時(shí)間：2023-05-28 09:44:03
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關(guān)鍵詞： 國(guó)際體育法 體育法學(xué) 德國(guó)
一、體育法的總則
體育法是通過(guò)法的形式來(lái)調(diào)整體育活動(dòng)中的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。它是一個(gè)法學(xué)概念的總和。它所調(diào)整的內(nèi)容與公法、民法及刑法不同。體育協(xié)會(huì)制定的規(guī)范（也稱(chēng)為協(xié)會(huì)章程）和國(guó)家法律中與體育活動(dòng)密切相關(guān)的法則是它的主要組成部分。體育協(xié)會(huì)自行制定的章程以憲法作為依據(jù)（德國(guó)的基本權(quán)利法第九條第一款就確立了公民有集會(huì)結(jié)社的自由），這些章程的總和被稱(chēng)為體育法的第一大支柱。①它們的調(diào)整對(duì)象包括體育協(xié)會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、法律程序和競(jìng)賽規(guī)則，它們確定體育運(yùn)動(dòng)的目的以及框架結(jié)構(gòu)。此外，公法、民法及刑法的國(guó)家法規(guī)也適用于體育法，在德國(guó)，體育既不存在于一個(gè)國(guó)家之中，也不存在于國(guó)際法認(rèn)可的國(guó)家之外，因此這些適用于體育的國(guó)家法律被稱(chēng)為體育法的第二大支柱（lex extra sportiva）。體育協(xié)會(huì)制定的章程和國(guó)家法規(guī)的共存是體育法的主要特點(diǎn)。在歷史上這一特性被稱(chēng)為體育法的雙軌制或者兩大支柱模式。法學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是國(guó)家及其法律。因此本文研究的重點(diǎn)為國(guó)家法律法規(guī)。
二、國(guó)際體育法的細(xì)則
競(jìng)技體育國(guó)際化的進(jìn)程飛速發(fā)展，國(guó)際體育組織的建立和大型國(guó)際體育活動(dòng)的舉辦（如奧運(yùn)會(huì)）同時(shí)也帶來(lái)了體育組織、運(yùn)動(dòng)員、贊助商與新聞媒體之間的法律糾紛。解決這類(lèi)法律糾紛需要使用國(guó)際體育法。國(guó)際體育法是調(diào)整跨國(guó)之間的體育糾紛的體育法。它要處理的基本問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：
1.體育糾紛是否由國(guó)家法院來(lái)裁決；
2.體育糾紛應(yīng)該使用哪個(gè)程序法；
3.體育糾紛應(yīng)該使用哪些實(shí)際法律法規(guī)；
4.歐洲法在德國(guó)體育法中的使用。
（一）國(guó)際體育仲裁
原則上來(lái)講，體育法律糾紛是由國(guó)家法院進(jìn)行裁決。但是當(dāng)事人通過(guò)簽訂的法律合同，能避開(kāi)國(guó)家法院，而將裁定權(quán)移交給私人仲裁法庭。這樣既可以縮短訴訟時(shí)間，也可以節(jié)省訴訟費(fèi)用。國(guó)際奧委會(huì)（IOC）為了解決國(guó)際體育糾紛設(shè)立了國(guó)際體育仲裁院（TAS），1994年以來(lái)由國(guó)際體育法院（ICAS）監(jiān)督和管理國(guó)際體育仲裁院的事務(wù)。仲裁法庭不只在基本體育關(guān)系領(lǐng)域，也在體育的特殊領(lǐng)域起著越來(lái)越重要的作用。仲裁法庭判決案例的增多很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
（二）國(guó)際《民事訴訟法》
如果當(dāng)事人雙方對(duì)仲裁法院沒(méi)有進(jìn)行明確的約定，就出現(xiàn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)生糾紛的雙方居住在不同的國(guó)家時(shí)，應(yīng)該在哪個(gè)國(guó)家提出訴訟？歐盟國(guó)家在很大程度上遵循的是歐洲受理法院和執(zhí)行法②。如果訴訟可以被多個(gè)國(guó)家的法院受理，原告可以選擇他在哪國(guó)提出訴訟。他的決定一般受以下兩個(gè)因素的影響：第一，法院會(huì)采用哪個(gè)法律；第二，原告想贏得的勝訴是否能夠在那里得以執(zhí)行。
法院判決的承認(rèn)和執(zhí)行在歐盟主要是通過(guò)歐洲受理法院和執(zhí)行法來(lái)調(diào)整。在丹麥?zhǔn)褂玫氖抢系摹稓W洲法院受理和執(zhí)行協(xié)議》，③在歐洲自由貿(mào)易國(guó)（EFTA-Staaten）使用的是字面相同的《路加協(xié)議》。④超出《路加協(xié)議》應(yīng)用以外的范圍，德國(guó)《民事訴訟法》⑤賦予了德國(guó)法庭既擁有地方管轄權(quán)也擁有國(guó)際管轄權(quán)。如果根據(jù)的第十二條及以下條款的規(guī)定德國(guó)法院擁有管轄權(quán)，那么它也有國(guó)際管轄權(quán)。這種情況我們稱(chēng)之為地方管轄權(quán)的雙重功能。
根據(jù)歐洲受理法院和執(zhí)行法第二條的規(guī)定，法院的管轄權(quán)取決于被告的居住地。如果一個(gè)住在德國(guó)的運(yùn)動(dòng)員被，根據(jù)《民事訴訟法》第十二條款的規(guī)定，德國(guó)法院享有管轄權(quán)?！稓W洲法院受理和執(zhí)行協(xié)議》和《路加協(xié)議》的第二條指出：“參閱德國(guó)法院法的有關(guān)規(guī)定，德國(guó)法院同樣享有管轄權(quán)?！比绻桓媸欠ㄈ耍缫粋€(gè)國(guó)際體育組織，根據(jù)《民事訴訟法》第十七條對(duì)地方管轄權(quán)的規(guī)定，原則上可以在德國(guó)當(dāng)?shù)胤ㄔ禾岢觥！稓W洲法院受理和執(zhí)行協(xié)議》和《路加協(xié)議》的第二條和第五十三條與這個(gè)原則是相符的，因此這個(gè)原則也適用于歐盟和歐洲自由貿(mào)易國(guó)家的法人。同時(shí)，《民事訴訟法》第三十八條規(guī)定，雙方在發(fā)生糾紛時(shí)也可以協(xié)商法院管轄權(quán)。根據(jù)德國(guó)《民事訴訟法》的規(guī)定僅商人和法人可以進(jìn)行預(yù)先約定，國(guó)內(nèi)的體育組織和體育協(xié)會(huì)及運(yùn)動(dòng)員不包含在其中。
（三）德國(guó)國(guó)際私法
德國(guó)國(guó)際私法用來(lái)解決在體育活動(dòng)中如產(chǎn)生國(guó)際爭(zhēng)議時(shí)應(yīng)使用哪國(guó)法律體制。應(yīng)用哪國(guó)法律體系首先應(yīng)了解國(guó)際體育協(xié)會(huì)或外國(guó)體育協(xié)會(huì)的法律地位及國(guó)際體育協(xié)會(huì)與國(guó)內(nèi)體育協(xié)會(huì)與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系，其次要對(duì)使用哪國(guó)法律體制做出回答。
1.國(guó)際體育協(xié)會(huì)的組織結(jié)構(gòu)
國(guó)際體育協(xié)會(huì)的組織結(jié)構(gòu)與德國(guó)的體育協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)很相近，普遍實(shí)行一席原則。國(guó)際單項(xiàng)體育組織聯(lián)合會(huì)是國(guó)際體育協(xié)會(huì)的最高組織結(jié)構(gòu)。它們的成員由地區(qū)（洲際）和國(guó)家單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)組成。位于洛桑的國(guó)際奧委會(huì)擁有特殊的地位，它的成員只有自然人，而非體育協(xié)會(huì)。但是它同樣采用一席原則，每一個(gè)奧委會(huì)的體育項(xiàng)目只承認(rèn)一個(gè)國(guó)際體育協(xié)會(huì)、一個(gè)地區(qū)性體育協(xié)會(huì)、一個(gè)國(guó)家體育協(xié)會(huì)，每個(gè)國(guó)家只設(shè)立一個(gè)國(guó)家?jiàn)W委會(huì)。獲得國(guó)際奧委會(huì)承認(rèn)的前提是體育協(xié)會(huì)必須簽訂承認(rèn)協(xié)議并遵從奧委會(huì)的規(guī)定。像國(guó)際奧委會(huì)這樣的國(guó)際體育協(xié)會(huì)組織并不是國(guó)際法的主體，國(guó)際法的主體為每個(gè)國(guó)家和由它們建立的國(guó)際組織和跨國(guó)組織。國(guó)際體育協(xié)會(huì)組織則是由私人來(lái)決定成立的，大多數(shù)情況下是國(guó)家體育協(xié)會(huì)決定成立的，成立后并沒(méi)有授予它國(guó)際法主體的地位，因此人們稱(chēng)它為非政府機(jī)構(gòu)。這樣，國(guó)際體育協(xié)會(huì)組織的自和法律權(quán)只能從國(guó)家法規(guī)中獲取。根據(jù)哪個(gè)國(guó)家法律可以獲得這些權(quán)利又是一個(gè)國(guó)際私法應(yīng)解決的問(wèn)題。
2.國(guó)家法律體制的適用
在德國(guó)，應(yīng)該使用哪個(gè)國(guó)家的法律來(lái)解決體育糾紛，首先取決于糾紛是協(xié)會(huì)章程方面的、合同法方面的，還是不法行為方面的。為此人們要把協(xié)會(huì)章程、合同法規(guī)和不法行為法規(guī)區(qū)分開(kāi)來(lái)。
（1）協(xié)會(huì)章程
不同于國(guó)家法，體育參與者與體育協(xié)會(huì)之間的體育法律關(guān)系及體育協(xié)會(huì)制定的章程是通過(guò)他們自愿的法律行為意愿來(lái)完成的。在這里要把協(xié)會(huì)組織成員性質(zhì)的法律關(guān)系和合同性質(zhì)的法律關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái)。協(xié)會(huì)組織成員性質(zhì)的法律關(guān)系是國(guó)家及地區(qū)體育協(xié)會(huì)和高一級(jí)的體育協(xié)會(huì)之間的法律關(guān)系。他們的這種法律關(guān)系稱(chēng)為協(xié)會(huì)章程。體育組織必須遵守這些章程。在德國(guó)《〈民法〉施行法》⑥里對(duì)哪部法律適用于體育協(xié)會(huì)這一點(diǎn)沒(méi)有做出明確的規(guī)定。它僅僅在第三十七條中規(guī)定，第二十七條中的有關(guān)合同債務(wù)關(guān)系條款在社團(tuán)協(xié)會(huì)法中不適用。由于法律沒(méi)有作出明文規(guī)定，在德國(guó)法學(xué)界采用“座落地”原則，也就是說(shuō)，使用哪國(guó)法律取決于體育協(xié)會(huì)有效的管理地點(diǎn)，而不是協(xié)會(huì)建立和協(xié)會(huì)章程制定的地點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)原則，體育協(xié)會(huì)必須遵循的法律應(yīng)該是協(xié)會(huì)現(xiàn)行經(jīng)營(yíng)所在地或者協(xié)會(huì)的決策能夠得以有效實(shí)施所在地國(guó)家的法律。協(xié)會(huì)章程的內(nèi)容包含協(xié)會(huì)及其行政機(jī)構(gòu)的法定資格、協(xié)會(huì)的組成，協(xié)會(huì)的權(quán)限以及協(xié)會(huì)和協(xié)會(huì)成員之間的法律關(guān)系的各項(xiàng)規(guī)定。盡管?chē)?guó)家賦予體育協(xié)會(huì)很大的法律自，但是它必須尊重協(xié)會(huì)所屬國(guó)的無(wú)可抗辯法規(guī)，如果一個(gè)協(xié)會(huì)的章程和協(xié)會(huì)所屬國(guó)的無(wú)可抗辯法規(guī)相矛盾，那么該章程就是無(wú)效的，并且不會(huì)被德國(guó)法院采用。
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此外第六條對(duì)協(xié)會(huì)章程還有一個(gè)限制：Ordre public，⑦如果在使用外國(guó)法律時(shí)，根據(jù)協(xié)會(huì)章程得出的結(jié)果與德國(guó)法律的基本原則（如：和德國(guó)《基本權(quán)利法》）相矛盾，德國(guó)法律則享有優(yōu)先權(quán)。比如：一個(gè)職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在德國(guó)對(duì)某個(gè)國(guó)際體育組織提出，理由是該組織對(duì)他的長(zhǎng)期禁賽違背了德國(guó)《基本權(quán)利法》第十二條所賦予公民的職業(yè)自由權(quán)。盡管這個(gè)禁賽按照國(guó)際體育組織的章程和體育組織所屬國(guó)的法律是合法的，但是由于此限制，禁賽必須取消或者對(duì)其減輕處罰。
（2）合同法規(guī)
在很多國(guó)際體育商業(yè)中的合同是涉外合同。涉外合同指的是簽訂合同的雙方所在地或者居住地在不同的國(guó)家或者合同的標(biāo)的涉及國(guó)外。在德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十七條及以下條款適用于這類(lèi)合同（合同法規(guī)）。根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十七條合同雙方可以通過(guò)“法律選擇原則”決定采用哪個(gè)國(guó)家法律。國(guó)際體育協(xié)會(huì)組織都傾向采用協(xié)會(huì)所在地國(guó)家的法律或者對(duì)協(xié)會(huì)最有利國(guó)家的法律。對(duì)奧運(yùn)會(huì)這種大型體育競(jìng)賽而言，在所有合同中選擇使用舉辦國(guó)家的法律顯得更加有實(shí)際意義。還有可能的是：盡管合同雙方不位于中立國(guó)，并且和中立國(guó)也沒(méi)有任何事實(shí)的聯(lián)系，合同雙方可以采用所謂中立國(guó)家的法律。所以盡管設(shè)在洛桑的國(guó)際體育仲裁院是仲裁體育糾紛的機(jī)構(gòu)，但是合同雙方也可以選擇瑞士的法律作為解決糾紛的依據(jù)。如果雙方?jīng)]有訂立協(xié)議，根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十八條第一款的基本原則，應(yīng)使用與合同聯(lián)系最緊密的國(guó)家的法律。根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十八條第二款的推測(cè)原則，與合同聯(lián)系最緊密的國(guó)家可以推測(cè)為必須履行獨(dú)特義務(wù)的合同方，從事其主要行政事務(wù)所在地的國(guó)家，或其常期駐地的所在國(guó)家。但是根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十八條第5款的“避讓原則”，如果從具體情況得出合同與另一個(gè)國(guó)家法規(guī)有更加緊密的聯(lián)系，那么第二十八條第2款的推測(cè)就無(wú)效，而必須采用另一國(guó)家的法律。
國(guó)際體育合同大約有四種：承認(rèn)競(jìng)賽規(guī)則合同、特許經(jīng)營(yíng)權(quán)合同、電視轉(zhuǎn)播合同、廣告及贊助合同。電視轉(zhuǎn)播合同指的是體育主辦方分配給電視使用者和廣播電視臺(tái)對(duì)體育比賽的轉(zhuǎn)播權(quán)。因?yàn)轶w育主辦方通過(guò)在本地授予電視轉(zhuǎn)播方轉(zhuǎn)播體育比賽和錄像的權(quán)利而履行它獨(dú)特的義務(wù)（德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十八條第2款）；而拿到許可權(quán)的一方要履行的義務(wù)即付款時(shí)，這并不是這種合同的獨(dú)特義務(wù)，因此即使這個(gè)義務(wù)的履行不是在舉辦地，而是在另一國(guó)家，這一點(diǎn)對(duì)于決定用哪國(guó)法律也是沒(méi)有任何影響的。所以，對(duì)電視轉(zhuǎn)播合同而言應(yīng)使用舉辦競(jìng)賽的體育組織和協(xié)會(huì)所在的國(guó)家法律。如果比賽不是在主辦方所在的國(guó)家，而是在另外一個(gè)國(guó)家舉行，那么根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第二十八條第5款可以推測(cè)合同與主辦國(guó)家有緊密的聯(lián)系。廣告及贊助合同也是如此。一方面贊助商向被贊助方履行錢(qián)、物、服務(wù)等法律義務(wù)，另一方面被贊助方允許贊助方――作為回報(bào)義務(wù)――利用體育比賽或者被贊助方的其他權(quán)利來(lái)進(jìn)行以廣告目的的活動(dòng)。如果贊助方和被贊助方的駐地在同一國(guó)家。那么當(dāng)?shù)貒?guó)家的法律取決定作用。如果雙方駐地不同，且贊助方的義務(wù)僅為錢(qián)的支付，那么原則上被贊助方國(guó)家的法律適用。因?yàn)槁男袕V告義務(wù)是在被贊助方的駐地。贊助方的支付義務(wù)沒(méi)有體現(xiàn)贊助合同的獨(dú)特特征，因而它不是贊助合同的獨(dú)特義務(wù)。最后要注意的是合同法規(guī)對(duì)于整個(gè)合同都是適用的，不管是履行義務(wù)還是履行回報(bào)義務(wù)。如美國(guó)和加拿大這樣的國(guó)家由不同的州組成，各州又擁有各自不同的民法。根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第三十五條第2 款雙方可以通過(guò)協(xié)議協(xié)商應(yīng)使用哪個(gè)州的法律；如果沒(méi)有協(xié)議，應(yīng)使用履行獨(dú)特義務(wù)的合同方所在地國(guó)家的法律。合同法規(guī)不僅包含合同的形成和合同的無(wú)效，還包含合同的解釋、合同的義務(wù)以及賠償要求權(quán)。
（3）不法行為法規(guī)
因不法行為產(chǎn)生的要求權(quán)也存在很多國(guó)際問(wèn)題。比如：一個(gè)德國(guó)車(chē)手在國(guó)外因?yàn)檐?chē)禍造成人員受傷，傷者在德國(guó)法庭對(duì)肇事者提出賠償訴訟。取決定作用的適用法律是德國(guó)《〈民法〉施行法》第四十條的陳述：根據(jù)這一條由于不法行為造成的要求權(quán)取決于負(fù)有賠償義務(wù)人的不法行為發(fā)生所在國(guó)的法律。取決定作用的首先是不法行為的地點(diǎn)。如果不法行為的發(fā)生地和發(fā)生法律權(quán)益?zhèn)Y(jié)果的地點(diǎn)不一致的話――在體育運(yùn)動(dòng)不經(jīng)常出現(xiàn)――那么受傷者可以根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第四十條第1 款2的規(guī)定；要求不采用不法行為發(fā)生國(guó)家的法律而是采用不法結(jié)果出現(xiàn)國(guó)家的法律。如果在賠償事實(shí)發(fā)生時(shí)，賠償責(zé)任人和受傷者的常期居住地都在同一個(gè)國(guó)家，那么根據(jù)德國(guó)《〈民法〉施行法》第四十條第2 款1要采用這個(gè)國(guó)家的法律。要注意的是在德國(guó)民法施行法第四十條的第3款的賠償限制。根據(jù)這一條對(duì)一個(gè)德國(guó)被告發(fā)生在國(guó)外的不法行為的要求權(quán)不能實(shí)現(xiàn)，如果此要求權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傷者所必需的合適賠償，（第1點(diǎn)），或者很明顯服務(wù)于合理賠償目的之外的目的（第2點(diǎn)），或者違背一項(xiàng)德國(guó)有義務(wù)履行的協(xié)定的賠償原則（第3點(diǎn)）。值得注意的是德國(guó)民法施行法第四十一條和第四十二條的規(guī)定：它對(duì)德國(guó)《〈民法〉施行法》第40條進(jìn)行了一些更改。德國(guó)《〈民法〉施行法》第四十一條指出在例外的情況下可以采用和那個(gè)國(guó)家緊密關(guān)系的國(guó)家的法律，不采用德國(guó)《〈民法〉施行法》第第四十條第1 款2決定的國(guó)家的法律。德國(guó)《〈民法〉施行法》第四十二條給當(dāng)了事人雙方選擇使用哪國(guó)法律的可能性。
（四）歐洲法
歐洲法也在德國(guó)適用。盡管在歐洲經(jīng)濟(jì)共同體在1957年3月25日建立時(shí)的合同中和1992年2月7日成立歐共體時(shí)的合同中都沒(méi)有規(guī)定：歐共體根據(jù)基本的有限制的個(gè)體職權(quán)范圍結(jié)構(gòu)原則負(fù)責(zé)體育方面的問(wèn)題。
但是歐洲法院表示：盡管沒(méi)有賦與歐共體特殊的權(quán)限，但是歐共體的法律根據(jù)EGV第2條也適用。特別重要的是《歐共體成立條約》（EGV）第三十九條第1款保障了就業(yè)者的自由遷徙權(quán)利。根據(jù)這一條歐盟國(guó)家的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員可以為了就業(yè)進(jìn)入任何一個(gè)歐盟國(guó)家生活。他們根據(jù)EGV第三十九條第2款享有與所在國(guó)的就業(yè)者同樣的權(quán)利。任何在比賽中限制歐盟球員人數(shù)的外國(guó)人員條款都是違背“禁止歧視”原則的，因此是違反法律的。如果球員不是就業(yè)者而是自由獨(dú)立的企業(yè)主，根據(jù)EGV第四十三條他可以享受開(kāi)業(yè)權(quán)，他可以在另一任何歐盟國(guó)家設(shè)立長(zhǎng)期營(yíng)業(yè)地點(diǎn)，享有獨(dú)立從業(yè)權(quán)，同時(shí)根據(jù)EGV第四十九條還享有服務(wù)行業(yè)自由權(quán)。
這個(gè)權(quán)力保障義務(wù)履行人在不設(shè)立獨(dú)立的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的情況下可以給自己所在地以外的另一個(gè)國(guó)家提供服務(wù)。
注釋?zhuān)?/p>
①在歐洲被稱(chēng)為L(zhǎng)EX Sportiva.
②德語(yǔ)縮寫(xiě)EuGVO.
③德語(yǔ)縮寫(xiě)為EuGV?.
④德語(yǔ)縮寫(xiě)為L(zhǎng)uganer ?ereinkommen.
⑤德語(yǔ)縮寫(xiě)為ZPO.
⑥德語(yǔ)縮寫(xiě)為EGBGB.
⑦Ordre public是德國(guó)民法的導(dǎo)論法典中的一個(gè)法理原則：如果另一個(gè)國(guó)家的法律在應(yīng)用時(shí)與德國(guó)國(guó)家法的基本原則很明顯不一致，那么就不能使用別國(guó)的這項(xiàng)法律；如果它的使用和德國(guó)的基本法相矛盾，這項(xiàng)法律尤其不能使用。
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［6］Nolte，Martin，Rechtliche Implikationen des internationalen/olympischen Spitzensports， in： Kaulitz， Birte/Haag，Herbert （Hrsg.）， Olympische Idee， olympische Bewegung， olympische Spiele-Dimensionen und Perspektiven，Kiel，2001，S：151-164.
［7］Nolte.Martin，Staatliche Verantwortung im Bereich Sport，Kiel，2004.
［8］Nolte.Martin，Sport und Recht-Ein Lehrbuch zum internationalen，europaischen und deutschen Sportrecht，Schorndorf，2004.
［9］Scherrer.Urs，Sportrecht.Eine Begriffserlauterung，Zürich，2001.
【關(guān)鍵詞】國(guó)際商法 復(fù)合開(kāi)放 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0069-02
一 復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)法的提出
1.開(kāi)放式教學(xué)法概要
“開(kāi)放式教學(xué)法”是由日本筑波大學(xué)數(shù)學(xué)教育博士能田伸彥教授最先提出的。能田伸彥教授在《日本課堂活動(dòng)中的開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)》一文中指出，開(kāi)放式教學(xué)有以下特征：（1）學(xué)生與數(shù)學(xué)活動(dòng)融為一體，即每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。（2）學(xué)生的課堂活動(dòng)是開(kāi)放的，也就是說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體表現(xiàn)為：學(xué)生自己構(gòu)建的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建的問(wèn)題從事豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)；教師使用學(xué)生自己提出的問(wèn)題發(fā)展數(shù)學(xué)內(nèi)容；用小組討論闡明和考察問(wèn)題的各個(gè)方面并獲得解的范圍，說(shuō)明問(wèn)題的多種解法，闡述解決問(wèn)題的策略。（3）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)包含各種不同的思維方法，也就是說(shuō)，問(wèn)題本身應(yīng)是開(kāi)放的。從以上特征可以看出，開(kāi)放式教學(xué)注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三大基本要素之間的相互作用和相互影響，通過(guò)這三個(gè)要素之間的相互作用和影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由孤立、無(wú)序走向關(guān)聯(lián)、有序的目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”開(kāi)放式教學(xué)顯然正是點(diǎn)燃“火把”的重要方法！
當(dāng)代交往理論是開(kāi)放式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。當(dāng)代交往理論認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方在平等基礎(chǔ)上精神世界相互開(kāi)放和不斷對(duì)話的過(guò)程，師生均是交互關(guān)系的主體。交互關(guān)系的核心則是理解。當(dāng)代交往理論的代表性人物之一德國(guó)的哈貝馬斯教授在其著作《交往與社會(huì)化》一書(shū)中指出：“理解最狹窄的意義是表示兩個(gè)主體以同樣方式理解一個(gè)語(yǔ)言學(xué)表達(dá)；而最寬泛的意義則是表示在與彼此認(rèn)可的規(guī)范性背景相關(guān)的話語(yǔ)的正確性上，兩個(gè)主體之間存在某種協(xié)調(diào)；此外還表示兩個(gè)交往過(guò)程的參與者能對(duì)世界上的某種東西達(dá)成理解，并且彼此能使自己的意向?yàn)閷?duì)方所理解?！雹?以此理論作為指導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)形成了以師生為主體、理解為核心的教學(xué)體系。
2.復(fù)合型教學(xué)體系的構(gòu)建
法國(guó)著名教育家盧梭曾有名言：“雖然人的智力不能把所有的學(xué)問(wèn)都掌握，而只是選擇一門(mén)，但如果對(duì)其他學(xué)科一竅不通，那他對(duì)所研究的那門(mén)學(xué)問(wèn)也就往往不會(huì)有透徹的了解。”② 復(fù)合型教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)掌握不止一門(mén)學(xué)科的人才。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型教學(xué)有以下特征：首先是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，即掌握兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的應(yīng)用能力的人才。同時(shí)，復(fù)合型人才還應(yīng)具備較為廣泛的多學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，互有交叉和融合。其次是注重復(fù)合能力的培養(yǎng)，復(fù)合型教學(xué)不應(yīng)只專(zhuān)注于多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。這樣，才能避免只會(huì)紙上談兵的復(fù)合型人才。再次，不能忽略素質(zhì)的復(fù)合培養(yǎng)。教學(xué)不但需要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其不能忽略的一點(diǎn)是學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)健康的復(fù)合型人才，應(yīng)具備良好的心智，具備誠(chéng)信的品德，具有創(chuàng)新精神和合作能力。當(dāng)然，良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并非一朝一夕形成，需要通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到這一目標(biāo)并不容易，但教學(xué)過(guò)程中不能忽略這些素質(zhì)的培養(yǎng)。
二 復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)引入國(guó)際商法教學(xué)的必要性
國(guó)際商法是調(diào)整國(guó)際商事交易和商事組織的法律規(guī)范的總稱(chēng)。通說(shuō)認(rèn)為，國(guó)際商法產(chǎn)生于中世紀(jì)的商人習(xí)慣法。當(dāng)時(shí)的商人習(xí)慣法就已經(jīng)具有以下特點(diǎn)：（1）國(guó)際性和普遍適用性。商人習(xí)慣法自產(chǎn)生即普遍適用于商人之間跨越國(guó)境的各種商事交易活動(dòng)。（2）靈活性。其程序簡(jiǎn)單、迅捷。（3）自主性。商人習(xí)慣法不由法院的專(zhuān)職法官解釋和運(yùn)用，而是由商人自己的組織來(lái)進(jìn)行解釋和適用。進(jìn)入20世紀(jì)以后，國(guó)際商法得到了巨大的發(fā)展，很多國(guó)家的法學(xué)院也紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際商法課程。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，亦引進(jìn)并開(kāi)設(shè)了國(guó)際商法課程。以國(guó)際商法為講授對(duì)象的國(guó)際商法課程，一方面，課程體系具有復(fù)雜性。國(guó)際商法體系本身就很復(fù)雜，跨越國(guó)境的商事交易種類(lèi)繁多，難以窮盡。國(guó)際統(tǒng)一私法協(xié)會(huì)的《國(guó)際商事合同通則》在序言中指出，通則并不試圖為“商事”提供明確的定義，“商事”應(yīng)從最廣泛的概念來(lái)解讀，不僅僅包括貨物或服務(wù)的供應(yīng)或交換貿(mào)易，還應(yīng)包括其他類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)交易，如投資協(xié)定、特許協(xié)議、專(zhuān)業(yè)服務(wù)合同等，都可以包含在內(nèi)。聯(lián)合國(guó)起草《國(guó)際商事仲裁示范法》時(shí)指出：“國(guó)際商事關(guān)系主要涉及四個(gè)領(lǐng)域，即直接媒介錢(qián)貨交易的動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)、有價(jià)證券的買(mǎi)賣(mài)，在交易所進(jìn)行的買(mǎi)賣(mài)以及商人間的買(mǎi)賣(mài)等；間接媒介貨物交易的行為，如貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)保管、居間、行紀(jì)、代辦商等；為工商提供資金融通的銀行、信托，為商業(yè)提品的制造業(yè)、加工業(yè)等；直接、間接地為商事活動(dòng)提供服務(wù)的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)等。目前國(guó)際商法體系應(yīng)包括：商事主體法（包括商事組織、商事、商業(yè)登記等）；商事行為法（包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、海商法、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法、產(chǎn)品責(zé)任法、票據(jù)與國(guó)際結(jié)算法、國(guó)際資金融通法）；國(guó)際商事?tīng)?zhēng)議解決規(guī)則（包括國(guó)際民事訴訟、國(guó)際商事仲裁）。每一組成部分在表現(xiàn)形式上都是由國(guó)際法淵源和國(guó)內(nèi)法淵源有機(jī)結(jié)合組成的?！雹?顯然，國(guó)際商法課程體系紛繁復(fù)雜，要求掌握的內(nèi)容十分繁多。既涉及國(guó)際法，又涉及國(guó)內(nèi)法；既有實(shí)體法的內(nèi)容，亦有程序法的內(nèi)容。除了法學(xué)學(xué)科外，還需要掌握貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的知識(shí)。另一方面，課程內(nèi)容是開(kāi)放性的?，F(xiàn)代商事交易靈活、多變，技術(shù)性強(qiáng)，要求人們具有更為精確、縝密的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力。以商事交易為調(diào)整對(duì)象的國(guó)際商法課程教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。顯然復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)復(fù)合國(guó)際商法課程的特點(diǎn)，與國(guó)際商法課程具有十分的契合性。
三 國(guó)際商法復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施方式
1.教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合
結(jié)合國(guó)際商法課程的特征，國(guó)際商法教學(xué)首先應(yīng)符合法律國(guó)際化的教育趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，法律的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，法律執(zhí)業(yè)者從觀念到知識(shí)和能力都需要適應(yīng)法律國(guó)際化的要求。國(guó)際商法課程的發(fā)展與法律國(guó)際化趨勢(shì)緊密關(guān)聯(lián)，尤其是我國(guó)入世以后，對(duì)法學(xué)人才不但在數(shù)量上需要增大，而且規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上要求更高，國(guó)際化法律人才的培養(yǎng)是必然的趨勢(shì)。國(guó)際商法應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際化法律人才為目標(biāo)，培養(yǎng)不但應(yīng)精通國(guó)內(nèi)法律法規(guī)，還應(yīng)熟悉西方國(guó)家的相關(guān)法律制度、通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的國(guó)際法律人才。法律同時(shí)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以國(guó)際商法還應(yīng)以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。
2.教學(xué)主體的開(kāi)放
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容主要由教師傳授。這樣的教學(xué)方式容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的要求，教與學(xué)的地位應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，國(guó)際商法的教學(xué)主體不應(yīng)只限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生在內(nèi)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)生的第二課堂，可以邀請(qǐng)涉外商貿(mào)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、仲裁員、律師，國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)的立法者和從事跨國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的商業(yè)活動(dòng)者來(lái)開(kāi)設(shè)講座、舉辦座談或擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外評(píng)委。這樣不但可以拓寬教學(xué)主體的范圍，還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和學(xué)識(shí)。
3.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放復(fù)合
國(guó)際商法的教學(xué)內(nèi)容主要取決于教學(xué)大綱和教材，其中國(guó)際商法教材又起到了關(guān)鍵的作用。但如果所有的教學(xué)內(nèi)容都完全拘泥于教材，教學(xué)的內(nèi)容難免受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也是有限的。國(guó)際商法的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，還應(yīng)包括與國(guó)際商法課程相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，所以教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去查找相關(guān)資源。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各出版社出版的各類(lèi)國(guó)際商法教材不下30種，很多教材出現(xiàn)了概念混亂、體系龐雜、章節(jié)繁多的趨勢(shì)，涵蓋的內(nèi)容通常極其廣泛。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，進(jìn)行全部?jī)?nèi)容的講授顯然難度很大。此時(shí)如果還需要進(jìn)行其他知識(shí)的教學(xué)，顯然無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成復(fù)合型的教學(xué)內(nèi)容。合理的安排教學(xué)內(nèi)容就至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師可以選取教材中難度較大的部分和重要的關(guān)聯(lián)知識(shí)作為主要講授內(nèi)容，而一些比較容易理解的內(nèi)容可以交由學(xué)生自學(xué)，并通過(guò)由學(xué)生講授并提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。
4.教學(xué)方法的開(kāi)放復(fù)合
現(xiàn)代教學(xué)方法種類(lèi)諸多，有諸如講演式教學(xué)法、蘇格拉底式教學(xué)法（即案例教學(xué)法）、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、角色互換式教學(xué)法等。國(guó)際商法的淵源既包括國(guó)際條約、國(guó)際貿(mào)易慣例，還包括各國(guó)國(guó)內(nèi)法，尤其是大陸法系和英美法系的民商法。顯然單一的教學(xué)方法并不能滿足課程教學(xué)的需要。此時(shí)就可以結(jié)合不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如講演式教學(xué)法和案例教學(xué)法就可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以將理論探討與案例分析結(jié)合起來(lái)，先根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，但如果僅僅是提出一個(gè)理論問(wèn)題，學(xué)生還無(wú)法體會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的解決具有什么實(shí)踐意義，因此教師還要收集相應(yīng)的案例把問(wèn)題與案例結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，學(xué)生以法律原理、規(guī)則去分析、討論有關(guān)案例，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的法律原理和規(guī)則進(jìn)行思考、提出批評(píng)或質(zhì)疑、加以提煉和歸納。④ 教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的回答，更換部分的案情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深刻的思考；同時(shí)對(duì)于爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題，可以引入辯論式教學(xué)法，讓學(xué)生選擇一方觀點(diǎn)，分組進(jìn)行意見(jiàn)的整理和匯集，然后進(jìn)行辯論，并在辯論結(jié)束后相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，每一種教學(xué)方式都有不同的側(cè)重和要求，如案例教學(xué)法一方面往往比較耗時(shí)，需要大量的課時(shí)作為支撐，每次課都采取并不合適；另一方面，案例教學(xué)法對(duì)案例的選取要求也比較高。因此在采用案例教學(xué)法時(shí)，可以選取最為經(jīng)典的，具有啟發(fā)意義和討論價(jià)值的案例，數(shù)量并不需要多。與此同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置一定量的案例閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀案例提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)出案例閱讀報(bào)告，并相互交流，從而增加學(xué)生的案例閱讀量。
5.教學(xué)形式的開(kāi)放復(fù)合
法學(xué)教育的國(guó)際化與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用有密切關(guān)系。國(guó)際商法課程不僅要掌握國(guó)內(nèi)的法律法規(guī)，還需要掌握國(guó)際條約、國(guó)際慣例和兩大法系的商事法律規(guī)范，這一特性更加要求在教學(xué)過(guò)程中充分地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中采用先進(jìn)的教學(xué)手段，一方面可以增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率；另一方面，可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)形象化、生動(dòng)性的特點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了課堂教學(xué)的沉悶。
注 釋
①〔德〕哈貝馬斯.交往與社會(huì)進(jìn)化（張博樹(shù)譯）[M].重慶：重慶出版社，1989：3
②〔法〕盧梭.愛(ài)彌兒（彭正梅譯）[M].上海：上海人民出版社，2011：56
[關(guān)鍵詞]高職院校；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；實(shí)訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]D996-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-9438（2015）06-0109-04
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程概述
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整自然人、法人、國(guó)家、國(guó)際組織相互之間國(guó)際（跨國(guó)）經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種法律規(guī)范的總稱(chēng)，是國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法的邊緣性綜合體，是法學(xué)的重要分支。目前，我國(guó)各大法學(xué)院校都普遍將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程中的必修課來(lái)開(kāi)設(shè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的綜合性的法律類(lèi)別，與其他部門(mén)法相比，具有以下特點(diǎn)。
（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)交叉或綜合學(xué)科
它的研究對(duì)象十分廣泛，包括跨國(guó)際公法、國(guó)際私法、經(jīng)濟(jì)法等相鄰學(xué)科，既涉及國(guó)際法、又涉及國(guó)內(nèi)法。它的學(xué)科體系包括國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)、國(guó)際貨幣金融法學(xué)、國(guó)際稅收法學(xué)、國(guó)際海商法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法學(xué)等相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。而且，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法包含多種法律規(guī)范，包括調(diào)整私人國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的民商法規(guī)范、國(guó)家政府管理對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的規(guī)范、調(diào)整國(guó)家間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國(guó)際法規(guī)范。
（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有典型的涉外性
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織由于從事跨越國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的各種關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源不僅包括經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)際條約和國(guó)際慣例，還包括國(guó)際民間商務(wù)慣例和各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)論是其主體、調(diào)整對(duì)象還是法律淵源等都具有典型的涉外性。
（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科
因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究和學(xué)習(xí)必須把法律和經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合起來(lái)，立足于本國(guó)的實(shí)際和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為一門(mén)交叉學(xué)科，學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法須以了解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基本實(shí)務(wù)操作為前提。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重要內(nèi)容———國(guó)際貿(mào)易法律制度為例，要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)就必須學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，包括合同的洽商和訂立、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸及保險(xiǎn)、國(guó)際貨款的收付等。只有熟悉這些實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，才能更好地從法律角度分析和解決問(wèn)題?；谝陨咸攸c(diǎn)、較之于其他部門(mén)法的授課，我們?nèi)粝朐趪?guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)上獲得良好效果就必須對(duì)教師、高校教學(xué)管理者和學(xué)生提出更高的要求。第一，要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課老師必須要具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，不僅熟悉我國(guó)的國(guó)內(nèi)法，還要對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)等方面的國(guó)際條約、國(guó)際慣例等有較深入的了解和研究；熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)；有廣闊的國(guó)際視野、對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展有敏銳的洞察力；具備良好的外語(yǔ)能力。第二，在高校課程設(shè)置方面，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法綜合性和交叉性的特點(diǎn)，要求高校要有針對(duì)性地、科學(xué)合理地安排授課課時(shí)以及開(kāi)課時(shí)間。第三，在學(xué)生方面，學(xué)好這門(mén)課除了要求學(xué)生具備法科學(xué)生的基本素質(zhì)外，還要先學(xué)好國(guó)內(nèi)法，在積累一定國(guó)內(nèi)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要具備較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。
二、高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的不足和困境
目前中國(guó)高校不少專(zhuān)業(yè)普遍處于就業(yè)率低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘境。要解決這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，今后國(guó)家將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。和本科院校相比,我國(guó)的高職院校長(zhǎng)期以來(lái)一直以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為己任。高職院校的法學(xué)類(lèi)人才的培養(yǎng)也應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的核心目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生較高的處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛的素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論水平和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的實(shí)踐能力；在理論教學(xué)的同時(shí)更注重加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在經(jīng)濟(jì)交往全球化的今天，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為教育部指定的十四門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，高職院校開(kāi)設(shè)這一課程對(duì)于完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、提高學(xué)生國(guó)際法學(xué)的職業(yè)能力以及培養(yǎng)復(fù)合型法律人才有著十分重要的作用。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課方面還主要存在以下問(wèn)題。第一，授課普遍采用講授式、以理論教學(xué)為主、方法單一。俗稱(chēng)的“填鴨式”教學(xué)較為常見(jiàn)。即便現(xiàn)在很多高校已經(jīng)逐步完善和更新了教學(xué)設(shè)備、教師也逐漸將電教引入課堂，但是單純通過(guò)PPT等教學(xué)工具的推廣和使用并不能從根本上解決問(wèn)題。第二，學(xué)生課堂參與度低。相較于民法、刑法、訴訟法等國(guó)內(nèi)部門(mén)法，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的重視度不夠，缺乏正確認(rèn)識(shí)。特別是由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例較復(fù)雜、能引入課堂講解的案例較少，很多知識(shí)點(diǎn)離日常生活較遠(yuǎn)、難度較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和主動(dòng)性。第三，由于老師的單向講授和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，課堂氣氛普遍比較沉悶，缺乏師生的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。一方面老師在課堂上講授知識(shí)且完全占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，很多老師往往是講滿整堂課時(shí)間，很辛苦。而另一方面學(xué)生又很消極地去接受知識(shí)，沒(méi)有能主動(dòng)思考、積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這最終導(dǎo)致學(xué)生通常應(yīng)付完考試就把所學(xué)知識(shí)忘記了，理論知識(shí)非但沒(méi)有真正掌握，實(shí)踐和操作能力的提高更無(wú)從談起。結(jié)合廣西政法管理干部學(xué)院（下稱(chēng)我院）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)。一是缺乏合適的教材。目前高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課基本都是使用本科教材。這些教材由于針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有一定的差異，因此更偏重理論知識(shí)，案例和實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容在教材中則較少。二是缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。現(xiàn)在高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法授課老師大多是來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校的國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，而且絕大多數(shù)是從大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作?！皩W(xué)校到學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作缺乏了解。而且，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中很多教師缺乏求“新”和求“變”的積極性和主動(dòng)性；沒(méi)能及時(shí)更新知識(shí)體系和改變教學(xué)方法無(wú)法很好地因材施教。三是學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。由于近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，錄取到高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，和本科院校相比，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性均較差。這也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門(mén)專(zhuān)業(yè)程度較高、難度較大的課程教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。四是課程設(shè)置不合理。高職院校在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，偶有出現(xiàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)早的問(wèn)題。有些高校會(huì)在低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)國(guó)內(nèi)訴訟法等相關(guān)法律的情況下開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，這給老師的講授帶來(lái)很大的困難。此外，專(zhuān)門(mén)的法學(xué)類(lèi)高職院校中專(zhuān)業(yè)設(shè)置較細(xì)，但在針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)往往缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置和授課模式等進(jìn)行深入比較研究，未能有針對(duì)性地、有區(qū)別地進(jìn)行課程設(shè)置。普遍存在不同法學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，課時(shí)相同、教學(xué)模式相同、教學(xué)重點(diǎn)也相同等問(wèn)題。
三、在創(chuàng)新和求“變”中走出高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)困境
要解決高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中存在的以上問(wèn)題和困惑，我們關(guān)鍵是要做到真正的“因材施教”，在努力創(chuàng)新和求“變”中尋求發(fā)展和突破。
（一）了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式
在專(zhuān)門(mén)的法學(xué)高職院校，專(zhuān)業(yè)都劃分的很細(xì)。以我院為例，我們就設(shè)置有貿(mào)易法律、涉外法律、東盟法律、律師助理等法律實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修課程。此外，司法警察專(zhuān)業(yè)、刑事執(zhí)行等法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為了完善法學(xué)知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，也有必要將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法列為必修或選修課程。但是針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，由于教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象不同，我們必須在課時(shí)數(shù)的安排上加以區(qū)分。例如：貿(mào)易法律專(zhuān)業(yè)由于具有較強(qiáng)涉外性，因此需將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為必修課，一般都開(kāi)設(shè)80個(gè)以上課時(shí)。而司法警察專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程可開(kāi)設(shè)為選修課、安排20或40個(gè)課時(shí)。而且司法警察專(zhuān)業(yè)不要求對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法有深入的研究和理解，再加之課時(shí)有限，我們還可以考慮以講座等較靈活方式來(lái)進(jìn)行講授。而做到這些則需要我們高校的教學(xué)管理部門(mén)對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)做細(xì)致深入的調(diào)研、收集教師意見(jiàn)、合理科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃。
（二）明確課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能
要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，改變學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不重要、不實(shí)用等錯(cuò)誤心態(tài)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、選用教學(xué)方法等途徑將課程內(nèi)容“化難為簡(jiǎn)”、貼近生活，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不能僅僅依賴口頭的表述，更要在教學(xué)內(nèi)容上抓住國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和我們?nèi)粘Ｉ畹倪B接點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這門(mén)課程是和我們今后的就業(yè)密切相關(guān)的，是有用的而且是有趣的。以廣西為例，我們既沿海又沿邊，毗鄰東南亞，是中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)的橋頭堡、前沿陣地，我們的畢業(yè)生大多都會(huì)留在本地區(qū)就業(yè)。我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地把重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易法這一部分。尤其是廣西和東盟國(guó)家海陸相通、擁有天然優(yōu)良港口，因此要尤其突出國(guó)際商貿(mào)合同談判簽訂、國(guó)際貿(mào)易支付、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)等章節(jié)的講授。將理論實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)有效的教學(xué)方法重點(diǎn)提升學(xué)生在這些領(lǐng)域的職業(yè)能力。此外，基于近些年中國(guó)對(duì)東南亞國(guó)家直接投資的增多，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中的國(guó)際投資法部分也可作為授課的重點(diǎn)。而國(guó)際金融法等內(nèi)容，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)等方面的限制，我們可以相對(duì)縮短這部分的課時(shí)、采用更靈活的授課方法。總而言之，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程要和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、和學(xué)生的就業(yè)方向緊密結(jié)合、和用人單位需求緊密結(jié)合。在教學(xué)中做到重點(diǎn)層次分明，不同章節(jié)教學(xué)方法區(qū)分有別，只有這樣才能使這門(mén)課程真正成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。
（三）要重視教師隊(duì)伍建設(shè)
一方面，在高校領(lǐng)導(dǎo)層面首先要端正對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在高職院校，不少教師和領(lǐng)導(dǎo)依然存有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無(wú)用”的想法，這種態(tài)度會(huì)導(dǎo)致對(duì)這門(mén)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的忽視。另一方面，從教師本身而言，應(yīng)該積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的理論水平、尤其是實(shí)務(wù)操作能力；避免工作惰性，通過(guò)進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、律師實(shí)務(wù)等途徑，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)、積極探索新的教學(xué)方法。另外，針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材實(shí)踐性不足的問(wèn)題，授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免照本宣科，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下主動(dòng)完善案例素材、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入了解學(xué)生需求、有效提高教學(xué)質(zhì)量。
四、引入案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量
以我院為例，目前我院各系都已基本建立實(shí)訓(xùn)室，很多學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)初步建成并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有律師執(zhí)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程、刑事法綜合實(shí)訓(xùn)課程、行政執(zhí)法與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)課程和司法警察警務(wù)訓(xùn)練課程。其中學(xué)院專(zhuān)門(mén)為律師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了108個(gè)課時(shí)。這門(mén)課主要針對(duì)高職律師助理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。整個(gè)授課過(guò)程包含學(xué)生模擬操作環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)以及“診所式”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師在授課過(guò)程中主要采用要領(lǐng)歸納法、課堂演示法和實(shí)戰(zhàn)觀摩法。模擬操作環(huán)節(jié)包括書(shū)面設(shè)計(jì)、單項(xiàng)模擬、綜合模擬等內(nèi)容，由教師選定案例資料，學(xué)生按律師辦案要求設(shè)計(jì)、制作各類(lèi)法律文件，并分別扮演各類(lèi)角色，直接進(jìn)行案件辦理的模擬操作。目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備律師的基本職業(yè)能力和律師的實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來(lái)從事律師職業(yè)打下實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，該實(shí)訓(xùn)課已獲得較好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。相對(duì)而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程和其他課程頗多相通之處，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，在傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們也可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法借鑒到國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中。但是，在備課時(shí)我們也應(yīng)注意到這門(mén)課的特點(diǎn)，切勿照本宣科。首先，專(zhuān)門(mén)針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)一門(mén)單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程并不現(xiàn)實(shí)。畢竟受到高職院校三年學(xué)制、教學(xué)層次較低等方面因素的限制，我們只能將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到課程教學(xué)過(guò)程中。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是由多個(gè)部門(mén)法組成的一門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)科構(gòu)成較為復(fù)雜。其中國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法等又相對(duì)獨(dú)立。因此，它很難像刑法、訴訟法等學(xué)科，通過(guò)一兩個(gè)案件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就能把課程所學(xué)的大部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。再次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但有些理論方面的內(nèi)容也較為高深、操作性較弱，如國(guó)際金融法。因此，針對(duì)高職院校的學(xué)生，并不是所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容都適合作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的素材。而且相較于國(guó)內(nèi)法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的案例素材也較少。因此要對(duì)這門(mén)課開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，需要教師對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課程安排等方面做更深入的研究和計(jì)劃?？偠灾?，為了更好地在高職院校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)訓(xùn)依舊離不開(kāi)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們主要是依靠老師在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插講解案例，或者通過(guò)布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然這些教學(xué)方法的效果有限，但這些傳統(tǒng)方法依舊是我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足（如學(xué)生參與度低等情況），我們可以考慮在課堂授課過(guò)程中引入情景教學(xué)、分組討論教學(xué)等形式（尤其是針對(duì)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)）。以國(guó)際貿(mào)易法部分為例，我們可以選擇合適的案例將國(guó)際貿(mào)易法涉及的主要環(huán)節(jié)（貿(mào)易談判、合同簽訂、合同內(nèi)容、合同履行、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易支付、貿(mào)易爭(zhēng)議解決等）都串聯(lián)起來(lái)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置幾個(gè)課時(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)前先給學(xué)生設(shè)置情境，分配角色和任務(wù)，提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)、評(píng)論或點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)和回歸重點(diǎn)。最后，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，除了改變教學(xué)方法、引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)法之外，我們還要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)、參與度實(shí)實(shí)在在反映和落實(shí)到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)中。通常情況下，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成。如果開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建議高職院校應(yīng)當(dāng)把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)納入為學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定體系的重要組成部分，甚至可以考慮將實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、考試卷面成績(jī)獨(dú)立設(shè)置，三部分成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科最終成績(jī)。而且，要將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定和培養(yǎng)目標(biāo)、要求等結(jié)合起來(lái)，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要客觀、規(guī)范。這就需要我們?cè)谏钊胙芯?、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還要謹(jǐn)慎制定和落實(shí)科學(xué)、客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。只有將兩者相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用，獲得更好的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 英音 美音 中國(guó)學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1語(yǔ)言的社會(huì)屬性
語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往、思想交流的最重要的交際工具。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看成是一種社會(huì)現(xiàn)象，主張把語(yǔ)言放到其得以產(chǎn)生和運(yùn)用的人類(lèi)社會(huì)的廣大背景中去研究和考察。語(yǔ)言的變化和發(fā)展是語(yǔ)言的社會(huì)屬性所決定的，是語(yǔ)言作為交際工具這一本質(zhì)特征所決定的。
語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，這是由于語(yǔ)言與社會(huì)相互依存。語(yǔ)言的社會(huì)性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，同一個(gè)民族的語(yǔ)言，具有不同的地方色彩，這只能從語(yǔ)言的社會(huì)性角度來(lái)解釋?zhuān)@就是為什么會(huì)出現(xiàn)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)；第二，語(yǔ)言隨社會(huì)的變化而變化，語(yǔ)言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。這就是為什么英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)會(huì)顯現(xiàn)出不同之處。
2中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音現(xiàn)狀
根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，中國(guó)學(xué)生在選擇英語(yǔ)發(fā)音時(shí)傾向于選擇美音（肖德法，1994）。但是由于歷史的原因，中國(guó)的英語(yǔ)教材大多都采取英式標(biāo)音，同時(shí)中國(guó)的英語(yǔ)教師也是以英式發(fā)音為主。這使得英式發(fā)音在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中先入為主，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)使用者已經(jīng)形成了英國(guó)式的語(yǔ)言交流習(xí)慣。然而隨著美語(yǔ)文化、科技、藝術(shù)和教育等信息的滲入，美式發(fā)音對(duì)傳統(tǒng)的英式發(fā)音產(chǎn)生了沖擊，受社會(huì)上美式發(fā)音大環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)美式發(fā)音又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)同感，總是在不經(jīng)意地模仿美音，造成了當(dāng)前中國(guó)學(xué)生英音、美音兩不像，即英語(yǔ)發(fā)音英美混雜的局面，即在英式發(fā)音中又不自覺(jué)的發(fā)一些卷舌的美音，這并兩音混雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們經(jīng)常處于語(yǔ)言交際的尷尬地步，說(shuō)的既不是純正的英式英語(yǔ)也非純正的美式英語(yǔ)，也經(jīng)常因?yàn)楸徽J(rèn)為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而感到無(wú)奈和沮喪。這就造成了中國(guó)的學(xué)生在學(xué)初學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候普遍的一個(gè)困惑，那就是到底怎樣的口語(yǔ)才是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音？
3從社會(huì)的角度看英音美音的分歧
美國(guó)英國(guó)人之間的交流基本上沒(méi)有障礙，因?yàn)槎邿o(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，畢竟都是同一種語(yǔ)言，而且將來(lái)也不會(huì)發(fā)展成兩種語(yǔ)言。英國(guó)英語(yǔ)是由15世紀(jì)初英格蘭的一種地方語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)的，而美國(guó)英語(yǔ)是由17世紀(jì)初英國(guó)殖民者帶至北美的英國(guó)英語(yǔ)演變成的。在一定意義上說(shuō)，美語(yǔ)是在英語(yǔ)基礎(chǔ)上分離出來(lái)的一個(gè)支系，或者如某些語(yǔ)言學(xué)家們所說(shuō)的，美語(yǔ)是一支一直在美洲土地上的英語(yǔ)。雖然英語(yǔ)和美語(yǔ)兩種語(yǔ)言的主體部分（語(yǔ)法、詞匯、讀音、拼寫(xiě)等）是相同的，美語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中受其獨(dú)特的歷史、文化、民族、地域等各種因素的影響，形成了自己的特點(diǎn)，與英語(yǔ)有顯著不同。
美國(guó)人大都有的一些個(gè)性特點(diǎn)：開(kāi)朗大方、易于接近、喜交談、不善隱瞞觀點(diǎn)、穿著很隨便、不拘小節(jié)、不安于現(xiàn)狀、好動(dòng)不好靜、旅行、追求新奇與冒險(xiǎn)等，因此，美音聽(tīng)上去給人一種比較隨意、含糊、平易、比較親切，美國(guó)英語(yǔ)外向、聲音外露、張揚(yáng)。然而英國(guó)人保守、謙虛、禮貌、矜持、孤傲、冷淡、緘默、情感不大外露、很少激動(dòng)、不大同陌生人說(shuō)話等性格特點(diǎn)，因此英國(guó)英語(yǔ)內(nèi)向、聲音內(nèi)含、說(shuō)話謹(jǐn)慎而顯得紳士。
4對(duì)英語(yǔ)教師的建議
英語(yǔ)教育工作者要樹(shù)立語(yǔ)音多元意識(shí)。英語(yǔ)教師授課時(shí)應(yīng)該以一種發(fā)音進(jìn)行，但教師必須具備兩種英語(yǔ)語(yǔ)音變體的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生區(qū)分這兩種變體，形成一種學(xué)生喜歡同時(shí)社會(huì)又認(rèn)同的發(fā)音方式。教師要通過(guò)運(yùn)用不同的語(yǔ)音教材、多媒體等資源為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們接受不同的社會(huì)文化熏陶、接觸各種語(yǔ)音，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)音變異意識(shí)。在教學(xué)中，多選用一些真實(shí)材料，特別是涉及英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣的口語(yǔ)教材；在口語(yǔ)課堂上有意識(shí)地介紹和傳授中西文化差異；引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)國(guó)外文化的畫(huà)報(bào)、雜志、圖片等，讓學(xué)生在這一過(guò)程中了解不同的文化和風(fēng)俗。其實(shí)，語(yǔ)音本身并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，只是個(gè)人的選擇問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文化，從而選擇自己喜歡的口音。
5結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)語(yǔ)言，最好要掌握這門(mén)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；除了基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)外，注意英美發(fā)音的區(qū)別，也應(yīng)該是非常重要的一環(huán)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們應(yīng)該打下標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一旦你接受了一種語(yǔ)音，那么就應(yīng)該一直保持這種發(fā)音習(xí)慣，不要盲日地隨從，要學(xué)會(huì)辨別、判斷，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。無(wú)論學(xué)好英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)，只要能說(shuō)得地道標(biāo)準(zhǔn)，就可以自信地發(fā)揮自己的語(yǔ)言天賦。
參考文獻(xiàn)
[1] 侯維瑞.英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1992.
1 初創(chuàng)時(shí)期的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)
20世紀(jì)80年代，人口經(jīng)濟(jì)學(xué)剛剛在國(guó)內(nèi)興起。由于處于初創(chuàng)時(shí)期，學(xué)界多借鑒國(guó)外的研究成果，以對(duì)人口經(jīng)濟(jì)的理論研究為主，注重從宏觀上把握人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)體系等。吳忠觀（1981）在對(duì)人口過(guò)程和經(jīng)濟(jì)過(guò)程進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，論述了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程與人口變動(dòng)過(guò)程之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。王向明（1982）更是直接對(duì)馬克思的“兩種生產(chǎn)”理論做出了解釋?zhuān)J(rèn)為在中國(guó)應(yīng)要高度重視兩種生產(chǎn)之間協(xié)調(diào)性的調(diào)整。張國(guó)平（1984）從人口的自然變動(dòng)、機(jī)械變動(dòng)和社會(huì)變動(dòng)的角度，談?wù)摿巳丝谂c社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系。張文賢（1985）從人口投資與物質(zhì)投資關(guān)系的角度，論述了人口與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并將人口投資區(qū)分為積極的人口投資和消極的人口投資。彭松建（1987）對(duì)當(dāng)代西方人口經(jīng)濟(jì)理論和人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并對(duì)當(dāng)代西方人口經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要課題做出了總結(jié)。
2 90年代的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)
進(jìn)入90年代，人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角逐漸聚焦于微觀層面，研究對(duì)象和研究方法都與80年代大為不同。李建軍（1992）用實(shí)證分析的方法研究人力投資與人口素質(zhì)的關(guān)系，論證了建國(guó)后不同時(shí)期全要素生產(chǎn)率對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，并得出人口素質(zhì)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、提高人口素質(zhì)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要途徑的結(jié)論。李涌平（1995）通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方法，討論了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人口數(shù)量與需求之間的關(guān)系，認(rèn)為消費(fèi)人群會(huì)通過(guò)市場(chǎng)供應(yīng)彈性影響需求，因此必須有一個(gè)合理的生活消費(fèi)品計(jì)劃；并分析了供應(yīng)彈性在人口與消費(fèi)關(guān)系中的作用。宋楚珠，張友干（1996）利用對(duì)陜西農(nóng)村的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合孩子的成本—效益理論，對(duì)被調(diào)查地區(qū)孩子的歷史成本變化做了分析，并得出孩子的效益觀會(huì)影響人們的生育決策的結(jié)論。郭志儀，盧平（1997）運(yùn)用人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理論證了西北地區(qū)人口因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并提出了一系列提高人口素質(zhì)、縮小地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距的對(duì)策和建議。
3 進(jìn)入21世紀(jì)后的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著人口老齡化、可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，人口經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容和涉及領(lǐng)域也得以擴(kuò)展。姜向群（2001）根據(jù)我國(guó)1990年簡(jiǎn)略生命表的人口結(jié)構(gòu)，估計(jì)出我國(guó)人口的生產(chǎn)與消費(fèi)模式，并通過(guò)建立模擬量表的形式，觀察不同年齡段人口的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，揭示了老年人的價(jià)值特征，認(rèn)為推遲退休年齡和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是人口老齡化提出的必然要求等一系列觀點(diǎn)。陳楠，林宗堅(jiān)（2006）通過(guò)建立人口與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的方程組模型，并引入人口空間分布的因素，探討了人口數(shù)量、人口空間分布與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出之間的關(guān)系。張新平（2008）對(duì)傳統(tǒng)的效用函數(shù)進(jìn)行改進(jìn)，建立了一個(gè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)效用分析模型，通過(guò)分析環(huán)境資源狀況和物質(zhì)產(chǎn)品與人們獲得的效用之間的關(guān)系，得出了技術(shù)進(jìn)步是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力、人口增長(zhǎng)會(huì)給發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)壓力等結(jié)論。李通屏，郭熙保（2011）從人口與內(nèi)需關(guān)系的角度，對(duì)人口因素變化的內(nèi)需效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證分析，利用中國(guó)1978-2009年的數(shù)據(jù)和國(guó)際銀行2008年的數(shù)據(jù)對(duì)消費(fèi)率的基本模型進(jìn)行實(shí)證研究，最終得出的結(jié)論是：人口適度增長(zhǎng)有利于擴(kuò)大內(nèi)需，人口結(jié)構(gòu)的變化對(duì)低消費(fèi)率和高投資率有較大影響。蔣偉（2015）利用1991-2011年的跨國(guó)面板數(shù)據(jù)，對(duì)人口老齡化與通貨膨脹的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明，少兒撫養(yǎng)比和老年撫養(yǎng)比能夠?qū)νㄘ浥蛎浡首鞒鼋忉專(zhuān)焕淆g化嚴(yán)重、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的國(guó)家，通貨膨脹會(huì)受到抑制。
四、結(jié)論
（一）主要成就。通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的文獻(xiàn)梳理，可以清晰地看出我國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展軌跡，學(xué)科研究呈現(xiàn)出由淺入深的變化特點(diǎn)。首先，研究?jī)?nèi)容更加豐富。初創(chuàng)時(shí)期我國(guó)的人口經(jīng)濟(jì)研究多集中于對(duì)理論的探討，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有了對(duì)人口規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力投資和人口結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、人口與資源環(huán)境等方面的研究。其次，研究方法更為多樣。隨著技術(shù)的進(jìn)步，在人口與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究上采取了實(shí)證研究方法、調(diào)查研究方法、定性與定量相結(jié)合的研究方法等，工具更為先進(jìn)，研究更加具體。再次，研究與實(shí)際結(jié)合更為緊密。許多人口經(jīng)濟(jì)方面的研究是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的，應(yīng)用性更強(qiáng)。
（二）主要問(wèn)題。雖然我國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。首先，忽視了理論研究。人口經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在理論研究基礎(chǔ)之上的，而近些年研究過(guò)于注重實(shí)證和模型，忽視了對(duì)理論的探討，研究成果缺乏理論支撐而顯得蒼白，這也是學(xué)術(shù)界普遍存在的問(wèn)題。其次，對(duì)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向關(guān)注度不高。雖然國(guó)內(nèi)已有一些相關(guān)的著作和成果，但從整體的研究情況看，大多數(shù)還局限于對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的探討，沒(méi)有上升到理論的高度。
因此，未來(lái)我國(guó)對(duì)于人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，還應(yīng)加強(qiáng)理論和學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)論證，彌補(bǔ)發(fā)展過(guò)程中暴漏出的問(wèn)題，使之成為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。
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關(guān)鍵詞：冰；光；空氣；技法；霧凇冰雪畫(huà)；陳侃大
研究陳侃大先生的中國(guó)霧凇冰雪畫(huà)技法，陸續(xù)總結(jié)出“陳侃大畫(huà)法三十六法”。包括①畫(huà)霧六法：“朦霧法”、 “白霧法”、“ 彩霧法”、“ 抹霧法”、“大霧法”、“ 天穹法”； ②畫(huà)凇十二法： “點(diǎn)凇法”、“ 線凇法”、“點(diǎn)式法”、“大點(diǎn)法”、“塊式法”、“面式法”、“光線法”、“條形法”、“美凇法”、“蓬蓬法”、 “蘆凇法”、“草凇法”； ③畫(huà)冰八法：“具象法”、“銀冰法”、“寫(xiě)意法”、“冰漂法”、“棉冰法”、“點(diǎn)續(xù)法”、“ 岸冰法” 、“疊加法”； ④畫(huà)雪十法：“潑雪法” 、“動(dòng)視法”、“光波法”、“紙卷法”、“拓雪法”、“青花法”、“蝴蝶法”、“雪山法” 、“雄強(qiáng)法”、“暴雪法”。在這里將要單獨(dú)介紹的是中國(guó)霧凇冰雪畫(huà)創(chuàng)始人陳侃大先生“畫(huà)冰”技法。
陳侃大自幼隨母親以及伯父習(xí)畫(huà)，十幾歲師從嶺南畫(huà)派大家柳子谷老先生。陳侃大及其中國(guó)霧凇冰雪畫(huà)深受嶺南畫(huà)派影響。在《玉柳》的畫(huà)面“明月松間照”，溶冰枝上流。中國(guó)畫(huà)講究詩(shī)情畫(huà)意。仿佛陳侃大先生把現(xiàn)代冰穿越了唐代王維的《山居秋暝》。給人一種豐富新鮮的清涼感受。完全打通了古典意蘊(yùn)與現(xiàn)代審美的境界。水墨酣暢淋漓，冰晶流光溢彩。在繪畫(huà)技法上，不僅發(fā)揚(yáng)了嶺南畫(huà)派“沒(méi)骨法”傳統(tǒng)。而且開(kāi)創(chuàng)出了水墨冰晶獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。融入現(xiàn)代藝術(shù)極簡(jiǎn)主義，簡(jiǎn)約至極，令人稱(chēng)奇，水晶透明，冰美月圓。情志高遠(yuǎn)，含蓄優(yōu)美。形成了寫(xiě)意抽象微妙融合的溶冰技法簡(jiǎn)稱(chēng)“寫(xiě)意法”。在陳侃大先生1969年創(chuàng)作的《暖冬》中，樹(shù)上厚厚的覆冰折射著白天中午熾熱陽(yáng)光的技法被稱(chēng)為“具象法”。畫(huà)面上的覆冰是乳白色結(jié)晶物。外表光滑，很厚呈隆突狀。就像是中間厚，邊上薄的凸透鏡一樣，在有強(qiáng)烈的太陽(yáng)光時(shí)，發(fā)生折射，放射出耀眼的光芒。散落的水珠，懸浮于空氣中，映照出彩虹。驚嘆于畫(huà)家敏銳的觀察力。同時(shí)，折射后溫度增加而灼熱，令人感到暖心，《暖冬》畫(huà)名就是由此而得。開(kāi)創(chuàng)了"冷中見(jiàn)暖"的藝術(shù)風(fēng)格。1970年的《韻夢(mèng)》，在月光下的冰溜子閃著銀光的技法形象地被稱(chēng)為“銀冰法”。從窗戶的角度雖然看不到月亮，但是畫(huà)面的冰柱圓圓的，折射著夜晚銀色的月光，粼粼閃閃。巧妙地用光表現(xiàn)了畫(huà)外畫(huà)。滴滴嗒嗒滾珠落玉般的水珠“疑是銀河落九天”，又如同天籟含珠玉。在深色的夜空中相映成趣。構(gòu)成了一幅冬日月夜的美景?！杜泛汀俄崏?mèng)》如同白天和夜晚的姊妹畫(huà)。這兩幅畫(huà)都是陳侃大先生在吉林市博物館工作期間畫(huà)的。那時(shí)博物館室外就是江南公園樹(shù)林和松花江畔。從窗戶就能看到畫(huà)面的景物。白天一打開(kāi)窗戶，小鳥(niǎo)在枝上歌唱，冰晶溶化，滴答伴奏。小松鼠經(jīng)常光顧畫(huà)室，夜晚回巢，萌萌的睡態(tài)令人忍俊不住。深深地打動(dòng)了畫(huà)家的心靈。留下了難忘的精品之作。
1986年《瑞雪》岸邊串串冰掛似融未融的技法稱(chēng)為“點(diǎn)續(xù)法”。或玻璃樣的透明，或無(wú)光澤的粗糙，造型各異。圍繞在江岸峭壁邊上。水墨冰掛，淡墨點(diǎn)點(diǎn)延續(xù)，由上而下，含露欲滴，充滿了視知覺(jué)融溶動(dòng)力。要保持筆與筆之間形成的水印。黃賓虹認(rèn)為“水墨神活”很要緊，融融欲滴，這種不動(dòng)之動(dòng)的關(guān)鍵，就在于它包含著冰與水的“張力”。另外，在畫(huà)面上，春意萌動(dòng)，松花江剛剛開(kāi)江，江水自上游向下游順暢流淌，已融冰的江面上，上游大量殘存著的冰排慢慢的融化，形狀不同，在水流的作用下，順江而下，成為松花江上一道獨(dú)特的景觀。這種冰排隨著江水流動(dòng)而漂移的技法被稱(chēng)之為“冰漂法”。在畫(huà)面左側(cè)的浮冰，從視覺(jué)上，描繪出了一邊漂移，一邊融化，剛?cè)嵯酀?jì)，虛實(shí)相生，溫潤(rùn)綿軟，厚若凝脂的水墨浮冰稱(chēng)為“棉冰法”。好象浸濕了的棉花團(tuán)。霧汽繚繞，微微蕩漾。冰排悠悠飄動(dòng)著仿佛電影鏡頭，有一種徐徐運(yùn)動(dòng)感。在畫(huà)面遠(yuǎn)景中，水流速低形成河岸凍結(jié)的冰帶。用淡墨勾出岸冰被稱(chēng)為“岸冰法”。畫(huà)面上還有山舞銀蛇，原馳蠟象的“雪山法”。表現(xiàn)傲立雪中的美人松技法的“美凇法”?！度鹧肥顷愘┐笙壬?0歲時(shí)的得意之作。而且出神入化的筆墨，僅僅只用了墨一種顏色。但卻以水作介，以一當(dāng)十，妙于用水，千姿百態(tài)。在水墨視覺(jué)的運(yùn)用上，從墨階焦?jié)庵氐?，到墨性枯干?rùn)濕漓，水墨變化氣象萬(wàn)千，幻化出無(wú)窮的色彩和物象。盡去浮華，水墨渲淡，達(dá)至霧凇冰雪的新意境。實(shí)在是精彩絕倫拍案叫絕。
以上的“寫(xiě)意法”、 “具象法”、 “銀冰法”、“點(diǎn)續(xù)法”、 “冰漂法”、“棉冰法”、“岸冰法”等畫(huà)冰七法，都是描繪冬春交替之際，表現(xiàn)了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，冰開(kāi)始融化的景象?；蚓呦蟆⒒?qū)懸獬橄?。這些變化都是因?yàn)樘鞖饨髁繙囟炔煌纬傻木爸隆３艘酝?，在“陳侃大?huà)法三十六法”中，從下雪到來(lái)年融化，還有更多與“畫(huà)冰”有關(guān)聯(lián)的技法。上個(gè)世紀(jì)90年代出版的冰雪風(fēng)景畫(huà)專(zhuān)輯《侃大畫(huà)選》，一出版就被香港老板出高價(jià)買(mǎi)版權(quán)，還有臺(tái)灣等畫(huà)廊請(qǐng)求合作，竟都被陳侃大先生拒絕了。他全身心投入到研究之中了?？v觀中國(guó)歷代雪景畫(huà)，他的霧凇冰雪畫(huà)令人仰望。為我們年輕的畫(huà)家留下了豐富的藝術(shù)財(cái)富。對(duì)我們后人具有難得的啟示和指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞： 科技體育； 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目； 發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)： G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-055X（2013）01-0120-04
近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)， 科技體育的發(fā)展水平總是隨著國(guó)家的綜合國(guó)力而發(fā)展。如美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、意大利的無(wú)線電運(yùn)動(dòng)， 美國(guó)、德國(guó)的模型運(yùn)動(dòng)， 挪威、瑞典的定向運(yùn)動(dòng)， 都是根據(jù)國(guó)家的發(fā)展壯大和戰(zhàn)時(shí)的需要而不斷進(jìn)步， 并通過(guò)推廣普及成為民眾廣泛參與的體育項(xiàng)目。我國(guó)的科技體育運(yùn)動(dòng)在舉國(guó)體制的模式下競(jìng)技水平一直比較高， 是早期在國(guó)際賽場(chǎng)上升國(guó)旗、奏國(guó)歌的少數(shù)體育項(xiàng)目之一， 但在民眾中普及的速度一直比較緩慢。北京奧運(yùn)會(huì)后， 我國(guó)的體育事業(yè)承載著奧運(yùn)的輝煌， 開(kāi)始了又一個(gè)周期的征程。同時(shí)國(guó)家對(duì)體育發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也隨著總書(shū)記在北京奧運(yùn)會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上提出的“體育是人民的事業(yè)。要堅(jiān)持以人為本， 增強(qiáng)廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識(shí)， 培養(yǎng)人民健身習(xí)慣， 開(kāi)展豐富多彩的群眾體育活動(dòng)和全民健身運(yùn)動(dòng)。讓人民分享體育發(fā)展成果、享受體育帶來(lái)的健康和快樂(lè)， 形成健康文明的生活方式”的要求發(fā)生了細(xì)微的變化， 特別是學(xué)校體育， 一批適合青少年開(kāi)展的具有一定群眾基礎(chǔ)的科技體育項(xiàng)目開(kāi)始登上學(xué)校體育的舞臺(tái)， 這些項(xiàng)目在校園一出現(xiàn)， 就因其較高的趣味性和體育性吸引了大批學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的參與， 其動(dòng)手與動(dòng)腦， 體力與智力的結(jié)合使學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都沉浸在快樂(lè)體育的樂(lè)趣當(dāng)中。在這一背景下， 為了提高廣大青少年健康水平， 培育科學(xué)素養(yǎng)， 推廣和普及科技體育在學(xué)校體育中開(kāi)展， 鞏固校園科技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展成果， 2010年8月， 國(guó)家體育總局、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合發(fā)文， 加強(qiáng)科技體育傳統(tǒng)學(xué)校建設(shè)， 在校園開(kāi)展科技體育活動(dòng)。這一政策的出臺(tái)使科技體育在校園得到了迅速普及， 改變了學(xué)校體育的傳統(tǒng)格局。
一、科技體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵特征
（一）科技體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵
科技體育運(yùn)動(dòng)， 是以科技為活動(dòng)基礎(chǔ)、以具備科學(xué)知識(shí)為參與前提， 無(wú)需通過(guò)身體直接對(duì)抗， 運(yùn)用特定的知識(shí)、技能和科技含量較高的器材（儀器）， 體現(xiàn)參與成果和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平， 達(dá)到增強(qiáng)人們智力和體質(zhì)， 培養(yǎng)綜合素質(zhì)的體育項(xiàng)目[1]。在科技體育運(yùn)動(dòng)中， 體育是平臺(tái)， 科技是手段， 身體素質(zhì)是保證開(kāi)展科技體育的基本要求， 而智力因素則是取勝的關(guān)鍵， 對(duì)身體、智力正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年來(lái)說(shuō)， 科技體育運(yùn)動(dòng)具有其他體育項(xiàng)目所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)， “科技體育運(yùn)動(dòng)”一詞是由國(guó)家體育總局航管中心在2005 年提出， 實(shí)際上當(dāng)時(shí)的科技體育運(yùn)動(dòng)指的是一個(gè)與科技有關(guān)的體育項(xiàng)目群， 包括無(wú)線電測(cè)向、業(yè)余無(wú)線電、航天模型、航空模型、定向越野、航海模型、輕型飛機(jī)、車(chē)輛模型、電子制作、建筑模型、模擬運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目集競(jìng)技性、觀賞性、益智性、健身休閑于一體， 要求參加者不僅需要具備一定的體能， 還必須掌握一定的科技知識(shí)才能從事這些運(yùn)動(dòng)。其中無(wú)線電測(cè)向、業(yè)余無(wú)線電、定向越野、航空模型、航海模型、電子制作、航天模型、車(chē)輛模型在校園里受到學(xué)生們的廣泛歡迎， 這不僅因?yàn)閰⑴c者需要掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)， 了解科技體育項(xiàng)目的基本原理， 還要自己動(dòng)手參與制作， 進(jìn)行野外的技能訓(xùn)練， 給了長(zhǎng)期處于城市生活中的學(xué)生走進(jìn)大自然， 豐富科技知識(shí)， 培養(yǎng)健康體魄的機(jī)會(huì)。
（二）科技體育項(xiàng)目的基本特征
1. 知識(shí)性： 參與科技體育項(xiàng)目活動(dòng)必須掌握更多的科學(xué)技術(shù)知識(shí)， 了解相關(guān)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展情況， 具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2. 智體性： 強(qiáng)體健腦、全面發(fā)展是科技體育項(xiàng)目的特有優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展科技體育項(xiàng)目活動(dòng)在增強(qiáng)參與者體質(zhì)的同時(shí)， 能有效地促進(jìn)參與者的智力發(fā)展， 使練習(xí)者在參與運(yùn)動(dòng)當(dāng)中身體得到鍛煉， 智力得到開(kāi)發(fā)， 培養(yǎng)了對(duì)科技體育的興趣。
3. 創(chuàng)造性： 參與者在科技體育活動(dòng)中能獲得親自設(shè)計(jì)、制作、改裝運(yùn)動(dòng)器材的創(chuàng)造空間， 可以在活動(dòng)中檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)組裝的運(yùn)動(dòng)器材的效果， 培養(yǎng)開(kāi)發(fā)新的運(yùn)動(dòng)器材的創(chuàng)新思維。
4. 成就感： 參與者憑借自己個(gè)人的能力在完成比賽任務(wù)或取得優(yōu)異成績(jī)后， 成功的喜悅會(huì)揮散運(yùn)動(dòng)過(guò)程的辛苦， 給參與者找到參與科技體育運(yùn)動(dòng)的成就感。
二、科技體育是學(xué)校快樂(lè)體育的集中體現(xiàn)
青少年是國(guó)家的未來(lái)， 一個(gè)國(guó)家的宏偉藍(lán)圖需要一代代青少年去書(shū)寫(xiě)。體育也不僅僅是鍛煉身體， 它還是講規(guī)則、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、服從、榮譽(yù)的代名詞， 體育給了青少年一個(gè)最有效的社會(huì)化模式。國(guó)際奧委會(huì)中國(guó)首席代表李紅說(shuō)： “我7歲開(kāi)始在父親的帶領(lǐng)下堅(jiān)持去跑步， 一直跑到高中畢業(yè)， 最后跑進(jìn)了清華， 又到哈佛留學(xué)， 我在跑步中找到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)”。[2]學(xué)校體育的本質(zhì)特征也是使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行體育活動(dòng)， 在參與體育活動(dòng)中得到快樂(lè)， 在快樂(lè)中提高體質(zhì)， 學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)是為了快樂(lè)而非為了憂患。如果在快樂(lè)中參與自己喜歡的體育活動(dòng)， 比在被動(dòng)中接受自己不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)效果截然不同。學(xué)校體育如果能夠形成快樂(lè)體育的共識(shí)， 校園體育活動(dòng)就會(huì)多一層快樂(lè)的氛圍?？萍俭w育正是體現(xiàn)了學(xué)?？鞓?lè)體育的基本思想， 學(xué)生們?cè)诟信d趣的科技體育面前快樂(lè)的參與其中， 喚醒了學(xué)校體育的本真， 恢復(fù)了學(xué)校體育是快樂(lè)體育的要義， 學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識(shí)過(guò)程中參與體育鍛煉， 重塑了學(xué)校體育的繁榮， 迎接了學(xué)校體育的回歸。
首先， 學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。了解科技知識(shí)， 在模型運(yùn)動(dòng)中要求學(xué)生主動(dòng)去閱讀了解有關(guān)科技圖書(shū)， 自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)， 學(xué)生通過(guò)這一系列的研究， 樂(lè)在其中， 參與其中， 激發(fā)起學(xué)生不斷去探索、創(chuàng)新、求知的愿望， 達(dá)到科學(xué)改裝、改進(jìn)模型性能的目的， 于無(wú)形中使學(xué)生學(xué)會(huì)了模型運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)， 達(dá)到了發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。[3]
其次， 學(xué)校科技體育活動(dòng)能使學(xué)生得到全面發(fā)展。由于科技體育要求學(xué)生不但要?jiǎng)幽X筋， 還要?jiǎng)由眢w， 開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不僅是身體方面要得到鍛煉， 知識(shí)和技能方面也要鍛煉， 在參與校園科技體育活動(dòng)中不知不覺(jué)提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)， 除了要有健康的體魄和良好的體能， 還要有一定的越野技巧、野外自救知識(shí)、野外生存能力、良好的分析判斷能力、無(wú)線電信號(hào)聽(tīng)辨能力、無(wú)線電搜索技巧以及克服大自然困難的智慧和勇氣， 是對(duì)身體、心理和智力、體力諸方面的鍛煉。學(xué)生在參與這些運(yùn)動(dòng)過(guò)程中， 在高速奔跑時(shí)還要進(jìn)行思考、分析、判斷、找目標(biāo)、做記， 無(wú)形中忘記了越野跑的辛苦， 增加了找到目標(biāo)后的成就感， 使學(xué)生在參與過(guò)程中得到了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣， 提高了體質(zhì)， 開(kāi)發(fā)了智力， 樹(shù)立了信心， 完善了人格， 培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神， 更加親近了大自然。體現(xiàn)了快樂(lè)體育是學(xué)校體育發(fā)展所追求的終極目標(biāo)。
第三， 淡化了科技體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性， 競(jìng)技體育的殘酷在于不能有任何失誤， 而且永遠(yuǎn)只有一個(gè)勝利者?？萍俭w育則追求參與的真實(shí)性， 提升學(xué)生參與過(guò)程的成就感， 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣， 于快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 使學(xué)生不但心智健康， 而且身體健康。
三、學(xué)校科技體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 特別是近年來(lái)我國(guó)在航空航天領(lǐng)域的一系列高科技科學(xué)實(shí)驗(yàn)， 使科技體育活動(dòng)在校園得到了很好的普及?！帮w向太空， 飛向北京”全國(guó)青少年航空航天模型比賽吸引了很大一部分學(xué)生參與， 在學(xué)校體育中掀起了一場(chǎng)新的革命——校園科技體育教學(xué)。科技體育不但技術(shù)性、科學(xué)性強(qiáng)， 而且對(duì)青少年創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新思維， 科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值。[4]
（一）學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值
學(xué)校科技體育運(yùn)動(dòng)是集競(jìng)技、科技、益智于一身的體育項(xiàng)目。比如業(yè)余無(wú)線電應(yīng)急通訊演練， 業(yè)余無(wú)線電愛(ài)好者和參與者需要親自搭帳篷、豎天線、調(diào)試電臺(tái)， 在模擬災(zāi)害環(huán)境中， 進(jìn)行緊張的野外緊急架設(shè)短波電臺(tái)及話務(wù)、報(bào)務(wù)抄收比賽、利用無(wú)線電測(cè)向迅速精確定位災(zāi)害地點(diǎn)、受傷人員位置， 指揮救援人員搶險(xiǎn)救災(zāi)， 這種教育效果只有在親身參與的情況下才能得到完整的展現(xiàn)， 這是任何課堂上都學(xué)不到的自救知識(shí)。在汽車(chē)模型運(yùn)動(dòng)中， 同樣的材料制作的賽車(chē)模型， 跑起來(lái)速度有快有慢， 這是因?yàn)槠?chē)輪胎抓地時(shí)的摩擦力不一樣， 如果把輪胎進(jìn)行細(xì)微的修整， 就會(huì)改變汽車(chē)的行駛速度。同時(shí)， 學(xué)生們要使自己的賽車(chē)在遙控車(chē)模的賽道上馳騁。賽前要親自檢查賽車(chē)的避震系統(tǒng)和轉(zhuǎn)向系統(tǒng)， 賽車(chē)在賽道上的運(yùn)行情況。而不是依靠家長(zhǎng)和老師來(lái)幫助或提醒， 所有問(wèn)題靠自己獨(dú)立解決。再如相同材料制作的兩架飛機(jī)模型， 為什么飛行軌跡卻不一樣？這就要研究飛機(jī)的重心變化。如果重心不一致， 飛行軌跡就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。在航空模型的設(shè)計(jì)制造中， 學(xué)生們不僅要自己動(dòng)手， 創(chuàng)造性思考， 還要查找資料， 學(xué)習(xí)空氣動(dòng)力學(xué)、無(wú)線電、電機(jī)、電磁等多方面的知識(shí)， 了解航空模型的原理才能制造出來(lái)。還有， 在校園的很多角落里藏著的一批正在用無(wú)線電發(fā)報(bào)機(jī)發(fā)送情報(bào)的“特務(wù)”， 他們用電臺(tái)發(fā)射出滴滴答答的聲音， 怎樣才能找到他們呢？學(xué)生們手拿測(cè)向機(jī)在校園奔跑穿行， 用無(wú)線電設(shè)備到處“搜捕”， 尋找發(fā)射信號(hào)的源頭； “尋寶記”讓原本再熟悉不過(guò)的校園突然充滿了神秘感。在學(xué)生們眼中， 這些都是樂(lè)此不疲的游戲， 而在老師眼中， 這正是傳播科技知識(shí)， 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的方法?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)將育人和“娛人”自然地結(jié)合在一起， 在校園中開(kāi)辟了廣闊的天地， 實(shí)現(xiàn)了科技體育不僅僅是一種身體運(yùn)動(dòng)， 更成為一種教育手段、一種精神載體。
（二）學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)的科普價(jià)值
每個(gè)人的童年里都曾玩過(guò)紙飛機(jī)， 折紙飛機(jī)可以有上百種折法， 在紙飛機(jī)模型運(yùn)動(dòng)中， 學(xué)生們可以一起琢磨采用什么樣的折法才能讓飛機(jī)在空中停留的時(shí)間更長(zhǎng)， 怎樣才能飛得更遠(yuǎn)。在玩的過(guò)程中， 學(xué)生們需要對(duì)空氣動(dòng)力學(xué)、流體力學(xué)有初步的了解， 可以通過(guò)查找資料了解航模的基本原理即配重以及飛機(jī)重心問(wèn)題， 還有如何利用空氣氣流的作用。因此參與紙飛機(jī)比賽， 不僅體驗(yàn)了航模的樂(lè)趣， 還初步了解了航模運(yùn)動(dòng)與科學(xué)的關(guān)系， 起到了科學(xué)普及的啟蒙作用。美國(guó)的萊特兄弟正是通過(guò)小時(shí)候玩紙飛機(jī)， 從小就播下了科學(xué)的種子， 那就是制造一架真正的飛機(jī)在天空中飛翔。因此， 科技體育是一項(xiàng)促進(jìn)青少年成才的快樂(lè)運(yùn)動(dòng)， 科技體育的核心是科技與體育相結(jié)合， 重點(diǎn)是利用學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái)進(jìn)行科技知識(shí)的普及， 幫助廣大青少年在參與體育鍛煉的同時(shí)， 提高自身的科學(xué)素養(yǎng)， 從小樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)， 熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)， 熱愛(ài)祖國(guó)美好河山， 獻(xiàn)身科學(xué)的志向。為在校學(xué)生參加科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)， 主動(dòng)參與體育鍛煉， 建立文明健康的生活方式提供科學(xué)指導(dǎo)。
（三）學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值
近年來(lái)， 國(guó)民收入穩(wěn)步增加， 老百姓的生活逐步得到改善， 國(guó)家對(duì)教育的投入也在不斷加大。然而， 與此相悖的是， 權(quán)威部門(mén)的數(shù)據(jù)顯示我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)狀況正呈逐年下降的趨勢(shì)， 究其原因， 歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)： ①應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校不重視體育教學(xué)， 一切以片面追求升學(xué)率為主要工作； ②學(xué)生不喜歡上體育課， 特別是跑步； ③家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女溺愛(ài)， 體重超標(biāo)學(xué)生增多； ④體育課堂教學(xué)模式單一， 體育課枯燥， 激不起鍛煉興趣。解決這些問(wèn)題的唯一途徑是學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。如果通過(guò)傳統(tǒng)的填鴨式， 灌輸式顯然是行不通的， 特別是跑步， 往往效果更是適得其反。而通過(guò)課外科技體育活動(dòng)， 比如無(wú)線電“獵狐”， 校園定向“尋寶”這樣一種名稱(chēng)轉(zhuǎn)換， 吸引學(xué)生參與， 在參與中培養(yǎng)興趣， 在興趣中體驗(yàn)玩的樂(lè)趣， 在玩樂(lè)中進(jìn)行跑步， 就可以達(dá)到健身鍛煉的效果。
（四）科技體育的和諧競(jìng)技價(jià)值
集科技性、競(jìng)技性、益智性、健身性于一身的體育項(xiàng)目， 都屬于科技體育的范疇， 近年來(lái)在非奧運(yùn)項(xiàng)目的全國(guó)綜合性比賽即全國(guó)體育大會(huì)上， 無(wú)線電測(cè)向、定向越野、跳傘、航海模型， 航空模型等科技體育比賽項(xiàng)目所產(chǎn)生的獎(jiǎng)項(xiàng)， 占大會(huì)總數(shù)的五分之一， 由此可見(jiàn)科技體育在全民健身中的作用。與重在對(duì)抗的競(jìng)技體育活動(dòng)和提高身體素質(zhì)的其他一些大眾健身項(xiàng)目不同。科技體育的競(jìng)技性是指智力的比拼， 動(dòng)手能力的競(jìng)爭(zhēng)， 快速反應(yīng)能力和體力的較量， 而不是身體直接對(duì)抗的競(jìng)技， 是和諧競(jìng)技， 是宏觀層面上的競(jìng)技。同樣是擲紙飛機(jī)比賽， 要想擲得更遠(yuǎn)， 除了身體的協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以外， 折飛機(jī)的技巧也很重要。所以說(shuō)科技體育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人動(dòng)手動(dòng)腦能力的開(kāi)發(fā)以及感受大自然的能力。而參與其中的人都是因?yàn)閺闹懈惺艿搅藰?lè)趣， 出于對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好而投入其中。
四、我國(guó)學(xué)校科技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
近年來(lái)， 科技體育在校園開(kāi)展， 已經(jīng)成為體育、教育、科技等相關(guān)部門(mén)的共識(shí)， 而學(xué)校對(duì)于有利于學(xué)生成長(zhǎng)的科技體育項(xiàng)目也有很高的熱情， 對(duì)于科技體育所倡導(dǎo)的開(kāi)放理念也比較認(rèn)同， 科技體育正逐漸成為我國(guó)教育改革的新的坐標(biāo)， 學(xué)校讓學(xué)生們成為科技體育活動(dòng)中的主角， 是加強(qiáng)學(xué)校教體結(jié)合、體科結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。但是， 科技體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作， 要尋求學(xué)校體育部門(mén)與科教部門(mén)的緊密合作， 拓寬科技體育項(xiàng)目的發(fā)展空間， 防止項(xiàng)目向功利化發(fā)展。學(xué)?？萍俭w育要借體育之翅膀展科技之風(fēng)采， 使他們不斷挑戰(zhàn)自我， 超越自我， 張揚(yáng)個(gè)性， 放飛心靈。
學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)， 掌握所參與項(xiàng)目的相關(guān)科技知識(shí)， 同時(shí)對(duì)科技體育器材也有一定的要求， 其中一些科技含量較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 價(jià)錢(qián)也比較高， 使得學(xué)生的參與面比較少， 比如電腦機(jī)器人比賽， 光設(shè)備就要五六千元， 一般的家庭很難承受。因此， 目前國(guó)內(nèi)科技體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展比較好的學(xué)校主要集中在北京、上海、廣州、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)， 校園科技體育項(xiàng)目普及率也高。尤其是廣州市的科技體育項(xiàng)目， 幾乎涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域， 而且有的項(xiàng)目遍及全市所有的學(xué)校， 國(guó)內(nèi)其他省市則在一些普及型、投入小的科技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中也參與較多。
五、學(xué)?？萍俭w育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對(duì)策
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展平穩(wěn)、社會(huì)和諧穩(wěn)定、人民群眾生活水平不斷提高， 參與體育、投入體育、享受體育成為人們提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需求， 這也為科技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供了前所未有的物質(zhì)基礎(chǔ)和良好的社會(huì)環(huán)境。消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)和休閑時(shí)代的到來(lái)， 為我國(guó)科技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊空間。
1. 科技體育項(xiàng)目涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域， 專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。因此， 應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主體， 融知識(shí)性、創(chuàng)新性、趣味性為一體。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、師資水平、場(chǎng)地條件， 認(rèn)真遵循科技體育的發(fā)展規(guī)律， 大力拓展學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目， 精心培育新興項(xiàng)目， 通過(guò)研發(fā)易于掌握、促進(jìn)動(dòng)腦、趣味性強(qiáng)、成本低廉、質(zhì)量較好的科技體育器材。構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的青少年科技體育競(jìng)賽活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。培育科技體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校， 拓寬學(xué)生的參與面。讓更多的家庭參與科技體育運(yùn)動(dòng)， 達(dá)到鍛煉身體， 獲得新知， 享受快樂(lè)的目的。
2. 科技體育以培養(yǎng)學(xué)生興趣和快樂(lè)為出發(fā)點(diǎn)， 讓科技體育項(xiàng)目在校園扎根， 以實(shí)現(xiàn)科技知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)在校園得到雙重普及。校園是科技體育最適合發(fā)展的土壤， 許多科學(xué)家的科技之路證明了這一點(diǎn)。著名科學(xué)家路甬祥曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有航模， 就沒(méi)有我路甬祥。學(xué)習(xí)航模不但讓我學(xué)到了知識(shí)， 還培育了自己科技事業(yè)方面的志向。業(yè)余文體科技活動(dòng)， 對(duì)啟智、樹(shù)人、培養(yǎng)能力， 實(shí)施全面素質(zhì)教育是非常有益的”。說(shuō)明科技體育運(yùn)動(dòng)的目的不是培養(yǎng)世界冠軍， 而是培養(yǎng)青少年的健康身心?？破盏哪康囊膊皇且ブ圃炜茖W(xué)家， 而是提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)， 培育能夠誕生科學(xué)家的土壤?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”曾引發(fā)國(guó)人對(duì)當(dāng)今教育體制深深的思考， 我們不妨從校園中玩著無(wú)線電獵狐、定向?qū)氂螒?、模型制作、機(jī)器人競(jìng)賽、擲紙飛機(jī)的孩子們身上去尋找， 那些專(zhuān)注而認(rèn)真的面孔， 也許就是一種答案。
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（一）法學(xué)教育對(duì)象的國(guó)際化欲達(dá)到培養(yǎng)在多元化思想和文化的世界中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)作用的畢業(yè)生的前提就是接受思想和文化多元化的教育，或者與來(lái)自不同文化和思想的國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生密切交流，此為法學(xué)教育對(duì)象的國(guó)際化。而法學(xué)教育對(duì)象的國(guó)際化，不僅指接受來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)法學(xué)教育的學(xué)生，同時(shí)還要求這些來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生能密切交往、深入交流。如果僅僅是招收留學(xué)生，而將留學(xué)生公寓與本國(guó)學(xué)生之間隔離開(kāi)來(lái)，使之毫無(wú)交集、咫尺天涯，這種形式意義上的國(guó)際化是毫無(wú)作用的。受教育者國(guó)際化不僅能促進(jìn)受教育者之間的交流，同樣也能促進(jìn)教育者和受教育者之間的交流，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。不同文化、思想背景下教育者與被教育者之間的交流同樣也是法學(xué)教育國(guó)際化的組成部分。
（二）法學(xué)教育內(nèi)容的國(guó)際化法學(xué)教育國(guó)際化的目的在于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代高素質(zhì)的人才、擴(kuò)大本土教育機(jī)構(gòu)在國(guó)際上的影響。正如權(quán)威機(jī)構(gòu)瑞士洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院在發(fā)表的《年度世界國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中所指出的，各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)能夠培養(yǎng)出足夠數(shù)量高質(zhì)量、通曉國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才成為影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而欲培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)揮領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)作用的學(xué)生，就必須堅(jiān)持文化和思想的多元化教育，了解本國(guó)以外其他國(guó)家的法律制度和法律理論。法學(xué)教育國(guó)際化和法學(xué)教育民族化（本土化）并不是兩個(gè)對(duì)立的范疇。首先，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家敢于自詡本國(guó)的法律制度是世界上最好的法律制度，因此，沒(méi)有國(guó)家敢于斷然拒絕學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)的立法、司法經(jīng)驗(yàn)；其次，經(jīng)濟(jì)全球化要求各國(guó)在諸多領(lǐng)域的法律標(biāo)準(zhǔn)趨同。因此，無(wú)論從法律制度建設(shè)還是法律思想等都需要通過(guò)國(guó)際化來(lái)促進(jìn)和發(fā)展。而每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的法律經(jīng)驗(yàn)本身就是國(guó)際化內(nèi)容的組成部分，這種民族化（本土化）的精髓不僅不應(yīng)該被國(guó)際化所沖擊，而應(yīng)該通過(guò)國(guó)際化而加強(qiáng)。
（三）法學(xué)教育資源的國(guó)際化法學(xué)教育資源的國(guó)際化不僅包括投資其他國(guó)家的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)或接受其他國(guó)家的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)本國(guó)法學(xué)教育的投資。教育已經(jīng)是一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，這個(gè)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。投資其他國(guó)家的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)，可以獲取經(jīng)濟(jì)利益，也可以擴(kuò)大對(duì)其他國(guó)家文化層面的影響。作為一種軟實(shí)力，這種文化方面的影響將是潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，但效果是持久的和強(qiáng)大的。同時(shí)，法學(xué)教育資源的國(guó)際化，還應(yīng)該包括科研資源的國(guó)際化，即高等教育機(jī)構(gòu)利用自己的科研力量，積極參與全球性科研合作、承擔(dān)科研任務(wù)、共享科研成果。
二、法學(xué)教育國(guó)際化的原則
（一）借鑒與傳播并重法學(xué)教育國(guó)際化的目的是為了培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代合格的人才，因此必須了解并借鑒外國(guó)先進(jìn)的法律思想和法律文化，用法律全球化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題，因此需要我們進(jìn)行了解其他國(guó)家的法律文化和法律思想，借鑒其他國(guó)家法律制度和法律理論。但是這種了解和借鑒只是法學(xué)教育國(guó)際化的一個(gè)部分，另外的一個(gè)重要組成部分就是我們還需要向外傳播我國(guó)優(yōu)秀的法律文化、法律思想和先進(jìn)的法律制度和法律理論。借鑒是為了發(fā)展。因此，不僅不能拋棄本土優(yōu)秀的的法律思想和法律文化、先進(jìn)的法律制度和法律理論，還應(yīng)該大力傳播我們的先進(jìn)文化思想和法律文化，并在借鑒和傳播過(guò)程中努力促進(jìn)全球法律思想和法律文化的發(fā)展和融合。借鑒的目的不是為了跟隨或者追隨外國(guó)法律思想和法律文化，而是為了超越。應(yīng)該說(shuō)，我們現(xiàn)在所使用的法律話語(yǔ)都是舶來(lái)品，建設(shè)法治國(guó)家的時(shí)間也很短，因此，需要努力汲取其它國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但是我們也應(yīng)該明白，如果我們一味地跟隨西方國(guó)家的法律話語(yǔ)體系，而不能創(chuàng)新和超越的話，我們就只能永遠(yuǎn)跟隨，并將法律話語(yǔ)權(quán)拱手相讓。然而超越的前提是掌握先進(jìn)的思想和文化，并發(fā)展思想和文化。只有學(xué)習(xí)，才能超越。為了超越的學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)有的態(tài)度。
（二）文化開(kāi)放與抵御文化侵略并重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該秉持開(kāi)放的心態(tài)，即不能認(rèn)為本土的法律思想、法律文化和法律體系是最先進(jìn)的，而拒絕學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的法律文化和法律思想、先進(jìn)的法律制度和法律理論，這種拒絕學(xué)習(xí)是一種狹隘的表現(xiàn)；然而為了學(xué)習(xí)而忽略或者拋棄本民族的先進(jìn)的法律思想、法律文化和法律制度，卻是一種愚蠢的體現(xiàn)。盲目引進(jìn)而導(dǎo)致法律制度“水土不服”的情況比比皆是。而這種水土不服的原因就是沒(méi)能將外來(lái)的法律制度和本國(guó)國(guó)情、乃至本國(guó)的法律文化結(jié)合起來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程更應(yīng)該重視本土的法律文化和法律思想，不僅僅要考慮立法技術(shù)，還要考慮法律實(shí)施的環(huán)境等因素。在學(xué)習(xí)外來(lái)的法律文化和法律思想，乃至法律制度和法律理論時(shí)，還要注意抵御文化侵略。法律文化領(lǐng)域的侵略是看不見(jiàn)刀光劍影的，而是潛移默化的。因此，我們?cè)趪?guó)際化過(guò)程中必須一開(kāi)始就有清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到教育國(guó)際化的利弊，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待外國(guó)法律文化、法律思想、法律制度和法律理論，甄別其合理性，積極利用教育國(guó)際化過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)的法律思想、法律文化、法律制度和法律理論，建立抵御外來(lái)法律文化侵略的防火墻。
（三）規(guī)模與效益并重很多高校在進(jìn)行法學(xué)碩士研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中，是為了在本國(guó)招生時(shí)擴(kuò)大自己的影響力，因此引進(jìn)了沒(méi)有必要引進(jìn)的課程、沒(méi)有必要引進(jìn)的教師，將不需要的學(xué)科與外國(guó)高校進(jìn)行合作；更有甚者，其合作辦學(xué)的目的不是引進(jìn)先進(jìn)的東西和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，而是將教育拱手讓渡給外國(guó)辦學(xué)合作方，將自己將定位為外國(guó)高校的“預(yù)科”或者將自己作為對(duì)方高校的合作者而作為最高成就。這種“最高成就”可以作為國(guó)內(nèi)招收學(xué)生的一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”。然而這種低檔次的合作辦學(xué)對(duì)中國(guó)高校本身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和國(guó)際化是毫無(wú)作用的，只能說(shuō)這種為了聯(lián)合辦學(xué)而辦學(xué)的國(guó)際化形式是純粹為了規(guī)模而規(guī)模，而對(duì)培養(yǎng)人才、擴(kuò)大在國(guó)際上的影響毫無(wú)建設(shè)性的作用，甚至是有害的：這種聯(lián)合辦學(xué)方式等同于將我國(guó)高校視為國(guó)際教育分工的最低端的、效益低下的教育機(jī)構(gòu)，而外國(guó)高校將作為生產(chǎn)“高級(jí)教育產(chǎn)品”的教育機(jī)構(gòu)。這種教育國(guó)際分工模式一旦形成，就會(huì)成為一種慣例，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)這種教育分工將難以改變，而我國(guó)高校很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)只能成為“低端教育產(chǎn)品”的生產(chǎn)者。而真正的規(guī)模與效益并重的做法應(yīng)該是將本校需要首先國(guó)際化的課程或者學(xué)科進(jìn)行排序，挑選能促進(jìn)人才培養(yǎng)和擴(kuò)大自己影響的學(xué)科或者課程，與外方聯(lián)合辦學(xué)，解決本校無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。
三、法學(xué)教育國(guó)際化路徑選擇
（一）簡(jiǎn)單路徑簡(jiǎn)單路徑其實(shí)就是一種單向性教育國(guó)際化。這種簡(jiǎn)單路徑適合教育資源貧瘠或匱乏的教育機(jī)構(gòu)，即單向吸取其他國(guó)家先進(jìn)的法律文化、法律思想、法律制度和法律理論，夯實(shí)本教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其抵御教育國(guó)際化所帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的能力。概言之，主要通過(guò)最經(jīng)濟(jì)的方式——法學(xué)教育內(nèi)容的國(guó)際化來(lái)參與法學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程。法學(xué)教育內(nèi)容的國(guó)際化即是指教授內(nèi)容中包括了國(guó)際化的法律思想、法律文化、法律制度和法律理論。即只要研究生授課老師在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域注意吸收外國(guó)同行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀外國(guó)同行的著作或論文，再將這些直接或者間接獲取的法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)或者零碎地傳授給自己的學(xué)生，就能完成這個(gè)淺層次的法學(xué)教育的國(guó)際化。這些依賴于教師的專(zhuān)業(yè)水平或者外語(yǔ)水平，否則可能出現(xiàn)被誤導(dǎo)的可能。其次，這種國(guó)際化也可以通過(guò)學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)或者外文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍獲得。但這種國(guó)際化的范圍和深度是有限的。從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，這種路徑也算是一種不得已的選擇。這種路徑下，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀外國(guó)文獻(xiàn)資料或者外文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍將是一個(gè)舉足輕重的任務(wù)。碩士研究生導(dǎo)師必須要求自己所指導(dǎo)的研究生閱讀圖書(shū)館購(gòu)置的外國(guó)文獻(xiàn)資料或者外文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。同時(shí)將這種閱讀定期進(jìn)行匯報(bào)交流，教學(xué)相長(zhǎng)。即使是這種淺層次的國(guó)際化，也要求教師必須能夠甄別有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的翻譯水平和專(zhuān)業(yè)能力。將其他國(guó)家學(xué)者的理論或觀點(diǎn)融入本學(xué)科的教學(xué)中，這對(duì)于一般研究生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)并不是一件難事，然而，系統(tǒng)或深入地介紹外國(guó)法律制度、法律思想乃至法律文化的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于一般研究生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)還是比較困難的，更不用說(shuō)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用外國(guó)法律文化的視野來(lái)研究法學(xué)。因此，可以通過(guò)聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家或者受過(guò)外國(guó)系統(tǒng)教育的本校教師來(lái)完成。聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家當(dāng)然能比較圓滿地完成用域外法律思想或法律觀念授課的任務(wù)。
（二）高層次的國(guó)際化資源豐富的教育機(jī)構(gòu)參與教育國(guó)際化的進(jìn)程，就不僅僅局限于單向的國(guó)際化進(jìn)程，而應(yīng)該是全方位的、高層次的國(guó)際化進(jìn)程。即教育機(jī)構(gòu)不僅僅不應(yīng)該被動(dòng)國(guó)際化，利用現(xiàn)有資源的單向國(guó)際化，還需要進(jìn)一步主動(dòng)國(guó)際化，利用自身的教育影響力向其他國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行教育輸出，拓寬國(guó)際化路徑。首先，教育者與被教育者的國(guó)際化。具體包括積極招收外國(guó)留學(xué)生或訪問(wèn)學(xué)者和派出教師到國(guó)外講學(xué)兩種情形。招收外國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者，不僅能擴(kuò)大本教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外的影響力，也為本國(guó)法學(xué)教育的傳播作出了貢獻(xiàn)；另一方面，招收外國(guó)留學(xué)生或訪問(wèn)學(xué)者也為本教育機(jī)構(gòu)獲得了學(xué)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)還為教育機(jī)構(gòu)所在地或所在國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做了貢獻(xiàn)。派出我國(guó)法學(xué)教師在國(guó)外講授中國(guó)法律思想、法律文化的課程。派出教師到國(guó)外講學(xué)這種方式是一種最直接的法律思想和法律文化輸出方式。其次，教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化。具體包括建立海外分校、合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等方式。建立海外分校。是指根據(jù)國(guó)家間雙邊協(xié)議，一國(guó)高校在本國(guó)意外的國(guó)家設(shè)立隸屬于本校的分校，在當(dāng)?shù)卣惺諏W(xué)生，向完成學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)所屬高校畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的一種新型的高校國(guó)際化形式。這種方式適用于在國(guó)際上影響力比較高的高等教育機(jī)構(gòu)。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)國(guó)際教育;漢語(yǔ)拼音教學(xué);教學(xué)方法
一、研究背景
在漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)方法的研究已經(jīng)頗為成熟，不僅有國(guó)內(nèi)眾多教育、師范研究院所的專(zhuān)業(yè)性理論支持，更有國(guó)家漢辦孔子學(xué)院、孔子課堂以及各駐外使領(lǐng)館教育處所主持領(lǐng)導(dǎo)的海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的豐富拓展。多年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)卓越成長(zhǎng)、碩果顯著，不僅在世界教育領(lǐng)域獲得好評(píng)和人氣積累，更為提升中國(guó)形象做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，同時(shí)積累了非常多成功的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐案例和教學(xué)方法，這其中，關(guān)于文字、語(yǔ)言、文化等方面教學(xué)方法的探討和研究已有很多著述，頗具規(guī)模，而在漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的研究上，筆者認(rèn)為仍有很大空間。漢語(yǔ)拼音，作為漢語(yǔ)言文化的一項(xiàng)重要的支撐性內(nèi)容，在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐中，也是一項(xiàng)主要內(nèi)容，因此，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中拼音教學(xué)方法的研究是具有實(shí)際意義和研究?jī)r(jià)值的。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師志愿者奔赴世界各地的漢語(yǔ)課堂，這些年輕人所親身經(jīng)歷的異國(guó)教學(xué)日常和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累正是一筆寶貴的教育財(cái)富，因此，基于這樣的探索和初步研究態(tài)度，筆者決定及時(shí)記錄自己在漢語(yǔ)國(guó)際教育普通崗位上，對(duì)于一些教學(xué)方法的思考和探索。
二、教學(xué)實(shí)際及方法探索
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外課堂的特殊性和挑戰(zhàn)性在于，面對(duì)的是來(lái)自不同語(yǔ)言、文化背景的學(xué)習(xí)者，他們是在自己本土接受漢語(yǔ)知識(shí)，這一點(diǎn)與在中國(guó)留學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，在自己本國(guó)本土的學(xué)習(xí)者需要更多在課堂有限的時(shí)間里，感受和認(rèn)知漢語(yǔ)這種新的語(yǔ)言文字的規(guī)律。以筆者所在的白俄羅斯中學(xué)為例，該中學(xué)本學(xué)期共有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)五個(gè)，每個(gè)班級(jí)平均每星期有兩節(jié)漢語(yǔ)課。時(shí)間是有限的，而且跨度很大，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間和較長(zhǎng)的周期內(nèi)保持漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并掌握學(xué)習(xí)方法，這就要求教學(xué)者具有相應(yīng)的教學(xué)策略創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)思維，勇于探索最適合本土的方式，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，感受漢語(yǔ)文化。作為教學(xué)主體一方的學(xué)生，要理解漢語(yǔ)拼音———這種形似、但意義不同于西方拉丁字母的語(yǔ)言符號(hào)，是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槿硕际且阅刚Z(yǔ)為第一語(yǔ)言和思維習(xí)慣寄托的，對(duì)于非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，具有先天的距離感，以白俄羅斯所使用的斯拉夫語(yǔ)言為例，其語(yǔ)言與漢語(yǔ)在諸多方面的差異性更大，如何能夠在一開(kāi)始就拉近這種差異，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣，這需要教師在一開(kāi)始就找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引入漢語(yǔ)拼音概念。作為教學(xué)主體另一方的教師，在非中國(guó)本土的異國(guó)課堂上，如何有效、正確地傳遞漢語(yǔ)的拼音識(shí)讀方法和拼寫(xiě)規(guī)律，也是具有挑戰(zhàn)性和需要認(rèn)真思考的。首先，作為跨文化語(yǔ)言傳播者，對(duì)于所在國(guó)文化，特別是所在國(guó)語(yǔ)言知識(shí)的掌握起到很大作用。以在白俄羅斯為例，在這樣一個(gè)以斯拉夫語(yǔ)言———俄語(yǔ)言體系為主的文化背景里，如果能夠有效結(jié)合俄語(yǔ)的發(fā)音技巧和語(yǔ)言規(guī)律，將其應(yīng)用到漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上是可以起到指導(dǎo)和輔助作用的。在發(fā)音方面，漢語(yǔ)的發(fā)音位置和發(fā)聲習(xí)慣顯然與俄語(yǔ)不同，但如果能找到俄語(yǔ)發(fā)言和漢語(yǔ)發(fā)音之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，就可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生避免彎路，開(kāi)始走上正確的漢語(yǔ)發(fā)聲之路，并且能夠因此而減少學(xué)生因?yàn)榘l(fā)生問(wèn)題而產(chǎn)生厭倦或畏難情緒的情況。比如，漢語(yǔ)拼音字母的c、e、j的發(fā)音對(duì)于白俄中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有難度，筆者發(fā)現(xiàn)他們更習(xí)慣于在單詞或背字母順序時(shí)發(fā)音，而在單獨(dú)的字母發(fā)音時(shí)具有難度，于是筆者決定，結(jié)合俄語(yǔ)字母的ц、э、з進(jìn)行引導(dǎo)性的模仿練習(xí)，然后在教授實(shí)際應(yīng)用意義的漢語(yǔ)詞匯“蔬菜”、“白俄”、“姐姐”的“菜”、“俄”、“姐”時(shí)，引入字母c、e、j的單獨(dú)發(fā)音，并在此時(shí)著重練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的方法巧記發(fā)音，相比于枯燥的單獨(dú)記憶字母發(fā)音或許更加便于學(xué)習(xí)。同理，在使用俄語(yǔ)時(shí)也可以提醒學(xué)生注意，比如“идти”這個(gè)俄語(yǔ)單詞里有漢語(yǔ)拼音字母j的發(fā)音，引入本土語(yǔ)言類(lèi)似發(fā)聲，應(yīng)用聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的方法，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行識(shí)讀學(xué)習(xí)。相較于漢語(yǔ)文字象形性學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，首先因其與拉丁文字形似音異、易于混淆的屬性，其次是由于拼音與漢語(yǔ)文字的一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程是相對(duì)困難的，不易于記憶。因此，學(xué)生常常喜歡直接用本國(guó)語(yǔ)言標(biāo)注文字發(fā)音，直接越過(guò)學(xué)習(xí)拼音標(biāo)注這一過(guò)程，這在筆者所在的白俄中學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂初期非常普遍，雖然這樣“外國(guó)腔”的文字發(fā)聲可以勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)，但是這是不利于日后的學(xué)習(xí)的，因?yàn)闈h語(yǔ)所講究的“字正腔圓”在很大程度上就是由拼音的拼讀規(guī)律所貢獻(xiàn)的，如果初始學(xué)習(xí)階段就這樣跨過(guò)拼音標(biāo)注，對(duì)于日后重要的拼音學(xué)習(xí)是不利的，顯然是不提倡的。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略上，拼音教學(xué)是主要目標(biāo)，但并不是唯一內(nèi)容，可以加入其他語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段的，以此減輕漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者啟蒙階段的困難。在課堂設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合聲調(diào)以及手勢(shì)、拼讀趣味游戲等方式，讓學(xué)生了解拼音的多變性和規(guī)律性，提升學(xué)習(xí)信心。比如，分發(fā)寫(xiě)有聲母和韻母的字母卡片，多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拼讀嘗試，并告知其所拼讀出的發(fā)音對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)文字意思，學(xué)生會(huì)很有成就感，并且依據(jù)其發(fā)聲的不同音調(diào)，代表不同意義，給學(xué)生樹(shù)立聲調(diào)的概念。
三、綜述