時間：2023-04-18 17:42:56
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點
中國的近代職業(yè)教育興起于19世紀中葉，從那時開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實困難；另一方面則有部分研究者樹立了學術(shù)自覺的意識，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學的學科體系，特別是一段時間以來，一批專注于本學科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學術(shù)進步的契機。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。
一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運動中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項事業(yè)進一步發(fā)展的一系列問題。每當職業(yè)教育實踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個問題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀80年代至今，職業(yè)教育從恢復調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導體制、學校管理、勞動就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗做法；一些關(guān)注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來又有了實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產(chǎn)學合作的研究、針對區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對就業(yè)導向的研究，還有針對職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應當高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。
有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復雜的現(xiàn)象當中明確指出問題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實現(xiàn)階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟學常用的模型建構(gòu)的方法、社會學常用的調(diào)查統(tǒng)計的方法，還有管理學常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學科角度也將導致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應對的方法，積累成功的經(jīng)驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗研究、應用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學科——職業(yè)教育學。
二、職業(yè)教育學的理論建構(gòu)及研究內(nèi)容
職業(yè)教育學是一門新興的學科，傳統(tǒng)上它被認為是教育學的一個重要分支，由“教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對于上述認識，時下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學與普通教育學以同等學科地位的理由”。
1.關(guān)于職業(yè)教育學邏輯起點的探討
事實上，如果不是簡單地在教育學科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨立學科的職業(yè)教育學必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構(gòu)建學科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發(fā)點、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點，各種學術(shù)流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學科最基本的概念時反映出來?，F(xiàn)今國內(nèi)關(guān)于教育學及高等教育學的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經(jīng)驗”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點（出發(fā)點）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學的邏輯起點確定為“技能訓練”等。
對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會中個人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對他們提出的要求與其當前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應當用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應當是可行的，于是關(guān)于受教育者的當前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學的邏輯起點或許更應被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。
2.職業(yè)教育學研究內(nèi)容的典型調(diào)查
職業(yè)教育學應有其主要的研究內(nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學來研究似乎還沒有一個普遍接受的標準。為了獲得感性上的認識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。
本文挑選了上世紀80年代以來用“職業(yè)教育學”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學導論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學》（紀芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學》（劉春生、徐長發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評：
(1)有關(guān)職業(yè)教育學“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學導論》一書限于當時的發(fā)展狀況，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業(yè)教育體系問題，但也重點談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學工作的開展，直到考核評價與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學研究的一個重點，特別是圍繞著教學（包括實踐教學）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學校辦學的諸多內(nèi)容是否有必要進入職業(yè)教育學的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因為職業(yè)學校與普通中學及普通高等學校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經(jīng)驗，因而國際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應當更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業(yè)教育學的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學科體系。可是國內(nèi)各種“職業(yè)教育學”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學科體系，以至在研究內(nèi)容上適當?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時代變遷的因素，根本原因還應在于研究的邏輯起點不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學制體系以及職業(yè)指導等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學實踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學而專門進行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學專著也時常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：
1.研究的任務(wù)不同
問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業(yè)教育看成一個不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應當就事論事；而學科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對職業(yè)教育的實踐活動“目無全?！?，它首先“是對命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。
舉例來說，為了建構(gòu)學科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學的目標、內(nèi)容、方式、方法，考慮應當如何把這些指導觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對，職業(yè)教育學科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達成共識，形成職業(yè)教育學科的“學術(shù)共同體”。職業(yè)教育學理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學科的獨立性。
3.研究的社會影響不同
職業(yè)教育的問題研究很多針對著社會熱點，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時即直接形成政策決議），立即能夠在社會上產(chǎn)生強烈的反響。而職業(yè)教育學自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會公眾當中真正形成熱點，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點”（或稱為“研究熱點”），研究的成果通常只反映在學術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時候它的影響僅限于理論界，限于本學科的“學術(shù)共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是，職業(yè)教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應是一個重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問題多多、運轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢并無直接的對應關(guān)系。
盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準備，倘若這個基礎(chǔ)沒有打好，個別的理論研究者關(guān)于學科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學完成了超越經(jīng)驗水平的理論升華，它的學科建構(gòu)也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業(yè)學校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對性的問題研究則會揭示職業(yè)教育師資的成長規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。
四、什么是有價值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個單純的學術(shù)框架所能涵蓋，而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對于不同類型研究的價值也應當有著不盡相同的判斷標準。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項有價值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題，重要的還應在于及時總結(jié)經(jīng)驗，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點感慨，空喊幾句口號。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學的理論建構(gòu)，則要形成一定的學術(shù)規(guī)則，有一套獨特的術(shù)語，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實際”或“理論指導實踐”等說法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學術(shù)規(guī)范。還有學者主張建立更多的職業(yè)教育學分支學科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學”或“職業(yè)教育某某學”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學本身的成長，也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學術(shù)爭鳴的景象，一片開放且開闊的問題領(lǐng)域，還有一門邏輯嚴密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學。
注釋：
[1]姜大源。職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會學視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.
[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點問題——兼評職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學；大氣污染；水污染；噪聲污染：人體健康
任何一門科學都是基于人類生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類對其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學一樣，環(huán)境科學便是在人類社會進入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時也產(chǎn)生了日益嚴重的負作用，這種負作用甚至危害到人類生存的這種情況下產(chǎn)生的。
環(huán)境科學與人類息息相關(guān)，其任務(wù)是保護人類生存環(huán)境，制定各項環(huán)境標準，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會對人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產(chǎn)生活對自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對健康的影響來說明環(huán)境科學的意義。
一大氣污染對健康的危害
大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計算，在標準狀態(tài)下，氮氣占78.08％，氧氣占20.94％，氬氣占0.93％，二氧化碳占0.03％，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災會產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的物質(zhì)的量越來越多，種類也越來越復雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當大氣正常成分之外的物質(zhì)達到對人類的健康及動植物的生長以及氣象氣候產(chǎn)生危害時，我們就說大氣受到了污染。
(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣；生活爐灶與采暖鍋爐；交通運輸。
(二)污染物。顆粒物，SO、SO2、CO、NO、NO2、氟氣體、含氯氣體等。
(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時的3倍，1歲以下為平時2倍。被稱為“世界公害”和“20世紀十大環(huán)境公害”之一的洛杉機光化學煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3／4的人患病。下面是大氣中污染物對人體的具體危害：
顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。
SO2：SO2易形成酸霧、酸雨。當空氣中的SO2濃度達到15mg／m3時，呼吸道受到刺激，達到20mg／m3時，使人眼睛流淚，咳嗽；當達到100mg／m3時，可致人死亡。
CO：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺、反應、記憶等機能障礙，嚴重者會危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導致生命危險。
NO：與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運輸氧氣的能力下降。
NO2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當空氣中N02的濃度達100mg／m3時可致人死亡。
二、水污染對健康的危害
水是人體的基本成分，占人體比重的70％，人體的水5—13天更新一次，是生命活動不可缺少的物質(zhì)。如果外界許多物質(zhì)被混入水源，降低了水質(zhì)，使水質(zhì)物理與化學性質(zhì)發(fā)生改變，水質(zhì)變壞降低了使用價值，稱之為水污染。[3]世界衛(wèi)生組織報告80％的疾病與水有關(guān)，不潔飲水為人類健康十大威脅之一。據(jù)統(tǒng)計。淡水占全球水總儲量的2，53％，其中可利用的淡水僅占淡水總量的0.34％。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議上，將水危機列為未來十年人類面臨的最嚴重危機之
(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機物，一般為蛋白質(zhì)、糖類等雜質(zhì)，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品DPs如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害
鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。
砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。
汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。
氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關(guān)節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。
氰化物：導致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴重者中毒致死。
四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。
氯仿：具有潛在致癌的危險性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。
總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。
三、噪聲污染對人體的危害
噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動時所發(fā)出的聲音。從生理學角度講，凡是干擾人們休息、學習和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當噪聲對人及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良影響時就形成噪聲污染。
(一)污染源
交通噪聲：機動車輛、船舶、飛機所發(fā)出的噪聲；工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機器運轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲；建筑噪聲：建筑機械工作時發(fā)出的噪聲；社會噪聲：包括人們社會活動、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。
(二)危害
損傷聽力：根據(jù)損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時性、可恢復的，短時間處于強噪聲環(huán)境中會感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復：噪聲性耳聾，長期處于強噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時恢復，耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變；爆震性耳聾，突然暴露于及其強烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。
損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。
對心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3％。
對生長發(fā)育的影響：對正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會受到影響。
環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。
參考文獻：
[1]王俊主，化學污染物與生態(tài)效應[M]，北京：中國環(huán)境科學出版社1993
關(guān)鍵詞： 數(shù)學專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學改革
本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學專業(yè)教學中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，它是檢驗高校數(shù)學專業(yè)學生綜合應用所學知識解決實際問題的重要手段，是集學習、研究、實踐于一體的過程，更是學生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學專業(yè)作為老牌專業(yè)，自高校擴招以來，學生人數(shù)劇增。隨著科學技術(shù)的日新月異，數(shù)學已經(jīng)向許多學科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學科。但是由于其理論的深度性，理論與實踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應用很廣的學科在做科學研究的時候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會影響數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會動搖這個專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學專業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫，同時結(jié)合指導本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗，就目前數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問題，給出相應建議。
1.存在的問題
數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個主要問題：
（1）在時間設(shè)置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學期開始進行，這實際上是很不合理的。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)與就業(yè)時間發(fā)生嚴重沖突，這導致許多學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應付寫作，草草了事，這嚴重動搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無法成為檢驗高等教育階段對學生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。
（2）在選題方面，許多學校采取的是指導老師命題和學生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作，教師在制定論文題目的時候，盡量避免同一課題重復幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學生很難在短時間內(nèi)通過查找資料及本身的知識儲備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導教師會在自己的研究領(lǐng)域進行選題，但是目前各指導教師的研究領(lǐng)域（與其他學科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準備工作，然而想要學生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學生自主命題，則由于其有限的知識儲備，他們往往會選擇自己熟悉的東西，而這些知識本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗，數(shù)學專業(yè)的許多學生特別鐘愛于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實踐性，短時間內(nèi)很難見到成效。
（3）在文獻查新方面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是最權(quán)威的資源庫，盡管學生在校期間學習了計算機課程，但是許多學校根本未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導致許多學生根本不會使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴于百度文獻的查找，對課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學生的文獻查新，有些高校的公共資源并未及時有效地向全校學生開放，許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺才能查找文獻。
（4）在畢業(yè)論文撰寫方面，由于論文的規(guī)范性，對學生的撰寫要求非常嚴格。而學生在平時的學習中，很少能接觸到這樣的訓練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導學生的經(jīng)驗來看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學生在撰寫摘要、引言的時候，不知道具體寫些什么，并且語言運用和表達能力較文科學生弱；再則數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文往往會出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時缺乏訓練，這讓很多學生在使用數(shù)學公式編輯器的問題上犯難，甚至有些學生不習慣使用它，最終導致論文中的數(shù)學符號或者公式書寫很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學改革建議
基于以上的問題，要使數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對本科教學加以適當改革。
（1）加強數(shù)學專業(yè)學生對本科畢業(yè)論文的重視，正確認識本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學生對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學就應該讓學生知曉不合格的畢業(yè)論文將導致其無法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選標準之一。此外，高等院校應該加大力度出臺和完善對教師本科畢業(yè)論文指導的激勵機制，彌補因經(jīng)費不足而影響對課題的研究[3]，并將指導本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標之一。
（2）取消時間限制。對學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿整個本科教育過程中，畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進行，但是畢業(yè)論文的前期準備可以提前至大四前的任何時間（最晚不能超過三年級下學期）。學生一入學，就應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學生創(chuàng)新培訓講座等，并及時告知學生可以開始畢業(yè)論文的選題準備工作，并且配備相應的指導教師（可以自行選擇導師），以便及時交流思想。只要通過開題，就可以開始論文的寫作[2]。這既增強學生學習的自覺性和自主性，又變中學時代的被動學習為主動學習，從而完成從中學向大學階段的過渡。
（3）學生自主選題為主，指導教師為輔。學生在自主學習過程中，會產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導老師交流，指導教師在做出合理可行性判斷后，輔助學生選題。指導教師可以結(jié)合學生自身的學習特點，以參考的方式給學生擬定可供選擇的課題。要提醒學生，基礎(chǔ)研究和實踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類方向的課題可能需要更多地接觸實際，課題一旦確定，就要進入實踐階段，進入中小學調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學教師，做好調(diào)查研究，通過真實的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。
（4）在課程設(shè)置方面，應該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程，讓學生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索，以便學生更好地查找資料；高校應該加大對科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強資源檢索平臺的建設(shè)力度，例如：增加圖書館的藏書量，尤其是增加數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設(shè)（如增加電子圖書閱覽功能，最大限度地實現(xiàn)資源共享），購買必要的中外文數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里，資源就通到哪里。只有學生便捷地利用了這些公共資源，才能增強自主學習意識。
（5）認真開好數(shù)學實驗及數(shù)學建模類的課程。這類課程不僅能提高學生綜合應用能力，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力。適當給學生布置一些撰寫數(shù)學小論文的作業(yè)，不僅能提高學生的專業(yè)素質(zhì)，而且能提高學生的語言表達和應用能力，同時讓學生了解數(shù)學論文的結(jié)構(gòu)和寫法，訓練他們使用數(shù)學公式編輯器的能力，加強數(shù)學公式、字母的規(guī)范性書寫，形成良好的學風和文風，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎(chǔ)保障。
（6）做好畢業(yè)論文的評比獎勵工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學生的辛勤勞動，而且有指導教師的精心指導，因此，在對優(yōu)秀畢業(yè)論文進行評比表彰的同時，要對有突出貢獻的指導老師予以嘉獎，體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進作用，從而營造學校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學改革工作提供健康良好的環(huán)境。
參考文獻：
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[3]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學[J].太原大學學報，2005，6（1）：59-62.
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學的先進性，不能適應社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經(jīng)歷提出切合工作實際的教學方法，結(jié)合跨學科專業(yè)課程內(nèi)容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例，研究其教學內(nèi)容，教學方法，總結(jié)適合學生學習的教學內(nèi)容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應用》課程，在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。
（3）協(xié)作式教學：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結(jié)合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設(shè)跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應多專業(yè)學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關(guān)心學生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務(wù)，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內(nèi)容，還要進行教學方式的討論，根據(jù)學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎(chǔ)。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。
SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果?！保ǜ呤悖瑥埣t霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎(chǔ)學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎(chǔ)科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學術(shù)交流的日漸頻繁，英文學術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經(jīng)成為了大學英語教學的重中之重，英文學術(shù)論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內(nèi)容
本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎(chǔ)，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內(nèi)容即可。在經(jīng)過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；理論課程
一、高職學前教育專業(yè)特點
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學歷教育應包括研究生、本科和?？迫齻€層次，但在中國內(nèi)地高職教育的發(fā)展主體為?？茖哟?，一般修業(yè)年限為3年，有少數(shù)5年制。2011年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確提出高職教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，并具有“高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，這是我國迄今對高職培養(yǎng)目標最為權(quán)威的表述。其中?？茖哟蔚母呗毥逃繕藶榕囵B(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才，簡稱“雙高”。從培養(yǎng)目標可以看出，相對于培養(yǎng)學術(shù)型人才的普通高等教育，高職教育特點在于側(cè)重實際應用，注重實務(wù)，強化職業(yè)技術(shù)與技能的訓練。
學前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童學校教育的開始。雖然國家在高職招收師范專業(yè)的政策方面已有規(guī)定限招，部分已停招，但我國仍有不少辦學條件達標并已取得不錯成績的高職院校，他們在培養(yǎng)當?shù)厥小⒖h以及偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一線幼兒園、小學、中學教師方面依舊發(fā)揮著重要作用，如萊蕪職業(yè)技術(shù)學院、南充職業(yè)技術(shù)學院、汕頭職業(yè)技術(shù)學院等。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)技能型人才而非技術(shù)性應用人才，強調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性教育技能和教育者的主動創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。
二、高職學前教育專業(yè)理論課程特點與現(xiàn)狀
科學的理論對實踐不僅有指導作用，而且可被傳授習得，理論在實踐的運用檢驗中也不斷被修正和完善。前教育專業(yè)理論課程對于學生來說的意義不僅在于指導實踐，而且對認識兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。
但現(xiàn)實情況是理論課程在高職學前教育專業(yè)占據(jù)一定比例，但在高職人才培養(yǎng)特點和學生特點等情況之下，并沒有受到足夠的重視，理論課程的學習也未能取得指導學生實踐的良好效果。
三、學前教育專業(yè)理論課程存在的問題分析――以眉山職業(yè)技術(shù)學院為例
根據(jù)對我校五百多名實習學生的調(diào)查，結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出我校學前教育專業(yè)理論課程存在的諸多問題，以期為我國高職學前教育專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒。
1.學生對理論學習缺乏興趣和重視
理論本身就是概括、抽象的，許多學生會覺得上理論課枯燥乏味，加之高職?？普惺盏膶W生多數(shù)文化基礎(chǔ)不扎實、學習習慣和主動性差，對理論課很難提起興趣。高職院校的優(yōu)勢并不在學術(shù)理論，而在于技能，往往學校值得驕傲的成就便是專業(yè)技能方面的成果。加之技能課程本身對學生也存在吸引力，勤加練習以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學生獲得成功的體驗。因此學生在技能課程如音樂、舞蹈、美術(shù)等的學習上較于理論課程愿意花更多的時間和精力。長期以來，學生從心理上逐漸不重視專業(yè)理論課程的學習，愿意去追求技能方面的優(yōu)勢。
2.對課程性質(zhì)缺乏科學認識，過于理想化
在對我校已實習的514名學前教育專業(yè)學生就《學前教育學》課程意見調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生非常希望能夠增加理論課程中的實踐課時量，許多學生希望能夠?qū)⒗碚搶W習放到幼兒園見習、觀摩等活動中去。“校、園”合作是我校學前教育專業(yè)的一大特色，目前我校與眉山市區(qū)近十多所幼兒園建立了長久合作關(guān)系，學生大二開始每學期就有兩周見習時間，然而期望理論課的學習完全放在幼兒園的見習和實習中，未免理想化。課程的性質(zhì)應是其特殊矛盾所決定的，反應所承擔的特殊任務(wù)、解決的特殊問題，相應的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對于理論課程的任務(wù)、目標、教學方法等問題，還需要師生共同探討。
3.修業(yè)時間短造成理論學習粗淺且不系統(tǒng)
高職院校實行彈性學制，但大多數(shù)?？茖W校實行的是“2+1”模式，即2年的在校學習，1年實習。兩年內(nèi)修完所有課程，時間的短暫勢必造成學業(yè)任務(wù)繁重。以眉山職業(yè)技術(shù)學院為例，學前教育專業(yè)學生除修英語、計算機、普通話等公共必修課程之外，還要修學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五大領(lǐng)域教法課、幼兒保健與衛(wèi)生等專業(yè)理論課程，鋼琴、美術(shù)、舞蹈、音樂等技能課程。修業(yè)時間短，學生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學習浮于表面，難以深入。如我校學前教育專業(yè)沒有更多的時間開設(shè)教育學與普通心理學基礎(chǔ)理論課，但無基礎(chǔ)理論知識學生又很難理解和學習其他理論課程，因此彌補的辦法是在相應知識里面增加普通心理學與教育學知識。雖然在一定程度上可以補救學生知識上的欠缺，可是學生所學知識上只能到處淺嘗輒止，難成體系。
4.缺乏對理論與實踐關(guān)系的科學認知
在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校許多已畢業(yè)學生和實習學生認為所學理論知識與脫離了實際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學中，由于多媒體設(shè)備、實訓室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實際的教學形式多種多樣，如視頻教學、案例分析、舉例說明、課堂討論、課堂模擬教學等，課時結(jié)構(gòu)上也不斷增加實踐課比例。許多教師并沒有認識到理論與實踐的結(jié)合并不只是理論與實踐在比例和形式上的結(jié)合，更需要二者之間的融合與滲透。
除此之外，學生在對實踐與理論關(guān)系的認識上更需要持科學的態(tài)度。許多學生將教育見習、實習作為理論的驗證，只認識到理論對實踐的指導作用，當在校所學理論無法完全應用于實踐中時便產(chǎn)生理論無用或理論與實際脫離的觀點，而沒有意識到實踐可以檢驗、修正和推動理論的發(fā)展。
四、轉(zhuǎn)變高職專科學前教育理論課教育的幾點策略
針對上述問題，筆者認為可以從下列幾點策略中去思考如何轉(zhuǎn)變理論課程教育，以促進高職學前教育專業(yè)發(fā)展。
1.走進學生內(nèi)心，因材施教
教育必須先了解學生、關(guān)心學生，針對不同類型學生因材施教。尤其是在高職院校中，學生本身在學習方面的不自信和不自覺，使教師對學生的尊重和關(guān)愛尤顯重要。教師應多關(guān)心學生的成長與發(fā)展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學生的身心發(fā)展、素質(zhì)教育放在首位，注重學生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。并且課堂中上不能只在意傳授給學生知識，應將培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性當作重點，制定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學手段與方法、布置作業(yè)與任務(wù)、設(shè)計學生評價都需考慮學生的水平和特點。
2.凸顯理論課程知識的專業(yè)性
由于高職教育學生修業(yè)時間短、學習任務(wù)重，妄圖使學生掌握所有“基礎(chǔ)”理論知識，是不可能的。對于一些學科知識含量高而技術(shù)含量低的知識在課程內(nèi)容中要敢于大膽削減，知識的取舍盡量向?qū)I(yè)性方面靠近。課程內(nèi)容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓練學生知識遷移和運用能力的知識。教學安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應抓住專業(yè)特點，重難點突出。
3.厘清理論與實踐的關(guān)系，科學建構(gòu)知識
理論來源于大量的個別實踐，概括體會出實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗的積累與歸納形成理論原型，在實際的運用中，理論接受檢驗與批判才能得到發(fā)展，新的實踐活動又推動著實踐的再發(fā)現(xiàn)。這既是理論的形成與發(fā)展的規(guī)律，也清楚說明了實踐與理論二者之間的關(guān)系。一味增加實踐量或刪減理論課時比例都是不可取的，只有厘清實踐與理論的二元關(guān)系，找到兩者之間的切合點，才能使理論與實踐真正融為一體。學前教育專業(yè)可以幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域、問題和任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，安排教學活動，達到理論與實踐的結(jié)合。
4.加強與其他課程的聯(lián)系，凸顯理論課程的指導作用
教育理論知識對教育實踐的指導，不僅只體現(xiàn)在對學生見習和實習的指導，還可以表現(xiàn)為對技能學習和教法訓練的指導。從該角度看，學前專業(yè)理論課程與其他課程之間形成密切聯(lián)系不僅可以避免重復教學，還可以加強知識之間的遷移與運用，將理論與實踐結(jié)合起來。但注意課程之間的聯(lián)系不僅只是教師之間聽課、交流、備課等聯(lián)系，更需要學生探索其內(nèi)在聯(lián)系，對不同課程所教內(nèi)容進行知識的認知建構(gòu)和融合滲透。
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關(guān)鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國
中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文以運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學位論文作為本文研究對象。
運動人體科學是體育科學研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學,包括運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學研究分為基礎(chǔ)性研究、應用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究兩類,而應用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統(tǒng)稱[3]。
1碩士學位論文選題
選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應用研究。
由表1可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文選題,應用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發(fā)展。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫(yī)學、體育保健學等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎(chǔ)、高原訓練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發(fā)、體育工程學等。
2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術(shù)已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。
運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。
2碩士學位論文研究對象
研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。
3碩士學位論文研究方法
一門科學的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學的發(fā)展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎(chǔ)性學科,它的發(fā)展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學專業(yè)學位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學位論文的應用價值
動物實驗在生命科學、醫(yī)學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫(yī)學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫(yī)學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。
研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。
縱觀運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的發(fā)展,根據(jù)科學研究的目的、任務(wù)和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。
除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監(jiān)控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫(yī)學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導等。
近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學校體育也成為現(xiàn)在體育科學研究的領(lǐng)域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學專業(yè)研究生論文選題多以應用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。
運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設(shè)計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。
運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領(lǐng)域科學研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學研究的重點。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應用于大眾運動健身以及學校體育領(lǐng)域相對較少。
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高等體育院校和體育科學研究所均為培養(yǎng)高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業(yè)務(wù)范圍不同，導致它們的培養(yǎng)方式和側(cè)重點也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學研究所雙方的資源進行有效組合，充分挖掘各自的資源優(yōu)勢，近幾年來，教育部、國家體育總局大力倡導院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進了這種新型的高層次人才培養(yǎng)模式的實施。因此，如何利用高等院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合科研機構(gòu)學科專業(yè)性和科研支撐條件好的長處，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，造就一批跨世紀的高層次人才，充實和加強科研隊伍，這是一個值得研究的問題。
1 高等院校和科研所開展合作培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢
高等院校和科研所的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式有助于雙方優(yōu)勢互補，使高標準培養(yǎng)人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個更高的層次，同時也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。具體優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 教學資源優(yōu)化整合的優(yōu)勢
高等院校是從事高層次教育的培養(yǎng)單位，它擁有著獨特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學者和教授，他們不僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有豐富的教學經(jīng)驗；其次，在教學管理方面，高等院校在多年運行的基礎(chǔ)上，已建成了一套比較完善的研究生教學管理體制。因此，高等院校在課程教學方面具有明顯的優(yōu)勢。相對而言，研究所在課程教學方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來承擔課程的講授任務(wù)，但由于他們長期從事科研工作，對教學方法缺乏系統(tǒng)的研究和探索，因此教學效果不盡如意。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅有利于師資隊伍的建設(shè)，而且保證了研究生在基礎(chǔ)理論知識、外語能力和計算機運用能力等方面得到系統(tǒng)和全面的訓練，為今后開展科研和教學、訓練工作打下扎實的基礎(chǔ)。
1.2 科學研究優(yōu)化整合的優(yōu)勢
在科學研究方面，由于受各種因素的影響，高校導師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應用型的課題比較少。研究所是國家重要的科學研究基地，專業(yè)人才相對集中，擁有一批威望高、研究能力強的學術(shù)帶頭人，長期承擔一系列的國家重點科研攻關(guān)項目和省部級研究課題，同時還承擔著不少直接為生產(chǎn)建設(shè)和市場經(jīng)濟服務(wù)的橫向項目。因此，研究所在科學研究方面具有明顯的優(yōu)勢。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅充實和提高了研究生導師隊伍和素質(zhì)水準，而且保證了研究生培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的成效，增添了學位論文的科研項目背景，能產(chǎn)生具有較高理論水平和實際價值的學位論文，對提高研究生的綜合素質(zhì)和研究能力是非常有益的。
1.3 基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化整合的優(yōu)勢
近年來，國家對基礎(chǔ)科學研究非常重視，增大了基礎(chǔ)科學實驗設(shè)施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點高校也購置了大量先進設(shè)備，但是高校由于學生類型多、使用人數(shù)多等方面的限制，儀器設(shè)備難以完全開放使用。而研究所擁有一流的先進儀器和實驗設(shè)備，為科學研究的開展奠定了堅實基礎(chǔ)，一些研究所實行的也是像國外先進國家那樣的完全開放式，研究生可以在任何時間充分利用實驗室的先進儀器設(shè)備，自己動手操作完成與自己論文有關(guān)的實驗。
另外，高校有齊備的教學設(shè)備和圖書資料，而研究所的圖書資料和管理制度也不夠完善。
由此可見，高等院校和科研所的聯(lián)合，在基礎(chǔ)設(shè)施方面可以將這雙重優(yōu)勢合而為一，就能夠形成一個較為完善的高層次人才的培養(yǎng)基地。
2 高等院校和科研所開展合作培養(yǎng)研究生的效益
2.1 有利于應用型人才的培養(yǎng)
研究生的培養(yǎng)過程一般分為兩個階段，即課程學習階段和學位論文階段，二者相對獨立，但又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者打下必要的理論基礎(chǔ)，而后者又可以綜合反映前者的質(zhì)量。這兩個過程是培養(yǎng)一個合格的研究生必不可少的環(huán)節(jié)。長期以來，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，高等院校對研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進行，研究生課題研究的內(nèi)容基本上是以導師所承擔的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究內(nèi)容，由于導師的科研與實際生產(chǎn)缺乏緊密的聯(lián)系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價值，而不大注重科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應用價值。研究所雖然在研究生的課程教學方面尚顯欠缺，但在指導課題研究上卻有獨到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點項目中，承擔與自身專業(yè)緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，進行“真刀真槍”的訓練，這對研究生的動手能力和創(chuàng)新能力無疑是一個很好的鍛煉。
打破封閉式的培養(yǎng)模式，將高校和研究所聯(lián)合起來，把研究生的課程學習放在高校完成，而學位論文階段則送到研究所進行，使研究生直接參與到實際課題研究中去，這樣不僅可以強化他們的理論基礎(chǔ)，而且還能使學生將所學的理論知識應用于課題研究中，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時也可以促使研究生對實踐經(jīng)驗加以概括和總結(jié)，使之上升到理論，再反過來指導實踐。由此可以培養(yǎng)出適應于市場經(jīng)濟和社會需求的應用型人才。
2.2 有利于增強研究生的創(chuàng)造性思維
實踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對創(chuàng)造性思維是非常有益的。長期在一種環(huán)境中生活，就會因循守舊、停滯不前。在一個學校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進行創(chuàng)造性工作。只有在不同的環(huán)境里接受不同的學術(shù)思想熏陶，才能萌發(fā)靈感，有所創(chuàng)新。因此，高校的研究生若有條件到國內(nèi)外著名的研究所進行工作，無疑是非常有益的。
2.3 有利于提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力
高校和科研所的研究生培養(yǎng)特點說明，雙方各自的優(yōu)勢恰恰是對方的弱點。如果雙方能夠互相取長補短，充分利用雙方的優(yōu)勢資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無疑對提高研究生的綜合素質(zhì)和開展科學研究的能力是非常有益的。一方面，對研究所來講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務(wù)重、人員緊張的狀況；另一方面，對高校研究生來講，讓他們有機會參加國家鼓勵的基礎(chǔ)研究課題，開拓了科研視野，可以充分利用先進的研究設(shè)備，這對提高學位論文的理論水平和實用價值起到積極的促進作用。
2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業(yè)的盲目性
研究生的就業(yè)問題涉及到培養(yǎng)單位、用人單位和研究生個人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業(yè)單位時具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展度。實施院所聯(lián)合培養(yǎng)，使得研究生在學習期間就能對課題所涉及到的有關(guān)單位進行充分的了解，而研究所在培養(yǎng)過程中，也會對學生的科研能力和綜合素質(zhì)有所掌握，這些過程和積累在研究生就業(yè)時就會形成實質(zhì)性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業(yè)過程的盲目性，同時也為研究所選拔優(yōu)秀的科研人才提供了有利的保證。
3蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作實踐與成果
蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓練學碩士點為基礎(chǔ)聯(lián)合招收研究生，由雙方人員組成指導小組共同指導。經(jīng)過近10年的合作與經(jīng)營，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所走出了一條合作培養(yǎng)研究生的成功之路，在學科建設(shè)、導師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學研究等方面取得了可喜的成績，不僅帶動了蘇州大學研究生教育的整體發(fā)展，而且在江蘇省體育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。
3.1 學科建設(shè)
1. 2002年，體育教育訓練學被評為江蘇省重點學科。
2. 2005年，體育教育訓練學被評為江蘇省“國家重點學科培育點”；體育教育專業(yè)被評為江蘇省品牌專業(yè)。
3. 2006年，體育學學科被蘇州大學確立為“211工程”重點建設(shè)學科；運動人體科學被評為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點。
4. 2007年，蘇州大學獲準設(shè)立體育學一級學科博士后流動站；籃球課程被評為國家精品課程。
3.2 導師隊伍建設(shè)
1. 雙方人員按照《蘇州大學博士點導師審核條件和審批程序》和《蘇州大學研究生指導教師任職條件》的有關(guān)規(guī)定，申報博士、碩士生指導教師。
2. 制定對學科帶頭人、學術(shù)骨干的相關(guān)傾斜政策，形成了以學科帶頭人、知名專家為核心，學術(shù)方向帶頭人為骨干，團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平研究生導師隊伍。
3. 通過推行在職人員的“博碩士工程”和對高層次人才的合理引進等方式，提高了研究生指導教師獲得博、碩士學位的比例。
4. 通過老中青教師的傳幫帶機制，加快了年輕教師的培養(yǎng)速度，優(yōu)化了導師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，強化了導師隊伍建設(shè)。
3.3 人才培養(yǎng)
在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓練學碩士點，1999年經(jīng)國家教育部批準在蘇州大學體育學院舉辦“4+3”本碩連讀試點班，2000年經(jīng)雙方聯(lián)合申報獲得體育教育訓練學二級學科博士點，2000年獲得了育人文社會學碩士點，2004年被批準為高校教師在職攻讀碩士學位授予單位，2005年被批準為體育專業(yè)碩士學位授予單位，2006年獲得了民族傳統(tǒng)體育碩士點，使本學科成為江蘇省乃至全國體育學科高層次人才培養(yǎng)的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國家和地方培養(yǎng)了一批又一批棟梁之才。
1. 利用蘇州大學地方綜合性大學多學科（群）的特點和優(yōu)勢，以及在研究生學籍管理、學位管理等方面豐富的實踐經(jīng)驗，對研究生培養(yǎng)的全過程進行統(tǒng)籌和管理；利用江蘇省體育科學研究所科研資源豐富的優(yōu)勢，在教育實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)上進一步培養(yǎng)研究生的能力，使江蘇省體育科學研究所成為研究生能力培養(yǎng)的重要基地。
2. 有計劃地邀請江蘇省體育科學研究所的專家對高年級研究生開設(shè)專題學術(shù)講座和選修課，使研究生較為全面地了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)；把優(yōu)秀的研究生選送到國家和省市有關(guān)運動隊、實驗室或科研機構(gòu)參與課題研究和科研服務(wù)。由于江蘇省體育科學研究所科研條件較好，選派時學生爭相報名，在學生中逐步形成了努力學習、積極向上的競爭機制。
3. 通過對研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實踐，以及畢業(yè)生實踐能力和科研素質(zhì)方面的追蹤調(diào)查，制定出行之有效的、并具有推廣價值的院所聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，進行與之相適應的教學計劃、教學管理的改革和建設(shè)。
4. 院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生打破了以往研究生培養(yǎng)的封閉式的辦學模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，并且全面提高了研究生的知識、智能和實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，提高了研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。
3.4 科學研究
高等院校和研究所的學者組合在一起，不僅可以在指導研究生方面交流經(jīng)驗，而且可以更多地在學科領(lǐng)域內(nèi)進行實質(zhì)性的學術(shù)交流，并在學術(shù)研究方面達成一種共識。在實踐中，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所合作構(gòu)建了一座雙向橋梁，促進了體育科學研究和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。
1. 以研究生管理辦公室為平臺，建立了一個精簡、有效的聯(lián)合科學研究機構(gòu)，在體育學科的科技合作和科研交流等方面進行了有益的探討，并就雙方的優(yōu)勢互補及進一步合作做出了具體明確的規(guī)劃。
2. 在合作科學研究方面做好三方面的工作：一是積極申報、承擔各級各類課題，為國家、地方政府相關(guān)的體育決策提供科學依據(jù)，同時重點為競技體育的科學化訓練、監(jiān)控等提供科研攻關(guān)服務(wù)；二是制定相關(guān)獎勵政策，鼓勵高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化；三是對科學研究人員進行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮團隊集體攻關(guān)的優(yōu)勢，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。
3. 在“訓-科-醫(yī)一體化”、“體教結(jié)合”等領(lǐng)域進行更深層次的合作，聯(lián)合承辦國家女子舉重隊、田徑中長跑隊、跆拳道隊和男子手球隊，使江蘇省成為高水平優(yōu)秀運動員的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地。2006年獲得1項奧運攻關(guān)項目，2007年獲得2項奧運攻關(guān)項目，直接為國家男女籃球隊、田徑中長跑隊等提供科技服務(wù)。2007年，蘇州大學體育學院和江蘇省體育科學研究所聯(lián)合申報的機能評定與體能訓練實驗室被評為國家體育總局重點實驗室，國家體育總局水上運動管理中心在蘇州大學設(shè)立了皮劃艇科研基地。
4. 為全民健身活動的科學開展做好科研服務(wù)，做好國民體質(zhì)的測試工作。2001年，蘇州大學體育社會科學研究中心被批準為國家體育總局體育社會科學研究基地，2003年又被評為重點研究基地，2006年，江蘇省體育科學研究所“國民體質(zhì)及競技能力研究中心”被確認為“江蘇省公共技術(shù)服務(wù)平臺”。
5. 2007年國家體育總局體育文化發(fā)展中心在蘇州大學設(shè)立科研基地，中國籃球協(xié)會在蘇州大學設(shè)立了全國第一個籃球文化研究中心，國際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學的研究合作伙伴關(guān)系。
英文名稱：China Sport Science and Technology
主管單位：國家體育總局
主辦單位：國家體育總局體育科學研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1002-9826
國內(nèi)刊號：11-2284/G8
郵發(fā)代號：82-684
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1959
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
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