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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育集團；區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新發(fā)展；對策
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：新常態(tài)下職業(yè)教育集團推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本對策
收錄日期：2016年8月3日
一、引言
職業(yè)教育集團是以特色專業(yè)為紐帶，聯(lián)結(jié)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體的教育辦學(xué)聯(lián)合體。截至2014年底，全國已組建職業(yè)教育集團1，048個，成員單位4.6萬個。我國目前有政府主導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、院校主導(dǎo)四種類型職業(yè)教育集團。集團化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新，是推動校企合作的重要途徑。我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）中提出，要圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，推動職業(yè)教育集團化發(fā)展，促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。2015年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》，提出加快提高職業(yè)院校集團化辦學(xué)的參與率，到2020年將建成300個骨干職業(yè)教育集團。在教育新常態(tài)下開展集團化辦學(xué)，不僅能夠有效帶動薄弱地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；而且有助于同步推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。
二、我國職業(yè)教育集團服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題
（一）管理制度尚不健全，未能有效構(gòu)建校企合作辦學(xué)長效機制。由于教育集團中缺乏互利互補、共同發(fā)展的多元合作機制，集團對其成員單位的影響力和約束力有限，使得組織機構(gòu)松散，人、財、物等方面資源無法深度整合。
（二）職教集團中行業(yè)及企業(yè)的作用被不同程度弱化。企業(yè)對校企合作缺乏熱情，在產(chǎn)教融合中的作用很不平衡。突出表現(xiàn)為教育教學(xué)改革方面的合作不熱心，較少參與人才需求預(yù)測、專業(yè)開發(fā)、教課程開發(fā)與建設(shè)等工作，其潛力尚未充分釋放發(fā)揮。行業(yè)對職教集團建設(shè)的合作及參與程度也不強，在產(chǎn)業(yè)融合、校企合作等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用有限。
（三）專業(yè)集群建設(shè)優(yōu)勢不明顯。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置方式過于單一，專業(yè)間的協(xié)調(diào)性較差，專業(yè)設(shè)置的集群化發(fā)展不突出。對專業(yè)群的行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及職業(yè)崗位等考慮不足，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整適應(yīng)性差，未能形成合力為區(qū)域經(jīng)濟提供強有力的教育及人才支撐。
三、新常態(tài)下職業(yè)教育集團推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路及對策
新常態(tài)下職業(yè)教育集團推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路是：立足管理高度充分把握行業(yè)發(fā)展趨勢，以對接及服務(wù)區(qū)域發(fā)展，培育高技能人才為目標(biāo)，以校企合作為依托，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，通過人才“訂單”培養(yǎng)、專業(yè)和課程共建，整合多元化的辦學(xué)要素，在品牌、師資、管理模式等方面形成特有經(jīng)營運行機制，搭建產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合平臺，推動集團內(nèi)成員之間的可持續(xù)合作。開展社會服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。
（一）創(chuàng)新職教集團的合作運行機制。以職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范高職院校建設(shè)為契機，創(chuàng)新辦學(xué)體制機制和校企協(xié)同育人機制。
1、完善集團的運作機制。組建區(qū)域職教聯(lián)盟，形成集團內(nèi)新型的組織關(guān)系和合作方式。發(fā)揮其資源整合、決策咨詢、監(jiān)督評價等職能，撬動政府、企業(yè)、行業(yè)、社會資源，形成強大合力，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，打造職教集團推動和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新引擎。
2、建立校企合作長效機制。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與類型，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的對接。
3、建立合作保障機制。行業(yè)通過制定職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度，建立職教集團化辦學(xué)的質(zhì)量保證體系；企業(yè)參與制定合作辦學(xué)及社會服務(wù)制度制訂，全程監(jiān)管合作辦學(xué)，為集團運行、校企共育人才、校企共建實習(xí)基地等提供制度性保障。
（二）建設(shè)校企合作服務(wù)中心，搭建校企合作平臺。為了促進校企合作水平，不斷提高社會服務(wù)能力，圍繞校企合作辦學(xué)這一主題重點建設(shè)政、校、企合作共享平臺。應(yīng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以校企共建實驗室、職業(yè)技能鑒定所、商經(jīng)學(xué)會等合作共享平臺為抓手，打造人才培養(yǎng)培訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中心，深化校企合作辦學(xué)建設(shè)內(nèi)涵。
1、建設(shè)地區(qū)職業(yè)技能型人才培訓(xùn)中心。密切聯(lián)系職業(yè)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)和專業(yè)群，以校企合作服務(wù)中心為平臺開展多層次、多形式的專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能及再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等，將職教集團打造成為具有一定行業(yè)影響力的區(qū)域職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
2、構(gòu)建地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作中心。盡快組建由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)團隊，建立校企互動的學(xué)習(xí)共同體，在其帶領(lǐng)下深度參與企業(yè)市場調(diào)研與管理咨詢，聯(lián)合開展項目研發(fā)等，不斷提高技術(shù)服務(wù)能力與水平。企業(yè)員工通過參加學(xué)習(xí)提高技術(shù)能力，成為專業(yè)的實踐指導(dǎo)員。專業(yè)團隊則注重要求教師深入企業(yè)一線做調(diào)查，提高其實踐能力及水平。
（三）優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)專業(yè)群。依據(jù)“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”的思路，通過優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)及打造專業(yè)特色品牌，提升職教集團服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。
1、由政府、教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)院等單位專家組成的決策小組，進行“頂層設(shè)計”。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點出發(fā)，依托專業(yè)特色及優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域人才需求，進行細致深入的區(qū)域調(diào)研，制定符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)計劃及方案，建設(shè)具有區(qū)域地方特色品牌專業(yè)。突出專業(yè)及區(qū)域特色，提升專業(yè)質(zhì)量，不斷滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需要。
2、建立健全專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制。應(yīng)充分挖掘職教集團化辦學(xué)的合作潛力，發(fā)揮職業(yè)教育集團中企業(yè)的作用，推進培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及評價模式等推陳創(chuàng)新，推動職業(yè)院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”等五大對接，促進產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈、人才鏈等深度融合。
此外，還要注重借助產(chǎn)業(yè)群的優(yōu)質(zhì)資源和品牌效應(yīng)，對職教集團的文化內(nèi)涵投入建設(shè)，不斷提升教育檔次和層級，放大職教集團的社會影響力。
（四）教育合作模式創(chuàng)新。為促進產(chǎn)教交融與合作，提升專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度，政府、行業(yè)、學(xué)校及企業(yè)應(yīng)該攜手合作，對教育合作發(fā)展模式改革創(chuàng)新。
1、以契約方式在校企合作方面深度探索專項合作型、緊密合作型和校企一體型等合作模式。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，可以通過共建產(chǎn)教園、創(chuàng)業(yè)園覆蓋商貿(mào)流通、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)鏈，對接學(xué)校電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)群人才培養(yǎng)，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
2、以合作企業(yè)冠名二級學(xué)院的產(chǎn)教融合模式。在一定程度上能夠極大調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育建設(shè)的能動性，形成企業(yè)市場聯(lián)動、學(xué)校服務(wù)驅(qū)動、成果多方共享的局面，促進校企資源合作共享。
3、組織企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。企業(yè)單位可以借鑒德國、英國等西方發(fā)達國家，實施現(xiàn)代學(xué)徒制。從行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)人才崗位能力的需求出發(fā)，共同就課程、素養(yǎng)、技能、德育等方面重點培養(yǎng)學(xué)生。為學(xué)生頂崗實習(xí)開辟實踐生產(chǎn)線，鼓勵師生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作。
4、集團還應(yīng)探索“教育+產(chǎn)業(yè)”的職教扶貧模式。有利于拓展職教集團的辦學(xué)空間及產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的渠道，助推產(chǎn)業(yè)扶貧工作開展。
（五）注重國際交流合作，打造職教集團品牌。要盡快融入國家“一帶一路”戰(zhàn)略，積極參與國際教育與服務(wù)，加強與跨國企業(yè)、國外院校合作，推動職業(yè)教育集團“走出去”。要密切與海外院校的合作、交流，引進國際資格證書課程，合作共建生源基地，形成具有區(qū)域特色的融合型國際合作辦學(xué)模式。由此，才能不斷提升職業(yè)教育集團的國際影響力和區(qū)域產(chǎn)業(yè)國際競爭力。
四、案例分析
江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團堪稱教育集團化發(fā)展的“開路先鋒”。2005年4月28日，由江蘇省教育部門、經(jīng)貿(mào)部門、商務(wù)部門、商業(yè)聯(lián)合會支持，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了“江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團”。共成立了9個專業(yè)協(xié)作委員會，制定并修訂了《江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團章程》、《專業(yè)協(xié)作委員會工作條例》等，形成多元化、多層次共同發(fā)展的集團化辦學(xué)新局面。集團以人才培養(yǎng)為核心，以深化產(chǎn)教融合及校企合作為重點，建立了多元合作機制的互惠共贏機制，整合資源，發(fā)揮集團整體優(yōu)勢，集團人才培養(yǎng)水平、經(jīng)濟貢獻度和協(xié)同創(chuàng)新能力不斷提升。到目前為止，共擁有200多家成員單位，與100多家社會聲譽好、有實力的知名企業(yè)與行業(yè)密切聯(lián)系，贏得了江蘇省職業(yè)教育“航母”的美譽。其先進示范經(jīng)驗值得推廣。
（一）“一體兩翼”辦學(xué)機制。2014年，組建“江蘇商務(wù)職教聯(lián)盟”，以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范（骨干）高職院校建設(shè)為契機，進行現(xiàn)代職教體系試點項目建設(shè)。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團，成立江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會，構(gòu)建了“一體兩翼”校企合作運行機制。江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團和江蘇商務(wù)職教聯(lián)盟依托合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會，在其帶動下協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)形成強大合力，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，密切了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展銜接配套。
（二）“三園協(xié)同、四院共建”模式，大力促進產(chǎn)教交融與合作，服務(wù)育人與服務(wù)企業(yè)并重。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，以契約方式規(guī)范校企合作行為的管理模式，政行校企共建“科技園”（61，280平方米）、“產(chǎn)教園”（26，720平方米）、“創(chuàng)業(yè)園”（3，000平方米），對接學(xué)校電子商務(wù)、物流、連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)，提升專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度。在集團內(nèi)，搭建產(chǎn)教融合高端平臺，校企共建了“江蘇經(jīng)貿(mào)?蘇果學(xué)院”、“江蘇經(jīng)貿(mào)?雨潤學(xué)院”、“九如城老齡產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等3個以合作企業(yè)命名的二級學(xué)院，促進校企資源共建共享。
（三）探索分段培養(yǎng)的培育方向。實施高職、應(yīng)用本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)，開展高職教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)，率先組織對口單招專業(yè)技能考試。先后與南京財經(jīng)大學(xué)、南京江寧中等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)對接，分段培養(yǎng)適應(yīng)性強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。積極組織對口單招考試工作，嚴格把關(guān)技能考試命題，不斷完善考試組織管理工作。
（四）加強國內(nèi)外交流合作，打造職教集團品牌。積極參與國際教育與服務(wù)，制定并實施合作辦學(xué)、設(shè)立海外辦學(xué)機構(gòu)、招收留學(xué)生等戰(zhàn)略，與此同時，積極響應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略布局及“江蘇企業(yè)走出去”戰(zhàn)略，與越南胡志明市經(jīng)濟技術(shù)高等?？茖W(xué)校及河內(nèi)工業(yè)大學(xué)合作共建生源基地，與印尼南鋼武龍鋼鐵有限公司共建“江蘇經(jīng)貿(mào)――印尼南鋼職業(yè)教育中心”。此外，集團還展開對甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所西部高職院校的對口支援，主辦及承辦“國際社會養(yǎng)老失業(yè)發(fā)展論壇”、“中德職業(yè)教育論壇”、“全國職業(yè)院校技能大賽”等高端會議，密切學(xué)術(shù)合作與交流，不斷提升集團的國內(nèi)外社會及行業(yè)影響力。
五、結(jié)語
通過以上理論探討及案例分析探討，本文提出了新常態(tài)下職業(yè)教育集團推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本對策。一是創(chuàng)新職教集團的合作運行機制；二是建設(shè)校企合作服務(wù)中心，搭建校企合作平臺；三是優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)專業(yè)群；四是教育合作模式創(chuàng)新；五是注重國際交流合作，打造職教集團品牌。期望對推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型具有一定借鑒參考。
主要參考文獻：
[1]薛茂云，王兵，趙惠莉.江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團：打造職教“航母”，助推江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展[EB/OL].人民網(wǎng)http：//.cn，2015.12.31.
關(guān)鍵詞 高職教育 雙師型 企業(yè)實踐
一、高職教育的發(fā)展必須依靠“雙師型”教師隊伍建設(shè)
目前，全國高職院校已經(jīng)達到1239所，高等職業(yè)學(xué)院的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的一半以上。國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育主要是因為高等職業(yè)教育是我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，各地區(qū)、各部門要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要，制訂地方和行業(yè)技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃。
在龐大的高等教育隊伍中，教師對于高職教育的成敗起著關(guān)鍵性的作用。我國高職教育師資隊伍建設(shè)從一開始就是一種非職業(yè)模式，大多數(shù)教師是畢業(yè)后直接任教，這種從學(xué)校到學(xué)校的組建模式必然導(dǎo)致職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。這種狀況不符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師專業(yè)能力的要求，從而嚴重阻礙我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。
國家為完善職業(yè)教育，促進職業(yè)教育的發(fā)展，要求高職院校教師定期到企業(yè)實踐，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平，培養(yǎng)“雙師型”教師。去企業(yè)實踐是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，這也是目前打造“雙師型”教師最有效的途徑之一。
二、雙師型教師的定義及須具備的素養(yǎng)
“雙師型”教師提出有十多年，曾經(jīng)認為“雙證”就是雙師，這只是我國高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性的必然產(chǎn)物。現(xiàn)在高職院校已經(jīng)認識到“雙證”并不代表“雙師”，既是教師又是工程師并不等于“雙師”?！半p師型”教師是指從事高等職業(yè)教育，既具備高校教師和工程技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，同時又能將教師和工程師的知識、能力和態(tài)度等有機融合到教育教學(xué)過程中去的教育工作者，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。一名合格的“雙師型”教師既能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生，又能將專業(yè)實踐技能準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，在該過程中又能對學(xué)生進行行業(yè)道德教育。比如一個從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“雙師型”教師，在講授旅行社專業(yè)圖文混排的教學(xué)過程中，將書本上的知識和如何使用word進行旅行社旅游線路廣告的制作相結(jié)合，同時把自身作為教師和工程師的能力與素質(zhì)相融合，使學(xué)生不僅深刻理解利用word制作圖文混排的知識和步驟，而且能夠熟練掌握利用word進行旅行社其他事項的制作等各種技能。除此之外“雙師型”教師能夠掌握旅行社行業(yè)變化和職業(yè)發(fā)展變化對專業(yè)課程進行調(diào)整并提出有價值的意見或建議，同時提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為將來從事旅行社管理工作打下了堅實的理論與實踐技能基礎(chǔ)。
要做一名合格的“雙師型”教師在道德品質(zhì)、科學(xué)知識、能力等方面需具有良好的素養(yǎng)。“雙師型”教師首先是教師，要有良好的政治思想素質(zhì)、為人師表的職業(yè)道德修養(yǎng)，對職業(yè)教育事業(yè)有強烈的信念。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，“雙師型”教師還需具備行業(yè)職業(yè)道德。如旅行社工作人員需保證旅游線路的正確性、合理性及廣告制作美觀等。
“雙師型”教師必須具備本行業(yè)過硬的理論和實踐能力，掌握社會、地區(qū)、企業(yè)對本專業(yè)人才技能水平的要求，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教學(xué)過程中。如現(xiàn)在旅行社的很多工作跟計算機相關(guān)，如旅游線路的制作及客戶信息的登記等，且旅行社的旅游項目會與區(qū)域相關(guān)。因?qū)W生對就近的旅游景點較熟悉，在教學(xué)過程中以就近原則讓學(xué)生做旅游廣告線路的制作。如我們學(xué)校以小南海、阿蓬江旅游線路作為學(xué)生制作圖文混排的典型項目，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會、地區(qū)和企業(yè)的人才。
高職教育賦予“雙師型”教師更多的責(zé)任與權(quán)利，對教師提出了更高的能力要求，最基本的是教學(xué)能力，其次是專業(yè)實踐能力。這就要求專任教師到企業(yè)實踐真正實現(xiàn)“雙師型”教師的責(zé)任與權(quán)利。
三、去企業(yè)實踐打造高職院?！半p師型”教師
實踐出真知，理論知識是需要實踐來檢驗的，只有將理論知識應(yīng)用到實踐中該理論才會體現(xiàn)其價值。實踐不是靠教師閉門研究，去網(wǎng)上查詢資料就可解決的，去企業(yè)一線實踐，將理論應(yīng)用到實際是最好的方法。高職院校專業(yè)教師去企業(yè)實踐并不是不可能的事情，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出 “各級人民政府要加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境?！?在這樣一個良好的社會環(huán)境中，高職院校專業(yè)教師去企業(yè)實踐勢不可擋。
以重慶旅游職業(yè)學(xué)院計算機專任教師去黔江旅行社進行企業(yè)實踐為例來說明去企業(yè)實踐打造雙師型教師的必要性，我們參與的項目是黔江旅行社“小南海+阿蓬江二日游”線路廣告的制作。在旅行社了解到制作旅游線路廣告要求是簡潔明了，能讓顧客清晰的明白旅游的線路及旅游注意事項，旅行社的工作人員對計算機要求不高故只需要使用word便可制作出美觀、簡潔的廣告。
教師在了解行業(yè)動向的同時，可將自身的知識應(yīng)用到該廣告制作，即“學(xué)有所用”，一方面讓老師覺得自己的知識對社會是有價值的，另一方面在旅行社可親身體會做旅行社這行業(yè)的辛苦與重要性，這對于增加行業(yè)知識并將其融合到教學(xué)中去是在學(xué)校無法獲取的。在參與項目前，需了解企業(yè)使用的計算機類型、操作系統(tǒng)、各種軟件等，這就要求教師需要扎實的理論知識。在了解的過程中發(fā)現(xiàn)所教授的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的企業(yè)，這就迫使我們必須對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂。同時，這也對專業(yè)教師提出新的要求來適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的變化。
項目的另外一項任務(wù)是給企業(yè)人員進行word培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)的實用性和目的性比較強，若將企業(yè)培訓(xùn)的方式適當(dāng)?shù)娜谌氲浇虒W(xué)中，將會起到事半功倍的效果。理所當(dāng)然，這會對專任教師提出更高的要求來適應(yīng)該教學(xué)方法，如企業(yè)培訓(xùn)要求培訓(xùn)教師在實踐能力等各方面較高。
四、總結(jié)
要成為一名真正的“雙師型”教師，在道德品質(zhì)、科學(xué)知識、能力等各方面需具有良好的素養(yǎng)，認真貫徹落實專任教師去企業(yè)實踐是最好的方法。
參考文獻：
[1]賀衛(wèi)紅.淺談雙師型教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)[J].中國科技博覽,2009,(36).
隨著我國社會經(jīng)濟及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，高等中醫(yī)藥院校為適應(yīng)社會對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求，開設(shè)一系列醫(yī)學(xué)專業(yè)［1］。廣西中醫(yī)藥大學(xué)于2001年成立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前設(shè)有針灸推拿、醫(yī)療美容技術(shù)、護理、護理（口腔護理方向）、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品經(jīng)營與管理、藥品生產(chǎn)技術(shù)等13個專業(yè)及專業(yè)方向。這些專業(yè)教育主要以培養(yǎng)中醫(yī)藥養(yǎng)生保健、醫(yī)療美容保健人才為特色，以就業(yè)為導(dǎo)向開展校企合作，為廣西地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有中醫(yī)藥養(yǎng)生保健的高素質(zhì)技能型專門人才。因?qū)W生在畢業(yè)后的工作中需要具備一定的醫(yī)學(xué)知識，為更好地滿足21世紀(jì)對醫(yī)療衛(wèi)生工作的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是這些專業(yè)的重要必修課程之一。該課程教材由劉黎青主編，分為上、中、下三篇，涵蓋了正常人體形態(tài)學(xué)、正常人體機能學(xué)、人體疾病學(xué)、人體解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等課程。由于本課程主要是針對高職大一學(xué)生，部分學(xué)生為缺乏生物學(xué)教育背景的文科生，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，所以面對知識涵蓋廣、術(shù)語比較多、內(nèi)容繁雜、綜合性強的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，學(xué)生常常會出現(xiàn)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果［2］。筆者在從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的2年時間里，發(fā)現(xiàn)在講授基礎(chǔ)知識的時候，如果融入一些醫(yī)學(xué)科普性內(nèi)容的話，能夠很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，甚至學(xué)以致用。因此筆者在此將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些實踐經(jīng)驗以及成效總結(jié)如下。
1在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)科普知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中醫(yī)藥院校擔(dān)任基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)的教師，面對高職大一學(xué)生，以往一般都是牢牢結(jié)合課本，把教材上的基礎(chǔ)知識、重點知識講解清楚，學(xué)生大體上能夠掌握這些知識點。但學(xué)生一般興致不高，覺得這些醫(yī)學(xué)知識偏向于理論，無法有效和實踐聯(lián)系起來。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中，適當(dāng)引入一些醫(yī)學(xué)科普常識性的知識，能夠極好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，能夠更好地獲得一定的醫(yī)學(xué)知識，全面提高綜合素質(zhì)。所以，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的具體情況和筆者的知識背景，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容。例如，在講解第一章細胞與組織時，其中涉及到細胞膜與物質(zhì)運輸，以往都是單獨進行講解，小分子通過跨膜進行運輸，分為被動運輸、主動運輸；大分子通過膜泡進行運輸，分為胞吞作用和胞吐作用。然后分別介紹各種運輸方式的具體特點。學(xué)生聽起來就會覺得比較抽象。那么現(xiàn)在在講完這些內(nèi)容之后，筆者會根據(jù)學(xué)生專業(yè)，如果是藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)，會進一步介紹很多藥物必需進入細胞才能發(fā)揮它們的作用，通過與藥物跨膜運輸聯(lián)系講解，學(xué)生就會覺得具體形象一些。而講完這些內(nèi)容之后，筆者又會拋出一個科普性的問題，如何煎藥？首先讓學(xué)生自己討論，因為這個和實際生活以及他們專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生興趣很高。然后筆者再聯(lián)系物質(zhì)跨膜運輸講解為什么要這樣煎藥：大多數(shù)中藥都取材于動植物，利用存在于動植物體內(nèi)的某些有機物，來達到防病和治病的目的。這些有機物一般存在于動植物細胞內(nèi)，外面有一層細胞膜，當(dāng)用冷水煎藥或先冷水適當(dāng)浸泡藥材時，這些有用的有機物很容易透過細胞膜的空隙進入外界溶液中。而如果用開水煎中藥，中藥材一接觸開水，細胞膜上的蛋白質(zhì)會受熱立即變性凝固，堵塞細胞膜空隙，使細胞內(nèi)的有效成分無法進行跨膜運輸，從而無法有效發(fā)揮藥物性能［3］。然后筆者還會進一步展開，具體煎中藥的方法，以及服用儲存的基本注意事項，使學(xué)生能夠?qū)W會如何將理論知識與具體應(yīng)用聯(lián)系起來。再如，在講解第五章核苷酸分解代謝時，一般介紹嘌呤核苷酸的最終分解代謝終產(chǎn)物為尿酸，并詳細講解其具體的代謝途徑，當(dāng)代謝異常時，會導(dǎo)致血中尿酸含量過高，形成尿酸鹽晶體沉積于關(guān)節(jié)、軟骨組織，導(dǎo)致痛風(fēng)。這些內(nèi)容講完，核苷酸分解代謝內(nèi)容就基本結(jié)束了?，F(xiàn)在，在講到這個知識點的時候，筆者會進一步講解一些痛風(fēng)相關(guān)的醫(yī)學(xué)科普知識。隨著人們生活水平不斷地提高，各種高脂肪高嘌呤的食物不斷被人們攝入體內(nèi)，在中國患痛風(fēng)的人越來越多，患者痛苦不已，主要是因為體內(nèi)嘌呤含量過高，導(dǎo)致其降解產(chǎn)物尿酸升高，形成尿酸鹽沉積在四肢關(guān)節(jié)，導(dǎo)致晶體相關(guān)性關(guān)節(jié)病。如果長時間無法緩解，還可能導(dǎo)致腎功能不全。那么我們平時在生活中應(yīng)該如何去預(yù)防和緩解痛風(fēng)呢？在正常情況下，想要預(yù)防痛風(fēng)，必須將尿酸控制在一定的范圍，介紹在平時應(yīng)該遠離哪些食物、平時應(yīng)該怎么做來降低患痛風(fēng)的概率以及緩解痛風(fēng)［4］。除了這些章節(jié)之外，還有很多章節(jié)都可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┫嚓P(guān)的醫(yī)學(xué)科普知識。如第十章常見致病真菌，在講到曲霉菌屬時，除了介紹其基本生物學(xué)性質(zhì)、致病性，應(yīng)多普及黃曲霉素的危害，可以結(jié)合播放相關(guān)視頻，讓同學(xué)們印象更加深刻。黃曲霉素是一種一級致癌物質(zhì)，其毒性是砒霜的68倍。黃曲霉素廣泛存在于發(fā)霉食物中，食用可以誘發(fā)肝癌等嚴重疾?。?］。如發(fā)霉的花生、玉米等容易滋生黃曲霉素。所以食物發(fā)霉后一定要扔掉，不要覺得可惜，不要認為發(fā)霉的食物煮熟就沒事，其實它只有在200℃以上的高溫才能被徹底消除，平時烹飪的溫度無法完全有效清除。因此若是食物發(fā)霉，務(wù)必扔掉，避免損害身體健康。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上融入這樣的醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容，學(xué)生興趣很高，也很容易理解，與實際生活聯(lián)系密切，并且只需短短幾分鐘，學(xué)生們就可以擴大知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立基本的醫(yī)學(xué)常識，且能更好地將醫(yī)學(xué)科普知識普及給身邊的人，提高民眾的健康意識。
2利用雨課堂兼顧課前-課上-課后互動教學(xué)，充分調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2016年4月，雨課堂這款互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的出現(xiàn)，能很好地將上課課件（PPT）和微信融合起來，老師通過雨課堂建立班級課程，學(xué)生加入該課程，能將課前-課上-課后銜接起來，能更好地展開互動教學(xué)［6］。筆者每次上課前，都會提前將第二天要上課的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容摘要在雨課堂推送，并實時監(jiān)控督促，每個學(xué)生必須要瀏覽，否則平時成績就會受到影響。在課上，作者會推送一些案例，讓學(xué)生們分小組展開線上討論，使每個學(xué)生都能夠加入到課堂案例教學(xué)中，老師從傳統(tǒng)模式中的一個孤獨的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助學(xué)生自我思考、探索新知識的角色。學(xué)生們不再是簡單的拿著教材渾渾噩噩地來到教室聆聽老師慷慨激昂的教學(xué)，學(xué)生成為案例教學(xué)的重要參與者，他們可以發(fā)表自己的觀點，因而能夠極大激發(fā)學(xué)生去思考、交流和課后主動去學(xué)習(xí)，真正達到案例教學(xué)的目的。并且對于一些比較重要的大案例筆者還會在課后通過雨課堂一些相關(guān)的案例或者視頻，供學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。講授完一個章節(jié)，相關(guān)的習(xí)題都可以通過雨課堂，及時進行課后測試，使筆者能夠跟蹤了解到學(xué)生的知識薄弱點，從而及時對一些共性問題進行線上答疑。借助雨課堂平臺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的難點、提出的問題都可以顯示出來，老師能夠更加有針對性地教學(xué)，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)也不再是枯燥、單純性地接受，而是需要自己積極主動去思考獲得知識?；拥慕虒W(xué)模式最能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】山區(qū) 農(nóng)村教師 職業(yè)幸福感
但我們的教師為什么感覺不到快樂呢？本文主要從外因和內(nèi)因兩個方面分析原因并提出對策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質(zhì)支持，但由于現(xiàn)實中城鄉(xiāng)教育資源分配不均，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件落后，致使農(nóng)村教師的工作環(huán)境很艱苦，且經(jīng)濟收入達不到自己的心理期待；其次，在廣大農(nóng)村，應(yīng)試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農(nóng)村教育資源，尤其是優(yōu)秀師資力量的缺乏，很難達到讓學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，另一方面，農(nóng)村家長期望孩子能夠通過讀書而跳出農(nóng)門改變命運，所以農(nóng)村的升學(xué)壓力很大；此外，隨著時代的發(fā)展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農(nóng)村，對新技術(shù)和新觀念的接受和理解，確實比較困難；最后，當(dāng)代農(nóng)村，許多家長外出打工多年，將孩子完全交給學(xué)校管理，農(nóng)村孩子家庭教育的欠缺，使學(xué)校教育的難度增加，無形中加大了農(nóng)村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經(jīng)衰弱等職業(yè)病困擾著教師，這也是他們職業(yè)幸福感下降的一個重要原因。
要解決這些問題，首先，教育部門應(yīng)從宏觀上加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的支出，并制定相應(yīng)的規(guī)則將每項支出落到實處，以此改善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，設(shè)身處地地為農(nóng)村教師和學(xué)生的人生幸福著想，為農(nóng)村教育質(zhì)量的提高做好實事，同時為教師們提供到其他示范性學(xué)?？疾?、學(xué)習(xí)的機會，以增長他們的見識，提升他們的業(yè)務(wù)能力；其次，學(xué)校管理要堅持以人為本，實行人性化管理。這主要通過如下三點去落實：第一，管理者要尊重、愛護、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質(zhì)和精神需要；第二，在為教師減輕工作負荷的同時，要通過與他們民主、平等的交流和溝通，引導(dǎo)他們減輕自身的心理壓力，同時也可以通過開展教師聯(lián)誼活動等方式，幫助他們放松身心，減輕應(yīng)試教育機制帶來的壓抑感；第三，要不斷地調(diào)整和完善多元化評價體系，不唯分數(shù)論成敗。
內(nèi)因方面，首先在職業(yè)觀上，一些教師對教育的認知有所偏差，他們意識不到教育的神圣，沒有將它作為一項事業(yè)在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態(tài)度，必然不會給自己帶來幸福，更有甚者，其行為和思想竟達到了誤人子弟的地步，其次，在知識結(jié)構(gòu)和自身素養(yǎng)上，山區(qū)農(nóng)村教師很多都沒有受過正規(guī)的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識外，在精神層面上他們對幸福的理解和認識，對兒童、青少年心理學(xué)的了解程度，就直接性地決定了他們對職業(yè)幸福的感知度。
本人認為，提升幸福感首要條件是愛教師這一神圣職業(yè)。教師憑著對本職工作的熱愛，就能把自己的全部潛能調(diào)動起來，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)，并使自己也從中體驗成功與快樂，獲得心靈的寧靜和幸福感。幸福來源于愛，一個本身懂得愛的人，才能在并不事事如意的外在環(huán)境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區(qū)農(nóng)村的工作環(huán)境，同樣是高中或?qū)？频慕逃潭?，有些人抱怨條件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態(tài)，認真對待本職工作，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，職稱不斷上升，最終因為一步步實現(xiàn)職業(yè)理想而幸福地生活著。因此，內(nèi)因決定外因，心態(tài)決定成敗，不管什么樣的職業(yè)，都會存在如意和不如意的部分，對此，我們的教師個體，應(yīng)該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內(nèi)的事情，是不能含糊的。
我們認為，適當(dāng)增加男性幼師比例是可以的，但在幼教中不能簡單追求男女教師數(shù)量的平等。換言之，女性占較大比例，并由她們擔(dān)當(dāng)幼教重任，不僅有其必要性，還有其可能性。因為，女性教師相對于男性教師而言，更能滿足幼兒人格全面發(fā)展的需求。在本文中，我們將揭示傳統(tǒng)性別定勢對女性幼師的誤解，增強人們對女性幼師教育的信心。
誤區(qū)一：簡單追求男女教師數(shù)量平等，忽視幼師職業(yè)特殊性
早在2005年，《中國教育報》的調(diào)查報告顯示，全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7。即使是國內(nèi)公認幼兒教育最為發(fā)達的深圳，比例也只是0.04：0.96。于是，這種數(shù)量上的懸殊差距，引發(fā)人們的關(guān)注：一方面，人們的關(guān)注集中在男教師過少造成的不利影響。于是，教育工作者們紛紛提出措施試圖緩解這一現(xiàn)狀。如，政府加大支持力度，給予男教師以政策傾斜，包括“政治上”的降分錄取和經(jīng)濟上的獎學(xué)金吸引；培養(yǎng)機構(gòu)改革女性化教學(xué)，探索男性教師培養(yǎng)方案；園區(qū)依法落實幼兒教師的福利待遇，提高男教師的經(jīng)濟地位等等[2]。一些教育機構(gòu)甚至為了納入男性師資降低男性教師入職標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，人們的關(guān)注集中在女教師過多造成的不利影響。不少人想當(dāng)然地認為，女教師傳遞的是一種柔性教育，這種“女性化教育”不利于幼兒男性化品格的形成。顯然，這是把“幼兒女性化”或“半面人格”等現(xiàn)象歸因于幼兒園教師女多男少。由此，簡單追求男女教師數(shù)量平等，似乎已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
我們認為，這種狀況的形成有其認識上的誤區(qū)，而簡單追求男女教師數(shù)量平等，所付出的代價是不可預(yù)估的。接踵而至的教育公平、教師素質(zhì)、教師資格等問題將把教育制度帶入某種漩渦或陷阱。我們認為，性別平衡化應(yīng)當(dāng)做廣義的理解，即符合人類社會的自然分工，符合時代特點。我們不應(yīng)當(dāng)只追求兩性從業(yè)者在數(shù)量上的簡單持平，更多的應(yīng)該是“1”背后產(chǎn)生的價值。而在現(xiàn)實生活中，某個工作領(lǐng)域內(nèi)男女比例持平的現(xiàn)象本來就少。
具體說來，幼教不同于其他職業(yè)，這決定了由女性承擔(dān)主要責(zé)任有其特殊意義。
首先，幼師以女性為主，是以工作對象3～6歲幼兒為前提的。識者周知，在人的一生中，有若干個時期是性別意識的敏感期和高速發(fā)展期。一是7～8歲，二是13～14歲。3～6歲的幼兒，還沒有明確的性別意識，所以談不上“女性化”的“半邊人格”的問題。那些認為女教師傳遞的是“女性化教育”，幼兒園教師女多男少，因而不利于幼兒男性化人格形成的想法，是把幼兒預(yù)設(shè)為“小大人”的想當(dāng)然的產(chǎn)物，不符合幼兒獨特的生理、心理發(fā)展規(guī)律。
其次，女教師是具有母性色彩的個體，她與幼兒的相互作用可以認為是母子聯(lián)結(jié)的延續(xù)。女性教師可以身兼教師和母親雙重角色。布約克沃爾德曾指出，“在胎兒到新生兒的轉(zhuǎn)變中，是母親的聲音引發(fā)了這個過程，母親的聲音給他以連續(xù)性、親切感和信心，母親的聲音建立了從微觀宇宙到宏觀宇宙的橋梁”，“母子對話中那種明顯的合拍――那種繆斯式交流中的核心因素，不僅僅存在于孩子滿月前這一段時間，還存在于母親和孩子的所有交流之中”[3]。女性教師在與幼兒交互作用中，自然地與他們建立起遷移性的母子聯(lián)結(jié)，常常轉(zhuǎn)化為呵護和理解，這是男性教師無法替代的。
再次，當(dāng)代中國女教師雙性化人格發(fā)展良好，她們自身對幼教有很大適應(yīng)性，能滿足幼兒的多重基本需要。在傳統(tǒng)觀念中，女性和孩子常常被視為“弱勢群體”，兩者在心理結(jié)構(gòu)上，有很多共同之處，都有強烈的對被愛的需求、對安全感的需求、對野蠻暴力的排拒等。經(jīng)驗證明，在幼兒教育階段，由女性教師為主體的師幼“同質(zhì)群體”的相互作用，能更好探究這個群體自我完善的最佳發(fā)展機制。同樣重要的是，幼兒園承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)，女性擁有的溫柔細膩品性能更好實現(xiàn)對幼兒的保育。
誤區(qū)二：認定女性對應(yīng)柔性教育，造成幼兒“半面人格”
傳統(tǒng)的性別觀念認為，“女性陰柔，男性陽剛”，即女性溫柔、細膩、安靜；男性開放、勇敢、獨立。男教師和女教師，被分別與陽剛教育和柔性教育對應(yīng)。陽剛教育缺少女性人格因素，柔性教育缺少男性人格因素。而無論是哪種教育，都造成幼兒的“半面人格”。于是，人們開始擔(dān)憂，在幼兒園，單純的女性教師，會使幼兒行為打上“女字”烙印，極有可能導(dǎo)致幼兒（尤其是男孩，可能形成“娘娘腔”）缺乏性別認知甚至出現(xiàn)女性化傾向。而這種傾向必將導(dǎo)致幼兒獨立性差、意志薄弱、缺乏冒險精神和創(chuàng)新意識。因此，女性教師過多不利于幼兒的健康成長。
我們認為，這種觀點似是而非，是極而言之的說法。首先，從生物學(xué)角度考察，男人和女人，同樣既分泌男性激素也分泌女性激素――只是男性分泌的雄性激素多些，女性分泌的雌性激素多些。其次，從心理學(xué)角度考察，人的情感和心態(tài)總是同時兼有兩性的傾向[4]。心理學(xué)家榮格在集體無意識領(lǐng)域提出人的四種原型，即人格面具、阿尼瑪（anima）、阿尼姆斯（animus）和陰影。阿尼瑪原型是男人心中女性的一面，阿尼姆斯原型是女人心中男性的一面。每個人都天生具有異性的某些性質(zhì)，阿尼瑪有一種先入之見，它喜歡女人身上一切虛榮自矜、孤獨無靠、缺乏自信和沒有目的的東西，而阿尼姆斯選擇的則是那些英勇無畏、聰明多智、才華橫溢和體魄健壯的男人。舉例來說，一個身材威武，脾氣很大的男人，往往有女性的情感及態(tài)度，反之，看來很溫柔的女性，而往往心理狀態(tài)則是男性化。
在傳統(tǒng)社會條件下，男性陽剛、女性陰柔的審美觀念，男耕女織、男主外女主內(nèi)是唯一而根深蒂固的。在現(xiàn)代社會條件下，男性陽剛、女性陰柔的審美觀念，男耕女織、男主外女主內(nèi)都不是唯一而是正在實現(xiàn)多元和不斷變化中的。可見，不是男性只能“陽剛”、女性只能“溫柔”，女性陰柔帶有陽剛之氣，能投射以陽剛教育；男性陽剛帶有陰柔之風(fēng)，能投射以柔性教育。中國古代兩個著名的教育故事――“孟母三遷”和“岳母刺字”就是最好的例證。因此，對于幼師女多男少是否造成幼兒“半面人格”問題，我們要理性對待，深入分析。
我們認為，一方面我們不能完全否認男性教師缺失對幼兒人格全面發(fā)展的可能影響，甚至是對女性教師工作效率的影響（基于“男女搭配，干活不累”的說法），所以，我們贊成適當(dāng)增加比例。因為，男性作為幼教從業(yè)者是必要的。另一方面，我們不能簡單夸大這種影響，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幼兒教育有其自身應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律，不需要追求男女教師比例的持平。孩子之所以會出現(xiàn)女性化傾向，缺乏“陽剛”氣質(zhì)，根源并不完全在于幼兒園教師女多男少，而是特定社會的文化價值、教育模式和雙親角色交互影響、綜合作用的產(chǎn)物。
第一，受到傳統(tǒng)社會性別定勢的影響。兩性共同建構(gòu)了人類社會，社會期盼著男女扮演不同的角色，具有不同的行為方式，所以從孩子出生起，周圍環(huán)境就給他們施加了強大壓力，迫使他們樹立與性別有關(guān)的行為教條，按照社會所承認的性別模式成長。西蒙娜?德?波伏娃認為：一個人之為女人，與其說是天生的，不如說是形成的。沒有任何生理上、心理上或經(jīng)濟上的定命能決斷女人在社會中的地位，而是人類文化之整體產(chǎn)生出這居間于男性與無性中的所謂――女性[5]。就中國而言，古代長期處于農(nóng)耕社會，科舉制背景下形成的重文輕武、重理輕技、才子佳人、文弱書生的價值觀（審美觀）的影響至今陰魂不散。
第二，受到學(xué)校集體教育形式的影響，具體說來有以下幾個原因：一是，集體教育的組織形式將幼兒視為同一產(chǎn)品進行打理，要求學(xué)生安靜、順從，這使得男孩不得不克制好玩好動的天性。二是，幼兒園越來越小學(xué)化，常常以語言教學(xué)為主，而腦科學(xué)已證明女孩的言語能力先于男孩發(fā)展，因此男孩的學(xué)習(xí)效果比女孩差，迫使他們對女性角色產(chǎn)生認同和羨慕。三是，幼兒對教師的人格崇拜，導(dǎo)致幼兒模仿教師的某些性別刻板行為，長此以往，幼兒（特別是男孩）某些行為也表現(xiàn)出女性的行為特征。
第三，受到當(dāng)下家庭角色轉(zhuǎn)換的影響。家庭是幼兒第一接觸的環(huán)境，他人的言語、行為都是幼兒模仿的對象，對幼兒的性別認知產(chǎn)生重要影響。尤其是在父親缺失或者父親較少和孩子交流的家庭，孩子的行為習(xí)得以模仿母親為主，相比傳統(tǒng)家庭（父母都在場）的孩子獲得更多的女特征。另外，父母的權(quán)威對比、教養(yǎng)方式也對幼兒性別角色定位起著重要作用。
誤區(qū)三：時代呼喚“雙性化人格”，女性無法承擔(dān)這一社會需求
心理學(xué)研究表明，傳統(tǒng)的性別角色模式下，過于男性化的男人和過于女性化的女人，在智商、性格、人際關(guān)系等方面發(fā)展比較片面[6]。高度開放的現(xiàn)代化社會，需要一種更有利于社會和個人潛能充分發(fā)揮的性別角色模式――“雙性化模式”。這意味著，雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，因而能夠更加靈活、有效地對各種情景作出適當(dāng)反應(yīng)。具體地說，在幼兒教育階段，女教師本身就是雙性化人格的最佳載體和有效集合。
如果說，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。那么，女性教師同樣能滿足幼兒雙性化人格培養(yǎng)的社會期待。我們可以從以下方面進行努力：
第一，改變性別刻板觀念以實現(xiàn)雙性角色扮演。在與幼兒的相處過程中，教師要注意自己的言行，不要有明顯的性別偏差，對幼兒行為給予客觀性評價，不以性別定位評判。比如說，不要強調(diào)“你是女孩所以你不應(yīng)該怎樣怎樣”，或者“你是男孩所以你應(yīng)該怎樣怎樣”。與此同時，女教師還可有意識地學(xué)習(xí)男教師的師幼接觸的風(fēng)格，挖掘自身潛在的異性人格特征并投射到幼教實踐中，盡可能少地表露女性敏感、猶豫、情緒化的一面，為幼兒提供獨特的性別角色榜樣。
第二，增加培養(yǎng)幼兒男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。實際上，幼兒園缺少的不是男教師，而是優(yōu)秀的男性人格品質(zhì)，如堅強、勇敢、果斷、自信、獨立等。女教師可以專門設(shè)計一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。包括加強對幼兒膽識、思維、科學(xué)等方面的教育；加強幼兒的受挫教育，讓他們學(xué)會如何承受挫折；教會幼兒如何堅強、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情等。
第三，鼓勵幼兒進行有利于男性人格品質(zhì)形成的游戲活動。在幼兒園，女孩更傾向于玩象征性游戲，而且扮演的角色基本都是女性。教師一方面要積極鼓勵幼兒扮演不同的性別角色，獲得兩性的角色認知；另一方面教師要鼓勵幼兒進行認知水平、社會性水平比較高的游戲活動，比如結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲，讓幼兒在游戲活動中發(fā)展他們的綜合智能，同時獲得優(yōu)秀的男性人格特質(zhì)。
總之，當(dāng)前我國幼教事業(yè)改革，不應(yīng)糾結(jié)于教師性別數(shù)量上的平等，而應(yīng)將焦點放在當(dāng)前教育者主體――大部分女性教師身上，即我們要遵循幼教發(fā)展規(guī)律，立足于當(dāng)前女性教師為教育者主體的現(xiàn)實，通過改革，提高女性教師教育的信心，促進女性教師與幼兒的共同成長。
本文系2011年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整研究――以安徽省為例”（課題批準(zhǔn)號： YJA880116）的階段性成果之一。
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[5]西蒙娜?德?波伏娃.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998：23.
關(guān)鍵詞：實踐性知識獲?。籗ECI知識轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅實的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認識”。教師學(xué)習(xí)、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業(yè)發(fā)展的基石。
一、實踐性知識獲取途徑
新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學(xué)情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內(nèi)化大量的實踐性知識。
實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、反思技能性的實踐教學(xué)獲得的實踐性知識、增設(shè)實踐性知識交流的渠道平臺、實現(xiàn)實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動、進行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學(xué)結(jié)合式及進修培訓(xùn)式；專家階段主要為同儕協(xié)作、項目驅(qū)動式。王玉苗提出構(gòu)建實踐性知識體系、增設(shè)實踐性知識開發(fā)、交流的渠道與平臺。運用組織學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實踐性知識建構(gòu)路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓(xùn)方式，加強培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進實踐性知識的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。
二、教師實踐社區(qū)概述
實踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識、經(jīng)歷及經(jīng)驗的人。因此，教師實踐社區(qū)可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。
日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區(qū)中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實踐性知識進行知識創(chuàng)新。利用實踐社區(qū)將知識進行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識。
目前，國內(nèi)外關(guān)于教師實踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對重大問題時。該社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長技術(shù)知識。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時利用不同的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)，但長時間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計并開發(fā)教師在線實踐社區(qū)COP。以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場所與專業(yè)學(xué)習(xí)進行聯(lián)結(jié)，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個視角對促進教師專業(yè)發(fā)展進行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個視角及多邊網(wǎng)狀交流互動四個模式，并對其應(yīng)用效果進行了分析。
對當(dāng)前教師實踐社區(qū)的現(xiàn)狀進行分析可知。實踐社區(qū)中教師進行分享交流的知識多數(shù)為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗等。但對于職校教師中操作類的技術(shù)技能知識，卻無法在社區(qū)中進行良好的溝通、互動和練習(xí)。操作類的技能性知識是職業(yè)院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點的實踐社區(qū)是十分必要的。
三、職業(yè)院校教師實踐社區(qū)的構(gòu)建
（一）設(shè)計理念
該實踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實踐性知識為目的進行設(shè)計，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行技術(shù)技能點的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實技術(shù)進行有機結(jié)合、實踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實實踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實踐社區(qū)、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持以及資源庫構(gòu)成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識，運用在活動或真實教學(xué)情境，在行動中對教學(xué)行為進行反思、總結(jié)，對自身的實踐性知識進行更新、創(chuàng)生，從而形成一個良性的循環(huán)。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區(qū)。
該實踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區(qū)后進行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習(xí)時可以根據(jù)自身專業(yè)選擇相應(yīng)場景。
（二）實踐社區(qū)構(gòu)成要素
該社區(qū)共包含研修教師、專家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。
1.研修教師
該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識與技術(shù)后，可獨立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動任務(wù)，在專家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進行反思。通過“學(xué)習(xí)一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。
2.專家教師
該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計活動任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。
3.助學(xué)者
該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點外，還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識、技能，并能有效地運用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問題。
4.技術(shù)環(huán)境
該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動提供了技術(shù)支持。
（三）功能設(shè)計
該職教教師實踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實踐模塊，如圖5所示。
學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識、自我認識、教學(xué)法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實踐性知識可視化的相關(guān)技術(shù)。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實踐性知識可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識、技術(shù)知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門合作。進行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。
實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。
在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實訓(xùn)課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導(dǎo)競賽時的視頻，學(xué)習(xí)教師在競賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學(xué)習(xí)到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學(xué)習(xí)其他教師在面對具體教育情境時表現(xiàn)出的教育機智，在專家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。
“活動專區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務(wù)等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協(xié)作完成各項活動任務(wù)，并進行協(xié)作交流。虛擬實踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的操作練習(xí)。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過協(xié)作交流對已吸收的知識進行深化總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域性；歷史教學(xué)專業(yè)；共同體構(gòu)建
引言
當(dāng)前，我國中學(xué)歷史教學(xué)過程中存在諸多問題，這些問題的存在直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能夠提升中學(xué)歷史的教學(xué)效率，實現(xiàn)區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建， 從而滿足中學(xué)歷史教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的要求， 本文將有目的性地對區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建進行探究。
1. 區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中存在的問題
1.1城l之間發(fā)展不平衡
由于城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平遠高于農(nóng)村地區(qū)，所以城鎮(zhèn)地區(qū)中學(xué)在構(gòu)建歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的時候具有強大的經(jīng)濟保障。另外，同農(nóng)村地區(qū)居民相比，城鎮(zhèn)居民的思想更加開放，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求表現(xiàn)的更加明顯。再有，城鎮(zhèn)地區(qū)利用基礎(chǔ)設(shè)施完善的優(yōu)勢，吸引大批優(yōu)秀歷史專業(yè)人才， 使得城鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)歷史教師隊伍水平遠高于農(nóng)村地區(qū)。 最后， 城鎮(zhèn)地區(qū)的教育改革進程要快于農(nóng)村地區(qū)， 城鎮(zhèn)地區(qū)中學(xué)歷史教師在接受新的教育理念時速度更快。
1.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式不夠新穎
一般而言， 中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的模式主要分為三種， 分別是教研組模式、年級組模式以及備課組模式。但是，在體現(xiàn)中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式特點上只有少部分學(xué)校存在，如教師學(xué)習(xí)團隊和課題組，這充分表明了素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性不足。
1.3歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形式化嚴重
過于形式化的歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，共同體成員間的合作性和分享性不強。在構(gòu)建區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，合作和分享是關(guān)鍵內(nèi)容。但是，大部分歷史教師更愿意獨自開展工作，對其他教師的信任度不高，擔(dān)心如果向其他教師分享教學(xué)心得會威脅到自己的教學(xué)優(yōu)勢。其次，缺乏多樣化。多樣化缺乏是創(chuàng)新性缺乏的一種具體體現(xiàn)，在共同體中，雖然要求一致性，但并不代表歷史教師都必須接受同一種教學(xué)理念。
2.構(gòu)建區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的幾點建議
2.1政府制定相關(guān)的政策法規(guī)
教育實施的最終目的是向社會輸送優(yōu)秀人才，政府制定相關(guān)的政策法規(guī)，如行政命令、教育計劃等，能夠為教育的開展指引方向，保障教育的健康發(fā)展。鑒于上文筆者提到的城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展存在差異的情況，政府一定要制定相關(guān)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)政策，為高中學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校提供政策上的扶持，幫助高中學(xué)校建立起一支高素質(zhì)的歷史教師隊伍。
2.2學(xué)校自身提供支持
第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供共同學(xué)習(xí)的場所，配備充足的辦公用品，為教師之間開展專業(yè)學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。第二，為教師訂購相關(guān)教學(xué)研究的報刊雜志， 讓教師能夠了解教育熱點問題。第三，加強同區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校歷史教師的合作交流，給本校歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供更大平臺。
2.3歷史教師自身的素質(zhì)要求
首先， 歷史教師一定要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)和深厚的教學(xué)、科研能力功底。只有具備強大的專業(yè)水平，才能夠滿足專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的需要。其次，歷史教師需要具備合作、分享的精神。之所以稱之為共同體，主要是要求歷史教師要相互交流，分享經(jīng)驗，共同解決教學(xué)過程中遇到的實際問題。再有，積極主動參與到活動當(dāng)中。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，促進的是歷史教師專業(yè)發(fā)展，沒有一定的活動支撐是難以實現(xiàn)的， 這就要求歷史教師一定要參與到共同體的活動當(dāng)中。
3.共同體運行機制的構(gòu)建
3.1構(gòu)建歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體
這是區(qū)域性歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體功能作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，需要注意的是，共同體的構(gòu)建需要符合教師自身的意愿，通過不斷協(xié)商讓歷史教師能夠自愿加入到共同體當(dāng)中。共同體中，所有成員堅持共同的目標(biāo)，明白教師、學(xué)生和管理者應(yīng)當(dāng)相信什么，可以創(chuàng)造什么，從而為未來目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，未來目標(biāo)有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)之分，無論是長期目標(biāo)還是短期目標(biāo)的實現(xiàn)，必須以現(xiàn)實情況為基準(zhǔn)，在通過共同體成員的商討后才能確定。
其次，根據(jù)各區(qū)域中學(xué)的實際情況構(gòu)建其不同模式的歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。比如，規(guī)模較小的中學(xué)可以將相近學(xué)科教師組建在一起，如歷史、政治或地理等科目教師。如果中學(xué)的規(guī)模較大，則可以直接以歷史教師組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
再有，各種共同體模式，無論是相同還是相近，都必須主動參與到區(qū)域內(nèi)其他共同體的交流溝通中，拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道。
3.2區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐
筆者以江蘇某地區(qū)中學(xué)構(gòu)建的歷史大備課組為例。首先，該地區(qū)結(jié)合了全區(qū)域的中學(xué)歷史教師組建了高一、高二和高三三個大備課組。然后，在共同研究討論下，制定出大備課組的兩個發(fā)展目標(biāo)。緊接著，在目標(biāo)制定的基礎(chǔ)上，認真執(zhí)行了三大策略--執(zhí)行合作、補短和研究。其中，合作策略包括了校本資料的集體開發(fā)、教學(xué)策略優(yōu)化、考試信息共享；補短策略包括了校際結(jié)對、送教上門以及大課交流；研究策略則涵蓋了集體備課、聽課評價以及課題研究等內(nèi)容。
4.結(jié)語
總而言之，教師作為教學(xué)的參與者，其素質(zhì)將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。區(qū)域性中學(xué)歷史教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠提升歷史教師的素質(zhì)水平，促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進我國教育事業(yè)的進步。
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（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：教育部提出的英語高考社會化改革政策將于2017年在全國高考中推行，也就是英語不再在統(tǒng)一高考時進行，一年多考，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，同時按成績來劃分等級，最好成績計為最終成績，這將成為高校招生的參考標(biāo)準(zhǔn)。高考英語社會化的核心理念就是公平、競爭和自由，并使英語考試、成績表達和使用更加趨于科學(xué)、合理。英語高考的社會化的趨勢下，提高高校英語教師職業(yè)素質(zhì)也勢在必行。我們知道，高校英語教師的教學(xué)職業(yè)素質(zhì)是英語教師水平的重要體現(xiàn)，教師的職業(yè)素質(zhì)提升了，那麼英語教師的教學(xué)水平自然也有了重要的提升和保障。教師的職業(yè)素質(zhì)的提升，這是高校英語教育長遠并可持續(xù)發(fā)展下去的毋庸置疑的選擇，本文旨在通過深入透徹的分析目前的英語教學(xué)和考試的趨勢，分析高校英語教師最應(yīng)具備的哪些職業(yè)基本素質(zhì)，并相應(yīng)地提出了一些比較實用的提升高校英語教師職業(yè)素質(zhì)的策略，最終推動英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的進步。
關(guān)鍵詞 ：高考社會化；提升；英語教師素質(zhì)
中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0250-03
基金項目：內(nèi)蒙社科規(guī)劃項目（2014B130）階段成果
1 什么是高考英語社會化考試
2014年我國教育部明確提出英語將退出全國統(tǒng)一高考，英語將進行社會化考試，也就是說高中生可以從高二自行選擇英語的考試時間和次數(shù)，一年有兩到三次機會，最好的成績作為最終成績，此成績作為高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這樣的改革將是中國教育領(lǐng)域的一項重大變革。教師隊伍的素質(zhì)體現(xiàn)著學(xué)校教育質(zhì)量的水平，教師素養(yǎng)在教學(xué)質(zhì)量中有著有舉足輕重的地位，因為教師素質(zhì)是有關(guān)于一個地方，學(xué)校質(zhì)量的最本質(zhì)的問題。如果想達到高質(zhì)量的教學(xué)水平，就必須具備高素養(yǎng)的教師，所以我們必須加大關(guān)注力度對于教師職業(yè)素質(zhì)。實施有效措施來高度提高教師的職業(yè)素質(zhì)。
2 高校英語教師應(yīng)具有的基本教師職業(yè)素質(zhì)
健全的人格，高尚的師德。我們都知道，教師是人類靈魂的工程師這樣盛大的稱號，承擔(dān)著教書育人、傳承文明的重大而又光榮的責(zé)任。英語教師這個職業(yè)有不同于其它的職業(yè)，這個職業(yè)具有獨特的關(guān)鍵性。因為英語教師搭載著一條大學(xué)生傳播外國文化的橋梁的天職。教師職業(yè)本身就具備健全的人格；高尚的品德；崇高的師德；以及優(yōu)秀的人格魅力。教師職業(yè)本著以身作則的原則一直帶有勃勃朝氣，飽滿的熱情，積極奮發(fā)的心態(tài)去迎接一切事情，為所有學(xué)生做一個好榜樣，盡自己最大的努力去為學(xué)生做好教學(xué)工作，這些我們絕不是打口號，而是必須說得出做得到。所以對英語教師就要嚴格要求，首先，當(dāng)然，也是最基本的要求，必須遵從黨的教育領(lǐng)導(dǎo)，忠于教育事業(yè)這就要求英語教師在工作上要忠誠于黨的教育事業(yè)，很光榮的去培養(yǎng)積極向上，高素質(zhì)的，有責(zé)任感的人才，始終把這一項任務(wù)作為最高目標(biāo)和責(zé)任，恰到好處的鼓勵和發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生對未來充滿無限希望。作為教師而言，對教育事業(yè)充滿熱愛，始終有一種愛崗敬業(yè)的精神，更要有強大的心理素質(zhì)，內(nèi)心充滿奮斗向上的情緒，不管在事業(yè)上有什么困難或問題，都勇敢面對！
有一顆愛心，關(guān)愛每一位學(xué)生。在我看來，如果一位高校英語教師要想博得所有學(xué)生對英語課程的熱愛，那就要耐心的去了解每個學(xué)生的想法，以及他們對學(xué)習(xí)英語上的困難，所以高校英語教師一定要去關(guān)心所有學(xué)生，最起碼要有感情的交流，用真心對待每一位學(xué)生。更要用心去創(chuàng)造令大家都公平平等的學(xué)習(xí)機會，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的每一點一滴的進步都看在眼里。絕不可以隨便打擊他們，而是多寫些褒揚。
要有夯實的文化基底，巧妙的教學(xué)方法。我們可想而知，作為一名高校英語教師，只有有著夯實的文化基礎(chǔ)你才能運用自如的去把握英語教學(xué)，這是一個基礎(chǔ)。體現(xiàn)一個高校英語教師較高的水平，不僅僅是閱讀和寫作能力上，其實更重要的是口語的交流，我想這一點往往是很多英語學(xué)習(xí)者所欠缺的，但這一點更為重要，所以高校英語教師一定要把準(zhǔn)確的發(fā)音教授給予學(xué)生，不能一張口滿是地方語音。高校英語教學(xué)中，也要求高校英語教師始終有這樣一個意識，我們是具有國際教學(xué)特點的，即我們需要廣泛的學(xué)習(xí)各國知識，從中摸索出中外文化差異，尤其是對于主要英語國家的社會文化以及習(xí)俗特點，社會歷史的發(fā)展背景我們要格外掌握。一個有著淵博知識的高校英語教師，所講的課一定很精彩有趣，譬如，當(dāng)學(xué)生們感覺光聽老師講課有些枯燥，這是老師可以給學(xué)生來一小段插曲，講一些與主要英語國家有關(guān)的故事，這樣既放松了學(xué)生的心情，有了解了課外知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力，采用有效的教學(xué)方法去提高學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)能力，精心安排好每堂課的內(nèi)容，最大程度的讓每一個學(xué)生吸收課堂知識。要根據(jù)課堂需要，精心設(shè)計，有針對性地進行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，增強教學(xué)的吸引力。對于高校的英語教師來說想做好大學(xué)英語教學(xué)的工作不是很容易的，我們需要不停的為我們的大腦充電，汲取知識，做好基本功，最基本的就要精通英語語言層面的知識，譬如：英語的語法結(jié)構(gòu)，語音，常用的次在不同的語境中的不同的意思，以及語用等。閱讀和書寫，聽力和口語，筆譯和口譯都要有自己的特別之處，才會更好地為學(xué)生授課。近些年，我國的教育部對英語教師的要求在不斷提高，所以各個高校的英語教師可能會迎接更多的挑戰(zhàn)，我們要做到的不只是學(xué)到了英語語言的知識，更重要的是會應(yīng)用到我們的生活中來，有運用英語語言的能力。所以這很理所當(dāng)然的要求英語教師具備淵博且廣泛的中西文化知識，我們知道，語言學(xué)和文化的密切程度很高，語言很好的詮釋著一個國家的社會文化和文化習(xí)俗，英語教師只有掌握了扎實且廣博的知識，才能不斷提高自己的專業(yè)水平并很嫻熟的找出中西文化的不同之處以及原因，把文化和語言緊密聯(lián)系起來，使二者相互滲透。這樣可以增加教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的吸引力，很容易的使學(xué)生們對語言產(chǎn)生高度的敏感性，并準(zhǔn)確運用。現(xiàn)代教學(xué)意識已逐漸深入人心，在教學(xué)中廣泛運用現(xiàn)代教育手段，多媒體技術(shù)的運用，給同學(xué)們營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性較高，更提供了學(xué)習(xí)語言的情景。
要有教學(xué)創(chuàng)意，反思教學(xué)方法。高水平的高校英語教師要時刻懷著有創(chuàng)意的心態(tài)，負責(zé)任的進行教學(xué)，學(xué)會與學(xué)生交流，可以根據(jù)他們的需要，設(shè)計出一種有效的教學(xué)模式，有自己的教學(xué)特點，更重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為課堂的中心。探索科學(xué)的教學(xué)方法，是自己在這一過程中不斷得到啟發(fā)，進而得到更好的教學(xué)路子。同時要有科研精神，在學(xué)習(xí)中有自己的認識和理解。時刻樹立科研意識。對新時期高校英語教師的一個新要求就是有科研精神和能力。英語是一門語言學(xué)科，是比較靈活的學(xué)科，有關(guān)于英語教學(xué)的教學(xué)理論是不斷更新的，作為一個英語教學(xué)者，在教學(xué)中要開拓自己的教學(xué)方法，提高自己的科研能力。
3 當(dāng)前的英語教學(xué)狀況
高考英語社會化考試改革勢在必行，這一過程逐漸深入發(fā)展著，我們的教育越來越注重素質(zhì)教育，在這場改革路途中，我們的高校英語教學(xué)改革緊隨步伐，英語教學(xué)取得明顯的進步。各種英語教學(xué)設(shè)備很先進，學(xué)生的總體英語水平在不斷提高，這是很可觀的一面。但我們必須客觀的看待現(xiàn)實，目前英語教學(xué)中仍然存在很多問題。
我們的教學(xué)理念有些陳舊，非常需要改變。有些教師對于教學(xué)理念的認識并不清晰或不夠深入，他們只是認為，學(xué)生的閱讀能力和書面的寫作能力夠強就可以，口語會說幾句就可以，考試的時候達到及格就行。在教學(xué)授課的過程中，教師們在課堂上的安排不夠精心，內(nèi)容過多往往又會導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥，從而對學(xué)習(xí)越來越不上心。課程教育體系也有問題，無論什么考試都是統(tǒng)一，這樣的形式太片面。這樣很容易抑制學(xué)生潛力的發(fā)揮。我們要端正我們的教學(xué)目的?，F(xiàn)代社會的各種競爭都很激烈，所以家長們對自己孩子的要求提高。對于他們的期望值不斷提高，所以自然而然就給學(xué)生帶來了很多壓力。學(xué)生能力的高低總是憑借分數(shù)的高低來界定，也使得教師們很困惑，因為他們總要花費精力去研究考題，還要想辦法讓學(xué)生們適應(yīng)做題，從而教學(xué)目的發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而是在鍛煉他們的做題能力，所以出現(xiàn)學(xué)生英語高分低能的顯現(xiàn)也就不足為奇了。需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式。英語教學(xué)應(yīng)該多注重實踐練習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅是閱讀和寫作上的進步，還要注重聽和寫的能力的提高。所以在課堂上應(yīng)盡可能地用英語交流溝通。但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)模式還是很傳統(tǒng)，總是很枯燥，容易使學(xué)生失去興趣。雖然教師總是很努力地在傳授知識，但缺乏與學(xué)生的英語交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高，所以不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4 高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師素質(zhì)的策略
首先，加強教育引導(dǎo)。英語教學(xué)本身就融合這多方面的知識，英語教學(xué)改革推進的難度是很大的。至關(guān)重要的一點就是我們的教學(xué)理念，只有正確的，科學(xué)的教學(xué)理念，教師才會創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而帶動學(xué)生總出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的束縛，有著自己的學(xué)習(xí)方法，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合能力。所以對教師進行教育引導(dǎo)是非常有必要的。教師必須尊重每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。因為每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，教師要掌握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的不同之處，提高學(xué)生課堂積極的氣氛，讓每個學(xué)生都參與到課堂交流中，變得更有信心。其次，加強教師培訓(xùn)。雖然每位老師都是很賣命的工作著，但還是需要加大對英語教師的培訓(xùn)力度，使教師們更好的利用多媒體技術(shù)，提高英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高課堂教學(xué)能力，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過培訓(xùn)，是教師的眼界更直觀的得到拓展，教師運用自如的利用現(xiàn)代技術(shù)手段，最大程度的開發(fā)英語教學(xué)資源，同時也會給學(xué)生提供更多的共享學(xué)習(xí)資源。提供更多的學(xué)習(xí)渠道，這樣會很有效的提高教育學(xué)的效率。掌握多媒體技術(shù)進行教學(xué)，很方便的就把教學(xué)內(nèi)容清晰的展示給學(xué)生，擺脫掉形式陳舊的煩惱。在不斷的嘗試中探索科學(xué)的教與學(xué)的規(guī)律，也要適當(dāng)多些口語實踐的活動。教師一定要多給每位學(xué)生鼓勵，讓他們勇敢的講出，耐心的指導(dǎo)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。給每個學(xué)生自己發(fā)展的空間和表現(xiàn)的機會，多舉辦這樣大家一同講英語的活動。譬如我們可以做角色扮演，這樣也能提高學(xué)生的興趣，也會讓學(xué)生很容易的記住英語的運用，從而提高他們的綜合英語能力。最后，加大對教學(xué)研究的關(guān)注度。培養(yǎng)教師的教研能力，積極引導(dǎo)教師進行這方面的學(xué)習(xí)，使教師們的專業(yè)水平更高，持續(xù)不斷的成長和進步，教學(xué)能力也隨之進步。英語教師的教學(xué)觀念一定要不斷的更新，擺脫掉老一套的教學(xué)模式。還要學(xué)習(xí)其他的先進的科學(xué)教研成果，借鑒他人的經(jīng)驗，熏陶自己的文化素養(yǎng)，時刻創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教育理念，以促進鮮活的文化教育。在教學(xué)過程的研究中，探索和把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理特點。我們必須鼓勵每位學(xué)生，褒獎他們的每一點進步，鼓勵他們形成自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，尊重他們的自信心，保護他們的個性特征。促使學(xué)生更好地融合到學(xué)習(xí)氛圍中，很好的途徑就是創(chuàng)造各種同學(xué)們一同學(xué)習(xí)的機會，這樣促使他們相互交流，營造更和諧，同進步的發(fā)展趨勢，教師還可以給同學(xué)們更全面的指出缺點。師生之間建立了更多交流的場合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價和分析，再根據(jù)分析的成果自我進行調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法。現(xiàn)代社會是一個信息化的時代，不管哪個行業(yè)都會涉及到各種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于教育部不斷提出我國的英語教學(xué)需要改革，并有新的任務(wù)，所以各個高校為了緊隨改革步伐，當(dāng)然也是教學(xué)要求，所以高校英語教師們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語。因為教師對改革方案實施的效果有著舉足輕重的作用，大學(xué)英語教師師的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的水平與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。教師是一個傳授者，教師實施著自己的教學(xué)風(fēng)格，而他的文化素養(yǎng)，談吐舉止在熏陶著他的學(xué)生，所以它的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平很重要，新時期高校英語教師在當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境下要具備哪些最基本的職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，我們大家都應(yīng)該很關(guān)注并注意培養(yǎng)。
總之，高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師職業(yè)素質(zhì)勢在必行，教師角色是一個復(fù)雜的稱謂，總體是受學(xué)校環(huán)境的影響的。他的角色并不是一成不變的。我國早期的教育模式一直是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，教師滔滔不絕的灌輸知識向?qū)W生，孰不知這種模式的教學(xué)效果并不好，所以現(xiàn)在必須改變這種形式，在課堂上，學(xué)生可以隨時發(fā)言，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有任何問題時，師生之間要多一些互動，甚至可以安排一些課程叫學(xué)生講解，這不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得學(xué)生將知識記得更牢固，另外讓他們體會和感受教師的辛苦甘勞。所以教師和學(xué)生的的角色是可以隨時調(diào)換的。這種角色的交換，更適合現(xiàn)代的教育改革潮流，打破過去那種單調(diào)的教學(xué)模式，最大程度地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
以共同體文化建立的教研制度，能使教師和同伴圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)一個獨特文化氛圍，將公共知識轉(zhuǎn)化為個體文化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在這種教研制度下，教師在教學(xué)實踐中意識到問題的存在，就會在共同體的活動中把問題“公示”出來，與其他同伴一起直面困難，通過對話和專業(yè)研討，共同提出解決問題的辦法，從而真正地將“教”和“研”結(jié)合起來，將“個體成長”與“共同進步”結(jié)合起來。
一、實行“一徒多師”新模式，加速新教師專業(yè)成長
學(xué)校中每年都有一大批新教師充實到教師隊伍中來，這些新教師大都具有較高的政治思想素養(yǎng)，較系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時具備健康的心理素質(zhì)。他們正處于人生創(chuàng)造的最佳年齡，思想活躍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強，是推動學(xué)校發(fā)展的生力軍。但是教學(xué)對他們來說還是相對陌生的，他們?nèi)狈逃虒W(xué)的經(jīng)驗，必須經(jīng)過深入的培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作。在新教師的培訓(xùn)中，校際的師徒制是一種不可缺少的選擇。
在“區(qū)域性”辦學(xué)之前的小學(xué)校內(nèi)，每年級每學(xué)科只有一兩名教師，受條件的約束，新進教師往往被安排一個師傅，潛心學(xué)習(xí)師傅的各項教學(xué)策略等。但是，在“區(qū)域性”背景下，由許多學(xué)校組成的共同體，學(xué)校師資力量雄厚，優(yōu)秀教師眾多，這為新教師接觸更多的優(yōu)質(zhì)資源提供了條件。因此，共同體打破傳統(tǒng)的“一個師傅帶一個徒弟”的一對一師徒制，創(chuàng)新師徒結(jié)對形式，實行“一徒多師”制，又稱“一杯多壺”。即每位年輕教師可以自選幾位師傅，拜多位教師為師，了解眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格，從多個師傅身上汲取營養(yǎng)，拜師的內(nèi)容涉及教學(xué)、班主任、學(xué)校管理等方面。師傅也可根據(jù)報名人數(shù)進行選擇，每學(xué)期規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)任務(wù)。對年輕教師而言，他們有機會接觸更多的“師傅”，能在更多師傅的身上學(xué)到更多的東西，取長補短，避免了“一個師傅一種模式”的單一成長方式。
二、構(gòu)筑交流互動平臺，校區(qū)內(nèi)合作互動
“共同體”內(nèi)教師素質(zhì)與水平存在較大差異，怎樣最大化地發(fā)揮“共同體”的優(yōu)勢，促進各校區(qū)教師的專業(yè)水平提高，實現(xiàn)強校引領(lǐng)弱校，實現(xiàn)整個區(qū)域師資力量的全面發(fā)展呢？為此，我們精心為教師構(gòu)筑了交流展示的平臺，精心安排各校區(qū)之間開展橫向聯(lián)系，通過考察、觀摩、送教和經(jīng)驗交流等形式實現(xiàn)教師合作和交流，努力讓每位教師煥發(fā)獨特的光彩，使合作不至于流于形式。實踐證明，“共同體”內(nèi)部、校際教師間的協(xié)調(diào)合作與和諧交流，不僅能明顯提高教師教學(xué)效率，使教師個體得到發(fā)展，而且能加強教師相互間的了解和信任，建立信任與合作“一體化”的合作型信任關(guān)系， 增強教師團隊的凝聚力，進而提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)實踐再生。
處理好同一個教研組中教師之間的關(guān)系是提高業(yè)務(wù)水平的途徑之一。教師業(yè)務(wù)水平的高低，一要看基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)掌握是否扎實；二要看工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累如何。其中和同行的交流與合作是提高教師業(yè)務(wù)物質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，可使教師在工作中少走彎路，并及時發(fā)現(xiàn)不足。雖然同組教師專業(yè)相同、教學(xué)內(nèi)容相近，但每位教師具有不同的教學(xué)方法，進而帶來不同的教學(xué)效果：有的能把理性的問題顯性化；有的能把抽象的問題具體化，有的能把深奧的問題通俗化；也有的能把復(fù)雜的問題簡明化，其教學(xué)方法可謂異彩紛呈。所以，“共同體”安排教師之間應(yīng)經(jīng)常相互聽課，共同探討，取長補短。這樣既能提高自己的業(yè)務(wù)水平，又可以加深同事之間的友誼，進而大大提高同組學(xué)科的整體水平。
三、校區(qū)間“走教”互助，加強教師協(xié)同合作
我們建構(gòu)的第一個“區(qū)域性”共同體，由三個學(xué)校組成。其中三個學(xué)校各有特色是共同體的一個重要特點，A校區(qū)是傳統(tǒng)名校，B校區(qū)書法、體育教育是強項，而C校區(qū)小班化教學(xué)富有特色。同時，校區(qū)間的師資差異也是一個不可逃避的現(xiàn)實。其中A校區(qū)師資最強，農(nóng)村B校區(qū)師資最差。為了促進三校區(qū)師資力量的整體提高，促進教師的全面提高，“共同體”推行校區(qū)“走教”制。
校區(qū)間的“走教”促進了教師的共同提高，從A校區(qū)到B校區(qū)走教的教師，將A校區(qū)的先進理念帶到B校區(qū)，經(jīng)常要上展示課，這既鍛煉了他們的能力，又接觸了農(nóng)村孩子，對教育教學(xué)有了更深的理解，同時由于A校區(qū)教師的示范引領(lǐng)下，也促進了B校區(qū)的教師的提高。而B校區(qū)去A校區(qū)走教的教師，可以與許多校級名師共事，學(xué)到很多優(yōu)秀的教學(xué)方法；去C校區(qū)走教的教師則可以充分學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的新方法。教師如活水，三個校區(qū)輪軸轉(zhuǎn)，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，在流動中受益。