時(shí)間：2022-05-18 04:58:23
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文病句修改的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。”語(yǔ)法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬。但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)?？荚嚤M管不考語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因。
三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出。
那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系。首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。
病句類型基本上有這幾種：句子成分殘缺、詞語(yǔ)順序不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)多余、成分搭配不當(dāng)、句子產(chǎn)生歧義。各類型病句的判斷依據(jù)如下：（1）句子成分殘缺：主要看各個(gè)句子之間的成分是否殘缺。（2）詞語(yǔ)順序不當(dāng)：遇到并列結(jié)構(gòu)的詞或短語(yǔ)，看它們之間的順序是否合理；還要看修飾語(yǔ)的順序是否合理。（3）內(nèi)容重復(fù)多余：主要看句子中是否有意思表達(dá)重復(fù)的詞語(yǔ)。（4）成分搭配不當(dāng)：主要看句子的各個(gè)成分之間的搭配是否恰當(dāng)；如果出現(xiàn)“能否、是否”等詞語(yǔ)，那要看句子前后是否一致。（5）句子產(chǎn)生歧義：看是否有兩個(gè)相同意思的句子合在一起。
二、病句類型及例句
1.句子成分殘缺
一個(gè)句子主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)三個(gè)成分組成。成分殘缺的病句主要有：
（1）缺少主語(yǔ)：通過交流，使我提高了對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該刪去“通過”或“使”。
（2）缺少謂語(yǔ)：孩子識(shí)別對(duì)錯(cuò)的能力。應(yīng)在“孩子”后加上“具有”。
（3）缺少賓語(yǔ)：董事會(huì)提出了“情況變了怎么辦”。應(yīng)在句末加上“的問題”。
2.詞語(yǔ)順序不
（1）詞語(yǔ)順序不當(dāng)：爸爸耐心地糾正并指出了我這次家作中存在的問題。這里的“糾正并指出”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該是先“指出”再“糾正”。
（2）短語(yǔ)順序不當(dāng)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定要解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。這里的“解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題”順序不當(dāng)，應(yīng)改為“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。
（3）修飾語(yǔ)順序不當(dāng)：他是最杰出的20世紀(jì)科學(xué)家。這里的“最杰出”不能修飾“20世紀(jì)”，應(yīng)改為“20世紀(jì)最杰出的科學(xué)家”。
3.內(nèi)容重復(fù)多余
（1）通過宣傳教育，有的學(xué)生已經(jīng)走生了正途，改邪歸正。
（2）最近，有假造的贗品流入市場(chǎng)，嚴(yán)重?cái)_亂國(guó)家的商品市場(chǎng)。
4.成分搭配不當(dāng)
（1）主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間：高中時(shí)代的那些同學(xué)的爽朗的歌聲和愉快笑容，至今還在我眼前浮現(xiàn)。這里的“歌聲”不能“浮現(xiàn)”，只能“回響在耳邊”。
（2）主語(yǔ)和賓語(yǔ)之間：我的家鄉(xiāng)是南京市人。這里的主語(yǔ)“家鄉(xiāng)”不能搭配賓語(yǔ)“人”，應(yīng)該把“人”刪去。
（3）謂語(yǔ)和賓語(yǔ)之間：高明變化了早晨不吃飯的習(xí)慣。這里的“習(xí)慣”不能用“變化”修飾，要用“改變”。
（4）中心語(yǔ)和修飾與之間：在通往碼頭的大街兩旁站滿了數(shù)萬(wàn)名迎接的人群。這里的“數(shù)萬(wàn)名”不能修飾復(fù)數(shù)“人群”，應(yīng)把“人群”改為“人”。
（5）關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)：這次培訓(xùn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，所以收獲很大。這里的關(guān)聯(lián)詞“所以”應(yīng)改為“但是”。
（6）前后不一致：有沒有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在學(xué)習(xí)上能夠取得成功的關(guān)鍵。這里的“有沒有”與后半句“能夠取得成功”不一致，應(yīng)該把“有沒有”改為“有”。
5.句子產(chǎn)生歧義
（1）記者到公司里采訪到許多趙經(jīng)理的事跡。這里的“許多”修飾成分不明確，可以是“趙經(jīng)理”，也可以是“事跡”。
（2）他看見爸爸在和他的同學(xué)講話。這個(gè)“同學(xué)”到底是誰(shuí)的“同學(xué)”，造成歧義。
三、解題策略
1.憑語(yǔ)感：凡是聽起來含糊，讀起來別扭的，就有可能有語(yǔ)病。
2.審讀法：通過認(rèn)真地閱讀，從語(yǔ)法角度去發(fā)現(xiàn)句子中的毛病。
3.簡(jiǎn)縮法：將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子所成短句進(jìn)行檢查。
四、方法點(diǎn)撥
1.病句修改原則：一個(gè)句子只改一處。以改通順為目的，不能作修飾，也不能改變?cè)狻?/p>
2.修改病句的方法：多讀，借助語(yǔ)感找出病句，往往讀不順的地方就是有語(yǔ)病的；從語(yǔ)法角度辨析句子成分是否有錯(cuò)誤（抓主要?jiǎng)釉~）；最后進(jìn)行復(fù)查，看句子是否改通順了，有沒有新的語(yǔ)病。
五、特殊類型及注意點(diǎn)
1.容易出現(xiàn)重復(fù)的詞語(yǔ)：“目的是為了”、“大約……左右”、“更加變本加厲”、“讓它任其自然”、“忍俊不禁地笑起來”、“從心里發(fā)自肺腑”、“顯得相形見絀”、“一氣呵成地寫就”、“渾身被打得遍體鱗傷”、“一個(gè)刻骨銘心的難忘的教訓(xùn)”?？吹竭@些詞語(yǔ)就要特別注意。
2.有兩面性的詞語(yǔ)：“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”、“有無”、“能否”，句子前后不能呼應(yīng)就出錯(cuò)。
3.否定多用。注意：“防止”、“禁”、“禁止”、“忌”、“忘”、“避免”等詞語(yǔ)后不能有否定副詞。
六、修改病句的原則
1.先認(rèn)真讀原句，看看毛病出在哪兒，是語(yǔ)法毛病，還是修辭毛病，又或是邏輯方面的毛病，找出病句的問題是修改病句的前提。
2.如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)首先要看句子的主干――主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是否齊全，詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，詞語(yǔ)或短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是否混亂，并加以改正；然后再看附加成分――定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，把詞序不恰當(dāng)?shù)?、中心語(yǔ)不正確的加以改正。
3.修改病句一定不能改變句子的原意，可以增加一些字詞，刪去多余的字詞短語(yǔ)，調(diào)整短語(yǔ)間的順序，更換修飾語(yǔ)，一定不能另造新句。
在病句修改的教學(xué)之中，教師應(yīng)該先通過病句例子引導(dǎo)學(xué)生掌握病句類型，再教給學(xué)生修改病句的方法，對(duì)病句進(jìn)行修改。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；初中語(yǔ)文；過渡教學(xué)
當(dāng)教育教學(xué)沒有進(jìn)行如此全面的改革的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系并不大，這種狀況的存在使得小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的過渡教學(xué)受到了很大的影響，沒有對(duì)其做到足夠的重視。并且隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)銜接的問題越來越嚴(yán)重，大量的小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，不能對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解，其學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化，主動(dòng)性和積極性也得不到有效調(diào)動(dòng)，大大降低了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師必須要對(duì)過渡教學(xué)進(jìn)行全面的關(guān)注和研究。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)的樹立
在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，相關(guān)的教育者對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文過渡教學(xué)并不重視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)之間也沒有非常密切的聯(lián)系，教學(xué)的內(nèi)容和形式也有著非常大的差異。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中有著非常突出的階段性的特點(diǎn)，同時(shí)，在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中有著非常明顯的體現(xiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)過度關(guān)注，將很多的時(shí)間都用在了復(fù)習(xí)上，雖然，學(xué)生的成績(jī)得到了很大的提高，但是，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。小學(xué)語(yǔ)文的作用沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮和體現(xiàn)，其主要的作用是幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的過渡性和持續(xù)性非常重視。通過對(duì)初中語(yǔ)文教材的研究發(fā)現(xiàn)，它與小學(xué)語(yǔ)文從本質(zhì)上是存在差異的，有著不同的知識(shí)難度和形式等。那么，在此情況下，小學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，改變自己的語(yǔ)文教學(xué)的觀念，對(duì)過渡教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，重視小學(xué)高年級(jí)的過渡教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入初中之后，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中能夠適應(yīng)教學(xué)的方式，并且有效理解教學(xué)的內(nèi)容。
二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)方式和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融合
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)和內(nèi)容并不多，教學(xué)的進(jìn)度也比較慢，當(dāng)遇到相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的講解，同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況和知識(shí)點(diǎn)的難度有針對(duì)性地布置作業(yè)，教師對(duì)于作業(yè)的批改也是非常重視的，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面而有效的掌握和理解。當(dāng)進(jìn)行小學(xué)升初中的考試的時(shí)候，語(yǔ)文考試的難度并不大，所考的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說的難度都是比較適中的，只要學(xué)生在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，那么，是可以得到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)的，但是，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著比較大的難度，知識(shí)點(diǎn)越來越多，對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行有效的理解和記憶等，教師的教學(xué)速度也有了很大的提高，家庭作業(yè)的量也是相對(duì)比較大的。在初中的考試中，語(yǔ)文考試的難度比較大，所考的內(nèi)容也是非常多的，考試時(shí)間的限制性更強(qiáng)，在這樣的情況之下，要讓小學(xué)生在進(jìn)入初中以后可以迅速適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的方式和速度等，必須要對(duì)過渡教學(xué)做到足夠的重視，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的病句修改的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將相應(yīng)的知識(shí)加入到其中，主要包括主謂賓定狀補(bǔ)等的語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，有著比較突出的作用，可以讓學(xué)生做好相應(yīng)的病句學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的作用和影響，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，保持注意力集中；其二，教師就要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并且將自己的感受寫下來，這對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的提高都有著至關(guān)重要的作用；其三，家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高都有著非常重要的作用，需要對(duì)其做足夠的重視，當(dāng)教師和家長(zhǎng)不對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)候仍舊可以有效完成；其四，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和溝通交流的能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的自我思考的習(xí)慣；其五，學(xué)生的寫作能力的提高是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的提高目標(biāo)，就需要讓學(xué)生每天都寫日記，讀好的文章，并將其中的好的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的摘抄，作為自己的寫作素材；其六，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)相關(guān)的參考書和工具書進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，那么，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到了相關(guān)的問題的時(shí)候可以通過查閱工具書解決掉。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；中考；主體性發(fā)揮；復(fù)習(xí)教學(xué)；復(fù)習(xí)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
中考之前的總復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文思維，掌握各種題型的答題技巧與方法的關(guān)鍵階段。因此，我們要讓學(xué)生掌握《考試說明》中考查的重難點(diǎn)，更要讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，明確自己的不足與缺陷，懂得如何提高和加強(qiáng)。但是，我們現(xiàn)在的常規(guī)復(fù)習(xí)沒有因材施教，很難讓學(xué)生主動(dòng)性地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
一、認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)誤區(qū)，明確主體性復(fù)習(xí)的必要
中考前的復(fù)習(xí)，往往是老師利用復(fù)習(xí)資料，對(duì)中考涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法再?gòu)?qiáng)化，技巧再訓(xùn)練。因此，畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)往往就是講練評(píng)結(jié)合的教學(xué)，這樣的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而一些學(xué)生可能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及該知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)的考查已經(jīng)掌握的較好，還要無謂的花時(shí)間，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)精力。如課文的名句默寫對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生來說已經(jīng)基本不成問題，而我們老師還讓學(xué)生在早讀背誦，讓他們反復(fù)默寫等等，都沒有發(fā)揮他們的主體性復(fù)習(xí)。
另外，隨著復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練的頻率和節(jié)奏加快，我們老師沒有較多的時(shí)間和精力去認(rèn)真批改、分析。因此，在評(píng)講的時(shí)候，要么淡化講解，發(fā)下答案讓學(xué)生自己去查漏補(bǔ)缺，這樣缺少方法指導(dǎo)，不利于學(xué)生在欠缺方面的有效提高。要么沒有很好地利用檢測(cè)反饋，針對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講，學(xué)生也沒有較好地獲得糾正、補(bǔ)足與提升；學(xué)生失去思路分析、規(guī)律掌握與學(xué)習(xí)能力提升的機(jī)會(huì)。炒冷飯加重學(xué)生厭學(xué)、厭考的心理，在重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量的訓(xùn)練中迷失自我，不能自主發(fā)現(xiàn)、主體性發(fā)揮的補(bǔ)足性的復(fù)習(xí)與提高。
二、加強(qiáng)方向指導(dǎo)，提高主體性復(fù)習(xí)的有效性
學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的行為，復(fù)習(xí)也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。我們老師應(yīng)該是引導(dǎo)和組織學(xué)生能夠正視自己學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。
（一）明確考試要點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)側(cè)重
我們的中考復(fù)習(xí)是圍繞《考試說明》開展的，但是復(fù)習(xí)不可能也沒有必要面面俱到。因?yàn)槲覀兊闹锌伎倧?fù)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升語(yǔ)文生思維與作答的精準(zhǔn)性。因此，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析《考試說明》，一方面，讓學(xué)生知道中考考什么，哪些能力必須具備；另一方面，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化、再提高。如我們的中考側(cè)重于現(xiàn)代文閱讀能力的考查，因此，我們就要讓學(xué)生檢查自己在一些模擬練習(xí)中失分的問題，對(duì)照參考答案思考自己沒有答準(zhǔn)、答全的原因，思考如何才能使得答案與參考答案更好的一致起來；也可以讓學(xué)生自己歸納解題方法，或者將一些答題思路和步驟理解性的記憶。
可見，我們?cè)谥锌颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，要讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的側(cè)重，獲得有效復(fù)習(xí)的思路和方法，從而使學(xué)生在鞏固中獲得提高，在訓(xùn)練中獲得語(yǔ)文答題思維和方法的增強(qiáng)。
（二）突出有效指導(dǎo)，提升反饋意識(shí)
復(fù)習(xí)階段需要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃、重點(diǎn)突出，在目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。能夠了解學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；要能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性地復(fù)習(xí)，掌握有效的復(fù)習(xí)方法；學(xué)會(huì)在反思中獲得知識(shí)和能力的提高。如一次模擬中我們用了2013年淮安市中考題中的病句題，結(jié)果不少學(xué)生對(duì)“該市還加強(qiáng)了林業(yè)復(fù)合經(jīng)營(yíng)的效益”這一病句沒有修改出來。這時(shí)候，我們就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類搭配不當(dāng)?shù)牟【溥M(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)他們?cè)谘芯亢蛯W(xué)習(xí)《考試說明》中的病句典型例題，鞏固提高提取主干、仿句和抓住特征詞、特征點(diǎn)等分析常見病句題的方法的掌握。如此，學(xué)生就能夠意識(shí)到自己的語(yǔ)文知識(shí)和能力不足之處，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和提高。
在復(fù)習(xí)中通過檢測(cè)反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高他們主動(dòng)地去有效彌補(bǔ)知識(shí)的意識(shí)與能力。
（三）講求復(fù)習(xí)方法，生成復(fù)習(xí)高效
我們?cè)诋厴I(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高反饋意識(shí)，增強(qiáng)查漏補(bǔ)缺能力，更要開展形式多樣的復(fù)習(xí)教與學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有興趣自主復(fù)習(xí)，使得自我提升的更有效果。如中考中“給文段中加點(diǎn)字注音”“找出文段中的兩個(gè)錯(cuò)別字并加以改正”兩道題，雖然比較基礎(chǔ)且分值小，但這是硬碰硬的識(shí)記性考查。我們老師可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)的生字詞編排識(shí)記表格，也可以將歷次考試中常見的重點(diǎn)字與詞進(jìn)行歸類，通過分散記憶與永久記憶相結(jié)合的方式來提高識(shí)記的效果。
再如閱讀是中考的重難點(diǎn)。我們可以通過專題復(fù)習(xí)，就一個(gè)能力要求，選擇題目讓學(xué)生練習(xí)提高；也可以在整篇練習(xí)之后，讓學(xué)生找出以前聯(lián)系過的相同能力要求的考題，將答案進(jìn)行比較分析，獲得一些類型的解答方法。另外，針對(duì)學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤，我們要加強(qiáng)審題干找出提示性信息，依據(jù)要求落實(shí)答題區(qū)域，通過篩選語(yǔ)句提取關(guān)鍵詞句等常規(guī)方法的再訓(xùn)練、再要求，從而不斷提高學(xué)生信息獲取、處理、輸出的能力。
總之，在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們老師要能夠站得高、看得遠(yuǎn)，能夠有很強(qiáng)的系統(tǒng)意識(shí)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、不斷提高的能力；還要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的自我自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)與能力。只要我們依據(jù)考綱和考試說明，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、有針對(duì)性的加強(qiáng)與提高。那么，學(xué)生就能全面而精準(zhǔn)作答一些常規(guī)題，提高復(fù)習(xí)的效率，提高贏在中考的可能性。
參考文獻(xiàn)
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1.初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的兩種錯(cuò)誤傾向
1.1過分弱化
受原有教學(xué)大綱和舊課標(biāo)的影響，“不考即不教，不教即不學(xué)”的觀念根深蒂固，在教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，相當(dāng)一部分老師的做法是直接忽略，或者淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，僅僅在學(xué)生心中留下一個(gè)模糊概念，而具體應(yīng)用時(shí)學(xué)生往往一頭霧水，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留與此，對(duì)其高中以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響頗大。
1.2過分強(qiáng)化
在教學(xué)中，也有少數(shù)教師不遵從教學(xué)規(guī)律，不深研新課程標(biāo)準(zhǔn)，不顧學(xué)生學(xué)情，隨心所欲的教書，自顧自地把系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)一股腦拼命塞給學(xué)生，有時(shí)課上講不完的課后還安排時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充，還要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)，甚至一些老師把本應(yīng)高中才掌握的語(yǔ)法知識(shí)也進(jìn)行講解強(qiáng)調(diào)，這種超出課標(biāo)、超出學(xué)生認(rèn)知水平的做法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減退了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.初中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
2.1了解語(yǔ)法知識(shí)，掌握考試要點(diǎn)
縱觀近幾年的中考題型，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)法能力的考查，考查力度從未減弱過，幾乎逢考必有語(yǔ)法知識(shí)出現(xiàn)，且語(yǔ)法考點(diǎn)無外乎落實(shí)到語(yǔ)言文字運(yùn)用及閱讀題當(dāng)中，考查詞的用法、短語(yǔ)搭配、關(guān)聯(lián)詞是否使用準(zhǔn)確、文言實(shí)詞和虛詞的運(yùn)用、擴(kuò)展和壓縮語(yǔ)段、仿寫、修改病句等，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查融入到具體的語(yǔ)段和情境中，因此萬(wàn)變不離其宗，只要在平時(shí)注重積累語(yǔ)法知識(shí)，各類考點(diǎn)即使出現(xiàn)的形式不同，但終極考點(diǎn)都基本相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中羅列了初中生要掌握的12種詞的分類、5種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、6種單句成分、7種復(fù)句類型、8種常見修辭格，學(xué)生據(jù)此可掌握語(yǔ)法修辭方面的考試要點(diǎn)及難度，平時(shí)對(duì)此類問題可額外關(guān)注，從而從容應(yīng)對(duì)各類考試。
例如：陜西省2012年中考語(yǔ)文試題中，第一部分積累與運(yùn)用第五小題：
閱讀下面的語(yǔ)段，按要球答題。（3分）
①漫長(zhǎng)的人生中，誰(shuí)也不可能不一帆風(fēng)順，誰(shuí)也難免要經(jīng)歷挫折。②被挫折歷練后的人總是更頑強(qiáng)、更成熟、更勇敢，正所謂“寶劍磨礪出?！雹墼馐艽煺鄄坏梢苑e累經(jīng)驗(yàn)，而且使人生得到升華，我們更應(yīng)該正視挫折。
（1）第①有語(yǔ)病，請(qǐng)將修改后的句子寫在橫線上。
（2）第②句有一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，請(qǐng)將修改后的句子寫在下面的橫線上。
（3）請(qǐng)為第③句的空格處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
這道題就融考察學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及短語(yǔ)的搭配于一體，如果學(xué)生沒有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，是很難得出準(zhǔn)確答案的。
2.2學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀能力
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素構(gòu)成。語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素之一，且是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)之一。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，還是學(xué)習(xí)文言文，都離不開一定的語(yǔ)法知識(shí)，只有掌握語(yǔ)法規(guī)則，形成一定語(yǔ)法思維習(xí)慣，才能形成語(yǔ)感，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
2.3學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高寫作水平
“語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和法則，它就必須潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品―作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一，通過語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作水平”，語(yǔ)法的本質(zhì)作用在于使語(yǔ)言中的詞語(yǔ)條理化、規(guī)律化，只有條理化、規(guī)律化，才能把所想的的東西表達(dá)出來，正確地反映邏輯思維。學(xué)生習(xí)作水平的提高歸功于平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，由最初的詞與詞組成短語(yǔ)，又由句子到段落，再到完整篇幅，都需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練有條理、規(guī)律化的清晰表達(dá)，從而達(dá)到交流思想，使語(yǔ)言成為人類交際的工具。
2.4學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力
學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)也是必須要接觸到的，漢語(yǔ)與外語(yǔ)在語(yǔ)法方面有很多的相通之處，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是一種幫助，外語(yǔ)同樣講究句子語(yǔ)序、成分、結(jié)構(gòu)，我們很快發(fā)現(xiàn)一些中外語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的異同。
3.初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)如何適度滲透
3.1隨文學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)
蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，那么學(xué)生的頭腦就像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，連主人自己也什么都找不到”，此話不無道理，教師在講授漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，雖然不強(qiáng)調(diào)花時(shí)間做專題全面系統(tǒng)講解，但應(yīng)結(jié)合教材隨文學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型的語(yǔ)法現(xiàn)象做總結(jié)歸納，把學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)整理得井井有條。大部分人教版初中語(yǔ)文教材后面都附有相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，如八年級(jí)上冊(cè)附錄有漢語(yǔ)詞類（虛詞）表，八年級(jí)下冊(cè)附錄有短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡(jiǎn)表、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法目錄等，初中語(yǔ)文教師可借助這些現(xiàn)成的資源，積累語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解概念，弄懂用法，形成知識(shí)鏈條，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
3.2實(shí)例分析，掌握規(guī)律
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)中這樣提到“本標(biāo)準(zhǔn)涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，指導(dǎo)的點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好的識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和良好的語(yǔ)感?！边@就說明語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不適單獨(dú)拿出來“操練”，而是教師要隨文點(diǎn)撥，把知識(shí)點(diǎn)置于一定的語(yǔ)言背景中，結(jié)合具體實(shí)例，抓住典型問題進(jìn)行剖析，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)“法”用“法”，牢記于心，甚至舉一反三。
3.3總結(jié)歸納，形成專題
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；初中生；自主作文能力
作文在初中語(yǔ)文的教學(xué)中一直作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分采用應(yīng)試教育或考試式的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的作文變得越來越公式化。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)初中生自主作文能力的培養(yǎng)，積極改善課堂教學(xué)的方式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，并確保初中語(yǔ)文的作文教學(xué)能夠順利、有效地展開。
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂觀，且面對(duì)作文時(shí)，大部分的初中生不僅存在著畏難、抵觸的情緒，還缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文作文教學(xué)無法有效地展開?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文的教學(xué)問題主要有三點(diǎn)：
1.在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往是通過規(guī)定作文“套路”這個(gè)方法來展開作文教學(xué)的，如：記敘文應(yīng)自然過渡、讀后感應(yīng)格式化等。雖然初中生都具有自主和創(chuàng)新的心理特點(diǎn)，但傳統(tǒng)作文教學(xué)的方法較為死板，較嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的自主作文能力和創(chuàng)造性思維能力。
2.在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常在提出了作文題目后，就直接讓學(xué)生根據(jù)作文題目進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主能動(dòng)性的發(fā)揮，減少了學(xué)生在課堂中的交流和溝通，使學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)充。一般來說，教師的講解無法確保學(xué)生能夠充分掌握并運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，且學(xué)生在理解的過程中較易出現(xiàn)化簡(jiǎn)為難的情況。
3.在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一直都是采取教師評(píng)改學(xué)生作文的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的參與度，且大部分學(xué)生在看到教師的評(píng)改建議后，都沒有進(jìn)行深入的分析和研究，致使作文評(píng)改很難發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。同時(shí)，不根據(jù)實(shí)際情況展開相應(yīng)教學(xué)模式的情況，大大降低了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了一定程度的心理障礙。
二、提高初中生自主作文能力的策略
1.采用“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學(xué)方法
初中語(yǔ)文教師應(yīng)在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，積極采用“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法不僅充分地尊重了學(xué)生寫作的心理，還體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，因此對(duì)提高學(xué)生的自主作文能力有著極為積極的作用?！跋劝l(fā)揮、再規(guī)范”的教學(xué)方法主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：
（1）教師可以采用“先發(fā)揮”這個(gè)教學(xué)方法?！跋劝l(fā)揮”即教師要求了作文的題目后，對(duì)學(xué)生的作文長(zhǎng)短和文體格式不作任何規(guī)定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生發(fā)掘到自己對(duì)寫作的真實(shí)需求，并在寫作過程中，充分發(fā)揮了自身自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，進(jìn)而確保作文內(nèi)容能夠充分地將自己真實(shí)的思想感情表達(dá)出來，確保了作文的真實(shí)性。
（2）在基于“先發(fā)揮”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“再規(guī)范”。“再規(guī)范”即教師對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮的作文提出修改建議、標(biāo)出用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤或者有病句的地方，再讓學(xué)生們根據(jù)教師的建議來對(duì)作文進(jìn)行修改和完善。
這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和自主作文能力的束縛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，自由寫作。由此可見，“先發(fā)揮、再規(guī)范”的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增加教師與學(xué)生之間的溝通和交流，拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生自主作文的能力，并確保學(xué)生的作文水平可以得到一定的提高。
2.采用“自由討論”的教學(xué)方法
初中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)的過程中，采用“自由討論”的教學(xué)方法?！白杂捎懻摗钡慕虒W(xué)方法即教師在課堂上隨機(jī)建立學(xué)習(xí)小組，然后提出一個(gè)半命題作文的題目，再讓學(xué)生們以半命題作文的題目為話題來展開討論。通過學(xué)習(xí)小組對(duì)作文題目的討論，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性和對(duì)寫作的興趣，活躍了課堂的氣氛，并鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生在交際中的聽、說、讀、寫的能力；另一方面讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，比如，對(duì)文體知識(shí)認(rèn)識(shí)不足、詞匯量較少和寫作技巧不夠成熟等?！白杂捎懻摗钡慕虒W(xué)方式讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)解決問題，并豐富了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
3.采用“自主評(píng)改”的教學(xué)方法
初中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)的過程中，采用“自主評(píng)改”的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣及體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位的一個(gè)有效途徑，對(duì)學(xué)生克服對(duì)寫作的排斥和畏懼心理有著極為積極的作用，此外，“自主評(píng)改”的教學(xué)方法還能夠提升學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)效性?！白灾髟u(píng)改”的教學(xué)方法主要有四個(gè)方面：
（1）確定合理的評(píng)改篇目，并設(shè)定合作評(píng)改的載體
初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，不宜于對(duì)全部作文都進(jìn)行“自主評(píng)改”，而應(yīng)通過合理的比例劃分，設(shè)定每4人為一組的自主評(píng)改小組，選取適量的作文讓學(xué)生進(jìn)行自主性的評(píng)改。通過這樣的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主評(píng)改的能力，還避免學(xué)生出現(xiàn)思想麻痹，致使作文評(píng)改綜合成效降低的情況。
（2）提出作文的評(píng)改要求，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行評(píng)改
初中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生提出較為明確的自主評(píng)改要求：首先，應(yīng)分析作文的立意和選題是否符合相關(guān)要求；其次，應(yīng)分析作文的內(nèi)容是否能突出主旨，有沒有存在結(jié)構(gòu)不當(dāng)、詳略不明的問題；最后，應(yīng)看作文的修辭手法和語(yǔ)言是否使用恰當(dāng)和流暢。學(xué)生在根據(jù)作文的評(píng)改要求對(duì)作文進(jìn)行循序漸進(jìn)地評(píng)改后，不僅激發(fā)了其對(duì)學(xué)習(xí)作文的積極性，還提升了自身的寫作能力。
（3）體現(xiàn)集體的優(yōu)勢(shì)，給予綜合評(píng)定的意見
在自主評(píng)改交予教師前，學(xué)生可以將自主評(píng)改的文章先提交給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組對(duì)自己評(píng)改的文章展開集體研究，并對(duì)評(píng)改的結(jié)論簡(jiǎn)要地進(jìn)行分析。集體綜合評(píng)定的教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主評(píng)改成效，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)改結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生自主作文的能力。
（4）教師對(duì)評(píng)改作文進(jìn)行抽檢驗(yàn)證
為了更好地推進(jìn)和調(diào)整“自主評(píng)改”的教學(xué)方法，以及從整體上提高學(xué)生的自主評(píng)改成效，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)評(píng)改的作文進(jìn)行抽檢驗(yàn)證，從學(xué)生的評(píng)改意見、作文的內(nèi)容等方面來進(jìn)行審核。這樣的教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，保證了評(píng)改活動(dòng)的有效進(jìn)行，并為作文的綜合評(píng)改打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在提高初中生自主作文能力的過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，通過自由寫作、與同學(xué)展開自由討論和自主評(píng)改三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作、審題立意和自主評(píng)改的能力。同時(shí)，提高初中生的自主作文能力還能夠確保學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行審查，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的作文水平，達(dá)到了初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】作文；優(yōu)化；提高成效；初中語(yǔ)文
作文一直就是初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，許多語(yǔ)文教師都深有體會(huì)。而形成這一現(xiàn)狀的主要原因有很多，大體表現(xiàn)為學(xué)生的畏難情緒，寫作技巧掌握不到位，寫作素材匱乏。教師應(yīng)針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，展開研究分析活動(dòng)，以創(chuàng)新教育理論，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)藝術(shù)來促進(jìn)作文教學(xué)成效的提升。
一、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
許多初中生在作文學(xué)習(xí)中都存在著不同程度的畏難情緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀如果教師在教學(xué)活動(dòng)中仍是簡(jiǎn)單粗暴地壓制學(xué)生接受，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，反而有礙于提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。所以，做為合格的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，通過各種手段讓學(xué)生感知成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作的積極性。
二、增加學(xué)生文學(xué)積累，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練
初中作文教學(xué)始終低位徘徊，那是因?yàn)閷W(xué)生的文學(xué)積累不充足，由于畏難情緒，習(xí)作強(qiáng)度也不夠。閱讀量可以積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的在校時(shí)間已經(jīng)全被占用，課余時(shí)間也用于題海練習(xí)，學(xué)生的閱讀量也得不到保證；此外，由于學(xué)生習(xí)作的數(shù)量偏低，學(xué)生的作文能力得不到提高。所以，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)積累增加了，作文的教學(xué)成效也會(huì)提高。首先，教師可為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將閱讀的類型和數(shù)量列舉出來，最好詳細(xì)到每月、每周、每天，新課程也要求初中生的閱讀量應(yīng)控制在50-80萬(wàn)字左右。其次，教師應(yīng)提高學(xué)生的習(xí)作技巧訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在閱讀后科學(xué)地做讀書筆記，摘記文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，借鑒文章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)厚積薄發(fā)，達(dá)到“下筆如有神”的效果。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。教師可每周設(shè)置一節(jié)課為口語(yǔ)課，并制定題目讓學(xué)生按照此范圍進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)活動(dòng)。
三、指導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，提升寫作能力
在初中作文教學(xué)中，大部分的教師只是在課堂上做提綱式的提點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，簡(jiǎn)單的提一些條綱要求。這樣的指導(dǎo)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的要求，導(dǎo)致作文教學(xué)成效得不到提升。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要選取一些適當(dāng)?shù)姆段幕蚴菧?zhǔn)備下水作為實(shí)例和樣本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些教學(xué)素材開展研究與分析，提高自己的寫作技巧。首先，教師讓學(xué)生從文章的遣詞用句、主題立意和布局結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行領(lǐng)悟和分析，找出范文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。其次，教師可以在學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行單純的仿寫，而是要讓學(xué)生消化吸收范文的成功寫法，并以這樣成功的寫作方式多用于相類似題材的文章寫法訓(xùn)練。學(xué)生通過這樣的范文引導(dǎo)和仿寫練習(xí)，提升了他們的作文技巧，尤其針對(duì)一些寫作能力不高的學(xué)生，他們的腦海中已經(jīng)形成了各種類型的文章立意和框架結(jié)構(gòu)版本，這樣有助于學(xué)生作文寫作水平的整體提高。
四、鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)，累積寫作素材
“無米之炊”是作文教學(xué)成效不高的主因之一。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生增加對(duì)生活的感知積累，將作文教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，通過學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的接觸，拓寬他們的生活圈子，解決作文素材的缺乏問題。首先，教師應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生參加一些主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)他們的生活積累，讓學(xué)生養(yǎng)成自行尋找生活亮點(diǎn)的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析生活，積累寫作的素材。讓學(xué)生多看新聞和報(bào)刊等等，對(duì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其感悟和思考。最后，教師可組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，如針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行匯報(bào)和辯論，通過學(xué)生的自行感悟和積累，豐富學(xué)生的寫作素材。
五、改變作文評(píng)改模式，提高教學(xué)成效
在以往的作文教學(xué)模式中，作文評(píng)改的主角只有教師一個(gè)人，而學(xué)生對(duì)于教師辛苦做出的作文評(píng)講內(nèi)容不予重視，他們只是關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，也就是教師評(píng)定的分?jǐn)?shù)，這樣局限了學(xué)生寫作技巧和能力的提升。自新課改以后，在初中作文教學(xué)中，大部分的教師將批閱文章的主角也轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過相互間的交換和小組間的合作交流開展作文講評(píng)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的互評(píng)方式，從“找錯(cuò)字、改病句、理解文章立意和總結(jié)文章特點(diǎn)”進(jìn)行自主批改活動(dòng)。學(xué)生在接到評(píng)改任務(wù)時(shí)，第一件事就是看看文章中是否有錯(cuò)別字，然后再找出文章中的病句并進(jìn)行修改，對(duì)照教師布置的文本選題和結(jié)構(gòu)要求，分析文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的立意，在分析文章不足之處的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，并在小組交流中進(jìn)行討論。另外，在學(xué)生做出評(píng)改后，可讓其與所評(píng)改的文章作者面對(duì)面的進(jìn)行交流，討論所批閱的評(píng)語(yǔ)和建議。教師可對(duì)學(xué)生做出的最后的評(píng)改結(jié)果給予把關(guān)，確定最終的分?jǐn)?shù)。
關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)法教學(xué)；特殊語(yǔ)言現(xiàn)象；斷層現(xiàn)象
初高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象與初高中課程目標(biāo)斷層，初高中學(xué)生的心理特征變化，初高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念，教學(xué)方法差異性以及初高中教師之間缺少聯(lián)系與溝通等原因有關(guān)。針對(duì)這些我們提出以下建議以供參考：
一、初中語(yǔ)法教學(xué)建議
語(yǔ)法在中考中不做考查要求，但高中階段涉及知識(shí)廣泛，要求較高，鑒于初高中語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀，希望初中語(yǔ)文課堂中對(duì)語(yǔ)法做一定教學(xué)要求：（1）系統(tǒng)講解一些語(yǔ)法基本知識(shí)，如語(yǔ)素、單句句法成分、復(fù)句之間的關(guān)系。（2）重點(diǎn)分析復(fù)雜單句成分教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子不能正確理解時(shí)，插入相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如何抓主干，如何去枝葉，讓學(xué)生在實(shí)例中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。（3）加強(qiáng)病句及修改的知識(shí)講解和訓(xùn)練。通過典型例句的分析，讓學(xué)生了解病句的基本辨別方法及改正方法，如主干枝葉梳理法。（4）加強(qiáng)變式句的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。漢語(yǔ)句式豐富多彩，靈活多變，在遵守語(yǔ)法規(guī)則的前提下，語(yǔ)序不同，句式就不同，表達(dá)方式不同，效果就不同，選擇句式的過程，就是加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。如主動(dòng)句與被動(dòng)句，長(zhǎng)句與短句。（5）在閱讀、寫作中滲透相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓初中畢業(yè)生有效掌握一定的基本語(yǔ)法知識(shí)，逐步養(yǎng)成規(guī)范用語(yǔ)的習(xí)慣，為高中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)法教學(xué)高中教學(xué)階段建議
（1）教師自己要做到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的體統(tǒng)學(xué)習(xí)和正確掌握。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，不必像精心做研究的專家一樣，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做精深的研究，但是我們卻要做到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)完整系統(tǒng)的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)法現(xiàn)象和問題能夠做到合理的分析和解答。（2）教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，做到強(qiáng)化學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)法實(shí)際問題。我們要做到“語(yǔ)法知識(shí)的精確掌握、語(yǔ)法知識(shí)的真正懂得、語(yǔ)法知識(shí)的真正運(yùn)用”這三點(diǎn)原則，綱要式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠建立語(yǔ)法意識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生語(yǔ)法概念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，再解決語(yǔ)病、文言文中的問題就變得簡(jiǎn)單多了。
教師要時(shí)刻注意在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，將語(yǔ)文知識(shí)中難以理解和復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解決。
1.語(yǔ)文課堂中講解復(fù)雜多樣的語(yǔ)法問題
高中語(yǔ)文教材中的選文在內(nèi)容上表現(xiàn)為復(fù)雜性；在表達(dá)手法上變現(xiàn)為多樣性；文本文化上表現(xiàn)為多元化；思想內(nèi)容上變現(xiàn)為隱蔽性；語(yǔ)言的運(yùn)用上表現(xiàn)為靈活性等方面，這些表現(xiàn)形式都是初中語(yǔ)文教材不能夠比擬的。學(xué)生要做到對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體性的掌握，就必須做到思路上理清、要點(diǎn)上準(zhǔn)確概括，真正對(duì)文本進(jìn)行理解。要對(duì)思想觀點(diǎn)和感情進(jìn)行表達(dá)我們就必須對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行合理分析。如《記念劉和珍君》這篇課文中的一句，“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@句話初讀我們很難明白和懂得其要表達(dá)的意思，但是我們對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析就不難看出這句話的主干是：“事實(shí)―為―明證”，可以證明這句話，“中國(guó)女子的勇毅沒有消亡”。又如文中的這句話“地方法院今天了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令?！蔽覀儗?duì)這句較為復(fù)雜的語(yǔ)句和句群進(jìn)行語(yǔ)法分析：首先，地方在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)到底地方法院允許不允許？其次，對(duì)于這種句式我們可以把長(zhǎng)句子變?yōu)槿齻€(gè)短句：（1）某市市長(zhǎng)發(fā)出了關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)劇場(chǎng)的指示。（不準(zhǔn)建）（2）但警方卻接到了嚴(yán)禁執(zhí)行市長(zhǎng)這一指示的禁令。（準(zhǔn)建）（3）今天，地方法院又了這一禁令。（不準(zhǔn)建）答案是：地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)。語(yǔ)法逐層的分析會(huì)讓學(xué)生理智地解決遇到的語(yǔ)法問題。當(dāng)新的語(yǔ)文教育思潮一次又一次向我們涌來時(shí)，我們教師不僅要做到將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行資源整合，還要將語(yǔ)法本身的優(yōu)良資源發(fā)揮出來。
2.把握文言文中的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象
一、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異懸殊，使大部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間利用率不高。
班級(jí)中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，五分之一的學(xué)生能夠很輕松的完成教學(xué)任務(wù)，剩下來的時(shí)間無所事事，課堂時(shí)間顯得反而多余。五分之三學(xué)生能夠跟上節(jié)拍，完成課堂教學(xué)任務(wù)。五分之一的學(xué)生一無所得，跟著湊熱鬧，完全是在浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來，一節(jié)45分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達(dá)到最優(yōu)化的效果。
二、僵化套用一種教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都有一定的局限性。然而在轟轟烈烈的課改進(jìn)行中，有的教師仍然使用“組、復(fù)、新、鞏、布”的教學(xué)模式，有的教師對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械模仿，沒有自己的觀點(diǎn)和想法，將“自主”變成“自流”，時(shí)常使用“放羊式”教學(xué)。課堂出現(xiàn)了沉悶或者熱鬧的局面，學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)意義的發(fā)展。
三、教師在教學(xué)中缺乏等待，學(xué)生在課堂中缺乏主體意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師沒有耐性，設(shè)計(jì)問題不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，問題有時(shí)過深，問題拋出后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學(xué)生思考與回答的時(shí)間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學(xué)生的主體地位，漠視了學(xué)生的力量。學(xué)生習(xí)慣了聽教師講，不動(dòng)腦子，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生成了被動(dòng)接受的機(jī)器。
四、課堂形式多，實(shí)質(zhì)少，缺乏活動(dòng)體驗(yàn)。新課標(biāo)中說：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！比欢F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很多教師忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)，師生的活動(dòng)完全限制在教室之內(nèi)。相當(dāng)一部分教師追求課堂形式的新穎，而不追求課堂的實(shí)效，這樣長(zhǎng)期下去，丟掉的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這將是語(yǔ)文教師的悲哀，學(xué)生的悲哀。
面對(duì)以上所談到的各種語(yǔ)文弊病，我們的語(yǔ)文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。為了上述的語(yǔ)文課堂弊病不再出現(xiàn)，我覺得我們可以從以下幾方面入手：
一、教學(xué)目標(biāo)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的層次性
目標(biāo)是一節(jié)課所要達(dá)到的效果，合理的目標(biāo)是一節(jié)課成功的前提。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況和學(xué)生的接受能力，教材的特點(diǎn)和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設(shè)計(jì)出一定的科學(xué)性的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學(xué)生的層次性的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)呈現(xiàn)層次性。讓優(yōu)生能夠吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生吃得進(jìn)。
這樣一節(jié)課下來，全體學(xué)生都得到了一定程度的發(fā)展。
二、建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式
任何模式的使用都必須以學(xué)生為本，因?yàn)橹挥袑W(xué)生內(nèi)心有學(xué)習(xí)的需求，否則一切的教學(xué)都沒有效果，都是徒勞的。因此學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，而教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。因此我們必須創(chuàng)建一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。如從去年開始江蘇省連云港市實(shí)行的“三案六模塊”教學(xué)模式，我覺得就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
三、強(qiáng)化教師備課，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)
要求教師的備課分為三級(jí)備課，個(gè)人主備、集體復(fù)備、個(gè)人再備課，這樣的備課既有個(gè)人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時(shí)又體現(xiàn)了教師的個(gè)性，讓每個(gè)教師擁有經(jīng)過兩次修改的個(gè)人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學(xué)生也要充分“備課”，學(xué)生的“備課”就是課前充分預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候做到“不動(dòng)筆墨不讀書”?？梢砸髮W(xué)生用這樣的方法去預(yù)習(xí)：“一讀、二劃、三查、四思、五問”?！耙蛔x”要求學(xué)生一遍遍的讀文本；“二劃”要求學(xué)生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指借助工具書解決字詞句的問題；“四思”指學(xué)生在讀書時(shí)記下自己的思考過程，及時(shí)在書上做出標(biāo)記；“五問”指學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。按照這樣的習(xí)慣長(zhǎng)期預(yù)習(xí)下去，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，教師會(huì)教得愉快。
四、講練結(jié)合，積累運(yùn)用
語(yǔ)文并不回避訓(xùn)練，在課堂上，教師要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練項(xiàng)目，如讀書訓(xùn)練，仿句訓(xùn)練，修改病句訓(xùn)練，作文開頭訓(xùn)練，思考訓(xùn)練，將每一種訓(xùn)練自然地結(jié)合到閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)得到提高。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，見到好的詞語(yǔ)、好的句子，好的解題方法等，要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。
五、重視反思，不斷生成