時(shí)間：2023-06-08 15:15:58
導(dǎo)語(yǔ)：在科研能力建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為全面加強(qiáng)北京檢驗(yàn)檢疫科技平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮科技支撐和引領(lǐng)作用，北京檢驗(yàn)檢疫局科技工作以加強(qiáng)能力建設(shè)為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以增強(qiáng)自主創(chuàng)新為目標(biāo)，以保障檢測(cè)工作有效性為主線，全面實(shí)施“科技興檢”戰(zhàn)略和科技精品工程建設(shè)，積極完善科技創(chuàng)新體系，深化科技管理機(jī)制改革，為引領(lǐng)檢驗(yàn)檢疫事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了有效途徑和方法。
一、創(chuàng)建“三體聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作”的科技保障新體系
1.強(qiáng)化科技管理手段。北京檢驗(yàn)檢疫局充分發(fā)揮科技委委員人才資源效益，提高科技項(xiàng)目申報(bào)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)的科學(xué)性和有效性；對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)行全過(guò)程跟蹤管理，確?？蒲许?xiàng)目按時(shí)、保質(zhì)完成；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可后管理體系的監(jiān)管工作，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理績(jī)效考核頻次和力度，初步建立了分層管理、權(quán)責(zé)明確、監(jiān)督有力的三級(jí)實(shí)驗(yàn)室管理制度。
2.注重提高檢測(cè)工作質(zhì)量。北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)中心以建設(shè)檢驗(yàn)檢疫精品實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，設(shè)立了質(zhì)量部和業(yè)務(wù)部，完善了8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，確保技術(shù)中心集中力量做好檢測(cè)工作。
3 .完善北京市檢科院建制。為進(jìn)一步加大科學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備力度，充分調(diào)動(dòng)科研技術(shù)人員的積極性，通過(guò)對(duì)科研資源整合和效能優(yōu)化，完善了北京市檢驗(yàn)檢疫科學(xué)技術(shù)研究院的建制，設(shè)立了綜合管理部、財(cái)務(wù)部和科研管理部，規(guī)劃了生物技術(shù)研究室、食品理化技術(shù)研究室、工業(yè)與輕工產(chǎn)品技術(shù)研究室，為檢驗(yàn)檢疫科學(xué)技術(shù)研究和首都市場(chǎng)安全提供保障。
在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，北京檢驗(yàn)檢疫局先后打造了“熒光定量pcr”、“生物芯片檢測(cè)”和“納米檢測(cè)技術(shù)”三大技術(shù)平臺(tái)，為“檢得出、檢得準(zhǔn)、檢得實(shí)”提供了強(qiáng)有力的科技支撐。
二、構(gòu)建“思想創(chuàng)新、突破觀念”的技術(shù)機(jī)構(gòu)改革新模式
北京檢驗(yàn)檢疫局按照“精簡(jiǎn)效能、資源合理化配置、責(zé)權(quán)一致、功能多元化、服務(wù)社會(huì)化”的原則，使技術(shù)機(jī)構(gòu)真正成為職責(zé)定位科學(xué)、職能劃分規(guī)范，既能不斷提高技術(shù)支撐職能，又能自主經(jīng)營(yíng)、自我發(fā)展、自我完善的法人實(shí)體，為檢驗(yàn)檢疫執(zhí)法把關(guān)和開(kāi)展社會(huì)檢測(cè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
1.建立健全以聘任制為核心的用人機(jī)制。按照“按需設(shè)崗、職責(zé)明確、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、按崗付酬、合同管理”的原則，建立健全聘任制的用人機(jī)制。一是成立了質(zhì)量管理部和業(yè)務(wù)管理部，技術(shù)機(jī)構(gòu)的主任、副主任不兼任管理部門或?qū)嶒?yàn)室負(fù)責(zé)人，減少管理層級(jí)，明確各管理者、各實(shí)驗(yàn)室、各崗位的職責(zé)和任務(wù)。二是通過(guò)對(duì)技術(shù)機(jī)構(gòu)檢測(cè)工作的全過(guò)程分析，科學(xué)設(shè)定工作崗位，編寫崗位職責(zé)，并按崗位需求聘用人員。三是定期對(duì)全體人員實(shí)行量化考核，把考核結(jié)果作為續(xù)聘、解聘、增資、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，增強(qiáng)了人員聘用的靈活性。
2.建立以績(jī)效考核為核心的收入分配機(jī)制。北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)機(jī)構(gòu)按崗位、任務(wù)、業(yè)績(jī)?cè)O(shè)立了“基本工資+崗位津貼+績(jī)效工資”三元結(jié)構(gòu)分配制，重點(diǎn)突出績(jī)效工資比例，并依據(jù)工作崗位、人員能力確定不同的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的不同專業(yè)設(shè)置工作類型系數(shù)，將人均檢測(cè)項(xiàng)目數(shù)量、人均事業(yè)性創(chuàng)收檢測(cè)項(xiàng)目數(shù)量、對(duì)外委托業(yè)務(wù)支出費(fèi)用與法定檢驗(yàn)工作計(jì)費(fèi)收入的比例、試劑耗材消耗費(fèi)用與總檢測(cè)收入的比例等考核內(nèi)容指標(biāo)予以量化，并與收入分配掛鉤，建立科學(xué)合理的分配激勵(lì)機(jī)制，從而廣泛地調(diào)動(dòng)了全體員工的工作積極性。
3.建立全口徑核算的財(cái)務(wù)管理制度。北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)機(jī)構(gòu)單獨(dú)管理行政事業(yè)性收費(fèi)和經(jīng)營(yíng)服務(wù)收費(fèi)，實(shí)行內(nèi)部獨(dú)立核算和成本核算制度。一是開(kāi)展法定檢測(cè)工作所需的費(fèi)用全部在財(cái)政預(yù)算資金中安排，充分發(fā)揮預(yù)算資金的效力。二是社會(huì)檢測(cè)市場(chǎng)收入全部納入技術(shù)機(jī)構(gòu)預(yù)算管理，并堅(jiān)持按項(xiàng)目、時(shí)間、進(jìn)度支出，確保年度收支平衡。三是按照收入與成本費(fèi)用相互配比、相互一致的原則，根據(jù)收費(fèi)性質(zhì)實(shí)行以實(shí)驗(yàn)室為單位的部門成本核算。
此外，北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)中心與北京市有關(guān)部門建立了食品、玩具、服裝、機(jī)電產(chǎn)品等商品的市場(chǎng)抽查檢測(cè)合作機(jī)制，獲得了國(guó)家3c強(qiáng)制性認(rèn)證指定檢測(cè)機(jī)構(gòu)、消費(fèi)者協(xié)會(huì)指定檢測(cè)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)部瘋牛病疑似病例確診實(shí)驗(yàn)室等資質(zhì)；北京檢驗(yàn)檢疫局保健中心和外交部、人事部、勞動(dòng)部、交通部、中科院、北京海關(guān)等50余家單位建立了固定業(yè)務(wù)聯(lián)系，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中建立了穩(wěn)定的顧客群。
三、搭建“借船出海、借梯上樓”的科技合作新機(jī)制
北京檢驗(yàn)檢疫局充分利用北京高校多、科研院所多、科技人才多、信息渠道多的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外多家科研機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)的聯(lián)系與溝通，聘請(qǐng)?jiān)菏亢椭麑＜?、學(xué)者為高級(jí)技術(shù)顧問(wèn)，創(chuàng)新性地提出了“借船出海、借梯上樓”的科技合作發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)了北京檢驗(yàn)檢疫局科技人才隊(duì)伍，提高了嚴(yán)把國(guó)門和執(zhí)法把關(guān)的技術(shù)支撐能力。
1.科技合作機(jī)制成為促進(jìn)科技發(fā)展的倍增器。北京檢驗(yàn)檢疫局將檢驗(yàn)檢疫工作需求同國(guó)際前沿技術(shù)有機(jī)結(jié)合，積極同中國(guó)科學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó) 農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、生物芯片北京國(guó)家工程研究中心、國(guó)家“863”病毒基因載體研發(fā)基地、北京貝億安泰醫(yī)學(xué)研究院等30多家科研單位簽署科技合作備忘錄并建立科技合作機(jī)制。如北京檢驗(yàn)檢疫局聯(lián)合北京貝億安泰醫(yī)學(xué)研究院申報(bào)的《國(guó)境口岸應(yīng)用ttm技術(shù)篩要檢疫傳染病方法的研究》，在獲得了國(guó)家公益性科研項(xiàng)目立項(xiàng)批準(zhǔn)，有效地解決了國(guó)境口岸檢疫監(jiān)測(cè)手段單一、靈敏度不高等問(wèn)題，為我國(guó)檢疫傳染病監(jiān)控模式帶來(lái)重大變革；聯(lián)合中國(guó)檢科院等單位主持的“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目《進(jìn)境有害生物檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究》，在國(guó)際上首次建立了81個(gè)植物病毒屬的特異篩查基因芯片，發(fā)現(xiàn)2個(gè)植物病原新種，為口岸檢驗(yàn)檢疫工作提供了快速的檢測(cè)手段。
2.組建科技智囊團(tuán)成為促進(jìn)科技發(fā)展的智力庫(kù)。北京檢驗(yàn)檢疫局先后聘任中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士田波、侯云德、范維澄、饒子和、龐國(guó)芳等13位院士，以及諾貝爾獎(jiǎng)獲得者蓋達(dá)賽克博士等13名知名學(xué)者，共計(jì)26人為高級(jí)技術(shù)顧問(wèn)，使北京檢驗(yàn)檢疫局在科研工作中少走彎路，提高研究質(zhì)量和效率。北京檢驗(yàn)檢疫局還通過(guò)實(shí)施科技骨干與院士顧問(wèn)之間的“培養(yǎng)帶教工程”，鼓勵(lì)科研人員與特聘專家、院士及其擁有的行政資源開(kāi)展合作，安排科技骨干到院士實(shí)驗(yàn)室做訪問(wèn)學(xué)者，為北京檢驗(yàn)檢疫局科技人才隊(duì)伍建設(shè)提速度、上層次奠定基礎(chǔ)。
3.攜手攻關(guān)成為促進(jìn)科技發(fā)展的助推器。北京檢驗(yàn)檢疫局積極與相關(guān)科研院所攜手攻關(guān)，促進(jìn)科技研發(fā)工作進(jìn)程，提升科技人員的創(chuàng)新能力。如與國(guó)家納米科學(xué)中心合作，構(gòu)建檢驗(yàn)檢疫應(yīng)用納米技術(shù)新平臺(tái)，共承擔(dān)、參與有關(guān)納米檢測(cè)技術(shù)方面的科研課題17項(xiàng)，在全國(guó)首次確立了最佳的納米材料與抗體偶聯(lián)的方法，研制出禽流感、布氏桿菌病原的高特異性抗體；在國(guó)際上首次建立了檢測(cè)5種重要植物病毒的納米磁珠富集和提取核糖核酸（rna）方法，提高了檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，北京檢驗(yàn)檢疫局與生物芯片北京國(guó)家工程研究中心合作，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)的支持下，成立了全國(guó)生物芯片標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)，對(duì)于推動(dòng)生物芯片產(chǎn)業(yè)化更快發(fā)展具有重要意義。20xx年，北京檢驗(yàn)檢疫局與國(guó)家納米科學(xué)中心聯(lián)合申請(qǐng)了國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《納米測(cè)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)研究》已獲得批準(zhǔn)，使北京檢驗(yàn)檢疫局在納米技術(shù)基礎(chǔ)研究方面邁出了關(guān)鍵一步。
四、建立“一點(diǎn)兩環(huán)、三級(jí)管理”的檢測(cè)質(zhì)量控制新體制
1.科技處監(jiān)督構(gòu)成外環(huán)。北京檢驗(yàn)檢疫局科技處充分運(yùn)用“三位一體”綜合行政管理體系，將實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)工作管理納入年度績(jī)效考核范圍，采取專家評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)操作考核等方式，在盲樣測(cè)試、實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)、質(zhì)量控制、人員培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)、儀器設(shè)備、樣品處置和不符合項(xiàng)整改等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行績(jī)效考核，使檢測(cè)工作質(zhì)量控制逐步向規(guī)范化和常態(tài)化發(fā)展。
2.技術(shù)機(jī)構(gòu)質(zhì)控部門構(gòu)成內(nèi)環(huán)。北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)機(jī)構(gòu)質(zhì)控部將保證檢測(cè)工作質(zhì)量的指標(biāo)體系納入績(jī)效考核，通過(guò)崗位練兵、盲樣檢測(cè)、空白試驗(yàn)、陽(yáng)性對(duì)照試驗(yàn)、平行樣試驗(yàn)、加標(biāo)回收試驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)檢測(cè)、保留樣品再測(cè)試、工作曲線的核查、實(shí)驗(yàn)室人員比對(duì)和方法比對(duì)等措施對(duì)檢測(cè)工作進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與實(shí)驗(yàn)室年度考核、職工個(gè)人收入掛鉤，實(shí)現(xiàn)了由單純服務(wù)性收入考核向全面績(jī)效考核指標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
3.實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量監(jiān)督員形成質(zhì)控點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量監(jiān)督員通過(guò)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)施運(yùn)行情況，監(jiān)督檢測(cè)人員實(shí)驗(yàn)操作，抽查標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（sop）實(shí)施情況等，做好實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部日常監(jiān)督工作。
近年來(lái)，北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)中心獲得了全國(guó)第一個(gè)動(dòng)物檢疫領(lǐng)域能力驗(yàn)證計(jì)劃提供者資質(zhì)，組織了“禽流感熒光rt-pcr檢測(cè)”國(guó)際能力驗(yàn)證計(jì)劃，成為第一個(gè)成功組織動(dòng)物檢疫領(lǐng)域國(guó)際能力驗(yàn)證計(jì)劃的中國(guó)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)了質(zhì)檢系統(tǒng)唯一個(gè)瘋牛病檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室。北京檢驗(yàn)檢疫局保健中心獲得了全國(guó)第一個(gè)衛(wèi)生檢疫能力驗(yàn)證計(jì)劃提供者資質(zhì)，成為全國(guó)質(zhì)檢系統(tǒng)唯一一個(gè)艾滋病確證中心實(shí)驗(yàn)室，成為北京地區(qū)唯一一家同時(shí)開(kāi)展赴美移民和預(yù)防接種工作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。北京檢驗(yàn)檢疫局先后組織了28次全國(guó)性能力驗(yàn)證計(jì)劃，從動(dòng)物檢疫、衛(wèi)生檢疫擴(kuò)展到植物檢疫、玩具檢驗(yàn)、紡織品檢驗(yàn)、機(jī)電檢測(cè)、醫(yī)學(xué)媒介生物等專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)一步提升了檢驗(yàn)檢疫實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)能力和技術(shù)執(zhí)法把關(guān)水平。
目前，北京檢驗(yàn)檢疫局已有9個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)國(guó)家質(zhì)檢總局的核查驗(yàn)收，占北京檢驗(yàn)檢疫局國(guó)家（規(guī)劃）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的82％；北京檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)機(jī)構(gòu)涉及的169個(gè)產(chǎn)品領(lǐng)域、1998項(xiàng)的檢測(cè)項(xiàng)目參數(shù)已通過(guò)認(rèn)可和計(jì)量認(rèn)證,并具備了13類產(chǎn)品、43個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目參數(shù)的能力驗(yàn)證組織能力。
五、建立“運(yùn)行高效、科學(xué)監(jiān)督”的信息化運(yùn)行新機(jī)制
1.強(qiáng)化檢測(cè)報(bào)告簽發(fā)審查。北京檢驗(yàn)檢疫局通過(guò)引進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，使審核報(bào)告人員能直接實(shí)時(shí)查詢檢測(cè)結(jié)果相關(guān)圖譜，實(shí)現(xiàn)了在一臺(tái)客戶端上瀏覽實(shí)驗(yàn)室中大部分報(bào)告和數(shù)據(jù)，并且不影響實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備使用，提高了檢測(cè)報(bào)告簽發(fā)審查的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：智能信息處理；實(shí)驗(yàn)課程；知識(shí)體系；解決方案
0引言
隨著社會(huì)進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，而實(shí)踐能力作為應(yīng)用型人才應(yīng)該具有的基本能力，尤其顯得重要，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教學(xué)中的作用尤為突出。
1實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介與意義
1.1實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介
智能信息處理實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)智能信息處理理論課程的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，智能信息處理理論課程也包含了一些課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)安排如下：
智能信息處理（48理論學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）+智能信息處理實(shí)驗(yàn)（16學(xué)時(shí)），其中理論課程講述了各種智能信息處理的方法以及遺傳算法、免疫算法、蟻群算法、粒子群算法等諸多智能優(yōu)化算法的理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握智能優(yōu)化算法的理論知識(shí)。
智能信息處理實(shí)驗(yàn)課程給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在應(yīng)用軟件MATLAB上使用這些算法，將這些算法應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，既加深學(xué)生對(duì)智能算法的理解，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.2實(shí)驗(yàn)課程意義
完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并不都是和想象中一樣簡(jiǎn)單，在具體操作時(shí)學(xué)生可能遇到各種各樣的問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中我們就發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
要成功地完成一次實(shí)驗(yàn)，需要具備相關(guān)方面的許多知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)到實(shí)驗(yàn)中需要操作的軟件和硬件的使用都包含相當(dāng)多的知識(shí)，可以說(shuō)成功地完成一次實(shí)驗(yàn)，不僅僅是對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力的一次考驗(yàn)，更是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。因此，多次的成功實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)，而且也能對(duì)學(xué)生所接觸過(guò)和學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和加深印象。這是一種讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)所會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)形式，這和教學(xué)中一直倡導(dǎo)的實(shí)踐出真知和理論結(jié)合實(shí)踐不謀而合。然而，應(yīng)該注意到的是，一次失敗的實(shí)驗(yàn)也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性Ⅲ。因此針對(duì)怎樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而提出實(shí)驗(yàn)課程的課程建設(shè)和研究顯得尤為重要。
2實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
2.1實(shí)驗(yàn)必要知識(shí)不足
首先，在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)很模糊或者說(shuō)根本沒(méi)有相關(guān)的接觸。再者，有許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要使用的軟件并不了解，因此更談不上熟練使用。就拿智能信息處理實(shí)驗(yàn)課中的模糊控制實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中需要用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法原理并不非常熟悉，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)中最重要的軟件MATLAB的使用更加生疏，甚至有的學(xué)生并未接觸過(guò)MATLAB軟件，因此，學(xué)生需要先了解相關(guān)程序的操作，然后才能開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.2課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不同
在智能信息處理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生對(duì)于課堂的專注程度不同。教學(xué)方式采用的是先由老師通過(guò)投影儀講解實(shí)驗(yàn)原理和具體實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生再根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然而并不是所有學(xué)生都會(huì)耐心地聽(tīng)到所有內(nèi)容講完，有些功底比較好的學(xué)生往往并不是很耐心，很多實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜓杆偻瓿伞．?dāng)然，也有一些學(xué)生對(duì)于投影儀上講解的內(nèi)容乏味，而喜歡自己先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到出問(wèn)題了再具體問(wèn)題具體研究。這些情況就導(dǎo)致了所有學(xué)生的聽(tīng)課效率不在一個(gè)水平線上，對(duì)之后的實(shí)驗(yàn)也是有影響。
2.3外界因素影響實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)中本身存在一些外界因素，以至于影響實(shí)驗(yàn)的成功。比如在進(jìn)行遺傳算法實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們調(diào)用的實(shí)驗(yàn)函數(shù)Rastrigin在個(gè)別電腦中的MATLAB中可能被修改過(guò)，導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)失敗。還有在進(jìn)行模糊控制實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于每臺(tái)電腦上的MATLAB版本并不統(tǒng)一，不但導(dǎo)致一些意想不到的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，更是給解決實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤帶來(lái)了極大的麻煩。
2.4學(xué)生積極性不高
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往被動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不去積極地進(jìn)行思考。往往是教學(xué)中怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就怎么做實(shí)驗(yàn)。雖然這樣可以在一定程度上保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，可是換個(gè)思維方式來(lái)看，這同時(shí)也是從實(shí)驗(yàn)步驟上固定了學(xué)生的思維方式，雖然不能說(shuō)所有學(xué)生都會(huì)按著步驟走從而喪失創(chuàng)新，但是這樣的上課方式確實(shí)會(huì)使得大部分學(xué)生不去思考而一味地原搬照抄。
3解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法與建議
3.1完善課程制度
分析部分學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)生疏和實(shí)驗(yàn)必須使用的軟件不會(huì)操作的原因，總的來(lái)說(shuō)是本科課程系統(tǒng)的不完善。就拿智能信息處理實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，這是一門必修課，所有的學(xué)生都必須選這門課，而作為這門課程的相關(guān)課程比如MATLAB相關(guān)課程和智能算法相關(guān)的課程有的卻是選修課程，這就導(dǎo)致了會(huì)有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前并未接觸過(guò)MATLAB軟件或者并未了解實(shí)驗(yàn)中一些理論知識(shí)，因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程中講到這些并且需要使用到某些軟件時(shí)，學(xué)生只能從頭開(kāi)始，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣的學(xué)習(xí)不僅十分不牢固，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之后不久就會(huì)忘記這些臨時(shí)學(xué)習(xí)的軟件，而且這樣的方式嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，對(duì)于這部分沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在不充裕的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間內(nèi)還要先去學(xué)習(xí)軟件的操作再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們又怎么能夠像可以熟練使用軟件的學(xué)生那樣在完成實(shí)驗(yàn)之后有時(shí)間思考創(chuàng)新。
對(duì)于這類問(wèn)題，我們提出的想法是完善課程建設(shè)體系，學(xué)校既然將某些相關(guān)課程設(shè)立為選修課程，那么就不適合將它們?nèi)優(yōu)楸匦拚n，同時(shí)如果全變成必修課也會(huì)影響學(xué)生的自由選擇并且加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此我們的想法是盡量將必修課的相關(guān)體系課程排成一類，在學(xué)生新生入學(xué)或者選課之初就盡量將所要求的必修課的相關(guān)基礎(chǔ)課程清晰地列舉在必修課程之后。讓學(xué)生盡可能做到心里有數(shù)，有選擇地進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)。就算沒(méi)有選擇相關(guān)的選修課，學(xué)生也可以在必修課開(kāi)課前對(duì)其需要的選修基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行自學(xué)，從而達(dá)到一定的基礎(chǔ)，更好地完成實(shí)驗(yàn)。
3.2優(yōu)化課程內(nèi)容
對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課專注度不同以及本身水平不同這一點(diǎn)，我們沒(méi)有辦法做到讓每個(gè)學(xué)生都一樣。我們知道，每個(gè)人的注意力集中時(shí)間是有區(qū)別的，同樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也是客觀上存在差別的。當(dāng)然，有些學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)課，在一定程度上也是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課，尤其是智能控制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課所選用的實(shí)驗(yàn)題材本身不具有對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生感到無(wú)聊才會(huì)無(wú)法集中注意。所以說(shuō)既然無(wú)法從學(xué)生本身進(jìn)行改變，那么只能從課堂內(nèi)容加以優(yōu)化和改良。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們的想法是，可以采用半自由式課堂。所謂半自由式課堂，也就是在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所要注意的細(xì)節(jié)和常見(jiàn)的錯(cuò)誤錄制視頻并且制作PPT，在上課之前拷貝到每臺(tái)電腦里。這樣學(xué)生可以選擇按照老師的步驟走一步一步聽(tīng)完理論概念和實(shí)驗(yàn)步驟再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以自己先進(jìn)行試驗(yàn)，在遇到不理解的地方翻看視頻和PPT。對(duì)于本科實(shí)驗(yàn)課程這種非小班化的教育課程來(lái)講，學(xué)生數(shù)量過(guò)于多，如果所有人都需要教師指導(dǎo)才能解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師肯定是無(wú)法照顧到所有人。這樣，如果事先錄制視頻，當(dāng)出現(xiàn)了視頻中沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教教師，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)講都是事半功倍的。當(dāng)然，對(duì)于本身實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇來(lái)講，應(yīng)當(dāng)盡量做到趣味性，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景講解部分穿插相關(guān)實(shí)驗(yàn)的顯示應(yīng)用，最好是有比較震撼人心的成品實(shí)例，講課的方式也要輕松愉快，不能按PPT照本宣讀。另外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在每次實(shí)驗(yàn)之后加上與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，難度可以呈階梯式的增加。準(zhǔn)備一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而是隨著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)從而進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化與改良。增加思考題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維，另一方面也是避免學(xué)生浪費(fèi)課程時(shí)間。
3.3加強(qiáng)課前準(zhǔn)備
關(guān)于外界因素影響實(shí)驗(yàn)，我們提出如下措施。首先，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)需要用到的軟件進(jìn)行統(tǒng)一安裝，比如做算法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，有的時(shí)候需要使用MATLAB軟件，那么在上課之前，首先就要核查上課人數(shù)與實(shí)驗(yàn)室容納量，確保每個(gè)學(xué)生都能有實(shí)驗(yàn)設(shè)備；第二就要確保所有電腦上的MATLAB沒(méi)有版本問(wèn)題，版本一致才能方便授課和方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)；第三，在上課前對(duì)本次實(shí)驗(yàn)需要用到的軟件自帶函數(shù)進(jìn)行檢查，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)每臺(tái)設(shè)備都能調(diào)用需要的函數(shù)，并且也要檢查這些自帶函數(shù)有沒(méi)有被篡改，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)所需軟件自帶函數(shù)被篡改導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行的情況，因此實(shí)驗(yàn)前對(duì)軟件自帶函數(shù)檢查十分重要。對(duì)每臺(tái)電腦上的本次實(shí)驗(yàn)需要用的軟件進(jìn)行檢查，確保順利實(shí)驗(yàn)十分重要?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要有充足的課前準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)的失敗不是人為因素。
3.4注重學(xué)生互動(dòng)
關(guān)于學(xué)生積極性不高問(wèn)題，首先如果一味地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、創(chuàng)新，沒(méi)有固定的步驟給學(xué)生，那么很大可能就是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。我們的建議是，實(shí)驗(yàn)課程中的演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)存在差異，或者說(shuō)是類似實(shí)驗(yàn)，在保留相似實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，又能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然也要鼓勵(lì)學(xué)生以新思路新方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]技能 通用管理 認(rèn)證 “雙證書” 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G442.475 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0006-04
一、項(xiàng)目的提出
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展很快，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量素質(zhì)良好、技能合格的人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，兼具“高等性”與“職業(yè)性”，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層第一線與實(shí)際工作場(chǎng)所需要的“下得去、用得上、留得住”的高技能人才。由于高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較高關(guān)聯(lián)度，其關(guān)注度也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步變熱。
葉平浩在選取2002年至2011年CNKI中1582篇高等職業(yè)教育方面的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，認(rèn)為目前高等職業(yè)教育關(guān)注的問(wèn)題集中在基礎(chǔ)領(lǐng)域，如工學(xué)結(jié)合、課程模式、教育教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等。
在高等職業(yè)教育諸多問(wèn)題中，其核心問(wèn)題是質(zhì)量。教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要深刻認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，還提出構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系、推行“雙證書”、加強(qiáng)課程建設(shè)與改革等具體意見(jiàn)。
關(guān)于高等教育教學(xué)質(zhì)量的界定，目前尚無(wú)完全統(tǒng)一的看法。我們認(rèn)為高等教育教學(xué)質(zhì)量合格或者卓越，應(yīng)服務(wù)于其目的，即能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育包括高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的，可視為合格或卓越。本項(xiàng)目正是在此背景之下提出，試圖探索提高高等職業(yè)教育質(zhì)量水平的某個(gè)具體途徑。簡(jiǎn)言之，就是建設(shè)一門課――管理技能開(kāi)發(fā)，引進(jìn)一種認(rèn)證考試――通用管理能力（GMP），再將兩者進(jìn)行銜接融合。當(dāng)然，這種探索應(yīng)看做是對(duì)教育部提出高等職業(yè)教育推行“雙證書”的意見(jiàn)的一種響應(yīng)，應(yīng)能在局部改善教育教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。
二、建設(shè)的基本思路
管理技能開(kāi)發(fā)課程教學(xué)目的主要是通過(guò)三個(gè)模塊――自我管理、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)管理向?qū)W生傳授涉及開(kāi)發(fā)自我意識(shí)、解決問(wèn)題、了解和融入團(tuán)隊(duì)與組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)方面的管理技能。通用管理能力認(rèn)證考試是由國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心引進(jìn)和推廣的一種水平考試。管理技能開(kāi)發(fā)課程與通用管理能力認(rèn)證考試課證銜接的設(shè)想，是用較低的教學(xué)和學(xué)習(xí)成本使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)順利通過(guò)認(rèn)證考試，從而實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)“雙證書”或者“多證書”的設(shè)想。
最簡(jiǎn)單的銜接辦法是直接“拿來(lái)”，即將通用管理能力認(rèn)證考試涉及的內(nèi)容完全搬用，完全替代管理技能開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，然后教學(xué)也圍繞考試進(jìn)行。但這樣做恐怕不能達(dá)到低成本的目的。原因是通用管理能力認(rèn)證考試有自身的特點(diǎn)和要求，不同于一門課程的教學(xué)，而放棄一門已經(jīng)有較多的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的課程也是對(duì)原先的投入的放棄。值得探索的是，可否在管理技能開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)通用管理能力認(rèn)證考試的核心知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)管理技能開(kāi)發(fā)課程改良和建設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段既能滿足學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)取得學(xué)分的需要，又能實(shí)現(xiàn)考證的雙重目的。
三、管理技能開(kāi)發(fā)課程與通用管理能力認(rèn)證考試疊合與差異分析
（一）教材的基本情況
天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》，分為上下兩冊(cè)，兩冊(cè)分別以自我發(fā)展管理和團(tuán)隊(duì)管理為主題展開(kāi)。自我發(fā)展管理主題主要講述組織中的個(gè)人應(yīng)具備哪些必備的基礎(chǔ)管理技能，這種技能直接指向個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。團(tuán)隊(duì)管理主題主要講述如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。[1]自我發(fā)展管理主題又分為五個(gè)板塊來(lái)闡述：自我規(guī)劃、時(shí)間管理、溝通基礎(chǔ)、工作溝通、融入組織。這五個(gè)板塊實(shí)質(zhì)上闡述了三個(gè)內(nèi)容和一個(gè)銜接點(diǎn)，即自我規(guī)劃、時(shí)間管理、溝通管理和從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的一個(gè)銜接點(diǎn)：融入組織。因?yàn)椤秱€(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》下冊(cè)的內(nèi)容開(kāi)門見(jiàn)山地從四個(gè)方面來(lái)闡述團(tuán)隊(duì)的管理內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在自我發(fā)展管理主題中加入一個(gè)銜接板塊是必要的。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》面向在校學(xué)生，目的是“期望在校學(xué)生掌握和了解管理技能的一些基本概念，特別是掌握一些基本的管理技能”。[2]實(shí)際上，這本書的編排也主要是從個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)管理技能這兩個(gè)主題展開(kāi)，了解自我、問(wèn)題解決、壓力管理、人際溝通與合作技能、沖突管理這些章節(jié)更多的是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的管理技能，團(tuán)隊(duì)管理、授權(quán)則從團(tuán)隊(duì)管理技能的角度來(lái)展開(kāi)。
（二）相同點(diǎn)的比較
1.兩套教材編寫的出發(fā)點(diǎn)相同。兩套教材的編寫者都意識(shí)到管理能力是當(dāng)今社會(huì)人才的必備的一個(gè)能力， 和社會(huì)分工、高校專業(yè)分科之間并沒(méi)有天然的溝壑。相反，當(dāng)今社會(huì)需要具備管理能力的通用型人才。在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有了天向互動(dòng)教育中心《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)》教材的引入和認(rèn)證體系的結(jié)合，也有了對(duì)徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》的編撰。
2.兩套教材的主題相同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》和天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》，教材編寫的主題都是兩個(gè)，即闡述個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)管理技能。盡管兩套教材有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都始終圍繞著這兩個(gè)主題展開(kāi)論述。
3.在一些具體的章節(jié)安排上相同。兩套教材在一些具體章節(jié)的編排上是相同或相似的：《管理技能開(kāi)發(fā)》中的了解自我、人際溝通與合作技能章節(jié)和《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》上冊(cè)中的自我規(guī)劃和溝通管理內(nèi)容上相重合;《管理技能開(kāi)發(fā)》中的團(tuán)隊(duì)管理、授權(quán)章節(jié)和《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》下冊(cè)團(tuán)隊(duì)管理的部分內(nèi)容相重合。
（三）不同點(diǎn)的比較
1.教材的側(cè)重點(diǎn)不同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》側(cè)重于實(shí)用性技能的開(kāi)發(fā);天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》側(cè)重于基礎(chǔ)管理知識(shí)的闡述，并且和認(rèn)證體系相結(jié)合。這種側(cè)重點(diǎn)的不同，通過(guò)教材內(nèi)容編排的不同體現(xiàn)出來(lái)：《管理技能開(kāi)發(fā)》比《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》多出三個(gè)板塊的內(nèi)容，即問(wèn)題解決、壓力管理、沖突管理。這三個(gè)方面的內(nèi)容恰恰是在個(gè)人管理技能方面非常實(shí)用的內(nèi)容，也是要綜合運(yùn)用個(gè)人管理基本知識(shí)才能夠完成的內(nèi)容。而對(duì)于這三個(gè)方面的內(nèi)容《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》未予以提及，而是用更多的筆墨去細(xì)致地闡述了個(gè)人管理和團(tuán)隊(duì)管理中的基本理論。
2.知識(shí)點(diǎn)不同。從通用管理能力（個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）一些常見(jiàn)的考點(diǎn)比對(duì)，《管理技能開(kāi)發(fā)》與《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》均有知識(shí)點(diǎn)重疊和差異，有些知識(shí)點(diǎn)表述略有出入，但實(shí)際上所指相同。我們歸納通用管理能力（個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）常見(jiàn)的考點(diǎn)20個(gè)，分別是SWOT分析法、KOLB學(xué)習(xí)周期、SMART原則、時(shí)間管理矩陣、PEST分析法、組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)――頂點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、邁克?波特五力分析模型、ANSOFF矩陣、BSC平衡計(jì)分卡、三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)模型、六頂思考帽法、頭腦風(fēng)暴法、目標(biāo)管理、WBS任務(wù)分解法、馬斯洛需求層次理論、期望理論、雙因素理論、X理論Y理論、五種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式、團(tuán)隊(duì)能力和領(lǐng)導(dǎo)方式，這些考點(diǎn)全部落在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》，但落在《管理技能開(kāi)發(fā)》上的也有7個(gè)，類似度達(dá)35%。當(dāng)然，《管理技能開(kāi)發(fā)》其他的知識(shí)點(diǎn)是這個(gè)教程的一些特色，在這些考點(diǎn)之外，也在所料之中。
3.成本不同。成本從兩個(gè)角度來(lái)考慮，即時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。由于兩套書的側(cè)重點(diǎn)不同，其編排的篇幅不同，如此直接導(dǎo)致了選用相應(yīng)教材的教學(xué)時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本的不同。徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版，定價(jià)32元，共八章，236頁(yè)，預(yù)計(jì)30個(gè)課時(shí)能夠完成教學(xué)任務(wù)。天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》上下兩冊(cè)，由清華大學(xué)出版社和中央廣播電視大學(xué)出版社出版，定價(jià)64 元，全書十個(gè)單元，共36章，500頁(yè)，預(yù)計(jì)需要70課時(shí)。
綜上所述，在對(duì)《管理技能開(kāi)發(fā)》和《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》進(jìn)行對(duì)比之后，我們得出以下結(jié)論：《管理技能開(kāi)發(fā)》具有更強(qiáng)的實(shí)用性，能夠在實(shí)用技能的培養(yǎng)上起更多的作用;而《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和體系性。如何結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)技能提升和獲得證書是一個(gè)有意義的探索。
四、假設(shè)與實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論
（一）假設(shè)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們一直選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》，同類可選用的教材并不多見(jiàn)。從國(guó)外引進(jìn)的教材以大衛(wèi)?A.惠頓，金?S.卡梅倫《管理技能開(kāi)發(fā)》最具權(quán)威性。引進(jìn)教材內(nèi)容豐富，極具國(guó)際化，但要經(jīng)過(guò)消化吸收，進(jìn)行本地化方能使用。另外引進(jìn)教材大多篇幅過(guò)長(zhǎng)，價(jià)格不菲，學(xué)生尚未使用已有畏懼，因此我們并未選用。
通用管理能力認(rèn)證考試（個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）目前以Karen Holems，Corinne Leech編著，天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》為考試指定教材，教材篇幅適中。考點(diǎn)基本落在教材之內(nèi)，未有逾越。
管理技能開(kāi)發(fā)課程與通用管理能力考試知識(shí)點(diǎn)對(duì)比分析的基本假定是：
第一，上述教學(xué)和考試的知識(shí)點(diǎn)是封閉的，封閉的區(qū)間各自在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》教材之內(nèi)。
第二，涉及的各種概念和原理在教學(xué)或考試中可能表達(dá)不盡相同，但在比對(duì)中視為同一術(shù)語(yǔ)、同一原理或同一知識(shí)點(diǎn)。此類差異性不在本文討論范圍之內(nèi)。
第三，教學(xué)和考試涉及的案例教學(xué)或案例分析可能要?jiǎng)佑酶尤娴闹R(shí)，這些知識(shí)可能在上述的區(qū)間之外，但此類延伸也將不在本文探討的范圍之內(nèi)。
技能提升和獲得證書是一個(gè)有意義的探索。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
為了評(píng)估在管理技能開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)通用管理能力認(rèn)證考試的核心知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)管理技能開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用的管理技能與考證雙重目的的可能性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：
1.實(shí)驗(yàn)分組
參照組甲：由A教師以公選課的方式開(kāi)設(shè)《管理技能開(kāi)發(fā)》課程，選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》的教材，32課時(shí)。甲實(shí)驗(yàn)組A教師僅以《管理技能開(kāi)發(fā)》的教材為基礎(chǔ)進(jìn)行講授。
實(shí)驗(yàn)組乙：由B教師以公選課的方式開(kāi)設(shè)《管理技能開(kāi)發(fā)》課程，選用徐世勇、劉旭剛編寫的《管理技能開(kāi)發(fā)》的教材，32課時(shí)。乙實(shí)驗(yàn)組B教師在《管理技能開(kāi)發(fā)》的教材之外，以天向互動(dòng)教育中心翻譯引進(jìn)的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）》為依據(jù)，選取20個(gè)通用管理能力認(rèn)證考試的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講授。
考慮到教師授課水平的不同，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，第二學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了改變，即其他指標(biāo)不變，在第二學(xué)期中，參照組甲和實(shí)驗(yàn)組乙由同一教師講授。
2.實(shí)驗(yàn)評(píng)估
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，以參加“基礎(chǔ)級(jí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理”的認(rèn)證考試為課程考核的方式。在成績(jī)公布后，分析兩本組的考核情況，做出分析評(píng)估。
如果各項(xiàng)指標(biāo)或者多項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組都優(yōu)于參照組，則說(shuō)明了在管理技能開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)通用管理能力認(rèn)證考試的核心知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)管理技能開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用的管理技能與考證雙重目的的可行性;否則，說(shuō)明其不可行。
（三）結(jié)論
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，獲得了兩組數(shù)據(jù)，相關(guān)情況如下：
第一學(xué)期數(shù)據(jù)：A教師講授的參照組甲和B教師講授的實(shí)驗(yàn)組乙各45人。
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第二學(xué)期數(shù)據(jù)：參照組甲和實(shí)驗(yàn)組乙各60人，都由B教師講授。
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第一組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在兩位不同的教師講授的情況下，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)或者多項(xiàng)指標(biāo)都優(yōu)于參照組，通過(guò)率兩個(gè)組相差了一倍?？紤]到師資因素設(shè)計(jì)的第二次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)或者多項(xiàng)指標(biāo)都優(yōu)于參照組，并沒(méi)有太大的改變，這說(shuō)明在管理技能開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)通用管理能力認(rèn)證考試的核心知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)管理技能開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用的管理技能與考證雙重目的的可行性。
五、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)
（一）弱弱結(jié)合，任重道遠(yuǎn)
管理技能開(kāi)發(fā)是我們新開(kāi)設(shè)的一門課。開(kāi)設(shè)的初衷是在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到傳統(tǒng)的課程如管理學(xué)或管理學(xué)原理在內(nèi)容上側(cè)重于知識(shí)和原理部分，但管理技能部分較為單薄。解決之道可以是繼續(xù)開(kāi)設(shè)管理學(xué)或管理學(xué)原理課程，但在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重選擇技能部分傳授，也可以對(duì)管理學(xué)或管理學(xué)原理進(jìn)行改造，專設(shè)關(guān)于管理技能方面的課程，如管理技能開(kāi)發(fā)課程。后者是我們參照國(guó)內(nèi)部分高校和國(guó)外高校教學(xué)實(shí)踐“拿來(lái)”的。這其中自然有很多東西需要探索和試驗(yàn)，準(zhǔn)備不足，經(jīng)驗(yàn)不夠也是預(yù)料之中的。或許也可以這樣認(rèn)為，我們開(kāi)設(shè)的這門課不太成熟，教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題較多。通用管理能力認(rèn)證考試從2002年始引進(jìn)、改裝、出臺(tái)，至今有十余載，但考試認(rèn)證制度和過(guò)程也在完善之中，也略顯幼稚，社會(huì)認(rèn)可程度不高。所以課程管理技能開(kāi)發(fā)與通用管理能力認(rèn)證考試可能相互“提攜”的機(jī)會(huì)比較小，更可能的是借鑒整合形成新的影響力，預(yù)期效果是弱弱整合形成強(qiáng)勢(shì)。可見(jiàn)，任務(wù)的艱巨性和失敗的幾率是同時(shí)并存，要取得較好的效果需要持續(xù)投入和較強(qiáng)的模糊耐受性。
（二）外部影響因素較難排除
在項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，有幾個(gè)因素影響較大，較難排除。其一，教師不易證明通用管理能力認(rèn)證考試的權(quán)威和有用性。通用管理能力認(rèn)證考試本身社會(huì)認(rèn)可程度尚待提升，其認(rèn)證考試建設(shè)也在發(fā)展中，在課證聯(lián)動(dòng)銜接建設(shè)中，學(xué)生實(shí)用導(dǎo)向比較明顯，比較關(guān)注證書的社會(huì)認(rèn)可程度或關(guān)注其權(quán)威性（學(xué)生的邏輯是社會(huì)認(rèn)可度高，權(quán)威性就高）。若證書能成為學(xué)生就業(yè)的一塊敲門磚，幫助學(xué)生成功就業(yè)，學(xué)生就認(rèn)為它“有用”。盡管這樣判斷比較急功近利，表面看還合乎常理，因此比較難以說(shuō)服學(xué)生改變思維，說(shuō)服他們考慮再多一點(diǎn)、再?gòu)V一點(diǎn)、再遠(yuǎn)一點(diǎn)。其二，教師的流動(dòng)性大，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)受較大影響，進(jìn)而影響與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)的教學(xué)工作，如教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教材建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等。其三，通用管理能力認(rèn)證考試變化發(fā)展影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)穩(wěn)定性。通用管理能力認(rèn)證考試從引進(jìn)、改造、推出和推廣有一個(gè)完善的過(guò)程，同時(shí)也在變化之中。教學(xué)設(shè)計(jì)在以往的認(rèn)證考試中尋找結(jié)合點(diǎn)和銜接吻合內(nèi)容，這樣的內(nèi)容本身就在變化中，可能教學(xué)設(shè)計(jì)剛剛構(gòu)建成型，認(rèn)證考試已經(jīng)有所調(diào)整。其四，認(rèn)證考試組織過(guò)程較為冗長(zhǎng)和不確定，從報(bào)名到考試到出成績(jī)能按計(jì)劃的時(shí)間表進(jìn)行，但發(fā)證環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，效率不高，使部分學(xué)生因此質(zhì)疑考試的質(zhì)量和權(quán)威。
（三）項(xiàng)目取考證之長(zhǎng)補(bǔ)課程之短有小量成功
毋庸置疑，課程與考證銜接建設(shè)均有小量成功。首先，項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程解決了課程教學(xué)目的性的問(wèn)題，使學(xué)生在選課之初就明白他們是為考證準(zhǔn)備的，與單純選課要學(xué)分不一樣。其二，解決了課程教學(xué)內(nèi)容單薄、封閉、靜止的問(wèn)題。課程建設(shè)與通用管理能力認(rèn)證考試相連接，考試中吸取當(dāng)前管理學(xué)最新的知識(shí)和技能都能通過(guò)設(shè)計(jì)的連接辦法進(jìn)行傳導(dǎo)，向管理技能開(kāi)發(fā)課程輸送最新信息。其三，解決了部分學(xué)生“雙證書”需求問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施的高校中，部分學(xué)生獲得“雙證書”的渠道有限，機(jī)會(huì)有限。在完成課程獲得學(xué)分的同時(shí)還能獲取一個(gè)認(rèn)證考試證書，哪怕證書“含金量”還不是很高，總體來(lái)說(shuō)無(wú)壞處，有利益，何樂(lè)而不為？其四，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)（或可稱為虛擬團(tuán)隊(duì)）初步建立。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，課程管理技能開(kāi)發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)已建立，并形成交流互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。盡管教師流動(dòng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有所沖擊，但互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)通訊技術(shù)使虛擬團(tuán)隊(duì)工作方式成為可能，因此團(tuán)隊(duì)工作并未受太大影響。其五，課程管理技能開(kāi)發(fā)教材建設(shè)已有思路，即將通用管理能力認(rèn)證考試部分考點(diǎn)在課程現(xiàn)有的內(nèi)容上（教學(xué)以徐世勇、劉旭剛的《管理技能開(kāi)發(fā)》為教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并以此本教材的內(nèi)容框定學(xué)習(xí)內(nèi)容）體現(xiàn)出來(lái)，或?qū)⑼ㄓ霉芾砟芰φJ(rèn)證考試考點(diǎn)有機(jī)融入教材中。當(dāng)然這部分工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其六，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和參與認(rèn)證考試，學(xué)生掌握了更多的能滿足實(shí)踐工作需要的管理技能，這些技能可能是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功的基石?？傊?，項(xiàng)目建設(shè)強(qiáng)化了課程管理技能開(kāi)發(fā)的建設(shè)，使之在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)方面有一定進(jìn)步;項(xiàng)目建設(shè)還引進(jìn)了通用管理能力認(rèn)證考試，使部分學(xué)生持有或?qū)⒊钟小半p證書”;項(xiàng)目為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了更多工具，增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）追求長(zhǎng)效要持續(xù)投入
項(xiàng)目成果具有非人格性，一旦小有所成便物化依托單位的資本――人力資本。既然是人力資本就有繼承性，并不一定說(shuō)是誰(shuí)的項(xiàng)目，并不一定因?yàn)槭钦l(shuí)主持便改變其非人格的意義。項(xiàng)目建設(shè)的效果要保持或擴(kuò)大效果，使課程管理技能開(kāi)發(fā)成為項(xiàng)目依托單位一個(gè)優(yōu)質(zhì)課程，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)，需要同行認(rèn)可，繼而接班和傳承。一句話，要持續(xù)進(jìn)行和追求長(zhǎng)期效果，還需要持續(xù)投入。
六、結(jié)束語(yǔ)
一種新的探索，總是需要時(shí)間讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到這種探索的價(jià)值。高等職業(yè)教育需要發(fā)揮其不同于一般本科院校的地方，要培養(yǎng)出能夠快速職業(yè)化的畢業(yè)生，管理技能開(kāi)發(fā)正是這樣一種探索。這一課程有最實(shí)用和簡(jiǎn)潔的管理學(xué)的課程設(shè)計(jì)，不需要基礎(chǔ)性的管理學(xué)知識(shí)，面向管理專業(yè)和非管理專業(yè)的學(xué)生，使其能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最實(shí)用的知識(shí)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，能夠像其他資格考試一樣，最終能夠通過(guò)證書的方式體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)高職高專畢業(yè)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)福音。但正如上文所述，課程和考證兩者在社會(huì)上的認(rèn)可性都較弱，這需要長(zhǎng)效的持續(xù)的投入。而作為課程的承擔(dān)者，教師應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)定的信念，能夠堅(jiān)持開(kāi)設(shè)課程，全心全意上好課程，指導(dǎo)學(xué)生參與考證。我們應(yīng)逐步擴(kuò)大師資隊(duì)伍，形成相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)，將課程建設(shè)成精品課程，并逐步在全校范圍內(nèi)推廣，最終將課程設(shè)立為基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，在逐步的發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好反饋調(diào)研，用調(diào)研數(shù)據(jù)支撐課程，進(jìn)而向整個(gè)社會(huì)推廣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] KarennHolems，Corinne，Leech編著，天向互動(dòng)教育中心譯.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（第二版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)課程；公選課；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)
[作者簡(jiǎn)介]蔡夢(mèng)筠，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)師、實(shí)驗(yàn)師，廣東廣州510225
[中圖分類號(hào)]G423.02；G525.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2007)06－0195－03
科學(xué)在發(fā)展，高校教育也要發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)必須以提高質(zhì)量為中心，妥善處理全面貫徹教育方針與突出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的關(guān)系；規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的關(guān)系；學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科研與教學(xué)的關(guān)系。更為重要的是要在政府教育主管部門的指導(dǎo)下，按照教育法、高等教育法賦予的權(quán)力，深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，辦出自己的特色。
一、開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)公選課程的必要性
1．由其學(xué)科性質(zhì)所決定。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇。人文社會(huì)科學(xué)理論具有一種天然的實(shí)踐性質(zhì)，理論之效率和意義往往需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因此，社會(huì)科學(xué)中的理論和社會(huì)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換就成為人們必須加以注意的問(wèn)題。這也正是人們?nèi)沼匾暯?jīng)濟(jì)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)的原因所在。
2．社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，金融業(yè)以其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)巨大的影響力已被定義為21世紀(jì)最具發(fā)展前景的行業(yè)，其發(fā)展水平更是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)能力的重要標(biāo)志。高校經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)課程與會(huì)計(jì)行業(yè)的緊密聯(lián)系以及對(duì)經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)公選課程以提高學(xué)生綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。尤其是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中后，需要大批的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才，特別在企業(yè)的兼并、改組、聯(lián)合過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才尤為重要。
3．為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供有利條件。開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)公選課，是各高校整體實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是學(xué)生作為個(gè)體在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)。這種個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的形成將最終取決于學(xué)生在學(xué)期間基于自主學(xué)習(xí)興趣的專業(yè)選擇。為此，在制定有關(guān)學(xué)生選擇專業(yè)的各項(xiàng)規(guī)定時(shí)應(yīng)具有更大的柔性，要為學(xué)生提供更多專業(yè)選擇的可能性，這是機(jī)制創(chuàng)新的目的，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段。
4．滿足學(xué)生的課余需要。有很多同學(xué)雖對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)感興趣，但由于種種原因，只能就讀別的專業(yè)，但業(yè)余時(shí)間一直在選修經(jīng)濟(jì)類課程，希望今后從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，對(duì)于這部分學(xué)生，他們既有學(xué)習(xí)興趣又有學(xué)習(xí)目的，適當(dāng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)公選課，可以提高他們的實(shí)踐能力。
二、設(shè)置經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)公選課程
作為公選課，選課的學(xué)生專業(yè)不同，有農(nóng)學(xué)類、植保類、食品類等，在所掌握的知識(shí)層次上也有高低，有的沒(méi)學(xué)過(guò)理論，有的初學(xué)過(guò)一些理論基礎(chǔ)，基本上都是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這些不同專業(yè)不同程度的學(xué)生，在實(shí)踐課的教學(xué)中不應(yīng)局限于大綱的硬性要求，由學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，理論教學(xué)學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)的1／3之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占課程學(xué)時(shí)的2／3；設(shè)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括會(huì)計(jì)手工模擬、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、證券投資、人力資源。在學(xué)習(xí)中還可以與就業(yè)資格證書的取得結(jié)合起來(lái)，為今后就業(yè)創(chuàng)造有利條件。
1．會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)在每一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是十分重要的，但不同的行業(yè)所需要的會(huì)計(jì)工作是不相同的。會(huì)計(jì)公選實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了方便，使學(xué)生有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課程中老師可根據(jù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容教學(xué)生動(dòng)手操作。例如：教會(huì)學(xué)生如何填制原始憑證，編制記賬憑證等等，將實(shí)際單位中財(cái)務(wù)部門中的流程操作充分展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程有清晰直觀的了解。在學(xué)生基本掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作后，由老師帶領(lǐng)開(kāi)展會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)老師教授的內(nèi)容，自己動(dòng)手進(jìn)行“實(shí)際”操作，就像置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，另一方面加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深入認(rèn)識(shí)。
2．會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)作為對(duì)信息處理最為快捷有效的工具，它在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的運(yùn)用，使會(huì)計(jì)信息處理有了質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生必須完成計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后才能開(kāi)展。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的標(biāo)志。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生首先要掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技能，能熟練使用某一商業(yè)會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成記賬、算賬、報(bào)賬的全過(guò)程，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的維護(hù)工作，甚至能用某一語(yǔ)言(如Foxpro)來(lái)設(shè)計(jì)與本單位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的系統(tǒng)模塊。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要不斷地操作實(shí)驗(yàn)，直到正確為止。
會(huì)計(jì)就業(yè)資質(zhì)證書是學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的一張“準(zhǔn)入證”，其次是會(huì)計(jì)電算化證。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書同時(shí)獲得者即可到各區(qū)財(cái)政局換取會(huì)計(jì)從業(yè)資格初級(jí)證書。會(huì)計(jì)電算化證和會(huì)計(jì)上崗證的區(qū)別在于，會(huì)計(jì)電算化證是一種實(shí)踐證明，證明學(xué)生有能力操作會(huì)計(jì)方面的一些軟件，而會(huì)計(jì)上崗證說(shuō)明學(xué)生有理論知識(shí)。兩者結(jié)合才能正式上崗。
3．電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)。電子商務(wù)(E-commerce)簡(jiǎn)稱EC是包括EDI在內(nèi)的各種網(wǎng)上商務(wù)活動(dòng)的總稱。電子商務(wù)是Internet網(wǎng)絡(luò)住處平臺(tái)與傳統(tǒng)商務(wù)的融合，它以高效、便捷、方便的優(yōu)勢(shì)和全新的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)手段、經(jīng)營(yíng)環(huán)境成為經(jīng)濟(jì)全球化和全球信息化的一個(gè)重大應(yīng)用領(lǐng)域，它代表未來(lái)商務(wù)發(fā)展的方向，也代表網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方向。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也在迅速增多。開(kāi)設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)公選課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)有著極其重要的作用。在電子商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)起著十分重要的作用。它可以為學(xué)生提供一個(gè)完美的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，給學(xué)生一種高質(zhì)量的現(xiàn)代化電子商務(wù)模擬環(huán)境。它有真實(shí)的現(xiàn)代化商務(wù)辦公室，配備有最新信息、通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子商務(wù)平臺(tái)等現(xiàn)代化商務(wù)辦公設(shè)備。在一個(gè)相對(duì)封閉的現(xiàn)代商務(wù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)生雇員與世界商務(wù)模擬網(wǎng)絡(luò)上其他模擬公司的人員進(jìn)行模擬的現(xiàn)代化電子商務(wù)商務(wù)交易活動(dòng)，真實(shí)公司里所有的現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)和一般的商務(wù)管理常規(guī)及現(xiàn)代商務(wù)貿(mào)易都得到充分的模擬。模擬公司讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代真實(shí)商務(wù)工作世界中的基本要素，充分理解電子商務(wù)運(yùn)作流程和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理念，熟悉企業(yè)電子商務(wù)對(duì)社
會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷的應(yīng)用與策略，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)代要求的現(xiàn)代營(yíng)銷商務(wù)人才，為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)打下基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)發(fā)展迅速，為電子商務(wù)的大行其道奠定了基礎(chǔ)。電子商務(wù)師是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動(dòng)或相關(guān)工作的人員，即融IT，與商務(wù)于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。當(dāng)前勞動(dòng)和社會(huì)保障部下發(fā)的“關(guān)于電子商務(wù)師職業(yè)資格認(rèn)證”的紅頭文件，啟動(dòng)了包括電子商務(wù)師、企業(yè)信息管理人員、企業(yè)人力資源管理人員、營(yíng)銷師、項(xiàng)目管理師、企業(yè)行政管理師等七項(xiàng)新增職業(yè)鑒定考試，而其中電子商務(wù)師的職業(yè)資格鑒定考試因其與前沿產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性，受到國(guó)家有關(guān)部門、學(xué)校的廣泛關(guān)注。
4．證券投資實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)證券投資公選課實(shí)驗(yàn)，一方面是回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面也是應(yīng)學(xué)生的要求而開(kāi)設(shè)的。證券投資活動(dòng)在社會(huì)上有著廣泛的參與性，不僅金融機(jī)構(gòu)參與其中，從中央的強(qiáng)勢(shì)媒體到一般的地方媒體都有著證券投資方面的大量宣傳和報(bào)道，這些都影響著學(xué)生的選課心理。證券投資公選試驗(yàn)課程如何開(kāi)展，在此以股票操控為實(shí)例進(jìn)行分析。首先試驗(yàn)課程老師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生了解股票和股票代碼，認(rèn)知股票發(fā)行企業(yè)的背景和業(yè)績(jī)以及流通盤。其次是學(xué)習(xí)和了解具體的個(gè)股和大盤的歷史走向，對(duì)當(dāng)前的政策的基本面進(jìn)行有效的分析。當(dāng)學(xué)生掌握股票的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師可以選出3～5支個(gè)股進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生掌握股票的低買高賣，利用各種K線和成交量的變化進(jìn)行模擬操控。學(xué)生熟練操作之后，由老師監(jiān)督，學(xué)生親自操控。操控過(guò)程中，老師要跟盤分析指導(dǎo)，指出一些錯(cuò)誤的操盤方法。這樣使學(xué)生對(duì)證券投資分析的基本理論和方法有較全面的認(rèn)識(shí)和理解，樹(shù)立新的和正確的證券投資理念，培養(yǎng)學(xué)生解決在各種證券投資中所遇實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)習(xí)證券投資學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，而可供選擇的教材種類有限，為適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)需要，應(yīng)注意不同版本的教材的共同點(diǎn)，潛心研究總結(jié)證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，將這些內(nèi)容單獨(dú)提煉出來(lái)，形成穩(wěn)定的教學(xué)主線，然后，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同形式的教學(xué)需要，以這些基本組成部分為骨架，構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱。人們通常所說(shuō)的證券從業(yè)資格證書是進(jìn)人證券行業(yè)的必要證書，拿到從業(yè)證書后，可以注冊(cè)國(guó)際投資分析師(Certi-fled International Investment Analyst，簡(jiǎn)稱CIIA)，它是由注冊(cè)國(guó)際投資分析師協(xié)會(huì)(ACIIA)為金融和投資領(lǐng)域從業(yè)人員量身訂制的一項(xiàng)高級(jí)國(guó)際認(rèn)證資格考試。通過(guò)CIIA考試的人員，如果擁有在財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)管理和／或投資等領(lǐng)域三年以上相關(guān)的工作經(jīng)歷，即可獲得由國(guó)際注冊(cè)投資分析師協(xié)會(huì)授予的CIIA稱。
5．人力資源管理實(shí)驗(yàn)。人力資源管理是一門理論與實(shí)際并重的課程，通過(guò)在理論教學(xué)中配備實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將會(huì)使學(xué)生充分理解各種人力資源管理的理論，快速掌握人力資源管理中的各種操作方法。人力資源管理選修課要求學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用人力資源管理軟件掌握具體的人力資源管理技術(shù)，包括通過(guò)人力資源管理信息系統(tǒng)對(duì)員工進(jìn)行人事管理；工作說(shuō)明的輸入；進(jìn)行人力資源需求與供給預(yù)測(cè)；開(kāi)展人才測(cè)評(píng)，進(jìn)行有效的員工招聘與培訓(xùn)；使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行員工績(jī)效考評(píng)和員工薪酬管理等。學(xué)習(xí)人力資源管理就要取得人力資源師的資格考試。人力資源師資格證書是我國(guó)教育與世界教育接軌的產(chǎn)物，此證是人力資源從業(yè)人員就業(yè)準(zhǔn)人的唯一證明，持此證可享受國(guó)家相關(guān)的工資和福利政策，也是求職、晉升、出國(guó)、引進(jìn)人才的有效證件，具有法律效力。目前我國(guó)的人力資源管理處于躍進(jìn)時(shí)期，未來(lái)的幾年里此證的效用將越來(lái)越明顯。
三、經(jīng)濟(jì)類公選課程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的管理
1．實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放工作在主管校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處協(xié)調(diào)組織并負(fù)責(zé)具體實(shí)施。院(系)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室工作主管負(fù)責(zé)人直接領(lǐng)導(dǎo)本院(系)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，充分發(fā)揮院系實(shí)驗(yàn)室管理的作用，學(xué)校設(shè)立公選課實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)基金，主要用于補(bǔ)貼學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)所需材料消耗費(fèi)和指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)津貼等，不列支其他費(fèi)用。公選課實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)基金通過(guò)申請(qǐng)，按照實(shí)驗(yàn)室實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容、工作量和成果核定審批。
關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；改革與發(fā)展；科研功能
中圖分類號(hào)：G423.07
*基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)改革重點(diǎn)項(xiàng)目
目前國(guó)內(nèi)很多高校相繼實(shí)施了實(shí)驗(yàn)室中心化、平臺(tái)化改革[1]，使得實(shí)驗(yàn)室在一定程度上脫離了系級(jí)管理，成為與院或系平級(jí)的功能單位，突出體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研在高校職能中實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)與科研并駕齊驅(qū)的同等地位，體現(xiàn)了高等教育改革認(rèn)識(shí)的深化和現(xiàn)代高校辦學(xué)理念的發(fā)展方向。對(duì)過(guò)去依附與院或系的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行中心化、平臺(tái)化改革，其目的就是改革實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中心化、平臺(tái)化建設(shè)的目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)、科研資源，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、原創(chuàng)性知識(shí)成果獲取和服務(wù)社會(huì)方面發(fā)揮更大的作用。
然而，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)室中心化、平臺(tái)化建設(shè)依然存在著明顯的歷史痕跡，最突出的就是幾乎所有的中心化后的實(shí)驗(yàn)室，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、還是教學(xué)評(píng)價(jià)都在一定程度上沿襲了理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔時(shí)期的框架和體系，教學(xué)功能較為完善，而科研功能普遍較為薄弱。如何在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中不斷增加、完善科研功能模塊建設(shè)，使有科研想法的學(xué)生和教職工能夠方便的了解和使用現(xiàn)有的設(shè)備、發(fā)掘它們的潛在的功能、提高大型儀器的利用率等問(wèn)題，是深化實(shí)驗(yàn)室中心化、平臺(tái)化建設(shè)過(guò)程中不可回避和亟待解決的課題。
本文結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)建設(shè)、改革所面臨的問(wèn)題，針對(duì)如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心科研功能模塊提出了幾點(diǎn)思考和設(shè)想。
1 改革管理運(yùn)行機(jī)制，整合實(shí)驗(yàn)資源
以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為主體，改革實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制，首先要賦予實(shí)驗(yàn)中心整合物理學(xué)院實(shí)驗(yàn)資源，包括人員、設(shè)備和學(xué)科發(fā)展方向等相關(guān)職能，增加科研功能模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心改為實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心；中心直接受學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，與其他各系平級(jí)；中心獨(dú)立于其他各系，其他各系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作由中心統(tǒng)一安排人員和設(shè)備進(jìn)行；中心根據(jù)服務(wù)對(duì)象的創(chuàng)新科研項(xiàng)目需要，組織專家論證可行性之后，調(diào)度有關(guān)人員和設(shè)備給予支持；對(duì)于現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)條件尚達(dá)不到的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，形成書面報(bào)告，形成發(fā)展規(guī)劃，提交給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取支持。
改革實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制的同時(shí)要改革實(shí)驗(yàn)室管理人員的隸屬關(guān)系。過(guò)渡時(shí)期可以賦予各系專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員雙重身份，不但隸屬與各自的系（材料、光電、應(yīng)物和基礎(chǔ)）承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)服從實(shí)驗(yàn)中心管理，有義務(wù)向?qū)嶒?yàn)科研辦公室提交所管實(shí)驗(yàn)室的功能、儀器狀況、開(kāi)放時(shí)間等各種資料，服從實(shí)驗(yàn)科研相應(yīng)的工作安排。進(jìn)一步的改革將實(shí)現(xiàn)管理人員完全的實(shí)驗(yàn)中心管理化。
2 改革管理機(jī)構(gòu)，建立科研管理部門
近年來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)，已經(jīng)擁有了一支高學(xué)歷的人才隊(duì)伍，雖然隊(duì)伍的知識(shí)背景、科研經(jīng)歷比較龐雜，不存在較為統(tǒng)一的科研方向；但是不可否認(rèn)，這樣一支隊(duì)伍蘊(yùn)含著各種可能性，由于缺乏必要的組織管理，暫時(shí)還無(wú)法形成合力。目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心指定一位副主任，管理中心的科研活動(dòng)，主要工作內(nèi)容和形式就是定期傳達(dá)學(xué)院或?qū)W校下發(fā)的科研項(xiàng)目申報(bào)、科研成果提交等既定工作，人員配備單薄，沒(méi)有真正形成對(duì)人員科研活動(dòng)的組織、管理和考核。當(dāng)前中心的工作重心無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而科研是突出中心話語(yǔ)權(quán)、提升中心各項(xiàng)工作水平的必然選擇。要形成良好的科研氛圍，必須改變科研活動(dòng)各自為戰(zhàn)的局面，改變對(duì)現(xiàn)有科研活動(dòng)放任化管理方式。管理機(jī)構(gòu)中增設(shè)實(shí)驗(yàn)科研部門（具體名稱可用科研辦公室，與現(xiàn)有教學(xué)辦公室呼應(yīng)），增設(shè)實(shí)驗(yàn)科研主任和秘書各一名。實(shí)驗(yàn)科研部門的職責(zé)包括：科研用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理和建設(shè)；科研性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和管理；實(shí)驗(yàn)課題的規(guī)劃和整合；提高學(xué)生和教職工的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能；實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的改造和研發(fā)；組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)類成果的評(píng)價(jià)等。
3 完善實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)建設(shè)
構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室科研功能模塊離不開(kāi)現(xiàn)代化技術(shù)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)功能發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。信息化建設(shè)不僅表現(xiàn)在硬件設(shè)施的不斷完善，更重要的應(yīng)該表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室資源上網(wǎng)的程度。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)中心所從事的"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡"工作，就是這一指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。該項(xiàng)目針對(duì)開(kāi)設(shè)的各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求登錄、完善儀器設(shè)備的工作原理、性能指標(biāo)、操作規(guī)程等各方面的內(nèi)容，方便了查詢和學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)近幾年來(lái)持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的信息化，查詢、預(yù)約、反饋交流、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與公布等都可以在網(wǎng)上輕松完成。該項(xiàng)工作為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科研信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供有益的借鑒，尤其對(duì)于較大型儀器設(shè)備，信息化建設(shè)，可以幫助實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，打破專業(yè)界限和設(shè)備壟斷，提高利用率。
4 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制
構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室科研功能模塊，關(guān)鍵是人才隊(duì)伍建設(shè)，尤其是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響到實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備日趨電子化、數(shù)字化和自動(dòng)化，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有超前意識(shí)和較強(qiáng)的接受能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)熟悉并使用新設(shè)備、新儀器，為理論教師、學(xué)生和科研工作者提供強(qiáng)有力的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。最好的解決方案就是做好實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。要培養(yǎng)一支實(shí)驗(yàn)素質(zhì)高、技術(shù)全面、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。變革后，中心日常工作應(yīng)增加人員學(xué)習(xí)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)中心人員的服務(wù)水平和自身的教科研能力。
總之，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建科研功能模塊的改革，是一個(gè)涉及到多方面因素的系統(tǒng)工程，其目的就是使學(xué)生和老師形成重視實(shí)驗(yàn)的觀念，從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新成果；使進(jìn)入一個(gè)實(shí)驗(yàn)室成為一件非常輕松和快樂(lè)的事，并真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)真正成為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新成果的有力途徑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；教學(xué)理念；高層建筑設(shè)計(jì)教學(xué)
Research and Exploration on Architectural Design Teaching based on Practical Innovation and Capacity-building
--Take High-level Architecture Design Teaching for Example
GAO Ming
（Southwest University of Science and Technology， School of Civil Engineering and Atchitecture， MianYang SiChuan 621010， China）
【Abstract】In the context of current architecture development and strengthening practice and innovation and cultivate abilities， this paper make a comprehensive analysis of status of teaching about“high-rise building design” which is architectural undergraduate course. and the reform and innovation thought is discussed according to teaching practice. new teaching concepts that laying emphasis on process， open education， research-oriented teaching and others are proposed in this paper.
【Key words】Practice and innovation； Ability cultivation； Teaching idea； High-rise building design
隨著社會(huì)發(fā)展及學(xué)科變革，國(guó)家的教育方針強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力。作為建筑教育工作者的我們反思后發(fā)現(xiàn)，盡管我們有包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)評(píng)價(jià)等為框架的“教學(xué)體系”，但以往的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化設(shè)計(jì)成果，沿用著片面、僵化的“師傅帶徒弟”的“言傳身教”式的教學(xué)模式，教學(xué)手段也為單調(diào)的“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師改圖學(xué)生看”的被動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)也往往多關(guān)注學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)模式，很少注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的探索研究以及在此過(guò)程中的收獲。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法適應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，本文結(jié)合四年級(jí)“高層建筑設(shè)計(jì)”課程教改，探討改革創(chuàng)新的思路。
1 教學(xué)概況
“高層建筑設(shè)計(jì)”課程是西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)主干課程，設(shè)置于本科四年級(jí)上學(xué)期。此階段的學(xué)生已具備了一定能獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能與教師互動(dòng)并表達(dá)自己的見(jiàn)解，已不是在低年級(jí)的手把手教的“師徒關(guān)系”，隨著知識(shí)面的拓展，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生能夠更快了解設(shè)計(jì)院的工作程序及設(shè)計(jì)方法，從業(yè)后能盡快地適應(yīng)社會(huì)的需要。課程教學(xué)改革從城市的整體性、環(huán)境的協(xié)調(diào)性等方面分析人手，在更高視角、更大空間范圍內(nèi)和周圍環(huán)境和諧共生。思考建筑師如何謹(jǐn)慎、理性、負(fù)責(zé)但又不失藝術(shù)創(chuàng)意地在滿足空間、形態(tài)、科技、防災(zāi)等基本準(zhǔn)則下，注重環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展的理念已成為更高層次的目標(biāo)與追求。
2 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
高層建筑是橫跨多學(xué)科、技術(shù)復(fù)雜的綜合體，其教學(xué)包括：場(chǎng)地環(huán)境、功能、交通、造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等眾多內(nèi)容，在教學(xué)初期，雖然先系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于高層建筑技術(shù)的復(fù)雜性和各專業(yè)配合協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)進(jìn)度的安排上往往很難做到同步進(jìn)行，通過(guò)前期的探索，使得教師講課和學(xué)生聽(tīng)課都感到精疲力盡，從而導(dǎo)致了前松后緊的狀況，到了設(shè)計(jì)后期則是熬夜趕圖時(shí)有發(fā)生，其結(jié)果也可想而知。
另外，建筑學(xué)的設(shè)計(jì)課程設(shè)置一直沿用著基于類型建筑的教學(xué)方法，即在大學(xué)五年的設(shè)計(jì)課程中使學(xué)生接觸到更多類型的設(shè)計(jì)，通過(guò)由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)安排。通過(guò)涵蓋盡可能多的建筑類型，通過(guò)大量重復(fù)性訓(xùn)練，力圖使學(xué)生掌握各類型建筑特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。是一種經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)體系。這種體系帶來(lái)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1 課堂交流及討論
課程的模式沿用低年級(jí)的教學(xué)模式。第一次上理論課時(shí)下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研后分組做PPT匯報(bào)并提交書面報(bào)告，教師批閱報(bào)告書后集中點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生開(kāi)始一草、二草、三草的課堂改圖，最后畫正圖和公開(kāi)評(píng)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告作業(yè)內(nèi)容空泛，缺乏有針對(duì)性的獨(dú)立思考，流于形式，無(wú)法有效深化后續(xù)的建筑方案構(gòu)思。師生間課堂交流困難，大部分學(xué)生缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思想的語(yǔ)言表達(dá)能力，難以用圖紙模式語(yǔ)言清楚的表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖與構(gòu)想，教師往往靠揣摩學(xué)生得想法來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生也很難做出好的設(shè)計(jì)作品。
2.2 專業(yè)技能及法規(guī)規(guī)范
建筑設(shè)計(jì)的是在環(huán)境、場(chǎng)地、法規(guī)、社會(huì)等因素限制中尋求最優(yōu)方案。但在學(xué)生設(shè)計(jì)圖中能看出，常有學(xué)生不重視建筑規(guī)范及基本設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)較隨心所欲，不進(jìn)行深入推敲，設(shè)計(jì)中對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)造價(jià)、節(jié)能等方面缺少應(yīng)用思考，有的也只是簡(jiǎn)單的退紅線，滿足消防要求等。由于方案違反規(guī)范的強(qiáng)條造成設(shè)計(jì)根本不能成立，直接影響到設(shè)計(jì)深化及最終成果的質(zhì)量。
2.3 忽視建筑技術(shù)
高層建筑設(shè)計(jì)選題的目的是強(qiáng)化各專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在學(xué)生及教師中存在著重建筑功能和造型設(shè)計(jì)，而忽視結(jié)構(gòu)、水、電、暖通等專業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其它相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用很少，甚至一無(wú)所知。許多學(xué)生在面對(duì)大型的復(fù)雜課題時(shí)，顯得力不從心而找不到頭緒，結(jié)果所完成成果的設(shè)計(jì)深度達(dá)不到實(shí)際工程所要求的深度。
2.4 設(shè)計(jì)方法及正圖表現(xiàn)
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟混亂，往往在圖書館或建筑網(wǎng)站里抄襲感覺(jué)較好的效果圖或資料圖紙，片面的追趕時(shí)髦的形式而忽略場(chǎng)地的限制，由此而來(lái)的設(shè)計(jì)成果就可想而知。部分同學(xué)在正圖表達(dá)時(shí)也存在著“重視覺(jué)效果，輕邏輯方向圖”的誤區(qū)，學(xué)生往往把重心用在如何使圖面更炫麗，輕視表達(dá)的深度和制圖規(guī)范性。輕視設(shè)計(jì)過(guò)程的推敲、分析、演化、生成等重要環(huán)節(jié)。學(xué)生往往對(duì)剖面圖表達(dá)錯(cuò)誤很多，直接影響到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和執(zhí)業(yè)素質(zhì)。
3 教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)以上問(wèn)題，近年來(lái)，我們以建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，細(xì)化、深化設(shè)計(jì)選題與課程指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)及師生交流、嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)程序，通過(guò)對(duì)以往課程教學(xué)的重新再思考，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及教學(xué)方法手段等有了新的理解和構(gòu)想。教學(xué)改革主要有以下幾個(gè)方面。
3.1 多樣性、開(kāi)放式的課題設(shè)置
設(shè)計(jì)題目一律采用真實(shí)的題目、真實(shí)的地形，降低了功能流線的復(fù)雜性，把重點(diǎn)放在了深化設(shè)計(jì)上。并依據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求，從題目方向、場(chǎng)地選擇、類型、規(guī)模、空間、過(guò)程控制、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)，全體教師都經(jīng)過(guò)多次研討，考慮了課題研究性、時(shí)效性或帶有特色的題目，注重系統(tǒng)集成與整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
題目是圍繞“城市與建筑”教學(xué)主題，設(shè)置六個(gè)領(lǐng)域：城市設(shè)計(jì)類、銀行辦公建筑、高層商住綜合體、城市酒店綜合寫字樓、生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)，依據(jù)教師研究課題和參與的實(shí)踐工程，學(xué)生自主選擇六類課題（如圖1）。
圖1 “高層建筑設(shè)計(jì)”選題方向矩陣圖
3.2 創(chuàng)新單元化、模塊化、多元化的教學(xué)方法
是將整個(gè)課程教學(xué)安排為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)知識(shí)模塊有一個(gè)主題，如功能分區(qū)、交通流線、建筑結(jié)構(gòu)、高層防火、機(jī)械設(shè)備等，首先對(duì)整個(gè)課題通過(guò)PPT理論講解、案例分析并答疑討論，后續(xù)再針對(duì)每個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題進(jìn)行深人講解，這樣，學(xué)生在掌握了高層建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分塊訓(xùn)練解決高層建筑的一系列具體問(wèn)題和方法，再進(jìn)行全面整合。
教學(xué)過(guò)程聘請(qǐng)資深建筑師及設(shè)計(jì)單位總工，講授結(jié)構(gòu)與水暖電等方面知識(shí)。各教學(xué)組根據(jù)不同的命題方向，由教師根據(jù)自己特長(zhǎng)組織多場(chǎng)單元化專題的講座：①高層建筑概論：歷程、定義分類、與城市關(guān)系、經(jīng)典案例分析；②建筑技術(shù)：結(jié)構(gòu)體系、地下車庫(kù)、設(shè)備機(jī)房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：在文化、社會(huì)、歷史背景的影響與價(jià)值。④規(guī)范梳理：熟悉各類國(guó)家法規(guī)及規(guī)范以及建設(shè)單位的實(shí)際要求等，使學(xué)生在方案構(gòu)思前有實(shí)踐積累，能做到心中有數(shù)。
課程的理論教學(xué)部分，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以便有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)需要大量的形象化教學(xué)手段，課程應(yīng)用幻燈、投影、多媒體課件等手段，推廣電子講稿和多媒體教學(xué)方式。
3.3 注重過(guò)程及動(dòng)手能力
我們建立一套嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊的教學(xué)體系。改變以往畢業(yè)設(shè)計(jì)只是規(guī)定完成一草、二草、正草及正圖模式。為了強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的有章可循和理論依據(jù)。并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“前松后緊”的現(xiàn)象，首先是現(xiàn)場(chǎng)踏勘、調(diào)研分析。并繪制分析圖示和說(shuō)明，要求盡量客觀，避免個(gè)人價(jià)值取向。還需要搜集中外建筑經(jīng)典范例，用PPT對(duì)其分析評(píng)價(jià)，針對(duì)任務(wù)書興趣點(diǎn)廣泛閱讀，同時(shí)總結(jié)看法，并由教師點(diǎn)評(píng)。在二草階段編制設(shè)計(jì)研究報(bào)告，分析論述建筑方案理念。并積極與建筑技術(shù)組配合，建立授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，密切聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)向真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)階段，依據(jù)不同要求（包括建設(shè)方的要求）進(jìn)行綜合的多方案比較，以不同的表而形式，如構(gòu)思草圖、徒手草圖、工具草圖、正式圖以及工程文件說(shuō)明等共同組成整個(gè)設(shè)計(jì)的有序整休。始終以整體意識(shí)作主異。在解決高層建筑設(shè)計(jì)中的某一個(gè)問(wèn)題時(shí)（初期），如使用功能、交通組織等，允許學(xué)生在方案中在造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備以及其它方而有一此不足之處。另外，盡量以一個(gè)方案為基礎(chǔ)，多方案綜合，以前階段工作為前提條件，不斷反省前階段工作，加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)，以保持整個(gè)方案的連續(xù)性，使學(xué)生自覺(jué)形成方案設(shè)計(jì)的整體意識(shí)（如圖2）。
圖2 “高層建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)框架圖
在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生制作手工形體模型能力，通過(guò)模型直觀映像來(lái)探討建筑藝術(shù)美學(xué)、推敲形體與場(chǎng)地關(guān)系、建筑與城市環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。深化學(xué)生利用SU三維建模技術(shù)和虛擬進(jìn)行建筑內(nèi)外空間形態(tài)的分析，引導(dǎo)學(xué)生重視采用新技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)手法。補(bǔ)充、更新擴(kuò)展，引用經(jīng)典工程案例和國(guó)內(nèi)外研究成果，進(jìn)行課堂討論，通過(guò)多案例的對(duì)比分析，解決設(shè)計(jì)時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，
3.4 課堂交流與團(tuán)隊(duì)合作
我們?cè)谡n堂上力求每位學(xué)生積極發(fā)言并討論，教師通過(guò)察聽(tīng)學(xué)生發(fā)言來(lái)了解學(xué)生設(shè)計(jì)思維，分析其設(shè)計(jì)考慮上的缺陷和失誤，提出整改建議措施。每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路的表達(dá)還可以成為其它學(xué)生的信息源來(lái)源，學(xué)生間相互參照，比對(duì)各自的想法，不但豐富了設(shè)計(jì)教學(xué)信息。強(qiáng)化了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能獨(dú)立思考的判斷能力。
課程采用創(chuàng)新的雙向選擇方式、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課選擇課程題目及老師，按照1名教師指導(dǎo)10余名學(xué)生的小組進(jìn)行教學(xué)。小組成員協(xié)同工作、小組間討論匯報(bào)。每次課堂上布置與設(shè)計(jì)課相關(guān)的作業(yè)，下次課公開(kāi)討論，改變以往課堂時(shí)間成為繪圖或設(shè)計(jì)時(shí)間的不良狀況，形成課下有思考和準(zhǔn)備，課前有小結(jié)，課間有匯報(bào)討論的教學(xué)秩序；也改變了設(shè)計(jì)課教師在課堂間僅成為一個(gè)顧問(wèn)的狀況。課程結(jié)束集體評(píng)圖時(shí)，要求學(xué)生有相應(yīng)的設(shè)計(jì)總結(jié)，檢討和反思該課程的得與失，對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。并填寫課后反饋調(diào)查表。
3.5 實(shí)踐建筑師參與與評(píng)圖環(huán)節(jié)
我們注重工程技術(shù)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，將實(shí)踐研究融入課堂教學(xué)。聘請(qǐng)地方設(shè)計(jì)單位的一線建筑師擔(dān)任課程“導(dǎo)師”，并參與整個(gè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置與指導(dǎo)。分階段請(qǐng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備專業(yè)的工程師和教師來(lái)講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，具體指導(dǎo)在設(shè)計(jì)中所遇到的結(jié)構(gòu)、設(shè)備等問(wèn)題。他們都把自己關(guān)注的事物拿到教室，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到教育體制涵蓋不了的東西。始終讓學(xué)生感受到真實(shí)設(shè)計(jì)氛圍，真切參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程和技術(shù)問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本課程已廣泛實(shí)行的“大評(píng)圖”是豐富強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的有效手段。我們改變過(guò)去的“關(guān)門評(píng)圖”為“開(kāi)門評(píng)圖”。對(duì)外聘請(qǐng)一線建筑師及專家參與最終的評(píng)圖，他們提供了不同的設(shè)計(jì)理念及評(píng)價(jià)視角，關(guān)注成果介紹的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性，對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系進(jìn)行有益的補(bǔ)充。創(chuàng)建了組織條理有序、明確的成果圖審查制度，設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定也能公映實(shí)際設(shè)計(jì)能力，確立開(kāi)放的成果考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使教學(xué)更具有學(xué)科交叉和挑戰(zhàn)性。
4 教學(xué)思考與結(jié)論
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重注重設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中努力貫穿將創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)想結(jié)合。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重過(guò)程和細(xì)節(jié)，還有很多問(wèn)題要在教學(xué)中繼續(xù)思考與完善。
4.1 結(jié)合實(shí)踐的多元化、開(kāi)放式
在教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)新教學(xué)理念和方法的多元化、開(kāi)放式。不僅體現(xiàn)在學(xué)生能自主選擇題目和教師，還體現(xiàn)在與設(shè)計(jì)單位、甲方、建設(shè)管理部門的合作上，合作要貫穿于課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。
4.2 基于綜合能力的培養(yǎng)
建筑師應(yīng)具有多專業(yè)的知識(shí)和綜合素質(zhì)，我們加強(qiáng)提高學(xué)生了的綜合能力，包括相關(guān)知識(shí)、專業(yè)技能、從業(yè)能力三個(gè)方面，我們不但注重訓(xùn)練扎實(shí)的建筑專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，還加強(qiáng)su，lumion，max等設(shè)計(jì)軟件制作動(dòng)態(tài)模擬的三維動(dòng)畫來(lái)展示設(shè)計(jì)成果，以及制作模型的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，課題小組長(zhǎng)協(xié)助教師統(tǒng)籌小組事宜、協(xié)調(diào)組織校內(nèi)外的講座和方案研討會(huì)，提高個(gè)人組織管理能力，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
4.3 題目的真實(shí)性、創(chuàng)新性
真實(shí)的題目所涵蓋的信息量是假題所無(wú)法比擬的，依據(jù)基地和使用者等因素進(jìn)行全面的調(diào)查研究，對(duì)確立設(shè)計(jì)概念是很重要的。學(xué)生應(yīng)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境、現(xiàn)狀、交通等場(chǎng)地信息，在接受任務(wù)后首先應(yīng)當(dāng)考察地形環(huán)境，從而限制了他們天馬行空的隨意設(shè)計(jì)。同時(shí)，選題依據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新的融入生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。
4.4 深化設(shè)計(jì)成果
任務(wù)書的要求，在原有的規(guī)定的各層平面、四個(gè)立面及一個(gè)剖面再加圖量，要求有規(guī)定數(shù)量的局部平面、立面、剖面圖，增加分析圖的分量，并要求回答為什么這樣做等細(xì)致深入的問(wèn)題。并引入其它專業(yè)進(jìn)行有序地配合，要求學(xué)生繪制清晰表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與建筑空間的關(guān)系的剖面圖，設(shè)備管線走向?qū)ㄖ臻g的影響及其如何應(yīng)對(duì)，繪制一部分建筑細(xì)部與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖等。
希望隨著課程教改的繼續(xù)深入，教學(xué)體系能日趨完善。我們將回訪用人單位及學(xué)生，并通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，根據(jù)對(duì)建筑設(shè)計(jì)選題和過(guò)程提出的具有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，在以后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)和完善。
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[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群；資源整合；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G420
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3283（2017）03-0151-03
一、構(gòu)建外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群的意義
筆者的課題組對(duì)多家外貿(mào)企業(yè)用人情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示當(dāng)前外貿(mào)從業(yè)人員的崗位群主要體現(xiàn)為兩大類。第一大類為國(guó)際商務(wù)崗位群，此類崗位需要從業(yè)人員具備較為扎實(shí)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷推廣以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)單據(jù)操作能力，具體崗位主要為外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)性企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員及外貿(mào)跟單員。與之對(duì)應(yīng)，企業(yè)建議開(kāi)設(shè)的核心課程主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)商品學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。第二大類為外貿(mào)操作崗位群，此類崗位群側(cè)重于從業(yè)人員的外貿(mào)制單、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)、國(guó)際貨物通關(guān)和運(yùn)輸?shù)仁掷m(xù)辦理的基本技能，具主要為外貿(mào)企業(yè)、報(bào)關(guān)企業(yè)、國(guó)際貨代公司、國(guó)際物流企業(yè)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員及國(guó)際貨代員。與之對(duì)應(yīng)，企業(yè)建議開(kāi)設(shè)的核心課程主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、貨代營(yíng)銷、貨代實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)操作。企業(yè)對(duì)人才的能力存在具體的需求，因此建議開(kāi)設(shè)的課程較為實(shí)用化。例如外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電反映了企業(yè)對(duì)制單、磋商能力的高要求；報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)反映了企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢技能的要求。企業(yè)表示希望高校在更實(shí)用的課程上加大資源投入。
根據(jù)當(dāng)前經(jīng)貿(mào)發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)外貿(mào)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求朝著高素質(zhì)技能型方向發(fā)展，具備較過(guò)硬外貿(mào)核心技能，如商務(wù)談判能力、跟單能力、報(bào)關(guān)報(bào)檢能力、訂艙能力的人員，能夠在企業(yè)獲得較好的發(fā)展機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的外貿(mào)理論分析能力，又具備較強(qiáng)的外貿(mào)實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生。國(guó)貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)類課程體系直接決定著畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及技能，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)探索和制定適合獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程體系。
二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群的思路
課程群是由存在橫向內(nèi)在聯(lián)系又具有縱向連貫關(guān)系的若干門獨(dú)立課程整合而成的系列課程。課程群的建設(shè)有利于提高目前高校課程規(guī)劃的統(tǒng)一性、促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的整理優(yōu)化與協(xié)調(diào)，減少課程重復(fù)建設(shè)及教學(xué)資源的浪費(fèi)等問(wèn)題。
首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)師資力量設(shè)計(jì)好課程群的規(guī)模，根據(jù)筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)類專業(yè)的師資情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程群內(nèi)課程一般設(shè)定為3―6門課程，結(jié)合對(duì)外貿(mào)從業(yè)崗位群核心課程的分析，以及現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證、進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬等6門課程構(gòu)成，課程群內(nèi)的 6 門課程都是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類課程，它形成了“4+2”的課程體系，“4”是指四門基礎(chǔ)實(shí)務(wù)理論課程，“2”是指兩門實(shí)踐應(yīng)用課程。其中，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為課程群的核心課程，是其他課程的先修課程，系統(tǒng)性地對(duì)國(guó)際貨物買賣合同的內(nèi)容及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行了介紹；“外貿(mào)英語(yǔ)函電”是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的英語(yǔ)應(yīng)用，講述外貿(mào)交往各環(huán)節(jié)所涉及的商務(wù)信函應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)范的英文表達(dá)，在加深對(duì)外貿(mào)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)之余，提升商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)能力；“國(guó)際結(jié)算”是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的細(xì)化，就后者中涉及的貨款支付進(jìn)行更加系統(tǒng)的介紹；“國(guó)際貿(mào)易單證”是外貿(mào)交易中單據(jù)繕制部分的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生單據(jù)填制技能；“進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)”及“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”兩門實(shí)踐應(yīng)用課程是其他課程的后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)理論綜合性地應(yīng)用于進(jìn)出易之中，進(jìn)行綜合模擬操作。外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群內(nèi)課程能培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作技能，各課程之間在內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，如表1所示。其中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電為外貿(mào)實(shí)務(wù)理論課程，對(duì)學(xué)生外貿(mào)操作技能的培養(yǎng)起知識(shí)鋪墊作用，國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證、進(jìn)出口貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬為綜合實(shí)踐應(yīng)用課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式將理論應(yīng)用于實(shí)際外貿(mào)操作，綜合提高了學(xué)生的外貿(mào)實(shí)際操作技能、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用技能及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。
三、獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）課程之間銜接性差，內(nèi)容重復(fù)率較高
以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容提單為例，不僅在國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程中會(huì)有2至4課時(shí)的實(shí)踐練習(xí)，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證等其他課程也會(huì)有該內(nèi)容的專門實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于教學(xué)效率的提高。
（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足
盡管獨(dú)立學(xué)院不斷推進(jìn)教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)推廣，教師授課中也加大了在實(shí)務(wù)類課程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如紙質(zhì)單據(jù)的制作、外貿(mào)軟件上機(jī)實(shí)訓(xùn)等，但對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)貿(mào)單證等實(shí)務(wù)基礎(chǔ)類課程，仍然以傳統(tǒng)講授模式為主，且由于教師不同的教學(xué)水平態(tài)度，各課程的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r也不一致。實(shí)踐課程的設(shè)置、組織往往需要耗費(fèi)較大精力。這使得有些課程的任課教師在實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排上過(guò)少，不足總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的隨意性較大。
（三）教師大多缺乏外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接任教，缺乏外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。有些教師雖然有過(guò)外貿(mào)工作經(jīng)歷，但外貿(mào)流程的變動(dòng)性很大，其經(jīng)歷已經(jīng)很難跟上最新的實(shí)踐操作。同時(shí)，由于牽涉到公司的商業(yè)秘密，現(xiàn)任教師想找一家外貿(mào)企業(yè)見(jiàn)習(xí)的難度也很大，最終導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠
課程群建設(shè)取得成效與否，取決于學(xué)生能否通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)掌握、應(yīng)用能力。然而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入研究的興趣，不能及時(shí)完成實(shí)踐類或自主調(diào)研類作業(yè)或任務(wù)，在課堂、機(jī)房的實(shí)訓(xùn)操作中抄襲成風(fēng)，能夠一步步調(diào)研、分析、計(jì)算、查閱，最終完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生不到1/5。同時(shí)，考試臨時(shí)抱佛腳型學(xué)生居多，導(dǎo)致“考試應(yīng)急，考后忘光”，學(xué)生未能在腦海中形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系，更無(wú)法建立起課程之間的聯(lián)系，為課程群整合教學(xué)資源帶來(lái)了一定的難度。
四、基于行業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群建設(shè)的對(duì)策建議
（一）整合課程資源，對(duì)課程群內(nèi)課程進(jìn)行整體規(guī)劃
各獨(dú)立學(xué)院的課程資源整合應(yīng)考慮到自身所處區(qū)域的經(jīng)貿(mào)發(fā)展特點(diǎn)，以筆者就職高校所在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)槔瑧?yīng)從港口經(jīng)濟(jì)及東盟自貿(mào)區(qū)經(jīng)貿(mào)合作背景出發(fā)，結(jié)合國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生主體就職的中小企業(yè)角度，以培養(yǎng)學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用能力為主線，對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群中的課程進(jìn)行梳理，明確各課程之間的邏輯聯(lián)系，就課程內(nèi)容重難點(diǎn)劃分、重復(fù)交叉內(nèi)容整合、相關(guān)課程的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)及承接、教學(xué)設(shè)備的合作及應(yīng)用、教材的選取等方面開(kāi)展建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)課程資源整合優(yōu)化，形成一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)的課程體系。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地
在確立與行業(yè)能力培養(yǎng)相接軌的外貿(mào)實(shí)務(wù)類課程群之后，需要在實(shí)務(wù)基礎(chǔ)理論類與實(shí)訓(xùn)類課程中展開(kāi)不同的實(shí)踐教學(xué)手段，利用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地，形成課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。比如進(jìn)行連續(xù)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到循序漸進(jìn)。大一通過(guò)參觀、講座等形式讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)行業(yè)、經(jīng)貿(mào)形勢(shì)有所了解；大二大三，根據(jù)外貿(mào)課程內(nèi)容M行專業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)，如紙質(zhì)單據(jù)及電子單據(jù)結(jié)合的形式，單一流程演練與全景實(shí)訓(xùn)結(jié)合的形式，達(dá)到全方位提升學(xué)生外貿(mào)實(shí)操技能的目的；大三后期及大四，通過(guò)假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展提高全面能力的綜合演練。由此，通過(guò)課堂、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。除此之外，在課程群建設(shè)中，要改變過(guò)去教師中心的教育模式，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)理念，采用各種靈活的教學(xué)手段及創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即布置任務(wù)、課后準(zhǔn)備以及課堂分享等，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，加大學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。同時(shí)，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)訓(xùn)手段隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（三）組建優(yōu)質(zhì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)
課程群建設(shè)需要由主持人作為總負(fù)責(zé)人，對(duì)整個(gè)課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，各門課程的主講教師作為團(tuán)隊(duì)成員需要互相配合，每門課程配備2―3名教師，每位教師可講述多門課程，并輪流講授不同的課程，這樣有利于提高教師對(duì)課程群的整體認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接。針對(duì)實(shí)務(wù)類課程群實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)保證一定比例的具備涉外企業(yè)從業(yè)背景的外聘教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)和專題講座。另一方面，需加強(qiáng)對(duì)院聘教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修。積極開(kāi)展優(yōu)秀教師示范課、教學(xué)專題研討活動(dòng)等，通過(guò)言傳身教，提高青年教師教學(xué)水平，同時(shí)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)中教師之間的溝通和交流，有利于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，需要加強(qiáng)教學(xué)管理與監(jiān)督，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可通過(guò)年度考核、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)傾斜等方式給予肯定和必要獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于照本宣科、不思進(jìn)取的教師可以勸退出教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（四）完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
課程群建設(shè)中要完善考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)優(yōu)化合理的考核體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。首先，考試形式可實(shí)現(xiàn)多樣化，除筆試之外，可加入口試、課堂討論、上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組方案等?？己说膬?nèi)容除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解之外，可增加一些創(chuàng)造性選題。比如，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相匹配，在課程的前半段，教師以學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、對(duì)合同條款的撰寫成果作為考察對(duì)象，以此了解學(xué)生對(duì)貨物買賣基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；在課程的后半段，以提單、保單、裝箱單、發(fā)票、匯票等單據(jù)的繕制成果進(jìn)行考核，與后半段單據(jù)教學(xué)內(nèi)容相吻合；期末閉卷考試主要以案例分析、選擇、計(jì)算等形式考核相關(guān)需要記憶及理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)三部分綜合的評(píng)定方式（各部分比重分別為30%、30%、40%），促使學(xué)生在課堂內(nèi)積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課后主動(dòng)完成任務(wù)，有利于督促學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而不是考前臨時(shí)抱佛腳。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 課程資源庫(kù) 內(nèi)涵 研究
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是以課程為教學(xué)單元資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)水平建設(shè)為重點(diǎn)的職業(yè)教育改革。“十二五”期間，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點(diǎn)，將從以規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向職業(yè)教育體系建設(shè)。職業(yè)教育“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
1 課程資源庫(kù)建設(shè)的必要性
第一，課程資源庫(kù)建設(shè)能進(jìn)一步滿足人才培養(yǎng)的需求。高職教育始終突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力可概括為具有崇高職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和信息素質(zhì)的新型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)并不利于新型人才的培養(yǎng)，當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于如何充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，教學(xué)資源庫(kù)便顯露出它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。
第二，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)能進(jìn)一步提升職教信息化水平。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是國(guó)家的立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，在教育信息化方面建設(shè)投資也是空前的。其建設(shè)必將推動(dòng)全國(guó)職業(yè)教育信息化水平的提升。
第三，課程資源庫(kù)建設(shè)能進(jìn)一步擴(kuò)大使用者的受益面。中國(guó)高等職業(yè)教育的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，特別在專業(yè)教學(xué)方面。從多媒體資源到精品課、從專業(yè)人才培養(yǎng)方案到建設(shè)規(guī)范，這些都是幾十年來(lái)積累的寶貴財(cái)富。信息共享與交流是信息增值的必要途徑。這些信息只有通過(guò)建設(shè)、管理、共享和交流才會(huì)使我國(guó)幾百萬(wàn)的高職教師和近千萬(wàn)的高職學(xué)生和社會(huì)使用者受益。
第四，課程資源庫(kù)建設(shè)能進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)水平。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和均衡發(fā)展的差異，全國(guó)各地的高職教育發(fā)展并不均衡。部分院校雖然經(jīng)過(guò)示范性建設(shè)，但建設(shè)成果在傳統(tǒng)的資源平臺(tái)上很難實(shí)現(xiàn)快速共享。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以信息技術(shù)為平臺(tái)，以教育理論為支撐，它的“示范性”和促進(jìn)作用會(huì)更加突出，必將促進(jìn)我國(guó)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第五，課程資源庫(kù)建設(shè)能進(jìn)一步提高專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，作為職業(yè)教育的主要任務(wù)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須依托專業(yè)服務(wù)社會(huì)的主線，包括聯(lián)合行企、開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域調(diào)研、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求分析和校企合作等全方位地詮釋了專業(yè)服務(wù)社會(huì)的內(nèi)涵。故此教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)于社會(huì)就成為必然。
2 課程資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)涵的體現(xiàn)
2.1 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)目標(biāo)的針對(duì)性
課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，遵照國(guó)家和省級(jí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育性、系統(tǒng)性和可應(yīng)用性的建設(shè)。在建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以滿足行業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要；在建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重與工作的一致性；在課程實(shí)施方面，注重工學(xué)結(jié)合、校企合作，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，將行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程，形成職業(yè)能力導(dǎo)向體系。促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)的有效性。 （下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第170頁(yè)）
2.2 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)主體的多元性
專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式的多元合作。通過(guò)校企合作、校校合作，可解決資金短缺、技術(shù)力量不足、資源共享難等問(wèn)題。深度融合企業(yè)資源，定期深入企業(yè)，既能充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求，了解社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，又能了解學(xué)生是否能夠滿足企業(yè)的需要。資源庫(kù)建設(shè)人員結(jié)構(gòu)的多元化。資源庫(kù)的建設(shè)不僅包括對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，也應(yīng)關(guān)注資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，為此資源庫(kù)的建設(shè)需要的是一個(gè)共同體建設(shè)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)吸納職業(yè)教育專家、教學(xué)骨干、企業(yè)技術(shù)能手、程序開(kāi)發(fā)和美編設(shè)計(jì)等多方面的人才。注重校校合作、校企聯(lián)合、政學(xué)合作。這也是以企業(yè)人才需求作為平臺(tái)建設(shè)的必然要求。
2.3 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性
教學(xué)資源庫(kù)本身就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的共享資源庫(kù)。若反映工作過(guò)程的要求和實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須引入先進(jìn)技術(shù)作為支撐。在這些技術(shù)中可借鑒現(xiàn)實(shí)技術(shù)與虛擬技術(shù)間的有效對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)其教育與培訓(xùn)的功能。
2.4 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放性
資源建設(shè)內(nèi)容的開(kāi)放性體現(xiàn)在如下方面，一是在內(nèi)容的開(kāi)發(fā)方面，要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源引入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使課程內(nèi)容能充分反映企業(yè)的需求，必須緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際。二是內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)具有廣泛的包容性，既能反映國(guó)內(nèi)共同的建設(shè)要求，也要將具有獨(dú)創(chuàng)特色的教學(xué)信息納入資源庫(kù)，把專業(yè)獨(dú)創(chuàng)特色的教學(xué)成果和實(shí)踐反映出來(lái)。三是在內(nèi)容開(kāi)放的程度方面，要注重共享國(guó)內(nèi)先進(jìn)院校的建設(shè)資源，更需關(guān)注并吸納、整合國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。四是資源庫(kù)的素材方面，要把握資源庫(kù)的素材針對(duì)性和適用性，從論證、立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收和維護(hù)全過(guò)程對(duì)資源庫(kù)素材進(jìn)行合理規(guī)劃，堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)、分步驟地進(jìn)行科學(xué)建設(shè)。保證教學(xué)資源庫(kù)資源的充實(shí)有效。
2.5 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)管理的長(zhǎng)效性
教學(xué)資源庫(kù)并不能通過(guò)一次性建設(shè)就完全解決的，教學(xué)資源的長(zhǎng)期更新和交流是它本身的屬性。需要長(zhǎng)期的積累和更新。教育工作者需要有目的地對(duì)“流動(dòng)”的教學(xué)資源進(jìn)行交流與共享。
2.6 課程資源庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)應(yīng)用的推廣性
要提高資源庫(kù)的利用率，就要加快素材的開(kāi)發(fā)和提升質(zhì)量，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)專業(yè)建設(shè)的支持。資源庫(kù)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要在專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)加大推廣應(yīng)用力度。要以人為本，以教師、學(xué)生、企業(yè)人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者為本，設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行界面。要從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)者自學(xué)等方面落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)方案。突出資源豐富、專業(yè)對(duì)口，方便易用的網(wǎng)頁(yè)、自動(dòng)化和智能化的管理支持和學(xué)習(xí)支持。
總之，課程資源庫(kù)建設(shè)對(duì)專業(yè)教學(xué)改革和培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的人才具有重要意義。各行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，充分利用網(wǎng)絡(luò)化資源的多媒體、文本和擴(kuò)展再生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多形式、多渠道、多載體的資源。建設(shè)具有友好交互、虛擬仿真和共享特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化資源庫(kù)，突出自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)高等職業(yè)教育的管理形式，適應(yīng)高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要求，才能更好地利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 考核手段 能力培養(yǎng)
一、引言
近年來(lái),各高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),各類課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中所占的比重明顯增加。對(duì)于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)生,開(kāi)設(shè)各類課程設(shè)計(jì)課就顯得尤為重要。
本文以C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)為例,介紹了在實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法以及考核手段,通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析和總結(jié),探討了如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力的方法。
二、C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
C語(yǔ)言技術(shù)是計(jì)算機(jī)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一,也是發(fā)展較快的領(lǐng)域之一。其應(yīng)用早已滲透到各個(gè)行業(yè),C語(yǔ)言系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學(xué)之后,后續(xù)的C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的安排是很關(guān)鍵的。
我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。要求選修C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的同學(xué)必須先修C語(yǔ)言原理,具有程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程的主要內(nèi)容包括C語(yǔ)言設(shè)計(jì)概述、需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言的物理設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言的實(shí)施和C語(yǔ)言系統(tǒng)的管理維護(hù)。本課程以實(shí)踐為主,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)C語(yǔ)言應(yīng)用系統(tǒng),掌握C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法。根據(jù)本課程的特點(diǎn),充分重視上機(jī)實(shí)踐的環(huán)節(jié),課程在機(jī)房上,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
本課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi),教學(xué)周數(shù)為18周,每周6學(xué)時(shí)。每周具體內(nèi)容安排如表1。
三、各階段教學(xué)方法
由于各階段的任務(wù)不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學(xué)方法,以一個(gè)學(xué)生熟悉的、容易理解的C語(yǔ)言項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將相對(duì)枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
題目選取階段是C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的初始階段,也是決定能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學(xué)生不熟悉、很難接觸到的領(lǐng)域,做起來(lái)太困難,會(huì)影響學(xué)生的積極性,勢(shì)必會(huì)影響到后期的學(xué)習(xí)效果。而題目太簡(jiǎn)單,又達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學(xué)生自主選擇的方法。教師根據(jù)開(kāi)題報(bào)告整理出小組題目以及成員,并簡(jiǎn)要分析選題的難易程度。在第二周的開(kāi)題討論上讓每小組派代表進(jìn)行發(fā)言,大家分析討論題目的可行性,對(duì)于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍大家的思維,實(shí)際教學(xué)效果良好,很多學(xué)生的選題都具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。
題目確定完之后,就要進(jìn)行需求分析。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這部分的重要性,選定題目后就想開(kāi)始代碼的編寫工作,往往做了一半就進(jìn)行不下去。因此教師在課堂上要通過(guò)實(shí)例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學(xué)生理解需求分析是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ),同時(shí)掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實(shí)際用戶的形式,增加學(xué)生的交流能力和開(kāi)發(fā)興趣。在需求分析階段,要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質(zhì)量的完成需求分析工作可以鞏固學(xué)生在理論課上學(xué)到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎(chǔ)理論知識(shí),并提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
確定用戶需求后,進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言設(shè)計(jì)。應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要完成課題應(yīng)用軟件的架構(gòu)設(shè)計(jì)和具體功能模塊的劃分。C語(yǔ)言設(shè)計(jì)要結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì),逐步完成C語(yǔ)言的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段是整個(gè)C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,該階段通過(guò)對(duì)用戶需求進(jìn)行綜合、歸納與抽象,形成一個(gè)獨(dú)立于具體DBMS的概念模型;邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段要將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為某個(gè)DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化;物理設(shè)計(jì)階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個(gè)最適合應(yīng)用環(huán)境的物理結(jié)構(gòu)。C語(yǔ)言設(shè)計(jì)不但可以加深學(xué)生對(duì)ER圖等理論知識(shí)的理解,還有助于提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段,教師對(duì)采用的教學(xué)案例代碼進(jìn)行演示,針對(duì)不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)C語(yǔ)言的連接部分進(jìn)行講解,并給出相應(yīng)的示例代碼。此階段主要是學(xué)生動(dòng)手編寫代碼,完成系統(tǒng)功能。要指導(dǎo)學(xué)生編寫高質(zhì)量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題,要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)查找資料,自己思考解決。
系統(tǒng)測(cè)試階段,包括單元測(cè)試和集成測(cè)試。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試用例的編寫,掌握正確的測(cè)試方法。對(duì)于C語(yǔ)言系統(tǒng),還要進(jìn)行C語(yǔ)言的性能測(cè)試和容量測(cè)試。通過(guò)系統(tǒng)測(cè)試,使學(xué)生掌握正確的測(cè)試方法,有效提高軟件的質(zhì)量。
四、考核方式
教師在每個(gè)階段都會(huì)進(jìn)行檢查,對(duì)完成情況進(jìn)行記錄。開(kāi)題階段,要求學(xué)生以小組為單位,完成開(kāi)題報(bào)告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來(lái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及測(cè)試階段,要求學(xué)生詳細(xì)記錄設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、實(shí)現(xiàn)過(guò)程及測(cè)試結(jié)果,整理出完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評(píng)成績(jī),包括文檔的完成情況、開(kāi)發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)情況、用戶界面的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)演示答辯的效果。通過(guò)以上方式,較綜合、客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的文字及語(yǔ)言的表達(dá)能力以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序開(kāi)發(fā)的能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明,這種形式的C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì),可以使學(xué)生有效地鞏固對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解軟件開(kāi)發(fā)流程,提高學(xué)生的軟件工程化開(kāi)發(fā)能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并且可以建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力。