮，拓展更新與充實相關(guān)內(nèi)容。如講授人體科學知識內(nèi)容時，應(yīng)突出理論與方法的應(yīng)用。再如《體育科研方法》和《體育統(tǒng)計學》兩門工具類課程，完全可以進行整合作為一門課程講授。此外，學生身體素質(zhì)、技術(shù)技能的提高，除了課內(nèi)學習訓(xùn)練以外，要保證學生每天下午至少有兩個小時的自主練習，使所學技能得到鞏固。
2．2．4課程設(shè)置要注意加強新型課程的開發(fā)
在高等學校教育改革和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的影響下，新世紀體育教育本科專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系只有不斷更新才能適應(yīng)時代的要求。課程設(shè)置要著眼于培養(yǎng)學生一專多能，即解決好專修課與普修課、必修課與選修課的關(guān)系問題，提高學生的社會適應(yīng)能力。教學內(nèi)容和課程體系的更新主要體現(xiàn)在兩個方面：優(yōu)化教學內(nèi)容和增設(shè)新課程。其中頂點課程(即為畢業(yè)班開設(shè)綜合四年所學知識的課程)應(yīng)作為主要研究內(nèi)容，探索適合體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的綜合性課程內(nèi)容和體系，即根據(jù)社會需求、學科發(fā)展和學生個性特點開發(fā)新型課程，不僅可拓寬學生的專業(yè)知識面，而且可為學生提供大量的應(yīng)用性知識(如體育教學設(shè)計、運動處方的理論與應(yīng)用、社區(qū)體育指導(dǎo)、體育多媒體課件制作與應(yīng)用)和豐富多彩的學科前沿動態(tài)知識(如域外學校體育、體育學術(shù)講座)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的科研能力和實踐能力，同時增強學生在社會上學會生存的適應(yīng)能力。
2．3實踐教學體系的優(yōu)化
運城學院體育教育專業(yè)實踐教學主要包括課程實驗、教育實踐(見習、實習)、社會實踐(軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查)、科研實踐(學年論文、畢業(yè)論文、學術(shù)活動)等環(huán)節(jié)，從總體上看，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。目前，學院這方面工作還存在以下缺陷：一是課程實驗環(huán)節(jié)方面較薄弱，不僅相關(guān)設(shè)備欠缺，而且僅有生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實驗，且實驗學時較少；二是教育實習的形式單一，時間較短，學生在校期間僅在第八學期安排了一次集中實習，實習時間只有六周；三是課內(nèi)教學實踐安排不多，對學生組織教學能力培養(yǎng)不夠；四是裁判能力、組織競賽能力有待進一步提升完成；五是學生科研能力有待加強，如學校只安排第八學期作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學年論文訓(xùn)練和平時科研活動訓(xùn)練等。
針對以上不足，特提出以下措施：
(1)制定體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實踐教學大綱，合理安排課內(nèi)實踐、集中實踐和課外實踐各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和要求。
(2)加強教學教師隊伍建設(shè)。針對學生畢業(yè)實習、裁判實習、專項技能訓(xùn)練、社會體育健身指導(dǎo)、畢業(yè)論文等主要實踐環(huán)節(jié)，每學年分階段對教師進行培訓(xùn)，并在實踐過程中進行研討和交流，使教師盡快掌握先進的理念和方法，適應(yīng)新的形勢。
(3)注重培養(yǎng)學生的科研實踐能力。大學教育區(qū)別于中、小學教育的一個重要方面是注重培養(yǎng)學生的科研能力。大學教師必須充分重視學生的學年論文和畢業(yè)論文的撰寫，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和科學探究精神。
(4)加強對實踐教學過程的檢查、落實和總結(jié)。實踐教學過程較難操作和評價，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標不斷對其進行探索和研究?？傊?，要逐步建立起一套以課堂教學能力為主、以課外教學實踐能力和科研實踐能力為輔的多方位專業(yè)教學實踐體系。
2．4質(zhì)量評價采用多元模塊化評分模式
質(zhì)量評價體系是體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是否可行的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系是否可行，能否取得預(yù)期的效果，學生的各項能力能否得到提高，畢業(yè)生能否得到社會的認可，都需要建立合理的評價體系。評價體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價的方式、內(nèi)容和要求會直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們認為現(xiàn)階段運城學院體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案評價體系優(yōu)化步驟如下：首先，基于衡量評價體系是否科學的最直接的依據(jù)是學生質(zhì)量的提高，因此，要根據(jù)運城學院學生實際情況和社會需求制定學生質(zhì)量的評價標準，比如各個學科基本理論知識達到的程度，運動技術(shù)能力達到的水平以及學生組織教學水平的評價標準等；其次，把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，既要考慮教學過程中學生能力形成的過程，又要把握學生最終能力的質(zhì)量要求；再次，強調(diào)自我評價和他人評價共存，改變教師統(tǒng)一對學生進行評價的單一評價方式，加強自評、互評，使評價成為師生共同參與的互動活動；最后，評價手段注重科學化。體育教育的教學活動是一種精神生產(chǎn)，它具有實踐性、隨機性和復(fù)雜性的特點，將體育教學中各種因素(如技術(shù)能力、實踐能力、審美能力、態(tài)度評價等)全部量化是困難的。將評價手段向科學化方向發(fā)展，就是在對學生的綜合素質(zhì)進行量化分析的同時，將語言描述分析、定性分析和定量分析結(jié)合起來，做到以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)上，這才是體育教育追求的科學評價方法。
關(guān)鍵詞：專門院校；專業(yè)法學人才；課程設(shè)置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學校的法學專業(yè)設(shè)置主要有三種情況：一是專門的政法類大學，如中國政法大學、西南政法大學等；二是綜合性大學里的法律系或法學院，如北京大學法學院、中國人民大學法學院等；三是以專門院校里的法學院系，如吉林大學法學院、東北財經(jīng)大學法學院等。通常政法類院校是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為特色的，綜合性大學以培養(yǎng)理論型人才為特色，而專門類院校法學教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色，即要培養(yǎng)出專門、專業(yè)法律人才。本文僅就專門院校專業(yè)法學本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學本科專業(yè)課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學校要辦出特色，要提高教育質(zhì)量。高等學校要有特色、高水平，這不僅是國家發(fā)展的要求，是未來發(fā)展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現(xiàn)實情況來看，我國法律人才為數(shù)眾多，但高層次、高素質(zhì)、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養(yǎng)法學專才已成為大勢所趨。專門院校法學專業(yè)本科課程改革意義重大，主要表現(xiàn)如下：
（一）專門院校法學專業(yè)本科課程改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)……到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币囵B(yǎng)高素質(zhì)法學專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，專門院校專業(yè)法學本科課程改革是當務(wù)之需。
（二）專門院校法學專業(yè)本科課程改革是合理配置法學教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國1000余所普通高校中已有650余所設(shè)置了法律院系或法律專業(yè)。《2009年北京市大學生就業(yè)報告》顯示，北京市2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)或離職量最多的10個專業(yè)，占本科失業(yè)量的44.0%。失業(yè)或離職者最多的5大專業(yè)依次是：法學、工商管理、計算機科學與技術(shù)、英語、信息管理與信息系統(tǒng)，其中2008屆法學類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，遠低于當年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率(88%)。專門院校法學專業(yè)如果不根據(jù)現(xiàn)實的需要、改革課程設(shè)置，只能造成法學教育資源的巨大浪費，加劇法學專業(yè)大學生就業(yè)負擔。
（三）專門院校法學專業(yè)課程改革是市場經(jīng)濟的需求。筆者由于職業(yè)的關(guān)系每年都能接觸到來自專門院校法學專業(yè)的學生，感觸頗深：建筑大學法學專業(yè)的學生分不清建設(shè)單位與施工單位；醫(yī)科院校法學專業(yè)的學生不懂醫(yī)療糾紛舉證責任倒置；財經(jīng)院校法學專業(yè)的學生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區(qū)別……可想而知專門院校法學教育的失敗。而在司法實踐中，這一現(xiàn)象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發(fā)票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結(jié)構(gòu)、承重結(jié)構(gòu)；醫(yī)療糾紛中法官、律師不懂醫(yī)療常識……社會急需專門、專業(yè)化的法律人才。而專門院校對專業(yè)法律人才的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件，專門院校的法學專業(yè)要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有課程設(shè)置。只有這樣專門院校的法律專業(yè)才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經(jīng)濟對法學專業(yè)大學生的需求。
二、專門院校法學本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）法學本科課程設(shè)置不合理。專門院校法學本科課程設(shè)置應(yīng)當考慮到社會對專門、專業(yè)法學人才的實際需求。不少專門院校的法學課程開設(shè)沒有專業(yè)特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學課程的開設(shè)進行可行性分析，致使已開設(shè)的課程比較混亂，沒有做到與法學專業(yè)的融合與銜接。以財經(jīng)院校法學專業(yè)為例，法學專業(yè)的課程設(shè)置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學的法學課程體系，其結(jié)果，專門院校培養(yǎng)的學生法學不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學，專門、專業(yè)法學知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學專業(yè)的大學生就業(yè)困難，另一方面社會對專業(yè)法學人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所占學分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學專門化，專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)尤為重要。以財經(jīng)院校為例，要打造特色財經(jīng)法學人才，財經(jīng)類基礎(chǔ)課程應(yīng)該納入學科基礎(chǔ)課程當中。比如，財經(jīng)院校應(yīng)當把宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、財政學等學科納入學科基礎(chǔ)必修課程范圍之內(nèi)。設(shè)想在沒有開設(shè)金融學、會計學、稅收學等學科基礎(chǔ)課程或在所開課程學時嚴重不足的情況下，給學生開設(shè)金融法、會計法、稅法等課程，只能使學生掌握的法律規(guī)范與經(jīng)濟學理論相脫節(jié)。
（三）專門院校專業(yè)法學課程嚴重缺失。專門院校的法學專業(yè)，應(yīng)當將本專業(yè)的法學課程作為開課的重點，開全專業(yè)法學課程。這樣培養(yǎng)出來的學生才可能凸顯專業(yè)特長，又可使法學專業(yè)符合本專門院校的特點，滿足于本專業(yè)的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業(yè)的法律課程重視不夠。以財經(jīng)院校為例，目前財經(jīng)院校中，體現(xiàn)財經(jīng)法學特色的財經(jīng)類課程的設(shè)置比較混亂，沒有一個科學的、統(tǒng)一的財經(jīng)類法學課程類別劃分。各院校雖都開設(shè)財經(jīng)類法學課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結(jié)合。同時財經(jīng)類課程在教學時間的安排上隨意性較大，財經(jīng)類核心法學課程開設(shè)時間較晚，大部分學校在第三學期才開始安排此類課程。財經(jīng)類課程沒有結(jié)合相應(yīng)的法學課程開設(shè)。
三、專門院校法學專業(yè)課程改革對策
（一）準確定位本專門院校的專業(yè)法學本科人才培養(yǎng)目標
專業(yè)人才的培養(yǎng)需專門院校應(yīng)該在辦學過程中準確定位，一是學校類型定位。學校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的需求，選準自己的定位。二是辦學層次定位。如財經(jīng)院校法學專業(yè)，在市場經(jīng)濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業(yè)，競爭非常激烈。在這種情況下繼續(xù)保持特色和優(yōu)勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學規(guī)模上要考慮把資源集中到學生培養(yǎng)、提高質(zhì)量上。學科建設(shè)始終是學校的龍頭，學校如何保持優(yōu)勢的特色學科，是學校特色非常重要的內(nèi)容。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學專業(yè)應(yīng)當注意在經(jīng)濟、管理的學科交叉中尋找特色，凸顯優(yōu)勢。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化法學專業(yè)特點
以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)類院校應(yīng)該根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標，適當調(diào)整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結(jié)構(gòu)既科學、合理、相對穩(wěn)定，又具有一定的彈性。因此，應(yīng)細化大專業(yè)下的小專業(yè)，體現(xiàn)財經(jīng)特色的課程設(shè)置，重新整合專業(yè)方向課，以突出財經(jīng)類法學的優(yōu)勢。將限制性選修課作為專業(yè)方向課的學校，應(yīng)增加其總的學分和學時，在總量上提升財經(jīng)類法學專業(yè)方向課的比重。
（三）合理設(shè)置課程體系及開課時間
為了培養(yǎng)法律專才，專門院校法學專業(yè)課程應(yīng)當有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學專業(yè)課程可分為通識課程、法學基礎(chǔ)課程、法學專業(yè)課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應(yīng)當本著先一般通識課、后法學基礎(chǔ)課、最后到專業(yè)法學課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規(guī)定，不分院校、專業(yè)，所有高校必須開設(shè)的課程。比如，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經(jīng)濟學、外語、計算機等。對法學專業(yè)而言，為了給后續(xù)的法學教學打下基礎(chǔ)，法學基礎(chǔ)理論、中國法制史、也應(yīng)當列入通識課程范疇。專業(yè)院校的法學專業(yè)應(yīng)當將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經(jīng)濟學等都可作為學生的通識選修課；而法學基礎(chǔ)理論、外語等則應(yīng)作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規(guī)定必修的學分。除外語、計算機課可在以后學期根據(jù)需要繼續(xù)開設(shè)外，其他全部通識課程均應(yīng)當在大學一年級修完。
2.法學學科基礎(chǔ)課
專業(yè)院校法學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課除了要開設(shè)法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法14科核心課程外，還應(yīng)開設(shè)司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學學科基礎(chǔ)課也可以分成必修課和選修課。可將法學專業(yè)的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規(guī)定必修的學分。全部法學基礎(chǔ)課程應(yīng)當在大二全學年修完。
3.專業(yè)法學課程
如果說專業(yè)院校中通識課程和法學學科基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有差異的，那專業(yè)法學課程將是打造法學專才的核心與關(guān)鍵。各專門院校完全可以根據(jù)市場經(jīng)濟對本行業(yè)、部門法學人才的需要，設(shè)置法學專業(yè)專門化的課程體系。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學專業(yè)應(yīng)當開設(shè)并強化財經(jīng)特色，以經(jīng)濟生活中主要法律規(guī)范作為課程開設(shè)的重點?？蓪⒔?jīng)濟法律規(guī)范劃分為經(jīng)濟組織法、宏觀調(diào)控法、市場秩序法、經(jīng)濟管理法、社會保障法等。作為經(jīng)濟組織法內(nèi)容包括公司法、各種企業(yè)法等。作為宏觀調(diào)控法，包括財政預(yù)算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產(chǎn)品質(zhì)量責任法、消費者權(quán)益保護法、廣告法等，作為經(jīng)濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據(jù)本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內(nèi)容可含銀行法、票據(jù)與結(jié)算法、擔保法、保險法等。這些課程也可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。這些課程授課時間應(yīng)當安排在大三及大四第一學期。其他院校可以結(jié)合本專業(yè)法學的實際需要選課、開課。
當然，專門院校要培養(yǎng)出專業(yè)法學人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習環(huán)節(jié)。論文寫作應(yīng)要求寫本專門院校相關(guān)行業(yè)法律論文，醫(yī)學院校法學專業(yè)的學生畢業(yè)論文就可以圍繞醫(yī)療法，而建筑大學的法學專業(yè)則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業(yè)實習也應(yīng)當有針對性的到醫(yī)療、建筑公司等單位實習……這樣就能比較好的將所學專業(yè)與實踐有機、有效的結(jié)合起來。
市場經(jīng)濟的發(fā)展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經(jīng)濟法律專業(yè)知識的復(fù)合型法律人才，更需要既通曉本行業(yè)、專業(yè)知識又懂法律的法律專才。專門院校法學本科專業(yè)可利用自身的學科優(yōu)勢定位法學人才的培養(yǎng)目標，而目標的實現(xiàn)重在課程設(shè)置的改革。
參考文獻
[1]蔣悟真，張西道.財經(jīng)院校法學本科課程設(shè)置及改革研究――以江西財經(jīng)大學為例[J].山西財經(jīng)大學學報,2008（3）
【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學專業(yè)；主干課程；課程設(shè)置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0040―03
教育技術(shù)學專業(yè)作為一門由教育學、心理學、傳播學、學習理論、系統(tǒng)科學、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的交叉學科[1]，它以先進教育教學理論為指導(dǎo)，以發(fā)展中的各種支撐技術(shù)為依托，受兩者發(fā)展影響，其學科的教學內(nèi)容和課程體系改革一直在進行之中。自從1983年教育技術(shù)學（電化教育學）專業(yè)正式成為一個獨立的本科專業(yè)，作為其中重要的內(nèi)容之一――核心主干課程的設(shè)置自然受到各界的普遍關(guān)注。近年來全國高校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會在2002 年和2004 年兩次修訂了教育技術(shù)學的核心主干課程。2004年，確定的教育技術(shù)學的八門專業(yè)主干課程是《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》、《媒體理論與實踐》、《學與教的理論》、《遠程教育基礎(chǔ)》、《教育技術(shù)研究方法》、《信息技術(shù)與課程整合》和《教育技術(shù)項目實踐》。
那么，近年來在全國開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)的高等院校中，這八門主干課程的開設(shè)情況怎樣？它們之間有什么樣的差異？其發(fā)展態(tài)勢如何？為此，我們專門做了數(shù)據(jù)收集和調(diào)查分析，希望能對教育技術(shù)學這一蓬勃發(fā)展的學科的本科課程設(shè)置起到一些借鑒作用。
一 樣本數(shù)據(jù)收集情況
我們通過中國教育在線網(wǎng)站（gkcx.省略）高考填報志愿參考系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)共有202所高等院校開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)。根據(jù)全國7個地區(qū)學校分布密度的不同，我們選取其中的32所作為數(shù)據(jù)樣本采集，力求做到各種類型院校兼顧。其中師范院校18所（56.3%），綜合類大學11所（34.5%），工科院校有2所（6%），體育專業(yè)類院校1所（3%），如表1所示：
截至到2008年4月，我們采取各種方式方法，如登錄院校網(wǎng)站，打電話調(diào)查等，采集到這32所院校的教育技術(shù)學專業(yè)本科的培養(yǎng)方案（均是04年以后修訂的），本文以此為依據(jù)進行現(xiàn)狀分析研究。
二 目前主干課程開設(shè)情況
在數(shù)據(jù)計算時，只要課程名稱或內(nèi)容與教委會的主干課程相一致，我們就認為該校開設(shè)了此課程。將數(shù)據(jù)進行整理分析后發(fā)現(xiàn)，院校中將專業(yè)主干課程都開設(shè)的只有3所，不到所有學校的一成。其余90%的學校都將專業(yè)主干課程進行了不同程度的縮減。其中，縮減一門課程的學校比率最大，占到了所有學校的1/4；縮減2－4門課程的學校比率一樣，均是21.88%，比縮減一門的比率略小，如圖1所示。
從圖1可以看出，主干課程在全國各個院校的開設(shè)情況比較混亂，很多院校并沒有開設(shè)其中的大部分課程（缺設(shè)課程門數(shù)>=3門的院校占到了44%），這說明這主干課程在現(xiàn)實中采用的學校并不是很多。
我們對數(shù)據(jù)進行進一步分析后，發(fā)現(xiàn)《教育技術(shù)學》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》、《教育技術(shù)學研究方法》、《遠程教育學》這幾門課程在各個院校中基本上都開設(shè)了，但是其余的幾門課程卻沒有得到一致認同，出現(xiàn)了大范圍的缺設(shè)情況。
缺設(shè)的課程集中于4門課程上，其中缺設(shè)比重最大的是《教育技術(shù)項目實踐》，占了31%；其次是《信息技術(shù)與課程整合》和《學與教的理論》，分別是24%和22.5%；另外有20%的課程缺設(shè)的是《媒體理論與實踐》，如圖2所示。
三 缺設(shè)原因分析
1 學科交叉性強，課程設(shè)置難以得到認同。教育技術(shù)學專業(yè)主干課程大面積的缺失情況一定程度上反映出各院校對于該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心并沒有達到一定程度的認同，即使這種專業(yè)主干課程的認定是由比較權(quán)威的教育技術(shù)學科專業(yè)教學指導(dǎo)委員會進行的。教育技術(shù)學屬于二級學科，并且可以授予教育學或者理學學位，這就決定了該專業(yè)課程設(shè)置的一些特殊性，不像一級學科或者基礎(chǔ)學科，他們的專業(yè)邏輯體系基本上得到共識并確立下來，經(jīng)過了歷史的檢驗，在核心課程設(shè)置上沒有太大的爭議和變動。而教育技術(shù)學卻是作為一門起步晚、發(fā)展快且正在發(fā)展中的二級交叉學科，其很多理論體系和內(nèi)容都在處于實踐的不斷檢驗之中，因此某些課程并沒有得到強烈的認同，所以有的院校沒有將這些課程納入到教學計劃之中。
2 專業(yè)課程更新速度快，院校來不及一次消化修訂。與02年制定的專業(yè)主干課程相比（《教育技術(shù)學》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》、《教育技術(shù)學研究方法》、《遠程教育學》、《教育信息處理》、《信息技術(shù)與教育》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》和《教學媒體的理論與實踐》），這次新的專業(yè)主干課程無論在名稱還是內(nèi)容上，都有了新的變化。值得肯定的是，教育技術(shù)學的學科建設(shè)隨著時代需求的發(fā)展在不斷謀求更新變化，但是院校和教師們需要時間來消化內(nèi)容，他們還處于專業(yè)主干課程的修改銜接過程之中。因此某些學校依然保持著原來的某些主干課程，如首都師范大學依然將《教育信息處理》作為專業(yè)核心課程列入到教學計劃之中。
3 課程內(nèi)容新，開設(shè)時間晚，專業(yè)教材、教師缺乏。如缺設(shè)最多的《教育技術(shù)項目實踐》這門課程，它是運用基于項目的方法通過一系列的具體的教育技術(shù)實踐活動，來培養(yǎng)學生的教育技術(shù)技能，涉及到電視節(jié)目制作、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站制作、調(diào)查報告研究等內(nèi)容。教材、教學大綱等等都在摸索探尋中，而且需要的實驗設(shè)備和管理人員也繁多復(fù)雜，有些地方學校沒有足夠的財力、物力和人力來開設(shè)這門課程，所以將其舍棄。
4 課程理論內(nèi)容多，不適應(yīng)當前就業(yè)需求。目前教育技術(shù)學本科專業(yè)學生大部分進入到中小學擔任信息技術(shù)課教師或者電教管理人員，因此很迫切需要能直接指導(dǎo)他們進行信息技術(shù)課講授或教輔人員工作的課程。但如《學與教的理論》這類課程的理論性內(nèi)容居多，實踐內(nèi)容偏少。因此很多學校就紛紛開設(shè)了關(guān)于信息技術(shù)課方面的課程，將教學理論、學習理論直接滲透到這些課程中講授，直接理論聯(lián)系實踐。如江蘇科技學院就開設(shè)了《信息技術(shù)教育應(yīng)用》這門課程，而將某些純理論或偏理論的課程刪除了。
5 課程內(nèi)容與其余課程相重復(fù)，已經(jīng)在院校開設(shè)的其它專業(yè)課程中涉及[2]。以《媒體理論與實踐》這門課程為例，它一般分為兩個方面的內(nèi)容，首先是介紹媒體的基礎(chǔ)知識和基本理論，這方面的內(nèi)容在《教育技術(shù)學》中已經(jīng)涉及；而其余的章節(jié)內(nèi)容（光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體等等）則往往單獨設(shè)置了一門課程，如玉林師范學院就開設(shè)了《電視教材編導(dǎo)與制作》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這些課程。因此，處于教學計劃的整體考慮，這些重復(fù)性的課程就舍棄了。
四 幾點建議
1 作為一門學科的專業(yè)核心課程，應(yīng)讓學生掌握教育技術(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，它在整個學科體系中是處于頂端和根基的位置，因此它不應(yīng)該在短時間內(nèi)有大幅度的變化。我們可以將沒有爭議的課程（如《教育技術(shù)學》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》）確定為核心，其余的有爭議的或者是只是適合本國國情的課程（如《媒體理論與實踐》、《信息技術(shù)與課程整合》）不應(yīng)該納入到核心課程之中。
2 教育技術(shù)學是一門由教育學、心理學、傳播學、學習理論、系統(tǒng)科學、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的應(yīng)用型教育學科。它應(yīng)該具有一定的知識廣度，應(yīng)該在各個層次上都有涉及，但是目前的主干課程還是理論性課程居多，我們認為實踐性課程的比重應(yīng)該增強。
3 主干課程應(yīng)該具有唯一性。這包含兩方面的內(nèi)容，一是它應(yīng)該是教育技術(shù)學科領(lǐng)域不可替代的課程，是別的其余學科沒有涉及的課程；二是應(yīng)該和教育技術(shù)學科內(nèi)的其余課程沒有重疊重復(fù)[3]。所以經(jīng)常與其余學科或課程內(nèi)容重復(fù)的課程（如《學與教的理論》、《媒體理論與實踐》）是否納入到教育技術(shù)學學科的專業(yè)核心課程中值得商榷。
4 教育技術(shù)學作為一門獨立的新興的學科，其課程設(shè)置引進國內(nèi)之后，在結(jié)合國情進行積極規(guī)范修改的同時卻忽視了推廣施行，造成了有了標準但執(zhí)行力度不夠的尷尬局面，也導(dǎo)致了專業(yè)主干課程開設(shè)情況的差異。因此各級教育主管部門應(yīng)加強宣傳推廣力度，真正把專業(yè)主干課程的開設(shè)落到實處。
參考文獻
[1] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學[M].北京:北京師范大學出版社2002:10-12.