時間：2023-04-26 15:42:47
導(dǎo)語：在初中閱讀教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
合作學(xué)習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)內(nèi)容等進行合理的分組，根據(jù)實際的教學(xué)情況，及時的進行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學(xué)習的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習。這種小組學(xué)習的模式一般運用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習態(tài)度投入到學(xué)習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學(xué)習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習的開展制定科學(xué)合理的目標
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習制定一定的目標，為合作學(xué)習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習的目標的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進行，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習的目標，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學(xué)習目標，準確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習的時間
合作學(xué)習中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠為了趕緊教學(xué)進度，就匆匆忙忙的進行合作學(xué)習，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習”，這樣才能提高合作學(xué)習的效率。
四、處理好合作學(xué)習中的矛盾
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；主體性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該代替學(xué)生進行閱讀實踐，而是由學(xué)生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中要特別重視學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學(xué)習方式?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。
一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點突出學(xué)生的主體地位
和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學(xué)習。
而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎治?，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實親切明晰感。
二、教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確立學(xué)生的主體地位
學(xué)習興趣在學(xué)生的學(xué)習活動中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳動力，與此同時，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當然消極的情緒也會抵制學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過一定的練習訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結(jié)果。學(xué)生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。
學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應(yīng)有價值，既要有利于調(diào)動學(xué)生的思維，又要有利于問題的解決。
學(xué)生的積極思維與教師的教學(xué)風格相關(guān)。教師應(yīng)有全新的觀念，民主開放的教風，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點?，F(xiàn)代教育思想認為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習，把教學(xué)活動視為自己的需要和樂趣。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束的狀態(tài)下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學(xué)生的不同觀點、不同想法才容易產(chǎn)生，才會放飛思維的靈感。從而構(gòu)建有效的語文課堂。
實踐證明生動有趣的對話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時，我設(shè)計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結(jié)果和課文中的情節(jié)相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學(xué)生的極大興趣?？梢?，語文教師在教學(xué)中要善于變換教法，只要方法得當，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性所以，如何利用教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促使他們?nèi)シe極主動探索學(xué)習，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)切合實際地采用一些新進的設(shè)備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。
三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性
初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅實基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學(xué)習中沒有課前預(yù)習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生的預(yù)習活動提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習的習慣，并擬定預(yù)習重點，提高預(yù)習針對性。其次，教師應(yīng)當注重對學(xué)生科學(xué)預(yù)習方法的指導(dǎo)。部分初中生在語文學(xué)習中雖然有預(yù)習的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習效果，這就需要教師強化科學(xué)預(yù)習方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習法是一種非常成功的預(yù)習方法，學(xué)生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學(xué)習成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習經(jīng)驗往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引住學(xué)生的注意力，那么為長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生造成視覺沖擊，那么學(xué)生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)合適宜地將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，為學(xué)生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學(xué)生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并給與他們科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性。
四、教師通過鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學(xué)的引導(dǎo)。
在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。
再者，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語言，使學(xué)生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內(nèi)容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學(xué)生能夠以語言實際使用者的身份進入學(xué)習過程，在活動中提高學(xué)生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶自己的學(xué)生，從而使學(xué)生的語感能力在實質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵學(xué)生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考問題的潛能。
五、結(jié)語
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點突出學(xué)生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]孟盈.在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2006,(10).
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計的認識還存在不少誤區(qū)。當前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計藝術(shù)。
1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的問題
初中英語新課標指出英語課程的學(xué)習是通過英語學(xué)習和實踐活動進行的，在學(xué)習活動中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計藝術(shù)，致使問題設(shè)計存在一些誤區(qū)。
1.1無效設(shè)問
從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計的問題多但能力訓(xùn)練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問題形式單調(diào)
一些教師為了方便，問題設(shè)計時常采用對或錯的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動。
2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計藝術(shù)
2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)活動前，教師可以通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2讀中巧問，逐層推進
2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進
學(xué)生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，層層遞進，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設(shè)計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)一些即時生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動地思考。在教學(xué)中教師要抓住機會，適時追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對學(xué)生的回答教師給予適當?shù)狞c撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用
閱讀教學(xué)中可以設(shè)計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計對提高學(xué)生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實新課標的目標。
參考文獻：
初中語文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況滿足學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，達到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要改變語文的教學(xué)思路，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內(nèi)容要預(yù)習，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個學(xué)習目標，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問題。學(xué)生在學(xué)習過程中有了學(xué)習目標，學(xué)習效率和質(zhì)量就會有明顯的提高。
3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生在學(xué)習課文的時候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵，教師設(shè)置的問題要從簡單到困難，給學(xué)生一個緩慢適應(yīng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會自己提問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問。提高學(xué)生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時候要考慮學(xué)生的實際情況，教師設(shè)計的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學(xué)方式探析
1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開始前不要對教學(xué)內(nèi)容做過多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內(nèi)容進行介紹，學(xué)生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學(xué)生學(xué)習的過程在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學(xué)生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內(nèi)容進行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的閱讀。如果對文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學(xué)生。但是如果對文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動學(xué)生積極思考，學(xué)生就會對文章內(nèi)容有獨特的理解。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)
在《義務(wù)教育語文課程標準》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，自主探究閱讀教學(xué)勢在必行。筆者根據(jù)自己在一線教學(xué)中數(shù)年的經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出了一些關(guān)于自主探究閱讀教學(xué)的方式方法，本文將重點進行論述。
一、課內(nèi)教材的自主探究教學(xué)引導(dǎo)
針對課內(nèi)教材，教師首先要對課內(nèi)的教材制定探究計劃進行規(guī)劃，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點，筆者以課文《阿長和山海經(jīng)》的教學(xué)實例進行論述。
1.通過教師要求學(xué)生預(yù)習新的課文，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中進行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問題并通過尋找資料進行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進行詢問。
2.教師在課堂布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀和思考的方式完成任務(wù)。針對上述課文，這個任務(wù)可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對阿長的態(tài)度”等。
3.在課堂上，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在遇到無法解決的困難時進行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實無法解決的問題，教師將進行集中解答。
4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內(nèi)容，教師應(yīng)當建議學(xué)生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關(guān)課外讀物，或者深入閱讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。
二、課外作品的自主探究閱讀建議
初中階段的學(xué)生感情充沛、好奇心強，教師根據(jù)學(xué)生的這個特點對其進行閱讀引導(dǎo)并非難事。
唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學(xué)作品中，把課外閱讀當作消遣的方式并不利于提升學(xué)生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應(yīng)試教育觀念，對于學(xué)生閱讀課本之外的書籍就進行批評和指責，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學(xué)生閱讀的積極主動性。
因此，教師對于這種問題，一定要在保護和加強學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，用科學(xué)、恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進行閱讀?？梢怨膭顚W(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。
三、為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品
由于初中階段的學(xué)生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。如果能以課文的學(xué)習進度進行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟南的冬天》的教學(xué)之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學(xué)生。
另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學(xué)生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進行引導(dǎo)：
1.讓學(xué)生準備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或?qū)ψ约河幸娴脑捳Z及時進行記錄。長期堅持，不僅能夠為將來的寫作積累素材，對學(xué)生學(xué)會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。
2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學(xué)或其他相關(guān)領(lǐng)域名人的讀書方法，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習慣，可以對學(xué)生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來促進作用。
4.定期開展交流活動，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間針對閱讀的方式和方法交流、進行優(yōu)秀文學(xué)作品的互相推薦。這不僅可以拓展學(xué)生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學(xué)生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。
綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學(xué)工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學(xué)生而言依舊任重道遠。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強實踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標準的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結(jié)，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和水平，就能夠提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。
參考文獻：
一、自主性的閱讀，是閱讀主體與閱讀材料的和諧自由的統(tǒng)一。
從閱讀主體來說，他每時每刻對自然和社會的感受都在變化著（在某一時段或某一層面上是相對固定的），或因自己的需求（知識或情感）而變化著、重復(fù)著、深化著、提高著，而且每位主體的感受和別人都是有差別的。當眼前的閱讀材料能觸動他自己的某種感受時，就能調(diào)動他的興趣，當他此時需要某種信息時，他對這種刺激特別敏感。每一次閱讀都不一樣，每一次閱讀都有新感悟，目的不同，重點不同，閱讀的方式、對材料的解讀必然不同，所感所悟也不會一樣。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓他們自主地探究課文，在每一次閱讀中都有收獲。從閱讀材料來說，它所表達的是個性的情感思想，所采用的字詞句和語法修辭也都是這種個性表達的材料和手段。當閱讀主體的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。這時，閱讀材料與閱讀主題便達到了自由和諧的統(tǒng)一。
二、自主性的閱讀，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在原認知的基礎(chǔ)上建構(gòu)有個性特征的理解和感悟
感悟是自主性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上的對作品的感受和領(lǐng)悟，擴展和想象，提高與創(chuàng)新。感悟的兩個層面為：對作品內(nèi)涵、技法、藝術(shù)境界的正確理解；對作品的再創(chuàng)作和提高。感悟的內(nèi)容：意義、技巧以及意義與技巧的有機統(tǒng)一。感悟的方式：局部-整體，整體-局部，整體-局部-整體，以及相應(yīng)的思維方式。感悟應(yīng)達到的目的：既能正確感受各部分的意義聯(lián)系，又能悟到語言、表達方式等的效果，最終能從整體上把握文與質(zhì)的和諧統(tǒng)一。以朱自清的《背影》為例，人們可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世間最真摯的情感，同樣也能夠感悟到是真實的背景介紹、細致的情節(jié)安排才收到了真情流露、感人至深的效果。還會使不同的讀者聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，加深對家庭親情的理解，充滿對人生的關(guān)愛，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。
三、自主性的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)或幫助學(xué)生整理零散知識，使其條理化、系統(tǒng)化
個性自由的整體感悟閱讀教學(xué)以學(xué)生的先天素質(zhì)和基礎(chǔ)為底子，發(fā)揮學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，能夠?qū)崿F(xiàn)面向全體、因材施教、培養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標。但是，這一目標的實現(xiàn)僅靠學(xué)生自我是不行的，畢竟學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有限，這就需要教師引導(dǎo)他們的自主性閱讀，教給他們一些閱讀方法，幫助他們把在閱讀中的零散感悟進行整理，使其條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生親歷信息破解的流程，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華，從而促使學(xué)生學(xué)會閱讀，主動閱讀，達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。
自主性閱讀整體感悟教學(xué)法沒有固定的模式，只強調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作過程中，可以采用“通覽全文-初步感知-互動感悟-局部突破-學(xué)練語言”的策略步驟。其基本形式如下：
【關(guān)鍵詞】初中 藏語文 教學(xué) 模式
自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動學(xué)習藏語文和運用藏語文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著藏語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學(xué)越來越成為藏語文教師關(guān)注的焦點。誰要想在當今藏語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在藏語文學(xué)習過程中有所收獲，就必須大膽地進行藏語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是藏語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)藏語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的藏語文閱讀教學(xué)會對學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的藏語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓(xùn)練呢？
1. 學(xué)生自主性閱讀
在藏語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當前時代的要求，藏語文教學(xué)工作與時代同步，在藏語文閱讀教學(xué)中適當引進各種時尚的元素，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習的過程中找到學(xué)習藏語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習藏語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學(xué)，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些至理名言都強調(diào)了讀書的重要性。
2. 實施藏語文自主閱讀教學(xué)的策略
新課程標準也給藏語文教學(xué)注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學(xué)，讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機。在日常的藏語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)藏語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？
2.1 讓學(xué)生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學(xué)生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐?。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識。
2.2 自主閱讀教學(xué)重在對比，找出各知識點的異同。當學(xué)生的閱讀量達到一定的標準時，我就會讓學(xué)生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識、掌握知識。學(xué)生要想完成這一學(xué)習任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時代的文章、同一風格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的藏語文閱讀教學(xué)課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。 難以想象，一個只讀課本的學(xué)生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭讀
一.初中語文教學(xué)存在的問題
1.片面強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。盡管新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進行教學(xué)。閱讀教學(xué)仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學(xué)生發(fā)表個人看法的實踐，也沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習時間。這在一定程度上會抑制學(xué)生學(xué)習語文閱讀的積極性，無法激發(fā)學(xué)生潛能，也使得學(xué)生沒有足夠的時間進行閱讀練習，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。
2.教師閱讀教學(xué)意識落后。從本質(zhì)上來說，閱讀是讀者通過對作品認真地閱讀、仔細地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實現(xiàn)與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會閱讀與欣賞作品，提高學(xué)生對作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來實現(xiàn)自我完善。然而目前，大多數(shù)語文教師并沒有認識到語文閱讀的本質(zhì)，他們大多只是把閱讀當成必須完成的教學(xué)任務(wù)，他們大多以考試為根本出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)方法上，則試圖通過做閱讀練習題來提高他們對閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數(shù)以及參考答案的內(nèi)容粗糙地講解。學(xué)生也主要是配合老師為主，缺少對于作品本身審美價值的探討和領(lǐng)悟。
二.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)生動豐富的閱讀教學(xué)情境。初中生盡管閱讀能力不強，但想象力十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中適當創(chuàng)設(shè)優(yōu)美生動的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運用多媒體輔助教學(xué)，通過優(yōu)美動聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動精彩的視頻等來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀學(xué)習的情境，使學(xué)生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，從而讓學(xué)生與作者形成共鳴，加深對閱讀內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《背影》這一課時，課文的重難點在于理解文中關(guān)于父親背影的描寫。初中學(xué)生由于理解能力不強，缺乏相關(guān)的生活體驗，很難深入理解透過背影所體現(xiàn)出的父子之間的濃濃親情。為了方便學(xué)生理解，教師可利用多媒體向同學(xué)展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學(xué)生認真觀察并閱讀相關(guān)段落，想象并了解父親那時的體態(tài)、衣著是什么樣的，爬上月臺的那些動作又能體現(xiàn)出什么？經(jīng)過教師的適當提示和點撥，學(xué)生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會到父親對兒子的愛。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師應(yīng)采取措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。首先，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生積極參與其中的教學(xué)模式。如可讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文自編、自導(dǎo)、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時，就可讓學(xué)生結(jié)合秦王和唐雎的對話內(nèi)容編為現(xiàn)代劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。這樣教學(xué)形式就顯得生動有趣，學(xué)生的印象也比較深刻，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，也有利于解放教師，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，還要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，通過廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)對閱讀內(nèi)容和閱讀技巧方面進行一定指導(dǎo)，注意選擇符合學(xué)生實際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內(nèi)容生動有趣，不必局限于文學(xué)類作品。
3.指導(dǎo)學(xué)生多進行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多做寫作練習，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作家的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學(xué)生多讀多看好文章，鼓勵學(xué)生背誦一些精彩生動的語句段落。其次，則是要指導(dǎo)學(xué)生練筆。閱讀教學(xué)中的練筆的方式有多種，在學(xué)完閱讀課文后，可有選擇地讓學(xué)生進行續(xù)寫、擴寫、仿寫等，讓學(xué)生在閱讀反思中由接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》這一課后，就可讓學(xué)生進行練筆，請學(xué)生在課上對自己的小作品進行朗讀。通過練筆，學(xué)生能夠逐漸實現(xiàn)閱讀體驗――精讀反思――寫作創(chuàng)新，通過借鑒和模仿逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
三.結(jié)論
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.144
閱讀是人們認識世界、了解世界的重要途徑，在初中語文教學(xué)中，通過閱讀能夠豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。提高學(xué)生的閱讀能力不僅有助于他們對語文課程的學(xué)習，也是學(xué)習其他課程的基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該受到教師的重視。隨著新課程改革的推行，一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)得到了一定改善，但是在教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教學(xué)中仍有體現(xiàn)，造成教學(xué)形式單一、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效率低等問題。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要積極進行思考，在新課程標準的要求下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。在目前的初中語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對閱讀的興趣不高，在課堂教學(xué)中的參與意識不強，受到應(yīng)試教育和學(xué)業(yè)負擔的影響，許多學(xué)生閱讀量少，即使進行閱讀也是為了做題而閱讀，在閱讀文章的過程中根本不會深入理解文章的思想情感，這樣就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的模式僵化，學(xué)生對閱讀的興趣越來越低。對此教師要注意興趣在學(xué)生學(xué)習過程中的重要作用，用各種方法提高學(xué)生的閱讀興趣。
首先，教師要通過引導(dǎo)和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀能力的提高必須建立在閱讀量的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生平時不閱讀，只靠教師的課上講解，閱讀能力的提高就成了空談。教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，例如在班級內(nèi)設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生進行資源共享，學(xué)生把自己的閱讀材料都集中放在閱讀角共同管理，定期在閱讀角開展活動，讓學(xué)生進行讀書方面的交流，可以每周拿出兩節(jié)課做專門的閱讀時間，在這個時間內(nèi)教師帶領(lǐng)大家一起閱讀。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀積極性就會明顯提高，并且同學(xué)之間相互監(jiān)督，例如分成閱讀興趣小組，每周進行評比，看哪個小組能夠最快最好的完成閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生就會形成你爭我趕的氛圍，爭相完成閱讀任務(wù)。其次，教師可以經(jīng)常在班級內(nèi)舉行活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如可以經(jīng)常舉辦讀書交流分享會，讓學(xué)生以個人或者小組形式輪流發(fā)言，分享自己的讀書感受，或者進行好書推薦；可以舉行故事大賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力。各式各樣的活動能夠讓學(xué)生積極參與進來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程
教師是閱讀教學(xué)中知識的傳授者，教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力對課堂教學(xué)效果有直接的影響。在新課程改革的要求下，教師的角色也要轉(zhuǎn)變，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，對閱讀教學(xué)進行優(yōu)化。
首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)實踐證明，單一的教學(xué)形式會造成課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，對課堂教學(xué)沒有興趣，更別提積極參與課堂教學(xué)了，因此，教師要對教學(xué)形式進行改進和創(chuàng)新，用多樣化的教學(xué)形式活躍課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)形式是對文章內(nèi)容進行講解，把閱讀課上成了講解課，然而這樣的課堂教學(xué)效率很低。對此教師可以讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫和改寫等等，學(xué)生在閱讀了文章之后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，或者是改寫文章的結(jié)尾等。同時，在學(xué)生續(xù)寫或者改寫的過程中要讓學(xué)生尊重課文的原意，以此為基礎(chǔ)進行合理想象，然后班級內(nèi)進行交流，大家一起說一說誰的改寫或者續(xù)寫最精彩。這樣的形式能夠加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且能夠提高學(xué)生的寫作能力。
另外，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，在學(xué)生閱讀了課文之后，教師先不要進行教學(xué)，而是讓學(xué)生寫讀后感，寫出或者說出自己讀后的感受。如對《假如給我三天光明》這篇文章，學(xué)生寫讀后感的角度肯定不同，再通過教師的教學(xué)就能夠?qū)@篇文章理解得更為透徹，接著引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己只有三天光明會做什么，學(xué)生會認真思考和想象，表達出自己的感受。教師可以讓學(xué)生把讀后感寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力，多樣化的教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能激發(fā)學(xué)生的參與欲望。
其次，教師要營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍對課堂教學(xué)有重要的影響，對學(xué)生的積極性、課堂的活躍性等都有影響，教學(xué)實踐證明，在寬松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的積極性和主動性更容易被調(diào)動，參與課堂的積極性也更高。而在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生基本處于被動地位，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要注意良好氛圍的營造，樹立正確的師生觀念，與學(xué)生平等交流，尊重每一個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，并且在教學(xué)中要注意自己的教態(tài)，做到平易幽默，形成自己的教學(xué)魅力，學(xué)生對教師有好感，自然就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。教師要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，這樣學(xué)生在課堂上就會積極回答問題，在這樣的寬松民主的課堂上，師生相處融洽，學(xué)生回答問題積極，不會擔心答錯問題會尷尬，必然會提高課堂教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。