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第1篇

（一）成本核算方法多,成本核算程序復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)課程涉及眾多的計(jì)算方法，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工時(shí)比例法、直接工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、計(jì)劃分配率分配法等四種方法，對(duì)完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、按固定成本計(jì)算在產(chǎn)品成本法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。

（二）成本核算過程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤將會(huì)影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費(fèi)用分配的結(jié)果，制造費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費(fèi)用分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果來自前面步驟中要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配的結(jié)果?？梢?，成本核算人員必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)地位不突出

成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，在闡述成本會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核算成本的能力，從而為其將來從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)多，學(xué)習(xí)難度比較大，各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有將成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)單獨(dú)設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學(xué)的一部分。例如，有的學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程每學(xué)期64個(gè)總課時(shí)，理論教學(xué)48，實(shí)踐教學(xué)16，更有甚者，實(shí)踐教學(xué)的16課時(shí)往往是在課程大綱中所列示，學(xué)期教學(xué)中容易被理論教學(xué)擠占，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學(xué)生期末考試應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式僵化

當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中大都運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學(xué)期開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程，雖然有了一年的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用會(huì)計(jì)科目做出會(huì)計(jì)分錄，書面處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無法形成企業(yè)立體化工作場(chǎng)景，對(duì)待成本會(huì)計(jì)，難以理解成本核算程序，難以從復(fù)雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學(xué)習(xí)效果。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料陳舊

有的高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中不但教學(xué)模式單一、僵化，還存在課程理論教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運(yùn)用的成本核算實(shí)踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習(xí)題的解答層面，加之課時(shí)受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師無法一一解答成本核算習(xí)題，這樣的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際成本核算工作相差較遠(yuǎn)，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實(shí)踐教學(xué)退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實(shí)踐。

（四）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏

從目前很多高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不具備企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的技能型人才。

三、完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新思路

針對(duì)高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問題，筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，提出實(shí)踐教學(xué)改革新思路。

（一）提高對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

“教高16號(hào)文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實(shí)際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。就成本會(huì)計(jì)課程而言，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)并將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，例如64課時(shí)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到50%的比例，在條件成熟時(shí)，還可以嘗試獨(dú)立開設(shè)成本核算實(shí)踐課程，建議課時(shí)48課時(shí)。

（二）拓展成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式

高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式方面注重運(yùn)用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學(xué)方法和手段。有計(jì)劃地安排學(xué)生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)工藝流程，學(xué)習(xí)成本形成過程，觀摩企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練課后習(xí)題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺(tái)，使學(xué)生了解并填列成本核算工作實(shí)踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實(shí)成本核算崗位職責(zé)要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。目前，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系成本核算課程組正在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多元化課程開發(fā)小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作的資源與企業(yè)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過程，共同編寫了實(shí)訓(xùn)教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實(shí)訓(xùn)類型，既有與該課程理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校的成本會(huì)計(jì)教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可圍繞“成本核算準(zhǔn)備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會(huì)計(jì)教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報(bào)表，滿足企業(yè)對(duì)成本核算崗位的知識(shí)和能力需求。只有教學(xué)內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的分量，否則既要加大實(shí)踐教學(xué)力度又要完成教學(xué)內(nèi)容，必然加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（四）強(qiáng)化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師

實(shí)踐教學(xué)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學(xué)校也積極尋求校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算人才參與到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)無法有效傳輸給學(xué)生的結(jié)果。對(duì)學(xué)校來講，行之有效的做法是推動(dòng)教師走出學(xué)校，鼓勵(lì)教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)鍛煉，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強(qiáng)“校際合作”，加強(qiáng)院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)實(shí)力的教師，實(shí)現(xiàn)人才共享，共同推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 “概論”課程 問題―合作探究―提升 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0067-03

高職院校學(xué)生文字功底普遍較差、理論理解能力較弱，善于動(dòng)手操作，而“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課程）又具有較強(qiáng)的政治性、學(xué)術(shù)性、理論性、抽象性，二者的矛盾使得“概論”課程教學(xué)面臨“到課”率低、“抬頭”率低的尷尬局面。要解決這一問題，應(yīng)整合教材資源，讓現(xiàn)實(shí)和理論結(jié)合起來，在提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的過程中，構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)生活在宏觀方面了解，在中觀方面分析，在微觀方面促進(jìn)個(gè)體思想轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，提高“概論”課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的效果。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)和“概論”課程教學(xué)困境

高等職業(yè)院校是按照國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)提供5B級(jí)課程的，以培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，以應(yīng)用和教學(xué)為主要功能的高校。國家對(duì)于高職院校的教育目標(biāo)定位決定了高職院校的課程建設(shè)要緊密聯(lián)系實(shí)際，既要基于現(xiàn)實(shí)，又要高屋建瓴。因此，即使是思想政治教育課，也可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，用具體案例來引起學(xué)生的思考、探索和現(xiàn)實(shí)論證。

高職院校的學(xué)生時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受能力弱；形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱；自我意識(shí)濃厚，很關(guān)注自身利益，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更加依賴，喜歡標(biāo)新立異和張揚(yáng)個(gè)性。根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果任課教師還是照本宣科地單向灌輸理論，讓學(xué)生覺得更像是在政治宣傳和說教，會(huì)產(chǎn)生條件反射式的抵觸，抵觸的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的理論思維能力還較弱，無法吸收理論的內(nèi)容；二是照本宣科的灌輸無法關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生會(huì)覺得離自己很遠(yuǎn)，從而無法調(diào)動(dòng)其積極性和提高其學(xué)習(xí)興趣。

而另一方面，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和矛盾沖突不斷出現(xiàn)的情況下，由于高職學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和群體性的辨識(shí)能力（包括辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的能力），不少學(xué)生得出偏頗和片面的結(jié)論，對(duì)“概論”課程的教學(xué)效果形成了較大的沖擊。

“概論”課程需要找準(zhǔn)教學(xué)定位，讓學(xué)生能從中有所收獲，思想上有所觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)上有所提高。從教材體系的角度看，教材前半部分基本是歷史，后半部分基本是跟時(shí)政相關(guān)的政策和理論，高職學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上提出見解。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)就在于教學(xué)環(huán)節(jié)具體方法的運(yùn)用：如何以互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，切中學(xué)生思想的困惑點(diǎn)。因此，筆者提出以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，立足于闡釋重大理論和關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題的“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式。

二、“問題―合作探究―提升”模式的概念和特征

“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式是指在“概論”課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，綜合社會(huì)現(xiàn)實(shí)（問題），通過學(xué)生發(fā)言討論等形式來闡述觀點(diǎn)和分析問題，由任課教師進(jìn)行歸納并探索解決問題的方式和方法，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。根據(jù)這個(gè)概念，“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式具有以下特征：

第一，化教材內(nèi)容為生活化場(chǎng)景。生活化是指在教學(xué)過程中通過案例和場(chǎng)景來營造現(xiàn)實(shí)問題的氛圍。學(xué)生感受到的是離自己的生活并不遙遠(yuǎn)的事物，因而能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活問題的關(guān)注和思考，還能夠在老師的解析和引導(dǎo)下反過來對(duì)生活化的場(chǎng)景進(jìn)行另一番的思維改造，使其成為學(xué)生可觸、可聽、可感的鮮活素材。學(xué)生深有體會(huì)和感觸，就一定有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。老師就可以在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、總結(jié)和拔高，直到最后達(dá)到提升學(xué)生思維能力和解決學(xué)生思想疑惑的目的。

第二，化教材理論為可理解的話語?！案耪摗苯滩牡膬?nèi)容具有理論抽象性，只有是經(jīng)過系統(tǒng)理論思維訓(xùn)練的人才能夠理解其中所具有的邏輯關(guān)聯(lián)和理論所指。在高職院校的教學(xué)過程中，一方面，教育者從內(nèi)容上要立足發(fā)展的觀點(diǎn)，闡述清楚中國化理論成果的時(shí)代話語特點(diǎn)，在客觀方面強(qiáng)調(diào)原則性和方向性不能改；另一方面，從教學(xué)形式上要貼近現(xiàn)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，不論是案例運(yùn)用，還是課堂話語表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉和喜聞樂見的表達(dá)形式。比如，在講授到中國的外交和國際戰(zhàn)略章節(jié)的時(shí)候，就可以把美國的外交戰(zhàn)略概括為“我想打誰就打誰”，把中國的外交戰(zhàn)略概括為“誰打我我就打誰”。這一概括高度凝練、形式活潑，完整地表現(xiàn)出美國推行的霸權(quán)主義政策的實(shí)質(zhì)和中國堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策的要旨。

三、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式需要厘清的幾個(gè)方面

（一）合作探究的“問題”的來源。高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！皢栴}”實(shí)際上就是思想疑惑。因此，2014年12月，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“概論”課程的班級(jí)中做了一個(gè)調(diào)查：你存在疑惑的事情是什么？21.36%的學(xué)生選擇了國內(nèi)國際大事，比如腐敗問題、香港“占中”問題，45.73%學(xué)生選擇了社會(huì)生活的熱點(diǎn)，比如官員不體察民情和腐敗、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手機(jī)到底要不要借、中國的教育為什么失敗、等此類民眾和網(wǎng)民熱議的話題，12.11%的學(xué)生選擇了人際關(guān)系問題、戀愛問題等涉及與他人交往產(chǎn)生的問題，還有19.9%的學(xué)生選擇了本校食堂的飯菜為什么難吃、新校區(qū)為什么經(jīng)常停電等日常生活問題，還有1.9%的學(xué)生選擇了與大學(xué)生思想政治教育完全無關(guān)的問題。由此可見，在這些思想疑惑中，至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同層次的思想政治教育任務(wù)。從這些疑惑出發(fā)就可以幫助學(xué)生解開思想的包袱，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國際問題和國內(nèi)問題，端正生活理念，明確在國家發(fā)展和改革的大背景下，大學(xué)生個(gè)人的成長成才也是一個(gè)不斷更新觀念、砥礪思想的過程。一旦這些思想疑惑得到了解釋或者解答，學(xué)生就覺得上“概論”課程有所收獲，“概論”課程的思想教育效果也就增強(qiáng)了。所以，高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為加大對(duì)高職學(xué)生思想的熟悉程度是十分必要的。首先，任課教師可以在開始上室內(nèi)理論課之前的寒暑假布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己疑惑的問題通過參加社會(huì)實(shí)踐來獲取進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，開學(xué)之后學(xué)生再把依然疑惑的事情提交給任課教師。這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教授的重心前移，使學(xué)生疑惑的問題部分地消化在室內(nèi)理論課之前。任課教師把這些學(xué)生的疑問經(jīng)過篩選和組合之后以一種互相關(guān)聯(lián)的邏輯體系來表達(dá)中國正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，一方面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平快速提高；另一方面人的受教育水平、價(jià)值觀念、道德水平和法制意識(shí)還沒有及時(shí)跟上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，使得現(xiàn)階段出現(xiàn)了一系列令學(xué)生疑惑的問題。正視大學(xué)生的思想困惑，是構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的基本前提。這些思想困惑正是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材的要義，把解開或者部分解開學(xué)生的思想疑惑作為“概論”課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其次，在期中階段，任課教師再次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并與學(xué)期初的情況對(duì)比，形成對(duì)學(xué)生思想疑惑的動(dòng)態(tài)把握，分析其變化的趨勢(shì)，為進(jìn)一步的解疑答惑奠定基礎(chǔ)。最后，在期末階段，任課教師第三次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并把分析的結(jié)果和建議告訴下個(gè)學(xué)期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課教師參考，繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課的大學(xué)生思想政治教育主渠道作用。

（二）合作探究的“提升”的認(rèn)識(shí)維度和實(shí)踐維度?！案耪摗闭n程不僅要坐而論道，還要起而立行。提升包括兩層含義：提升思維能力和提升實(shí)踐能力。提升思維能力改變的是認(rèn)識(shí)維度，認(rèn)識(shí)可以提升和深化實(shí)踐的效果。提升思維能力主要是在課內(nèi)通過案例分析來實(shí)現(xiàn)。

提升實(shí)踐能力則是從實(shí)踐維度來把握實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終來源。提升環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為開展社會(huì)實(shí)踐。夯實(shí)“概論”課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是深化“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的最終歸宿。人的道德品質(zhì)的形成是來源于生活情景中，行為的改善只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到加強(qiáng)，這就決定了高職學(xué)生思想政治教育的效果最終決定于生活的實(shí)踐。

（三）開展合作探究的任課教師所具備的素質(zhì)。面對(duì)高職學(xué)生，開展合作探究需要“概論”課程任課老師具有深厚的思想政治理論功底和辨析社會(huì)現(xiàn)象的理性思維。任課教師需要在備課的過程中搜集大量的資料信息來完善對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，這樣才能在授課中讓學(xué)生信服。高職學(xué)生一般自主性欠缺，需要老師有更強(qiáng)的引導(dǎo)能力，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的形式，豐富授課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，注重邏輯思維和形象思維，尤其需要重視上課語言語氣、聲調(diào)、節(jié)奏的錘煉。

四、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的技術(shù)要求

“概論”課程的教材體系是立足于中國近現(xiàn)代歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個(gè)主要的角度，把黨和國家的重大路線、方針等理論凝練和概括成邏輯嚴(yán)密、相互關(guān)聯(lián)的一整套思想體系。從這個(gè)角度來看，可以把“概論”課程看作對(duì)中國處于社會(huì)主義初級(jí)階段的探討和理論總結(jié)，從講解“是什么”到著重于講解“為什么”，“怎么辦”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際背后的深層次根源，挖掘熱點(diǎn)背后所包含的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念。在了解當(dāng)代中國發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，依托政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)管理等專業(yè)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生更全面地分析社會(huì)矛盾和解剖思想困惑，形成相對(duì)科學(xué)的思維方式和價(jià)值導(dǎo)向，并進(jìn)一步能夠把握國際國內(nèi)發(fā)展大勢(shì)，逐步引導(dǎo)大學(xué)生做好應(yīng)對(duì)激烈社會(huì)競爭的準(zhǔn)備；在這一過程中，學(xué)會(huì)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，與時(shí)俱進(jìn)，最終形成符合時(shí)代特性的世界觀，從而最終發(fā)揮理論的旗幟和指導(dǎo)作用，真正理解世界觀和方法論的意義。也可以說，短短的課堂教學(xué)未必能有明顯的效果，但是，日積月累，在這個(gè)過程中確實(shí)能夠提高學(xué)生思考問題的能力?，F(xiàn)舉例如下：

問題：對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的貧富差距問題，我們不是直接講述國家如何在宏觀的層面上縮小貧富差距的理論和措施，而是以2014年比爾蓋茨在新加坡接受采訪時(shí)呼吁中國富豪多做慈善而中國富豪不愛做慈善為例。首先我們?cè)敿?xì)介紹了事件發(fā)生的背景，中國富豪做慈善的積極性不高的現(xiàn)實(shí)。

合作探究：學(xué)生積極性很高，自愿站起來說出自己的想法，教師及時(shí)給予歸納，并分類板書。經(jīng)過歸納，富豪的受教育程度、群體特征、、個(gè)別富豪因財(cái)富來源非法而產(chǎn)生的不安心理、沒有做慈善的社會(huì)氛圍、中國社會(huì)傳統(tǒng)的財(cái)富由子女全部繼承的價(jià)值觀念、富豪擔(dān)心樹大招風(fēng)、對(duì)現(xiàn)存捐助監(jiān)管體系不滿意（郭美美事件）等八個(gè)方面成為中國富豪不愿意做慈善的原因。

接著，教師介紹在比爾蓋茨背后的美國慈善文化和社會(huì)傳統(tǒng)，告訴大家美國也曾經(jīng)經(jīng)歷了類似我們國家的階段，經(jīng)過逐步地發(fā)展和完善才形成了今天的慈善傳統(tǒng)。一起和學(xué)生對(duì)比分析現(xiàn)代的美國除了在法律上有嚴(yán)格的遺產(chǎn)稅規(guī)定，美國社會(huì)還有“財(cái)富來源于社會(huì)最終也要回歸社會(huì)”的價(jià)值觀念、美國富豪的收入在法律的監(jiān)管下所產(chǎn)生的透明性、美國的慈善機(jī)構(gòu)運(yùn)作相對(duì)規(guī)范，總結(jié)出這個(gè)問題的本質(zhì)：由于中國目前還缺少更加切實(shí)有效的社會(huì)保障制度和縮小貧富差距的具體法律制度，社會(huì)對(duì)富豪的態(tài)度或多或少存在“仇富”心理，進(jìn)而產(chǎn)生了畸形的財(cái)富觀，使得富豪們做慈善有后顧之憂，富豪們不愿意做慈善反過來又在某種程度上加大了社會(huì)貧富分化的程度，從而不利于縮小貧富差距。

提升：面對(duì)由富豪不愿做慈善的事例來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過了解美國比較完善的慈善制度和嚴(yán)格的法律制度，大力發(fā)展中國的慈善事業(yè)，發(fā)揮民間的力量彌合社會(huì)意見的分化，從而不斷縮小貧富差距。

繼續(xù)深入分析，黨和政府要做些什么呢？黨和政府正是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取了在宏觀層面實(shí)行西部大開發(fā)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以縮小地區(qū)貧富差距、提高社會(huì)福利和社會(huì)保障水平、持續(xù)不斷地加大反腐敗力度、改革收入分配制度的措施。畢竟探討中國社會(huì)存在的問題，必然不可避免地要對(duì)比西方社會(huì)，且這種對(duì)比研究有助于學(xué)生更加深刻地了解中國社會(huì)。

針對(duì)一部分學(xué)生提出的疑問：為什么會(huì)有這么大的收入差距呢？再進(jìn)一步深入地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“共富”和“先富”的關(guān)系，在社會(huì)主義初級(jí)階段，收入差距的擴(kuò)大有其客觀必然性。主要是：其一，因?yàn)閯趧?dòng)者的個(gè)人稟賦和家庭負(fù)擔(dān)不同，實(shí)行按勞分配原則必然產(chǎn)生收入和富裕程度的不同。其二，實(shí)行多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種分配方式，擁有不同生產(chǎn)要素的不同社會(huì)成員也必然會(huì)產(chǎn)生收入的差距和富裕程度的不同。其三，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在價(jià)值規(guī)律和競爭的作用下優(yōu)勝劣汰，使其具有不同競爭能力的人在富裕程度上必然出現(xiàn)差距。其四，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間，以及不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和部門之間客觀存在的差別，也必然引起收入的差別和富裕程度的不同。有了這些主客觀因素的存在，必然會(huì)產(chǎn)生一部分人先富起來的現(xiàn)象。讓學(xué)生理解到由于我們國家的法律和制度都處于不斷完善、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制還在探索的過程中，個(gè)別行業(yè)和領(lǐng)域還存在著違法收入、不合理收入、隱性收入等不良現(xiàn)象，國家正在通過政策和措施來取締違法收入、調(diào)整不合理收入，通過在制度層面注重社會(huì)公平、健全社會(huì)保障體系來逐步解決，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)大家都富起來。

在“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式中，每一個(gè)由問題組合而形成的主題都遵循以教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，都需要在充分理解和把握教材的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握概念體系內(nèi)在的層次性和結(jié)構(gòu)的邏輯性，在注重科學(xué)性、整體性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，把理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中案例所包含的焦點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，要讓學(xué)生形成以事件作為思考單位上升到理論層面，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。問題的深入探討有助于合作探究朝著加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的方向發(fā)展，這對(duì)于做好高職生思想政治教育工作十分必要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]駱育廷.高校思想政治理論課的“變”與“不變”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（4）