時(shí)間：2023-06-07 16:19:10
導(dǎo)語(yǔ)：在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 完善途徑
21世紀(jì)是信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代，作為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在教育領(lǐng)域里扮演著新的角色和面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教師成為影響當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展事業(yè)的關(guān)鍵因素之一。要提高我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)教師新知識(shí)的建構(gòu)就起著至關(guān)重要的作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅會(huì)影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)與發(fā)展，而且將極大地影響英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程與其他課程有很大差異，其根源在于授課的內(nèi)容是一種工具——語(yǔ)言，它是人類(lèi)溝通的媒介，也是文化和各種信息的載體，它可以敘述歷史，也可以描繪未來(lái)；可以傳播文化，也可以普及科學(xué)。不同的語(yǔ)言反映著不同的思維模式和文化背景，語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法及他們的生活方式和思維方式等。由于語(yǔ)言的這一特性，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是建立在人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科融為一體的系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具有合理的、不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要包括以下幾個(gè)方面：
1.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、跨文化交際理論、英美文學(xué)、應(yīng)用文體寫(xiě)作、理論語(yǔ)法學(xué)等。該板塊是指外語(yǔ)教師對(duì)所教外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)具備的理論知識(shí)，包括學(xué)科的體系框架，學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)科所需要的知識(shí)等。外語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)，語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，并能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的知識(shí)有扎實(shí)的功底。
2.外語(yǔ)教育理論知識(shí)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：教育學(xué)、教育心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論，外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的原理與方法等。外語(yǔ)教師必須懂得心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，應(yīng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施。當(dāng)前，外語(yǔ)習(xí)得理論取得了一定的進(jìn)展，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教育理論有很大的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)熟悉這些理論，并對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律有理性的認(rèn)識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)策略。
3.科研與現(xiàn)代教育技術(shù)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：外語(yǔ)教學(xué)研究、外語(yǔ)教學(xué)法、外語(yǔ)課程理論與測(cè)試，外語(yǔ)教材分析、外語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)輔助教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)效率論，外語(yǔ)教育科研方法研究等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)逐漸成為一種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，因此，外語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以提高外語(yǔ)教學(xué)效率。高校外語(yǔ)教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要具備一定的科研能力，更要掌握一些科研方法的知識(shí)。
4.相關(guān)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)板塊。
它應(yīng)包括以下學(xué)科：英語(yǔ)及其發(fā)展史、世界文明史、教育美學(xué)、自然科學(xué)常識(shí)知識(shí)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想和彼此交流的媒介，是人類(lèi)發(fā)展的基石，語(yǔ)言的內(nèi)容涵蓋了人類(lèi)社會(huì)的方方面面。因此，外語(yǔ)教師的知識(shí)體系僅有語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，那么他的外語(yǔ)教學(xué)是干癟的、枯燥的、毫無(wú)生氣的，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展毫無(wú)推動(dòng)作用。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
與二十世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍相比，目前的狀況已有了很大的改觀，但仍然存在著一些問(wèn)題，具體如下：
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)教育理念、教材教法及教育科研等理論認(rèn)識(shí)膚淺。
構(gòu)成目前普通高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的主要群體是1990年后畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生，年齡結(jié)構(gòu)相差較大，缺乏中堅(jiān)力量，學(xué)術(shù)水平低。這種年齡結(jié)構(gòu)的偏差從一定程度上講，反映了師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的配置。調(diào)查顯示，許多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，照貓畫(huà)虎，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識(shí)。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，主要傾向于文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面，而對(duì)于翻譯、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)則比較欠缺。認(rèn)識(shí)學(xué)生時(shí)代主要培養(yǎng)英語(yǔ)技能，忽視文化等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握一定的方法，也不具備必要的先進(jìn)的科研理念，使教師在教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐也無(wú)法檢驗(yàn)理論。許多年輕教師在教學(xué)技能和手段的掌握上還有所欠缺。
3.缺乏科研意識(shí)和科研精神。
現(xiàn)在高校英語(yǔ)教師普遍上課時(shí)間較多，科研時(shí)間少，科研環(huán)境差，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注科研，也無(wú)法了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)缺乏科研方面的組織者和學(xué)術(shù)帶頭人。這樣艱苦的條件必然給教師的科研帶來(lái)很多不便，想要做科研的老師也無(wú)從下手，不知從何做起，盲目地選題很難選到跟學(xué)術(shù)界前沿接軌的題材，結(jié)果直接導(dǎo)致教師的科研熱情減退，僅以教學(xué)為主科研為輔，只分出小部分精力做科研。
上述問(wèn)題表明，我國(guó)高校的英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論和實(shí)踐能力方面亟待加強(qiáng)與提高，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。
三、完善大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.平衡學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。
高校外語(yǔ)是一個(gè)特殊的科目，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多跨學(xué)科或交叉學(xué)科的內(nèi)容，如英語(yǔ)的文章很多涉及人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等很多信息。因此要想教學(xué)過(guò)程進(jìn)行順利，學(xué)生就要充分理解文章，就要求外語(yǔ)教師首先自己充分理解該文章，教師率先攻克跨學(xué)科的知識(shí)難點(diǎn)，理清思路。為了彌補(bǔ)這一不足，我們可以一方面積極借助外力，參加各種培訓(xùn)和專(zhuān)家學(xué)者的講座，多聽(tīng)其他專(zhuān)業(yè)教師授課，學(xué)習(xí)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中積累、總結(jié)，另一方面挖掘自身潛力，通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修等方式完善知識(shí)體系，盡快平衡自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.樹(shù)立科研意識(shí)，改善科研環(huán)境。
為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校外語(yǔ)工作的兩個(gè)方面，它們是相輔相成的。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要意識(shí)到科研的重要性，要有緊迫感，是必須完成的任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)自己的科研興趣，從內(nèi)部因素找到解決辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)的需求和本校學(xué)科建設(shè)的需要，選擇適合的主攻方向。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍尤為重要，有一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，更能促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流和研討，提高個(gè)人的學(xué)術(shù)能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)整體科研能力的提高。
3.關(guān)注科研趨勢(shì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上提高自己的科研能力，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變，首先要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要對(duì)教育理念進(jìn)行及時(shí)更新。只有擁有了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)建出優(yōu)秀的科研課題，兩者是必然的因果關(guān)系。這就要求我們?cè)谡莆兆钚碌目蒲欣碚摵涂蒲蟹椒ǖ幕A(chǔ)上，了解教學(xué)與科研的最新動(dòng)態(tài)，不斷拓寬自身視野，并將其消化理解成為自身的能量，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、伴隨教師一生成長(zhǎng)的過(guò)程，以大學(xué)英語(yǔ)教師為主體進(jìn)行，并且是為了社會(huì)和自身的需求而不斷完善和發(fā)展自身的過(guò)程。現(xiàn)今高等院校的教育都要求培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，在英語(yǔ)教育這個(gè)比較特殊的科目中體現(xiàn)為要構(gòu)建學(xué)生多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求高校英語(yǔ)教師首先具備合理的、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)和不斷發(fā)展的高等教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師要具有危機(jī)意識(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足，規(guī)劃好發(fā)展方向，不懈地進(jìn)行科研活動(dòng)，提高自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程維華.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].科技進(jìn)步與決策，2000，（12）.
[2]吳月.大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)解析與重構(gòu)[J].考試周刊，2011，48.
論文摘要：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外語(yǔ)教師教育與發(fā)展有密切的關(guān)系。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的成果表明，外語(yǔ)教師教育應(yīng)改變外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式．強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)．促進(jìn)外語(yǔ)教師解放性知識(shí)的形成。
一、引言
自上世紀(jì)80年代以來(lái)．教師知識(shí)研究成為教師教育與發(fā)展研究的一個(gè)重要組成部分。教師知識(shí)研究主要有兩種視角，一是“自外而內(nèi)”的(outside—in)視角：教師需要什么知識(shí)、應(yīng)當(dāng)為教師提供什么知識(shí)：二是“自?xún)?nèi)而外”的(inside—out)視角：教師實(shí)際擁有和使用什么知識(shí)。前一種視角的理論預(yù)設(shè)是：知識(shí)是由專(zhuān)家學(xué)者提供和傳授的，教師是知識(shí)的接收者和消費(fèi)者。教師知識(shí)被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后一種視角則超越了客觀主義的認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性、建構(gòu)性和實(shí)踐性(劉學(xué)惠，2005)。
二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究概述
schon(1983)深刻批判輕視實(shí)踐知識(shí)的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中并不主要依靠外來(lái)理論知識(shí)．而是靠實(shí)踐者自己建構(gòu)的“行動(dòng)中的知識(shí)”來(lái)解決問(wèn)題。從這種實(shí)踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的概念，它來(lái)自實(shí)踐并直接用于實(shí)踐，是一種個(gè)人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識(shí)。
shulman(1986)提出包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的教師知識(shí)分類(lèi)模式。盡管該模式傾向于強(qiáng)調(diào)具普遍性的理論知識(shí)。但其中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，與理論知識(shí)共同構(gòu)成教師的知識(shí)基礎(chǔ)。133229.cOm研究者借鑒這一模式，提出外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。richards(1998)提出的esl教師知識(shí)模式涵蓋以下六個(gè)維度：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)推理和環(huán)境知識(shí)。
freeman(1996)鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性知識(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)權(quán)力關(guān)系下教師聲音被沉默、實(shí)踐知識(shí)被忽略的狀況．他指出。語(yǔ)言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事．因?yàn)樗麄儾皇煜ふn堂。tsui(2o03)重建了教師知識(shí)的概念框架，提出教師知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻／意象，信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)。吳宗杰(2005)采取社會(huì)批判和批判話(huà)語(yǔ)分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學(xué)知識(shí)不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動(dòng)中的話(huà)語(yǔ)意識(shí)，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解。
三、對(duì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的啟示
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究對(duì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展有很多有益啟示。吳一安等(2007)在這些研究的基礎(chǔ)上提出的“外語(yǔ)教師知識(shí)”的概念包含兩個(gè)重要維度：一是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)．即外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的融通，特點(diǎn)是其非客觀性，它折射出教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力：二是解放性知識(shí)．其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德行、境界、追求等，是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
(一)改變外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式
傳統(tǒng)的教師教育課程片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性，以為它們能自然而然地轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)教學(xué)能力，外語(yǔ)教師只要掌握了這些知識(shí)也就學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，因此主要采取灌輸方式來(lái)呈現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)?；A(chǔ)理論知識(shí)的作用固然不可忽視，但傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式必須有所改變。johnson(1996)區(qū)分了理性知識(shí)和感性知識(shí)及其各自在教師教學(xué)中的作用，提出要摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，而以能令教師產(chǎn)生個(gè)人實(shí)踐意義的方式呈現(xiàn)理論。ellis(1997)也指出，語(yǔ)言教師教育中的sla課程應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接意義的內(nèi)容．并以通達(dá)易懂的話(huà)語(yǔ)講授。
(二)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是嵌于情境中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解，這類(lèi)情境性、建構(gòu)性知識(shí)對(duì)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。freeman和johnson(1998)指出，語(yǔ)言教師教育課程應(yīng)減少語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的比重，突出教師學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)，但是“這并非意味著否認(rèn)傳統(tǒng)意義上的理論，用實(shí)踐知識(shí)取而代之，而是希望采取一種更寬廣、更貼近實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論視角，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值都得到認(rèn)可”。
能養(yǎng)成為目的的創(chuàng)造性教育。因此，教師“豐富的知識(shí)含量”并不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，如何促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性教育功能的實(shí)現(xiàn)，即教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“有機(jī)化”，成為了推動(dòng)高教發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。
一、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的要素
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和背景知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學(xué)科知識(shí)及其相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；條件性知識(shí)涉及教師 “如何教”的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。教師的條件性知識(shí)由三部分組成：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是應(yīng)用化的知識(shí)體系?，F(xiàn)代教育中實(shí)踐性知識(shí)不再是教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，或是將知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合的過(guò)程，科研實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐能力也不再只是考察教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而其本身就是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的一部分，是教育、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)；背景知識(shí)不同于以往研究成果中提到的文化性知識(shí)。背景性知識(shí)提供了教師一個(gè)廣闊而深邃的知識(shí)管道。知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時(shí)代性和動(dòng)態(tài)性的，根據(jù)不同的社會(huì)文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的研究工作。
二、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1.“教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化模型”的建立
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個(gè)知識(shí)層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實(shí)踐層。知識(shí)要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行固化建構(gòu)，以形成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同的知識(shí)層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機(jī)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是將知識(shí)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見(jiàn)表1）。
2.“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”
教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的過(guò)程中形成基礎(chǔ)層的背景知識(shí)，它為教學(xué)、研究提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以隨時(shí)從其中汲取信息豐富條件性知識(shí)和本體性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐化。
輔助層的條件性知識(shí)是保障及優(yōu)化教學(xué)的原則和方法論的知識(shí)，同時(shí)也為解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供方向。
中心層的本體性知識(shí)是教育、教學(xué)的主要內(nèi)容，是獲得實(shí)踐性知識(shí)的理論依據(jù)，是背景知識(shí)、條件性知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的根本渠道。
實(shí)踐層知識(shí)是對(duì)所有知識(shí)的效驗(yàn)與轉(zhuǎn)化，也是實(shí)現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識(shí)補(bǔ)充入其他三個(gè)層面的過(guò)程。
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化是知識(shí)層次間要素循環(huán)更新，相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，形成的一個(gè)線(xiàn)形增長(zhǎng)，部分反饋，平面豐富的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)整體。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方智能的雙向發(fā)展與流動(dòng)。
三、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.正本清源，群策群力
教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化不但是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，而是教育決策部門(mén)和執(zhí)行部門(mén)都應(yīng)當(dāng)充分重視的問(wèn)題。教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)機(jī)制；教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)注重在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動(dòng)的合理化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機(jī)的發(fā)展。
2.多管齊下，師生互動(dòng)
教師良好的授課也不是為了取得良好的測(cè)評(píng)成績(jī)，而是要構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當(dāng)在積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中注重知識(shí)的有機(jī)化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。
教師應(yīng)當(dāng)注重他學(xué)科的知識(shí)積累，就是要在豐富本體性知識(shí)（即專(zhuān)業(yè)知識(shí)）的基礎(chǔ)知識(shí)之上，也要豐富背景知識(shí)，并且升華條件性知識(shí)。只有良好的背景知識(shí)才能使本體性知識(shí)有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時(shí)借助條件性知識(shí)（即教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動(dòng)力。
同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識(shí)加工和有機(jī)化的過(guò)程。所以?xún)?yōu)質(zhì)的完成教育教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的根本途徑。
3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新
教育是傳遞的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，在教育的過(guò)程中知識(shí)不斷的提煉升華，在知識(shí)的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識(shí)，所以教育不但是知識(shí)的組合過(guò)程也是知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的成品的活動(dòng)或過(guò)程，是解決問(wèn)題的最高形式。”是人類(lèi)在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的改造自然的最高級(jí)社會(huì)活動(dòng)。因此創(chuàng)造是知識(shí)體系有機(jī)化的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)其必要性是不容置疑的，但是無(wú)論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，高校雖然已經(jīng)成為了我國(guó)科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，但是教育才是學(xué)校的首要職責(zé)，所以教育決策部門(mén)和校方必須清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行正確合理的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可本末倒置，顧此失彼。
4.合理測(cè)評(píng)，優(yōu)化考核
[論文摘要]本研究采用觀察、訪(fǎng)談與文本分析相結(jié)合的方法，對(duì)成熟型、發(fā)展型和新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，使他們?cè)趥€(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求上存在著較為明顯的差異。其中，成熟型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開(kāi)展教學(xué)工作；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需補(bǔ)足；普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。發(fā)展型幼兒教師的各類(lèi)知識(shí)基本可以滿(mǎn)足個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，但都需要更新和補(bǔ)足。新手型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，仍須不斷積累；普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的工作需要。我們應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師知識(shí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與專(zhuān)業(yè)水平的提高。
一、問(wèn)題提出
獲取豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是幼兒教師走向自我更新的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)“是教師素質(zhì)的核心”，是知識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不斷積累、沉淀并逐步形成的獨(dú)具個(gè)人特色的知識(shí)系統(tǒng)，它對(duì)個(gè)體知識(shí)水平的發(fā)揮和知識(shí)能力的展現(xiàn)起著制約作用。不論是新手教師還是專(zhuān)家教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的不同結(jié)構(gòu)特征，也常常因?yàn)閷?zhuān)業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需求的不斷變化而出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“瓶頸”現(xiàn)象，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成日益明顯的阻礙。教師如果意識(shí)不到個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，常常會(huì)盲目樂(lè)觀，隨意學(xué)習(xí)，低效率地獲取知識(shí)。那么，當(dāng)前幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)究竟如何呢?不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)又呈現(xiàn)怎樣的基本特征呢?本研究擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。
二、研究方法
本研究分為兩個(gè)階段。第一階段主要采用觀察和訪(fǎng)談法，對(duì)某一省級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的教育教學(xué)和教研活動(dòng)，并對(duì)該園不同發(fā)展階段的20名幼兒教師進(jìn)行了一對(duì)一的分層隨機(jī)訪(fǎng)談。之后又對(duì)來(lái)自?xún)伤∈痉逗蛢伤惺痉队變簣@的48名幼兒教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談。其中，觀察主要以現(xiàn)場(chǎng)筆錄的方式記錄下教師的教育教學(xué)行為和師幼互動(dòng)行為；結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談時(shí)，則首先使用錄音筆錄下原始的訪(fǎng)談內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)錄為司視的文本內(nèi)容。
第二階段是根據(jù)葉瀾等學(xué)者關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)方式，在兩所不同性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園中分別選擇3位處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師(成熟型、發(fā)展型和新手型教師各一名，共6名)，讓她們從普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)五個(gè)方面鉤畫(huà)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并運(yùn)用文本分析的方法對(duì)這6位幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行特征分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)成熟型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征
成熟型教師一般指職業(yè)年齡在10年以上的教師，他們處于“自我完善”的發(fā)展階段，已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定且具個(gè)人特色的教學(xué)方式，積累了大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)，在教材理解、內(nèi)容確定、方法選擇等方面均擁有了個(gè)人較為成熟的見(jiàn)解。他們能準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，能夠根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出選擇和決策，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和調(diào)節(jié)教育行為的魄力也較為強(qiáng)勁。成熟型教師還善于設(shè)置合宜的教學(xué)環(huán)境，能夠較為嫻熟地把握幼兒個(gè)體以及整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行節(jié)律，及時(shí)采取比較合適的教育教學(xué)方式來(lái)確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展和延續(xù)。在教育價(jià)值的選擇上，成熟型教師一般不會(huì)非此即彼地簡(jiǎn)單取舍，而更趨向于多元與包容。
對(duì)于成熟型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的訪(fǎng)談也證明了這一點(diǎn)。成熟型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下比較一致的結(jié)構(gòu)特征：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在整個(gè)知識(shí)組成中占有最高的比例，一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)居中，而普通文化知識(shí)的比例最低。具體來(lái)講，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1 個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開(kāi)展教學(xué)工作；2 一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需要及時(shí)補(bǔ)足；3 普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。
幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是“個(gè)體所擁有的、為其所真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)”，是教師在其實(shí)踐過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，是基于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的理論，是實(shí)踐智慧的結(jié)晶?！爱?dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’符合教師原有的個(gè)人知識(shí)或教師運(yùn)用原有個(gè)人知識(shí)經(jīng)過(guò)判斷、推理能夠認(rèn)同‘所倡導(dǎo)的理論’時(shí)，他就會(huì)把這種理論轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)人知識(shí)，使之成為個(gè)人知識(shí)的有效組成部分。而當(dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’與教師原有的個(gè)人知識(shí)不相符合甚至相悖時(shí)，教師就會(huì)暫時(shí)把它擱淺起來(lái)，等待將來(lái)實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)或借原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理并得出結(jié)論。”這是教師獲取真正知識(shí)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律所在。成熟型教師10多年的教育教學(xué)實(shí)踐和多年的直接帶班經(jīng)驗(yàn)，造就了其最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，在教學(xué)中形成了富有個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)擁有獨(dú)特而穩(wěn)定的行為表現(xiàn)，并成為發(fā)展型特別是新手型教師效仿的對(duì)象，由此也奠定了成熟型教師在幼兒園發(fā)展中的“中堅(jiān)”地位。但同時(shí)，絕大多數(shù)的成熟型老師均承認(rèn)，自結(jié)束正規(guī)的學(xué)校生活之后，再也沒(méi)有接受過(guò)全脫產(chǎn)的集體學(xué)習(xí)。短期的培訓(xùn)盡管也不少，但大多只是觀念的沖擊和零散的知識(shí)獲取，與剛剛走出學(xué)校大門(mén)的新手教師相比，一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)在退化，普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)更是明顯不能滿(mǎn)足當(dāng)代孩子的求知需求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需要，須盡快予以補(bǔ)充和更新。
(二)發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征
發(fā)展型教師一般指職業(yè)年齡為3～10年的教師。從教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，處于發(fā)展階段的教師開(kāi)始進(jìn)入由關(guān)注生存向關(guān)注教學(xué)情境過(guò)渡的調(diào)整時(shí)期。該階段的教師已經(jīng)比較熟悉幼兒園的日常生活，在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的教育教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境相類(lèi)似的情況，能直覺(jué)地觀察、判斷，并做出反應(yīng)。發(fā)展型教師對(duì)于幼兒園常規(guī)性的教育教學(xué)工作，有了較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，開(kāi)始擁有個(gè)人粗淺的教育教學(xué)理念，能夠較為靈活地處理教育教學(xué)情境中的各種事件和問(wèn)題。他們逐漸擺脫了“生存焦慮”，開(kāi)始有精力關(guān)注和了解孩子們的復(fù)雜性和多樣性，并會(huì)尋找新的教育教學(xué)技巧來(lái)盡量滿(mǎn)足不同孩子的特殊需求。與成熟型教師相比，發(fā)展型教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力與新環(huán)境下的遷移能力還明顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)主要限于對(duì)教材的熟練運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善，可以說(shuō)他們正處于由關(guān)注“我能行嗎”到開(kāi)始關(guān)注“我怎樣才能行”“我如何才能更好”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期。
實(shí)踐性知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。這種復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，它橫跨知識(shí)、態(tài)度與技能三個(gè)領(lǐng)域，是由言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種心理要素綜合而成的習(xí)得性能；其次，它的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的投入和揣摩，并具有頓悟性和直覺(jué)性的特征；第三，它具有“轉(zhuǎn)知成智”的特點(diǎn)。發(fā)展型教師面臨著繼續(xù)獲取實(shí)踐性知識(shí)和繼續(xù)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的問(wèn)題。與新手教師相比，他們擁有了一定的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但與成熟型和專(zhuān)家型教師相比，他們?cè)谠S多方面還存在著不足。訪(fǎng)談表明，發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以下基本特征：各類(lèi)知識(shí)基本可以滿(mǎn)足個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要；各類(lèi)知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于均等的地位；各類(lèi)知識(shí)均需要更新和補(bǔ)足。
可見(jiàn)，在發(fā)展型教師的知識(shí)地圖中，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)所占的分量相對(duì)比較均衡，同時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)出“走強(qiáng)”的態(tài)勢(shì)，而基礎(chǔ)文化知識(shí)則呈現(xiàn)出“走弱”的態(tài)勢(shì)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了發(fā)展型教師需要進(jìn)一步豐富與補(bǔ)足各類(lèi)知識(shí)。發(fā)展型教師在幼兒園教師梯隊(duì)中處于“中層”的位置，既有繼續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又有較大的發(fā)展空間。他們特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征也反映出該階段的教師正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原期”，是一個(gè)容易因迷茫而迷失專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的特殊時(shí)期。長(zhǎng)期處于此種“高原期”，會(huì)使教師日漸失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力。由此，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助有效的學(xué)習(xí)策略，全面提高各類(lèi)知識(shí)的獲取量，在改變個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的全面提升，對(duì)發(fā)展型教師來(lái)說(shuō)尤為重要和關(guān)鍵。
(三)新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征
新手型教師一般指職業(yè)年齡在3年以下的教師，他們處于伯頓所說(shuō)的“生存適應(yīng)”階段。新手型教師往往帶著滿(mǎn)腔熱情、理想與興奮的心情，進(jìn)入到幼兒教育教學(xué)工作中，但現(xiàn)實(shí)與理想、理論與實(shí)踐之間的差距常常讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比與震撼。這種不可避免的現(xiàn)實(shí)沖擊很容易引起新手型教師較為強(qiáng)烈的焦慮情緒和專(zhuān)業(yè)發(fā)展憂(yōu)患意識(shí)，由此引發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中“生存技能”的特別關(guān)注。新手型教師是幼兒教師隊(duì)伍中不可忽視的、積極向上的新生力量，他們的加入給幼兒園的發(fā)展帶來(lái)了新的活力。但與其他發(fā)展階段的教師相比，新手教師面臨更多的挑戰(zhàn)和更為多樣的困難，挫折經(jīng)驗(yàn)也明顯多于其他階段的教師。該階段“是決定一位教師日后專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與品質(zhì)的關(guān)鍵期。尤其是新任教師的第一年，其在專(zhuān)業(yè)上的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論發(fā)展的樣貌，會(huì)強(qiáng)而有力地反映在教師生涯態(tài)度及專(zhuān)業(yè)行為上?！?nbsp;
對(duì)多位新手型教師的結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，及對(duì)兩位新手型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析表明，實(shí)踐性知識(shí)位于新手型教師“知識(shí)金字塔”的最頂點(diǎn)，數(shù)量最少，依次按照一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)逐步遞增，普通文化知識(shí)位于“金字塔”底部，數(shù)量最多，比例最高。我們對(duì)新手型教師的隨機(jī)性訪(fǎng)談結(jié)果也顯示，90％以上新手型教師對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的描述呈現(xiàn)出與以上兩位新手型教師十分相似的特征，100％的新手型教師把實(shí)踐性知識(shí)的缺乏作為自己“最大的敵人”。也就是說(shuō)，新手型教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺乏的認(rèn)知是一致的，她們渴望通過(guò)一些有效的途徑與方法，盡快補(bǔ)足個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐性知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例。具體來(lái)說(shuō)，新手型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特征：1 個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；2 一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但仍須不斷積累；3 普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的工作需要。
新手型教師剛剛走出學(xué)校的大門(mén)，他們比發(fā)展型和成熟型教師具有更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的知識(shí)大多是來(lái)源于書(shū)本的理論性知識(shí)，直接影響其教育教學(xué)能力的實(shí)踐性知識(shí)明顯缺乏。實(shí)踐性知識(shí)雖然是“依存于有限情境中的、作為案例知識(shí)積累并傳承的、以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的、以隱性知識(shí)的形態(tài)發(fā)揮作用的、擁有個(gè)性性格的‘個(gè)體性’知識(shí)”，但它們卻是教師個(gè)體擁有的、為其所真正信奉的、在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于新手一專(zhuān)家型教師的比較研究也證明，兩者“在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的差異不大，在某種程度上，新手型教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)甚至優(yōu)于專(zhuān)家型教師”，他們最大的差異在于擁有實(shí)踐性知識(shí)的數(shù)量，顯然后者的實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)比前者豐富。
實(shí)踐性知識(shí)的缺乏常使新手型教師倍受“理論派不上用場(chǎng)”“理論是一套，現(xiàn)實(shí)是一套”的困擾，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，也極易產(chǎn)生較多的無(wú)效行為、低效行為和無(wú)關(guān)行為。新手型教師對(duì)知識(shí)的把握往往處于表面的、抽象的、缺乏實(shí)例支撐的理解水平，自然容易造成其教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的低下，使他們不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)，掌握最低要求的專(zhuān)業(yè)技能由此應(yīng)是新手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展努力的方向。
總之，由于所處專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段不同、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，不同發(fā)展階段的教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求上存在著較為明顯的差異性，每個(gè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，因此我們必須關(guān)注幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的放矢地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，即能根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，加快幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]岳亞平．幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征分析．幼兒教育(教科版)，2010，(3)
[2]王翠紅．淺議當(dāng)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)．當(dāng)代教育論叢，2007，(5)
[4]葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社,2001：237
[5][6]劉麗．教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展．學(xué)前教育研究,2005，(7—8)
[7]鮑嶸．論教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及其養(yǎng)成——兼談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)．高等師范教育研究，2002,(3)
[8]陳美玉．教師個(gè)人知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展．臺(tái)北：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2002：196
關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;職后教育;知識(shí)構(gòu)建
一、“繼續(xù)教育”理念下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)然性建構(gòu)的特點(diǎn)
建構(gòu)主義把知識(shí)看成是經(jīng)驗(yàn)世界而非本體化世界的體現(xiàn),看成是適應(yīng)的結(jié)果,去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義在知識(shí)上認(rèn)為首先人們知識(shí)的形成是主動(dòng)建構(gòu)并產(chǎn)生而非被動(dòng)接受,其次人們知識(shí)的建構(gòu)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化、意義化,最后人的知識(shí)有其發(fā)展性演化性。這些主張對(duì)教師知識(shí)的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響,促使人們進(jìn)行反思,以達(dá)到教師知識(shí)的優(yōu)化。21世紀(jì)的教師要有廣泛的基礎(chǔ)理論知識(shí),它是現(xiàn)代教師形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教師知識(shí)的建構(gòu)不能一概而論而應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的,具有其靈活性。
長(zhǎng)期以來(lái),現(xiàn)代教師的教學(xué)知識(shí)主要來(lái)自對(duì)“物”的教學(xué),現(xiàn)在要求現(xiàn)代教師的教學(xué)知識(shí)不但來(lái)自對(duì)“物”的教學(xué),更要來(lái)自對(duì)“人”的教學(xué),即“以人為本”。這里的“物”主要是現(xiàn)代教學(xué)大綱、課本、教參、教輔材料等,依據(jù)這些材料要求的教學(xué),逐步形成了教師特有的、對(duì)“物”的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、策略、方法、管理、模式等。同時(shí),現(xiàn)代教師的教學(xué)是圍繞“由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的問(wèn)題”而展開(kāi)。也就是說(shuō),現(xiàn)代教學(xué)的問(wèn)題是學(xué)生圍繞課本知識(shí)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。例如教師為了上一節(jié)課,根據(jù)課本內(nèi)容及大綱的要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出問(wèn)題或是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接提出問(wèn)題,像這一類(lèi)的問(wèn)題都是先有學(xué)習(xí)內(nèi)容后有問(wèn)題的,問(wèn)題是被學(xué)習(xí)內(nèi)容框定的、決定的?？梢哉f(shuō)現(xiàn)代教學(xué)多年來(lái)基本上是這一類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)。當(dāng)然,這里的“人”不但是指學(xué)生,還要有教師自己,以及師生之間、生生之間、問(wèn)題小組之間的相互作用,甚至是伴隨這些人的活動(dòng)的價(jià)值取向的引領(lǐng),引領(lǐng)水平、引領(lǐng)能力等也將擴(kuò)充入“教學(xué)知識(shí)”中去?？梢赃@樣說(shuō)“教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)涵擴(kuò)大了。教師的教學(xué)不但要圍繞“由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的問(wèn)題”而展開(kāi),還要圍繞“決定學(xué)習(xí)內(nèi)
容的問(wèn)題”而展開(kāi)。即因生活、科技的真實(shí)情景、實(shí)際情況中產(chǎn)生了問(wèn)題需要解決,從而有選擇性地去學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代知識(shí)。例如校本培訓(xùn)、現(xiàn)代教師的培養(yǎng)、學(xué)生的課題研究及研究性學(xué)習(xí)等。
筆者認(rèn)為,現(xiàn)代教師知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值取向,應(yīng)該是“以人為本”。即在學(xué)校新課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下,現(xiàn)代教師知識(shí)的發(fā)展取向,除了原有對(duì)“物”的教學(xué)下形成的教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)的方法知識(shí)這個(gè)必不可少的層面繼續(xù)深挖以外,還要?jiǎng)e開(kāi)生面的在引導(dǎo)學(xué)生成為研究者、教師教學(xué)案例分析兩方面來(lái)對(duì)“人”的教學(xué),以此為突破口,挖掘并構(gòu)建現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、“繼續(xù)教育”理念下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)然性建構(gòu)的基本原則
(一)完整性原則教師的知識(shí)是非常復(fù)雜的,其知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不是可以嚴(yán)格劃分的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)或作出某個(gè)行為時(shí)總是存在一種整體性的傾向,教師教學(xué)知識(shí)也同樣是整體存在的。由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng),教學(xué)中存在著廣泛的對(duì)話(huà),在這一過(guò)程中,教師的各種知識(shí)之間常?；ハ嗦?lián)系、互相影響難以做細(xì)致的區(qū)分?，F(xiàn)代改革的過(guò)程中現(xiàn)代教師只是灌輸運(yùn)動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需要,必須在注重教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與現(xiàn)代相關(guān)的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的結(jié)合。大量的實(shí)踐證明,在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中,只有將現(xiàn)代教師的各種知識(shí)相互融合,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教師在備課時(shí),常常不花過(guò)多的精力去考慮學(xué)科知識(shí)本身,而是考慮如何把這些知識(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生更好的掌握,其實(shí)這反映了現(xiàn)代教師自身知識(shí)的融合性,即當(dāng)現(xiàn)代教師對(duì)這一專(zhuān)業(yè)達(dá)到嫻熟的狀態(tài)時(shí),教師的知識(shí)是自動(dòng)的,在教學(xué)過(guò)程不需要過(guò)多地思考。
(二)系統(tǒng)性原則
根據(jù)未來(lái)現(xiàn)代教師知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)在教育和課程改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題,課程設(shè)置的綜合化、教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化,體現(xiàn)出單一化的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必要被多元化的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)所取代。現(xiàn)代教師教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)要遵循系統(tǒng)性原則,現(xiàn)代教師有了系統(tǒng)的核心知識(shí)、緊密知識(shí)以及拓展知識(shí),具有豐富的學(xué)識(shí)和多種能力,不僅能讓學(xué)生敬佩,對(duì)學(xué)生有感染力,講課才能游刃有余,課堂才能生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)活力。
(三)實(shí)用性原則
現(xiàn)代教師教學(xué)的對(duì)象是新世紀(jì)的學(xué)生,每個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不同,教學(xué)環(huán)境不同,學(xué)生背景不同。實(shí)用的就是最好的,根據(jù)人才培養(yǎng)者―學(xué)生的需要不同,結(jié)合自身特點(diǎn),切合實(shí)際需要、有針對(duì)性并且行之有效地完善自身教師知識(shí)結(jié)構(gòu);根據(jù)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展變化的需要,與時(shí)俱進(jìn)、自主探索、總結(jié)或是在外來(lái)模式的啟發(fā)下進(jìn)行改造創(chuàng)新教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。
(四)適應(yīng)性原則
現(xiàn)代教師知識(shí)的建構(gòu)以現(xiàn)代課堂教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題解決為中心,教師在教學(xué)時(shí)直接面對(duì)課堂,以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺(tái),在教師自主實(shí)踐反思和專(zhuān)家教師臨場(chǎng)的指導(dǎo)下,同事的相互切磋互動(dòng)形成。
現(xiàn)代教師知識(shí)的建構(gòu)不是一成不變的,隨著教育環(huán)境的變化,教育改革、課程改革的深入,教師的知識(shí)要隨之深入并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn),教師也是終身學(xué)習(xí)者,多反思、善于積累、不斷交流,根據(jù)課堂的實(shí)際狀況選擇并發(fā)展形成便于實(shí)施的自己所特有的一套教學(xué)知識(shí)。
(五)超前性原則
基于高度信息化時(shí)代特點(diǎn),現(xiàn)代教師教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn),必須保持適度超前,能掌握最新的學(xué)科知識(shí)、教育技能,形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、“繼續(xù)教育”理念下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)然性建構(gòu)的方法與途徑
就如何對(duì)教師知識(shí)構(gòu)建,用什么樣的方法與途徑去構(gòu)建的問(wèn)題。筆者認(rèn)為首先必須改變教師的觀念,只有從觀念上改變了教師對(duì)自身?yè)碛兄R(shí)的看法,在此基礎(chǔ)上才有可能促使教師去提高自己知識(shí)水平?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為,現(xiàn)代教師要能充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不只是課程方案的執(zhí)行者,他們是課程實(shí)施與變革的真正主體,課程改革就是他們自身不斷前進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程。課程的意義在于師生根據(jù)具體的情境因素創(chuàng)造自己的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不是被動(dòng)的按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)了,教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作,教師有權(quán)利、同時(shí)也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出自己的想法,并在實(shí)踐中落實(shí)。
其觀念的改變?cè)谟诮逃咄瑫r(shí)視自己為受教育者。教育者不應(yīng)僅僅是教育者角色,亦應(yīng)是受教育者的角色。教師是知識(shí)的傳授者,但又不僅僅是知識(shí)傳授者,他們還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。并且教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí),而且是要讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到、欣賞到知識(shí)。同時(shí)還要在知識(shí)的傳授過(guò)程中不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(一)拓展緊密層知識(shí)
隨著時(shí)代的發(fā)展和變化,學(xué)生的情況也有了很大的變化,學(xué)生的接受知識(shí)的來(lái)源越來(lái)越廣泛,學(xué)生的知識(shí)面隨之大為拓寬;學(xué)生的發(fā)育提前;學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng),對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度提高;學(xué)生的思辨能力增強(qiáng),反思能力也增強(qiáng)。這些變化對(duì)一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生新的要求。同時(shí)也促使教師要反思自己的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)并借鑒其他老師一些好的教學(xué)策略。
(二)擴(kuò)大拓展層知識(shí)
教育科學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的重要組成部分。教師要把學(xué)科知識(shí)最有效、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),取得最佳的教學(xué)效果,就必須在教育科學(xué)理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理,課程與教學(xué)論,學(xué)科教學(xué)論,兒童心理學(xué),學(xué)校衛(wèi)生等教育科學(xué)知識(shí),深入研究和掌握教育規(guī)律,知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律,還要及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài),并加以吸收借鑒,從而用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1]朱應(yīng)明.江蘇城鄉(xiāng)中學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)比研究,《教學(xué)與管理》,2008-10.
[2]周浩波.教育哲學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000年版.
稀奇古怪的化學(xué)世界，千姿百態(tài)的化學(xué)物質(zhì)，千變?nèi)f化的化學(xué)反應(yīng)，其實(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律性。中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，就應(yīng)遵循這些規(guī)律，本文只探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)問(wèn)題。
一、 問(wèn)題的提出
21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，全國(guó)212953名（97年統(tǒng)計(jì)數(shù)字）化學(xué)教師都在思考如何進(jìn)行21世紀(jì)的化學(xué)教育。核心問(wèn)題在于如何通過(guò)化學(xué)教學(xué)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。事實(shí)上，化學(xué)是一門(mén)能滿(mǎn)足社會(huì)需要的中心學(xué)科，就人類(lèi)生活生產(chǎn)而言，吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門(mén)或行業(yè)，均離不開(kāi)化學(xué)?；瘜W(xué)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)驗(yàn)性應(yīng)能引起人們的重視，特別應(yīng)引起學(xué)生的喜愛(ài)。但據(jù)揚(yáng)州大學(xué)理學(xué)院于2000年3月通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)江蘇省部分中學(xué)的401名初三到高三年級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，得到了如下的興趣水平分布圖—1：
在對(duì)我們自己學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中亦發(fā)現(xiàn)，既使選擇興趣小組，選化學(xué)的學(xué)生也相對(duì)較少，究其原因主要有4個(gè)方面：
1） 毒：認(rèn)為化學(xué)藥品有毒，會(huì)影響健康或致癌；
2） 污：認(rèn)為化學(xué)會(huì)造成污染，影響生態(tài)環(huán)境；
3） 險(xiǎn)：認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，會(huì)發(fā)生爆炸；
4） 繁、亂、難：認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，難學(xué)難記。
造成這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以歸結(jié)為世界上的多次由于化學(xué)污染引起的“公害”事件，家庭中部分家長(zhǎng)的片面介紹。而在學(xué)校里，教師的教學(xué)方法則是造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)化學(xué)的主要原因，這真有點(diǎn)令人啼笑皆非。
二、 長(zhǎng)期記憶扭曲的啟發(fā)
三十多年前，心理學(xué)家們開(kāi)始研究長(zhǎng)期記憶扭曲的問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進(jìn)行，先讓第一個(gè)受試者詳細(xì)看過(guò)片上的情景：該情境是在地下火車(chē)的車(chē)廂中，車(chē)廂內(nèi)的人物各異，而其主題是對(duì)面而立的兩人，其中黑人衣履整齊，而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后，要他憑自己記憶，將所見(jiàn)之一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第二人；第二人聽(tīng)完后，再將其所聽(tīng)到的一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第三人；如此輾轉(zhuǎn)進(jìn)行的結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)，不出幾次轉(zhuǎn)述，圖畫(huà)中的主題即被扭曲：原來(lái)在白人手中的刀子，居然被后來(lái)傳話(huà)者說(shuō)成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長(zhǎng)期記憶扭曲。
長(zhǎng)期記憶的扭曲是常見(jiàn)的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況：一為量變，或?qū)⑹聦?shí)簡(jiǎn)化，或?qū)⑶楣?jié)減少；一為質(zhì)變，添油加醋，甚至無(wú)中生有?，F(xiàn)在我們進(jìn)行這樣的假設(shè)，上述故事中的主題是教材如把第一人當(dāng)成教師，那么第二人就應(yīng)該是學(xué)生了。從上述故事可以看出通過(guò)一次轉(zhuǎn)述后，主題就將發(fā)生部分的扭曲；而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。今天我們將主要討論學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)因素。
三、 知識(shí)結(jié)構(gòu)
1、定義：知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種知識(shí)在人類(lèi)大腦中的組織形式，它包括各種學(xué)科知識(shí)的配置比例，相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)，而知識(shí)本身僅僅是組成這種結(jié)構(gòu)形式的材料。正如希臘哲學(xué)家亞里土多德的質(zhì)料形式說(shuō)，認(rèn)為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料，而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力之間的倒錯(cuò)現(xiàn)象：知識(shí)比較淵博的人一事無(wú)成，而知識(shí)比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下，人的能力和智力的提高，總是隨著知識(shí)的不斷積累而同步發(fā)展，它們之間是協(xié)同關(guān)系。可是在社會(huì)中存在著知識(shí)比較少的人反而會(huì)比知識(shí)較多的人更有能力，這往往是由知識(shí)的組合方式不同所致，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的原因。正像一個(gè)資源豐富，由于沒(méi)有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，資源就不能變成財(cái)富，往往會(huì)出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個(gè)資源貧乏的國(guó)家，卻可以充分利用進(jìn)口的原料進(jìn)行多次加工，造成高增值的精細(xì)產(chǎn)品，不但國(guó)內(nèi)人民可以過(guò)著富裕的生活，而且還能去占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)。這樣的國(guó)家往往是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，比如，非洲一些國(guó)家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。
2、形成與作用：知識(shí)在人類(lèi)頭腦中的積累過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，實(shí)踐中產(chǎn)生的每一認(rèn)識(shí)結(jié)果，作為一種知識(shí)都要納入到原有知識(shí)群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，安插到一定的位置。如果是關(guān)于熟悉的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)，那么，就會(huì)使原有的知識(shí)系列向縱深發(fā)展，豐富了系列知識(shí)。如果是陌生的認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)，但同時(shí)能提供較多的聯(lián)系，給它以較多的刺激、強(qiáng)化，那么就能同化新知識(shí)，建立起新的知識(shí)系列，往橫廣方向擴(kuò)展，從而建立起高效合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)及長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)最容易被人們所接受，同時(shí)也能被長(zhǎng)期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。
四、 知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
既然知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如此重要，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力更是必不可 少，那么我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生建立起一個(gè)高效、合理、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？
1、 所教內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：在整個(gè)中學(xué)范圍內(nèi)，元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)甚至部分化學(xué)理論方面的知識(shí)，它們本身具有結(jié)構(gòu)性。如教元素化合物知識(shí)，把每一章的主要內(nèi)容先串成線(xiàn)，然后再由線(xiàn)織成網(wǎng)，并且告訴學(xué)生探究事物因果關(guān)系的思維模式：
再告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，要知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，牢牢抓住典型代表物的相關(guān)知識(shí)，然后舉一反三，使之融會(huì)貫通。圖2鹵素的知識(shí)結(jié)構(gòu)是元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化的典型實(shí)例。
其它元素可按以下二條途徑建成線(xiàn)，再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容織成網(wǎng)
非金屬知識(shí)主線(xiàn)：所態(tài)氫化物單質(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)含氧酸鹽
金屬主線(xiàn)：?jiǎn)钨|(zhì)——氧化物——氧化物對(duì)應(yīng)水化物——相應(yīng)鹽.
2、 結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富化：知識(shí)順序的最優(yōu)呈現(xiàn)是教師追求的目標(biāo)之一，根本的目的在于使結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)能夠與學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)碰撞，并能及時(shí)地同化在學(xué)生的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，同時(shí)也容易形成長(zhǎng)期記憶。這種展示模式的特點(diǎn)：
（1）表達(dá)十分簡(jiǎn)練，而中學(xué)所需掌握的重要無(wú)機(jī)物，幾乎盡收其中，
（2）揭示了這些元素的主線(xiàn)具有相似性，因而具有極強(qiáng)的生命力，有利于學(xué)生發(fā)揮遷移力，預(yù)測(cè)未知元素及相應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)及用途等。
（3）給出了研究或?qū)W習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)，有利于學(xué)生的自學(xué)；若教師在這一展示模式的基礎(chǔ)上再加以深化，這樣不但能使所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，更能使已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)大的生命力，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)既有骨架、又有豐富的血和肉。下面以學(xué)習(xí)鹵素這一章為例，配以相關(guān)的思考題，用于讓學(xué)生把學(xué)的知識(shí)活起來(lái)。
鹵素思考題（一）
1、這一族元素在周期表中的位置如何？
2、鹵素包括：
3、鹵素的性質(zhì)相似的根本原因是什么？
4、鹵素的性質(zhì)差異的根本原因又是什么？
5、Cl2、Br2的制法各有何特點(diǎn)，試從反應(yīng)物、儀器、條件、收集等進(jìn)行比較。
6、試比較Cl2、HCl制法的異同點(diǎn)，并說(shuō)明理由。
7、氯水的成分：（1）分子：
（2 ）離子：
8、新制氯水與久置氯水的顏色、成分及性質(zhì)有何不同，列表比較。
（二）
1、氯氣的化學(xué)性質(zhì)
2、氯氣的用途主要是指：
3、氟氣、氟化氫、碘各有何特性，舉例說(shuō)明。
4、氯離子、溴離子、碘離子的檢驗(yàn)有何共同點(diǎn)，寫(xiě)出離子方程式。
5、什么是萃取？作為萃取劑應(yīng)有何條件？舉例說(shuō)明。
6、氯氣、過(guò)氧化鈉、高錳酸鉀等均可作為漂白劑，它們的作用過(guò)程與炭的作用過(guò)程有何不同？
7、碘化銀為什么可以作為人工降雨劑？
8、鹵素互化物、擬鹵素是怎么一回事，試舉例說(shuō)明。
9、HCl、HBr、HI三種氣體的制備有何異同，試舉例說(shuō)明。
10、 造成噴泉的原因是什么？有哪些氣體也能發(fā)生這一現(xiàn)象？你能否讓二氧化碳?xì)怏w也發(fā)生噴泉，說(shuō)明理由并歸納之。
（三）
1、把一根燃著的木條插入氯氣中，熄滅，從中可得出哪些結(jié)論（至少二個(gè)）？
2、若要使碘水褪色，可采用哪些方法（至少6種）？
3、關(guān)于氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法
（1）：若沒(méi)有濃HCl，能否用濃硫酸和氯化鈉代替，為什么？
（2）：若沒(méi)有MnO2，能否用KMnO4或者KClO3代替，為什么？
（3）：為了節(jié)約藥品，能否用實(shí)驗(yàn)室制氧氣的殘?jiān)鼇?lái)制取氯氣，為什么？
4、2mol碘與3mol碘酸酐（I2O5）的混合物在濃硫酸中反應(yīng)生成（IO）2SO4，若在發(fā)煙硫酸中（化學(xué)式為H2SO4· SO3）反應(yīng)得I2（SO4）3，后者和水反應(yīng)得碘和四氧化二碘，請(qǐng)寫(xiě)出生成I2（SO4）3及其和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。
綜上所述，本文嘗試從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)闡述了建立知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及提高學(xué)生能力的重要性，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能和全體教師一道，為能摸索出一套更有利于教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)不再覺(jué)得難學(xué)難記，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革和人材培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高而努力。
［論文摘要］新時(shí)期適應(yīng)高師音樂(lè)教學(xué)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：音樂(lè)教師的品質(zhì)、音樂(lè)教師的文化知識(shí)修養(yǎng)、音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)等幾個(gè)方面。新時(shí)期的高師音樂(lè)教師，除了要保持優(yōu)良的教育傳統(tǒng)以外，還要緊跟時(shí)代的形式和要求，不斷學(xué)習(xí)和研究新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題。
新時(shí)期，國(guó)家制定的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)高師音樂(lè)教師的品質(zhì)、文化知識(shí)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
一、高師音樂(lè)教師的品質(zhì)
品質(zhì)，即行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等的本質(zhì)。一個(gè)合格的音樂(lè)教師必須在思想道德品質(zhì)、生理心理品質(zhì)和個(gè)人行為規(guī)范上對(duì)自己有更高的要求。
1.思想道德品質(zhì)。作為一個(gè)合格的高師音樂(lè)教師，首先必須具備良好的職業(yè)道德。所謂職業(yè)道德，是指從事一定正當(dāng)職業(yè)的人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的道德原則和行為準(zhǔn)則，主要表現(xiàn)為：愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表、知榮明恥、嚴(yán)于律己、以身作則。
2.生理心理品質(zhì)。音樂(lè)教師與其他學(xué)科的教師相比，有自己特殊的職業(yè)需要，“除了具備健全的生理器官和健康的生理機(jī)能外，還應(yīng)該具有從事音樂(lè)教育事業(yè)的有突出特長(zhǎng)的生理?xiàng)l件，如良好的呼吸器官和發(fā)聲器官、較長(zhǎng)而靈活的手指、靈敏而富于聽(tīng)辨力的耳朵等。另外還要有對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)教育學(xué)的興趣，豐富的情感，積極的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”。①除此之外，音樂(lè)教師應(yīng)具有豐富的想象力、謙虛好學(xué)的態(tài)度、深刻的理解力、敏捷的思維能力、平和愉快的心境，等等。
3.個(gè)人行為規(guī)范。音樂(lè)教師的個(gè)人行為規(guī)范主要包括對(duì)教師語(yǔ)言、儀表、風(fēng)度等方面的要求，是指教師在教書(shū)育人的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為方式的總和。首先，教師的課堂用語(yǔ)，應(yīng)該深刻體現(xiàn)出教師高明的課堂智慧，高超的教學(xué)技能，高尚的道德修養(yǎng)和寬容的人文情懷；其次，教師要注重儀表修飾，做一個(gè)儀表端莊、精神飽滿(mǎn)、態(tài)度和藹的受學(xué)生敬愛(ài)和尊重的教師。
二、高師音樂(lè)教師的文化知識(shí)修養(yǎng)
音樂(lè)教師的文化知識(shí)修養(yǎng)可以分為一般文化修養(yǎng)和姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)。一般文化修養(yǎng)是指非藝術(shù)類(lèi)的文化知識(shí)，如史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一些基礎(chǔ)性的學(xué)科；姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)是指非音樂(lè)類(lèi)的藝術(shù)文化修養(yǎng)，如：文學(xué)、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等。軟化學(xué)科邊緣，使各學(xué)科有機(jī)整合，是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，音樂(lè)教學(xué)改革也可以借用其他學(xué)科的一些知識(shí)和方式方法。史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一般文化的修養(yǎng)，看似與音樂(lè)教師的本職工作關(guān)系不大，但仔細(xì)推敲，音樂(lè)教師在工作與學(xué)習(xí)中遇到的許多問(wèn)題又都與它們有著或多或少的聯(lián)系。作為現(xiàn)代音樂(lè)教師，要靈活運(yùn)用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之與音樂(lè)學(xué)科整合，以取得最佳教學(xué)效果。與此同時(shí)，在當(dāng)前藝術(shù)教育課程綜合化的教育改革背景下，音樂(lè)教師更需要加強(qiáng)姊妹藝術(shù)文化的修養(yǎng)。文學(xué)、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等非音樂(lè)類(lèi)的姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)，對(duì)豐富音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力具有重要意義。
三、高師音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)
音樂(lè)教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)包括：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育理論修養(yǎng)、教育研究能力等方面。
1.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是音樂(lè)教師從事音樂(lè)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。音樂(lè)教師要具備音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)等多方面的音樂(lè)學(xué)知識(shí)；基本樂(lè)理、曲式、和聲、旋律寫(xiě)作、音樂(lè)伴奏等音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)；以及有關(guān)音樂(lè)演奏、演唱方面的理論知識(shí)。這些是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施美育的載體，這些載體不堅(jiān)實(shí)、不豐富，教師就無(wú)法把美的信息忠實(shí)地傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在許多學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
以廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院為例，他們將專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊；聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊，分為聲樂(lè)、合唱與指揮三部分；鍵盤(pán)演奏知識(shí)與技能板塊，主要有鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配；音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊等。這需要高師的音樂(lè)教師具備深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、大量的信息、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力、新的藝術(shù)視野和拓寬的專(zhuān)業(yè)口徑和全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)“深、大、專(zhuān)、新、寬、全”素質(zhì)結(jié)構(gòu)。除此之外，音樂(lè)教師還要有較高的音樂(lè)審美修養(yǎng)。音樂(lè)教師能否站在美育的高度和一定的審美修養(yǎng)層次上施教，決定著學(xué)生能否從音樂(lè)課教學(xué)中真正收獲美育的效果。
2.教育教學(xué)能力。音樂(lè)教師的教育教學(xué)能力主要包括“講、寫(xiě)、唱、奏、演”等五個(gè)方面。（1）“講”指的是語(yǔ)言表述能力。學(xué)會(huì)講課，善于講課，是對(duì)合格教師的基本要求。音樂(lè)教學(xué)不同于其他“講授性”學(xué)科，其教學(xué)著眼點(diǎn)更在于音樂(lè)本身，所以，音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言要特別注意簡(jiǎn)潔并具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，給音樂(lè)以性格化。（2）“寫(xiě)”包含兩層含義：一是指板書(shū)能力（還包括課件制作的能力）。教師的板書(shū)就如一面鏡子，直接反映教師的藝術(shù)修養(yǎng)和精神面貌，教師的課件則可以增強(qiáng)課堂的信息量、吸引學(xué)生的注意力等。二是指撰寫(xiě)工作總結(jié)和科研論文的能力。（3）“唱”指的是“范唱”能力。通過(guò)聲樂(lè)教師的示范演唱，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中尚未消化的聲樂(lè)理論和歌唱技能迎“聲”而解，從而鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。（4）“奏”是指教師的鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏能力和器樂(lè)演奏能力。這里主要指的是鋼琴伴奏能力。好的鋼琴伴奏可以使學(xué)生得到對(duì)作品情緒的提示，意境的烘托與情感的交流、融合，更好地進(jìn)入角色，完美地表達(dá)作品。（5）“演”是指教師還應(yīng)該有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和表演能力。一個(gè)具有良好舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)與表演能力的教師，可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決演出中的各種困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生的再實(shí)踐。
3.教育理論修養(yǎng)。音樂(lè)教師的教育理論修養(yǎng)可以分為一般教育理論修養(yǎng)和音樂(lè)教育理論修養(yǎng)，兩個(gè)部分相輔相成。一個(gè)出色的教師應(yīng)具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，并不斷深入學(xué)習(xí)。而音樂(lè)教育又有其自身特有的規(guī)律，音樂(lè)教師要熟悉和了解這些規(guī)律，具備音樂(lè)教育的基本原則、各種教學(xué)內(nèi)容的教育方法等音樂(lè)教育理論修養(yǎng)。還要熟悉當(dāng)代世界上著名的音樂(lè)教學(xué)方法，如達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木教學(xué)法等。
4.教育研究能力。教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，要求教師具備教育研究能力。教師作為人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和文明成果的傳遞者，同時(shí)也是人類(lèi)文化和文明的創(chuàng)造者，歷史使命要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。教育科研既需要專(zhuān)門(mén)教科研人員的努力，更需要教學(xué)第一線(xiàn)的教師的探索。通過(guò)“教學(xué)—反思—研究—總結(jié)—再教學(xué)”的系列過(guò)程，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四、高師音樂(lè)教師角色的轉(zhuǎn)換
新時(shí)期的音樂(lè)教育是以學(xué)生為主體，以音樂(lè)藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學(xué)生為本。
1.體現(xiàn)民主，變“獨(dú)白”為“對(duì)話(huà)”?！皩?duì)話(huà)式”教學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)為一種參與，一種介入的態(tài)度，一種平等的關(guān)系。它需要的是師生之間的相互溝通、交往與理解，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在“對(duì)話(huà)式”音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的是喚醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受、去展示、去創(chuàng)造音樂(lè)的美，以生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造才能。
2.給學(xué)生動(dòng)力，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”。教師有新的理念和教學(xué)思路，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不僅僅是指揮者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導(dǎo)”?！凹夹g(shù)”教學(xué)是短暫的，容易生疏甚至遺忘；而“藝術(shù)”教學(xué)給予學(xué)生的則是永恒的，能讓學(xué)生終生受益。音樂(lè)教育的目的并不完全是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)真正的人。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那些生硬的、繁難的技巧和技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，為他們營(yíng)造發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，激發(fā)他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、壯大。
時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)從事高師音樂(lè)教學(xué)的教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。新時(shí)期的高師音樂(lè)教師，除了要保持優(yōu)良的教育傳統(tǒng)以外，還要緊跟時(shí)代的形勢(shì)和要求，學(xué)習(xí)、研究新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題，才能在教育改革的大潮中，不斷進(jìn)取，完善自我，永立潮頭。
【關(guān)鍵詞】 知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂評(píng)估技術(shù);結(jié)構(gòu)化評(píng)估
一、 引言
在認(rèn)知科學(xué)中,就學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō),儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)的結(jié)構(gòu)都是非常重要的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念早就被相關(guān)專(zhuān)家引入會(huì)計(jì)教育研究中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念是基于人們將信息組織成能夠反映定義它們的概念與特征之間的關(guān)系,是一門(mén)學(xué)科的概念、原理、規(guī)則和特征的組成方式。
知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能具有重要的意義。實(shí)證研究已經(jīng)證明,精確、高質(zhì)量的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得相關(guān)信息容易識(shí)別和編碼,便于從長(zhǎng)期的記憶中檢索可用的知識(shí),有利于在會(huì)計(jì)任務(wù)的行為特征中找到合適的問(wèn)題解決策略。盡管記憶豐富的行為特征有它的優(yōu)勢(shì),但較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是大有益處的。
知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)類(lèi)型之間概念上的實(shí)際差別意味著評(píng)估策略必須不同。盡管評(píng)估某個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化評(píng)估方法(SA)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能教育的研究之中,但結(jié)構(gòu)評(píng)估方法還是沒(méi)有作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)估技術(shù)的主流。例如,在會(huì)計(jì)教育評(píng)估中,一些專(zhuān)家拒絕討論SA技術(shù)。這是由于他們對(duì)SA方法缺乏了解造成的。
本文主要研究SA工具是如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估之中。目前已有一些商品化的SA軟件工具,它們都很容易使用,將其運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)估只需要作少量的二次開(kāi)發(fā)。
二、 評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展可以近似地認(rèn)為要經(jīng)過(guò)一系列的階段,知識(shí)低級(jí)形式的認(rèn)識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),也是過(guò)渡到高級(jí)形式的必要條件。說(shuō)明性的知識(shí)主要是關(guān)于人、地點(diǎn)和事物的口頭信息或事實(shí),是知識(shí)認(rèn)識(shí)的早期階段。在達(dá)到學(xué)習(xí)的初始所需要的說(shuō)明性知識(shí)起點(diǎn)水平之后,學(xué)習(xí)者就開(kāi)始集中于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),程序性的知識(shí)由一系列在具體結(jié)果中所產(chǎn)生的動(dòng)作序列組成。程序性的知識(shí)可以從簡(jiǎn)單(計(jì)算)到復(fù)雜(決策分析)。隨著時(shí)間的消耗,說(shuō)明性知識(shí)和程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶體中的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起。這種知識(shí)形成的特性為評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ),為區(qū)分專(zhuān)家和初學(xué)者的表現(xiàn)提供了識(shí)別的手段。
為了揭示一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu),最接近SA方法進(jìn)行了以下三步的過(guò)程:
一是獲得某人的概念關(guān)系的判斷;
二是將這些判斷當(dāng)作知識(shí)結(jié)構(gòu)的表示;
三是通過(guò)與參考知識(shí)結(jié)構(gòu)或“黃金標(biāo)準(zhǔn)”(也就是該領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)結(jié)構(gòu))進(jìn)行對(duì)比來(lái)評(píng)估所得到的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
關(guān)于獲得概念關(guān)系的技術(shù)包括概念映射技術(shù)、單詞關(guān)聯(lián)技術(shù)、有序回憶、卡片排序過(guò)程、對(duì)半比較和有序技術(shù)等。在得出結(jié)果之后,這些數(shù)據(jù)通常要經(jīng)過(guò)提煉處理,如進(jìn)行聚類(lèi)分析、共性相關(guān)分析或多維定量分析。從這些方法所導(dǎo)出的知識(shí)表示還要進(jìn)行交叉學(xué)科的比較,與參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照,用來(lái)評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。
筆者開(kāi)發(fā)了一個(gè)自包含集合的計(jì)算機(jī)軟件,通過(guò)人機(jī)界面或智能化自動(dòng)獲取學(xué)生所掌握的知識(shí),為評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)提供良好的手段。教師當(dāng)然可以應(yīng)用對(duì)半比較,得到概念表中所有可能概念的相似判斷,用來(lái)判別其知識(shí)的領(lǐng)域。筆者應(yīng)用的評(píng)估方法與傳統(tǒng)方法有所不同,其評(píng)估電腦算法是基于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)表示。算法是將人們概念關(guān)系的判斷(如相同判斷的比較對(duì)的集合)轉(zhuǎn)換成將概念表示成結(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。筆者應(yīng)用的路徑尋找技術(shù)是一個(gè)基于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)表示的量化算法。這個(gè)方法將學(xué)生頭腦中的概念關(guān)系判斷(如:相似判斷的“比較對(duì)”的集合)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型:概念表示成結(jié)點(diǎn),聯(lián)系表示成網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的距離。與其它評(píng)估方法相比,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠描述組成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)概念中更為復(fù)雜的關(guān)系。圖1說(shuō)明了一個(gè)學(xué)生在管理會(huì)計(jì)中所掌握的概念的網(wǎng)絡(luò)表示。在這種表示中,相似的概念表示為相互連接的結(jié)點(diǎn),既可表示它們的關(guān)系,又可表示它們之間相差的距離。
為了評(píng)估某個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量,路徑尋找技術(shù)提供了比較兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法,如學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。路徑尋找技術(shù)應(yīng)用一個(gè)稱(chēng)之為“C”的量值,C值表示兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間共同連接數(shù)和總連數(shù)的比率。對(duì)任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò),C是從0到1之間的變化,C值為“0”意味著兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)間沒(méi)有聯(lián)系,而“1”說(shuō)明兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)有相同的結(jié)構(gòu)。很顯然,C值能夠說(shuō)明教師和學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別,C值越高就意味著師生之間網(wǎng)絡(luò)越一致,學(xué)生也就越具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、 路徑尋找技術(shù)在教室中測(cè)試的應(yīng)用
筆者認(rèn)為,路徑尋找技術(shù)是教學(xué)評(píng)估或?qū)W習(xí)評(píng)估的有效手段,不論是在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中還是計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他的教學(xué)中,都能有很好地應(yīng)用。筆者在兩門(mén)會(huì)計(jì)課程中證實(shí)了路徑尋找技術(shù)的有效性,主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究:
一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的C值評(píng)定能夠改善相關(guān)教學(xué)環(huán)境嗎?
二是C值與傳統(tǒng)的學(xué)生知識(shí)評(píng)估方法,也就是考試成績(jī)之間有怎樣的相關(guān)程度?
在教學(xué)評(píng)估中,C值的真實(shí)性取決于它的判別函數(shù)的有效性。因此筆者著手解決下面問(wèn)題:C值在會(huì)計(jì)教學(xué)中的預(yù)測(cè)性能是否優(yōu)于或超過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法?
(一) 實(shí)例
筆者對(duì)廣東商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),針對(duì)他們學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和其它非會(huì)計(jì)課程應(yīng)用路徑尋找技術(shù)進(jìn)行測(cè)試。首先,我們對(duì)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的學(xué)生(n=56)進(jìn)行學(xué)前預(yù)考和學(xué)后結(jié)業(yè)考試,評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。然后進(jìn)行比較研究,對(duì)學(xué)習(xí)了審計(jì)的學(xué)生(n=54)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與未學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生(n=51)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究。
(二) 方法
用下列方法進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一科目的C分值用于反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。由于C值表示的是兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系,在筆者的研究中以教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。
2.說(shuō)明性的知識(shí)。學(xué)生常規(guī)考試中所得的分?jǐn)?shù)表示說(shuō)明性知識(shí)的評(píng)價(jià)方法?？荚囍饕啥囗?xiàng)選擇和幾個(gè)問(wèn)答與簡(jiǎn)述所組成。
3.案例成績(jī)。要求學(xué)生對(duì)某個(gè)工業(yè)企業(yè)作一個(gè)財(cái)務(wù)管理咨詢(xún),撰寫(xiě)咨詢(xún)報(bào)告,對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,以此作為成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。考察報(bào)告中分析的徹底性、溝通能力、建議的創(chuàng)造性可以比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告。
4.對(duì)審計(jì)任務(wù)的自我效能、學(xué)生的自我效能的評(píng)價(jià)。筆者收集了幾個(gè)審計(jì)實(shí)例。自我效能指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,在這里可以認(rèn)為是學(xué)生需要達(dá)到指定成績(jī)類(lèi)型而組織、執(zhí)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)的判斷。通過(guò)對(duì)161名學(xué)生的全面分解,可以發(fā)現(xiàn)自我效能與成績(jī)之間有很大的相互關(guān)系。因此筆者為審計(jì)任務(wù)構(gòu)建了一套三級(jí)的自我效能的評(píng)價(jià),科目表示他們的信用等級(jí)(從沒(méi)用信用“0”到完全信用“100”)在成功完成審計(jì)任務(wù),包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、內(nèi)部控制評(píng)估和審計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(三) 過(guò)程
生成C值的過(guò)程對(duì)所有實(shí)例都是相同的。
第一步,教師對(duì)每一門(mén)會(huì)計(jì)課程提供與特定的教學(xué)順序相關(guān)的概念列表(例如,收益和現(xiàn)金流量分析)。
第二步,創(chuàng)造兩個(gè)文本文件,第一個(gè)包含與整個(gè)比較對(duì)相關(guān)的概念列表,第二個(gè)包含在評(píng)價(jià)會(huì)話(huà)開(kāi)始時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上的給學(xué)生的指令表。
第三步,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)人機(jī)對(duì)話(huà),建立起學(xué)生的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。記錄評(píng)價(jià)程序和兩個(gè)數(shù)據(jù)文件,應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生執(zhí)行評(píng)價(jià)程序進(jìn)行評(píng)價(jià)人機(jī)對(duì)話(huà),訪(fǎng)問(wèn)概念文件、隨機(jī)生成概念對(duì),再每一次提示學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)對(duì)之間的關(guān)系。課程教師完成同樣的評(píng)價(jià)任務(wù)以創(chuàng)建一個(gè)“參考或標(biāo)準(zhǔn)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。將這個(gè)過(guò)程所建立的數(shù)據(jù)運(yùn)用路徑尋找軟件自動(dòng)轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)矩陣,并保存為近似的數(shù)據(jù)文件。
第四步,評(píng)估一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量,只要運(yùn)用路徑尋找軟件中的相關(guān)模塊計(jì)算教師和學(xué)生的兩個(gè)近似數(shù)據(jù)文件之間的相關(guān)性(C值)即可。在筆者的實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)學(xué)生人機(jī)會(huì)話(huà)生成學(xué)生的近似數(shù)據(jù)文件,使用路徑尋找軟件參照教師的“標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)結(jié)構(gòu)文件,評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的水平。
最后,由路徑尋找軟件生成與圖1中類(lèi)似的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的物理表示,它可用于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估。
四、 結(jié)果
(一) 管理會(huì)計(jì)
筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn),獲得了教育前和教育后的C值,如表1所示。在表中可以看到,教育前到教育后的C分值在統(tǒng)計(jì)意義上有了增加(0.22對(duì)0.37;t=6.5 P
總而言之,從實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)揭示了路徑尋找技術(shù)的幾個(gè)重要的性質(zhì)。1. C的分值因教育而得到了改進(jìn),C的分值與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法(也就是多重選擇的測(cè)試方法)相關(guān)。2. 就案例分析成績(jī)來(lái)說(shuō),C值提供了漸進(jìn)式的預(yù)測(cè),好于傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)。最后一個(gè),也是最關(guān)鍵的,路徑尋找技術(shù)能夠捕獲獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二) 審計(jì)課程
對(duì)審計(jì)課程和非會(huì)計(jì)課程的平均C分值(教育后)進(jìn)行比較,其學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量有很大的不同(0.41對(duì)0.07;t=18.3,P
五、 討論
(一) 對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充
在會(huì)計(jì)教育的專(zhuān)題討論中,有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技術(shù)問(wèn)題的解決者”,幫助學(xué)生變成“訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決者”。知識(shí)結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是會(huì)計(jì)課程對(duì)達(dá)到該轉(zhuǎn)換所必須的一個(gè)度量,可以幫助會(huì)計(jì)教學(xué)工作者開(kāi)發(fā)改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法,并評(píng)價(jià)這種方法的有效性,本文論證了以路徑尋找技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可行性。該技術(shù)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了啟發(fā),可根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或被采用的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估。
結(jié)果證明路徑尋找方法的C值因知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而改進(jìn),與其它學(xué)習(xí)評(píng)估方法相關(guān),能夠與考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)。路徑尋找技術(shù)對(duì)課堂評(píng)價(jià)是非常實(shí)用的,它能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性的信息以及特別學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)使用路徑尋找工具作為一個(gè)課評(píng)價(jià)技術(shù)
Harwood and Cohen早在1999年就確定了評(píng)價(jià)的四種類(lèi)型:效果評(píng)價(jià)、課堂評(píng)做、等級(jí)分配與考試、課堂環(huán)境的控制。結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)(SA)屬于等級(jí)分類(lèi)方法,或說(shuō)一種課堂評(píng)價(jià)技術(shù)。筆者認(rèn)為使用路徑尋找技術(shù)不是一種分等活動(dòng),因?yàn)榘袰值評(píng)分作為課程評(píng)分等級(jí)是非常困難的。因此,筆者相信路徑尋找技術(shù)是比較好的用于課程評(píng)價(jià)技術(shù)(CAT),經(jīng)常用來(lái)小規(guī)模評(píng)價(jià)學(xué)生的在課堂上的學(xué)習(xí)情況。CAT不分等,但能夠評(píng)估他或好的教學(xué)方法的有效性。
CAT技術(shù)能夠提供教師和學(xué)生的反饋,說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了更深一步的學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是簡(jiǎn)單記憶事實(shí)與步驟。路徑尋找技術(shù)也能提供學(xué)生知識(shí)的物理表示,這是矯正和改進(jìn)努力的有價(jià)值信息的來(lái)源。例如:學(xué)生和教師能夠共同檢查學(xué)生知識(shí)的表示,找出需要糾正的差距和不足。同樣,學(xué)生可按組各自進(jìn)行分析。
六、結(jié)束語(yǔ)
路徑尋找技術(shù)作為一個(gè)CAT,也有一些不足。如果評(píng)價(jià)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)只是源于20多個(gè)概念,就需要作190(N×(N-1)/2)條件的判斷。當(dāng)概念增加時(shí),需要判斷的數(shù)目就會(huì)變得難以想象。然而,筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),只要應(yīng)用10個(gè)左右的概念,就不會(huì)影響結(jié)果的有效性。
由該技術(shù)提供的數(shù)據(jù)能夠增強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)。很顯然,知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估與涉及的具體領(lǐng)域和各自的能力有關(guān)。從這種評(píng)估方法的收斂、可識(shí)別和預(yù)測(cè)效果來(lái)看,這種結(jié)構(gòu)化評(píng)估方法能夠提供關(guān)于教學(xué)效果方面的有價(jià)值的反饋信息。
雖然路徑尋找技術(shù)不太適合于等級(jí)劃分或考試,但非常適合用作課堂評(píng)價(jià)的工具。如果要對(duì)認(rèn)知科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究,更好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)肯定會(huì)得到教師越來(lái)越多的關(guān)注。
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 王壘. The Structure and Measurement of Self-efficacy [J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1999,(5):415-420.
[2] Mary B. Curtis, Mark A. Davis. Assessing knowledge structure in accounting [J]. Journal of Accounting Education, 2005,(21):185-195.
[3] Harwood, E. M., and Cohen, J. R.. Classroom assessment: educational and research opportunities. JournalofAccounting Education [J]. 1999,(4):691-724.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) ESP教師 轉(zhuǎn)型
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Special Purpose）是以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，它以需求分析為基礎(chǔ)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、行為語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，滿(mǎn)足各學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)的需要。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本思路》指出：“學(xué)生掌握英語(yǔ)的最終目的是為了交流的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該擺脫其傳統(tǒng)的以知識(shí)型為主的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能上，即提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，特別是要加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力，同時(shí)應(yīng)提高學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和文字交流的能力。”這就預(yù)示著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中ESP教師隊(duì)伍主要由以下幾類(lèi)教師構(gòu)成：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)但英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師，有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)課教師，外籍專(zhuān)業(yè)教師。其中，前兩類(lèi)教師所占的比例較大。相比而言，究竟哪類(lèi)教師更適合轉(zhuǎn)型做ESP教師？ESP課程的特色是將英語(yǔ)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自我需求緊密融合。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的“專(zhuān)門(mén)”是指目的，不是英語(yǔ)本身。ESP仍然是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，它包括語(yǔ)言教學(xué)的一切特性，其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言類(lèi)課程，而不是專(zhuān)業(yè)課程。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師是最符合課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的。筆者基于該結(jié)論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)及其在向ESP轉(zhuǎn)型的作用進(jìn)行考量。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)
近年來(lái)，我國(guó)高校中的大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的特點(diǎn)。大多數(shù)英語(yǔ)教師具有碩士甚至博士學(xué)位，其中具備海外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的經(jīng)歷的占相當(dāng)比例。他們的碩博專(zhuān)業(yè)方向包括以下眾多門(mén)類(lèi)：英美文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用語(yǔ)義學(xué)，翻譯學(xué)，跨文化比較，課程與教學(xué)論，商務(wù)英語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)法研究等。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還具備完善的教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)發(fā)展史和教育技術(shù)學(xué)等必要知識(shí)的儲(chǔ)備。正如著名語(yǔ)言學(xué)家高占榮總結(jié)的那樣：大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和教育情景知識(shí)。按照結(jié)構(gòu)層次可分為必需知識(shí)、重要知識(shí)和必要知識(shí)三個(gè)層次。如果用金字塔來(lái)詳細(xì)描述這一復(fù)雜的知識(shí)體系，語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用語(yǔ)義學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)知識(shí)就是構(gòu)成這一金字塔的基礎(chǔ)和主體。這一理論適用包含大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的所有和語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，當(dāng)然也適用于ESP教學(xué)。
二、ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力
合格稱(chēng)職的ESP教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和純熟的教學(xué)能力，復(fù)合型動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換能力。
（一）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法體系
ESP不是“特殊種類(lèi)”的英語(yǔ)，它是通用英語(yǔ)的一種功能變體。從本質(zhì)來(lái)看，它是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的分支涵蓋了語(yǔ)言教學(xué)的所有特征，其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言類(lèi)課程，其教學(xué)目的是傳授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，因此，ESP教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，并能夠采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)ESP的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）ESP專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法體系
ESP是以英語(yǔ)為工具，基于某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就沒(méi)有ESP。這必然要求ESP教師對(duì)某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有所涉獵，同時(shí)對(duì)ESP的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究成果要有所關(guān)注?！皟H靠單一的學(xué)科知識(shí)是不能勝任ESP的教學(xué)需求的。因?yàn)閱我坏恼Z(yǔ)言知識(shí)與某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融通不僅僅是學(xué)科知識(shí)的平面組合，而是在知識(shí)的組成上達(dá)成一致性的目的，即從學(xué)科間的交叉性入手，整合并形成自己新的知識(shí)構(gòu)成體系”。
（三）了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作需求的能力
ESP教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需求。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生而言，他們專(zhuān)業(yè)涉及尚淺，加之未來(lái)就業(yè)前景的不確定性，對(duì)ESP的需求并不明確。所以，ESP教師應(yīng)該更多地關(guān)注高年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開(kāi)設(shè)能結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人需求的ESP課程，真正培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)的能力。
（四）預(yù)見(jiàn)未來(lái)ESP可發(fā)展前景的能力
在全球經(jīng)濟(jì)一體化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色化發(fā)展的大背景下，嶄新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)層出不窮，很多新興行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在未來(lái)的發(fā)展中，這些新興行業(yè)，尤其是國(guó)際化新興行業(yè)對(duì)人才的需求量必定攀升，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)于ESP人才的需求。分析當(dāng)前ESP人才模式，預(yù)期ESP人才未來(lái)發(fā)展的變化，做好有目標(biāo)的提前準(zhǔn)備，是ESP教師應(yīng)該具備的能力。
三、筆者ESP教學(xué)實(shí)例分析
筆者是一名具有十年教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，就職于一所省屬工科院校，為了適應(yīng)向ESP教師轉(zhuǎn)型的需要，在2014年面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)公共選修課――旅游英語(yǔ)，旨在摸索ESP課程教學(xué)的特點(diǎn)和方法，了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”和“職業(yè)發(fā)展需求”。本次旅游英語(yǔ)課程每學(xué)期24學(xué)時(shí)，每周兩學(xué)時(shí)，分為10個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)中講授旅游英語(yǔ)中的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)和常用句式，第二環(huán)節(jié)中講解國(guó)內(nèi)外著名景點(diǎn)的英文簡(jiǎn)介。在整個(gè)完整的教學(xué)周期中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)（以旅游英語(yǔ)為例）中必須克服以下難題：（1）對(duì)于旅游行業(yè)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和句式的認(rèn)知，（2）對(duì)于景點(diǎn)或景區(qū)相關(guān)文化歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，（3）對(duì)于景點(diǎn)或景區(qū)英漢互譯中專(zhuān)業(yè)翻譯技巧的應(yīng)用，（4）有限的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)目。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失是限制專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型的重要因素。
四、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型中的作用
一些大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為在向ESP轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，與目標(biāo)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是他們面臨的最大挑戰(zhàn)。究竟現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否幫助他們成功地向ESP教師轉(zhuǎn)型是被普遍關(guān)注的問(wèn)題。
ESP教師沒(méi)有必要深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們也不可能掌握眾多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。很多大學(xué)中的ESP課程是由英語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師講授的，他們熟知專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)體特點(diǎn)，但是由于缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，ESP教學(xué)只能集中在專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)句式的講解上，忽略了專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)分析和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解這一語(yǔ)言習(xí)得中的核心問(wèn)題，他們的教學(xué)與ESP的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差距，由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教師不能完全勝任ESP的教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵，ESP課程應(yīng)該由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，以語(yǔ)言為主，專(zhuān)業(yè)為輔。
完善的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和原理作為英語(yǔ)教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體內(nèi)容，在向ESP教師轉(zhuǎn)型中發(fā)揮正向積極作用。對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，對(duì)于ESP教學(xué)內(nèi)容的正確態(tài)度和ESP專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基本原理的理解是成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的必要保證。
五、結(jié)語(yǔ)
在經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的宏觀發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)具備較高英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才的需求將呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式向ESP轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，這不僅是教學(xué)改革的需要，還是英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的需要。Strevens（1988）認(rèn)為“與普通的教師相比，成為一個(gè)高效的ESP教師需要更多的經(jīng)驗(yàn)，額外的訓(xùn)練，超常的努力和全新的奉獻(xiàn)”。在原有知識(shí)基礎(chǔ)上豐富ESP知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)適用于ESP的教學(xué)法，了解當(dāng)下ESP課程特點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)未來(lái)ESP發(fā)展趨勢(shì)，是作為一名合格的ESP教師的必由之路。優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極作用，弱化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的局限，是實(shí)現(xiàn)ESP教師成功轉(zhuǎn)型的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜怡.從EGP向ESP轉(zhuǎn)型中英語(yǔ)教師知識(shí)體系的調(diào)整與構(gòu)建[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.4.
[2]Hutchinson T ， Waters A. English for specific purpose [M].Cambridge University Press，1987.
[3]劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）：21-24.
[4]高占榮，大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.
[5]秦秀白.ESP 的性質(zhì)范疇和教學(xué)原則[J].（華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)）社會(huì)科學(xué)版，2003（5）：79-83.
[6]杜秀蓮.ESP――中青年大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的未來(lái)發(fā)展取向[J].當(dāng)代教育科學(xué).2014（9）.
[7]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)――我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位，2010.（5）.