時間:2023-04-18 17:43:04
導語:在初中德育教育論文的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
與其他課程教材相比,語文教材是最適合開展生命教育的良好素材。因此,語文教師在實際教學過程中,最重要的是要善于將教材中具有生命價值意義的知識傳授給學生。通過對課本內容進行重新審視,會發(fā)現課本中有許多知識內容是豐富學生精神層面的良好素材,然后通過對這些知識進行講解,無疑是啟發(fā)學生感受生命、認識生命,引導他們樹立正確的人生觀和價值觀,從而體現生命價值內涵的有效途徑。以蘇教版初中語文教材中的《背影》這一課為例,由于初中生的年齡特點以及生活閱歷方面的限制,他們很難切身感受到課文中父親的濃濃深情,也無法真正感受到生命的價值意義。因此,教師在進行這一課程的教學時,可以事先通過網絡下載一些與父愛相關的視頻、小故事、畫作或者是圖片,在課堂上播放給他們看,在觀看的過程中,引導他們對生命意義進行思考,結合自己的父親,說出內心的感受,使學生能夠更加深刻的認識寶貴的親情。同時,還可以要求學生以“背影”為主題,畫一幅畫,或者要求學生為父母做一件小事,了解父母的興趣愛好等。又如《繁星》這一課文中,作者非常詳細地描述了身處絕境的淘金者。教師在進行這一內容的教學時,可以通過情景方面的描寫,積極引導學生形成“生命可貴”的思想,使他們明白在身處絕境時如何面對生死這一問題,從而使他們深刻領會到生命的價值意義。
2.引導學生在角色扮演中領會人物的情感生命
在語文教學活動中,角色扮演是非常常見的一種教學方式。學生是學習的主體,教師在課堂教學中通過采用角色扮演的方式,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,將他們引入到實際的情景當中進行不斷探索,更加深刻的領會各種人物的情感生命,從而使他們能夠真切感受到不同生命個體的生命內涵。角色扮演主要分為兩種類型,其一是學生與教師之間進行角色互換,由學生上臺進行講課。在正式講課之前,學生必須做好充足的準備工作,這樣一來,便使得學生能夠更加深刻的認識課文。在講課的過程中,教師以學生的身份提出各種問題,學生則必須將所學的知識充分運用起來對問題進行解答。通過這種師生互換角色的方式,不僅能夠進一步拉近彼此之間的距離,同時,能夠使學生充分領會到不同生命個體的內在涵義。其二是讓學生扮演課文中的角色。使他們能夠深刻了解到人物的動態(tài)變化和整個故事情節(jié),更好的了解文章的思想感情。例如,教師在進行《威尼斯商人》這一課的內容講解時,可以將該課文分成四個階段進行分步教學。在教學開始的前五分鐘左右,要求學生認真閱讀和理解該文章的節(jié)選部分。并在完成閱讀之后,要求學生進行自由分組,選擇適合自己或喜歡的角色進行排練,有感情的朗讀課文,通過對課文的理解,在朗讀過程中必須了解人物當時的語氣和心情,并對其進行模仿,將課文中的人物個性充分體現出來,只有通過這樣的方式,學生才能夠更加透徹地理解課文各色人物的情感生命。當然,對初中生進行生命教育的措施有很多,諸如在作文訓練中滲透生命教育、在文學閱讀中感受作者的情懷等等。只要我們能夠靈活、準確的運用,就定能收到事半功倍之效。
3.結語
關鍵詞:初中語文;語文教學;愉快學習
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)17-270-01
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!薄妒酚洝酚涊d:“孔子與齊太師語樂,聞《韶》音,學之,三月不知肉味,齊人稱之?!憋@然,孔子學習不止于喜歡,而是達到了一個忘卻一切的崇高境界,真可謂“樂之者”也。足見提倡樂學悠久的淵源。
但是傳統(tǒng)的課堂教學卻遺忘了這一傳統(tǒng),許多教師把學生視為接受知識的容器,只知道一味的灌,一味的填,使課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生很難從中獲得趣味,更談不上以學為樂,致使部分學生厭學惡學甚至中途輟學。因此,教學要采用靈活多樣的教學方法,寓教于樂,使學生樂在其中,同時產生渴求、探索知識的內在動力,不斷步入新的境界,達到新的至高點,并獲得愉快的享受、美的陶冶。
一、巧妙導入,愉快教學之開始
在課堂教學中,教師如果善于巧妙地導入新課,自然會激發(fā)學生學習的樂趣,使學生產生好學之樂。比如,在講授《皇帝的新裝》之前,可以講這樣一個故事:童話大師安徒生一次應邀參加宮廷舞會,一位小姐久聞他的大名,于是大獻殷勤,不住的問:“我的這件衣服怎么樣?顏色好嗎?式樣好嗎?質料好嗎?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“都一樣,談不上喜歡。”小姐又問:“你覺得我穿什么顏色,什么式樣,什么質料的好?”安徒生的回答語驚四座。他說:“皇帝的新裝?!币弥車娜舜笮Σ恢?。故事講完之后,我接著說:“皇帝的新裝到底是什么樣兒的呢?為什么安徒生的回答能使人大笑不止呢?下面我們來學習他寫的童話《皇帝的新裝》。”學生帶著懸念進入教學情境,自然連貫,樂趣自然而生。
二、創(chuàng)設情境,愉快教學之享受
教師根據教學內容,創(chuàng)設良好的情境,把課堂變?yōu)閷W生的藝術殿堂,引出要講授的知識,激起學生思考、討論的興趣,從而訓練他們的各種能力。比如,在教學富于情節(jié)的故時,教師如果按常規(guī)從分析情節(jié)開始,到歸納中心結束,學生就會覺得索然無味。要是在學生學完生字、讀完課文之后,便將學生分組分角色,編排課文中的故事。然后讓學生對不同人物作出恰當的評價。學生既是導演、演員,又是觀眾。有時還要做評論員,他們往往總是積極參與,樂在其中。
三、點綴趣味,愉快教學之
知識本身是嚴肅的。但是,當人們運用它時,便會生發(fā)出許多情趣來。由嚴肅的變?yōu)榛顫娪哪?,變?yōu)橛H切有味的。如果教師在傳授知識的同時予以趣味點綴,以幽默調節(jié),則會使學生體驗到知識之樂。既有助于理解,又有助于記憶和運用。在教學說話斷句及標點符號的使用時,為了使學生了解其嚴肅性和準確的運用,我講了這 樣一個故事:相傳,有一富翁生性吝嗇,在聘請教書先生時,講明膳食供給很微薄。當時,教書先生一口應允,并寫了一張合約:“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟 足矣。”富翁一看,欣然簽了字。哪知吃第一頓飯時,教書先生說:“你太不守約了。我們不是約定了‘無雞,鴨亦可;無魚,肉亦可;青菜一碟,足矣’的么?”弄得富翁目瞪口呆,無言以對!學生聽了這個故事之后,深深明白了標點符號的重要性,同時也覺得知識的力量大無比、樂無窮!
四、引導探索,愉快教學之升華
巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點,就要引導學 生探索,使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中,教師的主導作用應該表現在適當地分解知識難點,合理地劃分課堂教學的層次,讓學生在學習的過程中由 低向高一步步攀登。有艱辛的探索、攀登,才會有成功的樂趣。
五、深入淺出,愉快教學之效果
學知識有如登山,越往上越吃力。怎樣使學習降低坡度,使學生化難為易,就需要教者深入淺出的引導。在教學中,可幫助學生尋找學習規(guī)律。比如,在指導學生翻譯文言文時,可抓住“逐字理解、連字成句、結合語境、適當調整”這個口訣進行引導,避免學生一味死記硬背,提高了學習效率,增強了自信心,體會到了學習的樂趣!
課堂上如果教師巧妙導入,以趣激之,學生則樂在開頭;創(chuàng)設情境,點綴趣味,學生則樂在其中;引導探索、深入淺出, 學生則樂在其后。善教者,能使學生臉上有笑,心中有樂。課堂上生動活潑、迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力,而且能陶冶學生情操。英國著名教育 家思賓塞說得好:要盡量使兒童在快樂中掌握知識,使求知成為愉快而非苦惱的事。即使無人督促,也能自學不輟。因此,讓學生快樂地學,很有必要!
參考文獻:
[1] 董菊初.語文教育研究方法學.1998.
【關鍵詞】初中 語文 語感教學 意義 實施
語感培養(yǎng)是語文教學的重點和主要任務,是語文教學的關鍵和關口,是進行語文教學的前提和基礎,又是語文教學的主要目的之所在?!≌Z感好的人可以靈敏地對語言資料的重點、好環(huán)、情趣等做出精確判斷和感知;可以讓想象的空間無限擴大;可以很快地運用語言流暢精確地表達含義。學生經常會死咬文字,偏離文章的主旨。語文教材中大多是文字優(yōu)美、內容豐富的語言文章。教師在教學中,如果能夠充分利用,切合實際地加強語感訓練,學生對語言文字的感悟能力才會大大增強,思考能力才能得到充分發(fā)揮。
語感在初中語文教學有著重要的意義和作用,是語文教學成敗的關鍵。實施初中語文中的語感教學可以從以下幾個方面著手:
一、重視朗讀和背誦在語感訓練中重要作用
訓練學生的語感,必須讓學生更多地接觸語言,感受語言,要讓學生在朗讀訓練中感知語言,在朗讀中鍛煉語感。在教學中要十分注重朗讀訓練,注意引導學生借助語言詞句去感知課文內容,使學生頭腦中能夠浮現出課文中敘述的人與物,有真摯親切的感受,從而感知課本中的內容,增強語感的能力。在教學過程中指導學生運用各種語言形式重復朗讀,讓學生在朗讀中體驗,感悟語言中的情感和樂趣。
在教學實踐中,注重朗讀訓練,鼓勵學生讀出感受,主要體現在以下幾方面:(1)要求學生要充分理解課文,了解作者的思想感情,在此基礎上進行課文的朗讀。(2)要求學生讀懂文章的文字語言的意思,能夠準確地把握住文章的情感和理念,在朗讀時,能夠做到準確的掌控。(3)建議學生在閱讀文章時要進行思考,不斷地提出問題并能夠在朗讀的過程中更深入掌握文章的思想情感,以便能夠引起學生自身的閱讀思考中的共鳴。
二、比較分析詞語,使學生正確理解詞語,感知語言的魅力
語文教學為了使學生能夠正確掌握詞語的意思,進而準確地理解課文的內容和情感主旨。我們要在教學中不斷提示并幫助學生根據課文內容來理解詞語。詞語離開句子和課文是沒有實際意義的。在課文中的重要詞匯要找出與它相近的詞語進行比較,兩個詞在課文中的不同,區(qū)別兩詞的意義。進行這樣比較,鍛煉學生感悟語言文字蘊含的豐富含義,感受作者用詞的精妙之處。學生只有通過抓住文中重點詞語,進行深層次的思考,才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中,緊扣這些精彩的字詞,引導學生聯(lián)系文章內容,細心領會作者的獨具匠心,感受文章所要傳授的思想感情,就會獲得強烈的語感。
三、開放學生的思維,使他們盡情地想象
開發(fā)學生的想象力是培養(yǎng)學生語感的重要內容。如果學生有豐富的想象力,就會在朗讀中表現出較好的語感。文章的內容往往是豐富多彩的,在朗讀時,我們就要引導學生憑借語言文字對某種事物的描述展開具體的想象,獲得形象可感的具體現象。當然,有必要通過創(chuàng)造性、獨特的思維填充、豐富課文內容,引導學生去領悟課文內容和意義,使學生的思維想象模式與自身生活中的具體情境聯(lián)系在一起,去感受語言文字在具體運用中的靈活性,另一方面可以開闊學生視野,有利于開發(fā)學生學習和社會生活中的想象能力。
重視學生學習思維習慣的培養(yǎng),可以幫助學生提升語感的水平,以下幾方面可以借鑒:(1)注意學生的個性特點,建議學生在業(yè)余的學習時間下對課文內容進行合理的整合利用,來表現學生學習思維習慣的獨特性;(2)鼓勵學生運用各種各樣的學習思維形式思考課本內容,以便取得比較合理全面的語言認知感悟知識;(3)讓學生能過展現自己的思維方式,讓學生在各自思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的進步,從而促進他們語言感悟的內在生華。這樣,一方面能夠讓學生的語言學習的思維得到充分的體現,另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間,提升他們的語言思維感悟層次。
四、不斷加強寫作的鍛煉
寫作是教學的另一個重要的方面,通過寫作的訓練,學生可以把從課文中學到的表達方法和表現技巧運用到具體的實踐當中。在寫作時,我們在整個寫作的過程中,堅持引導學生把自己平時在課堂上學到的語言方面的方法技巧運用到自己的寫作實踐中,學習運用詞匯的能力,發(fā)揮想象力,分析比較琢磨字詞,想象比較,體驗領悟,表達真情實感,最后不斷重復修改,以形成自己個人獨特風格的語言風貌。
五、讓學生多參加社會實踐活動,從語言的的實踐中獲取語感
初中語文在教學安排上,尤其要重視學習與實踐的聯(lián)系。種種與實際相關聯(lián)的教育活動能夠開闊學生的學習思維習慣和知識領悟的層次,可以提高學生在實踐運用中語言的表達水平和語言知識技能與用水準。這樣的教學思維方式,一方面能夠快速地培養(yǎng)學生語言全面發(fā)展的技能,另一方面能夠讓學生提高綜合運用語言和語言技巧的能力,能夠使他們的語預感能夠快速得到提高。
現代中學生的生活條件逐步提高,家庭中都是以獨生子女的身份受盡寵愛,所以在與社會的交流和交往中往往以自我為中心,喪失了基本的生活交往和獨立生活的能力。初中思想政治教育主要針對現代中學生的特點進行課程設置和教材選編,七年級下冊的初中思想政治教育的教材首先論述了生命的獨特性,在此基礎之上提出人的基本生活品質:自尊、自立、自強,結合每個章節(jié)的概念分析、具體事例論證以及如何培養(yǎng)學生的思想道德意識,讓學生在與教材和教師的交流中逐漸實現自己準確的價值定位和人生定向,明白自己身上肩負的責任和義務。初中思想品德教育主要就是培養(yǎng)學生的社會生活適應能力,結合近幾年社會上的初中學生發(fā)生的惡性事件,對于初中生的思想品德進行教育,對于培養(yǎng)我國未來的社會建設的主要力量進行不懈的努力。將整個初中生的思想和責任意識牢固樹立起來,對于學生以后的發(fā)展有很大的奠基作用。
二、責任意識的培養(yǎng)策略
1.結合教材的主要目標對學生進行思想啟蒙初中思想品德教育的課程設置是層層遞進的關系,依靠逐步的累計最后實現總的價值。七年級的思想品德教育主要的培養(yǎng)方向是讓學生明白自己應該承擔對自己的責任,主要是通過個人能力的提高,讓學生明白只有做一個自立自強的人才能更好的與生活和社會進行交流。八年級思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于法律的責任意識,就是要懂法、守法、維護自己應有的權利,同時應履行自己應盡的法律義務,培養(yǎng)學生在集體生活中不僅對自己負責,還要對他人負責,這是學生在法律意識層面的主要職責。九年級的思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔,在承擔自我責任和法律責任的基礎之上,培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔,對于培養(yǎng)學生的遠大志向有很大的幫助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通過個人連接到社會,最后歸于國家責任的培養(yǎng),那么在教學中就要遵循這樣的線索,利用合適的教材針對不同階段的學生進行不同的思想品德教育。例如在進行七年級下冊第三課《走向自立人生》這節(jié)課時,把握課題的主要教學目標“鍛煉個性心理品質,磨練意志,形成良好的生活習慣和學習狀態(tài)?!蓖ㄟ^生活中的方方面面來和學生進行交流,對自立的行為和不自立的行為進行區(qū)分和比較,對于現代初中生的依賴心理進行分析和改正。比如說在課堂上可以讓學生介紹一下自己在家里能夠干什么,會不會洗衣服,會不會幫爸爸干活,會不會在犯錯后主動承擔錯誤,這些都是可以在教學中運用到的策略。培養(yǎng)學生的自我生活和自我學習的能力,減少家長對于孩子生活上的幫助和溺愛,培養(yǎng)學生獨立生活的能力,并且和學生家長進行交流合作,實現學生學習和生活的獨立,真正做到自己的事情自己做,勇于承擔自己的責任。
2.老師以身作則和學生進行合作交流我們常說為人師表,老師通過日常生活的細節(jié)來展現自己的思想道德素質,無形中就給學生樹立了榜樣示范作用,而且對于教材中的相關教學可以通過與學生的交流來實現引導和教育的作用。在九年級第四課《保護環(huán)境》的教學中,可以創(chuàng)設情境,利用多媒體聲音影像功能,通過視覺直觀的信息體驗來感受現代環(huán)境的污染和破壞,并且讓學生在講一下自己在生活中看到的污染環(huán)境的現象或者自己是如何保護環(huán)境的,老師在學生們的發(fā)言之后,做出總結和提出建議,以自己生活中的細節(jié)來向學生展示可以從哪些方面保護環(huán)境,還可以讓學生組織實地的考察和調查,通過真正的實踐活動了解環(huán)保的重要性,從而自覺地承擔社會責任。
關鍵詞: 初中語文教學 人文素養(yǎng) 培育 策略
有人這樣說過:二十一世紀的青少年不缺乏聰明智慧,也不缺乏物質基礎,他們缺乏的是精神品質與人文素養(yǎng)。所謂人文素養(yǎng)指的就是人文知識和人文精神的修養(yǎng),這二者是相輔相成的關系,人們在獲得人文知識的過程中人文精神也自然會得到提高。在初中語文教材中蘊涵著豐富的人文知識,語文教師要善于挖掘文本中的人文精神,對初中生進行有意識的人文素養(yǎng)的教育。那么,應該如何在初中語文教學中培育人文素養(yǎng)呢?筆者結合自己的教學體驗,從以下幾個方面談談自己的體會。
一、認真分析語文教材,挖掘教材中的人文素養(yǎng)因素。
蘇教版的初中語文教材中的很多課文都蘊涵著人文精神,通過塑造生動的藝術形象來感染人,讓人的精神世界得以凈化。語文教師在教學中要對教材認真分析,把教材中的人文精神挖掘出來,啟發(fā)學生對社會、對生活、對人生進行思考,培養(yǎng)學生健康積極的人文情感和人文意識。
1.反復品讀,體驗文本的人文內涵。
在語文教學中,教師要引導學生反復品讀課文,去體味課文中的人文知識和人文精神。在講析那些優(yōu)美的文章時,教師要善于抓住那些精彩的段落或者語句,引導學生去品味作者在文中表達的情感,進而受到人文精神的感染。[1]
比如在講八年級上冊的《背影》一課時,我把教學的重點放在了“買橘子”這一個場景上。我引導著學生從父親的外貌、語言、動作、神情及“我”的心理感受等方面進行了分析,學生們經過了反復品讀之后,都被這濃濃的父愛感染了。有些同學還在讀后感中這樣寫道:我的爸爸媽媽也和朱自清的父親一樣愛著我,我應該尊重父母、體諒父母,對他們充滿感恩之心。
2.通過朗讀體驗人文精神。
優(yōu)秀的文學作品,大多都包含著作者豐富的思想感情,如對祖國的摯愛,對大自然的敬畏,對故國家鄉(xiāng)的懷念,對親人的思念,等等,感情雖然不同,可是其中都蘊涵著豐富的人文精神。在語文教學中,教師要指導學生對這些優(yōu)秀的作品進行有感情地朗讀,這對學生更加深刻地理解文章內涵,和作者產生情感上的共鳴有著很大的幫助,同時也能讓學生更好地受到人文精神的熏陶。[2]
比如在欣賞九年級上冊著名學者余光中的現代詩《鄉(xiāng)愁》時,教學中我就把重點放在了朗讀上面。這一首詩字里行間都蘊涵著作者對祖國的思念與熱愛,如果能夠配上聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀,那么這種感情就能很好地傳達出來,增強文章的感染力,讓學生在朗讀中理解游子思國的深沉的情感,從而受到愛國主義教育。
二、打造充滿人文色彩的課堂。
課堂是學生學習的主要陣地,要想提高學生的人文素養(yǎng),那么就需要打造一個充滿人文色彩的課堂,讓學生在語文課堂上體驗生命的魅力。打造具有人文色彩的語文課堂,最關鍵的就是提高學生的學習興趣,讓學生們在語文學習中自主地探求人性的光芒,從而在潛移默化中受到人文精神的熏陶。
1.平等地對待每一個學生,為每一個學生提供自我展示的機會。
在語文課堂上,教師要尊重每一個學生,讓他們都有展示個人能力的機會,體驗成功的樂趣。比如說可以組織一些語文活動,如講故事、開展演講比賽、開辯論會或者編演課本劇等,讓學生們在這些活動中獲得知識,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力,從而塑造學生的完美人格。
2.引導學生開展課外閱讀。
古今中外有許多優(yōu)秀的文學作品,這些作品是人類文明發(fā)展的珍貴的財富,能夠給人以深刻的啟迪。比如說通過閱讀《安徒生童話》,能夠讓學生同情弱者,學會善良;通過閱讀《西游記》,能夠讓學生懂得如何正確地對待挫折和困難;通過閱讀《巴黎圣母院》,能夠讓學生明白什么是真正的美麗……通過閱讀這些優(yōu)秀的作品,能夠讓中學生得到人類文明的滋潤與洗禮,從而使他們的性情得到陶冶,人文素養(yǎng)得以提升。
3.加強作文教學。
作文是語文教學中的一個重點,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),也離不開作文教學。通過作文,能夠看出學生的人生觀和價值觀,以及他們的審美情趣和性格特點,等等。所以,語文教師在教學中就需要特別注意通過作文教學來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。作文,要做到我手寫我心,讓學生敢于說真話、說實話,這樣才能讓學生通過作文來表現自己的思想感情,同時塑造健康的人格。
三、樹立正確的教學理念。
在教學中,教師一定要樹立一個正確的教學理念,做到發(fā)自內心地理解學生、關愛學生、尊重學生,真正做到以人為本。教師應該平等民主地對待每一個學生,在課堂上,允許學生發(fā)表自己的見解和看法,特別是對待后進生,更應該給予更多的關愛。
每一個學生都是一個獨立的個體,他們都有自己獨特的人格,教師必須尊重學生的個性特點。比如說在教學中,如果學生和教師的意見發(fā)生分歧,教師切不可過于武斷,而應該鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法,特別是在對文本的人文精神進行體驗時,更要讓學生們發(fā)揮自己的主觀能動性。
總而言之,文學作品中蘊涵著豐富人文內涵,是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的源頭。語文教師要善于在教學中挖掘作品中的人文情感,把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)滲透到每一節(jié)語文課中,讓中學生更加熱愛祖國、熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然,為創(chuàng)造美好的明天而努力學習。
參考文獻:
在我國教育體制下,中學有著較重的學習和升學壓力,而中學時期又是學生時代的重要階段之一,毫無疑問學生和家長會將更多關注文化課學習中,使得體育鍛煉時間減少,加之社會和家庭對于分數至上態(tài)度,讓學生產生過度的心理和生理壓力導致身體素質逐步下降。因此,初中生在校期間僅有的體育活動屈指可數。各中學對學校體育的思想品德教育的意義宣傳力度不大,重視程度較低,只是應付相關的檢查和比賽;不能滿足學生的需要;而對教師的指導態(tài)度不滿意;中學生參加課間操活動的動機不容樂觀,主要動機是強制性的“學校制度要求”;中學生參與效果不甚理想,總體的活動強度都集中在中小強度以下,不能達到健身和積極休息的效果;在情感體驗和人際交往能力收效甚微,課后感覺心情郁悶,多數中學生對課間操的開展意義并不理解。南皮縣農村中學教師對思想品德認識不夠全面,在參與過程中,除部分體育教師外,與學生溝通較少,參與率較低,沒有充分起示范和教育作用,有些規(guī)定還是流于形式,視而不見。
二、初中體育教學中實施思想品德教育的可行性
體育教學中的思想品德教育不但有利于增強學生的體質,培養(yǎng)學生高尚的情操,開啟學生的發(fā)散思維,有利于學生提高素質和加強學生身心健康。在體育教學中的思想品德教育中學到真知,受到教育、得到鍛煉。體育教學中的思想品德教育對于培育德智體美全面發(fā)展的新一代學生具有極其重要的意義。
(一)體育教學中的集體性
體育教學是一項室外教學活動,它需要良好的行為規(guī)范和紀律約力束來有效的進行體育教學。例如,我們比較熟悉的集合、整隊、隊形、隊列等體育教學活動的命令保證了正常的體育教學。這些體育教學思想包含著思想品德的思想,并延伸到教育教學中,體育教學中思想品德教育使學生明確:良好的體育隊列隊形思想是一個集體思想品德作風良好的保證,這種思想應用于思想品德的教育中,啟發(fā)、培養(yǎng)學生發(fā)揚集體主義思想、精神,提倡互相尊重、互相配合,團結協(xié)作的能力,從而引導他們維護集體榮譽和利益,對于那些違反集體利益、破壞集體榮譽的學生進行約束和批評教育。
(二)體育教學中的表現性
中學階段,學生的心理特征發(fā)生變化主要體現在愛表現自己上。這些主要體現在沉著、信心、自尊心極強、不求上進等。這些表現極大地反映了學生的心理表現,及時的做好思想教育和心理輔導,把握學生的動向,上好每一節(jié)體育課,做到課上安全教學。例如在進行課間操練習的時候,選取幾名自愿擔當訓練員的學生來練習課間操,比教師自己領操練效果要好,原因在于自愿領操的學生積極性高,耐心強。如果分成小組來訓練更是好了。這就是體育教學中的體現的學生的表現性。作為體育教學者要抓住學生的這種特性,不僅能搞好教學,還能拉進學生與老師之間關系。
(三)體育教學中的競爭性
體育教學跟文化教學是一樣的,它也具備著競爭的特性,大大小小的比賽無非都體現著這種特性,這種特性相應的激勵著班集體的凝聚力和創(chuàng)造力,發(fā)展這一特性能夠加強班級的團結,能夠加強學校的團結,有助于文化學習。因此,作為體育工作者不單單肩負著體育教學工作的同時,還要在教學中注重學生思想品德,這樣才能在比賽中通過整體競爭力取得優(yōu)異的成績。例如,每年各學校舉行的校級運動會,這就是學生與學生,班級與班級,年級與年級之間的競爭。
(四)體育教學中的規(guī)范性
【關鍵詞】英語教學;存在的問題;解決方法
隨著市場經濟的不斷完善和改革開放的不斷深入,全球化的交流也在逐步頻繁起來,英語作為一種最基本的交流工具顯得尤為重要。我國在教育改革中雖然取得了一些成績,但是在實際的教學過程中英語教學仍然存在不少的問題,比如教育觀念陳舊、教學目標不明確、教學方法死板、教學環(huán)境缺失等,這些問題直接影響著我們中學英語教學的教學效率和教學質量,更不利于我們對于中學生綜合素質的培養(yǎng)。針對這些問題我們必須轉變教育觀念、明確教學目標、根據中學生的性格特點采用靈活多樣的教學方式、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境,把學生作為教學的主體,激發(fā)他們學習英語的興趣,培養(yǎng)其自主學習的能力,達到靈活運用英語知識的目的。那么,在實際的教學過程中到底存在哪些問題?針對這些問題我們怎樣解決呢?下面我就根據在實際的教學過程中的經驗談談自己的見解。
1 英語教學過程中存在的問題
1.1 教育觀念陳舊。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,我們很多的在職教師,以英語成績的高低來判斷學生的好壞,學生英語成績的好壞直接證明著教師任課能力的強弱,所以教師在課堂教學中占主導地位,不顧及學生對知識的理解和認識,一直采用填鴨式的教學方法,學生只能是被動地學習英語知識,課后死記硬背。這樣只能使我們的中學英語教育成了一種應試教育,學生學習的積極性很難調動起來,當然也就無法對于所學的英語知識進行靈活的運用了。
1.2 教學目標不明確。教學目標是教師在整個教學過程中對于教學任務是否完成的一個重要標志,明確的教學目標能為我們的教學活動想要達到的預期效果構建一個大的框架。但是目前我們很多的英語任課教師不重視教學目標的定制,只知道讓學生記語法、背單詞,認為只要學生把單詞背過了、語法記住了,這樣教學目標就實現了,這種想法是極其錯誤的。這種方法教出來的學生只能是高分低能,學生不能把所學的英語知識運用到實際的生活中,造成了學習與運用的脫節(jié)。
1.3 教學方法死板。我們大部分英語教師的教學方法死板,對于不同層次的學生采取同樣的教學方式和方法,這種教學方法會使學習好的學生“吃不飽”,學習差的學生“撐得慌”,使學生的英語能力得不到相應的提高。
1.4 英語教學過程中缺少語言環(huán)境。我們的母語是漢語,學生在日常的學習和生活中不會因為沒有學好英語而無法和別人溝通,況且我們的英語教師常常運用漢語式的英語進行教學,這就使得我們的英語教學缺少必要的語言環(huán)境,學生的口語不能得到很好的鍛煉。
2 我們如何解決英語教學中出現的問題
2.1 我們英語教師必須轉變教育觀念,在英語教學過程中注重學生能力的培養(yǎng),而不要把學生的考試成績看得太重。教師要把學生學習的主動權還給學生,讓學生真正成為課堂教學的主體,教師要變教學為導學,活躍課堂氣氛,引導和啟發(fā)學生積極地參與到整個教學過程中來,給學生創(chuàng)造展現自我的機會。作為教師,要和學生做朋友,多給學生以關心,對于學習差的學生更應該給予鼓勵,增強他們學習的自信心。
2.2 英語教學目標的形成需要一個過程,這個過程又分為不同的階段,而各個階段是相鋪相成的,這就要求我們教師必須明確英語的學習目標和作用。學生學好英語不是用來考試的,而是為了最終的溝通和交流,英語教師要以這個大的中心思想來制定相應的教學目標,著重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。
一、初中語文情感教育的意義
1.有利于學生個性的健康發(fā)展,端正學生品行初中階段,學生的性格和情感都處于形成階段。很多初中學校管理者開始重視對學生個性的健康教育,語文教學也是個性教育中的重要組成部分。初中語文教材中大多以記敘文、散文為主,作者通過將某件事情進行描述,向讀者傳達某種情感。通過學習語文,初中生能很好地體會作者的情感,例如愛國之情,對親情、友情的歌頌之情等。加強情感教育,能讓學生從語文教材中領悟各種情感,對學生品性的建立起到一個準確、有利的指導作用。促使初中生逐步形成良好、端正的品格,促進初中生整體素質的提高。
2.有利于激發(fā)學生的文學情感,加強思想教育。初中生的情感處于一種較為迷茫的狀態(tài),對社會事物的判斷能力較差。因此,初中生的品性容易受到外界因素的影響,時常會因為社會上的不良風氣導致性情的不利轉變,使得思想教育工作的順利展開受到較大的限制。語文不同于其它學科,其與情感教育之間存在十分緊密的聯(lián)系。語文教師在進行教學的過程中,通過對學生實施情感教育,讓學生感悟到更加豐富的情感。在一定程度上能有效地提高學生的素質,促進思想教育的順利開展。
3.有利于激發(fā)學生思維,提高學生的語文成績。小學到中學,學生的思維模式逐漸在完善。小學語文注重教導學生認字和正確的發(fā)音,初中語文則注重情感的領悟。很多語文教師在教學過程中,通過實施情感教育,讓學生能探索文章暗含的情感。初中語文教材中許多課文將情感藏于文章中,激發(fā)學生的情感思維,讓學生能夠更加深刻地體會情感。
二、初中語文的情感教育的策略
1.創(chuàng)設良好的教學氛圍,來呼喚學生情感。初中語文教學面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生,在具體實施教學的過程中,語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學,應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為:情感的培養(yǎng)需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會生活,表達思想,抒感,增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境,正是為了使學生更好地進入情境,有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來,變被動學習為主動探索,有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.善于對教學內容作情感處理,充分展示情感因素。所謂以情施教,是教師在教學過程中傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,從而突出展示情知交融所產生的教學魅力。就教學內容而言,以情施教的一個主要方面,便是教師在教學過程中,富有情感地講解教學內容,對教學內容作情感處理,充分展示教學內容中的情感因素。教師的責任是把教學中那些內含的情感,通過自己的加工,提煉而展示出來,給學生以情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的影響,以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
3.激發(fā)學生內在感情,使其產生共鳴,領悟作者的心理體驗。做到這一點的關鍵是把握課文內在的情感線索。這就要求教師在備課時,不僅要把握教學內容中的重點、難點,也要分析內容中作者所要表達的思想感情,以便正確把握其中的情感因素。通過體驗,教師首先要被教學內容中的情感所打動感染;在教學中,教師再用這種感情去打動感染學生。正如托爾斯泰說過:“把自己體驗過的感情傳達給別人,而別人也為這感情所感染,也體到這些感情。”因此,教師在備課時,不僅要備知識性、智能性方面的內容,也要備情感性、體驗性的內容。教師深入鉆研教材的過程,也是自己受教育、受感染的過程。
4.強化朗讀來觸感。語言是感情的結晶,繪聲繪色地朗讀,能使學生陶醉其中,充分感受文章的情感信息,觸發(fā)內心情感而引起共鳴,從而自然而然地受到情感的熏陶。
具體訓練步驟可分為:
第一,教師范讀。范讀,就是教師示范朗讀(也可以借助錄音帶或者是多媒體)。朗讀中,教師用語言來塑造形象,用飽含深情的語言激起學生的情感漣漪,教師要恰當地把握語言的抑揚頓挫、輕重緩急,從而以情傳情、以情激情。教師那正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)以及飽滿的情緒,往往把學生帶進文章所描繪的情境之中。
第二,正確指導學生誦讀。朗讀指導得當,既可幫助學生學好課文,又可提高學生的朗讀技能。這就要求所有的學生朗讀均須在教師的示范下進行,而后進行點撥、糾錯、小結。
一、語文教學中學生情感的激發(fā)
1尋找讀者與作者的心靈契合點
充滿激情的語文教學課堂有助于激發(fā)學生的情感。語文課堂的“情感”應該包括教師的情感、學生情感及文章作者的情感。要想實現“三情”結合,需要教師用激情引導學生入境領會,與情理交融。在此期間,教師本身應充滿熱情,并以自身的熱情感染學生,促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術性。教師應該將藝術中能使學生欣喜若狂的形式應用到語文教育中,以此激發(fā)學生的興趣,促使學生深入領會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛,利用圖畫的方式再現文章內容,引導學生想象文章畫面,組織學生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術情感的教學方式可使學生在語文課堂中快樂學習,充分發(fā)揮學生的潛能。此外,教師應組織學生進行分組討論,以此活躍課堂氛圍,并促使學生的語言表達能力不斷提高。
2尋找學習者之間的心靈契合點
語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至差異比較大。新課改要求教師給學生自學空間,因此,教師在課前應做好教學設計,把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題,為學生提供猜想的機會,應盡可能多地創(chuàng)設寬松熱烈的研討環(huán)境,啟發(fā)學生在學習中猜測與存疑,使學生對所學知識的理解更加深化。此外,教師要在濃郁的學習氛圍中培養(yǎng)學生的學習能力,充分發(fā)揮學生的積極性,使每位學生都參與到教與學的過程當中,改變以前的教師講、學生聽的教學法,把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后,每個學習者的體驗就會更深一層。
二、情感教育在語文教學中的應用
1靜水清流起漣漪
如果說語文課與其他學科有什么不同的話,那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的,語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素,具有強烈的藝術感染力。我們面對的學生也是有情感的。學生的內心仿佛是一片洶涌的大海,從來沒有平靜過,他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄?;谝陨蟽牲c,作為語文教師,對自然界的春風秋月、花謝花開不能夠無動于衷,對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節(jié)、心路歷程都要用心走過,要敏銳地捕捉感受,鑒賞美的形象、美的結構、美的風格和美的意境。
好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單,沒有煩瑣的環(huán)節(jié)和過多的招式,而是簡單自如地把學生領到作品面前,用審美的眼光帶著學生去感受、去發(fā)現,用情感的電波把思想和知識傳遞給學生,讓一顆顆的心顫動起來,一線線的思緒飛揚起來,一絲絲的靈感觸發(fā)起來。情感與情感產生共鳴,那心靈的悸動如一縷清風在心中蕩起層層漣漪,泛起朵朵浪花,靈魂因感動而飛升。然后,引導學生清晰地梳理、靜靜地沉淀。
2研精覃思觀世界
新課改要求培養(yǎng)有個性的學生。要讓學生有個性,教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐,有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活,這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當于教了一年?那是因為他只有實踐而沒有思想,所以只能不斷地重復自己。如果所有教師在課上都是如此的話,語文課堂將走向僵化,教學猶如機械運動,毫無生氣。
斯普格朗說:“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒?!庇纱丝梢姡Z文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈,發(fā)展學生的精神世界。從某種意義上說,學語文就是學做人。作為語文老師,如何在現代學生的認知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關懷之間,架起一座溝通的橋梁,如何讓語文課堂承載文化精神學生精神文化的建構,這不僅需要情感的點燃,更需要理性的提升。
3不待揚鞭自奮蹄
在初中語文教材中,那些所謂的名人名言俯拾即是,如“故天降大任于斯人也,必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利,地利不如人和”及“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學意義的優(yōu)美句子平均散落在初中語文教材當中,它們可作為培養(yǎng)學生素質、情感的良好素材。并且,課程經過深化改革后,從某種意義上而言,當代中學語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上,敢于挑戰(zhàn)困難精神”的《愚公移山》,而且還有抒發(fā)愛國情操的艾青的《我愛這土地》;不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業(yè)精神的經典文章《出師表》,還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學語文教材中的經典篇章,對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)均能起到巨大的推動作用。因此,我們應充分利用此類經典文章的思想不斷向學生滲透情感教育。在開展教學時,我們應善于捕捉和尋找文章中的情感元素,根據文章內容,采取適當的形式使學生將自身的情感融入到文章中,爭取和文章作者的情感融為一體。