時(shí)間：2023-05-29 16:02:11
導(dǎo)語：在初中男生教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
利用教具系統(tǒng)給學(xué)生進(jìn)行范讀、拼讀，還可以利用教具系統(tǒng)進(jìn)行單詞、句子、文章發(fā)音的測評等。通過聽、跟讀、自讀、人機(jī)對比等方式，學(xué)生很好地完成對新單詞、新句子的認(rèn)知，達(dá)到熟練掌握的目的。智能語音教具系統(tǒng)的使用很好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀等能力，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。
二、養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率
方法是成功的鑰匙。加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好，閱讀時(shí)嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內(nèi)容，偶爾還有回讀現(xiàn)象，更有個(gè)別學(xué)生腦袋來回跟著單詞走著讀等。這些現(xiàn)象都會直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。小學(xué)低、中年級閱讀應(yīng)以聽、說為主，在圖片、視頻和教師的輔助下，使學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)，逐步提高閱讀效果。例如，在Whatwouldyoulike?的教學(xué)中，在對“Whatwouldyoulike?”“I’dlikevegetables.”這一核心句型的訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)幾個(gè)小故事情節(jié)，通過生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，切身感受故事就在身邊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來我用PPT課件出示幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生以不同的形式把知識表達(dá)出來。比如讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過講故事的方式進(jìn)行材料的復(fù)述等。通過各種方式使書本知識變成學(xué)生自己的知識，做到學(xué)以致用。
三、巧用信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力
在實(shí)際教學(xué)中，不是每一個(gè)詞都是我們學(xué)過的，尤其是高年級的文章，是允許有少數(shù)生詞存在的，不過學(xué)生似乎對這些詞很畏懼。教師要告訴學(xué)生，遇到問題可以查閱工具書，或者利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)翻譯等。通過多次訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生就掌握了相應(yīng)的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，進(jìn)而理解課文，有效突破閱讀難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行Meetmyfamily的教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際較為密切，課文中的單詞學(xué)生較為熟悉，我就為學(xué)生出示電子書包里的資源，播放Meetmyfamily的動畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合動畫和文章的前后搭配理解核心句式“What’syourfa-ther?”“Heisadoctor”，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
一、初中教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀
為了解云南省初中教師的壓力現(xiàn)狀，我們采用了中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“教師壓力和心理健康調(diào)查問卷，對云南尋甸、西山、官渡地區(qū)的初中在職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共收回有效試卷259份。調(diào)查結(jié)果顯示：從對工作壓力的感受程度來看，1.2％的教師感到?jīng)]有什么壓力；98.8％的教師感到有壓力，其中25.1％的教師感到有一點(diǎn)點(diǎn)壓力，38.6％的教師感到壓力比較大，35.1％的教師感到壓力非常大。說明中學(xué)教師普遍感到工作壓力比較大。
仔細(xì)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：從性別差異來看，77％的男教師感覺壓力比較大，70.4％的女教師感覺壓力比較大，說明在云南尋甸、西山、官渡地區(qū)，男教師比女教師的壓力更大。可能是社會對男性有較高的成就期望，而教師的工作具有長期性和滯后性的特點(diǎn)，短期內(nèi)很難看到成就，而且教師的收入低干地方公務(wù)員工資水平，故男教師感覺到壓力更大。從年齡來看，73.3％的21～30歲的教師感覺壓力比較大，69.1％的31～40歲的教師感覺壓力比較大，88.9％的41～50歲的教師感覺壓力比較大，說明41～50歲的教師感覺到的壓力更大?？赡苁敲媾R新的教學(xué)改革，年齡大的教師已習(xí)慣于原來的教法，不能適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)要求，因而感覺到壓力更大。其次是21～30歲的教師感覺壓力大，年輕教師在處罰學(xué)生、維持班級秩序、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度方面比老教師或富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師壓力大。從教齡來看，教齡2年以下的教師70.8％感覺壓力比較大，教齡3～5年的教師72.7％感覺壓力比較大，教齡5～10年的教師73％感覺壓力比較大，教齡10年以上的教師75.6％感覺壓力比較大。說明有10年以上教齡的教師感覺到更大的工作壓力。這是因?yàn)槟贻p教師思想活躍，更容易掌握新的教法和現(xiàn)代教學(xué)手段，由于年齡與學(xué)生相近，能與學(xué)生打成一片，受學(xué)生歡迎；另外，他們精力充沛，自己本身又沒有生活負(fù)擔(dān)，故感覺到的壓力沒有老教師大。而且由于新課程的推行和教育改革的進(jìn)行，教齡10年以上的教師必須要改變原來已習(xí)慣的教法，更新自己的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體教學(xué)技術(shù)，這使教師們感覺到較大的壓力。
二、云南省初中教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因
在調(diào)查中，我們列舉了20種可能造成壓力的原因，結(jié)果表明，造成初中教師職業(yè)壓力的主要原因(按壓力值的大小)依次為：所做的工作不能得到客觀、公正的評價(jià)與回報(bào)，學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，考核與評比，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，職稱評聘，被動適應(yīng)單位的各種改革，單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方，工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持與理解，擔(dān)心學(xué)生出各類問題，工作崗位的競爭。
三、初中教師職業(yè)壓力深層原因分析
1，薪酬方面
68.7％的被調(diào)查教師認(rèn)為所做的工作不能得到客觀、公正的評價(jià)與回報(bào)。國內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，88.6％的教師認(rèn)為自己的工作報(bào)酬與付出的辛苦不太相稱或不相稱，只有11.3％的教師認(rèn)為相稱或基本相稱。和其他行業(yè)相比，89.8％的教師認(rèn)為自己獲得的報(bào)酬不太合理或不合理，88.8％的教師認(rèn)為社會地位與教師職業(yè)不相稱，這說明教師對自身獲得的報(bào)酬和社會地位很不滿意。教師的工作負(fù)荷很大，許多教師工作時(shí)間過長，56％的被調(diào)查教師每天花在工作上的時(shí)間是8～10小時(shí)，34％的被調(diào)查教師的工作時(shí)間超過10小時(shí)。在一些中學(xué)，教師早晨7點(diǎn)到校守學(xué)生上早自習(xí)，直到晚上7點(diǎn)學(xué)生放學(xué)，教師才能離校。據(jù)調(diào)查，86.1％的初中教師工作一天之后感到非常疲勞，教師常年處于“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)之中，投入大量的心力和情感，但又得不到相應(yīng)的回報(bào)，教師工資少、地位低是長期存在的問題。另外，教師也面臨著貸款買房、養(yǎng)育孩子成才等問題，而多數(shù)教師的生活并不富裕，他們都承受著不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力。一些地區(qū)還經(jīng)常挪用、拖欠教師的薪金，工資發(fā)放不及時(shí)，影響了教師的生活，所以59.9％的教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重是造成壓力的重要原因。
2，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面
62.5％的被調(diào)查教師反映學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。我國的家長普遍重視子女的教育，尤其是那些自己經(jīng)歷坎坷而沒有受過良好教育的家長，更是把希望都寄托在子女身上，望子成龍心切，往往對學(xué)校和教師寄予很大的期望。學(xué)校在對教師的工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)也比較看重教師所教班級學(xué)生的考試成績的排名情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評職晉升和工作業(yè)績息息相關(guān)。據(jù)調(diào)查，91.4％的教師認(rèn)為學(xué)校對教師的工作成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)，是或基本是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，直接與職稱評定，工資待遇等掛鉤，95.3％的教師認(rèn)為升學(xué)率是或基本是他們的最大壓力來源。校方在評價(jià)教師時(shí)，普遍認(rèn)定考試成績高的班級中的任課教師能力強(qiáng)，考試成績低的班級中的任課教師無能力。每次考試完畢，學(xué)校都要對教師所教班級的考試成績進(jìn)行排名，成績優(yōu)秀的班級的任課教師在評職時(shí)被優(yōu)先考慮并得到獎勵(lì)。于是教師們?yōu)榱俗非蟾叻?，只得不斷給學(xué)生施加壓力；甚至在寒暑假期間，教師也只休息幾天，就返校給學(xué)生補(bǔ)課。在訪談中，有的教師反映，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生很死板，只會記憶、背誦和解題，不會對知識靈活應(yīng)用。
3，考核與評比方面
61.6％的被調(diào)查教師認(rèn)為考核與評比(比如評比太多，考核的內(nèi)容與模式僵化)是重要的壓力源。很多學(xué)校對教師的評價(jià)方法簡單、片面，只用學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)、排名、及格率等指標(biāo)來衡量教師的工作業(yè)績，沒有看到教師在教育過程中為提高學(xué)生全面素質(zhì)所做出的努力；而且有些班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師付出十分的努力，也不可能趕上好班的學(xué)習(xí)成績，僅以學(xué)生的考試成績以及排名情況來評價(jià)教師，讓教師感到不公平。由于人事制度的改革，固定了師生比，緊縮了教師的編制，因而有的學(xué)校實(shí)行的末位淘汰制，使教師面臨下崗的威脅，給教師帶來很大的心理壓力。還有些學(xué)校的評優(yōu)、獎金發(fā)放、職稱評聘的制度不完善，不健全，教師在接受工作時(shí)就已經(jīng)決定了他的考核分?jǐn)?shù)，有些青年教師資歷淺、職稱低，這就意味著即使工作再努力，成績再好，也有可能拿不到中等以上的合理的考核分?jǐn)?shù)。有些學(xué)校在教師的考核、評優(yōu)等方面受社會腐敗因素
的影響，過多地照顧關(guān)系，使工作突出的教師喪失工作熱情，產(chǎn)生失落情緒。另外，每天的班級紀(jì)律評比、清潔衛(wèi)生評比、學(xué)生出勤情況評比、校際之間的成績對比等讓教師不勝其煩，增加了不少心理壓力和工作壓力。
4，職稱評聘方面
57.9％的被調(diào)查教師認(rèn)為職稱評聘是重要的壓力源。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，不僅可以滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要(如被尊重的需要、認(rèn)知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要)，還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需要，晉升職稱對教師具有極大的吸引力。然而，由于晉升職稱有一定的條件要求，再加上職稱評定過程中的許多不正之風(fēng)的影響及指標(biāo)緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。許多學(xué)校實(shí)行的崗位聘任制對教師提出了更高的要求，要求教師要有更高的學(xué)歷層次，教師們都要通過進(jìn)修或其他途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)。進(jìn)修培訓(xùn)的費(fèi)用、學(xué)習(xí)具有的難度給教師們帶來了一定的心理壓力。
5，學(xué)校管理方面
教師管理機(jī)制的不完善是造成教師工作壓力大的直接原因。由于社會依據(jù)教學(xué)成績評價(jià)學(xué)校，學(xué)校又以教學(xué)成績來評價(jià)教師，因而學(xué)校習(xí)慣于在期末給教師所教學(xué)科或所教班級學(xué)生的成績排名次，公開表揚(yáng)或批評，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來獎懲教師，這種做法傷害了教師的尊嚴(yán)，增加了教師的壓抑感。一些學(xué)校為了提高教學(xué)成績，努力建立內(nèi)部教師之間的競爭體系，競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每個(gè)同行都是競爭對手，致使私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。更有像“末位淘汰制”一類的管理方式，使得教學(xué)成績的競爭，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭，所以有51.3％的被調(diào)查教師認(rèn)為“工作崗位的競爭”是造成職業(yè)壓力的較重要的原因。隨著教育改革的深化，學(xué)校內(nèi)部管理日益嚴(yán)格，考核與評估頻繁，教師面臨著評聘、晉升、轉(zhuǎn)崗、淘汰等多重壓力，過多過細(xì)又不科學(xué)合理的量化考核使教師的精神更加緊張。有的學(xué)校頻繁地對教師進(jìn)行教學(xué)檢查，對教師上課情況進(jìn)行“突擊聽課”和“隨時(shí)監(jiān)控”；有的學(xué)校組織學(xué)生評教，學(xué)生給授課教師的打分情況被繪制成柱狀圖、曲線圖反饋給校方領(lǐng)導(dǎo)，這些都給教師帶來了一定的心理壓力。新課改的推行，帶來了新舊觀念的沖突，為了盡快適應(yīng)新課改，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、掌握新的教學(xué)方式，但由于有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，缺乏配套教材和教學(xué)資料，在很多情況下不能滿足教學(xué)的需要，給教學(xué)帶來很大困擾，因而教師要花費(fèi)大量的精力去尋找相關(guān)的材料，這進(jìn)一步增加了教師的壓力。因此，有56.7％的被調(diào)查教師認(rèn)為“學(xué)校的規(guī)章制度和各類要求有很多不合理的地方”，56.4％的被調(diào)查教師認(rèn)為“工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持”，57.1％的被調(diào)查教師認(rèn)為總是在“被動地適應(yīng)學(xué)校的各種改革”。
6，擔(dān)心學(xué)生出各類問題
51.7％的被調(diào)查教師有此壓力。初中教師的工作對象是獨(dú)立性、自主性逐漸增強(qiáng)，求知欲與知識能力、閉鎖性與交往需要矛盾交互影響的中學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是20世紀(jì)90年代出生的獨(dú)生子女，他們的自我意識提早覺醒，又受到多元文化的影響，所以思想困惑多，心理沖突多。由于自主性強(qiáng)、自我控制力差和受社會不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生中會出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏理想和奮斗目標(biāo)，部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，出現(xiàn)喝酒、早戀等偏差行為，這些都需要教師加強(qiáng)外部的監(jiān)督和管理，幫助學(xué)生樹立人生的奮斗目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
四、初中教師及所在學(xué)校對職業(yè)壓力應(yīng)對方式的調(diào)查
面對日益加重的心理壓力，必須采取有效的方式來解決問題。壓力應(yīng)對是當(dāng)個(gè)體面臨環(huán)境中超出個(gè)人能力范圍的壓力，而為了重新建立生理與心理的平衡，所采取的解決辦法。如果應(yīng)對方式恰當(dāng)，則可減輕或免除壓力困擾，如果應(yīng)對方式不恰當(dāng)，不但不能克服壓力，反而可能形成新的壓力源。莫斯將壓力應(yīng)對行為分為：功能性應(yīng)對和非功能性應(yīng)對，前者是對問題采取行動去學(xué)習(xí)、求助，設(shè)法面對困難和壓力，并加以解決；后者是面對工作壓力有反向的行為，如攻擊無辜、責(zé)罵他人、孤立自己或吃東西消除緊張。應(yīng)對行為如果選擇非功能性的行為，如逃避，可能使自己更容易陷入不敢正視問題、孤獨(dú)和疲憊的狀態(tài)，可能引發(fā)更多的壓力。
1，教師應(yīng)對壓力的方式的調(diào)查分析
49.8％的被調(diào)查教師會分析遇到了什么問題，并采取措施來解決問題；25.7％的被調(diào)查教師會向家人、同事和朋友傾訴，以緩解壓力。18.5％的被調(diào)查教師花更多時(shí)間做其他自己喜歡做的事情(比如，購物、上網(wǎng))；3.95％被調(diào)查的教師告訴自己：有人還不如自己；1.9％的被調(diào)查教師不采取任何措施，拖一天算一天。從調(diào)查中可以看出，75.5％的教師采用的是功能性應(yīng)對方式，20.4％的教師采取的是非功能性應(yīng)對方式。非功能性方式可以讓人暫時(shí)忘掉壓力，在一定程度上達(dá)到紓解工作壓力的目的，但是引起壓力的根源沒有得到解決，這些壓力仍然會讓人煩惱不安。
2，所在學(xué)校對教師職業(yè)壓力與心理健康的重視程度的調(diào)查分析
61％的學(xué)校不重視，從來沒有考慮過教師的壓力問題，39％的學(xué)校重視，采取了一些措施來幫助教師預(yù)防或者減輕壓力。從調(diào)查中可看出，大部分學(xué)校不重視也沒有采取一些措施來幫助教師預(yù)防或減輕壓力。
3，關(guān)于教師是否了解如何應(yīng)對壓力的知識的調(diào)查
13.1％的教師不了解如何應(yīng)對壓力的知識；52.1％的教師通過非正式渠道(比如雜志、報(bào)紙或者圖書)了解一點(diǎn)；34.7％的教師通過正規(guī)渠道(比如學(xué)校的宣傳或者培訓(xùn))有一些了解，知道如何去應(yīng)對壓力，這說明，大部分教師關(guān)心心理健康和減壓的有關(guān)知識，開始關(guān)注自己的心理健康狀況。
五、減輕中學(xué)教師心理壓力的幾點(diǎn)對策
1，政府應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師的生活質(zhì)量
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要不斷提高教師的待遇，依法保障教師的收入水平，提高教師的社會地位，使教師安心地從事教育工作，從而解決他們的后顧之憂。
2，改革考試制度，建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的評價(jià)制度
中學(xué)教師工作強(qiáng)度大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，終日背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，升學(xué)壓力是造成教師職業(yè)壓力的最重要來源。為了徹底改變這種現(xiàn)象，必須改革考試制度，使得分?jǐn)?shù)不再成為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注教師在引發(fā)學(xué)生興趣、塑造良好行為、品德和價(jià)值觀方面所做出的努力，為教師營造一個(gè)良好的工作環(huán)境。
3，調(diào)整和完善教師評價(jià)體系，使教師評價(jià)體系更加科學(xué)和人性化
要改變以學(xué)生的成績來評價(jià)教師的做法，對教師的評價(jià)和考核要以是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展為主要評價(jià)指標(biāo)，注重過程評價(jià)和形成性評價(jià)，關(guān)注教師教育教學(xué)本身，如教師怎樣工作、學(xué)生的素質(zhì)水平是否得到提高、教師工作是否具有創(chuàng)新精神等，才能科學(xué)地反映教師專業(yè)能力和素質(zhì)。有利于教師心理壓力的疏解。
4，優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，確立以人為本的管理觀念
學(xué)校的管理要以人為本，以教師為本，進(jìn)行民主管理，尊重信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會和條件。另外，學(xué)校的人事分配制度的改革要循序漸進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況，要考慮到大部分教師的心理承受能力。學(xué)校也可組織一些心理健康知識的培訓(xùn)，讓教師掌握心理保健的知識；盡可能多地組織一些文化娛樂活動，豐富教師的精神生活內(nèi)容，使教師得到放松。
一、尋找學(xué)生產(chǎn)生畏難和膽怯情緒的原因
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過觀察與思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生畏難和膽怯的主要原因有以下幾種情況：第一，父母的嬌慣和溺愛使學(xué)生缺少鍛煉，導(dǎo)致意志薄弱，遇到困難就退卻。第二，有的學(xué)生體能發(fā)展緩慢，跟不上學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)習(xí)中困難較大，失敗的體驗(yàn)也比較多，因此就對體育課產(chǎn)生畏難和膽怯情緒。第三，學(xué)生缺乏一定的自信心，有的學(xué)生總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低或者身體笨拙，學(xué)習(xí)上遇到困難不是去刻苦練習(xí)和勤于思索，而是退縮。第四，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，如有的教師在新教授某個(gè)動作前喜歡提醒學(xué)生說：“這個(gè)動作難度較大，比較難學(xué)”或“這個(gè)動作危險(xiǎn)，要注意安全”等，教師的本意是讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)動作，可學(xué)生以前沒有接觸過類似的動作，心里沒有把握，聽教師如此一提醒，就會產(chǎn)生畏難和膽怯的情緒。第五是教師的批評和同學(xué)的嘲笑，有些學(xué)生領(lǐng)會要領(lǐng)的意識差，做出來的動作比較難看，形成技能慢，有困難不敢說，而且又無法處置困難去學(xué)習(xí)技術(shù)，使膽怯狀態(tài)成為其主導(dǎo)心境。第六，現(xiàn)在的學(xué)校、家庭都在為孩子的安全著想，經(jīng)常為孩子灌輸一些安全知識，在一定程度上讓孩子變得膽小怕事，對于一些活動不敢有冒險(xiǎn)精神。
二、教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)方法要科學(xué)化
第一，在教學(xué)中可以采用保護(hù)幫助法。這是克服畏難和膽怯情緒的重要手段。在教學(xué)之前，教師就應(yīng)該想到針對學(xué)生的畏難和膽怯情緒采取一些必要的保護(hù)措施，對他們實(shí)施重點(diǎn)保護(hù)與幫助。尤其要針對不同的對象實(shí)施不同的保護(hù)措施。如對那些性格內(nèi)向，膽子比較小的學(xué)生，教師在讓他們練習(xí)的時(shí)候，就不離學(xué)生左右，讓他們感受到教師隨時(shí)都可以幫助他們，保護(hù)他們；對那些身體弱小，技能水平差，榮辱感比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要進(jìn)行心理鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們，失敗了也不要緊，只要多練，就可以成功。教師還可對他們手把手地傳授技巧，多鼓勵(lì)、多欣賞，讓他們時(shí)時(shí)感受到自己也有成功的可能。一旦他們成功，教師更要進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。
第二，在教學(xué)中可以采用降低難度法。降低難度法就是教師在教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生的不同水平，采用不同的評價(jià)方式。也就是在保證不改變基本動作的情況下，降低器械的要求難度或多提供一些練習(xí)條件，給予外在條件的幫助。學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行練習(xí)，成功的機(jī)會就很大，他們在體育課上的畏難和膽怯情緒就會有所下降。如教學(xué)跳山羊時(shí)，把踏板拉近些，降低山羊的高度；教學(xué)跳高時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適當(dāng)減低高度，并對他們的動作標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低；教學(xué)推鉛球時(shí)，可以用重量較輕的實(shí)心球等。這樣學(xué)生練習(xí)時(shí)就不會感到太難。
第三，在教學(xué)中可以采取動作分解法。動作分解法就是將要求學(xué)生掌握的動作進(jìn)行分步講解，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行體會理解，然后分步進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行體驗(yàn)。如果遇到關(guān)鍵的動作，教師可以再三進(jìn)行示范，力爭讓每個(gè)學(xué)生都分步體驗(yàn)。這樣就有意識地降低了難度。這種方法就是能夠把難度較大的動作“化整為零”，學(xué)生在掌握好分解后的身體練習(xí)，再進(jìn)行完整動作的練習(xí)，學(xué)習(xí)就比較容易掌握。
第四，在教學(xué)中采用樹立表率法。每個(gè)班級中都有一些素質(zhì)比較好的學(xué)生，他們身體素質(zhì)好，掌握要領(lǐng)比較快，這時(shí)候，教師除了自己示范外，還可以讓這些學(xué)生進(jìn)行示范，讓他們來影響一些技術(shù)差、膽子比較小的學(xué)生，這些學(xué)生看到同伴能做好，而且沒有危險(xiǎn)，自己的畏難和膽怯情緒就會逐漸消除，從而大膽地進(jìn)行練習(xí)。
第五，在教學(xué)中采用激勵(lì)評價(jià)法。在練習(xí)過程中，教師要善于運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言來刺激學(xué)生。尤其對一些膽子小、素質(zhì)差的學(xué)生，一旦他們有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)與欣賞，肯定他們的成績與進(jìn)步，同時(shí)委婉地指出他們的不足，提醒他們在做動作時(shí)要注意幅度與力量等等，幫助學(xué)生分析動作失敗的原因和指出克服的方法，使學(xué)生的心理狀態(tài)與完成動作的速度、力量、節(jié)奏同步活動，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生畏難和膽怯的情緒障礙。
三、教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練
通過心理訓(xùn)練來調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)是排除畏難膽怯情緒的重要手段。為了防止學(xué)生畏難膽怯情緒的出現(xiàn)和發(fā)展，除了加強(qiáng)課前準(zhǔn)備之外，教師還可以采取以下的措施：首先是調(diào)整呼吸法。學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)怕動作難度大而膽怯，練習(xí)時(shí)就會精神緊張，往往會出現(xiàn)胸悶、氣短、呼吸急促等，這時(shí)教師就要耐心地幫他們有意識地放慢動作，調(diào)整好自己的節(jié)奏，讓他們深吸一口氣，使自己的心情平靜下來，進(jìn)而緩和膽怯的情緒障礙。其次是自我調(diào)節(jié)法。利用練習(xí)間隙，讓學(xué)生自己輕輕地活動下手腳，來回踱踱步，還可以輔以簡單的擴(kuò)胸運(yùn)動與伸臂彎腰動作，以此來轉(zhuǎn)移和緩解心理上的畏難膽怯情緒，從而有效地穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。再次是自我提示法。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)被畏難膽怯或某種消極想法所困擾時(shí)，教師可以提醒學(xué)生，在做動作之前，自己在心里默默地說：“不要怕，我能行！”這樣學(xué)生的膽怯情緒也會消除一些。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村男生 成因 對策
一、引言
在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程里，大部分農(nóng)村初中英語教學(xué)條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學(xué)習(xí)環(huán)境都比較差。農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量不高，初中男生英語學(xué)習(xí)滯后的現(xiàn)實(shí)，仍然是當(dāng)前制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、英語學(xué)習(xí)滯后的成因
1.外部原因。（1）受農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件、師資水平差的影響。在英語教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息相對比較封閉；學(xué)生家長的英語水平較低；教師教法單一；學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些小學(xué)，全校沒有一個(gè)英語專業(yè)教師，根本就無法開設(shè)英語課，有些學(xué)校即使開設(shè)了英語課，也被語文和數(shù)學(xué)課占用了。英語課形同虛設(shè)，學(xué)生無法學(xué)到系統(tǒng)的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學(xué)困生。 （2）農(nóng)村中小學(xué)英語教育評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。農(nóng)村小學(xué)英語課因?yàn)闆]有納入小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測考試考核課程，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到科任老師都沒有重視過英語課教學(xué)。在農(nóng)村初中考試成績是評估教師業(yè)績、評優(yōu)選模的主要依據(jù)。學(xué)校間、班級間、學(xué)生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)困生，受害更為嚴(yán)重。 （3）師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。教育心理學(xué)家研究表明，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”。因此，和諧、良好的師生關(guān)系是影響學(xué)生成績一個(gè)重要因素。
2.內(nèi)部原因。（1）農(nóng)村男生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到影響。在學(xué)習(xí)過程中，一些男生總是處于被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。（2）對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心。有的男生雖然學(xué)了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習(xí)慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心理定勢，對英語學(xué)習(xí)由難學(xué)到怕學(xué)再到厭學(xué)進(jìn)而棄學(xué)，從而對英語學(xué)習(xí)失去了自信心。（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯(cuò)。農(nóng)村男生往往性格內(nèi)向、膽小，沒有養(yǎng)成大膽開口說英語的習(xí)慣。此外，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，要求學(xué)生要背單詞和對話，對語言要有一定的積累。但這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)生活懶散，自制力較差，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。
三、對策研究
1.重視和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語課教學(xué)。首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，真正重視小學(xué)英語啟蒙教育，讓小學(xué)英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當(dāng)之無愧的“龍頭”地位。其次是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。分配一定數(shù)量的英語專業(yè)教師到小學(xué)任教或不斷加強(qiáng)有英語特長教師的培訓(xùn)，加快小學(xué)英語教師的專業(yè)化成長過程。再次是大力開展校際間手拉手教學(xué)活動。讓有經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師到小學(xué)志愿支教，小學(xué)英語教師也可以進(jìn)入農(nóng)村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學(xué)英語教師得到了鍛煉，解決了小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)脫節(jié)的問題。
2.加強(qiáng)對農(nóng)村初中男生的思想教育，消除他們的厭學(xué)心理，讓他們重新樹立好學(xué)習(xí)英語的自信心。教師應(yīng)教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與他們談心，弄清他們學(xué)習(xí)困難的原因，了解每個(gè)學(xué)生的長處，及時(shí)激勵(lì)并表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
3.積極改進(jìn)教學(xué)方法，建立平等、民主、開放、協(xié)調(diào)、和諧的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變農(nóng)村男學(xué)生作為“局外人”的角色。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓他們有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的男生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創(chuàng)造說和練的機(jī)會，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于參與，積極學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。在學(xué)習(xí)過程中，大部分農(nóng)村初中男生是由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，由“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們獲得成就感并保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
5.從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。補(bǔ)償教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)對子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
四、結(jié)論
總之，農(nóng)村初中男生英語成績的提高是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要切實(shí)改變農(nóng)村初中男生英語學(xué)習(xí)的的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力，當(dāng)然最主要的是離不開農(nóng)村初中男生自身的努力。只有這樣，農(nóng)村初中男生英語成績的提高才會指日可待。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 日常生活活動；飲食習(xí)慣；運(yùn)動活動；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)02-0131-03
營養(yǎng)是兒童青少年生長發(fā)育最重要的的物質(zhì)基礎(chǔ)，而體育鍛煉是促進(jìn)兒童青少年身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的最重要因素之一［1］。合理飲食行為和體育鍛煉能促進(jìn)良好生長發(fā)育并預(yù)防疾病，反之，影響青少年的生長發(fā)育、學(xué)習(xí)和勞動能力，并可導(dǎo)致各種急、慢性營養(yǎng)不良和某些成年期疾病如動脈硬化、肥胖癥的發(fā)生［2］。為了解南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生日常飲食和運(yùn)動狀況，為制定相關(guān)行為干預(yù)及營養(yǎng)宣教提供依據(jù)，筆者于2006年10-12月對南京市縣鄉(xiāng)15所學(xué)校4 124名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣方法確定被調(diào)查人群，在南京市縣鄉(xiāng)級學(xué)校抽取初中6所、高中6所、職業(yè)學(xué)校3所共15所學(xué)校，再以班級為單位進(jìn)行二級隨機(jī)抽樣抽取班級，共調(diào)查4 124名中學(xué)生，其中初中1 640名，高中2 484名；男生2 121名（51.4％），女生2 003名（48.6％）。年齡為11~21歲，平均(15.59±1.94)歲。
1.2 方法 根據(jù)不同年齡青少年生理發(fā)育特點(diǎn)和主要健康影響因素的不同，統(tǒng)一使用中國疾病預(yù)防控制中心提供的“中國青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問卷”，問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、飲食和運(yùn)動鍛煉等相關(guān)行為及其他一些與生活方式相關(guān)的行為。其中初中問卷有64個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，高中問卷有67個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。由南京市疾病預(yù)防控制中心組織培訓(xùn)調(diào)查員，調(diào)查員在學(xué)校班主任的配合下，以班級為單位進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，當(dāng)場收回。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 資料收集后采用Epidata 3.0雙份獨(dú)立錄入，SPSS 13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 日常飲食行為 南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生日常飲食行為狀況見表1。中學(xué)生每天喝汽水飲料和吃甜點(diǎn)1次以上者分別占24.2%和27.3％，男生每天喝汽水飲料1次以上率高于女生，而女生每天甜點(diǎn)吃1次以上率高于男生；初中女生每天喝汽水飲料1次以上率高于高中女生、初中男生每天吃甜點(diǎn)1次以上率高于高中男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。過去7 d中，吃西式快餐3 d以上者所占比例初中女生高于高中女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。過去7 d中，中學(xué)生每天吃1杯牛/酸/豆奶占39.2％，高中男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。初中男、女生每天喝1杯牛/酸/豆奶率均高于高中男、女生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。過去7 d中，中學(xué)生每天吃早餐者占77.0％，初中女生明顯低于高中女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；偏食率為34.6％，不同性別、學(xué)校學(xué)生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
2.2 運(yùn)動及靜態(tài)活動情況 南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生過去7 d運(yùn)動及靜態(tài)活動情況見表2。中學(xué)生每天運(yùn)動1 h以上者占14.5％，女生明顯低于男生；高中生低于初中生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。每天看電視/錄像2 h以上者占26.1％，在不同性別、學(xué)段學(xué)生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。每天做課外功課2 h以上的49.9％，初中生高于高中生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。補(bǔ)課2 h以上占11.9％，初中男生高于女生，且初中生高于高中生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。每天玩電子游戲2 h以上的為8.5％，初、高中男生均高于女生，高中男、女生均高于初中男、女生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。
2.3 營養(yǎng)知識知曉和觀點(diǎn)情況 初中學(xué)生營養(yǎng)知識回答正確率情況見表3（高中生未參與調(diào)查）。由表3可知，初中學(xué)生對4項(xiàng)基本營養(yǎng)知識知曉率均低于22％，性別之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。南京市縣鄉(xiāng)初中學(xué)生營養(yǎng)知識態(tài)度情況見表4，對多吃蔬菜有益健康、多吃水果有益健康和喝牛奶有益健康的贊同率較高，均在90％以上；而對體力活動有益健康贊同率為89.5%，不同類食物有益健康贊同率為55.9%；對體重越重越健康和吃很多肉有益健康不贊同率分別為89.4％和69.6％。其中女生不贊同率均高于男生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。
3 討論
生活方式、飲食和運(yùn)動與身體健康息息相關(guān)，心臟病、糖尿病、中風(fēng)等疾病發(fā)病年齡的年輕化，均與飲食習(xí)慣和缺乏運(yùn)動有關(guān)系。良好的飲食習(xí)慣和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動鍛煉不僅對青少年生長發(fā)育具有促進(jìn)作用，還可有效控制這些疾病的發(fā)生［3］。調(diào)查顯示，南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生普遍存在多種不良飲食行為，每天喝汽水飲料和吃甜點(diǎn)1次以上者分別占24.2％和27.3％，每天吃1杯牛/酸/豆奶率為39.2％，偏食率為34.6％。其中，女生對甜點(diǎn)的偏愛超過男生，而男生較女生更偏愛喝飲料；高中學(xué)生在吃甜點(diǎn)和喝飲料的行為上低于初中生，可能是個(gè)體成熟因素的影響。根據(jù)衛(wèi)生部頒布《中國兒童青少年零食消費(fèi)指南》，甜點(diǎn)和汽水飲料應(yīng)屬限制食用級別，每周攝入不超過1次。因?yàn)榇祟愂称窢I養(yǎng)素較單一，攝入較多導(dǎo)致孩子發(fā)育滯后，嚴(yán)重影響兒童青少年的體格和智力發(fā)育。而奶類營養(yǎng)成分齊全，組成比例合適，是改善中小學(xué)生營養(yǎng)狀況，促進(jìn)青少年健康成長的一種理想的健康食品。中國居民膳食指南（2007）建議每人每天攝入奶類300 g。此次調(diào)查顯示，有60％以上的中學(xué)生不能做到每人每天1杯牛（酸）奶，尤其是高中學(xué)生更低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，更要強(qiáng)調(diào)奶類的重要性。有研究表明，早餐吃得好的學(xué)生明顯比不吃早餐和早餐質(zhì)量不好的學(xué)生精力充沛，考慮問題積極，文化課不及格的比例也明顯較低［4］。此次調(diào)查每天吃早餐率（77.0%）明顯低于高樹軍等［5］1992年第3次全國營養(yǎng)調(diào)查中小學(xué)生（早餐為86.5％）的調(diào)查結(jié)果。偏食率超過1/3以上，偏食易引起機(jī)體營養(yǎng)素平衡失調(diào)，影響身體的正常發(fā)育等。有研究發(fā)現(xiàn)［6］，成績中上和成績上等的學(xué)生飲食行為較好，成績較差的學(xué)生飲食行為也較差，不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生飲食行為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，營養(yǎng)是身體發(fā)育的先決條件。因此，應(yīng)該向中學(xué)生強(qiáng)調(diào)不良飲食習(xí)慣的危害，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
調(diào)查結(jié)果顯示，目前南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生鍛煉普遍不足和課余時(shí)間靜態(tài)活動較普遍。按照《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，應(yīng)保證學(xué)生每天有1 h的體育活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉1 h者僅14.5％，至少85.5％中學(xué)生鍛煉不足，尤其是女生每天鍛煉者更低，其中初中女生為13.2％，高中女生為8.5％。這可能與女生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，尤其是高中階段學(xué)習(xí)壓力較大有一定的關(guān)系。每天看電視/錄像、做課外功課2 h者所占比例低于國內(nèi)一些相關(guān)報(bào)到［7-8］。初中生靜態(tài)活動高于高中學(xué)生，這可能與初中學(xué)生課余時(shí)間較多有關(guān)。但中學(xué)生靜態(tài)活動相關(guān)行為存在聚集現(xiàn)象，如果各項(xiàng)靜態(tài)行為所占時(shí)間在個(gè)體疊加的話，則其每天靜態(tài)活動的時(shí)間是相當(dāng)長的，這無疑擠占了學(xué)生參加課外體育鍛煉、戶外活動和各種體力勞動等動態(tài)性活動的時(shí)間，長此以往，必將因?yàn)轶w力活動不足、能量消耗減少而導(dǎo)致超重或肥胖［7］。體育鍛煉不僅可提高學(xué)生體質(zhì)健康，還可以培養(yǎng)青少年的健康心理和完美人格，促進(jìn)青少年健康成長。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的體育鍛煉，并給予充分的鍛煉時(shí)間和鍛煉機(jī)會。
南京市縣鄉(xiāng)中學(xué)生普遍存在多種不良飲食行為，鍛煉普遍不足和靜態(tài)活動較普遍。另外，中學(xué)生營養(yǎng)知識相對匱乏，對一些基本的營養(yǎng)知識知曉率較低和對一些營養(yǎng)知識觀點(diǎn)不正確。而營養(yǎng)知識掌握的好壞影響飲食行為的合理性［9］。提示針對中學(xué)生存在的不良飲食行為、運(yùn)動鍛煉不足和靜態(tài)活動較普遍等健康危害行為，學(xué)校應(yīng)對全體學(xué)生開展普遍的教育和干預(yù)，以建立有效干預(yù)機(jī)制和學(xué)校-家庭-社會全方位支持系統(tǒng)，促進(jìn)青少年健康成長。另外，針對初、高中學(xué)生和性別的不同特點(diǎn)，應(yīng)選定其重點(diǎn)不良行為方式為內(nèi)容，制訂不同的健康教育策略和干預(yù)措施。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 季成葉. 兒童少年衛(wèi)生學(xué).5版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：36-120.
［2］ 陳靜，王芳芳. 中學(xué)生心血管疾病預(yù)防知識、態(tài)度及行為干預(yù)研究.護(hù)理研究，2008，22（2）：416-418.
［3］ 周月芳，朱佳，彭寧寧. 上海市大學(xué)生日常飲食與運(yùn)動狀況.中國校醫(yī)，2007，21（1）：1-3.
［4］
孫杰，尹俊水. 早餐質(zhì)量對課堂教學(xué)效果的影響.中國學(xué)校衛(wèi)生，1994，15（6）：447.
［5］
高樹軍，翟鳳英，馬冠生，等. 我國中小學(xué)生不吃早餐狀況分析. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2001，22（2）：109-111.
［6］ 沈蕙，騰臣剛，李海，等. 江蘇省青少年飲食行為調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（7）：602-603.
［7］ 何健，楊汴生，鐘婭，等. 河南省城市中學(xué)生靜態(tài)活動相關(guān)行為現(xiàn)狀分析. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29（5）：412-414.
［8］ 孫莉，朱鴻斌，張成云，等. 四川省城市青少年健康危險(xiǎn)行為現(xiàn)狀分析.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（12）：1 069-1 072.
男女生理和心理的差異導(dǎo)致基礎(chǔ)教育領(lǐng)域男生學(xué)習(xí)劣勢是一種普遍現(xiàn)象，也是教育界的一大難題，尤其是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，本文試從心理學(xué)的角度審視這一問題，有助于我們在日常教育活動中采取有效策略化解這一危機(jī)。
關(guān)鍵詞：初中男生；英語學(xué)習(xí)；劣勢；心理學(xué)
一、研究背景
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我國的絕大多數(shù)中學(xué)都是男女生混合，差不多各占一半。筆者從事初中英語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)男生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種能力（聽、說、讀、寫）要遜色于女生，存在英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象比女生普遍，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對知識的學(xué)習(xí)傾向于理解記憶，不樂意機(jī)械記憶；學(xué)習(xí)方法上，大部分男生采用兔型學(xué)習(xí)法，急于求成；學(xué)習(xí)態(tài)度上，男生學(xué)習(xí)怕苦怕累，貪玩。如何結(jié)合第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些教育教學(xué)思想，把每個(gè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力最大限度的提高，特別是男生的英語學(xué)習(xí)能力，是本文討論的問題。
二、心理學(xué)視域中初中男生英語學(xué)習(xí)劣勢成因
“沒有一個(gè)負(fù)責(zé)任的研究者敢聲稱，在智力測驗(yàn)上的性別差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于性別內(nèi)差異。”[1]有研究者認(rèn)為，男女生的學(xué)業(yè)成就差異歸因于其自身差異所造成的。
（一）言語能力的性別差異
就個(gè)性和生理特征而言，男女的性別差異很明顯，現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等研究都已表明，男性與女性的大腦是有差別的。男性右半腦掌管空間能力，左半腦掌管語言能力，功能區(qū)域分化明顯而確定，而女性的上述兩方面能力由兩個(gè)腦半球控制，大腦功能化區(qū)域不明顯。加拿大心理學(xué)家多琳·基穆拉教授進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有關(guān)語言機(jī)制的大腦功能，男女也存在差別。學(xué)校教育就比較適合女生的天性。女孩的言語能力在早期成熟的更快，在整個(gè)中學(xué)期間都占優(yōu)勢，在完成包括接受語言和構(gòu)成語言的任務(wù)方面，在完成“高水平”的言語任務(wù)方面，以及在“低水平”的測量（流暢性）方面，女生的成績都優(yōu)于男生。
（二）感知能力上的差異
在感覺和知覺方面，男生一般比女生差。這種能力上的差別在孩子很小的時(shí)候就顯露出來了。維拉曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，女孩子皮膚傳導(dǎo)性能好、觸覺、痛覺敏感，此外，女生還有比較敏感的嗅覺和聽覺，男孩的視覺則要比女孩強(qiáng)。英語是一門語言，需要聽、說、讀、寫、交流等各項(xiàng)技能。女生在感知能力上的優(yōu)勢，使得他們在初中英語學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。
（三）記憶能力的性別差異
英語學(xué)習(xí)需要記憶，男、女生記憶能力方面有明顯的差異。許多研究表明，女性的記憶在某些方面要強(qiáng)于男性。女孩長于死記硬背的學(xué)習(xí)和簡單重復(fù)的任務(wù)，男孩則長于要求更高認(rèn)知加工的抑制先前習(xí)得的反應(yīng)的任務(wù)。[2]女性的機(jī)械記憶和形象記憶能力比男性強(qiáng)，女性大腦左半球功能成熟早于男性，語言訓(xùn)練比較多，而初級的英語學(xué)習(xí)只需機(jī)械記憶就可很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，女孩使用這種方法很容易得到很好的成績。
三、對初中男生英語學(xué)習(xí)劣勢的應(yīng)答
在一項(xiàng)具有說服力的元分析中，林與海德（ Linn and Hyde，1989） 得出結(jié)論： 男孩與女孩之間的差異總是很小的，并且在過去的 20 年中，這種差異逐年縮小，而且當(dāng)差異出現(xiàn)的時(shí)候，也能制定教育方案對之進(jìn)行干預(yù)。[3]
（一）因“性別”施教
在學(xué)校課程中為減少性別差異而做的工作顯示，單純?yōu)橐粋€(gè)性別而預(yù)先保留所有科目甚至把它們作為必修科目，不能有效地減少性別差異。[4]我們的學(xué)校把統(tǒng)一要求、學(xué)、統(tǒng)一考核作為學(xué)校教育的基本范式，而忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性，現(xiàn)行的課堂教育主要是語言模式的教學(xué)，主要通過聽講來學(xué)習(xí)，英語是語言學(xué)科，更適合女生學(xué)習(xí)。
安妮·莫伊爾、戴維·杰塞爾在《腦內(nèi)乾坤： 男女有別之謎》中也指出：目前我們的教育方式是以“我講，你聽”為主，那么它就永遠(yuǎn)有利于女孩子而不利于男孩子。作為英語教師，首先要注意糾正傳統(tǒng)的性別觀念和偏見，更重要的是要真正樹立起針對不同性別特征因“性”施教的意識。在英語課堂教學(xué)過程中，盡可能地進(jìn)行小班教學(xué)，創(chuàng)造各種活動，讓男生、女生合作學(xué)習(xí)，讓女生幫助男生，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)男女生不同的興趣愛好有效的分組教學(xué)，設(shè)置教學(xué)活動，討論話題，，以便男生找到自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信。打破傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的應(yīng)試傾向，重新認(rèn)識良好紀(jì)律的內(nèi)涵，注重學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的積極性，這需要教師高超的駕馭課堂的能力。當(dāng)然，首先需要教師理解學(xué)生不同性別的差異，關(guān)注并滿足不同學(xué)生的需要。對于男生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，教師要給予更多的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)男生英語學(xué)習(xí)劣勢的各種不利因素，并積極創(chuàng)造條件去為男生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的活動和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和發(fā)展屬于男性的特質(zhì)。
（二）平衡英語教師性別比例
性別平衡的教師隊(duì)伍是所有孩子的性別養(yǎng)成和健康成長的必備條件。在基礎(chǔ)教育階段，女教師所占比例較大，使得女性教育方式占據(jù)了絕對優(yōu)勢，大部分中學(xué)，女性英語教師占了很大的比例，只有少數(shù)幾位男性英語教師，這在一定程度上導(dǎo)致男生女性化的傾向，加劇男生弱勢的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育中，由于受傳統(tǒng)性別模式的影響，使得社會對男性的期望要高于女性，教師在教育過程中也會對男生報(bào)以較高的期望，因此出現(xiàn)了在課堂上，男生受到教師的關(guān)注明顯多于女生，只是這些關(guān)注中的批評也多于女生。澳大利亞悉尼大學(xué)的彼得.維斯特教授指出：“有足夠的理由證明我們的男教師將會給男孩的教育帶來新鮮的血液?！蹦猩鷱哪薪處熌抢铽@得的體驗(yàn)有別于女教師，男生更愿意和男教師交流；男教師對男生的行為更加寬容，有利于男生的成長；男教師的教學(xué)方式有別于女教師，更加適合男生的學(xué)習(xí)。[5]男孩似乎特別看重教師對自己的關(guān)注，如果他們知道自己在教師的密切關(guān)注之下，學(xué)起來會更加努力?！澳猩坪跣枰忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并需要通過取得明顯的進(jìn)步來維持學(xué)習(xí)的動機(jī)。在學(xué)校里，不利于學(xué)習(xí)的同輩壓力給男生的學(xué)習(xí)造成了障礙。[6]
（三）教育評價(jià)中體現(xiàn)性別角色
教師要轉(zhuǎn)變性別平等觀，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致男生弱勢的不利因素并積極創(chuàng)造適合他們的發(fā)展機(jī)會，特別是對學(xué)生心理世界的關(guān)注，作用是深遠(yuǎn)的。教師不僅要了解男女生的先天心理差異，更重要的是把握個(gè)性差異對心理健康發(fā)展的重要性。教育評價(jià)在學(xué)校教育中具有引導(dǎo)和指向的作用，現(xiàn)行的評價(jià)模式在強(qiáng)調(diào)公平的道路上忽視了男女本身的差異性，甚至錯(cuò)誤地引導(dǎo)男生學(xué)習(xí)女生，造成一些男生性別角色缺失。因此在英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能只看試卷成績，還要結(jié)合平時(shí)男女生在各項(xiàng)活動中的表現(xiàn)。要根據(jù)男女本身的差異，采用性別加權(quán)評價(jià)的方法。在評價(jià)學(xué)生的過程中，針對評價(jià)所涉及的不同指標(biāo)，結(jié)合男女自身的差異配給不同的權(quán)重，在男女各自的優(yōu)勢項(xiàng)目中（ 如男生的喜歡鉆研和女生的刻苦認(rèn)真） 配以較大的權(quán)重，各自的劣勢項(xiàng)目（ 如男生的書寫能力和女生的體育鍛煉積極性） 配以較小權(quán)重。在這樣的評價(jià)模式下，男女生都可以獲得教師較高的評價(jià)和認(rèn)可，無疑會更加體現(xiàn)出學(xué)生評價(jià)的公平所在。[7]
參考文獻(xiàn)：
[1][美]Robert E.Slavin著EDUCATION PSYCHOLOGY THEORY and PRACTICE[M].北京：北京大學(xué)出版社，004.89。
[2] 譯自Cox， S（Ed），F(xiàn)emale Psychology： The Emerging Self. St. Martins Press Inc，麥考比.杰克林《性別差異心理學(xué)述評》1981：316。
[3] [美]理查德.I.阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)（ 第六版）[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007。
[4] Hammersley，M. The Relevance of Qualitative Research[J]. Oxford Review of Education，2000（ 3，4） 。
[5] 李茂.彼岸的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：124-125。
國家版圖是一個(gè)國家行使的疆域，包括領(lǐng)土和享有一定權(quán)利的國家管轄海域。正確的國家版圖是國家和的象征，體現(xiàn)國家在方面的意志以及在國際社會中的政治和外交立場。國家版圖意識主要指公民對國家疆域的認(rèn)知、認(rèn)同和自我維護(hù)的意識。2005年，“全國國家版圖意識宣傳教育和地圖市場監(jiān)管協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組”成立，隨后在全國開展一系列的國家版圖意識宣傳教育活動?，F(xiàn)今中學(xué)生的國家版圖意識狀況如何，筆者針對初中生進(jìn)行了國家版圖意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
二、初中生國家版圖意識測量問卷的設(shè)計(jì)
初中生國家版圖意識測量問卷是以國家版圖意識的涵義為依據(jù)，參考中國地圖出版社和測繪出版社出版的《國家版圖知識讀本》及“祖國在心中――全國國家版圖知識競賽”試題，在相關(guān)專家的指導(dǎo)與幫助下完成設(shè)計(jì)。
問卷包括23道題目，其中22道為選擇題，一道為填空題。包含三方面內(nèi)容，第一部分（1～16題）考查初中生對國家版圖知識的了解；第二部分（17～20題）考查初中生對國家關(guān)于疆域主張的認(rèn)同情況；第三部分（21～23題）考查初中生對國家版圖的維護(hù)狀況。國家版圖知識方面主要從國家版圖的含義與表達(dá)、中國疆域的具體構(gòu)成與面積、中國的位置、中國的四至、中國的鄰國、中國的行政區(qū)劃、中國版圖的正確地圖表達(dá)等七方面進(jìn)行考查；對國家關(guān)于疆域主張的認(rèn)同情況主要從初中生對臺灣、黃巖島、琉球群島的歸屬和對麥克馬洪線的態(tài)度等四方面進(jìn)行考查；對國家版圖的維護(hù)狀況則通過調(diào)查學(xué)生在面對問題地圖時(shí)的反應(yīng)及閱讀地圖的習(xí)慣進(jìn)行判定。
三、初中生國家版圖意識測量問卷的發(fā)放與回收
為使初中生國家版圖意識測量問卷的調(diào)查結(jié)果更具代表性和普遍性，筆者選擇了八個(gè)省級行政區(qū)的八所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，八個(gè)地區(qū)既有省又有直轄市，還有自治區(qū)，既有北方地區(qū)又有南方地區(qū)，既有西部地區(qū)又有東部地區(qū)，調(diào)查的八所學(xué)校既有省級的中學(xué)又有市級中學(xué)、縣級及鎮(zhèn)級中學(xué)。初一共發(fā)放問卷658份，回收658份，有效問卷591份（其中男生268份，女生315份，未寫明性別8份），回收率100%，有效率89.8%；初二共發(fā)放問卷723份，回收723份，有效問卷615份（其中男生290份，女生315份，未寫明性別10份），回收率100%，有效率85.1%。有效問卷的具體構(gòu)成見圖1。
■
四、初中生國家版圖意識現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析
1.分析方法
本文從各人正確率及各題正確率兩個(gè)角度進(jìn)行分析。各人正確率主要為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生國家版圖意識總體情況，各個(gè)級別比例，整體處于什么狀況；各題正確率主要為了分析學(xué)生對哪部分內(nèi)容掌握得比較好，哪部分內(nèi)容掌握得比較差，為針對性制定提高國家版圖意識的策略提供依據(jù)。分析標(biāo)準(zhǔn)見表1。
■
2.統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析（總體狀況、各題狀況略）
（1）初一總體狀況。初一全體學(xué)生的正確率為54.1%，男生55.6%，女生52.9%，由此可見，初一學(xué)生的國家版圖意識無論是總體情況，還是男、女生各自情況都處于較弱水平，男生比女生稍強(qiáng)。從表2可以看出，初一階段，有一半以上學(xué)生國家版圖意識處于較弱及很弱水平，80%以上學(xué)生處于一般及以下水平，只有極少數(shù)學(xué)生達(dá)到很強(qiáng)水平，最多的還是處于較弱水平。男女生相比較，男生國家版圖意識狀況比女生好，這不僅僅體現(xiàn)在平均狀況上，也體現(xiàn)在不同水平比例分布上，男生在很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般這三個(gè)較高層次的水平分布比例都比女生高，但高得并不多。
■
（2）初二總體狀況。初二全體學(xué)生的正確率為61.4%，男生63.6%，女生59.3%，初二學(xué)生的國家版圖意識狀況總體上達(dá)到一般水平，但還處于一般水平的較低水平，男生達(dá)到一般水平，但女生還處于較弱水平，不過已接近一般水平，男生仍高于女生，但相差不多。從表3可以看出，初二階段，60%以上的學(xué)生都達(dá)到一般及以上水平，有近三分之一的學(xué)生達(dá)到較強(qiáng)及以上水平，達(dá)到很強(qiáng)水平的學(xué)生依然很少，大部分學(xué)生仍集中在一般水平上下。男女生相比較男生在較強(qiáng)及很強(qiáng)兩個(gè)水平高于女生，一般水平和女生相近，總體情況好于女生。
■
【關(guān)鍵詞】低智商；社會生活能力；影響因素
【中圖分類號】R714 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）12-0407-01
智力低下是由生物、心理、社會多種因素引起的智力發(fā)育明顯落后于正常水平和適應(yīng)生活能力缺陷為主要特征的發(fā)育障礙性疾病[1]。其特征主要包括：智力發(fā)育明顯低于正常（IQ
1 資料和方法
1.1 一般資料 來源于2008年1月―12月本院兒童保健門診，智力測試IQ
1.2方法
1.2.1 填寫調(diào)查表 由醫(yī)生詢問家長填寫一般情況調(diào)查表，包括出生史、疾病史、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式、父母文化程度和職業(yè)、所在學(xué)校及年級、學(xué)習(xí)成績等。
1.2.2 智力診斷 67例兒童均以韋氏兒童智力測試量表中國修訂版（WISC-CR，1986，林傳鼎）進(jìn)行智力診斷。
1.2.3 量表 嬰兒-初中生社會生活能力量表（日本S-M社會生活能力檢查修訂版），在醫(yī)生指導(dǎo)下填寫。
1.2.4 低智商的界定與分度評定標(biāo)準(zhǔn)：IQ值70-79為臨界狀態(tài)，55-70為輕度，40-55為中度，
1.2.5 S-M社會生活能力評定與分度：10分為正常，9分為邊緣，8分為輕度缺陷，7分為中度，6分為重度，
2 結(jié)果
2.1 一般情況 低智商兒童中男生多于女生，男：女=1.52： 1 ；中低年級小學(xué)生就診兒童高于高年級兒童，占68 %。
2.2
低智商兒童中輕度共34 例，其中男20例，女 14例，男：女=1.29 ： 1 ；中度共15例，其中男12例，女3 例，男：女=4 ： 1；重度共21 例，其中男11 例，女10 例，男：女=1.1 ： 1。結(jié)果顯示：各程度的智力低都表現(xiàn)為男童多于女童。
社會生活能力正常21例，邊緣缺陷29例，輕度缺陷4例，中度缺陷3例，重度11例。
2.4
原因不明42 例，早產(chǎn) 5例，缺血缺氧性腦病5 例，低出生體重 4 例，保胎史 4例，高熱驚厥史3例，巨大兒2例，癲癇2例，染色體疾病1例。原因不明占62 %
2.5
父親智力殘疾1例，文盲1例，小學(xué)及初中文化24 例，高中及職高30例，中專及大專10例，本科2例 ；初中以下文化程度占65.24%。母親智力殘疾1例，小學(xué)及初中文化35例，高中及職高25例，中專及大專8例。初中以下文化程度占51.46 %。
3 討論
影響兒童的智力發(fā)育水平是多方面的，導(dǎo)致兒童智商低的原因復(fù)雜，原因不明占相當(dāng)大的比例，在已知原因中生物因素仍是主要因素，但我國社會因素所占比例有增高趨勢。 [2]
本文68例智商低的兒童，多來自城郊的小學(xué)。其中原因不明者達(dá)62%，考慮父母多文化程度不高，職業(yè)欠穩(wěn)定，不重視兒童的早期智力發(fā)育，在大腦發(fā)育的早期未能得到良好的環(huán)境刺激。至入學(xué)后學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)業(yè)成績不佳，在老師督促下才來醫(yī)院就診，發(fā)現(xiàn)問題。
這些智商低的兒童中，社會生活能力正常者有30%，邊緣缺陷41%，缺陷者僅占26%?？紤]這些兒童家庭生活條件有限，從小鍛煉了生活自理能力，從而提高了社會生活能力。但也掩蓋了智商低的癥狀，使家長不宜發(fā)現(xiàn)。
因此，要重視兒童早期的智力發(fā)育，盡早篩查，以期早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，降低智商低對學(xué)業(yè)和生活影響的不良程度及家庭和社會的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈曉明，金星明.發(fā)育和行為兒科學(xué)[M]. 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003：333.
[2] 趙錢雷 [J] 中國兒童保健雜志，2008.16（2）197-198.
作者簡介：
張永花，女，1978年出生，籍貫甘肅，兒童保健醫(yī)師，本科，研究方向：兒童生長發(fā)育，蘭州市婦幼保健院，730030.
關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教育 審美取向 性別審美差異
一、審美的定義
何為審美？審，是人們對一切事物的美丑作出一種判斷的過程，而美，則是使人們感到愉悅的一切事物，它包括客觀存在和主觀存在，亦，審美是一種主觀的心理活動的過程，使人們根據(jù)自身對某事物的要求作出的一種對事物的分析和理解。廣義上它是指在意識和鑒賞上，人所產(chǎn)生的愉快的感覺經(jīng)驗(yàn)，狹義上則是指人們借助文化所提供的規(guī)范來批評性地評價(jià)藝術(shù)作品的能力。
二、審美取向的年齡段特征
同一審美對象，因?yàn)槟挲g的不同，所產(chǎn)生的審美感受也不同，他們有著各自的審美取向特征。
1.少年階段：猶如初升的太陽，對于周圍的世界充滿好奇心和求知欲，尤其對色彩和造型的表象特征十分敏感。比如面對羅中立的油畫《父親》，少年的審美感受可能更多來自對人物身份的識別，還有塑造上寫實(shí)造型技法的興趣、色彩的色調(diào)等。
2.青年階段：這時(shí)期的各方面明顯受到社會輿論、時(shí)尚元素及流行趨勢的影響。但是他們多半屬于高校知識群體，面對同一幅《父親》，青年人看到的是老父親的農(nóng)民形象，通過形象的特征進(jìn)一步思考，分析出父親的社會地位和生活基礎(chǔ)。
3.中年階段：是人生閱歷的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅有來自國家、社會、家庭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且有來自生活啟發(fā)之下的深沉情感。同樣的一幅《父親》，身為人父人母的他們感到的是一位飽經(jīng)滄桑，卻又永遠(yuǎn)對生活充滿希望、期待，有著樂觀精神和堅(jiān)韌奮斗力的普通老農(nóng)民，這種強(qiáng)烈的視覺效果使中年人產(chǎn)生一股平凡而又偉大的情感。
由此可見，審美的取向受年齡的影響很大，在人生的不同階段存在差異。
三、初中生審美取向的性別差異
進(jìn)入青春期后的男女生在閱讀方面有著明顯的性別差異。尤其在初中階段，受心理成熟程度的影響，這種性別差異對學(xué)生閱讀興趣的影響很大。男生比女生更喜歡探索、冒險(xiǎn)，刺激，因而備受男生青睞的讀物主要集中于科普類、武俠類和軍事類；而女生在初中階段大多顯得較為文靜、溫順，愛幻想，追求浪漫與完美，因此她們從小就喜歡閱讀童話，文學(xué)、心理類的讀物，特別是那些反映校園男孩女孩生活的作品。這種閱讀的差異，間接影響到他們的審美取向。
1.性別差異導(dǎo)致審美活動傾向不同：男生和女生通常有著明顯不同的興趣傾向。男生在涉及審美創(chuàng)造的活動中，更傾向于實(shí)際操作、體現(xiàn)創(chuàng)新觀念、力量美感和科技趣味的審美實(shí)踐。例如，男生喜歡新媒體繪畫、新媒體繪畫應(yīng)用電腦和手繪板模擬現(xiàn)實(shí)繪畫媒介，在參與或從事美術(shù)活動中體現(xiàn)更多科技能力等。而女生，在涉及審美創(chuàng)造的活動中，更傾向情緒宣導(dǎo)的繪畫，比如傳統(tǒng)繪畫中繪本的創(chuàng)作，手繪卡片等實(shí)際操作練習(xí)等，作品參與本身更希望融入女生特有的細(xì)膩情感。
根據(jù)筆者的課題教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析，初中男生面對“封面設(shè)計(jì)”的作業(yè)時(shí)，更傾向于科技幻想、野生動物書的封面設(shè)計(jì)；參觀學(xué)習(xí)活動中，男生更多提議去科技館、航天館等。女生面對“封面設(shè)計(jì)”的作業(yè)時(shí)，則更傾向于選擇知心日記封面、夢幻多彩的童話書籍封面設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動中，更多選擇童話情感類的主題；參觀學(xué)習(xí)活動中，更多提議去郊外、美術(shù)館、文物苑等。
2.性別差異導(dǎo)致審美對象選擇不同：審美創(chuàng)作對象，是學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)選擇的表現(xiàn)主題，指能使人產(chǎn)生審美愉快的事物、對象。
男生，因?yàn)樾愿裰袑茖W(xué)、技巧的先天傾向，在選擇對象時(shí)更多傾向于科幻概念類的造型主題，比如，機(jī)器人、科幻繪畫中的概念造型等。在初中的手工課材料準(zhǔn)備方面，男生大多會選擇鐵釘、鐵絲、瓶罐等制作。
女生，因?yàn)樾愿裰袑η榫w、色彩等元素的先天傾向，在選擇繪畫主題時(shí)，更多以體現(xiàn)情感，或來源于生活本身的事物為啟發(fā)，比如，女生的服飾、情緒的宣泄、色彩的表達(dá)等。因此在手工課材料準(zhǔn)備方面，女生更多會選擇樹葉、布料、彩色卡紙等制作。
綜上所述，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)男女生的審美活動和審美對象的差異，選擇不同的探討方式。
四、性別審美差異教育的積極導(dǎo)入
通過實(shí)踐課堂《科幻畫》課程的教學(xué)對比，體現(xiàn)男女不同的創(chuàng)作個(gè)性與特點(diǎn)。
1.以初中男同學(xué)為教學(xué)實(shí)例表明：男生面對科幻主題，首先選擇了情緒較為強(qiáng)烈、畫面語言豐富、繪畫風(fēng)格上相對于女生體現(xiàn)更強(qiáng)的技術(shù)性和觀賞性。因?yàn)椋苹弥黝}的事物是男生好奇并喜歡的，他們在課堂上的專注程度，已超過其他主題課程。從課堂的導(dǎo)入開始，男生的參與及活躍性都很強(qiáng)，對課堂問題的回答，明顯表現(xiàn)出他們敏感于科學(xué)與創(chuàng)造。在教師的授課過程中，他們會自然關(guān)注太空飛船、環(huán)保制作等主題，作品中包含自己對于力量、科學(xué)技術(shù)的探索性思維。他們比較關(guān)注畫面造型的設(shè)計(jì)，喜歡運(yùn)用冷色調(diào)強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)作主題畫面，材料運(yùn)用相對女生而言偏少。男生在課堂上的互動，可以幫助畫面的其他構(gòu)想，比如用自己姓名中的一字取個(gè)飛船號等。
2.以初中女同學(xué)為教學(xué)實(shí)例表明：女生在面對科幻主題，首先選擇感覺更為人性和溫婉、畫面語言平和純凈、繪畫風(fēng)格上相對于男生體現(xiàn)更為優(yōu)美華麗的特點(diǎn)。因此，女生更關(guān)注色彩鮮艷、主題活躍、童話感更強(qiáng)的科幻畫。女生在選擇自己畫面主題上，常常會體現(xiàn)女幻想、愛美的特點(diǎn)，比如制造一個(gè)“時(shí)光輪回機(jī)”，讓人類擺脫衰老，運(yùn)用豐富的色彩強(qiáng)調(diào)畫面。材料選擇上經(jīng)常會出現(xiàn)小芝麻、小豆子、碎布等。女生的天性，也集中體現(xiàn)了她們在科幻畫主題課堂中的表現(xiàn)，對人類生長、對大自然、對環(huán)境植物的關(guān)注更為明顯，更喜歡用“幻想”來表達(dá)。
由此可見，男女生的個(gè)性特點(diǎn)不同導(dǎo)致的畫面表現(xiàn)、選擇特點(diǎn)、情緒感受也不同，在正確條件的引導(dǎo)下，他們在美術(shù)表現(xiàn)中找到自我成長的良好方式。
五、根據(jù)學(xué)生性別差異，積極統(tǒng)籌性別區(qū)分下的審美個(gè)性與審美共性的培養(yǎng)
初中這個(gè)階段的學(xué)生有著各自和共同的審美取向。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由，使學(xué)生揚(yáng)長避短，因材施教。美術(shù)班學(xué)生的個(gè)性差異來源于美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、愛好、感情、氣質(zhì)、素質(zhì)等多方面的不同。對同一個(gè)繪畫對象，有的學(xué)生善抓大感覺，用筆大膽灑脫；有的學(xué)生則表現(xiàn)出工整細(xì)膩，一絲不茍；有的草率；有的拘謹(jǐn)；有的喜歡追求客觀的真實(shí)；有的則偏愛主觀的表現(xiàn)。因此，個(gè)體的差異性不僅僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，還反映在他們的學(xué)習(xí)效果上。但是，我們要在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，通過美育提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
這些年來，初中教育越來越受到重視，也許是因?yàn)橐蟾悠降鹊氖芙逃龣C(jī)會運(yùn)動的推動，男性和女性在他們所展示的能力中日漸相似。無論怎樣，在區(qū)分性別差異的審美教育上，老師們都應(yīng)該認(rèn)為男孩和女孩在學(xué)校設(shè)置的所有不同美術(shù)課中擁有相似的學(xué)術(shù)天分。
六、結(jié)語。
我們應(yīng)該承認(rèn)男女生在審美上普遍存在性別差異。對于初中學(xué)生審美取向已經(jīng)存在的這種性別差異，我們既不能無所作為，又不應(yīng)該隨心所欲，無論學(xué)校、家庭還是社會，都必須認(rèn)識到初中學(xué)生審美的性別生理和心理的差異，在重視這種性別審美差異的基礎(chǔ)上完善之前教育體制中的不足，完善男、女生本身審美傾向上的不足，發(fā)展其優(yōu)勢，補(bǔ)足其短處，使其健康成長，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會和人類的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]史靜寰主編.走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界.教育科學(xué)出版社.
[2]中小學(xué)美術(shù)教育，2007（2）.