導(dǎo)語：在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

1．1教學(xué)內(nèi)容的梳理與整改

按照11版教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂，有機(jī)化學(xué)由原來的126學(xué)時(shí)減少到108學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各54學(xué)時(shí)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的修改，由原來的90學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各35學(xué)時(shí)。在此次教學(xué)方案修改的同時(shí)，有機(jī)教研室依據(jù)教育部規(guī)劃教材特點(diǎn)，結(jié)合我?；瘜W(xué)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求，立足于學(xué)生可操作性，本著“微型化、節(jié)約化”原則，進(jìn)一步梳理與完善了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在堅(jiān)持熟練基本操作的基礎(chǔ)上，將教師科研方向中的一些原料合成作為教學(xué)內(nèi)容引入到了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，例如，將降冰片烯二酸酐的制備引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鞏固雙烯合成理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練如何利用已知原料合成目標(biāo)產(chǎn)物的方法。再如，在重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)操作中，由于原料的恒定性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往很容易形成機(jī)械操作、簡單重復(fù)和照方抓藥等特點(diǎn)。為了打破重結(jié)晶原有實(shí)驗(yàn)原料的單一性，我們借助重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，跟有科研項(xiàng)目的老師一起交流并達(dá)成共識(shí)，他們合成的粗產(chǎn)物直接應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，形成了原料種類多樣性。變換原料，學(xué)生就得通過重結(jié)晶的步驟，合理選擇理想溶劑，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，同時(shí)也為老師科研提供了保障，避免了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的浪費(fèi)。另外，對(duì)先前的常量化實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改進(jìn)，引入了微量實(shí)驗(yàn)儀器，樹立學(xué)生節(jié)約意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1．2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往忽視了實(shí)驗(yàn)過程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教改過程，首先，注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)檢索，吃透實(shí)驗(yàn)操作中的一些問題，熟悉物料性質(zhì)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行(見圖1)。其次，全面干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程。在實(shí)驗(yàn)操作過程中既要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于違規(guī)操作行為，要及時(shí)糾正，必要時(shí)要作為典型案例，引導(dǎo)全體學(xué)生注意，同時(shí)還要全面跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)立專門教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中及時(shí)將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些反?，F(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力(見圖2)。第三，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果來說，由于個(gè)人的操作或多或少存在差異，尤其在現(xiàn)象描述、收率計(jì)算和物理參數(shù)測定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結(jié)合的方式，干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的判斷，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫奠定基礎(chǔ);對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋，一要堅(jiān)持原有認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法，二要在新的實(shí)驗(yàn)開始時(shí)做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)工作，既要突出表揚(yáng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也要指出不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過以“優(yōu)幫差”，切實(shí)發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。三是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中提到的一些改進(jìn)措施要給予合理的解釋，激發(fā)學(xué)生積極嘗試實(shí)驗(yàn)的熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)體系

老師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、操作、衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)報(bào)告”可以直觀地給學(xué)生在某個(gè)實(shí)驗(yàn)中給予合理的分?jǐn)?shù)。反過來，學(xué)生也要發(fā)揮監(jiān)督老師的作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以反映出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入。學(xué)校雖然每年都通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，但效果往往不是很理想。我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了“一個(gè)實(shí)驗(yàn)一評(píng)價(jià)體系”，采取無記名信息反饋，梳理后將意見轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，通過教研室活動(dòng)討論，確定整改措施，并及時(shí)地應(yīng)用到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并將有用信息擴(kuò)大到了整個(gè)教研室活動(dòng)中，使得教師在教學(xué)中豐富閱歷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中長了見識(shí)。這種做法在學(xué)生與教師中已經(jīng)形成了良性互動(dòng)，并得到了很好的評(píng)價(jià)效果。

1．4科研協(xié)助教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。具體可通過內(nèi)蒙古每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和畢業(yè)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)兩個(gè)途徑進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生以興趣小組形式參與到教師科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生從教師科研活動(dòng)中吸取寶貴的信息資料，獲得長足的進(jìn)步。例如，β－氨基酮類化合物的合成(Mannich堿)是有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)中的內(nèi)容，基本的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒有此類化合物的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測定等一系列實(shí)驗(yàn)技能入手，擴(kuò)展了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了有機(jī)實(shí)驗(yàn)手段的連續(xù)性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學(xué)生10多人次，借助教師科研平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，并獲獎(jiǎng);有三屆學(xué)生15人次，通過參與教師科研活動(dòng)，發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，這些成績的取得反過來又促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“敢想、敢問、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學(xué)培養(yǎng)方案。

2結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 基本操作實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 開放性實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校農(nóng)林各專業(yè)學(xué)生必修的一門獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維方式的好壞，不僅影響有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還會(huì)影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)。本課程對(duì)大學(xué)生化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是有機(jī)化學(xué)中不可缺少的主體課程，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則。但農(nóng)林院校的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門課時(shí)數(shù)較少的基礎(chǔ)課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學(xué)平臺(tái)加第二課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)林科和理工科各專業(yè)培養(yǎng)不同應(yīng)用型人才的情況，我們?cè)诔浞钟行У睦玫谝徽n堂平臺(tái)的同時(shí)也積極拓展第二課堂的教學(xué)功能，第二課堂既與第一課堂密切相關(guān)，又具有相對(duì)獨(dú)立性，既解決學(xué)時(shí)不足，又達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學(xué)平臺(tái)

第一課堂的教學(xué)平臺(tái)包括3個(gè)模式，分別為：基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

1.1 基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

根據(jù)基本操作實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的特點(diǎn)，我們對(duì)全校農(nóng)林、理工科各專業(yè)學(xué)生的學(xué)時(shí)不同（24—36學(xué)時(shí)），開設(shè)了統(tǒng)一的基本操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（即公共平臺(tái)），在這個(gè)教學(xué)模式中，以農(nóng)林科和理工科各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為不同類別，每一類別有2個(gè)以上不同的可選項(xiàng)目。教師可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的專業(yè)方向、創(chuàng)新課題、導(dǎo)師課題進(jìn)行選做。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

在本教學(xué)模式中，我們要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，做到做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，任課教師進(jìn)行檢查，預(yù)習(xí)報(bào)告納入考核范疇。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)等，縮短講解的時(shí)間，更多的時(shí)間留給學(xué)生。這樣既能給學(xué)生有更多的空間去思考，同時(shí)也有利于學(xué)生更主動(dòng)的去完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到原理、操作疑問時(shí)，可通過學(xué)生之間的相互討論或?qū)W生與教師之間探討得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關(guān)鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規(guī)范會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的流失，尤其是天然產(chǎn)物的分離，振蕩不到位，會(huì)降低萃取效率。振蕩過火，會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫而發(fā)生乳化現(xiàn)象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費(fèi)了時(shí)間，也同樣造成了產(chǎn)率的降低。

又如熔點(diǎn)的測定，怎樣才能準(zhǔn)確讀出固體化合物的熔點(diǎn)。在操作中看來似乎比較簡單，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)都會(huì)出現(xiàn)一定的誤差，如毛細(xì)管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準(zhǔn)確以及溫度計(jì)是否校正等，總之做到準(zhǔn)確無誤不那么簡單，掌握的要點(diǎn)也較多。因此，要很好地完成基本操作實(shí)驗(yàn)，都離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了有機(jī)物的合成、化合物的鑒定及結(jié)構(gòu)的分析、天然產(chǎn)物的提取、純化及鑒定等內(nèi)容?？紤]到我校大類招生的現(xiàn)狀，針對(duì)食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)等專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)采取了模塊化的教學(xué)模式，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表2。

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，?shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，所需要的學(xué)時(shí)數(shù)又較多，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行選做。

例如，食品科學(xué)類開設(shè)了八角茴香油的提取及鑒定的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，擴(kuò)展了思路，了解揮發(fā)油的用途，以及天然產(chǎn)物在食品工業(yè)中應(yīng)用的重要性。

又如，環(huán)境科學(xué)類在茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)中，對(duì)有機(jī)溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對(duì)環(huán)境造成的污染，也可使溶劑循環(huán)使用，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

而對(duì)林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)類開設(shè)了植物中有效成分的提取，經(jīng)過了植物中化學(xué)成分提取過程的復(fù)雜性操作，使學(xué)生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對(duì)大自然的依賴性，從而使學(xué)生感受到人類應(yīng)善待大自然，并肩負(fù)起對(duì)大自然保護(hù)的使命，開拓維護(hù)發(fā)展大自然生態(tài)平衡的創(chuàng)新思維，尤其是農(nóng)林大學(xué)生更應(yīng)具有這種責(zé)任感。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是考驗(yàn)學(xué)生能否將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，能否熟練掌握基本操作技術(shù)和方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分子合成的很好的訓(xùn)練途徑，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)立的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表3。

我們對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實(shí)驗(yàn)操作（小班化）相結(jié)合的教學(xué)方式，具體的流程如下：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，先查資料，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，寫出設(shè)計(jì)方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產(chǎn)物的理化數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費(fèi)很大的精力以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。

2 第二課堂的教學(xué)平臺(tái)——開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

考慮到我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，為了給學(xué)生提供能熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的機(jī)會(huì)，有選擇性地開放一定數(shù)量的課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課外選題項(xiàng)目開放主要面向有一定化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)生。開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表4。

第3篇

中量化學(xué)制備儀、JY5002型電子天平(上海良平儀器儀表有限公司)、WAY－2W阿貝折射儀(上海精密科學(xué)儀器有限公司)、Magna－550Ⅱ紅外吸收光譜儀(美國尼高力公司)。

2主要試劑及用量范圍

環(huán)已醇9．90～10．10g、濃硫酸0．20～1．00ml、濃磷酸1．00～5．00mL。均為化學(xué)純。

3實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)室開放一周。

4實(shí)驗(yàn)方法

在干燥的圓底燒瓶中加入沸石和一定量的環(huán)已醇、濃硫酸或濃磷酸或硫－磷混酸，搖勻，按文獻(xiàn)［1］進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)體系的炭化程度，計(jì)算轉(zhuǎn)化率。產(chǎn)品測完紅外光譜和折光率后回收。

5結(jié)果與討論

(1)因環(huán)已醇黏度大，不能準(zhǔn)確量取，可用稱量法稱取，并將用量控制在9．90～10．10g。

(2)因每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的加熱速度及環(huán)已烯精制過程中的損失量有所差別，使得實(shí)驗(yàn)參數(shù)相同的同學(xué)，其脫水反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間及環(huán)已醇的轉(zhuǎn)化率也略有差別。所以，由實(shí)驗(yàn)得到的脫水劑的最佳用量是一個(gè)范圍值。

(3)連續(xù)三年共274名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:環(huán)已醇用量為9．90～10．10g，濃硫酸作脫水劑，用量為0．8～0．9mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為50%～55%，反應(yīng)時(shí)間在29～36min之間，反應(yīng)后期炭化現(xiàn)象嚴(yán)重;濃磷酸作脫水劑，用量為4．0～5mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為46～52%，反應(yīng)時(shí)間在80～95min之間，炭化現(xiàn)象輕微;硫－磷混酸作脫水，濃硫酸用量0．6mL、濃磷酸用量3．0～4．0mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為62%～66%，反應(yīng)時(shí)間在36～45min之間，炭化現(xiàn)象較輕。因此，用硫－磷混酸作脫水劑，轉(zhuǎn)化率更高、反應(yīng)時(shí)間短、炭化現(xiàn)象輕微，實(shí)驗(yàn)效果好。

6教學(xué)效果

(1)本實(shí)驗(yàn)是在化學(xué)工程與工藝專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生已修完無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)，且有一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，能獨(dú)立完成本實(shí)驗(yàn)。

(2)本實(shí)驗(yàn)需要全體同學(xué)共同完成，每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都對(duì)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有很大影響，因此能提升同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。

第4篇

論文關(guān)鍵詞：三種版本有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分欄目設(shè)置的比較

 

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫并審定通過的新版高中化學(xué)教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學(xué)技術(shù)出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的。三種版本有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色，對(duì)其進(jìn)行比較和分析，有利于廣大教師正確認(rèn)識(shí)三種新版化學(xué)教材欄目各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足，理順欄目的實(shí)施與日常教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標(biāo)的教學(xué)尺度和高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全面落實(shí)新課程確立的“三維目標(biāo)”有著積極的促進(jìn)作用。這些教材很重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，將實(shí)驗(yàn)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢地位。

表1：人教版（必修和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

 

實(shí)驗(yàn)欄目

欄目意義

必修

欄目數(shù)

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》欄目數(shù)

欄目總數(shù)

實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師所做的演示實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學(xué)探究

在此欄目設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主要通過以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)來揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘教育學(xué)論文，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3

8

11

實(shí)踐活動(dòng)

具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高觀點(diǎn)、大視野、多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的作用。

1

4

5

思考與交流

在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者熟悉的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)情景并提出問題，引發(fā)思考,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。